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军犬黑子教学设计篇一
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重、难点：
引发学生的思考，与生命展开对话。激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、谈话导入。
同学们，在军营中，军犬被官兵们称为“无言的战友”，视为“第二生命”，它们在缉毒追凶，寻查搜救等特殊任务中，发挥着重要作用。今天这节课，就让我们一起去认识一只名叫黑子的军犬。（板书：9军犬黑子）。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读文，要读准字音，读通句子。思考：课文讲了什么事？
2、学生汇报（如学生汇报零散，不具体。师可以引导按照起因、经过、结果来说）。
三、再入文本，默读自悟。
同学们，你觉得文中的黑子是一条怎样的军犬？它为什么会极度痛苦的离开军营呢？
1、请同学们默读课文，圈画找出相关词句，并在感受最深的地方作以批注，完成后小组互相交流一下。
2、学生汇报。
四、精读重点，感悟主旨。
师随生汇报，相机指导。
1、引导学生发现并感悟两个“很快”，体会黑子的优秀。（板书：优秀）。
就是这样一只优秀的军犬，为什么会极度痛苦地离开军营呢？（生预设：骗局，欺骗）现在就让我们走进驯导员布下的这个骗局，请同学们快速浏览课文的3——9自然段，看看驯导员一共下了几次命令，每次下命令时态度有什么不同。
2、引导学生体会训导员的态度变化和黑子情感变化。
训导员：用力摇头——再次催促——严历——吼叫——哈哈大笑。
黑子：迷惑——沮丧。
3、感悟骗局结果。
（1）面对训导员们的哈哈大笑，黑子终于明白了，这是驯导员布下的一个骗局，这八个“不”字，对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水、无疑是一把把尖刀。这是测试吗？这是戏弄、这是摧残。面对这样的愚弄，黑子此时的表现如何呢？（生预设：极度痛苦，嗷地一声，泪水流出等）。
同学们，让我们一起来读这段话，黑子哭了！黑子陷入了极端的痛苦之中，我们这无言的战友只能用一声“嗷”来哭诉它心中被愚弄的痛苦和无奈，如果黑子能说话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么呢？（板书：自尊）我们带着体会到的黑子那极度痛苦的心情来读这一段（放课件）生齐读。
（3）同学们，黑子的出走，让人们认识到了什么？
（齐读）“哪怕是条狗，也是有尊严的”。能说说你对这句话的理解吗？（就是一条狗也是有尊严的，更何况黑子是一条优秀的军犬啊！是一个充满灵性的生命！）此时的训导员已经认识到（再读）。此时，我们大家全都认识到（齐读）。
五、补白写话，拓展延伸。
听了这个故事以后，作者陷入了沉思……而就在此时，老师相信此时你们的内心也不会平静，我们借作者之笔感受了这个故事。那么你觉得作者会在沉思什么呢？把你想说的话写在文中最后一段的省略号后。
（1）训导员：尊重生命善待生命。
（2）黑子：面对欺骗、愚弄、挫折，由具体事例联系学生实际。
六、导向结语，升化主题。
军犬黑子教学设计篇二
教学目标：
1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重、难点：
引发学生的思考，与生命展开对话。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入。
同学们，你们知道狗又被称为什么吗？能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么呢？(师板书：军犬)你对军犬有哪些了解？（播放课件）军犬被官兵称为“无言的战友”，被视为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今天我们就来认识一条名叫黑子的军犬。
二、读课文，感知内容。
自由读文，要读准字音，读通句子。思考：课文讲了什么事？
三、研读课文。
1、课文以事情发展的顺序介绍了驯导员与军犬黑子的故事。驯导员几次否定了黑子？黑子每次都是怎样找小偷的呢？请同学们默读课文，完成大屏幕的学习任务：
*驯导员几次否定了黑子？标记出驯导员的话。
*黑子每次都是怎样找小偷的？用波浪线划出相关语句。
*黑子的情感有哪些变化？圈出黑子情感变化的词语。
2、请同学们边读、边想、边画，完成后小组互相交流一下。
3、汇报：驯导员几次否定了黑子？读出驯导员否定黑子的话语。
（出示课件）大家看看这几句话，意思都是相同的，在朗读时应该注意什么？自己练习读一读。指名读。
4、驯导员的态度越来越强硬了，是不是黑子找小偷贪玩了？黑子每次都是怎样找小偷的？指名读文。
5、黑子找小偷的过程中，前几次的结果都是一样的？最后却屈从于驯导员，它的情感发生了怎样的变化？让我们再次走进课文，感受一下。（分角色读文）。
6、指名总结黑子情感变化。
7、你从“哈哈大笑”中读出了什么？
8、当黑子终于明白这一切是驯导员在欺骗、戏弄它后，它又是怎么做的呢？
10、带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段，（放《悲怆奏鸣曲》）生齐读。
11、黑子的出走，说明了什么？
（齐读）“哪怕是条狗，也是有尊严的”。你理解这句话吗？带着你理解到的再来读这句话。
四、拓展延伸。
1、“我听了这个故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”会沉思些什么？
五、结束语。
是呀!每个生命都是有感情的、有尊严的，而我们更要学会尊重，这不仅仅是对待自己的同类，更包括对待那些无言的生命。从这一刻起，让我们尊重一切生命，善待一切生命吧！
军犬黑子教学设计篇三
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重、难点：
引发学生的思考，与生命展开对话。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、赞誉军犬，谈话导入。
同学们，在军营中，军犬被官兵们称为“无言的战友”，视为“第二生命”，它们在缉毒追凶，寻查搜救等特殊任务中，发挥着重要作用。今天这节课，就让我们一起去认识一只名叫黑子的军犬。(板书：9军犬黑子)。
二、初读课文，整体感知。
1.自由读文，要读准字音，读通句子。思考：课文讲了什么事?
