通过学习语文，我们可以提高自己的思维能力和表达能力。总结一段时期的工作或学习，可以发现自己的优势和不足。总结是一个不断提高的过程，人们可以通过阅读范文来获取更多的写作技巧和灵感。
教学设计知识与能力篇一
教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》4月教育部为贯彻落实这一标准又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”.这意味着我国把教师的教育技术能力建设放在了重要位置这是教育专业化、教师专业化的要求。教学设计技术是教师的核心专业技术教育专业化的技术基础是教育技术。有效建设教师教育技术能力主要依托于教师培训为了提高培训效果研究者们做了许多探索和努力。因此借鉴对教育技术能力教师培训的文献可以把相关文献分为以下几种类型。
一、“需求、问题―改进经验”类型。
一般采用问卷调查法、访谈法、实践经验总结等方法获得需求、问题，然后提出培训的改进策略。
通过问卷调查，教师对中小学教师教学设计能力现状进行分析，并对教案分析，总结出存在的问题，然后提出建议培训策略：注重转变教师的观念；理论联系实际，增强教学设计理论对实践的指导力度；学习方式和教学媒体的选择、设计与应用，这是培训的重点内容；创设真实的学习情境，提倡“做中学”.再对师范生信息化教学设计能力培养现状进行调查，以了解目前师生信息化教学设计能力培养中存在的问题。提出了五点建议策略：创设真实情景，激发师范生的学习动力；鼓励交流协作，满足师范生的情感需要；注重实践操作，提高师范生的动手实践能力；提供多种学习方式，满足师范生个性化需求；建立科学评价模式，促进师范生协调发展。通过对西宁城西区和兰州城关区中小学教师教育技术能力进行调查分析，进而提出针对性的培训策略：“短期集中培训”与“校本培训”相结合；“校本教研”与“校际合作”相结合；“cms平台支撑”与“远程指导”相结合；系统规划培训内容。此类文献提出的培训策略是经验层次上的结论，没有上升到理论的水平。
二、“需求、问题―模式、平台”类型。
为了提高教师的教学设计能力，研究者们在自己经验水平的结论上进行总结思考，探索出了各种改进策略。其中对各种培训模式、培训平台的探讨最多。
对培训模式的探讨更是多种多样，依据胜任力理论，明确师范生信息化教学设计能力的框架，对lams进行深入挖掘，构建基于学习活动的师范生信息化教学设计能力培养模式，并将模式运用于师范生信息化教学设计能力培养的过程之中，验证培养模式的有效性，并发现其中存在的问题，探讨了教师课堂教学设计能力的校本培训模式，分别论述了校本培训的'初步认识阶段、实践探究阶段和总结反思阶段的任务与步骤，从而提高教师课堂教学设计能力。指出技能训练常用的培训模式有示范与模仿、任务驱动、案例教学、现场诊断和参与分享等，提出“做”中求“变”的培训方式，认为立足于“做”,指归于“变”,能较为有效地促进教师教学设计技能的改善和提升。
三、“评价―改进”类型。
在对教师教学设计能力的内涵和外延进行辨析之后，提出用“测评与发展的视角”提高教师教学设计能力，采取适当的方法确定教师教学设计能力的胜任力模型，()着重考查教师的个性特征对教学设计绩效的影响和作用，并在此基础上有针对性地提出教师教学设计能力发展的途径和方法。只是文中没有提及具体如何建立科学的测评技术，以及在此基础上具体采用何种途径和方法。这只是一种理念上的结论，还没有上升到可操作的水平。
我们可以看出，当前对教学设计培训的讨论主要集中在培训的手段、内容、方法上。研究者们可提出不同的方法来提高培训效果，提高教师的教学设计能力。但是存在以下问题：
1.培训内容不是技术性的教学设计理论。
培训内容针对的教学设计理论不是技术性的教学设计理论，而是简化范式的教学设计理论。因此培训提高的不是设计层次上的教学设计能力，而是经验层次上的教学能力，即教师的课堂行为、讲课技巧、教学设计流程经验心得等。而教学能力是教师的基本功，更多的是从经验中学习，故培训采取的方法也只能是案例法、反思法等，提供的支持只能是环境支持和资源支持。但它不是基于设计的能力，只有选择技术性的教学设计理论才能真正培训教学设计能力。
技术性的教学设计理论可操作性强，教师掌握之后可以有较高的教学设计水平。通过对教学设计的结果（教案）进行形成性评价可以提高教学设计水平。教案的优化反映教学设计水平的优化。这种“评价―改进”的方式是可取的，并且具有很强的操作性，但是需要科学的评价技术和优化技术。因此，缺乏这种系统完整、可操作性强、科学性强的评价体系和优化策略体系。
参考文献：
[1]姜春霄，林刚。“教学设计”培训策略研究：中小学教师教学设计能力现状的调查与思考[j].现代教育技术，200（02）。
[2]岳佳丽。基于lams的师范生信息化教学设计能力培养模式研究[d].西南大学，.
[3]宿翠华。西宁城西区和兰州城关区中小学教师教育技术能力现状与培训策略研究[d].西北师范大学，.
[4]张艮山。基于校本培训的教师课堂教学设计能力研究[j].中国成人教育，（18）。
[5]汪文华。教师培训：“做”中求“变”一种有效的教学设计技能培训方式[j].河北教育：综合，2008（12）。
[6]齐媛，张生。教师教学设计能力述评[j].现代教育技术，2009（01）。
教学设计知识与能力篇二
摘要：教育技术包括教学设计技术和课程开发技术，从微观的教学设计技术入手来培养教师的教育技术能力。有效建设教师教育技术能力主要依托于教师培训，教学设计技术的培训应该是其核心。借鉴对教育技术能力教师培训的文献，分几种类型对培训的现状分析进行阐述。
教学设计知识与能力篇三
这是教学的基本任务。基础知识是指构成一门学科的基本要素，即概念、原理、定义、公式及其结构。基本技能是指读、写、算、实验、操作的基本能力。技能经过反复练习，达到熟练的、“自动化”的程度就是技巧。
(二)发展学生智力，培养学生的能力和创造力。
一般来说，智力是保证人们有效地认识客观事物的稳定的心理特点的综合，它属于认识活动的范畴。智力包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力，其中思维力是智力的核心，观察力是智力的基础。能力是保证人们成功地进行实际活动的稳固的心理特点的综合，它属于实际活动的范畴。能力分一般能力和特殊能力两种：一般能力是在各种活动中都表现出来的心理特征;特殊能力是人们在特殊领域中表现出来的能力。创造力是综合运用信息，以新颖独特的方式提出和解决新问题的能力。
(三)发展学生体力，促进学生的健康。
体力，主要是指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力(如视力、听力、运动器官的动作力)。发展体力不只是体育课的任务，各科教学中，都应考虑到这一任务的实施。
(四)培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理。
素质教学在传授知识、发展智力的同时，还要努力使学生形成一定社会所需要的政治观点、世界观和道德品质。教学也要对学生进行审美教育，耍运用艺术美、自然美和社会生活美来培养学生正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力。
教学设计知识与能力篇四
培养学生如何操作动画造型设计软件及如何提升动画设计能力成为动画造型设计专业最核心的内容，并且还需要帮助学生积累丰富的创作素材以提升学生的创新能力，这样才能符合该专业的教学目标，让学生能够具备独立自主的进行动画造型设计能力，创作出完美的作品。不过，就其他专业而言，动画造型设计专业需要更广阔的发展空间和教学手段，所以教师在教学过程中所采用的教学手段应该考虑学生的实际水平并结合教学内容来教学，做到因材施教，教学过程中还需增强学生的社会实践经验，不断积累素材，这样学生才能更好地具备动画造型设计的能力，为将来更好地进行工作做准备。
二、动画造型设计能力的培养与实施。
与传统的人物素描相比，动画造型设计在如何分割人体结构和如何搭配色彩上与其有着基本类似的手法。不过，动画造型设计讲究的是空间立体造型，需要着重注意其空间感和立体感，这与实际设计操作是有很大不同的。这就导致了教师在教学过程中应该加强对学生空间立体的感觉的培养，能够更好地理解造型的含义，并提高学生的绘画水准。动画造型设计是一门实践性很强的专业，应时刻注意对学生实践能力的培养。首先应让学生更好地了解光与影的造型，使其更好地理解绘画的含义，因为动画造型不可缺少的就是绘画，刚入门的学生要想快速的了解动画造型设计的'步骤，把握动画造型设计的大体方向，能够更好的锻炼学生对动画的把握能力。草图绘画是动画设计造型学习的第一步，教师先教给学生实践绘画草图的能力，让学生更好地学习动画造型设计。草图绘画的结构顺序是先整体再细节，先从整体上把握该造型，强调动画形象的整体轮廓以及各部分的特点，将动画的结构与其他部分分开，在整体造型上有初步的雏形。然后再认真观察细节，将造型中的各种细节如头发，眉毛，嘴巴，饰品等都要观察准确，使造型更具体。另外，除了造型本身的特点外，整个造型的形态特点以及造型周围的背景环境都要与造型相结合。
（二）根据实践培养学生空间构图能力。
（三）利用真实的工具让学生体验结构。
在学生完成了绘画这一基础后，教师可以让学生感受真实的工具真实的材料，这样能帮助学生更好的感受物体的结构。比如，教师可以让学生利用木板浮雕来雕刻，让学生一边观察一边思考一边动手，既能增强学生的观察能力及思维能力，又能提高学生的动手实践能力，还能让学生更好地了解动画造型的结构。
（四）根据丰富多样的图片培养学生的创造性思维。
对于动画造型设计的学生而言，动画的造型应是多种多样丰富多彩的，不应该只是关注传统的动画形象如中国的动画形象及日本动漫形象那样，应具有创造性思维，创造出极具特色的形象。可以根据多种绘画形式，比如如诗如画的山水画、色彩绚丽的油画和栩栩如生的雕刻等，了解这些绘画的手法以及不同时期的绘画特点，借鉴各种绘画形式的优势和与众不同之处，吸收纳为自己的知识，并将其合理运用到自己所创造的绘画形象中，不断创新，不断完善，从而创造出更完美的动画造型。
三、结语。
结合以上观点，实践经验与动画造型设计是密不可分的，实践能力直接影响着所创造的动画形象是否能够生动形象与众不同。所以，教师在进行动画造型设计教学活动时。应该科学安排教学内容，不仅要因材施教，考虑每个学生的学习能力，还要加强实践活动，让学生积累实践经验，积累素材，提高创造性思维能力，让学生能根据实际物体想象出虚拟的形象，将物体的内部与外部相结合，从而使形象更加生动立体，让学生的创造性得到解放，并且增强学生设计动画形象的能力，让学生在各个阶段的学习中都能有不同的学习体验，学到不同的知识，以不断提升自己内在的素质，提高设计能力，从而创造出更好的动画造型。
参考文献：
[1]软件在动画设计中的应用[j].戏剧之家，（22）.
[2]王懿清，晏娜.浅析动画设计市场化策略[j].中国包装工业，（24）.
[3]李书增.中国传统造型艺术在动画设计中的转换研究[j].艺术与设计（理论），2015（05）.
[4]王腾.动画设计中的国画元素分析[j].艺术科技，2014（4）.
