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小学科学杠杆说课稿篇一
各位领导、评委大家好：
我是颍州区袁集镇***小学教师张鑫,今天我展示的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课《蚯蚓的选择，我的说课将从以下几方面进行:
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。为后续学习打好基础。
对于一个生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件--黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。
科学概念
动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法
掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观
体会自然事物是相互联系的，进一步培养学生热爱生命、珍惜生命的意识。
：如何设计对比实验。
：在设计对比实验中严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习已具备了一定的能力。如观察、假设、简单实验、合作、记录等。因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
"教无定法，贵在得法，重在过程"。根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《蚯蚓的选择》这堂课，我采取以下教学方法。
1.利用实物创设情境法。
著名教育家于漪说得好："课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。"教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。
2.引导-探究法
"引导-探索"教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。
1.以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。
2.发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。
新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。教师再次遵循"知道了也不告诉的原则"通过为学生创设情境，提供机会"逼"学生自己去猜测、验证的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。
3.注意合作交流
在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。
1．结构
情境导入--猜测--讨论交流--设计实验--实验验证--归纳结论--延伸探究
2．理论依据
科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生"学"的关注转向对学生"人"的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生参与的过程中认识自然和社会，本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。
（一）联系生活，激趣导入
1、今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？教师板书。今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。
2、大家在哪儿见到过它们？
（二）质疑猜测，引发前概念
根据大家的经验，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中呢？（潮湿、干燥，阴暗、明亮）教师随机板书。
小学科学杠杆说课稿篇二
各位评委、老师：
下午好，我是32号选手，今天我说课的课题是《液体的酸碱性》。
《液体的酸碱性》一课着眼于让学生认识液体的基本特征之一——酸碱性。教材分为三个部分：第一部分液体的酸与碱，学生通过石蕊试纸检验各种液体的酸碱性，初步认识液体有酸碱性特征；第二部分自制指示剂，学生将利用植物的汁液来制作指示剂并利用自制指示剂来检验液体的酸碱性，进一步加深了学生对水溶液的酸碱性的认识；第三部分在学生对液体酸碱性有所了解的基础上，来认识酸碱中和现象以及酸碱中和现象在生活中的应用。
五年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深入、不够细致周密；同时实验操作能力有待提高。本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都将是很好的锻炼。
针对教材内容和特点，以及学生的认知特点，本课将分两教时进行教学。第一教时学习一二部分的内容，第二课时学习第三部分的内容。下面，我将就第一课时展开说课。第一课时的内容是全课的重点，通过第一课时的学习，学生既要认识液体的酸碱特性，掌握用石蕊和自制试剂测出液体酸碱性的方法，还要为第二课时认识酸碱中和现象打下良好基础。
基于我对教材、学生的了解与分析，第一课时制定了以下教学目标
1. 知识与技能目标：认识液体的基本特征之一——酸碱性，知道用石蕊试纸等方法能够测出液体的酸碱性。
2. 过程与方法目标：能够用石蕊试纸来测出液体的酸碱性，学会自制紫甘蓝汁指示剂，并能用紫甘蓝汁指示剂来测液体酸碱性。
情感与价值观目标：乐于合作，能具备勇于探索的科学精神和严谨的科学态度。
根据对教材的分析解读，我认为本课的教学重点应该放在用石蕊试纸等方法能够测出液体的酸碱性。因为学生正是通过这一部分的探究才认识液体具有酸碱性，这是本课探究的重点所在。
根据这个年龄段的学生特点以及以往知识的学习情况，我认为本课的教学难点应该是学会自制紫甘蓝汁指示剂，并能用紫甘蓝汁指示剂来测液体酸碱性。
为了更好地把握教材的重难点，让学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
教法
1、情景教学法
考虑到五年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生探究欲望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。
2、注重课堂上师生的交往，为学生提供充足的`探究时间和空间。
教师要放下架子，以合作者的身份参与到小组的合作探究活动中来，了解学生的探究情况，并对个别同学给予适当的提醒和帮助。提倡学生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持、合作，教师既是学生的指导者，又是学生的合作者。
学法
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。
1、以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在用石蕊试纸来测出液体的酸碱性的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。
2、注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完成活动。从而培养学生的科学协作精神。
教师准备：石灰水、氨水、石蕊试纸、紫甘蓝、烧杯、热水、玻璃杯等
学生准备：橙汁、汽水、肥皂水、纸杯等
以上所选择的教学具都是充分且必要的，学生利用这些教学具经过有序合理操作能够很好地认识液体的酸碱性。
根据教学目标要求，结合学生实际情况，我设计了如下的教学过程：
（一）创设情景，揭示课题，提出本课研究的问题
有一杯液体是黄色的，很像橙汁，应该可以喝。教师这时可以通过杯底的标签肯定学生的推测，并将橙汁、雪碧奖励给学生。然后，提出液体除了具有气味、颜色等性质外，还有哪些不同的性质。在学生讨论的基础上引出酸碱性的概念。
安排这样的设计是因为考虑从口渴这一对于学生感受颇深的生理感觉出发引出问题，有利于激发学生的探究热情。同时考虑到学生已有的探究基础，五年级的学生已经能够用视觉、嗅觉、味觉等感官来认识事物的特征性质，这样的安排，还复习了液体具有不同的颜色、气味等性质，为下面认识物体具有酸碱性的性质打下基础。
（二）通过演示交给学生用石蕊试纸检测液体酸碱性的方法
在学生知道液体有酸碱性这一性质后，会提出怎样才能知道液体的酸碱性的问题。教师在这时出示石蕊试纸，告诉学生，用石蕊试纸可以测出液体的酸碱性。
1、石蕊试纸分为红色和蓝色两种；
2、石蕊试纸的使用方法
镊子夹取、玻棒蘸液体滴在试纸上（避免共用玻棒，滴一小滴即可测出）
（三）分组探究，用石蕊试纸检测液体酸碱性
1、分发学具
2、学生实验
3、交流结果
4、得出结论
石蕊试纸能检测出液体酸碱性：能让红石蕊试纸变蓝的液体是碱性的，能让蓝石蕊试纸变红的液体是酸性的。
（四）自制紫甘蓝指示剂
1、了解制作方法：
2、检测方法
3、分组检测
4、交流，得出结论
（五）总结
液体有酸碱性的性质，有的液体是酸性的（如柠檬水、白醋），有的液体是碱性的（如肥皂水、石灰水），有的液体是中性的（白开水、糖水）。
我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：
液体的酸碱性
红石蕊试纸变蓝（碱性）
石蕊试纸测量
蓝石蕊试纸变红（酸性）
这样的板书设计突出了学习内容的重点，对学生的学习起到了帮助的作用。
结束语
小学科学杠杆说课稿篇三
尊敬的各位评委，上午好！我是号考生，我说课的课题是《xx》。接下来我将从教材分析、教学目标、教学重点难点、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计等几个方面来展开我的说课！
首先讲讲我对这课的理解，《xx》是教育科学出版社年级册第单元第课的资料。
1.第一课资料是整个单元的基础，仅有掌握了这些相关知识，学会了这些知识技能，学生们才能运用这些知识和技能完成接下章节的学习，所以第一课的资料很重要！
2.第资料，在此之前，学生已。
学习了_。