2.学生汇报(如学生汇报零散，不具体。师可以引导按照起因、经过、结果来说)。
三、再入文本，默读自悟。
同学们，你觉得文中的黑子是一条怎样的军犬?它为什么会极度痛苦的离开军营呢?
1.请同学们默读课文，圈画找出相关词句，并在感受最深的地方作以批注，完成后小组互相交流一下。
2、学生汇报。
四、精读重点，感悟主旨。
师随生汇报，相机指导。
1.引导学生发现并感悟两个“很快”，体会黑子的优秀。(板书：优秀)。
就是这样一只优秀的军犬，为什么会极度痛苦地离开军营呢?(生预设：骗局，欺骗)现在就让我们走进驯导员布下的这个骗局，请同学们快速浏览课文的3--9自然段，看看驯导员一共下了几次命令，每次下命令时态度有什么不同。
2.引导学生体会训导员的态度变化和黑子情感变化。
训导员：用力摇头--再次催促--严历--吼叫--哈哈大笑。
黑子：迷惑--沮丧。
3.感悟骗局结果。
(1)面对训导员们的哈哈大笑，黑子终于明白了，这是驯导员布下的一个骗局，这八个“不”字，对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水、无疑是一把把尖刀。这是测试吗?这是戏弄、这是摧残。面对这样的愚弄，黑子此时的表现如何呢?(生预设：极度痛苦，嗷地一声，泪水流出等)。
同学们，让我们一起来读这段话，黑子哭了！黑子陷入了极端的痛苦之中，我们这无言的战友只能用一声“嗷”来哭诉它心中被愚弄的'痛苦和无奈，如果黑子能说话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么呢?(板书：自尊)我们带着体会到的黑子那极度痛苦的心情来读这一段(放课件)生齐读。
(3)同学们，黑子的出走，让人们认识到了什么?
(齐读)“哪怕是条狗，也是有尊严的”。能说说你对这句话的理解吗?(就是一条狗也是有尊严的，更何况黑子是一条优秀的军犬啊！是一个充满灵性的生命！)此时的训导员已经认识到(再读)。此时，我们大家全都认识到(齐读)。
五、补白写话，拓展延伸。
听了这个故事以后，作者陷入了沉思…而就在此时，老师相信此时你们的内心也不会平静，我们借作者之笔感受了这个故事。那么你觉得作者会在沉思什么呢?把你想说的话写在文中最后一段的省略号后。
(1)训导员：尊重生命善待生命。
(2)黑子：面对欺骗、愚弄、挫折，由具体事例联系学生实际。
六、导向结语，升化主题。
msn（中国大学网）。
军犬黑子教学设计篇四
：教科版小学语文教科书5年级上册。
1知识目标：
(1)学会本课生字，掌握“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等词语。
(2)读懂课文内容，了解动物也有尊严。
2能力目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3情感目标：
(1)通过学习，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。
(2)引导学生与生命对话，在对话中获得精神生命的提升。
教学重点：引发学生的思考，与生命展开对话。
教学准备：教师准备有关军犬的多媒体课件；学生查阅有关军犬的资料。
一、导入新课，引发生命关注。
播放有关军犬的多媒体课件：同学们，在狗这种动物中，有一个很特殊的群体，它们嗅觉灵敏，动作敏捷，可以在军事等活动中担任侦察、搜索、警卫等工作，人们把它们称为军犬。下面我们一起来认识一条军犬，它的名字叫黑子。
二、初读课文，感知生命故事。
1自由读课文，读准字音，把句子读通顺，把课文读熟练。
2标注生字词，读一读，对于不理解的词语利用工具书弄懂它们的意思。
3再读全文，思考课文写的是一个什么故事，故事让我们明白一个什么道理。
三、精读探究，展开生命对话。
1驯导员几次否定了黑子的判断?每一次黑子的反应如何?从中体会到了什么?把你的感受通过朗读表达出来。
a第一次否定。
重点理解：两个“很快”说明了什么?
(黑子训练有素、业务纯熟、充满自信。)。
黒子反应，迷惑。
你有过这样的感受吗?读出那种迷惑，表情怎样?
b第二次否定。
重点理解：谨慎辨认，说明了什么?