教学设计知识与能力篇五
2、小学教师的特点。
3、学校管理的原则和方法。
4、教育的属性和功能。
5、教育与社会发展关系。
与生产力：生产力对教育的制约作用，水平决定教育规模和速度，制约教育结构变化，制约。
教育内容和手段；教育对生产力促进作用，教育再生产劳动力，再生产科学知识。
7、素质教育。
全面贯彻党的教育方针，提高国民素质为根本宗旨，培养学生创新精神和实践能力为重。
点，造就四有全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
8、课程的作用。
10、教育研究的基本步骤。
11、教育三要素及其关系。
教育者，受教育者，教育影响。相互独立，相互联系，教育者是影响和受之间的纽带，受是教选择和施加影响的对象，影响是教对受作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教与受相互作用的中介。
12、新课程改革的具体目标。
13、记忆规律在教学中的运用。
14、小学生身心发展的特点。
2情绪情感：情绪情感丰富性不断扩展；稳定性增强；深刻性不断增加。
15、小学生身心发展的一般规律与教育启示。
16、学习方法的指导类型和原则。
17、学习方法指导的内容与方法。
18、学习兴趣的激发与培养。
20、小学德育过程的基本规律。
21、小学德育的原则。
22、小学德育的途径和方法。
说服教育法；榜样示范法；陶冶教育法；指导实践法；品德评价法；品德修养指导法。
23、儿童意外事故的预防与处理。
溺水：立即清除口鼻内的异物，确保呼吸道通畅，松开裤带衣服，进行倒水。口腔密闭可捏面颊用力开启牙关，溺水者俯卧，腰部垫高，头部下垂，手压背部，抱住双腿，腹部放在急救者肩部，快步走动使水倒出，再进行人工呼吸。措施：避免心脏病高血压等病人进行游泳活动，下水前做好准备活动，水中不宜长时间停留或不动。
用火炉应用铁网围住，使用电器取暖应有成人在场，对学生进行安全教育，避免好奇玩明火。
骨折：救命在前，防止休克，及时固定，避免随意移动，先止血再包扎固定，然后送院中毒：口服催吐洗胃；皮肤接触，清水反复冲洗；化学药品，干布擦干药品，然后冲洗；吸入中毒，撤离现场，保持呼吸畅通；腐蚀性，饮用蛋清牛奶保护胃黏膜，延缓毒物吸收。措施：保证儿童食物清洁新鲜，过期腐败食物不能食用，培养良好饮食习惯，喂药前认真核对，冬季使用火炉注意通风，日常使用药品妥善保管，避免儿童接触。
25、常见的心理辅导方法。
强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；暂时隔离法；自我控制法；惩罚法。
26、班集体的基本特征。
27、班级管理的原则。
方向性原则；全面管理；自主参与；教管结合；全员激励；平行管理。
28、班级管理的方法。
调查研究法；目标管理；情境感染；规范制约；舆论影响；心理疏导；行为训练。
29、班级管理中的问题及应对。
30、班级突发事件的处理。
类型：成员间的分歧；打架斗殴；顶撞；恶作剧。
方法：1沉着冷静面对2机智果断应对3公平民主处理4善于总结引导。
31、班主任的角色定位和基本素养。
32、班主任的工作内容。
个别教育工作。
33、班级活动的功能和类型。
功能：满足交往；学习发展；个性发展；班集体建设；班主任专业提升。
34、班队活动的原则和类型。
原则：1教育性2针对性3自主性4多样性5计划性6生活化类型：1主题教育2班队例会3文艺活动4体育活动5科技活动6班队劳动7游戏活动8少先队活动（教育性，自主性，组织性，趣味性，实践性，创造性）。
35、课外活动的含义，特点及形式。
形式：个人活动；小组活动；群众性活动（报告与讲座，集会，比赛，参观访问，公益）。
36、课外活动的管理过程。
37、小学教育的基本任务（教学过程）。
38教学的意义。
39、教学过程的基本规律。
40、我过小学教育的原则。
1科学性与教育性相结合2直观性3启发性4巩固性5循序渐进6因材施教7理论联系实际8量力性（可接受性）。
41、班级授课制的优缺点。
42、我国中小学常用的教学模式。
1传递-接受2自学-指导3引导-发现4情境-陶冶5示范-模仿6目标-导控。
43、创设教学情境的一般程序和方法。
方法：1借助语言2借助问题3借助多媒体4运用游戏5运用故事。
44、学习动机的培养和激发。
45、学习策略的分类。
46、教学评价的功能，类型，原则。
原则：客观性；发展性；整体性；指导性。
47、小学教学评价的步骤和方法。
48、教学评价的常见问题及对策，新教学评价的理念。
问题：1重知识轻能力2片面追求分数3影响学生心理健康4制约教学改革。
低年龄段。
2教学目标：
知识目标：读准生字字音，会读有关词语，结合课文理解词语的意思。
情感目标：体会xx的生动，产生去xx的愿望和情感，培养热爱祖国的思想感情。
生：想！
师：演示设计好的几幅画面，配上优美的音乐，让学生在乐曲中欣赏，领略。而后进一步要求：选择其中一景，发挥想象，写出景色特点，看谁的最好。
生：看图画，听音乐，独立思考，动笔写话。
中年龄段。
1写作特点：本文是一篇说明文，通过举例子，列数字，打比方的写作方法，描写了xxx2教学目标：
知识与技能：通过查字典理解注音字的含义，会用xxxx造句，流利地朗读课文。
3设计题目用xxxx造句。
高年龄段。
一学生自读课文，交待学习方法、任务。
快速默读全文，思考：课文集中写了xxx哪两个方面。
总结学习方法，指导自学交流第二段。
先读文，再勾划重点词句，用一个词概括，最后朗读，进一步体会。
运用学习第一段方法，学习部分内容，学习时先分小组讨论，然后全班交流，解决重难点。有感情地朗读，仔细品味作者用词的准确性。
古诗。
2教学目标：
过程与方法：能正确、流利、有感情地诵读古诗。
意图：播放视频的手段让学生对xx有直观感知，有利于调动学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，此外高年级学生已经有一定的语文诗词积累，通过以旧引新的导入不仅让学生对所学知识进行了有效回顾，还在朗诵诗歌过程中进一步提升学生的语文素养。
古文。
2教学目标：
过程与方法：积累文言文词语，培养阅读文言文能力。
情感态度与价值观：积累成语、格言、警局，能对照反省自己3激起兴趣，导入学习。
3教学过程。
二品读课文，感悟知音。师：读了那么多遍，想信同学们已经理解这篇文言文的意思，谁能用一两句话概括文章的主要内容。
理解“知音”一词。看图感悟；抓住重点句子感悟；创设情境，指导朗读，启发学生感悟；诱发学生想象，深刻理解xxx句话的内涵；全班诵读xx体会感情。
三诵读全文，回味知音。
四拓展延伸，积累运用。课下收集赞颂友情的名言佳句，体会人们对友情的珍视。
教学设计知识与能力篇六
成功的教学设计能力不仅仅是教师熟悉教材，熟记讲稿，它还依赖于教师具有出色的教学设计能力，教学设计能力是认知与教学操作之间的中介和桥梁。
所谓教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。简言之，就是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最优化组合的能力。教材与教学参考书只给出了要讲的内容和一般的教学方法，但由于学生是千差万别的，这就要求教师在教学前根据情况进行教学设计。教学设计能力是诸多技能的组合，其基本内容主要有以下几个方面：
（一）根据学生特点整合教学内容的能力。
教学设计本质上就是教师课前的备课。备课一直是教学过程的基本的、重要的教学环节，备课能力是中小学教师必备的基本能力。备课决不仅仅是备教学内容和写教案，更重要的是强调分析学生特点和教学内容，掌握每一个学生的原有知识结构状况、认知发展水平和心理发展水平，即教学设计必须将学生特点和教学内容整合起来。具体说要做到以下几点：
1.教师首先必须具备一定的教育学、心理学基础知识和了解学生的基本技能。2.根据学生的实际状况，对教学内容进行最恰当的组合。
一般说来，教材的内容与组织是按照学科知识的结构与学生发展的一般水平完成的，在一定时间内具有一定的稳定性，但在实际教学过程中，由于学生之间的差异比较大，因此，教师在将教学内容内化成学生的知识与技能的时候，必须根据学生的特点对教学内容进行整合。具体包括：调整教材的顺序和结构，补充素材，删减过难的内容等。
（二）选择恰当的教学模式和教学策略的能力。
对常见教学模式和策略的理解和掌握是选择恰当教学模式的基础，目前适合于中小学教学模式主要有个别化教学、小班化教学、讨论式教学、合作式教学、分层教学、情境教学等多种教学模式。每种教学模式都有各自存在的理由和依据，同时也有其运用的范围和限制，教师必须对这些教学模式有所了解，才能根据教学内容和学生的特点选择适当的教学模式。
（三）把握教材重点、难点的能力。
在教学设计时，教师必须把握教材的重点和难点，这样才能在教学中作到有的放矢。
应当注意的是教学设计不是在教学之前一次性的、静止不变的，它需要针对教学中的具体不断调整和补充，特别是具体的教学策略更是如此，这种调整依赖于教师对学生的了解、对教学效果的评价分析、以及对教学内容的分析加工，实际上依赖于教师的教学监控能力。
教学设计知识与能力篇七
（1,2.新疆博州中等职业技术学校2.湖北随州技师学院）。
摘要：本文介绍了职业学校的教学创新内涵，以实际教学的案例分析教学方法、教学成果、教学理念的创新，引导教师寻找教学创新的途径，提高教学质量，对职业学校的教学改革具有一定的参考价值。
关键词：教学创新；内涵及种类；能力；实例。
创新教育已成为当今教育教学改革研究和试验的一个重要课题，现代职业学校教师须具有创新的意识和前瞻性战略。然而，许多职业学校的教师仍采用传统的教学方法进行教学，没有采用新的教学方法，也没有研究开发适合学校特点的实验实训设备，缺乏创新精神。没有创新教学就不能适应目前教学模式发展。为此，笔者结合多年的教学实际和有关资料，谈谈教学创新的设计方法。
一、教学创新的内涵及种类。
1、教学创新的内涵。
国学者史密斯认为，善于吸收最好教育成果，将其积极运用于教学中，并有独到见解，能够变成行之有效的教学方法的教师，才称之为具有创新能力的教师。教学创新的能力首先是创新教学内容的能力，即在符合各科教学大纲要求前提下，增加训练学生创造性思维的教学内容，培养学生的创新思维；其次在教学中善于运用多种教学方法的能力，即运用现代化教学手段的能力如高效、高速地运用计算机网络教学手段等；再次培养学生创新品质的能力，即激发学生的好奇心，善于探索求知的兴趣，调动创造性思维的能力，它是创新能力的核心。教师只有在教学中充分发挥创新教学的能力，才能为学生营造创新能力的有利环境。
中职教师创新能力是提高教师整体素质的源动力，具有创新能力的教师善于利用创造性思维观察思考问题，在已有知识的基础上提出创造性的见解，能进行跨学科的沟通建构更宽厚、更前沿的知识结构，主动对自己说教学科与相关学科进行研究，提高学术水平，深化、丰富教学内容。因此，教师富有创造精神的性格特征，对促进教师自身素质的提高是非常有益的。