_________________________，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
《xx》课主要让学生了解，让学生经过学习，认识。本课的理论知识为今后课程的学习供给感性知识和理性基础，是学好以后课题的基础，所以本课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它在整个教材中起着承上启下的作用。
根据新课标和我对教材的理解，在研究到小学______年级学生已有的知识和认知结构的基础上，我制定了如下教学目标：
1.知识与技能：经过学习，让学生了解什么，明白什么，掌握什么。
2.过程与方法：经历和体验学习过程，明白什么，掌握什么，使学生能运用这些知识本事。
3.情感态度与价值观：经过的学习，使学生获得自主探究的学习态度，培养学生学习科学的兴趣，充分调动学生的积极性，并建立良好的师生关系。
根据我确定的三维目标，研究当先学生的知识结构和心理特征我将本课的重点难点确定为：
重点：经过突出重点。
难点：经过突破难点。
的科学概念，而这些也是我们本课时要解决的目标之一。
学法：我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要异常重视学法的指导。我遵循“教为主导、学为主体、探究为主线、全面培养学生科学素质为宗旨”的教育思想，为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设计、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，构成科学的世界观。
基于以上分析，为更好的体现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我将本课的教学过程设计如下：
1、创设情境，引入新课：
众所周知，新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。
我采用直接提问的方式进行新课引入，这样学生们就会根据他们前面所学的知识和生活中的经验，从而积极地思考，就很快的融入我的课堂教学当中来！紧之后因势利导，立刻进入第二个环节。
2、师生互动，新课传授：
第一部分怎样讲。
第二部分怎样讲！交流完后之后第三个环节！
3、拓展延伸，活学活用：
在完成教学任务后，我留出充分的时间，及时的让学生对所学的知识进行巩固练习，抽查学生，讲述他们思路和答案，从而使我及时掌握学生的学习情景和了解教学目标是否达成。之后我再针对存在的问题进行补充讲解，并适当引申题目，这样利于学生对知识的串联、累积、加工，到达举一反三的效果，从而使学生灵活运用知识解决具体问题的本事得到提高。
4、课堂小结。
学生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的机会。所以在本节课前及课程教学完成之后，我鼓励学生自已来归纳总结本节课所学习的资料。我再进行补充。
5、布置作业。
针对学生素质的差异进行分层训练，同时，注重培养学生的实践本事。本课我布置如下作业：
预习下一课（看情景布置）。
好的板书设计就像一份好的微型教案，我的板书设计力图全面简明地将授课资料传递给学生，结构清晰，直观，便于学生理解和记忆！
结束语：各位领导、教师们，本节课我根据年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识构成的整个思维过程，力求使学生在愉快的课堂气氛中提高自我的认识水平，从而到达预期的教学效果。
以上是我对《xx》这节课的说课，不足之处望各位同仁批评指正，多谢！
小学科学杠杆说课稿篇四
大家早上好！今日我说课的课题是首师大版科小学科学第五册的《浮力》。而我说课的资料主有以下几个方面，教学背景分析、教学目标、教学过程和板书设计。
（一）教学资料分析。
《浮力》一课在课标中是处于“物质科学领域”之中的“力作用于物体会改变物体的运动状态”部分。在教材中处于首师大版科学第五册第三单元《力与生活》中的第二课，前一课为《推力和拉力》，这为《浮力》的知识和技能作铺垫。
（二）学生情景分析。
在《推力和拉力》这课中，学生对推力、拉力、重力有了必须的了解，对使用测力计的方法也已经很好地掌握了。本节课从一个小故事开始，引导学生感受什么是浮力，让学生经过自我的观察，比较几种物品在水中的浮沉情景，进而探究“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”。
（三）教学方法与手段说明。
本节课我采用探究法、小组合作法的教学方式，提出问题后让学生进行初步的猜测，然后进行简单的体验，然后再进一步做实验，再一次体验活动，最终得出结果，使学生的探究本事得到提升。
（四）技术准备。
演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方体铁块、绳子、测力计。
（一）知识目标。
明白生活中存在着浮力；明白物体在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能简单测量物体受到水的浮力的大小。
（二）本事目标。
经过验证在水中下沉的物体是否受到水的浮力实验，培养学生实验本事，细致观察本事及分析问题，收集整理信息的本事。
（三）情感、态度、价值观目标。
经过本课教学，学生初步具有对物体在水中的浮沉秘密的探究精神；进一步激发学生学习科学的兴趣，进而树立学好科学的信心，培养学生独立思考、合作学习的意思。
（四）教学重难点。
重点：经过自主探索，实验操作，明白所有的物体在水中都受到水的浮力。难点：经过实验分析，明白物体浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
本节课将从以下几个环节展开教学：
第一环节故事导入，引入新知。
2、学生自由发言。
教师拿出实物水管和乒乓球，将乒乓球放进水管，让同学们亲身动手取出乒乓球。如果学生不能说出教师想要的答案，则由教师引导学生加水进水管，让乒乓球能浮在水面。
第二环节学习新知识，感受物体的浮力。
1、（1）谈话：教师那里还有一些物品，它们放进水里是怎样的呢？是浮还是沉呢？请同学们猜一猜，把大家的猜想填在表格中。
教师出示物品：空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块。
（2）学生分组实验，记录实验结果。
提问：同学们的猜想究竟对不对呢？让我们一齐动手做做实验吧！请同学们一边实验一边记录实验结果。
2、学生汇报观察结果。
3、提问：为什么这些物品会浮起来呢？
组织学生进行小组讨论。
小结：浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。这一环节能够让学生切身感受到浮力，明白浮力的初步定义。
第三环节进一步实验，探究沉在水中的物体是否受到浮力。
2、学生猜想。
3、谈话：到底同学们的猜想对不对呢？此刻，请同学们跟着教师一齐来证明我们的猜想。
4、教师示范，学生跟着做：用绳子将正方体铁块绑着，用手感受一下它在空气。
中的重量；然后将正方体铁块的一半（教师事先已在每个铁块的一半上标出一道线）浸入水中；最终将它完全浸入水中，但不能碰到底部。
5、请同学们说出自我的感受。
6、用测力计把正方体铁块吊在空中，看它在空气中的重量是多少，把测力计的读数记录下来，填写在表格中；然后将它的一半浸入水中，再将它缓慢地放入水中，直到完全浸入水中，观察测力计的读数有什么变化，把这两次测力计的读数也记录子表格中。
7、汇报实验结果。
9、谈话：我们先来正方体铁块的手里情景，在实验中，它主要受到什么力呢？（教师在黑板上分析）受到了两个向上的力，分别是拉力和浮力，还受到一个向下的力，是重力。因为当物体不动时，受到向上的力与受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。
总结公式：浮力=重力—拉力。
10、根据公式，计算出正方体铁块一半与完全浸入水中时所受到的浮力。
经过这环节让学生明白在液体中下沉的物体也会受到浮力并且学会测量、计算浮力的大小。
1、谈话：经过实验，我们明白了无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都。
受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
2、联系实际：利用水的浮力，我们能做些什么事情呢？例如行船、游泳。
3、学生小组讨论交流。
1、浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。
2、无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都受到水的浮力。
3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
4、浮力=重力—拉力。
小学科学杠杆说课稿篇五
本课是本单元的第二课，在学生学习了太阳系的奥秘的基础上，进一步研究地球与太阳的关系，即地球的自转和公转，为下一步学习地球与月球的关系打下基础。要求学生认识地球的公转，以及公转形成的一年四季变化，为了便于学生理解，教材从四季的变化引入，首先通过教师帮助下的学生阅读分析资料，了解地球自转公转，利用模拟实验的方法进一步验证地球的公转是引起四季变化的根本原因。
本课教学对象是六年级学生，经过三年半的科学学习，具备了一定的观察能力、探究能力、合作学习的能力，也具有了一定的信息技术水平。有关地球自转、公转的知识学生或多或少的从课外了解了一些，他们渴望知道更多的有关知识，而太阳及宇宙世界离我们比较远，且不易研究。
1、教法：考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，树立科学的世界观。
2、学法：讨论交流，动手操作，小组合作，类比推理。
1、能用模拟实验研究地球的公转和自转。
2、能与小组其他同学合作完成调查研究。愿意与同学合作共同完成地球自转和公转的模拟实验。
3、能解释地球的公转和自转的概念。能解释四季变化与地球的公转有关。能初步建立起地球公转与四季变化关系的概念。
通过实验证明地球公转是引起一年四季变化的根本原因。
（一）、设置问题情景。
师：课件展示几张遨游太空的图片，问：同学们，你们想不想遨游太空，欣赏宇宙的奇观呢？其实我们一直都在太空旅行，你们知道我们所乘坐的“宇宙飞船”是什么吗？你们知道这艘“飞船”是怎样运行的吗？现在我们就来了解一下。
设计意图：激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，培养他们丰富的想象力，使他们产生探索太空奥秘的想法。