(黑子恪尽职守，不想再次被否定。)。
黑子的反应：“只好”又回去找。
黑子又会想些什么?(极不情愿。)。
c第三次否定。
重点理解：“回头望”的表情。
(指导朗读，体会黑子的别无选择和无可奈何。)。
d第四次否定。
重点理解：“沮丧”。
黑子的反应是什么?从中你体会到了什么?读出这份感受。
3面对黑子痛苦的离去，驯导员的反应如何?找到相关的语句读一读。从“无动于衷”一词里，你感受到了什么?指导朗读，体会黑子被重重地伤害了。
4黑子的出走让人们认识到：哪怕是条狗也是有尊严的……这里的“尊严”是什么意思?听了这个故事，作者陷入了沉思，想想这省略号背后会是哪些纷飞的思绪。
5同学们，此时此刻，你不想对驯导员或者军犬黑子说点什么吗?先在小组内说一说然后全班交流。
四、拓展延伸，升华生命意义。
1教师小结：军犬黑子让我们懂得了动物和人一样，它们也有思想，有感情，有尊严，它们和人类一样都需要尊重，我们应该爱护动物，善待生命。
2同学们，你还收集到哪些关于军犬的故事，说给大家听听，我们一起分享。
军犬黑子教学设计篇五
一、在正确深入理解教材的基础上，准确把握、巧妙处理，体现了因材施教，以学定教，应需施教的理念。
本课教学设计体现了因材施教的理念。无论是对文中生字生词的处理，还是课文主要内容和思想感情的体会，以及板书设计等，都十分巧妙到位。主要表现在以下三个方面。
1．将生词学习与课文理解巧妙的结合在一起。
在学生初读课文后，我出示文中生词，生词分两组，一组是描写黑子测试前的英武样子，如目光如电、奔如疾风、虎视眈眈、威风凛凛；一组是描写黑子在测试时的内心活动和测试后萎靡不振的样子，如迷惑、击垮自信、沮丧、糊涂、极度痛苦、绝望、无动于衷、精神委顿等。在学生读准字音，理解了重点词语的基础上，我请学生想象：读了下面的两组词语，你的脑海里出现了两幅什么样的画面？这个环节的教学，通过想象学生对黑子在测试前后的形象进行了鲜明的对比，有效的激发了学生学习的兴趣。此外，这样的设计，也通过想象填补了课文中的空白：黑子在测试前威风凛凛的形象文中没有写到，学生展开想象，就会比较清晰准确的在头脑中勾勒出黑子的形象，这正好填补了文中描写的空白，也加深了初读后学生对黑子的印象，这样做可谓一举两得。
2．创设学生猜问的环节，激发学生强烈的学习兴趣。教师在学生猜问后抛出的问题，把学生的思考引向深入。
这是本课教学的核心环节，所有的教学都是围绕这个环节进行的。教师在学生初读课文的基础上，告诉学生“老师在备课的时候，一直在思考一个问题，可是，读了十几遍课文，反复琢磨了很长时间，也始终百思不得其解，你们想知道老师思考的是一个什么问题吗？（此时学生跃跃欲试）老师不想马上告诉大家，请大家先猜猜，好吗？”老师百思不得其解的问题，学生自然愿意尝试一下。接下来学生猜问，教师及时引导，适时解答学生提出来的一些枝节或次要的问题。让学生猜问题至少有四个好处，其一，学生的积极性被调动起来，学习兴趣很高。其二，学生展示自己的疑问，就是展示自己读书思维的成果，通过展示，教师了解了学生的初读成果，使自己的教学做到心中有数。其三，教师及时处理学生提问，有的请学生互相解答，有的教师直接解答，还有的存疑课下解答，这也为下一步的教学扫清了障碍，铺平了道路，做好了准备。其四，学生不断的提问，教师及时的引导，这样学生的思路被逐步引向深入，学生在试图猜出教师问题的过程中，对课文的思考会逐步深入。
3．巧妙板书，留下思维的空间。
本课板书的内容不多，可字字珠玑，包括标点符号，也是含义深刻。板书如下：
聪明。
极其忠诚啊，黑子呀！？……。
自尊。
极其聪明，极其忠诚，极其自尊，是对黑子特点的准确概括。“啊，黑子呀”不仅是作者的慨叹，也是每一位读完这个故事的读者的感叹。感叹号、问号、省略号，表达了作者和读者此时此刻难以言说的心情，可没有直白的说出来，留给大家的是无尽的思考，因为这种思考仁者见仁、智者见智。一节课讲完了，我以为不应该，也不可能解决了所有的问题。而应该是又为学生打开了一扇更广阔的大门，这扇门将把学生的思维引向更加宽广和深刻的领域。我们的教学理应是这样一个不断生成、创造和发展的过程。本课的板书就是这样一个新的思维的起点。
二、本课教学努力体现的教学理念。
1．教师的主导和学生的主体关系处理的很好。
在我们的教学中，教师如何发挥自己的主导作用呢？本课教学在这方面做了很好的尝试。教师在教学中并没有使劲牵引着学生向前走的意图，而是在出示辩论题后，引导学生认真读书、积极思考，然后展开辩论。在辩论的过程中，教师并没有亮明自己的观点（其实，就本课来说，教师的观点和看法也只是一家之言，一己之见），以左右学生的意志，干扰学生的思维。教师做的工作是在一旁使劲“煽风点火”，努力“激化矛盾”，“唯恐天下不乱”。教师有时会及时支持稍占下风的一方，与对方辩论几句。教学中，教师设计了几个巧妙的引导题，以此“推波助澜”。学生就在这样在“大乱”的课堂上，思维不断的、激烈的碰撞，击起了美丽的火花，从而加深了对课文的理解，加深了对文中思想感情的体会和感受。学生读有所得、思有所得、辩有所得。