2、教学创新的种类。
教学创新的种类很多，在这里主要包括以下三种：一是指教学方法创新，如行为导向教学法、案例教学法、模块教学法、任务驱动教学法等；二是指教学成果的创新，如一体化教学模式、先进教具制作、课件演示系统、宇龙仿真系统等。
2010年，湖北随州技师学院开发的“手动曲柄压力机”（此教学设备获湖北省人禅社厅教学设备成果创新三等奖）应用模具专业教学中，在模具安装调试、故障诊断与维修、模具试生产等模块教学中。因原设备价格较高，数量少，且安全操作责任大，学生上机安装调试时间短，许多同学只能看一下，无法进行检验自己制作的模具性能，也看不到模具成型的产品。通过此模拟设备，加深了学员对冲压设备、模具结构及安装调试的了解，方便教师指导，也便于学生上机实训；三是指教学理念的创新，教师要研究所在班级学生特点，引入最新而且适用的教学理念，通过网络学习、教学成果展示、技能大赛、工学结合、企业实践等形式掌握理解职教专家的理念和指导思想，并将理念应用到实际教学工作中去，敢于创新，促进职业学校教师观念的变化。如“双元制教学模式”、“教、学、做、用一体化教学模式”的推广和应用。同时，要求教师不断地学习和掌握相应学科的技术发展，在课堂中提及新技术，新发明，提高学生的学习兴趣和创新意识。
教师创新能力的培养可以从下面几方面着手：
1、重视课堂导入艺术。人际交往中存在“首因效应”，强调第一印象在人们交往中的作用与意义。在教学中科学的运用这一理论会收到事半功倍的效果。中职教师要精心设计教学导入，以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪，渗透主题和带人情境的目的。一方面让学生感受到教师的诚恳、友好，另一方面要使学生感受到课程有趣、有意义，从而积极参与教学活动。
2、多开展研究性学习活动。教师以教学创新思想为核心的现代教学理论和经验有机地结合，同时可以采用外出进修、自我教学、优质课评比、制作教具、一专多能实训或比赛等形式，也可以请专家开展专题讲座。教师要在掌握现代化教学技术的基础上，具有多层次、多元化的知识结构，才能实现创新。教师应从科学的系统的角度来驾驭教学内容，有效地促进学生认知水平的提高。重点研究教材和设计课程的能力，把握课堂调控能力和对课后评价能力。
3、采用先进教学手段，增强教学效果。教师要掌握现代教学技术（如信息传播技术、计算机技术、课件制作等）。教师只有对信息传播基础设施及相关科技知识的了解和掌握的能力，才能熟练地从网络的各种载体中获得信息，还要充分利用互联网或其它数字化载体构建一个全新的网络化教学模式，通过建立资源库、教学网页展示教学资源，建立课程在线网站，实现师生互动和生生互动，营造一个充满生机、活力、个性化和开放的立体化教学模式，进一步增强教学效果。
4、教师要有创新情感，强烈的情感可以变成追求人生价值的巨大动力。教师应当对新课程、新设备、新材料、新工艺方面等不断地学习，认真钻研新科技、新方法，直至掌握和运用，这才是创新情感的一种具体体现，才能爱岗敬业，才能实现人生的价值。教师要敢于提出种种“假设”与“冒险”，诱发创新。牛顿第二定律就是先有假设才有实验，才有成功。
三、
教学创新的具体应用。
教学创新表现形式多种多样，除有形的教学成果外，还包括无形的教学方法。下面结合职业学校几门有关课程浅谈教学创新方法。
1、在文史类教学过程中，教师应根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，如新闻片断、时事材料、国内外重大时事热点等，教会学生运用正确的方法去分析材料、事例，构建知识、材料间的联系，同时，课堂教学中要精心设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，有形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解。并在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。
2、《电工基础》：电学知识学完后，布置学生自制一个小型风力发电机，可用磁铁、线圈等制作发电机，也可用报废的发电机制作，这样让学生在科技活动中，呈现大量的小制作作品，如水位报警器、光控继电电路、可调节的电动机线圈万能绕线器。在讲述电阻串并联计算时，首先让学生用万用表检测每个电阻的电阻值，然后按照串联、并联及混联的方式连接各电阻，由学生测量电阻值的大小，最后让学生对比按照公式计算的结果，加深学生对电阻连接的理解，同时增强学生动手能力和学习兴趣。
3、《机械制图》：在讲述图线时，可以画一幅线条粗细一样的人的头像，让学生评价，
总结。
图线作用，养成自觉按照国家标准绘图习惯。在讲述组合体、截交线时，让学生用橡皮泥、白萝卜、纸板制作模型；在讲述螺丝连接时，用纸片分别做成被连接件、垫圈、螺栓、螺母。按照装配过程演示学生们看；在画三视图时，可设想将某些实线改为虚线，或将虚线改为实线，让学生讨论立体图的变化。讲完轴测图，可同时加上《autocad》绘图，提高学生学习兴趣，完善教学内容，增强动手能力。在讲述相贯线时，可用autocad、mastercam等软件绘图，实施动态旋转，加载管道立体图，让学生对相贯线、截交线加深理解，使其学以所用。
4、《金属材料与热处理》：对fe3c的性能很抽象，在上课时以碎玻璃（碎玻。
璃与fe3c的化学成分虽然不相同，但其部分性能有相同点）的特点为例讲解其性。
能，然后把fe3c的性能讲解清楚。在讲述强度和塑性概念时，教师安排几名学生。
同时反复折弯直径相同铁丝、纲丝、铝丝、铜丝，个人记清重复的次数，看哪个先断裂，引入强度和塑性定义。
在讲到“退火、淬火”时，不是先讲概念，而是准备三把削笔小刀，让三位学生削铅笔，然后让三位学生将小刀在蜡烛上烧烤，直至小刀颜色发生改变，待冷却后再削铅笔，由学生评价其峰利情况。最后，再将小刀烧至暗红色，迅速放在水杯中冷却，再由学生削铅笔。实验完成后由学生评价削铅笔的感受，教师给出点评，归纳出退火、淬火的定义及用途，让学生掌握了教学重点，加深了学生对其要点的理解，达到了事半功倍的效果。
5、《专业实训教学创新》：在确定机械专业钳工实训课题时，增设一周学生创新设计或制作实训课题，激发学生的想象力和学习兴趣，增强创新设计意识。学校通过开展技能比武活动，有些学生利用边角材料制作了“和平鸽”、带有可运动的履带的“坦克模型”。
总之，教学创新是为社会全面培养技能型人才的重要因素之一，是加强教师队伍建设和提高学生学习兴趣有一定借鉴作用，为职业学校的教学改革提供参考。
参考文献：
[1]林涛.模块一体化在《电工eda》课程教学中应用[j].中国职业技术教育，2012，（32）.[2]创新成果教学设计[eb/ol]..[3]教学中怎么创新[eb/ol].
教学设计知识与能力篇八
考察员工能力，最常见的做法-考核内容是：以人为单位，比知识、经验、智力的“总拥有量”。比较范围是：在个体人之间；考核目的是：比出强者，显出弱者。这样的考核，可以概括为“工作能力拥有量的绝对值考核”。有三点特征显而易见：第一，它以“人人比较”为基本方法，以“标准人”为衡量尺度，在员工中比较“能力拥有量的绝对值”；第二，它考核的是每位员工的“素质能力”，即并不针对具体岗位任职资格的泛能力；第三，它考核的是每一位任职者的“静态能力”即“潜在能力”，对工作过程中表现出来的“显现能力”没有关注。结果比来比去，比出的强弱都与工作无关。
对于员工来说，这显然不公平。原因很明显：一位中专毕业生要想跟拥有博士学位的人在考核中达到同等水平，恐怕努力一辈子都有困难。这么考核，给中专生的感觉是怎么考怎么没戏，而给博士生的感觉是下半辈子不用费劲了。
对于企业来说，同样没有意义。道理很明确.评价跟工作绩效无关的高分者、低分者，不是绩效管理的内容。坦率地说，这种能力考核对企业的人力资源管理来说，没用。
那么，员工绩效创造能力究竟应当怎样考察呢？要点如下。
要点1。
关键是“岗位胜任度”
我们主张“岗位面前，人人平等”，而不是把员工拉到一条水平线上，作能力拥有量的绝对值比较，而是把每个人都放在自己的岗位上，用岗位的任职资格作为标准，来衡量这个员工“胜任度”。
这种以人的能力与岗位任职资格相比的考核思路，其公平性主要体现在：如果这个人是中专毕业，那他任职的岗位也肯定是跟他中专毕业所掌握的专业知识、所具备的能力相适应的岗位。以岗位的任职资格来比较，看他有什么能力上的缺点，帮他改正、提高。我们的追求是让每一个员工都能够胜任，而不是员工的“能力大排队”，比比“谁强谁弱”。
要点2。
要和员工的“过去”比。
我们主张“进步面前，人人平等”不是把员工们拉到一条水平线上，而是用岗位的任职资格作为标准，衡量每个人“能力提高的速度和幅度”这种自己过去与自己现在相比的考核思路，其公平性主要体现在：只要你在不断进步，你就是好样的，不管你基础如何。你是高级职称，如果不进步，也照样能力考核分很低。以岗位的任职资格来比较，看他能力上的提高有多么快，能力上的提高有多么多。我们的追求是让每一个员工都能够尽早胜任，而不是静态的员工“能力大排队”。
要点3。
指标应是“个性化”的。
比如说：海南新大洲公司的某副总，领导着很重要的职能部门，这个副总主要的能力缺陷是口头表达能力不行，不会讲话。总经理在下半年为这位副总设计的能力考核指标，就是帮他以尽可能快的速度，尽可能大的幅度提高其岗位工作所需要的演说能力。具体考核指标是半年之内要当众讲话10次。所谓“当众讲话”是指每次演讲的听众要在30人以上，每次讲话的时间不少于半小时。如果在半年之内做到了规定的事情，考核成绩可得80分。如果群众反映说好，就得100分。一个笨嘴拙舌的人，这么一逼，压力之下口头表达很快就提高了。总经理对这个副总的绩效创造能力考核，就是这个办法。
如果换个工厂厂长，可能指标完全就都变了。在某集团，张总为下属二级公司王厂长设计的工作能力考核指标主题就是“提高撰写计划书的能力”别人的计划书半年写一次。张总要王厂长一周订一次计划，并且由相关的职能部门为计划打分，其结果就是王厂长的能力考核成绩。
有时是要为管理人员的工作能力考核铺设条件的。比如：某项目经理的组织能力还不够强，就先让他在业余时间组织公司的“春季员工歌咏比赛”歌咏比赛的结果和员工满意程度，就是该项目经理本季度的工作能力考核指标。
这么考核我们会发现：每一个人的指标都是个性化的，都是顶头上司根据他的具体情况，以任职资格为标准，旨在胜任而确定的。如果连续考核3年能力，就应当有一个完整的针对这个员工的培训计划了。这里所说的员工培训计划，是指针对他个人具体情况的“岗位胜任度提升计划”，有强烈个性化色彩。这跟咱们一般说的“公司员工培训计划”不是一个概念。由人力资源部做的员工培训计划，共性的考虑会为主，受众面会宽得多，要考虑的内容和操作办法也迥然不同，其重点常常是灌输企业文化，宣讲发展战略，提高基本技能等等。