（二）、探究新知。
1、阅读、理解地球的自转和公转。
师：（展示课件：模拟地球的自转和公转）指导学生观看视频、阅读书上资料，并指导学生初步填写课本87页表格。
设计意图：让学生通过观看、阅读、资料分析来加深对自转和公转的认识。培养学生获取信息、归纳的能力。从而提高学生的有效的思考，为下面亲身模拟实验做好准备。
2、猜想地球自转和公转导致的现象。
师：提出疑问：地球的自转和公转导致什么现象的发生呢？
生：思考、猜想、交流、修正。
设计意图：这一设计注重让学生联系生活实际，运用已有生活经验来解答问题。培养学生大胆想象、积极思考的习惯。
3、模拟地球自转和公转的过程。
师：同学们都有了自己的猜想、假设，请动手来进行模拟实验，验证你们的猜想吧。教师指导学生具体的操作步骤和注意事项。
课件出示温馨提示：
（1）模拟实验中用什么来模拟地球公转的轨道、用什么来模拟地球和太阳、用什么来模拟自己在地球上的位置。
（2）地球的自转和公转都是自西向东逆时针旋转，千万不能转错方向呦！
（3）在地球的公转过程中，应保持地轴始终指向同一方向。
学生进行模拟试验。分工合作、记录实验结果。
教师巡视，指导学生注意观察现象和及时记录结果。
设计意图：本环节能够通过模拟实验来验证自己的想法、假设。让学生全身心投入到模拟实验中去。
4、交流与表达。
师：刚才同学们已经通过模拟实验验证自己的假设，哪个小组汇报一下你们的发现。学生展示实验结果及想法，尝试解释其中的原理。其他同学聆听，并加以评价。
设计意图：鼓励学生大胆把自己的想法说出来与别人交流。通过质疑与评价，培养学生的批判性思维。汇报中要学会尊重别人，在交流中相互提高。
5、地球自转与公转的特点、意义。
师：（讲述地球的自转导致昼夜的产生；地球的公转导致四季的产生。指导学生继。
设计意图：充分调动学生认知结构中已有的知识、经验，在零散的认知之间建立联系，知道地球自转和公转的意义。
学生首先进行模拟实验，验证公转与四季产生的关系。
学生再模拟地轴不倾斜的公转情况，观察、思考、假设并发表意见。
设计意图：1。巩固、验证地球公转的意义。2。培养学生从另一个角度思考、讨论问题的逆向思维。3。在新问题情景中能运用已学的知识和方法解决问题，提高迁移和解决问题的能力。
（三）、总结回顾——让学生交流学习体会。
通过本节课的学习，你有哪些收获？
设计意图：培养学生的概括总结能力。
（四）、板书设计。
18、地球绕着太阳转。
总体设计意图：在教学过程中，设计运用观察、演示、操作等教学方法。通过观察，引导学生发现事物运动的特点，分析问题，解决问题，培养学生的观察能力，充分调动学生学习兴趣。运用实例图片讲解，使学生掌握知识。通过完成模拟实验的任务，把理论知识与实践相结合，以培养学生的动手操作能力，并用来评价学生新知识的掌握情况。学生完成练习，给学生提供自评、互评的机会，在巩固本课所学知识，培养学生的综合能力，提高素养的同时，渗透德育。
课程标准中提到科学课教学应力求让教学贴近生活，用学生的亲历活动充实教学过程，突出科学学习要以探究为核心的基本理念，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
布鲁纳说过：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他想到这门学科值得学习”，小学科学教育就是要利用“科学未知”的不竭魅力，吸引学生走入到科学的殿堂。基于此，新课伊始，就课件演示让学生欣赏遨游太空的情景，这势必会吸引学生的目光，激发他们探索宇宙奥秘的愿望。
地球的自传与公转学生很难理解，为此，教者运用课件模拟了地球自转与公转的情景，这比教师空洞的讲授不知要强多少倍，学生一下子就明白了。这就是现代化教育手段的作用。
在教学地球自转与公转会导致什么现象时，结合教材和学生的实际，采取了大胆猜想假设，设计实验方案，记录实验过程，最后再抽象实验结果的方法，培养了学生自主解决科学问题的能力，提高了学生良好的科学素养。
小学科学杠杆说课稿篇六
各位领导以及在座的老师，大家好。我叫赵彬彬，是育才实验小学的科学教师。今天我说课的内容是小学科学三年级（上册）第三单元第一课——《生命离不开水》。
本节课是以生活中最常见的物质水作为研究对象。水是组成世界万物的重要物质。人体内有水、动物体内有水、植物体内也有水。水是生命之源，可以说我们的一切都离不开水。在本课的学习中，让学生了解水与生命最深层次的关系，使同学们体会到水的重要意义，也为以后本单元的学习打下良好的基础。
根据科学课程标准的要求以及学生全面发展的需要，我制定了以下教学目标。
1、知识目标
知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要的作用，了解常见食物中的含水量。
2、能力目标
能和同学交流自己对本课的不同看法，设想没有水的世界将会变成什么样？
3、情感目标
学生能意识到水与生命的密切关系，养成节约用水的好习惯。
本节课的教学重点、难点是：通过实验培养学生小组合作学习的意识和水在生命活动中的重要作用。
4、说教学准备
课前准备充分是上好一节课的基础，结合本节课的需求，师生应做如下准备。
（1） 多媒体课件
（2） 塑料袋、杯子、剪刀、水、新鲜树叶、芹菜、橡皮筋、红墨水
根据本节教学目标及教材特点，我除了采用常用的讲述法、谈话法、演示法等
一般方法以外，主要还采用了1/多媒体辅助教学法2/引导探究法3/分组讨论法等。以上教学方法给学生提供了一个愉快的学习氛围，学生学习的积极性日益高涨。
教是为了让学生更好的学，学生一旦掌握了正确的学习方法，就能获得更多的知识，本节课我强调以探究为主，学生主动参与动手实践为辅的学习方式。
根据教学目标的要求，我设计了以下四个教学环节：
1、利用多媒体、情景激趣、导入新课
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对于三年级学生来说刚刚步入神圣的科学殿堂，对于身边的`事物有着强烈的好奇心。上课一开始，我就借助多媒体课件播放了“鱼鸭戏水”的情景，屏幕上那欢快的情景配上动听的音乐，立刻吸引了学生的注意力。接着提问：为什么水使小草变得嫩绿，使桃花开得鲜艳，使鱼鸭游得欢畅，学生畅谈感想以后将会知道水是生命之源。
2、讨论交流、体验汇报
在这一环节中我先让学生讨论说出几项动、植物离不开水的事例，丰富学生对“水与生命”的认识。然后提出问题“水与动物、植物和人有着怎样的关系？”学生通过思考、讨论、查找资料得出结论。最后师生小结（水对生命来说真是太重要了，生命体内的一切活动如呼吸、消化、光合作用都离不开水）。
3、主体参与、动手实践
接下来我设计了挤西红柿这个实验，可以清清楚楚的观察到植物体内究竟含有多少水。
下面我们一起来观看一段视频吧。在这个实验中，充分体现了学生在教学中的主导地位，在学生动手实践的过程中也锻炼了学生的合作意识。最后。我利用多媒体课件让学生观察几种常见食物的含水量。知道各种食物以及人体内含有大量的水。开阔了学生的视野，使他们更加关注生命活动，为了更直观的展示植物的生长离不开水，我选择了芹菜作为实验原料，鼓励学生展开想象大胆地进行实验。在这个环节中我是这么做的：准备一杯调式好的红墨水，然后把芹菜放入红墨水中，过10分钟后观察芹菜的根部有什么变化，杯中的水为什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的茎儿发生了什么样的变化？在这个实验中，学生围绕了植物离不开水这一目标，演练了他们的科学技能，也丰富了教学的色彩。
4、拓展活动、反面例证
通过学生收集资料、讨论交流、体验汇报并动手实践等多种探究方式，学生对“水与生命”有了更深层次的理解。如果没有水，我们的生活及周围的环境将会变成什么样？教师播放了一些有关于干旱的资料，通过观看录像，学生更深深感受到了生命离不开水，教师小结：（同学们，你可知道当你享受着幸福生活的时候云南的小朋友们正遭受着百年不遇的干旱，当你每天喝着三、四元钱买来的饮料的时候，你是否想到云南的小朋友们却担负着拯救家人、到处找水喝的使命，当你浪费每一滴水的时候，你是否想到这一滴水可以挽救一个人的生命。同学们，请伸出你的手，用你的爱心去拯救那些孩子们吧，让他们也能有一个幸福的家庭，只要你能节约每一滴水）。最后教师总结：通过云南干旱教育学生珍惜每一滴水，滴水可以汇成河流，我们要从身边的小事做起，节约每一滴水，讨论结束后启发学生以没有水的世界为题画一幅想象画或写一篇同样题材的短文。
根据这节课的结构特点我是这么设计板书的：
从植物、动物、人离不开水从而得出水是生命之源，让学生懂得节约用水、人人有责的道理，这样的板书设计简洁明了，重点突出。
在本课的教学中，注重体现了新课程的教学理念及时给予学生适当的鼓励和指导性的评价，让学生快快乐乐的做、开开心心的学。
以上是我肤浅的个人见解，还有很多不成熟的地方，敬请各位领导以及在座的老师谅解，多多给予批评、指导。谢谢！
小学科学杠杆说课稿篇七
《水》这课是教科版三年级科学上册第四单元《水和空气》的第一课。
水是地球上十分重要的物质，也是液体的典型代表。学生已经在生活中积累了很多有关水的认知经验，比如水能够用来洗衣服，水能够喝等等。这些知识是趣味的，和生活情景直接相关，学生对于水也比较感兴趣。
对三年级的学生的学习特点，整节课我以“找水”来贯穿，这样就比较贴近玩中学。三年级学生刚接触科学，我认为小学科学是一门启蒙课，教学的重点就是对科学感兴趣，这其实也是一项很重要的任务，需要我们的教师不断的探究与实践。因为水是学生平时很常见的物质，《水》这课也是第一课，为下头的教学做了铺垫。根据我对本课的设计思路，我为该课的教学制定了如下目标：
科学概念。
物体能够分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。
过程与方法：
1、用网状图展现对事物的认识。
1、积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解意识到水是地球上的重要资源。
2、在识别水的活动中，学会小组合作。
围绕教学目标，我设计了如下教学过程：
（一）激趣导课。
以猜谜语的形式引出本节课的教学资料。
（二）结合课件，认识水。
在这个环节中由浅入深，层层递进。经过让学生回忆，了解学生的前概念。为下头的探究活动打好基础。
（三）探究活动，找水。
这是本节课的重点，认识水和其他物质。这个环节我是经过“找水”来贯穿整个过程。让学生在石头、木头、树叶、空气、醋这几种物质里，借助于身体器官来辨认几种物质并找出水。
（四）分类。
这一部分让学生把几种物质进行分类，分成固体、液体、
气体。
（五）倡议节水，进行思想教育。
（六）课堂小结，谈收获。