此外，教师的主导作用还表现在及时的过渡、小结，深化学生的认识，画龙点睛方面。学生对课文的理解、感受，有的尽管比较深刻，可是在表达时也会出现说不透、说不到位的情况；有的是心里意识到了可是口头却表达不出来。这时，教师的作用就在于引导学生说透、说到位、说清楚，甚至有时候也可以代替学生说出来，我以为这也是教师主导作用表现的一个方面。这样的引导、过渡、小结，可以适时深化学生的认知，为学生进一步的思考指明方向，也可以将学生的认识、观点，适时加以梳理归纳总结，从而使他们先前模糊的观点清晰起来。这时的讲解、小结，正是“悱愤”之时，学生欲言难抒、欲罢不能；教师此时一语道破天机，会使学生豁然开朗，印象十分深刻。
本课教学，学生的主体地位也得到了充分的体现。我以为这才是本课成功的关键，或者说是本课成功的标志。教学中，我把质疑问难的机会交给了学生（猜问环节），在我抛出辩论题之后，我没有马上让学生展开辩论，而是引导学生先确定自己的观点，然后自己读书标划、思考批注，从课文中寻找依据。汇报时要做到有理有据，“理”就是自己所持的观点，“据”则是课文中能说明和支持自己观点的语句、段落。此处我把自主、探究学习的时间和机会也交给了学生，由于时间充足，学生充分的与文本对话、交流，在不知不觉中走进了文本，融入了课文。在学生完成自主读书的环节后，教师引导学生同桌或小组互相交流各自的观点和看法，观点不一致的同学先进行辩论，观点一致的同学互相交流，归纳总结自己的观点。此时，教师及时参与学生讨论，给予必要的指导。学生合作交流后，开始就“黑子是不是一条优秀的军犬”展开辩论。辩论时，教师引导学生“有理有据”的表达自己的观点，即围绕自己的观点，紧密结合课文进行汇报。学生辩论时，教师的作用是千方百计、想方设法激化双方的矛盾，从而把学生的思维和认识引向深入。整个辩论过程学生是主人，教师相当于主持人。在学生通过辩论对核心问题有了深入的理解和认识后，教师组织学生进行说话训练，这个环节学生仍然是学习的主体，他们可以根据自己的意愿选择说话的角度和对象，以表达自己内心深处最真实、最深切的感受和体会。此时，教师的任务就是引导学生尽情畅所欲言、各抒己见，表达真情实感。当然，对学生在表述中出现的问题，也当及时纠正、引导，甚至告诉。
2．努力体现自主、合作和探究的学习方式。
教师在抛出自己“百思不得其解”的问题后，没有马上让学生直接展开辩论。而是有效的组织了自主、探究和合作学习。首先是自主和探究学习：请学生认真默读课文，动笔批注标划，从课文中寻找“是”或“不是”的理由和根据。这个环节给了六七分钟，充分让学生“自主学习”独立思考，而且也是培养“不动笔墨不读书”的良好读书习惯的体现。在自主和探究学习的基础上是合作学习：在学生充分自主读书、标注观点、深入思考之后，教师组织学生同桌或小组展开交流和讨论，求同存异，或达成一致，或展开辩论，这时的合作便成为了“有源之水、有本之木”了。小组内交流后，便是更大范围，即全班的合作、交流。教师引导各组学生分别亮出自己的观点，意见一致的互相补充，意见相左的展开争辩。此时的全班合作和交流，是信息的传递、情感的交流、思维的碰撞。此时，教师的思路一定要十分清晰，关键是一定要引导学生紧扣课文进行答问。此外，教师还要注意及时的引导、归纳、整理学生的观点，既要保证学生说得清楚、流畅、全面、到位，又要引导学生走向深刻。
3．努力体现工具性和人文性的统一。
工具性是语文课程的本质属性，人文性是语文课程的基本属性，工具性与人文性统一是语文课程的基本特点。本课的教学教师努力体现工具性和人文性的统一，具体表现为在字词句段篇的教学中进行听说读写思的语言文字训练。本课的工具性体现在以下几个方面。其一，字词训练：读准字音，理解重要词语；其二，学生默读、朗读和做批注的训练；其三，学生一边读书一边思考的训练；其四，学生小组或同桌讨论，全班汇报交流展开辩论时进行的思维和口语交际的训练；其五，学生在辩论后设计了朗读和说话的训练等。其六，学生说话后的课堂小练笔，是写的训练。
以上设计表面上看，似乎都是听说读写思维方面的训练。其实，在具体的教学过程中，每处都渗透着人文方面的教育。例如，读词语想画面，学生通过词语展开想象，用语言描画出黑子在测试前后迥然不同的形象，对黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成为学生初读课文后的初步感受和体验。同情和怜悯遭遇不幸者，难道不是对学生进行的人文熏陶吗？再如，学生就“黑子是不是一条优秀的军犬”展开辩论时，他们对黑子的聪明、忠诚和自尊都会有自己独到的认识和见解，表面上他们在谈论黑子、评价训导员，其实这些也是他们个人结合自身的真实感受和体验对自尊，对忠诚，对遇到挫折打击的理解和认识，只不过是借助这次争辩表达了出来。我们的人文性如何在语言文字训练中渗透，如何与语文能力的训练的统一在一起，我以为这样做就是一种很好的方法。不是就人文言人文，而是将其与课文内容的理解、思想感情的体会和感受融合在一起，不着痕迹，其实却有实实在在，看得见、摸得着。