要点4。
承认员工的能力差异。
我们主张“显现能力”为了使能力考核更加公平，我们把被考核的能力分成两块：一块叫“潜在能力”，一块叫“显现能力”潜在能力是指他原来自身就有的能力：比如经验，我们用工龄、业务龄、社会职称等客观硬指标来衡量。如果某员工的社会职称是高级工程师，从业，一般情况下，他的经验会比刚参加工作的技术员要多一些。比如知识，我们用学历和专业证书等客观硬指标来衡量。某员工为名牌大学的硕士学历，一般情况下，他的专业知识会比电大专科生要多一些。排除例外，我们即可以根据这些客观硬指标计算某一员工个人潜在能力有多高。
通过潜在能力的考核计算，我们认可了员工之间的能力差异。但必须注意的是，潜在能力与显现能力相比，毕竟是次要的，所以这个差异我们把它局限在30%以内。也就是说，一个员工的最高能力得分如果是100分的话，潜在能力的最高得分是30分，另外70分都要看这个员工在原有能力程度基础上，根据考核指标的要求提高的内容是什么，提高到怎样的程度。
教学设计知识与能力篇九
高职教育最大的特点就是为社会培养实用型专业技能人才，这就决定了高职教育必须以社会对专业人才的能力需求作为对教学效果评估的衡量尺度。作为高职教育的一个重要分支，广告设计专业的教学同样具有这样的特点。从整体情况来看，广告设计专业的就业范围相对比较广泛，印刷、平面、包装、杂志、网络游戏等很多行业和领域都对这方面的人才有需求。但是，市场对人才的需求是有一定标准的，只有让学生在就业前达到上岗的基本要求，才能保证人才的质量，实现高职教育的最终目标。在高职广告设计专业的教学中，主要目标和总体目标都集中在提升学生实践能力上，只有具有较强实践能力的学生，才可能具备较好的专业素质和较强的社会竞争力。在毕业之后，工作能力提升的空间也会变得更大，最终成为社会需要的实用型广告设计人才。
二、设计思维能力与实践技能水平。
前面提到了高职教育中广告设计专业教学的最终目标是提升学生的实践能力。为了实现这个目标，就有必要深入发现和研究广告设计专业实践教学中的关键问题，只有抓住了关键，才会使教学更有效率。学生动手能力的训练有助于提升实践能力，对于注重创意和创新的广告设计专业来说，一个标新立异的想法往往会比软件操作与制图更加具有说服力。实际上绝大多数的广告设计成功案例赢在创意上，创意是整个设计的灵魂，它来源于设计者的思维。由此可见，设计思维对广告设计专业的学生来说是尤为重要的，培养良好的设计思维能力和正确的思维方法，是有其必要性的。在实践教学中，大部分的实训是以项目导向的方式进行，设计思维的训练，是实践项目训练的一个重要组成部分。一般情况下，广告设计实训项目首先要对设计主题进行深入的分析理解，然后是进行创意，接下来要综合考虑各种因素并选择合适的设计元素，运用恰当的设计方法和手段来进行实践设计。纵观项目训练过程，设计思维是贯穿始终的，运用理性思维去分析设计主题，发散性思维帮助创意，聚合思维为筛选材料提供帮助，不同的设计阶段会用到不同的设计思维方式，这些思维方式像链条一样把训练项目的各个阶段联结起来。思想指导行动，在广告设计实践教学中，设计思维与实践技能是紧密相关的，提升设计思维水平对学生实践能力培养产生的影响是值得重视的。
三、实践教学中设计思维培养的方向和载体。
设计思维能力是广告设计专业学生专业技能的`重要组成部分，为广告设计与制作提供了重要的指导。设计思维的培养对广告设计专业学生来说尤为重要，正确合理地运用设计思维，会对其专业技能水平的提升起到极大的促进作用。首先，应该能够使学生准确理解和认识各种思维方式的方法和特色。不同的思维方式可以创造不同设计关键点和思维延续的联结点。一个简单的思维转换可能就会引起视觉上、心理上、感受上的微妙变化，从而产生不同的广告设计效果。其次，就是思维方式对实践设计的指导意义，认清设计思维与实践设计的关系，也就是说要认识设计思维在实践工作中的存在方式和存在意义。目前的广告设计绝大部分是趋向于商业设计的，要求设计者具备对不同设计风格的把握能力、寻找独特的创意切入点，并且能够利用有效资源进行恰当的广告表现，而设计思维从设计之初就交织在各个环节和能力之中。最后，要在训练中去践行设计思维，并用于指导实际工作，使设计者的思维感悟与广告目的以及受众需求达到良好的结合，积累有价值的设计经验，提升广告设计专业学生的专业技能。
四、设计思维能力的提升与学生综合素质的完善。
设计思维是广告设计专业学生综合素质和专业技能的重要组成部分。设计思维能力的提升对学生专业技能有着重要的影响。在设计与制作的过程中，会用到很多设计知识，如版式、字体、色彩等，怎样的组合、协调才会取得最好的视觉效果。设计思维能力的提升对学生综合素质的培养起到了较好的促进作用。然而，在实际工作中，并不是具备较高的专业技能素质就能够解决所有的问题，因为除了设计因素，市场、客户、受众、文化、团队等等都是设计师需要考虑和面对的问题。设计思维中的很多方式，例如，发散性思维、聚合思维等等，除了可以用来指导专业设计，还可以使学生在工作中处理专业以外的问题。例如，与人交流、分工合作等处理得更加灵活和顺畅，从而提升学生的综合素质。
设计思维的塑造不但取决于设计师自身的心理、修养等内部因素，环境等外部因素同样会影响到设计师的创新思维模式和思维概念。在具体的设计实践中掌握了正确的设计思维方法，同时具备设计思维能力，不但能够使设计作品更具有说服力，更理性化，而且会对学生的全方位发展和综合能力的提升具有较大的推动作用。因此，在广告设计专业的高职教学中对学生设计思维能力的培养值得重视。
教学设计知识与能力篇十
善于思考，这是很重要的。要学会大胆地摸索和尝试自己的想法，懂得借鉴，追求属于自己的创意。但如果在设计时不懂脑筋地套模板，套素材，甚至是盲目模仿和抄袭，那简直是在摧残自身的创造力，滋养惰性，这样就永远无法进步，而且以后想进步也非常困难。
多看，欣赏大量优秀作品。
要大量欣赏别人的作品，尤其是优秀作品，培养艺术鉴赏能力，这对提高设计水平是必须的。在看的时候，不要走马观花，需要结合专业知识边看边想，仔细研究作品中值得学习的地方。
反复地欣赏优秀的作品和自己的作品，多对比，找出各自的优势，进行借鉴。
多练习，反复地大量练习。
如果缺乏足够的练习，就算有足够的设计天赋也是无法提高设计水平。只有不断地练习，反复地练习，才能迅速提高设计能力，做得越多，提高得越快，这个是没有什么捷径可走的，必须踏踏实实地来。当然如果练习的时候不思考只会事倍功半，就像学画一样，不光要用笔画，更需要动脑。
学会交流，不懂就问。
设计不是闭门造车，设计师不仅需要和客户交流，还需要和同事同学交流，当然也需要利用网络与其他设计师交流，只有善于交流的设计师才能更好更快地提高自己。
掌握相关的专业理论知识。
掌握相关的专业理论知识，多看专业理论知识以查漏补缺。同事更需要学习各种各样的知识。拥有丰富的知识，这样在设计时大脑里的“素材”就越多，它们都将可能参与到设计里。此外，还需要懂得体会生活。
要勤奋自学。
在学习或工作之余，多多花时间在设计上，这样才能更迅速提高设计水平。
体会生活细节。
艺术是从生活中提炼出来的，是人们所追求的真纯善美。设计师要有广阔的胸襟，才能拥有广阔的设计空间与灵感空间，这样设计之路才会走得更远。
坚持在坚持。
室内设计不是一朝一夕就能成功的，只有做久了才能拥有出色的设计水平和宝贵的设计经验。
总结出来，要提高自己的室内设计水平就需要多想，多看，多问，多练。多想。想就是思考，设计的过程就是一个动用脑力思考的过程，它需要发挥自己的主观能动性，根据自己的经验和生活积累去设想和构想一些设计方案，在脑中过滤、形成作品的构思，最后才把设计呈现在图纸上。想是设计的第一步，也是最重要的一步，没有想象就没有创意没有活力，设计是一门创造性的艺术，是生活中没有真实存在的，是靠想象去勾勒和完成的。多想，花时间和精力去想，认真专注地想。
看什么呢？一是看自己的作品，看自己的优点和缺点，哪些需要发扬而哪些需要规避都是要多看多琢磨的。二是看别人的作品，欣赏别人的优秀设计作品，品鉴其优秀之处，运用了哪些新意和想法，是怎么样表现新意，怎么样打动人心的。还要看生活中的风景，也就是观察世界，获取创作素材和灵感。
多问。不理解的不明白就问比自己优秀的，别人的指点可以让自己明白问题和发现问题，从而有利于自己的创作，敢问是一种勇气也是一种虚心学习的态度。
多练。练习就是实践，实践是检验真理的唯一标准，只有不断地联系和重复才有可能突破自己，达到设计水平一定的高度，练习是一个漫长辛苦的过程，需要坚持和忍耐才可以完成，但是过程是快乐而充实的，多加练习提高自己的设计创作水平才是最直接的途径。
需要做到以下几点：
1、想。
室内设计师首先必须善于思考，对设计主张自己的想法和理解，这是最重要的。别担心你的想法有多“烂”，没有人能一下子做好的，但你完全可以做好你的习惯和态度。学会大胆地摸索和尝试自己的想法，懂得借鉴，追求属于自己的创意。但是如果在设计时不动脑筋地套模板，套素材，甚至是盲目模仿和抄袭，那简直是在摧残你的创造力，滋养你的惰性，这样永远无法进步，而且以后想进步也非常困难。
2、看。
室内设计师要大量欣赏别人的作品，尤其是优秀作品，培养艺术鉴赏能力，这对于提高设计水平是必须的。看的时候不要走马观花，需要结合专业知识边看边想，仔细研究作品中值得学习的地方。但有人会抱怨要看作品自己却没有多少设计类书籍，上网找大量并且是自己需要的设计作品和设计资源又很浪费时间和精力，这里你建议去找汇集网络上所有优秀设计资源的网站，这样可以省下很多时间和精力去提高学习效率。
b，反复地欣赏优秀的作品。温故而知新，设计也是如此。收藏自己认为比较好的作品，过段时间再看看这些作品，往往会比第一次有更大的收获。
c，经常看看自己的作品。经常看看自己的过去设计的作品，你就会了解自己水平是否有所提高，同时也会有更多的设计体会。
3、练。
室内设计师要反复地大量地练习。如果缺乏足够的练习，就算有足够的设计天赋也是无法提高设计水平。只有不断地练习，反复地练习，才能迅速提高设计能力，做得越多，提高得越快，这个是没有什么捷径可走的，必须踏踏实实地来。当然如果练习的时候不思考只会事倍功半，就像学画一样，不光要用笔画，更需要动脑。
4、审。
5、问。
学会交流，不懂就问。虽然大部分室内设计师性格都不太外向，但懂得如何与人沟通交流还是每个设计师必须掌握的课程。设计不是闭门造车，设计师不仅需要和客户交流，还需要和同事同学交流，当然也需要利用网络与其他设计师交流，只有善于交流的设计师才能更好更快地提高自己。
6、知。
a，室内设计师要掌握相关的专业理论知识，多看专业理论知识以查漏补缺。同时更需要学习各种各样的知识。拥有丰富的知识，你大脑里的“素材”就越多，它们都将可能参与到你的设计里，你的设计才会生动饱满，富有思想内涵。所以知名的设计大师们往往都是全才，他们不仅精通设计，更精通其他很多领域。