（七）布置课外作业。
总的来说，我的设想和实际操作还有很多不尽人意的地方，期望在以后的教学中能有所改善。
小学科学杠杆说课稿篇八
1.明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力;反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。
2.在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。
通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其在生活中的合理应用。
教师：演示ppt、小杆秤、杠杆尺、钩码等。
学生：杠杆尺、钩码、记录表(按六人一组配备)。
一、游戏导入新课，初步认识杠杆。
1、教师：我们来玩一个游戏，投影出示要求：请利用你们位置上的橡皮、塑料尺将文具盒撬起来，想一想：在这个活动中，有哪几个点的作用是非常关键的。
2、学生游戏。
生1：手指用力的地方是非常重要的，师：是的，这个点非常关键，我们可以叫它用力点生2：这块橡皮也很重要，师：橡皮起了什么作用?引出支点概念。
师：还有哪个位置很重要呢?(如学生不能答出，教师可直接给出：其实被文具盒这个重物压住的位置也很重要，我们可以叫它阻力点)。
课件展示3个点的位置。
5、你觉得刚才我们组装的杠杆有什么作用?(省力)。
那是不是所有的杠杆都能省力呢?怎么样的杠杆才能省力呢?我们可以借助杠杆尺进行研究。
二、研究杠杆的秘密。
1、出示杠杆尺，说说它有什么特点。(围绕支点转动，静止时是平衡的，两边有小格距离相等)。
2、现在老师在杠杆尺左边挂上重物，这个位置就是……(阻力点)。如果要使杠杆尺平衡，我们要在哪边用力?(教师用手在右边按下)，这个点就是……(用力点)。但是我用了多少力呢?看不出来，同样我们也可以用钩码来表示，猜一猜我要在右边挂几个钩码，杠杆尺才平衡。(由学生猜一猜，说说理由，然后教师按学生说的挂钩码)。
3、同学们想不想自己试一试呢?我们来个规定：杠杆尺左边挂钩码的位置是阻力点，右边挂钩码的位置是用力点。等会研究的时候你们喜欢把钩码挂在哪个位置都可以，想挂几个钩码也随便你，但是挂好后一定要让杠杆尺平衡。
4、提出几点实验要求：
(1)、左右两边的钩码数一样多的，太简单了，每组只能出现一次。
(2)、杠杆尺左右两边都只能挂一串钩码，不能在一边挂好几串。
(3)、杠杆尺平衡了才算完成一种挂法，每位同学都要记录下来。(记录表1)。
5、指导记录方法：怎么记录呢?比如说这种情况下，我们可以这样记录。(投影出示记录方法：左边第二格上挂两个钩码，右边第四格上挂一个钩码)。
6、各组学生展开研究，教师巡回指导。
听见音乐后，各小组整理好实验材料后，独立思考一分钟后，完成讨论题(记录表2)。
7、请汇报员上台汇报，其他同学认真听，(汇报要求说出各个实验的挂法，说到省力或费力时能举例说明)……如学生说到用力点上钩码数更少的是省力的，教师不能否定，可以说：是的，我们就是根据这点来判断它是省力的'，老师请你再思考一个问题：为什么用力点上这么少的钩码却能撬起阻力点上那么多的钩码?……再请第二位同学回答。
如别的同学没有不同意见，课件出示3种情况：
用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力。
用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，杠杆费力。
用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离，杠杆不省力也不费力。
(全班齐读，教师将3句话贴在黑板上)。
8、汇报第二个讨论题：你还有其他什么发现?(由好几个学生说说，可以先让描述不完整的，或不正确的先说，然后由其他同学补充)。
9、请看我们前面做过的游戏，你能想办法移动橡皮，使这个杠杆更省力吗?(学生说了移动方法后，教师课件演示，请学生说说为什么这样移就会更省力)。
三、联系实际，加深理解省力杠杆和费力杠杆。
2、既然火钳是费力的杠杆，人们为什么还要用它呢?(同学们的表现非常好，能利用杠杆知识解决生活中的问题了)。
四、课堂小结。
1、现在老师请你们说说这节课的收获。
2、布置学生课后找一找生活中的各类杠杆。
小学科学杠杆说课稿篇九
《抵抗弯曲》是义务教育小学科学教科版教材六年级上册形状与结构单元的第一课。本课从学生已有的知识引入，自然引出“宽度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开一系列关于形状和结构的研究。所以，作为本单元的起始课，《抵抗弯曲》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。
本课探究活动主要分为三个部分：
第一部分：纸的宽度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同宽度的纸上放螺帽，比较不同宽度的纸抗弯曲的能力。然后收集数据，使学生认识到纸的宽度增加，抗弯曲的能力会明显提高。第二部分：研究纸的厚度与抗弯曲能力之间的关系。第三部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观察，学生会发现承重的横梁都是立着放的，接着让学生解释横梁立着安放的现象，最后要求他们用感受尺子抗弯曲能力的实验来证明自己的理由。
根据新课标要求及学生的认知特点及发展规律，制订了以下教学目标：
1、科学探究目标：通过实验，能积极分析并善于发现引起实验结果出现差异的各因素，能根据实验经验提高预测的准确性并不断改进实验。能通过采集实验数据和实验验证等手段展开科学探究。
3、科学知识目标：通过实验，认识增加纸条厚度和宽度可以显著提高纸条的抗弯曲能力。并能理解横梁平放和竖放的道理。
教学重点：纸的厚度、宽度与抗弯曲能力的关系的研究；
教学关键：对科学实验的变量识别与控制；
本课体现“以探究为中心”的教学理念，采用猜测—验证—得出结论—的教学方法，将实验探究、解决生活问题与课外延伸三部分紧密联系，使教学内容逻辑化、序列化、生活化、活动化。激趣引入部分：首先安排教师的演示实验，这样的设计是为了引出纸条抗弯曲能力的因素也为引出课题做准备。自主探究部分：三组自主实验的设计，完全为本节课的重点内容服务，用填表形式展示实验结果，目的是让学生充分合作，积极汇报，得出比较科学的数据。解决生活问题部分，出示建筑图片，目的是将学生的视角引向生活，让他们感受生活与科学的联系，又一次将所学运用到生活，体现学科学、用科学的思想。
著名教育家陶行知曾说过：“真正的教育必须培养出能思考，会创造的人”。而实验能力正是创新能力中的重要环节，是对学生能力培养的一个重要内容。在科学课堂如何提高学生的实验能力一直是科学教师感到困惑的问题，具体的问题有：实验材料难准备，学生实验难驾驭，小组讨论形式化，种种问题制约着学生实验能力的培养，因此把“如何培养学生的实验能力”作为科学课研究的小课题显的尤其重要，本节课中为了落实这一课题，我主要从以下方面做了一些工作：
1、注重实验材料的收集与保管，填充与更新，发动学生备齐实验材料做好实验的前提保证。
2、注重制定明确具体的实验要求，起到约束学生有序实验的作用。
3、注重小组合作学习，讨论交流，做到分工明确，责任到人，每组设置了小组长、实验员、记录员、观察员，最大限度的使每位学生有事做，有问题想，积极参与到实验中来。
4、注重实验设计的目的性，提高学生自主实验的效果：一节课中，如果实验没了目的，那么学生实验便乱了方寸，更别谈实验的有效性了。本节课我共给学生设计了四组不同的实验，目的各不相同，第一组实验设计的目的是让学生明确对比试验要控制的条件，抓住这一关键，紧扣这一核心，就为后续实验打好了基础，铺好了路，第二、三组实验是本节课的重点实验，通过这2组实验使学生看到宽度、厚度的增加能明显提高抗弯曲能力这一现象。感受尺子不同方法的放法让学生明白横梁为什么立放的道理。使科学道理回归生活。这些实验的设计层层递进，步步深入，目的性强，循序渐进的把学生带入了探究的天地。
小学科学杠杆说课稿篇十
《食物包装上的信息》是小学科学四年级下册《食物》单元的最终一课，是学生们在探究储存食物的方法中延伸出来的一个观察活动。教材分为三部分：(1)观察食品包装袋或包装盒;(2)比较几种食品的保质期;(3)调查了解食品的配料。这三部分对食物包装上的信息的研究是由浅入深，由感性到理性，步步深入有序进行的。
(二)说教学目标。
1.知识与技能目标。
食品具有保质期，食用超过保质期的食品对人体有害。食品中的配料能够改善食品的品质，但有时也可能有害。
2.过程与方法目标。
学习搜集、整理信息的方法，并在分析处理信息过程中，产生问题，展开进一步深的研究。
3.情感态度与价值观目标。
提高选择食物的本事。
(三)说教学的重、难点。
重点：指导学生收集信息的方法，培养学生分析处理信息的本事。
难点：探究怎样的食品信息才是可靠的、健康的。
(四)教学准备。
课件;学生在课前每人收集3~5种食品包装袋;食品的生产日期和保质期记录表、牛奶饼干的配料表。
随着生活水平的提高，各种各样的小食品都出此刻了学生面前。食品包装袋是学生了解食品的主要途径，然而这个年龄阶段的学生往往不会关注包装袋上信息。让我高兴的是本校四年级的学生有较好的科学习惯和科学思维，对科学课的热情程度还是相当高的。所以，我觉得这堂课组织起来应当比较容易。
在学生活动的基础上，我除了采用讲述法、谈话法、演示法等作适当的点拨，还将科学教学与信息技术融为一体，把信息技术课程作为工具渗透到科学教学中去。以此启发学生从更宽广的角度去探究食物，主动获取食品信息。
科学探究是《小学科学课程标准》中的核心理念。我把教学过程分成了四个板块，每个板块有一个主题，学生们依据这个主题，从关注自我的日常生活、关注身边的科学入手，经过小组合作，观察讨论等形式不断深入到科学探究过程之中，并在经历一个个活动中提高科学素养。
(一)课前准备。
我觉得这节课材料准备是十分重要的，所以，我把课前的材料准备作为教学过程的第一个板块。
在上课的前一个星期，我就布置学生收集家里近一周内吃过的食品包装袋。课前，我对小组间所拥有的包装袋进行了合理的调配和补充，确保每个小组都具有不一样类型的包装袋，如，有装流质食物的包装袋，有盒装的包装袋，有罐装的包装袋，等等。由于这些材料都具有必须的典型性、结构性，并且是自我或家人吃过的，这些研究起来，应当是更真实，更迫切，更得心应手。
(二)我是最合格的设计师。