4．教学中努力体现学生和文本、学生和学生之间的直接对话。
《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本课教学中，教师引导学生自主读书思考，标划相关内容，给学生与文本直接交流、对话的机会。学生自主读书后，教师引导学生同桌或小组讨论、交流，体现的是生与生之间的直接对话。全班辩论时，教师有意识的引导学生针对核心问题展开争辩，又为学生与学生之间的直接对话创造了机会和条件。当然，其间也有教师与学生、教师与文本的对话。
5．尊重学生的独特体验，尊重学生不同的感受和见解，鼓励学生多元解读教材。
《课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因为“阅读是学生个性化行为”，因此在本课教学中，教师没有以自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。而是，引导学生直接充分的与文本对话，通过引导学生的自主读书思考、小组交流讨论、全班汇报辩论，激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的情感体验，引领他们主动积极的思考问题，经历情感活动，勇敢的发表自己对文本的“独特感受、体验和理解”，从而在多元解读教材的过程中，逐步加深对文本的理解认识和体验感受，使学生切实的有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
本课教学，关于黑子到底是不是一条优秀的军犬的讨论，其实是没有一个统一的、标准的，被大家认可的答案的。对这个问题的争辩，学生完全可以仁者见仁、智者见智，各抒己见，只要是言之有“理”（即有自己明确的观点），言之有“据”（即能从课文中找到相关的语句、段落说明自己的观点）就是可以的；哪怕是持完全相反的观点和看法，也是可以理解，或者说是无可厚非的，这也正好体现出了学生对文本解读的多元性。作为教师，教学中无意统一学生的认识，只是在学生争辩的适当时候，“煽风点火”、帮助“弱者”，以激化矛盾，从而将学生的思维引向深入。在学生辩论时，教师不发表任何倾向性的观点，以免误导学生。本课教学，是引导学生理解和体会什么是“多元解读教材”在最好范本，教师在教学中很好的利用了这一点。
6．结合文本特点，适当进行延伸拓展。
本课教学，在学生就“黑子是不是一条优秀的军犬”的问题展开激烈的辩论后，教师安排了作为拓展延伸的说话训练。要求是，请学生从五个说话训练提示中，自主选择说话的对象，进行说话训练。说话提示分别是：(1)你想对黑子说些什么？(2)你想对训导员说些什么？(3)如果你是黑子，想对训导员说些什么？(4)如果你是训导员，想对黑子说些什么？(5)你还想对自己或大家说些什么……这个说话训练，意在给学生一个进一步充分表达自己观点见解、体验感受的机会。此时的说话与上一个环节的辩论不同：辩论环节，学生围绕的是一个问题；而说话训练，学生可以针对的倾诉对象却有五个，由于对象不同，角度自然也不同。此时学生其实已不在是旁观者，而在不知不觉中与文本、与黑子融为了一体，表达的感受，既是对文本的理解，也是自己内心的真实想法。此处的延伸拓展，教师引导学生跳出了文本，从更高、更多、更广的角度思考军犬黑子的故事带给我们的启迪、引发我们的深思，完全符合文本特点。
7．敢于向学生提出明确具体的要求。
本课教学，教师敢于向学生提出明确具体的要求。例1，初读的要求是：读准字音，读通句子，读得不通顺的地方多读几遍；例2，学生在自主读书思考核心问题时，教师要求学生：先明确自己的观点，然后认真读书，从课文中寻找依据，将相关段落标划下来，批注感受；例3，说话训练时，提得要求是：说话要有条理，做到有理有据，即先说自己的观点，再结合课文说具体的理由；这样有效的规范了学生的说话，使学生不仅知道说什么，还知道了怎么说，而后者是十分重要的，这样做很好的体现了训练的明确目的；例4，学生写作时，教师及时纠正学生地书写姿势，对学生提出明确要求：想好了再写，写完后认真读一读自己写的句子，看看标点符号是否正确、规范，是否有错别字，语句是否通顺，用词是否恰当，这样的要求有助于使学生养成自我修改习作的好习惯。
8．努力体现“抓重点一课一得，抓特点一课一法”的教学原则。