b，室内设计师需要懂得体会生活，了解世界。这需要实际调查和切身体会。否则你的设计就会容易脱离生活，失去感染力，因为设计源于生活并服务于生活。同时设计师需要了解世界，以增长更多的见识，保持最新的思想观念。一个思想落后、孤陋寡闻的设计师无论设计经验有多丰富，他的作品总会显得蹩脚和庸俗不堪。
当然，要想有丰富的知识和见识都需要你在平时生活中主动去注意和积累。
7、勤。
室内设计师并不是一个轻松的职业，需要勤奋自学，优秀设计师大部分都是“自学成才”。如果平时没有抽时间主动去自我提高的话，那你的设计水平很难提高，甚至不进则退。因此建议在学习或工作之余，多多花时间在设计上，这样才能更迅速提高你的设计水平。
8、德。
室内设计师的道德品质不仅会体现在生活中的每个细节，而且还会渗入到设计里，这也许就是对“设计为人”更深的一种诠释。如果一个设计师思想道德狭隘的话，那么迟早会扼杀掉自己艺术细胞，堵塞自己的艺术之路，因为艺术是从生活中提炼出来的，是人们所追求的真纯善美。设计师应该要拥有广阔的胸襟，才能拥有广阔的设计空间与灵感空间，你的设计之路才会走得更远更通畅。
9、久。
室内设计不是一朝一夕就能成功的，只有做久了才能拥有出色的设计水平和宝贵的设计经验。既然选择了室内设计师这个职业，就要有耐心，努力做得出色。虽然会遇到很多辛酸苦累，困难挫折，但不要退缩与放弃，没有这些，你的设计能力如何成长，你的经验如何获得？所以你需要做的是忘掉它们，朝前看，自信地坚持走下去，你的脚步总有一天会踏上平坦的道路，到那时，成功就在你面前向你招手微笑。
教学设计知识与能力篇十一
一、看电视获取信息:看电视除了娱乐性质以外，看电视提高设计师自己能力是个很好的途径。但要有选择地看电视，不是什么节目都能提高你的设计能力的。时尚、风土人情、旅游、新闻、都市故事片等，有选择的看。最重要的是学会分层看:人物情节、所处装饰环境(背景)、风情民俗等分开看，有的时候可以忽略人物情节。这样你可以获取更多的间接信息。当然，通过网络了解、获取信息也是非常重要的途径。
二、了解业主习性:习性也可以理解成一个人的心理以及行为方式。了解业主习性，做好背景资料的积累，这样才能有的放矢。这也是快速设计的前提。这个过程是个积累的过程，只有那些善于观察与提炼的设计师才能快速实现这个积累。速度是有效竞争的手段。善于关注业主习性，你的方案容易被认可。了解业主习性，一方面是积累，另一方面要有意地看一些心理学以及行为分析方面的书。
三、摆脱电脑束缚:想成为一名优秀的设计师的最关键的一点是摆脱电脑的束缚。如果你不能徒手画一些草图，并且借此表达设计内涵，是不能成为优秀设计师。我在训练设计师时，通常要求大家在30分钟内就出一个方案。只允许那些笔、几张纸，可以有参考资料。这样做的好处是能让你专注在方案的设计上而不是电脑的技术应用上。一个下午你就可以出6-7个方案，再比较一下各个方案，会有顿悟的感觉。同时，让高手评价一下会更好。
五、经验提升:人在经验的处理上分为三个层次。第一种是1次实践等于他人5-6次实践得来的经验;另一种是10次实践得到他人10次实践得来的经验;再一种是10次实践只得到几次经验。做到第一种人很容易，只是要养成多思考、多总结、多归纳的习惯就可以实现。
六、关注主题:特别强调的是主题的营造(有的时候是杜撰)。主题可以为你的方案赋予灵魂，无论方案简单、复杂与否。这不但给你的作品以生命，还可以让自己在工作中充满激情，还能让业主体会到尊重。主题使你凝聚、融合业主与你的思路。
教学设计知识与能力篇十二
培养学生能力是现代教育的主要标志和根本任务。科学成为未来世纪的中心学科，更应重视对学生能力的培养。科学实验是科学教学的主要内容，是科学老师常用的教学手段，也是学生学好科学的有效方法。所以，以科学实验为突破口，探索一条培养学生能力的有效途径是必要的，也是可行的。在我国，现行中学教材中的科学实验大多是照方抓药式的验证性实验，启发性、探索性不强，影响了对学生能力的培养。有些实验成功率又不高，更抑制了学生学习科学的积极性。
传统实验与设计实验。
中学生所做过的绝大多数科学实验都是教材中预先设计好的实验。学生只是通过实际操作，观察一下实验现象，得出事先已确定的结论。这各实验，我们称之为传统实验。现行科学教材中安排的实验对学生形成、理解、巩固所学的科学知识有一定的作用。但由于实验安排始终处于概念理论的领队地位，仅仅作为验证科学知识的手段，而缺乏对知识信息作纵向和横向的反馈，因此有可能阻碍学生创造思维的发展，不利于能力的培养。
与传统实验相对应的是自己设计实验，这种实验只给出实验目的，由学生自己设计实验方案、选择实验器材、药品、确定实验步骤、分析实验结果。设计性实验是传统实验的延续和发展，是克服学生普遍存在的理论高分，实验低能的有效手段。实验设计是一个动手动脑、培养学生多方面能力的过程，是寻方治病的过程。在实验设计过程中常常会有出人意料的实验现象和心理感觉，学生兴趣盎然。同时也会遇到挫折和失败，这也是对学生进行挫折教育、发展学生非智力因素的一种有效手段，这也是我们现代教育中所必须的。
实验设计的'定义界定和作用。
实验设计是根据实验课题所提出实验目的，让学生在已有的科学知识和实验技能技巧的基础上，选择恰当的实验方案来解决问题的过程。实验设计的课题一旦提出，学生作为认识主体必定要经历思考步骤（想法）和操作步骤（做法）两个科学认识过程。即首先需要分析课题所希望得到的科学事实是什么，再依次选取欲得到这些事实应采取的正确方法，所使用的仪器设备，应控制的外界条件，对实验结果的分析评估等等，这一系列的思考步骤为认识主体指明和制定了正确的认识方向和道路，是主体顺利达到科学认识目的的主观手段和工具。而作为操作步骤则为主体提供具体的行为方法途径，是主体顺利达到科学目的的现实手段和工具。因此，实验设计这一方法的实施恰恰就是借助于问题情境下，思考步骤和操作步骤两方面的强化实践，使学生在科学知识的学习中有效地提高解决问题的能力，从而有效地落实中学科学教学大纲中所提出的“要重视能力培养和科学方法教育”的要求。
对实验原理、方法、装置的进一步完善，会提出改进意见；
对于给出的各种方案，能分析和优选出最佳实验方案；综合运用已学过的科学基础知识和实验基本技能，根据确定的实验目的，自行设计科学实验方案，验证结论，得出规律，探索新知识，解决新问题。
实验设计推广存在的难题。
1．由于仅限于现行科学教材实验进行探讨，缺乏对国内外各种有关资料的收集、验证和筛选工作，因此从培养学生素质的高度来看，尚缺乏整体研究。
2．升学率的牵制，大面积推广受阻。
3．课时安排，老师的能力及实验室的配置也存在矛盾。
尽管如此，鉴于实验设计这一教学方法对提高学生解决问题能力的实际作用，它应该是科学实验教学方法的改革方向之一。
实验设计试验的几点说明。
1．在平行班中进行试验，结果是试验班与对照班相比，学生的自学能力、思维能力、观察能力、动手能力及意志品质等方面均强于对照班。中考中试验班的同学实验题失分率明显降低。
2．实验设计给学生创造了一个良好的学习氛围和最佳的学习心境，大大提高了学习效率。尤其是设计“失败实验”，经过“失败―成功”的多次反复，对学生的震撼力深刻、持久。在这一过程中，学生获得了科学知识，培养了能力，促进了身心发展，培养了良好的意志品质和实事求是、勇于探索的精神。同时使学生受到科学研究方法的训练，对他们以后的工作和学习都打下一定的基础。
3．在实验设计过程中，寻找了许多生活及工业废旧物资，如废塑料瓶、废干电池等，来代替科学仪器和药品，这样既减少了环境污染，又做了科学实验，变废为宝，一举两得。这一做法对改善偏远、落后的农村中学的办学条件和实验条件，提高实验的开课率，无疑是一条可行的路子。
可见，在中学科学教学中，加强实验设计，是培养学生能力的有效途径，我们应予以重视、研究和发展，以培养更多的既掌握一定科学知识，又具备一定能力的社会主义建设人才，从而使科学教育更好地为祖国的科学事业和经济建设服务。
教学设计知识与能力篇十三
同学们，你一定羡慕神话故事中那些力大无比人，一定也幻想自己能成为呼风唤雨、所向无敌和英雄吧？让我告诉你，实现这个愿望窍门，就是学好文化，掌握现代科学知识。
英国著名哲学家培根说“知识就是力量”。这句已被无数事实证明。
假如不懂得地质学，人们就不会知道960万平方公里土地下宝藏；不懂得信息科学，就会变成耳聋眼花现代人；不懂得基因科学，就不能克服遗传障碍，满足人类生存需要。
建设祖国需要知识，管理国家需要知识，建设好我们学校也需要知识。没有科学文化知识人，难以在现代社会生存；不重视科学技术国家，就会落后、挨打。无产阶级革命导师马克思为写《资本论》，每天到图书馆查阅资料，以致在他座位下留下两个深深脚印。宋朝诗人陆游一生酷爱读书，在他房中，柜里装书，桌上堆书，床上铺书，他睡觉枕还是书。他给后人留下9000多首诗，成为我国著名爱国诗人。毫无疑问，他人成就与好学精神是分不开。
同学们，历史告诉我们，中国腾飞需要科学技术；时代告诉我们，赶超世界先进国家离不开科学技术；我们胸前红领巾也在不断地提醒我们，祖国需要有知识有文化接班人。让我们从今天做起，发奋学习，向着世界科技高峰，一步一个脚印地攀登，攀登！
教学设计知识与能力篇十四
各种机敏的能力都离不开渊博的知识，正如培根说：“知识就是力量。”正式是有了知识，才锻造了能力。如果没有居里夫人高深的理化知识，她也就没有发现镭的能力。可见，知识是一切能力的来源，没有知识，就不能具备能力。
但是，并不是掌握了知识就具备了能力，就像赵括“纸上谈兵”一样，他平时谈起兵事，他的父亲都难以驳倒他，然而，他与秦将白起作战时，只知道搬弄兵书，结果落得全军溃败的下场，这说明他没有将知识转化为指挥作战的能力，马克思在写给他女儿的一封信中，讲述了一则阿拉伯寓言，一艘小船在河流中行驶，途中，乘船的哲学家问船夫是否懂得历史和数学，船夫摇摇头，“呵，你就失去了一半以上的生命！”哲学家刚刚说完这句话，风就把小船吹翻了，哲学家和船夫落入水中，船夫问：“你会游泳吗？”哲学家说不会。“那你就失去了整个生命。”这则寓言中的哲学家的知识是渊博的，但是在生死攸关的时刻，他没有游泳的`能力，因此，即使他懂得的知识再多，还是“泥菩萨过河――自身难保。”所以光有知识是不够的，不能只学习知识而不重视能力。在知识和能力这个区域内，要使它们能够等量代换，就必须在学习知识的同时注重培养自己的能力。
至于说到分数，它仅仅只是检验知识、能力的一种标记，它并不是代表知识能力的全部。很可能有人的分数高，但他不一定具备真才实学，但是知识渊博的人，必定分数高，因此我们中学生应该追求知识的积累和能力的培养。
写到这里，我觉得知识是种子，能力是大树，分数是树叶。只有种子发芽，才能长成参天大树，只有根深，获取的营养丰富，才能叶茂，这正是知识、能力和分数三者之间的关系，因此我的结论是：学习知识，形成能力，面向未来，迎接挑战！才能获得真正的成功！
本作文.未经允许禁止!