孩子们在选择食品时更多的是受到广告宣传和精致包装外表的影响，而不去注意食物包装上的信息。怎样办?在让学生收集食品袋时，我就要求学生思考“食品包装袋上有哪些信息呢?”。解决问题的办法是仔细观察，询问家长或是上网查一查等。待到上课时，首先开一个“汇报成果庆功会”。让学生汇报自我收集到的信息，比一比，看谁说的最全面。在活动中，孩子们经过对信息的观察、收集、整理、汇报，初步了解到了食品包装上有：食品的名称、配料、营养成分、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家等资料。注意：净含量、方便撕开口、条形码、环保标志、质量合格标志等这些信息容易被忽略，教师可做有意识的引导和提示。之后，我拿出一包未包装的米粉，话锋一转，要求学生为这包米粉设计出一份合格的并且有创意的包装说明。在设计过程中，在活动中，孩子们经过亲身设计，更加有效地了解有关食品包装方面的问题了，提高了运用科学知识的本事。
(三)我是最聪明的研究生。
1.研究什么因素影响了食品的保质期。
要求小组内选择五种不一样的食品包装进行调查，重点比较五种食品的生产日期和保质期，并且完成教师给的统计表。
在活动中，学生经过观察、填表、讨论、比较，水到渠成，探究出食品的加工方式，包装方式，保存方式，食品配料等这些因素都会影响食品保质期的长短。
2.研究食品的配料及其作用。
我先请孩子们品尝美味可口的达能饼干，然后，再请同学们依然是分小组来共同探讨，并把探讨资料记录表中。
你熟悉的配料：作用：
你不熟悉的配料：作用：
孩子们在向纵深方向的观察讨论过程中，会产生这样的疑问：这些不熟悉的配料对人体有没有害处呢?布置作业，让学生经过上网查找有关资料作深入的研究。
(四)我是最精明的消费者。
首先，经过电脑播放一段摆满了各种各样食品的超市动画。让学生有一种亲临超市的感觉，从而激起学生购买欲。
其次，让学生运用了解有关食品包装方面的知识来清除这个超市中的不合格产品，当然，我有意识地把一些无产品名称、厂址及已经过期的食品放在购物架上，以此提高学生鉴别伪劣食品的本事及培养学生的自我保护意识。
最终，我又要求学生根据下列情景来模拟购物：
1.一天，爸爸让小敏随自我出去旅游，到北京都游玩两天。
2.星期日，小佳要到顺平去看望奶奶，给奶奶买些食物。
3.王先生到国外探亲，想带一些国外不易买到的食物带给亲戚。
这些活动让学生感受到生活中处处有科学，提高学生选择食物的水平，并且能够培养学生灵活地运用科学知识指导健康生活的本事。
结合各板块的学习，经过对资料与方法的归纳，教师的点拨，最终构成了知识性强、趣味性浓的儿歌式的板书，帮忙学生加深对知识的理解和记忆。
板书设计：
食物包装上的信息。
包装上，信息多，同项归类整理好。
生产期，保质期，列表收集要记牢。
细观察，善比较，食用有效身体棒。
大胆猜测勤研讨，关注科学真奇妙！
本节课一开始，我确定“三星”标准，经过“星星伴我行”活动，在教学过程中采用灵活多样的方式，将学生自评、小组互评、教师点评、师生互评等有机结合起来，以此激励学生。经过摘星活动，让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。为了保障学生能够顺利地完成学习任务，针对四年级学生的思维特点，我努力地为学生创造一种简便愉悦地氛围，如争当小设计师、吃饼干、看动画等。以此使学生欢乐地动眼、动口、动手、动脑，欢乐探究科学的奥秘，欢乐地攀登科学的高峰。
小学科学杠杆说课稿篇十一
教师可以让学生从认识日常生活中几种省力和费力的杠杆，激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。以下是小编整理的小学科学杠杆说课稿，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
科学教育理论：
依据科学新课标的要求;科学学科的特点;学生的年龄特点;采取合适的教学。教学出发点和归宿的以体现以人为本的“以学生为主体，教师为主导”的教育理念。
教学内容与教学方法的梳理：
教学内容：
人教版六年级上册第一单元第二课：杠杆的科学。
教学方法：
实验研究;小组讨论、交流为主的“参与式”教学法;采用“大胆猜测---实验研究——分析数据——形成结论”教学流程。
学情分析：
1、整体学习状况：我所任教的六年级三个班中，每班学生均为23名，从平常接触以及与其他老师交流中得知，学生整体学习态度比较认真。
2、已有知识、经验：由于各种条件的限制，大部分学生的科学常识缺乏，科学探究能力也较不强。家长和某些教师由于观念的问题，低年级时偏重于语数教学及辅导，使学生没有多少时间和机会进行实际观察、操作。更没有得到家长和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识。
3、学生分析：在小学六年级，儿童对周围事物具有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作，而科学课程内容贴近小学生的的生活实际，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学表现出浓厚的兴趣。
教学目标：
知识目标：
认识理解杠杆有3个点：用力点、支点、阻力点。弄明白有的杠杆能省力，有的杠杆费力，有的杠杆不省力也不费力。
过程与方法：
用杠杆尺做实验、通过实验收集并整理、分析数据，理解杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。
情感态度价值观：
体会到收集数据的重要意义，并体会到小组合作的重要性。
教学重点：
对杠杆尺实验研究。
教学难点：
对数据的整理和分析。
教学准备：
杠杆尺、钩码等实验用品;女孩压水图(ppt)、跷跷板(ppt)、羊角锤撬钉子图(ppt)等8张幻灯片。
教学过程：
一、简单操作导入。
生产生活中，我们经常会遇到撬大石头的情况，请同学们用墨水瓶、橡皮擦、直尺试一试家长们是怎样撬石头的?为什么家长们会这样做呢?让我们来揭开它蕴含的科学道理。
二、学习新知。
认识杠杆：刚才我们做的撬起墨水瓶的直尺，在我们农村叫撬棒(撬棍)，向撬棒这样的简单机械，我们把它叫做“杠杆”。请一个同学来讲台上示范，其他同学自己操作，教师适时分析指出杠杆各部分的名称及定义。榜书：支点、用力点、阻力点。自己在小组内指一指这三个点位置，说说定义。
三、巩固新知。
那么我们以后遇到一些简单的机械，如何判断它是不是利用杠杆的原理呢?想想该用那些知识去判断呢?要求组内简单交流，教师请同学交流，其他同学谈谈想法，说说同不同意这样的判断。教师在总结说明。
四、应用所学。
出示女孩压水图(ppt)、跷跷板(ppt)，请同学们自己认真思考，这是不是杠杆?是，你的判断依据是什么?想好后，组内讨论。教师请小组代表在班内交流。(学生观察的很仔细，部分学生想到跷跷板的阻力点、用力点在随时改变，教师对同学的这种观察仔细、勤于思考精神给予表扬)。
五、实际判断。
出示羊角锤撬钉子图(ppt)、老虎钳(ppt)、剪刀(ppt)等6张幻灯片，请学生判断是不是杠杆?并说明理由。(先自己想，在小组交流)。教师抽小组代表逐图分析。
六、实验研究。
教师让学生试着猜测判断：所有的杠杆都省力吗?带着这个猜测我们来深入研究隐藏在杠杆上的科学道理。
教师指导各组安装实验装置，叙述清楚实验要求。让各小组做实验探索省力、不省力也不费力、费力的三种情况，要求小组分工，记录好实验数据，把它填写到课本第6页的表格中。
七、数据统计。
对数据进行统计：省力情况有()种;不省力也不费力情况有()种;费力情况有()种。
八、对数据梳理分析，发现规律，总结规律。
通过数据分析，我们发现了什么?
1、在什么情况下，杠杆省力?
_____________________________________。
2、在什么情况下，杠杆费力?
_____________________________________。
3、在什么情况下，杠杆不省力也不费力?
_____________________________________。
九、课堂小结。
这节课我们知道了杠杆有三个重要的点：用力点、支点、阻力点。理解了有的杠杆省力;有的杠杆费力;有的杠杆不省力也不费力。这节课同学们讨论积极，能认真思考，希望在以后的学习中继续发扬。
一、教学目标：
1.明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力;反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。
2.在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。
二、教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
三、教学难点：深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其在生活中的合理应用。
四、材料准备：
教师：演示ppt、小杆秤、杠杆尺、钩码等。
学生：杠杆尺、钩码、记录表(按六人一组配备)。
五、教学过程：
一、游戏导入新课，初步认识杠杆。
1、教师：我们来玩一个游戏，投影出示要求：请利用你们位置上的橡皮、塑料尺将文具盒撬起来，想一想：在这个活动中，有哪几个点的作用是非常关键的。
2、学生游戏。
生1：手指用力的地方是非常重要的，师：是的，这个点非常关键，我们可以叫它用力点生2：这块橡皮也很重要，师：橡皮起了什么作用?引出支点概念。
师：还有哪个位置很重要呢?(如学生不能答出，教师可直接给出：其实被文具盒这个重物压住的位置也很重要，我们可以叫它阻力点)。
课件展示3个点的位置。
5、你觉得刚才我们组装的杠杆有什么作用?(省力)。
那是不是所有的杠杆都能省力呢?怎么样的杠杆才能省力呢?我们可以借助杠杆尺进行研究。
二、研究杠杆的秘密。
1、出示杠杆尺，说说它有什么特点。(围绕支点转动，静止时是平衡的，两边有小格距离相等)。
2、现在老师在杠杆尺左边挂上重物，这个位置就是……(阻力点)。如果要使杠杆尺平衡，我们要在哪边用力?(教师用手在右边按下)，这个点就是……(用力点)。但是我用了多少力呢?看不出来，同样我们也可以用钩码来表示，猜一猜我要在右边挂几个钩码，杠杆尺才平衡。(由学生猜一猜，说说理由，然后教师按学生说的挂钩码)。
3、同学们想不想自己试一试呢?我们来个规定：杠杆尺左边挂钩码的位置是阻力点，右边挂钩码的位置是用力点。等会研究的时候你们喜欢把钩码挂在哪个位置都可以，想挂几个钩码也随便你，但是挂好后一定要让杠杆尺平衡。
4、提出几点实验要求：
(1)、左右两边的钩码数一样多的，太简单了，每组只能出现一次。
(2)、杠杆尺左右两边都只能挂一串钩码，不能在一边挂好几串。