“抓重点一课一得，抓特点一课一法”，是我校多年语文教学改革实践总结出来的成功经验。小学语文进行的听说读写能力的训练和培养，好像一级一级的台阶，学生顺着台阶一步一步迈进，才能达到课程标准的目标和要求。每个单元提出的双主题学习目标（即统编和义务教材上设计的重点训练项目），可以视为一个台阶，而每篇课文的重点要求又是保证学生迈上这个台阶的前提，是完成教学任务的关键。所谓“抓重点”是指每课的教学都要抓住年段重点、单元重点、教材重点，务必将重点的达到和落实，化为实实在在的教学环节、教学行为。就本课而言，教学重点应该是人文性教育的落实。具体就是，通过引导读书思辨使他们明白尊重生命的重要性，懂得人与动物应该如何相处。尽管最终没有标准的答案，然而学生在思辨过程中确有所得确是事实。所谓“抓特点”，是指教学要根据教材特点、年级特点，学生和教师特点采用灵活有效的教学方法。具体体现在“因材（教材）施教、以学（学生）定教、顺学（学情）而导，设计出符合特点的，独具个性的教学。本课，教师根据教材年级、学生和自身的特点，设计出了以下教学设计：读词语想画面填补文章空白，猜问题释疑惑激发学习兴趣、辩问题巧引导力求多元解读、谈感受表真情自然延伸拓展、练习作记感受课堂动手实践。具体的教学操作取得了很好的教学效果。这说明以上教学设计符合“特点”。
9．读写结合，课堂练笔。
已故语文教育专家丁培忠先生认为：“语文课学生总该动动笔的，或抄写字词，或进行适时的小练笔。”本课根据教材特点，在学生进行完说话训练后，教师及时引导学生将自己刚才说出来的或者是想说而未说出来的感受、想法，用笔记写下来。想出来、说出来与写下来，其实是有区别的，因为内部语言转化为外部语言，进而变成文字是需要一个过程的，谁也无法替代谁。
10．选择学习方式。
三、本课教学中需要注意的几个问题。
1．猜问环节要使劲调足学生的胃口。
本课教学中，让学生猜一猜教师百思不得其解的问题是一个很重要的环节。猜问不仅可以有效的激发和调动学生学习的积极性，而且还能够及时了解掌握学情（即学生初读对课文的理解和熟悉程度）。在具体的操作过程中，教师要思维敏捷，能够及时对学生的猜问进行自然巧妙恰当的处理。首先是准确的评价，然后引导其他学生解答或存疑。不管问题简单还是比较有深度，教师都要及时将其引导到自己要抛出的问题上来。在一次次的猜问、评价、释疑、调胃口的过程中，学生的积极性越来越高，此时教师一板一眼、掷地有声的提出问题：黑子是不是一条优秀的军犬？学生自然会眼前一亮，教学达到第一个高潮。
2．学生的自主读书思考一定要充分。
这个环节是本课教学成败的基础和前提。学生只有充分的读书、标划、思考，才可能真正的走进课文、读懂课文；只有真正的走进课文、读懂课文，才可能正确、准确、多元的理解和解读教材；只有正确的解读了教材，才可能对文本有独特的体验、有独到的见解。在此基础上，针对核心问题的辩论才会精彩。此处，教师的具体要求是：思考问题，先确定自己的观点，然后认真读书、思考，从课文中寻找支持自己观点的语句、段落。
3．组织好同桌或小组内部的交流和讨论。
这个环节，教师引导学生在小组内部展开交流：观点相同的达成共识，观点不同的展开争辩，深化认识。
4．学生全班展开辩论时，教师一定要发挥好引导作用。
这是本课成败的关键，真正的高潮。在进行这个环节时，教师一定要注意以下几点。
（1）教师的思路一定要清晰。学生针对“黑子是或不是一条优秀的军犬”，可能会提出哪些观点，教师必须做到心中有数。哪个观点需要引导学生展开深入辩论，辩论到了什么火候就可以了，教师也要清楚明白。
（2）教师一定要把握准确辩论的焦点。就本课而言，正反双方辩论的焦点可以预设有以下几个：其一，黑子是否聪明的争辩(正方可能认为：黑子极其聪明；反方会说：黑子尽管极其聪明，可是它最终没有经受住训导员的考验，没有摸清训导员的意图，导致最后判断的失误)；其二，黑子对训导员极其忠诚（对训导员又充满了一贯的绝对信赖，它相信训导员当然要超过了相信自己），说明其优秀还是不优秀；其三，黑子极其自尊（一次测试就不再信赖它的训导员，甚至不再信赖所有的人，不得不退役），说明其优秀还是不优秀；其四，黑子是否自信和坚持的争辩。教学中，教师一定要准确的把握住以上的几个辩论焦点，引导学生逐一展开交锋，在唇枪舌剑、你来我往中，将其一一化解。
（3）教师在学生辩论中，要及时引导、小结、过渡、归纳、整理、深化、升华。教师的主导在这个环节体现在：想方设法激化双方矛盾，使他们能针对有效的焦点展开辩论，必要的时候，支持一下处于下风头的一方，使辩论能逐步走向深入。当然，教师也可以发表自己的观点。
5．说话训练的引导。
在学生进行说话训练时，教师要把握住五个说话提示的要点：每个说话练习进行到什么程度就可以了；是引导学生逐一进行说话或者自由说话要根据具体的教学决定。
6．板书出示要恰到好处。
(这是我在教学本课的过程中的教学反思.)。
军犬黑子教学设计篇六
1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