教学设计知识与能力篇十五
1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡）教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
学习教育学的意义：1.有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。
2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。4.有助于了解教师职业及其工作环境。
《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门著述教育，教学问题的论著。苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然”昆体良西方最早教育理论著作《雄辩术原理》（论演说家的教育/培养），模仿-理论-练习三阶段。
培根首次把教育作为一门独立学科提出来。
夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。卢梭《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教育。康德教育学作为课程在大学教授。裴斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。洛克“白板说”和绅士教育。赫尔巴特“现代教育之父”《普通教育学》出版标志规范教育学建立。提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学预备-提示-比较-总括-应用。
提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。知情意统一。
杜威《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童（学生）、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五步教学法。
布鲁纳《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现教学法。
瓦根舍因《范例教学原理》/皮亚杰《教育科学与儿童心理学》智力。
教育对人口再生产的作用（人口功能）。
1.生产力对教育具有制约作用（教育目的，课程设置，规模和速度，学校结构，教学方法、手段和教学组织形式）。
2.教育对生产力具有促进作用（教育的经济功能）1.教育再生产劳动力2.再生产科学知识。
教育与社会政治经济制度的相互关系。
1.政治经济制度决定教育目的的性质2.决定教育的领导权。3.决定受教育的权利4.影响部分教育内容。
教育与文化的相互作用。
文化对教育发展的制约作用1.影响教育目的的确立2.内容的选择3.教学方法的使用。
教育对文化的促进作用（文化功能）。
1.遗传2.环境3.人的主观能动性4.学校教育（主导作用）。
学校教育制度（学制）是一个国家各级各类学校的总体系，处于国民教育的核心和主体地位，体现一个国家国民教育制度的实质。教育制度的影响因素（建立国家学制的依据）。
1922“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”我国九年制义务教育学制年限划分采取多种形式并存。
我国义务教育包括小学和初中的教育，而基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段的教育。义务教育具有强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性（公益性）。
育目的、实现教育目的的途径。
教育目的的层次性包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
1.强调教育为社会主义建设事业服务。2.要求使学生在德、智体美等方面全面发展。
3.强调教育与生产劳动相结合，这是实现的根本途径。素质教育的基本内涵。
指课业和进程斯宾塞《什么知识最有价值》课程的作用。
1.实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。2.是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。3.是教学方法的选择，教学组织的确定的根据4国家检查和监督学校教育教学工作的重要依据。综合课程-怀特海活动课程（儿童中心课程）-杜威-“连带学习（喜恶）”
克伯屈-“附属学习（态度兴趣情感熏陶）”
学科中心课理论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳。
基本观点：主张教学内容以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。
活动中心课程即儿童中心课程或经验课程，代表杜威和克伯屈。
基本特征：1.主张一切学习来自经验。2.主张学习必须和个人的特殊经验发生关系，教学必须从学习者已有的经验开始3.主张打破严格的科学界限，教师发挥协助作用。
课程目标指课程本身要实现的具体目标和意图。具有整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。
课程内容（课程的文本）主要表现为课程计划（教学计划）、课程标准和教材（教科书）。
课程计划包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。
课程标准是国家依据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。包括前言，课程目标（核心内容），课程内容和实施建议。
1.按照不同学科的特点，体现科学性和思想性2.强调内容的基础性3.在保证科学的前提下，注意其实用性4.合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序5.兼顾同一年级各科之间和同一学科各年级教材间的衔接。
课程评价是根据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
主要模式：目标评价模式（泰勒）目的游离评价模式（斯克里文）-实际效应，cipp：背景评价，输入评价，过程评价，成果评价。
过程模式，斯腾豪斯《课程研究与开发理论》。
生2.关注学生的情绪生活和情绪体验3.关注学生的道德生活和人格养成。新课程改革的具体目标：1.实现课程功能的转变2.提现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的生活方式5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度6.实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）。
综合实践活动：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
课程标准的制订：1.义务教育阶段体现普及性、基础性和发展性2.高中课程有一定的层次性和选择性，并开设选修课程。
教材的编写1.教材管理由“国编制”转变为“国审制”，教材呈现方式多样性。2.适当降低知识难度，大量引进现代信息。3.密切联系生活4.重视活动设计，鼓励学生探究创造5.尊重师生个性，给师生广阔发展空间。
学生观学生是发展的人、独特的人、有独立意义的人，倡导自主学习，合作学习和探究学习。教师观：教师是学生学习的督促者；教育教学的研究者；课程的建设者和开发者；社区型的开放老师。教学行为强调尊重赞赏，帮助引导，反思与合作。
教学：是在教育目的的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是学校全面发展教育的基本途径，是实现教育目的的基本途径。特点：
1.教学以培养全面发展的人为根本目的。2.由教师的教与学生的学两方面活动组成3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
意义：1.教学是传授系统知识、促进学生发展最有效的形式2.是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。3.是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。教学任务：形式教育，洛克，裴斯泰洛齐，重在发展学生智力，不注重实用意义，官能心理学。实质教育，赫尔巴特，斯宾塞，强调知识传授忽视智力能力的培养，联想主义心理学。我国现阶段教学任务：1.传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务2.发展学生智力，体力和创造才能3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4.关注学生的个性发展。
教学过程是一种特殊的认识过程：认识的间接性，交往性，教育性，引导性，简捷性。
教学规律是指教学现象中客观存在的，具有必然性，稳定性，普遍性的联系，对教学活动具有制约，指导作用。
包括1.学生认识的特殊性规律即直接经验与间接经验相统一。2.掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）二者关系：掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的必要条件，相互转化的内在机制。3.教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）4.传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律），二者关系：相辅相成，知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学习知识奠定基础，二者有机结合，不可脱离。
教学过程的基本阶段：1.激发学习动机2.领会知识（中心环节）3.巩固知识4.运用知识5检查知识。
教师教学工作包括五个基本环节：备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生学业成绩的检查与评定。
备课的要求：1.做好三方面的工作，钻研教材，了解学生和设计教法2.写好三个计划，学期教学的进度计划，课题计划，课时计划（即教案）。
上课（中心环节）基本标准：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈，板书有序，态度从容。
课的类型：新授课，巩固课，技能课，检查课等，课的结构：组织明确，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。
教学原则：直观性原则：指在教学活动中，教师尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象。包括实物直观，模相直观和言语直观。要求1.要选择直观教具和教学手段2.直观教具的演示要与语言相结合3.要重视运用言语直观。
启发性原则：要求：调动学生学习的积极性2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力3.让学生动手，培养独立解决问题的能力4.发扬民主教学。循序渐进原则要求：1.按教材的系统性进行教学2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。3.由浅入深，由易到难，由简到繁。
因材施教原则：要求:1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。2.了解学生，从实际出发进行教学。
理论联系实际原则:要求1.书本知识的教学要注重联系实际2.重视培养学生运用知识的能力。3.正确处理知识教学与技能训练的关系。4.补充必要的乡土教材。科学性与教学性相结合的原则:科学性与思想性相统一，知识与德育相统一。要求:1.要确保教学的科学性2.要发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育3.要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节4.要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。
量力性原则:又叫可接受原则，指教学活动要适合学生的发展水平。要求1.重视儿童的年龄特征2.了解学生发展的具体特征3.恰当地把握教学难度。
非指导教学法罗杰斯，以学生为中心，只重视态度。我国教学方法。
教学方法选用依据:1.考虑教学方法本身特点和功能，灵活选择，综合运用。2.依据学科特点和学习内容选择3.依据教学目标4.依据学生特点5.依据现有多媒体特点。
影响遗忘的因素。1.学习材料的性质2.识记材料的数量和学习程度的大小3.识记任务的长久性与重要性4.识记的方法5.时间因素6.情绪和动机也影响着遗忘的过程。
记忆规律在教学中的运用1.明确记忆目的，增强学习的主动性2.理解学习材料的意义3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。复习方法:1.及时复习。2.合理分配复习时间3.做到分散与集中相结合4.反复阅读与试图回忆相结合5.复习方法多样化6.运用多种感官参与复习。
培养学生想象力的方法:1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大知识经验丰富想象力。4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力5.引导学生进行积极的幻想。
影响问题解决的因素:问题的特征，迁移，定势，功能固着，原型启发，动机的强度。p140操作技能的培训要求，心智技能的培养要求。p146.奥苏伯尔成就动机的分类p149学习动机与学习效率的关系。p150学习动机理论行为主义的强化理论巴甫洛夫和斯金纳需要层次理论马斯洛成就动机理论麦克里兰和阿特金森，成败归因理论维纳。自我效能感理论班杜拉。