(3)、杠杆尺平衡了才算完成一种挂法，每位同学都要记录下来。(记录表1)。
5、指导记录方法：怎么记录呢?比如说这种情况下，我们可以这样记录。(投影出示记录方法：左边第二格上挂两个钩码，右边第四格上挂一个钩码)。
6、各组学生展开研究，教师巡回指导。
听见音乐后，各小组整理好实验材料后，独立思考一分钟后，完成讨论题(记录表2)。
7、请汇报员上台汇报，其他同学认真听，(汇报要求说出各个实验的挂法，说到省力或费力时能举例说明)……如学生说到用力点上钩码数更少的是省力的，教师不能否定，可以说：是的，我们就是根据这点来判断它是省力的，老师请你再思考一个问题：为什么用力点上这么少的钩码却能撬起阻力点上那么多的钩码?……再请第二位同学回答。
如别的同学没有不同意见，课件出示3种情况：
用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力。
用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，杠杆费力。
用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离，杠杆不省力也不费力。
(全班齐读，教师将3句话贴在黑板上)。
8、汇报第二个讨论题：你还有其他什么发现?(由好几个学生说说，可以先让描述不完整的，或不正确的先说，然后由其他同学补充)。
9、请看我们前面做过的游戏，你能想办法移动橡皮，使这个杠杆更省力吗?(学生说了移动方法后，教师课件演示，请学生说说为什么这样移就会更省力)。
三、联系实际，加深理解省力杠杆和费力杠杆。
2、既然火钳是费力的杠杆，人们为什么还要用它呢?(同学们的表现非常好，能利用杠杆知识解决生活中的问题了)。
四、课堂小结。
1、现在老师请你们说说这节课的收获。
2、布置学生课后找一找生活中的各类杠杆。
一、教学目标：
1、在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
2、明确支点离重点越近，杠杆越省力;反之费力。认识日常生活中几种省力和费力的杠杆。
3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。
二、教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
三、教学难点：明确省力和费力杠杆的科学原理，理解其在生活中的合理应用。
四、材料准备：
教师：演示ppt、长铁棒、体操棒、木块、老虎钳、火钳、杠杆尺、钩码等。
学生：杠杆尺、钩码、记录表(按四人组配备)。
五、教学过程：
(一)、复习导课：回顾杠杆三要素。
1、趣味游戏——撬“重物”，让学生实际体会杠杆的作用。
2、利用演示ppt，复习杠杆构成的三要素：支点、重点、力点。
3、提出本课研究主题，板书课题。
(二)、主题探究：利用杠杆尺，了解其省力和费力的科学原理。
1.通过实物并结合演示ppt，认识杠杆尺的构造及其原理。
2.布置研究任务1：探究使杠杆尺平衡的钩码挂法，并做好记录。
3.学生以四人小组合作的形式，开始约10分钟的独立探究活动。
4.第一次汇报：展示力点钩码数大于重点钩码数和力点钩码数小于重点钩。
码数的两张记录表，比较其钩码数量的多少，明确后者比较省力。
5.布置研究任务2：将省力的记录表挑选出来，用笔画出重点到支点、力。
点到支点的线段。
6.第二次汇报：展示三张省力的记录表，比较所画的线段，思考其共同特。
点。
7.结论一：重点到支点的距离比力点到支点的距离近，杠杆就省力。
8.第三次汇报：展示二张费力的记录表，用笔画出重点到支点、力点到支。
点的线段，比较所画的线段，思考其共同特点。
9.结论二：重点到支点的距离比力点到支点的距离远，杠杆就费力。
(三)、实践深化：理解杠杆在生活中的合理应用。
1.趣味游戏——“以弱胜强”，通过对支点位置的控制，强化学生对上述。
结论的理解。
2.实践体验——用老虎钳钳断铁丝，利用ppt图片分析其省力原理。
3.演示分析——“小小秤砣压千斤”，利用ppt图片分析其省力原理。
4.实践体验——用火钳钳起铁块，利用ppt图片分析其费力原理。
5.小结：杠杆工具的省力或费力，与其用途有密切关系。
(四)、延伸课外：调查生活中的杠杆类工具。
小学科学杠杆说课稿篇十二
本课是在学生进行对植物的观察活动之后，进而发展为对动物的观察。《蜗牛》一课是学生真正观察小动物的起始课，学生还是第一次学习观察小动物、描述小动物，学生对它们的观察停留在只注意某个部分的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观察一个小动物。引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的认识。同时，培养并保持学生热爱小动物的兴趣。开好了这个头，为后面对蚂蚁、蚯蚓的观察等打下坚实基础。
教学目标
1、科学概念：
（1、蜗牛的特点体现在它的颜色、身体构造等方面。
（2、蜗牛能对外界的刺激产生相应的反映，如触角伸缩，身体缩进壳内来躲避危险。
（3、蜗牛利用腹足爬行，做波浪状的运动，并在爬行中留下粘液痕迹。
2、过程与方法：
（1、经历和体验从整体观察到局部观察的过程，并学习使用放大镜做更细致的观察。
（2、按照科学的方法饲养蜗牛，并做好观察记录。
（3、情感态度与价值观：发展研究小动物的兴趣，并做到不伤害小动物，注意对生态环境的保护。
教学重点：引导学生观察蜗牛，初步了解其外形构造，生活习性、运动方式。
教学难点：教会学生观察小动物的方法。
教学准备：放大镜，记录本和笔。
1、激发情趣，提出问题
导入：“同学们喜欢蜗牛吗？那我们就一起与它玩一会儿吧！”
预设： 对于孩子来说，喜爱小动物可以说是与生俱来的，这样极大地激发了学生自主学习的热情。
设计意图：确定观察任务，是科学探究的前提。学生在和蜗牛玩的过程中，对蜗牛进行了无意的观察。
师：“同学们对蜗牛这么感兴趣，你们有什么问题吗？”
预设; 蜗牛有牙齿吗？蜗牛喜欢吃什么？蜗牛有眼睛吗？长在哪？蜗牛怎么爬的？
设计意图：我鼓励学生多思考，多提问。教师对学生提出的一系列问题加以梳理，形成几个问题的区域：如蜗牛身体的观察、蜗牛壳的观察、蜗牛运动的观察等。
2、制定计划，自主探究
师： “你们小组打算怎样观察蜗牛呀？”
预设：这时学生运用己有知识，调动各种感官观察蜗牛，如：看看蜗牛身体的颜色、闻闻蜗牛的气味、摸摸蜗牛的壳等。
设计意图：学生在探究过程中，以小组为单位，让学生有目的的观察，指导学生按一定顺序观察，想出多种办法、运用各种工具进行观察。进一步设计在观察过程中需要注意的问题。如“你们小组怎样分工合作呀？”“你们需要哪些工具呀？”“怎样做才能不伤害蜗牛”等。
师： “谁来汇报一下，你们小组发现了什么？”
设计意图：在观察方法上，包括了用放大镜观察、按一定顺序观察，从整体观察到局部观察的内容。在教学中，重在让学生经历这样的按一定顺序观察，初步了解其外形构造，生活习性及运动方式等。在观察蜗牛运动时，引导学生“轻轻碰触”，从爱护动物的角度，这是最好的契机。
师：蜗牛这么可爱，你想和它做朋友吗？你准备怎么照顾你的朋友呢？
设计意图：学生可以利用本课的学习方法继续进行观察由课内引向课外，学生掌握了本课所渗透的这种学习方法，养成了良好的科学素养，也就培养了学生终身学习的态度，具备了终身学习的能力。
小学科学杠杆说课稿篇十三
《动与静》是义务教育课程标准实验教科书《科学》四年级（上册）第七课，该课的主要内容是：什么是运动，怎样判断一个物体是运动还是静止的。
（一）设计理念。
科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。
（二）设计特色。
围绕"物体是运动还是静止的"的这一焦点，教师恰当运用多媒体vcd进行师生对话。
（三）教学目标。
1、探究目标：学生能利用参照物判断某一物体是运动还是静止的。
2、情感态度与价值观目标：
（1）学生愿意对物体"运动和静止"的问题进行探究。
（2）学生能意识到对一些物体状态的描述是相对的。
3、知识目标：学生能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。
4、科学、技术、社会、环境目标：学生能利用所学知识和技能判断实际生活环境中物体的运动情况，解决在实践中遇到的问题。
根据教材分析，本课的教学重点和难点是如何选择参照物判断一个物体的动与静。
1、创设情境，激趣入题。
"兴趣是最好的老师"，怎样激发学生的学习兴趣呢？本课开始时，我就提出一个学生熟悉的问题，"我们坐在行驶的车上观察车外的景物，会有什么发现呢？"学生听到这个问题后，注意力马上被吸引到课堂上，于是回忆起坐车时的体验，"坐在车里看见地面上原来不动的房屋和树木都往后走"，"实际上是车在地面上行驶"等。这时我又提问"为什么会有这种现象呢？"引起学生探究物体是运动还是静止的兴趣。接着我又播放多媒体vcd《汽车的运动》（动画片）让学生观看，看完vcd，学生探究物体是运动还是静止的兴趣更浓了。
2、自主合作，讨论交流。
学生是主体，教师是主导，只有充分发挥学生的主观能动性，才能达到好的教学效果。在学生的兴趣被激发后，我让学生默看课文中"荡秋千"这一部分内容，并引导他们进行讨论得出问题的答案：从秋千上女孩的角度来看，秋千上的男同学和她自己的位置关系没有改变，所以她认为秋千上的男同学是静止的；而对于地面上的女同学来讲，秋千的男同学对于自己来讲位置在不断改变，所以认为秋千上的男同学是运动的。我进一步引导学生认识到课文中判断秋千上的男同学是否是静止的，是将秋千上的男同学和判断者自己作比较，看两者的位置发生变化没有。在此基础上让学生讨论作出判断一个人或物体是运动还是静止的方法：说一个人或物体是运动还是静止的是相对于一个参照物来说的，人或物体相对于参照物的位置改变了就说这个人或物体是运动的；反之，位置没有改变就是静止的。接着我又播放vcd《汽车的运动》，让学生再次熟悉判断物体动与静的方法。
3、实践应用，巩固知识。
新课程理念强调"以学生发展为本"，让学生在知识、技能、态度、情感各个方面得到发展这才算达到教学的最佳效果。在学生掌握所学知识之后，我就让学生解决实际问题。这时我播放多媒体vcd《奔跑中的狗》，让学生判断vcd中物体的运动情况。然后又让学生回到课文中，分析课文中自动扶梯上、公共汽车上、旋转餐厅里戴帽子同学的运动情况。最后让学生分析电风扇工作时各个部分的运动情况。通过分析解决问题，发展了学生的能力。