引导学生通过训导员和黑子的情感变化，体会尊重生命、善待生命的道理。
教学准备：多媒体课件。
今天我们一起来学习一篇课文《军犬黑子》。听说过军犬吗？对军犬有哪些了解？（学生交流资料）。
师小结：对于军人来说，军犬是他们得力的助手；而对于军犬来说，训导员是他们最贴心的依赖。作者之所以写军犬黑子，是因为他从训导员哪里，听到了一个让他记忆深刻的故事。
2、学生自读课文，练习生词并概括主要内容。（先自学，再小组交流。）。
3、汇报检测：a、生字词：一怔、挣脱、目光如电、奔如疾风、虎视眈眈、威风凛凛、无动于衷、热泪滂沱、精神委顿（指导“挣”的两个读音，并理解“精神萎顿”的含义，寻找近义词。）。
b、概括文章的主要内容，引导学生掌握：按事情发展的顺序记叙一件事的文章，可以抓住起因、经过、结果来概括，也可以串联段意概括。
1、黑子从起初的自信，到后来的精神萎顿，这中间经历了怎样的情感变化呢？快速浏览课文，批画出黑子情感变化的词语。（速览批画，汇报时教师顺学而导，避免重复的出现，提炼关键词：诧异、迷惑、沮丧、痛苦）。
2、师导语：正是由于训导员的否定和欺骗，黑子才发生了这一系列的变化。这次请同学们默读课文4—12自然段，批画训导员否定黑子、欺骗黑子的语句，多读几遍，把你的感受简单的写在树上。（学生默读，自学批画。教师巡视指导，帮助学生梳理出训导员几次否定黑子，查读感受。）。
3、汇报交流：4次否定黑子，按顺序交流。
第一次：抓住使劲儿摇头，一连串的叹号，体会训导员的语气中含有坚决的否定，和不可抗拒的命令。引导学生有感情的朗读训导员的语言，体会训导员态度的坚决，和黑子的无奈。（师导语：使劲儿地摇头，一连串的'叹号，训导员用这样的表现，在向黑子传递怎样的信息呢？能把这种感觉读出来吗？）。
学生自由练读，并指读，齐读。
师导语：就带着这样的感觉，自己再试着读读训导员接下来的两次否定。（自由练读，不需提问。）。
师小结：训导员一而再，再而三的坚决否定，让黑子大为迷惑。接着交流。导学生抓住“绝对”“吼”“严厉”）。
（教师预设：联系前文，看看训导员的这次否定与前几次有何不同？更加坚决、更加严厉、声音更大了。）用你的朗读，把这种感觉读出来，自己练一练。（强调“吼”学生练读、指读）师导语：此时此刻，黑子的自信已经被击垮了，他沮丧极了，可训导员还是大吼着最后一次命令道——（齐读训导员的命令。）。
师小结：训导员屡次的否定和命令，彻底的瓦解了黑子的自信，黑子开始相信，也许我真的错了。
师导语：刺伤黑子的心的，除了训导员的摇头、大吼，还有什么呢？快看看书，接着往下找找。（引导学生发现战友们的笑。）。
师引导：这是一种什么样的笑？（引导学生体会，训导员和他的战友们，并不是恶意的笑，不是故意伤害黑子。）。
4、感情朗读，以读促悟。
师导语：也许战友们的笑声并不是带有恶意的，但是，无意的伤害，对黑子来说却是致命的。（出示“当黑子明白这是一场骗局之后？？齐读）。
师导语：如果不是伤心欲绝，黑子怎么会极度痛苦，怎么会流下大滴的热泪，又怎么会离家出走？再读！
此时此刻：黑子的心情会是怎样的呢？他又会想些什么呢？（学生自由交流，出示课件，激发学生的感情。）。
师导语：此时，痛苦得不仅仅是黑子，往日里那些和谐相处的画面，再一次出现在了黑子和训导员的脑海中：他们曾经像夫子那样相依相伴，度过了无数个春夏秋冬；曾经像兄弟那样亲密无间，谈笑风生；曾经像亲人那样含情脉脉的难舍难分。训练时，他们配合默契天衣无缝；战场上，他们同生共死、浴血奋战；分别时，他们伤感的泪水沾湿了衣襟，相拥而泣。对于训导员来说，黑子不是一只普通的狗，而是伙伴、是知己、是亲人。
师引读：直到此时，训导员才意识到自己无意的行为，深深地伤害了黑子，看着黑子离去的背影，他怕极了（引读课文中描写训导员挽留黑子，向黑子道歉的语句。）。
师：他追上去，急切地向挽留住黑子，再读。
师导语：黑子不理他，自顾自地往营地外走去。（引读训导员语言。）。
师：训导员哭了，这是悔恨的泪、是自责的泪、是乞求原谅的泪。（三次引读训导员的语言。）师导语：黑子无动于衷，看也不看他一眼。（出示训导员最后一次乞求的语言。）。
师小结：最终，黑子还是走了，带着那颗受伤的心走了。（出示课文最后一段。）学生齐读。
5、拓展练笔，深化理解。
师导语：课文读到这里，你们一定有很多话想对训导员说，也一定想安慰可怜的黑子，拿起你的笔，任选一个对象，把你的心里话写下来。（学生课堂练笔，教师巡视指导。）指名汇报练笔内容。
三、总结升华：
师导语：著名的民族解放运动者甘蒂曾经说过：对于我来说高扬的生命和人的生命一样尊贵。其实每个生命都是有感情、有尊严的，只有人与人之间、人与动物之间、动物与动物之间和谐相处，互相尊重，我们的生活，我们身边的世界，才会变得更加美好。希望黑子的事例可以敲响我们心中的警钟，让我们得到这样的感悟：尊重生命！善待生命！
军犬黑子教学设计篇七