学习动机的培养1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练。3.帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感4.培养学生努力导致成功的归因感。
学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.正确引导结果归因，促使学生继续努力4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
学习迁移p156.促进措施:1.关注知识经验，完善认知结构2.选择教学内容，安排教学过程3.教授学习策略，提高迁移意识。
学习理论p166.行为主义学习理论:桑代克尝试错误说，巴甫洛夫的经典性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论班杜拉的社会学习理论认知学习理论:苛勒的完型-顿悟学习理论，布鲁纳的认知-结构学习论，奥苏泊尔的有意义接受学习论加涅的信息加工学习理论人本主义学习理论马斯洛和罗杰斯。
建构主义学习理论皮亚杰影响能力形成与发展的因素。
1.成熟2.练习和经验3.社会性经验4.具有自我调节作用的平衡过程。认知发展的阶段:1.感知运动阶段0-2岁，2.前运算阶段2-7岁，3.具体运算阶段7-11岁，4.形式运算阶段。
詹姆士-兰格理论：情绪的产生是植物性神经系统的产物，忽视了中枢神经系统的调节，控制作用。坎农-巴德理论情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。
阿诺德的评定-兴奋说情绪的产生来源于大脑皮层对情境的评估1.刺激情境并不直接决定情绪的性质，情绪产生的过程是刺激情境-评估-情绪。2.情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件3.情绪产生的理论模式是，作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过内导神经，经丘脑传到大脑皮层，刺激情境在此得到评估，形成一种特殊的态度。
沙赫特的两因素情绪理论1.个体必须体验到高度的生理唤醒如心率加快2.个体必须对生理状态的变化进行认知性唤醒。
拉扎勒斯的认知-评价理论情绪是人与环境相互作用的产物，初评价，次评价和再评价。
情绪的动机-分化理论伊扎德。
中学生身心发展特点：过渡性，闭锁性，社会性，动荡性。
学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。
压力产生的来源：1.躯体性压力源2.心理性压力源3.社会性压力源4.文化性压力源。
网络成瘾的原因：1.网络自身的诱惑2.网络的相关法规不健全3.家庭环境影响4.上网者自身因素治疗方法：心理干预1.强化干预（奖励惩罚）2.厌恶干预法3.转移注意力法4.替代，延迟满足法5.团体辅导法。
心理辅导的目标：学会调适和寻求发展。途径：1.开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程2.开设专门的心理辅导课3.在学科教学中渗透心理辅导的内容4.结合班级活动开展心理辅导教育5.开展面向个别学生的心理辅导或咨询6.开展小组辅导7.进行对学生家庭的心理辅导教育。
心理辅导内容：学习辅导，人格辅导，生活辅导，生涯辅导。主要方法：强化法。
品德与道德的联系：
1.个人品德的内容来源于社会道德2.个体品德的形成依赖于社会道德3.道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都收到社会发展规律的制约。
影响品德发展的因素：外部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体内部条件：1.认知失调2.态度定势3.道德认识促进中学生形成良好品德的方法：
一个观念成为个人道德价值观经历三个阶段：1.选择阶段2.赞赏阶段3.行动阶段。
道德发展理论。
学校德育是指教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的，有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。由政治教育（方向）、思想教育（基础）、法制教育（保障）和道德品质教育（核心）四个部分组成。
意义1.是提高国民素质的基本要求2.是社会环境发展变化的的迫切要求3.是促进青少年学生身心健康成长的必要条件4.是家庭教育的重要职责5.是现代学校教育发展的必然要求。
生存教育。
意义：1.适应全面发展教育目的的重要组成部分2.有助于培养学生正确的生存观念3.有助于学生提高生存能力。途径：家庭教育为基础，学校教育为主干，社会教育为保障。专题式教育和渗透式教育。
途径1.切实提高对学生安全教育工作重要性的认识2.充分开展宣传教育活动，形成齐抓共管的局面3.突出重点、注意教育实效4.组织学生积极参与学校的安全管理工作5.争取相关部门协作，整治校园周边环境，优化育人环境。
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
要求：1.坚定正确的政治方向2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3.要把德育的理想性与现实性结合起来疏导原则要循循善诱，以理服人。
要求1.讲明道理，疏导思想2.因势利导，循循善诱3.以表扬激励为主，坚持正面教育。
尊重学生与严格要求学生相结合原则要求：1.爱护，尊重和信赖学生2.教育者对学生提出的要求要做到正确合理，明确具体和严宽适度。3.教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
教育影响一致性与连贯性原则进行教育要有目的有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织结合，协调一致。要求：1.要统一学校内部各方面的教育力量2.要统一社会各方面的教育，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。3.处理好链接工作，保持德育工作的经常性，制度化，连续性，系统性。
因材施教原则要求：1.深入了解学生的个性特点和内心世界2.根据学生特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
知行统一原则即理论与实践相结合要求：1.加强思想道德的理论教育，提高学生思想道德认识2.组织和引导学生参加社会实践活动，养成良好的行为习惯。3.对学生的评价和要求要坚持知行统一原则4.教育者要以身作则，严于律己。依靠发扬积极因素与克服消极因素相结合原则要求：1.教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的有点和不足。2.教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素3.教育者要提高学生自我认识，自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
正面教育与纪律约束相结合原则要求：1.坚持正面教育原则2.坚持摆事实，讲。
道理，以理服人3.建立健全学校规章制度和集体组织的公约，严格管理，认真执行。
说服教育法要求1.有针对性2.有感染性3.讲究艺术性和科学性榜样示范法要求：1.选好学习的榜样2.激起学生对榜样的敬慕之情3.引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
陶冶教育法，老师利用环境和自身教育因素，对学生进行潜移默化影响要求：1.创设良好环境2.与启发说服相结合3.引导学生参与情境的创设。
实践锻炼法要求：1.坚持严格要求2.调动学生主动性3.注意检查和坚持。
班级是教师和学生共同组成的，是学校进行教育和教学活动的基本单位。埃拉斯莫斯。
作用1.有利于促进学生相互学习与共同成长2，有利于学生社会化和个性化发展3，有利于提升自我教育与自我管理能力。群体功能：归属，认同，支持，塑造。班集体不是学生的简单集合，不会自发形成。是班级群体的高级形式，班集体的形成需要全班学生和班主任以及各科教师的共同努力。
基本特征；1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动2.健全的组织机构和健强的领导核心3.严格的组织纪律和健全的规章制度4.健康的舆论和良好的班风5.学生个性的充分发展。
1，准确鉴定，分析课堂气氛是营造„的前提和基础2.时刻保持积极的情绪感染学生3.树立典型，利用榜样示范积极引导学生4.妥善处理矛盾冲突，建立良好师生，生生关系。
1.影响教师工作中的努力程度2.影响教师经验总结和进一步学习3.影响教师情绪。
罗森塔尔效应-期待效应。福勒和布朗提出教师成长三阶段：关注生存，情境，学生阶段。
教师成长与发展的方法：一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充一是通过实践训练提高在职教师素养包括1.观摩和分析优秀教师的教学活动2.开展微格教学3.进行专门训练4.反思教学经验。布鲁巴奇反思方法：反思日记，详细描述，交流讨论和行动研究。
教师心理健康标准1.能积极悦纳自我2.有良好教育水平认知3.热爱职业热爱学生4.具有积极而稳定的教育心境5.能控制各种情绪和情感6.和谐的教育人际关系7.能适应和改造教育环境。
影响教师心理健康因素：职业压力和职业倦怠。
教师心理健康的维护1.个体积极的自我调适2.组织有效的干预3.构建社会支持网络。
教学设计知识与能力篇十六
摘要：随着教育体制的不断深化改革，职业技术学校的课堂教学发生了一系列的变化，更强调对学生实践能力及创新能力的培养。作为职业技术学校一门具有极强实践性的学科，机械制图的教学对学生综合能力的提高有着重要的作用。本文将着重就职业技术学校机械制图教学对学生创新设计能力的培养进行深入分析，为广大从事职业技术教育的教育工作者提供有效的参考与借鉴。
职业技术院校致力于对学生实践能力与创新设计能力的培养，机械制图作为机电专业一门重要的专业基础课程，对学生创新思维的发展有着重要的意义。它是集技术、图片制作及设计等于一体的综合型学科，不仅需要基本的制图技术功底，而且需要广泛的技术思想交流与思维创新。学生在学习机械制图的过程中，难免会遇到各种难题，因此，在课堂教学中，一定要根据学生的实际特点，对其进行创新设计能力的培养。
1.机械制图教学中存在的问题。
1.1缺乏对学生创新能力的培养。机械制图是高职教育中一门重要的课程，学校及教师对该课程教学给予了高度重视。然而，在实际教学过程中，还存在一些亟待解决的问题。首先受传统教学思想的影响，在机械制图教学过程中，教师往往比较注重对学生知识能力的培养，授课时按照课本的具体要求进行课堂讲解，缺乏对学生创新设计能力的引导与激发。教师成为课堂的主导，学生处于被动地位，教师怎么教，学生就怎么学，这一方面不能够调动学生学习的积极性与主动性，另一方面一味遵循课本，学生的创新设计能力得不到锻炼，课堂教学效率低下。
1.2课程安排不合理。大多数学校将机械制图课程都安排在刚入学阶段，这种课程安排尽管体现了校方对该课程的重视，但是忽略了对学生实际情况的考虑。机械制图理论课程具有一定的难度，专业性比较强，这对于刚进入职业院校的学生来说是巨大的挑战，他们的学习基础相对薄弱，对制图方面的知识理解不够，影响了整体学习效率。学生在学习过程中遇到大量的学习难题，学习压力也比较大，会产生消极、懈怠的心理，不利于创新能力的培养。
1.3课程衔接不科学。目前，我国的高职院校机械制图课程普遍存在课程衔接不够等问题。机械制图课程的学习与cad课程有着密不可分的联系，在制图的过程中，要运用到大量的cad制图知识，然而在实际课程安排中，这两门课程链接不够紧密，这不仅不利于学生系统学习能力的培养，而且在一定程度上限制了学生创新设计能力的发展。
2.1培养学生的主动创新意识。学生是学习的主体，对学生创新设计能力的培养，首先要使学生能够认识到机械制图课程的重要性及创新意义，增强学生的自主创新意识。在机械制图教学过程中，要充分尊重学生的个体差异，激发学生的好奇心。机械制图这门学科的性质要求学生要具有创造性思维，能够展现出与众不同的科学的设计思路。教师要注重调动学生的参与积极性，可以采用问答法，给学生充分的思维想象的空间，善于引导学生，听取学生不同的思想与看法，对于学生的回答，要多鼓励、善引导，使学生敢于大胆表达自己的猜想，从而提高学生的自主创新意识。
2.2融入现代多媒体教学手段。当前，计算机信息技术的发展，为课堂教学注入了新的活力。现代多媒体技术在机械制图教学中应用，能够向学生展示最直观的制图效果，使学生可以很快领略到机械制图的核心与学习重点。在课堂教学中，教师可以在课前制作好课件，然后通过多媒体的形式展现给学生，对于一些抽象的`、难以理解的知识，用图片、视频的方式更便于学生的接受与理解。需要注意的是，教师在这个过程中要起到引导作用，将传统的教学方式与多媒体技术结合起来，避免学生在学习过程中沉浸于多媒体的新奇中，忽略了对知识的学习与思考。
2.3实体模型教学，培养学生思维想象力。机械制图教学专业性比较强，而学生由于缺乏实际的社会实践，理解起来比较困难，因此，可以充分借助实体模型，加深学生对知识的学习与理解。教师在对某一章节进行理论知识讲解之后，可拿出实体模型让学生观察，将学到的知识与实体模型一一比较，这不仅能够吸引学生的学习兴趣，而且在对模型的观察过程中，便于加深学生对知识的记忆，达到良好的学习效果。除此之外，经过长期的训练，学生的空间想象能力能够得到潜移默化的提高。当然，也可以让学生自己动手制作模型，将学生分为几个小组，完成模型的创作，这在一定程度上提高了学生的动手能力。
3.结语。
机械制图教学是职业技术学院人才培养的重要组成部分，在实施教学时，一定要根据学生的发展实际，采取科学、有效地策略，充分借助现阶段的多媒体教学手段，激发学生的主动创造性，注重对学生创新设计能力的培养，提高学生的综合实践能力，为我国社会主义现代化建设提供必要的人才支持。
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教学设计知识与能力篇十七