在本课教学中，我以新课标理念为指导思想，运用多媒体vcd教学手段，充分发挥学生的主体作用，取得了较好的教学效果，达到了预期的教学目标。通过本课的教学，我深深地感到合理运用现代教育技术手段，调动学生的多种感官，能极大地提高学生的学习兴趣，让学生学得轻松、愉快。同时我也感到，跟采用传统手段教学相比，运用现代教育技术手段教学能达到事半功倍的效果，教得轻松。
小学科学杠杆说课稿篇十四
一、教学目标：
1、在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
2、明确支点离重点越近，杠杆越省力；反之费力。认识日常生活中几种省力和费力的杠杆。
3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。
二、教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
三、教学难点：明确省力和费力杠杆的科学原理，理解其在生活中的合理应用。
四、材料准备：
教师：演示ppt、长铁棒、体操棒、木块、老虎钳、火钳、杠杆尺、钩码等。
学生：杠杆尺、钩码、记录表（按四人组配备）。
五、教学过程：
（一）、复习导课：回顾杠杆三要素。
1、趣味游戏——撬“重物”，让学生实际体会杠杆的作用。
2、利用演示ppt，复习杠杆构成的三要素：支点、重点、力点。
3、提出本课研究主题，板书课题。
（二）、主题探究：利用杠杆尺，了解其省力和费力的科学原理。
1.通过实物并结合演示ppt，认识杠杆尺的构造及其原理。
2.布置研究任务1：探究使杠杆尺平衡的钩码挂法，并做好记录。
3.学生以四人小组合作的形式，开始约10分钟的独立探究活动。
4.第一次汇报：展示力点钩码数大于重点钩码数和力点钩码数小于重点钩。
码数的两张记录表，比较其钩码数量的多少，明确后者比较省力。
5.布置研究任务2：将省力的记录表挑选出来，用笔画出重点到支点、力。
点到支点的线段。
6.第二次汇报：展示三张省力的记录表，比较所画的线段，思考其共同特。
点。
7.结论一：重点到支点的距离比力点到支点的距离近，杠杆就省力。
8.第三次汇报：展示二张费力的记录表，用笔画出重点到支点、力点到支。
点的线段，比较所画的线段，思考其共同特点。
9.结论二：重点到支点的距离比力点到支点的距离远，杠杆就费力。
（三）、实践深化：理解杠杆在生活中的合理应用。
1.趣味游戏——“以弱胜强”，通过对支点位置的控制，强化学生对上述。
结论的理解。
2.实践体验——用老虎钳钳断铁丝，利用ppt图片分析其省力原理。
3.演示分析——“小小秤砣压千斤”，利用ppt图片分析其省力原理。
4.实践体验——用火钳钳起铁块，利用ppt图片分析其费力原理。
5.小结：杠杆工具的省力或费力，与其用途有密切关系。
（四）、延伸课外：调查生活中的杠杆类工具。
小学科学杠杆说课稿篇十五
小学科学杠杆教学是一种很受欢迎的教学方法，它通过引入杠杆原理，使学生能够更直观地理解力量和运动之间的关系。在我教授小学科学课程的过程中，我尝试了这种教学方法，并取得了一定的效果。在此，我将与大家分享我的心得体会。
第二段：理论基础。
小学科学杠杆教学是一种建立在一定理论基础上的教学方法。首先，杠杆原理是物理学中的基础概念，能够很好地解释物体受力和运动的规律。其次，小学生的认知发展也为杠杆教学提供了基础。他们正处于感性、具体操作阶段，通过实际操作杠杆装置，他们能够很好地理解杠杆原理，并运用到实际问题中。
第三段：实施过程。
在实施小学科学杠杆教学过程中，我注意到以下几点是特别重要的。首先，明确教学目标。杠杆原理是一种抽象的概念，我们应该明确告诉学生我们想要让他们理解的是什么。其次，进行实际操作。让学生自己动手操纵杠杆装置，通过实践感受力量的变化和运动的规律，这样他们才能更好地理解杠杆原理。再次，引导学生思考。在实际操作过程中，我们应该引导学生思考一些问题，例如“为什么变化杠杆的长度会影响到力的大小？”或者“为什么一边的杆子短一些，但是力反而更大？”这样可以让学生更深入地理解杠杆原理。
第四段：效果评估。
实施完小学科学杠杆教学后，我进行了一次效果评估。在课后问卷调查中，我发现学生对于杠杆原理的理解程度以及运用能力有了较大提高。他们能够很好地解释力和运动之间的关系，并能运用杠杆原理解决实际问题。此外，在实际操作过程中，学生的团队合作意识和动手能力也得到了锻炼和提高。
第五段：总结。
通过实施小学科学杠杆教学，我深刻体会到了这种教学方法的优点和效果。它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。同时，它也锻炼了学生的动手能力和团队合作意识。然而，我也发现实施这种教学方法需要教师在教学设计和引导方面下功夫，以确保学生能够真正理解和掌握杠杆原理。因此，在以后的教学实践中，我将进一步研究和改进小学科学杠杆教学方法，不断提高其教学效果。
小学科学杠杆说课稿篇十六
《杠杆的科学》是六上科学第一单元的第2课，在生活中，学生也经常会使用工具来完成一些事情，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镊子夹东西，等等。会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生们可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课的教学我结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。并且通过杠杆尺的实验，来分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力。本课我加强了实验前的指导，让学生联系自己的生活来学科学，尽可能用好课程资源，让学生获得更多的感悟，整堂课收到了比较好的效果。
陶行知先生提出：生活即教育。而我们科学的教学本来就是来源于生活而服务于生活，因此在第一部分的教学时，我先呈现压水井的压杆、跷跷板等生活中的情景图，让学生判别这两种杠杆，它们的三个点分别在什么地方。然后又出示了羊角锤拔钉子、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面杖，让学生判断这些工具是不是杠杆，并说说自己的理由。通过老师的引导，再加上一些生活情境的再现，学生基本上都能正确判断，并说理由。
本课的重点部分是最后一个环节杠杆尺的研究实验，由于有了前一年上课的经验，我在实验前加强指导，强调：
1.暂时规定把杠杆尺左边挂的钩码，看作是重物，当作阻力，钩码挂的格数就是阻力点的位置；右边挂的钩码看作是我们用的力，钩码挂的格数就是用力点的位置。
3.我们要求只在左右各选一个位置挂钩码，并且演示。
4.尽量挂出更多的平衡。有了这些实验前的指导和提示后，学生实验效率明显大大地提高了。
在第一部分的教学中我出示了压水井的压杆、跷跷板等生活中的情景图，最后在拓展运用时，我又再一次地出示，并且问学生：他们是属于什么杠杆呢？为什么？让学生马上用课上所学进行判断并作出解释，不但对学生所学的知识进行了巩固，更锻炼了学生的思维能力，一举两得。
小学科学杠杆说课稿篇十七
第一部分：教材分析：
本课是在学生进行对植物的观察活动之后，进而发展为对动物的观察。《蜗牛》一课是学生真正观察小动物的起始课，学生还是第一次学习观察小动物、描述小动物，学生对它们的观察停留在只注意某个部分的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观察一个小动物。引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的认识。同时，培养并保持学生热爱小动物的兴趣。开好了这个头，为后面对蚂蚁、蚯蚓的观察等打下坚实基础。
第二部分：教学设计：
教学目标。
1、科学概念：
（1、蜗牛的特点体现在它的颜色、身体构造等方面。
（2、蜗牛能对外界的刺激产生相应的反映，如触角伸缩，身体缩进壳内来躲避危险。
（3、蜗牛利用腹足爬行，做波浪状的运动，并在爬行中留下粘液痕迹。
2、过程与方法：
（1、经历和体验从整体观察到局部观察的过程，并学习使用放大镜做更细致的观察。
（2、按照科学的方法饲养蜗牛，并做好观察记录。
（3、情感态度与价值观：发展研究小动物的兴趣，并做到不伤害小动物，注意对生态环境的保护。
教学重点：引导学生观察蜗牛，初步了解其外形构造，生活习性、运动方式。
教学难点：教会学生观察小动物的方法。
教学准备：放大镜，记录本和笔。
第三部分：教学过程。
1、激发情趣，提出问题。
导入：“同学们喜欢蜗牛吗？那我们就一起与它玩一会儿吧！”
预设：对于孩子来说，喜爱小动物可以说是与生俱来的，这样极大地激发了学生自主学习的热情。
设计意图：确定观察任务，是科学探究的前提。学生在和蜗牛玩的过程中，对蜗牛进行了无意的观察。
师：“同学们对蜗牛这么感兴趣，你们有什么问题吗？”
预设;蜗牛有牙齿吗？蜗牛喜欢吃什么？蜗牛有眼睛吗？长在哪？蜗牛怎么爬的？
设计意图：我鼓励学生多思考，多提问。教师对学生提出的一系列问题加以梳理，形成几个问题的区域：如蜗牛身体的观察、蜗牛壳的观察、蜗牛运动的观察等。
2、制定计划，自主探究。
师：“你们小组打算怎样观察蜗牛呀？”
预设：这时学生运用己有知识，调动各种感官观察蜗牛，如：看看蜗牛身体的颜色、闻闻蜗牛的气味、摸摸蜗牛的壳等。
设计意图：学生在探究过程中，以小组为单位，让学生有目的的观察，指导学生按一定顺序观察，想出多种办法、运用各种工具进行观察。进一步设计在观察过程中需要注意的问题。如“你们小组怎样分工合作呀？”“你们需要哪些工具呀？”“怎样做才能不伤害蜗牛”等。
师：“谁来汇报一下，你们小组发现了什么？”
设计意图：在观察方法上，包括了用放大镜观察、按一定顺序观察，从整体观察到局部观察的内容。在教学中，重在让学生经历这样的按一定顺序观察，初步了解其外形构造，生活习性及运动方式等。在观察蜗牛运动时，引导学生“轻轻碰触”，从爱护动物的角度，这是最好的契机。
师：蜗牛这么可爱，你想和它做朋友吗？你准备怎么照顾你的朋友呢？
设计意图：学生可以利用本课的学习方法继续进行观察由课内引向课外，学生掌握了本课所渗透的这种学习方法，养成了良好的科学素养，也就培养了学生终身学习的态度，具备了终身学习的`能力。
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小学科学杠杆说课稿篇十八
众所周知，简单机械在生产和生活中有着广泛的应用。它既可以单独使用，也可以出现在复杂的机械中，简单机械的知识是理解复杂机械的基础。
本节课张雯老师通过情境创设，引起了学生对学习杠杆的兴趣，再通过分析生活中常见的简单工具——撬棍，抽象出了杠杆的特征：支点、用力点、阻力点三要素缺一不可，使学生对杠杆有了初步的认识；最后通过学生的探究实验研究杠杆的规律，找到了杠杆的秘密：从杠杆的平衡条件出发，讨论了杠杆可分为三种以及每种杠杆的特点。
整节课，张老师的基本功扎实，语言清晰流畅，教学机智灵活，激励性语言多，实验技能突出，现代教学技能应用熟练，突出教学多元化及辅助功能，多渠道多角度调动教学资源，合理运用一切有利条件，注重教学过渡与转承，教学环节自然一体。
在《课程标准》中指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识在转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
我们知道，提出问题是科学探究的前提，而情景创设则是前提的铺垫，在这堂课中情景的创设很到位。
意事项，观察指导，记录数据等，保证学生实验探索过程的顺利进行，使学生在“做科学”中自觉，主动地叩开知识大门。张老师在实验过程中始终与学生一道，参与整个实验过程，指导学生怎样成功的探索杠杆的平衡条件。
当然了，每一堂课都有其遗憾的地方，在张老师的这堂课中，我个人认为有以下几个地方需进一步推敲。
一、张老师在实验前展示了该实验过程，就失去了让学生探索的意义了，不是吗？既然是探索，如果能让学生自己动手设计，就更具有科学意义了。
二、板书没有设计好。通常板书具有帮助孩子理清思路、归纳知识的作用，用好了能够有效地提高教学效率。
三、最后环节关于“费力杠杆省距离”的概念，因为涉及更多复杂的分析，而在这节课上无法进行，所以张老师只是提了一下，却无法进一步展开教学，但是站在听者的角度上，却非常难理解，相反搞得云里雾里的.，甚至形成错误的理解，所以我认为，这个环节，有，不如没有！
小学科学杠杆说课稿篇十九
今天听了钱老师上的六年级科学《杠杆的科学》这一课，产生了以下想法：
一、教学内容创新，教学设计新颖。
本课的教学内容是一堂基于小学科学六上《杠杆》的课后延续探究课。这节课由内容虽然简单，但是经过钱老师的精心设计，设置了3个挑战项目，教学内容层层深入，步步为营，激发了学生的探究，创设了浓厚的课堂氛围。
二、突出了学生是学习的主体。
科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的'过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
1、在学习的方法上看，钱老师在学生研究杠杆的平衡时，大胆放手，给学生充分的自主探索的空间，学生亲身经历了探究的过程，不仅体现了学生在探究过程中的主体地位，而且培养并提高了学生的科学素养。
2、从时间的分配上看，对实验的猜测和讨论5分钟，验证猜测3分钟，挑战第2关10分钟，本课交给学生探究的时间长达18分钟，教师在这堂课中仅仅起到了一个主导者的作用，她是学生学习科学的引领者、有结构材料的提供者和学习的伙伴和帮助者。
三、教法得当，学法扎实。
教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。
本堂课教师的着重点落在如何教给学生研究的方法，而不是告诉学生一些简单浅显的知识。所以，钱老师引导学生在这节课中经历科学探究的主要过程：猜想——实验——数据——规律——验证五个环节。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。
小学科学杠杆说课稿篇二十
第一段：引入杠杆教学的背景和重要性（引起读者的兴趣）。
小学科学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，而杠杆教学作为一种教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动探究的精神。本文将围绕小学科学杠杆教学展开讨论，分享我在杠杆教学中的心得体会。
第二段：杠杆教学的理论与实践（解释杠杆教学的基本原理）。
杠杆教学是一种基于学生的学习兴趣和实践经验的教学模式。在杠杆教学中，教师通过激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究和发现问题，从而提高学生的学习效果和科学素养。与传统的教师导向教学相比，杠杆教学更强调学生的主体性和参与性，更符合学生的认知规律和学习需求。
1.设计情境引发兴趣：通过创设情境、提出问题，调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
2.探究式学习引导思考：教师可以通过提供实践活动或实验，引导学生自主探究，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
3.合作学习促进交流：将学生分组进行合作学习，鼓励他们之间的交流和合作，激发团队合作的意识和创新能力。
4.巩固知识转化应用：在学习的过程中，教师需要及时总结、巩固学生的知识，并引导他们将学到的知识运用到实际生活中。
在实践中，我发现小学科学杠杆教学在提高学生学习效果和科学素养方面有着显著的效果。首先，学生通过实践探究，更加深入地理解和掌握科学知识。其次，杠杆教学培养了学生的问题意识和思辨能力，激发了他们的创新潜能。此外，杠杆教学还可以培养学生的团队合作意识和表达能力，提高他们的综合素质。
第五段：小学科学杠杆教学的改进与展望（对杠杆教学的未来发展提出展望）。
在小学科学杠杆教学的实践中，我也发现一些需要改进的地方，比如如何更好地平衡教师的指导和学生的自主探究，如何评价学生的学习进展等。未来，我希望能够不断探索和创新杠杆教学的实践策略，提高小学科学教学的质量和效果。
通过以上五个段落的论述，真实分享了小学科学领域中采用杠杆教学的心得体会。这篇文章的结构紧凑合理，论述内容也切中主题，使读者对小学科学杠杆教学有了更加深入的了解。
小学科学杠杆说课稿篇二十一
下面就青年教师优质课评比中《杠杆》课作如下点评：
一、教学设计。
1.知识性。
科学课的首要教学目标是知识目标，除知识目标以外的“过程与方法”、“情感、态度、价值”也都要以知识为载体达成的。就本节课而言，关于杠杆的五要素需要必须了解的。任老师结合生活中实际的杠杆例子，请学生从中抽象出杠杆的模型，在实例的分析过程中对杠杆的五要素加以很好的落实。
2.技能性。
本节课的重要技能是对寻找实际生活中的杠杆和杠杆五要素的识别，以及对动力臂和阻力臂的'作图技能，教师通过小组讨论，学生板演，师生评价，生生互动的方式使大部分学生对动力臂和阻力臂的作图技能都有基本的掌握。
3.教育性。
科学课虽不是思想教育课，但科学与情感（德育）的结合从来都是不可或缺的。教师通过引入我国古代劳力人民对杠杆的利用，提升爱国思想教育，以及埃及人民在建金字塔时对杠杆的利用，使学生体会科学的魅力。
二、课堂组织。
1.情景鲜明。
本节课以用棍棒撬石块，开饮料瓶、订书机等贴进让学生身边的例子，同时让学生用笔和书本、文具盒模拟棍棒撬石头，使学生有“身临其境”的感觉，增加了课堂教学的实效性。
2.主线突出。
课堂中所有学生的活动都是围绕着寻找杠杆的五要素这条主线展开。
3.活动多样。
本节课堂活动包括了“学生模拟棍棒撬石头”、“读图思考”、“小组站起身讨论”、“现场打开饮料盖子”、“动上臂体验人体上的杠杆”、“学生板画力臂”等环节，形式多样，有利于学生更好地参与活动学习。
三、课堂评价。
1.及时。
课堂上，任老师几乎对每一位学生的回答都引导其他学生进行生生之间的评价，最后还有教师的评价，用及时的评价来引导学生掌握知识，树立正确的价值观。
2.面广。
从学生之间的相互评价可以看出，一般学生的知识面是比较广的，相互之间的评价内容往往能挖掘出更有深层意义的内容。如“对动力和阻力”、“动力臂和阻力臂”寻找的的评价，学生几乎提到了动力和阻力使杠杆转动的方向相反、两个力在支占同侧是方向相反，不同侧时方向相同，这些都得益于教师组织学生对评价进行评价以及反思。
3.欠实。
但在此节课中，特别是在学生之间的相互评价过程中，任老师也往往为了追求“预定目标”，即当学生回答的答案不是自己预定的答案时，在评价上就缺乏客观性和明确性，没有给学生一种明确性的答案。如关于阻力臂和动力臂的概念，第一位学生的答案虽然不完全正确，但是也不错，当然从答案的完整性来看没有第二名学生照着课本念好，但第一学生用自己的语言表述出来，值得表扬。这时最好的处理方式是分析，而不是“不同意见”再让学生回答。
四、改进建议。
1.本节课的难点在动力臂和阻力臂的寻找，能及怎么突破学生的前概念力臂是支点到力的作用点间的距离，为什么要引入力臂这个概念，教师的设计上没有挖掘，学生知其然而不知其所以然，没有很好的突破难点。
2.课堂上的科学用语需要进一步规范。如“动力和阻力使杠杆绕支点的转动方向相反”不能说成“动力和阻力的转动方向相反”，石头对撬棒的阻力是石头对棒的压力而不是石头的重力。
3.在时间的安排上，课堂前面部分太“紧”，学生思考、讨论的余地和机会太少，而课堂后半部分的时间又太多了，分配时间可以更合理一些。
小学科学杠杆说课稿篇二十二
在我校举办的课堂教学研究活动中，我听了一节由陈老师执教的科学课。本节课的主题是《蚂蚁》。听完整堂课，我觉得耳目一新，受益匪浅。
作为学生的时代的我，在接受科学教育的过程中用得最多的是一本书、一只笔，耳朵听、笔头记。可今天的孩子们真正是在体验、探索中学习科学、发现科学、探索科学。孩子们在教师的引领下兴趣盎然地走进科学。这节课教师的教学方法和学生的学习方法对于我们来说也是很有启发性的。
1、课前素材准备：这个阶段主要针对教师备课。陈老师课前收集许多蚂蚁以及准备供学生观察蚂蚁的瓶子；教师还制作幻灯片，下载有关蚂蚁活动的视频，用生动形象的画面让学生深入了解蚂蚁的习性，同时扩展了学生的知识面。
2、课堂情景体验：教师让学生自己仔细观察蚂蚁的身体结构、观察蚂蚁是如何交流的，然后学生小组交流展示，而不是教师直接给出答案。我们英语教师和学生在上课时也应共同观看并体验相关素材，体会在不同情境下语言是如何应用的。
3、课堂知识归纳：学生根据自己在体验阶段得到的认识，给出答案，然后教师进行点评、补充说明。学生们经过老师的纠正补充，对所了解的知识印象非常深刻。学生根据老师的问题，运用体验和归纳的语言点进行实际运用，教师进行评判和纠正。
在陈老师的“体验式”教学中，学生是课堂活动的积极参与者，大胆的表演者，是在教师指导下的自主学习者。在教学中，教师具备敏锐的观察力和创造力，善于从看似平淡的日常生活中搜集信息，让学生去体验；教师使每个学生都有参与讨论的机会,教师将开放性的讨论归结为有序的解决问题的过程，非常值得我们学习。
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