2、组织扑救初起火灾能力;。
3、组织人员疏散逃生能力;。
4、消防宣传教育能力。
一、四个能力建设：检查消除火灾隐患能力，必须做好两个方面的工作。
(一)要落实逐级防火检查制度，提高检查发现火灾隐患能力;。
(1)每位员工要加强岗位防火自查，每位员工都应熟悉本岗位火灾危险性，掌握火灾防范措施，每日进行本岗位防火自查。其主要内容包括：
1、上班前员工应及时检查责任区域内的电气线路是否完好;。
2、电源开关、插座及用电设备是否正常;。
3、消防设施器材是否完好齐全;。
4、安全出口、疏散通道是否畅通，有无锁闭、堵塞、占用情况;。
5、上班期间不得擅自拉接电线，或增加用电负荷;。
6、禁止违章用火和吸烟;。
7、下班前要及时切断电源，对现场进行清理并检查，确认无遗留火种后方可离开。
(2)单位消防工作归口管理部门要坚持防火巡查，单位建立并严格实施防火巡查制度。
1、公共聚集场所营业期间，每两小时巡查一次防火巡查，停业期间进行适时巡查;。
2、单位在上下班各一小时内，或客流高峰期内增加巡查频次，及时发现处置火灾隐患;。
3、防火巡查的项内容：
用火、用电有无违章情况;疏散通道、安全出口是否畅通，有无堵塞、锁闭情况;消防设。
施器材、消防安全标志完好情况;重点部位员工在岗在位情况;。
(3)单位消防安全管理人，要组织定期的防火检查，单位安全责任人、管理人，每月应对本单位落实消防安全制度和消防安全管理措施，执行消防安全操作规程。
2、员工对消防知识的掌握情况，
3、灭火应急疏散预案的制定与演练情况;。
4、消防控制室人员值班情况，消防安全重点部位管理情况;。
5、用火、用电及内装修情况;。
6、消防车通道、疏散通道和安全出口畅通情况：
7、消防设施、器材和消防水源完好及使用情况：
8、其他消防安全情况。
(二)严格落实火灾隐患管理整改责任制，提高消除火灾隐患的能力。
1、建立防火巡查、检查队伍，
2、组织开展逐级防火检查，
3、落实岗位消防管理责任，
4、消除火灾隐患，做到消防安全自查，火灾隐患自除。
二、四个能力建设：扑救初起火灾能力。
火灾的发生和发展一般经历五个阶段，即初起阶段、发展阶段、猛烈阶段、下降阶段、熄灭阶段。
提高扑救初起火灾的能力，培养两支救火力量：
第一支灭火力量：失火现场员工在第一时间自发形成的灭火救援力量;。
1099报警，距起火点近的负责利用灭火器、消火栓进行灭火，距安全通道和。
安全出口近的立即组织客人向安全区域进行疏散，距排烟设施近的就近打开排烟设施。
第二支灭火力量：火灾确认后，单位按照灭火和应急疏散预案，组织员工形成灭火救援力量。
消防值班人员监控中心在接到报警后，应立即按照相应程序处置，确认火警后，迅速通。
知本单位专兼职消防队员，向起火部位迅速集结，并报告单位值班领导同时拨打119电话报警。专兼职消防队员、消防应急指挥部成员接到火警通知后迅速向火场集结，在三分中内形成第二支灭火救援力量。
三、四个能力建设：组织疏散逃生能力。
做好三项工作：
1、明确疏散引导员。明确一定数量的疏散引导员，熟练掌握疏散程序和逃生方法，熟悉本单位的疏散通道和安全出口，发生火灾时负责在每个楼层疏散通道、安全出口处正确引导在场人员安全疏散。
2、及时告知火灾信息。单位要及时将火灾信息告知现场人员，消防值班人员确认火灾后应立即启动火灾警报或消防广播引导大家有序进行疏散。
3、正确组织疏散。引导人员从最近的安全出口和疏散楼梯疏散，疏散过程中疏散引导员为老弱病残者提供帮助，同时提醒客人稳定情绪，采取正确的方法逃生，发现有被困人员需及时组织施救。
四、四个能力建设：消防宣传教育能力。
抓好三个环节：
(1)抓消防安全培训，重点培养消防安全明白人，消防安全教育要求：一熟悉、二掌握、三会。
1、一熟悉消防法律法规，掌握消防安全职责制度操作规程，灭火和疏散应急预案;。
2、掌握本单位、本岗位的火灾危陷性和防火措施;。
3、掌握有关消防设施、器材的操作使用方法;。
4、会报警，会扑救初起火灾，会疏散逃生自救;。
(2)抓消防宣传，大力营造消防安全的氛围;。
(3)抓消防标志化，着重提示消防安全信息。
建筑工地消防安全注意事项。
一、安全用电方面。
1、不要乱接乱拉电线;。
2、不要用铜丝、铁丝替代保险丝;。
3、正确使用电器，按照说明正确操作;。
4、发生触电事件或由于电器引发火灾时要及时切断电源;。
二、安全用气。
三、注意明火。
1、离开宿舍，要查看蜡烛、蚊香等明火是否熄灭，防止引燃可燃物。
2、夜间点燃的蚊香要与窗帘、纱窗、蚊帐等易燃物保持一定距离;。
3、不要再宿舍的床上吸烟;。
消防安全注意事项有哪些。
1.大型节日庆典期间，进入公共场所应注意观察安全出口和疏散通道，牢记疏散方向。
2.不去只有一个安全出口、营业期间安全门上锁的场所。不去安全出口、安全梯、疏散通道、疏散楼梯等被阻塞或堆积杂物的场所，发现火灾隐患和消防安全违法行为请立即拨打96119向消防部门举报。
3.不在人员密集场所、存放易燃易爆危险物品的仓库附近燃放烟花爆竹。
4.公众聚集场所遇到火灾时，应在第一时间拨打119报警，并根据工作人员引导疏散，沉着、冷静、迅速地撤离火灾现场，不要盲目跟风、相互拥挤，以免发生挤压踩踏事故。
5.必须穿过浓烟逃生时，尽量用浸湿的衣物保护头部和身体，捂住口鼻，弯腰低姿前行。身上着火时，可就地打滚或用厚重衣物覆盖，压灭火苗。
6.大火封门无法逃生时，可用浸湿的毛巾衣物堵塞门缝，发出求救信号，等待救援。
7.各社会单位应落实元旦节期间的防火、灭火措施和安全疏散预案，认真落实防火巡查措施。
8.庆祝节日时，商家不应摆放易燃、可燃材料制作的大量彩灯及饰品至疏散通道上，以免火灾发生时影响疏散，并在景观周围放置干粉灭火器等灭火设施。
9.对于需要通电的彩灯一定要检查好线路，不要超负荷运转，也不要将电线裸露在外，设备要明确消防安全责任人，加强维护管理。
教学设计知识与能力篇十八
在课堂上，老师讲出来的知识仅仅是老师的知识。只有通过学生的消化吸收，做出小结，才能变成学生自己的知识。学生的小结能把知识装进了自己的头脑，并且做出初步的整理，把老师讲的知识连接到自己头脑中的知识树上。
完整的知识体系或知识结构能促进学习，便于记忆，利于应用。而课堂小结可以帮助学生梳理知识结构，使知识系统条理清晰、简明易懂、形象活泼。为技能的`提高和后面的学习清除障碍。同时，还可以把知识转化为自己理解、掌握的知识，把老师的知识变成了自己的知识。
课堂小结一般可以从以下几个方面去进行：
第一，回顾一堂课从头至尾的过程。这节课主要内容是什么，老师开头是怎样引入的，中间是怎样引导分析的，最后是如何总结归纳的，都应弄清来龙去脉。把握了教学脉络，就等于把握了知识本身。
第二，合理评价老师的思路。在理清老师思路的基础上，思索老师用了哪些思维方式，思维过程怎样。因为老师要照顾大家的接受能力，总是讲得很细，所以在此基础上还可以考虑有没有更好的方式，更简便更清晰地把知识脉络梳理出来。
第三，留心结束语。结束语是老师对一节课所教内容的概括总结，留心它，有助于把握这堂课的整体，做到胸有全课。同时还可以用自己的话再行概括一遍，概括的语言越通俗越有趣，对知识的印象就越深。
第四，概括出本节课所学知识要点，并将它纳入自己的头脑里已有的知识结构，以使你的知识结构融会贯通。在和已有知识连接的过程中，尤其要注意有没有缝隙和模糊区域，那都是需要进一步努力来深入掌握的。
教学设计知识与能力篇十九
摘要：随着教育体制的不断深化改革，职业技术学校的课堂教学发生了一系列的变化，更强调对学生实践能力及创新能力的培养。作为职业技术学校一门具有极强实践性的学科，机械制图的教学对学生综合能力的提高有着重要的作用。本文将着重就职业技术学校机械制图教学对学生创新设计能力的培养进行深入分析，为广大从事职业技术教育的教育工作者提供有效的参考与借鉴。
职业技术院校致力于对学生实践能力与创新设计能力的培养，机械制图作为机电专业一门重要的专业基础课程，对学生创新思维的发展有着重要的意义。它是集技术、图片制作及设计等于一体的综合型学科，不仅需要基本的制图技术功底，而且需要广泛的技术思想交流与思维创新。学生在学习机械制图的过程中，难免会遇到各种难题，因此，在课堂教学中，一定要根据学生的实际特点，对其进行创新设计能力的培养。
1.机械制图教学中存在的问题。
1.1缺乏对学生创新能力的培养。机械制图是高职教育中一门重要的课程，学校及教师对该课程教学给予了高度重视。然而，在实际教学过程中，还存在一些亟待解决的问题。首先受传统教学思想的影响，在机械制图教学过程中，教师往往比较注重对学生知识能力的培养，授课时按照课本的具体要求进行课堂讲解，缺乏对学生创新设计能力的引导与激发。教师成为课堂的主导，学生处于被动地位，教师怎么教，学生就怎么学，这一方面不能够调动学生学习的积极性与主动性，另一方面一味遵循课本，学生的创新设计能力得不到锻炼，课堂教学效率低下。
1.2课程安排不合理。大多数学校将机械制图课程都安排在刚入学阶段，这种课程安排尽管体现了校方对该课程的重视，但是忽略了对学生实际情况的考虑。机械制图理论课程具有一定的难度，专业性比较强，这对于刚进入职业院校的学生来说是巨大的挑战，他们的学习基础相对薄弱，对制图方面的知识理解不够，影响了整体学习效率。学生在学习过程中遇到大量的学习难题，学习压力也比较大，会产生消极、懈怠的心理，不利于创新能力的培养。
1.3课程衔接不科学。目前，我国的高职院校机械制图课程普遍存在课程衔接不够等问题。机械制图课程的学习与cad课程有着密不可分的联系，在制图的过程中，要运用到大量的cad制图知识，然而在实际课程安排中，这两门课程链接不够紧密，这不仅不利于学生系统学习能力的培养，而且在一定程度上限制了学生创新设计能力的发展。
2.1培养学生的主动创新意识。学生是学习的主体，对学生创新设计能力的培养，首先要使学生能够认识到机械制图课程的重要性及创新意义，增强学生的自主创新意识。在机械制图教学过程中，要充分尊重学生的个体差异，激发学生的好奇心。机械制图这门学科的性质要求学生要具有创造性思维，能够展现出与众不同的科学的设计思路。教师要注重调动学生的参与积极性，可以采用问答法，给学生充分的思维想象的空间，善于引导学生，听取学生不同的思想与看法，对于学生的回答，要多鼓励、善引导，使学生敢于大胆表达自己的猜想，从而提高学生的自主创新意识。
2.2融入现代多媒体教学手段。当前，计算机信息技术的发展，为课堂教学注入了新的活力。现代多媒体技术在机械制图教学中应用，能够向学生展示最直观的制图效果，使学生可以很快领略到机械制图的核心与学习重点。在课堂教学中，教师可以在课前制作好课件，然后通过多媒体的形式展现给学生，对于一些抽象的`、难以理解的知识，用图片、视频的方式更便于学生的接受与理解。需要注意的是，教师在这个过程中要起到引导作用，将传统的教学方式与多媒体技术结合起来，避免学生在学习过程中沉浸于多媒体的新奇中，忽略了对知识的学习与思考。
2.3实体模型教学，培养学生思维想象力。机械制图教学专业性比较强，而学生由于缺乏实际的社会实践，理解起来比较困难，因此，可以充分借助实体模型，加深学生对知识的学习与理解。教师在对某一章节进行理论知识讲解之后，可拿出实体模型让学生观察，将学到的知识与实体模型一一比较，这不仅能够吸引学生的学习兴趣，而且在对模型的观察过程中，便于加深学生对知识的记忆，达到良好的学习效果。除此之外，经过长期的训练，学生的空间想象能力能够得到潜移默化的提高。当然，也可以让学生自己动手制作模型，将学生分为几个小组，完成模型的创作，这在一定程度上提高了学生的动手能力。
3.结语。
机械制图教学是职业技术学院人才培养的重要组成部分，在实施教学时，一定要根据学生的发展实际，采取科学、有效地策略，充分借助现阶段的多媒体教学手段，激发学生的主动创造性，注重对学生创新设计能力的培养，提高学生的综合实践能力，为我国社会主义现代化建设提供必要的人才支持。
参考文献：
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［4］刘建明.培养学生数学空间想象能力的教学策略［j］.宁波教育学院学报，2005（01）.
［5］辜义鑫.空间想象能力的组成及培养途径［j］.自贡师范高等专科学校学报，2001（04）.
教学设计知识与能力篇二十
计算机专业作为一个实践性很强的专业，所培养的学生不仅需要具备扎实的理论基础，还需要具备很强的动手实践能力特别是程序设计能力。目前，程序设计能力不仅指能够熟练掌握程序设计、数据结构以及算法，还要求能够通过一定范围内自选的通用编程语言，在指定时间空间内，熟练、准确地完成对给定问题的编程和调试。该能力是计算机专业学生本科阶段需要重点培养的核心能力之一，更是毕业生走上工作岗位后必须具备的职业能力。当前，程序设计能力相关课程教学存在着重理论轻实践的问题，程序设计、数据结构、算法等课程的考核形式往往以笔试为主，考试内容通常以基本概念为主，很难考察出学生真正的程序设计能力，即便有部分程序设计题，也因为无法直接进行调试运行，而无法给出客观的评判。这容易使学生对于这些课程的学习进入误区，在学习方法上往往注重记忆概念，轻视上机练习，为了通过考试，通常会在考试前才开始临时抱佛脚，拼命做往年的试卷。这会导致许多学生无法真正掌握课程的知识点，更不用说将理论知识应用于软件的设计和实现。最终的结果是部分高分学生对编程掌握较差，有的甚至不会编程，难以满足用人单位的基本要求。程序设计能力的培养，是一个循序渐进的过程。因此，为了提高学生这方面的能力，必须在课程设置、教学方式以及考核方式上加以改革。常州大学计算机专业通过在课程体系中引入ccfcsp认证，对程序设计类课程进行了有机的整合，并对教学方式进行了相应的改革。同时，通过引入第三方评测改革了现有的考核方式，引导学生重视实践能力的提高，并主动加强这方面的练习。从历次ccfcsp认证成绩来看，取得了良好的教学效果，学生程序设计能力得到显著提高。
2ccfcsp认证概述。
ccfcsp认证全称为中国计算机学会软件能力认证，是由中国计算机学会联合国内清华大学、北京大学等15所著名高校以及华为、百度等9家知名企业于2014年共同发起，面向全国开展的一个大学生软件职业能力认证项目，是培养和提升高校学生计算机专业能力的认证平台。该认证由ccf统一命题、统一评审、统一评测，采用上机编程方式，编制的程序在限定的时间空间内通过给定的数据测试后获得相应分数，主要考察被认证者基本的数据结构和程序设计语言能力、算法能力以及上机编程和调试能力。表1给出了认证成绩与能力的对应关系。
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