1知识目标：
（1）学会本课生字，掌握“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等词语。
（2）读懂课文内容，了解动物也有尊严。
2能力目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3情感目标：
（1）通过学习，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。
（2）引导学生与生命对话，在对话中获得精神生命的提升。
引发学生的思考，与生命展开对话。
教师准备有关军犬的多媒体；学生查阅有关军犬的资料。
知道老师最喜欢的小动物是什么吗？猜猜看。（小猫、小狗……）对，小狗，谁和老师有同感？举手示意给我看，在所有的小狗中我最喜欢的不是家里养的小宠物狗，而是军犬。谁查找到军犬的有关资料了？（在部队或者公安部门服役的狗就是军犬），（播放视频）是呀，不仅在战争年代，在和平时期的边境管理、武装看押、警卫重要的目标勤务中，在配合公安部门打击刑事犯罪的斗争中，军犬都立下了赫赫战功。今天我们就要学习的这篇课文就是有关军犬的故事。（板书课题）想认识它吗？那就请你们轻声的呼唤它的名字，让它来到我们的教室里。（出示）。
1自由读课文，读准字音，把句子读通顺，把课文读熟练。
2标注生字词，读一读，对于不理解的词语利用工具书弄懂它们的意思。
3再读全文，思考课文写的是一个什么故事，故事让我们明白一个什么道理。
4、你在课文中读出了黑子是一只什么样的军犬？（生1：黑子是一只忠于职守的狗；生2：我读到了黑子是一只机警聪明的狗；生3：我读到了黑是一只情感丰富的狗……）。
5、是的，黑子如此聪明又如此自尊，课文以事情发展的顺序介绍了驯导员与军犬黑子的故事，请同学们默读课文小组合作，完成大屏幕的学习任务：
（1）驯导员几次否定了黑子？标记出驯导员的话。
（2）黑子每次都是臬找小偷的呢？用波浪线划出相关语句。
（3）黑子的情感有哪些变化？圈出黑子情感变化的词语。
6、汇报：
驯导员共四次否定了黑子：
a第一次否定。
重点理解：两个“很快”说明了什么？
（黑子训练有素、业务纯熟、充满自信。）。
黒子反应，迷惑。
你有过这样的感受吗？读出那种迷惑，表情怎样？
b第二次否定。
重点理解：谨慎辨认，说明了什么？
（黑子恪尽职守，不想再次被否定。）。
黑子的反应：“只好”又回去找。
黑子又会想些什么？（极不情愿。）。
c第三次否定。
重点理解：“回头望”的表情。
（指导朗读，体会黑子的别无选择和无可奈何。）。
d第四次否定。
重点理解：“沮丧”。
黑子的反应是什么？从中你体会到了什么？读出这份感受。
8、这一声声“不”字对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水，驯导员的话即使是一个玩笑也深深的伤害了黑子，在得知事情的真相后，黑子会有什么样的表现，谁愿意给大家读出来？（朗读课文第十自然段）。
9、黑子哭了，是它的自尊心受到了极大的伤害，与其说它在流泪，不如说是它的心在流血，那一声“嗷”的叫声仿佛是它在哭诉在倾吐心声，如果你对它有许多同情，你一定能听懂这只灵性的狗在说什么？（生1：我听懂了黑子在说，你是我最信任的人，你为什么要欺骗我呢？生2：我听懂了黑子在说，我是真的被你伤透了心……）。
10、带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情练习读这一段（放《悲怆奏鸣曲》，生齐读）。
11、面对黑子痛苦的离去，驯导员的反应如何？找出相关的语句读一读，从“无动于衷”一词里，你感受到了什么？（体会到黑子被重重地伤害了……）指导朗读（带着哭腔读）。
12、黑子的出走让人们认识到了什么？（生齐读）你是怎样理解这句话的呢？（哪怕是条狗也是有尊严的……）。
1教师小结：听了这个故事，作者陷入了沉思……想想这省略号背后会有哪些沉思？（小组讨论）。
2、是啊，在千世界的人们，却时时谋划各种欺骗，编织各种谎言，制造各种陷井……军犬黑子的故事呼唤着“真”在人性中的复归，人与动物、植物及至世界万物都是有尊严的，是绝不容许随意践踏和愚弄的，现在我们来进行一次生命与生命的对话，你想对驯导员叔叔、黑子说点什么呢？（先在小组内说一说，然后全班交流）。
3、是啊，每个生命都是有情感的、有尊严，而我们要学会尊重，这不仅仅是对待自己的同类，更包括对待那些无言的生命，从这一刻起，让我们尊重一切生命，善待一切生命吧！试想，如果生命之间能和谐相处，多一些信任，多一些真诚！我们这个世界是多么美好啊！
军犬黑子教学设计篇八
1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的生命的提升。
引发学生的思考，与生命展开对话。
多媒体课件。
同学们，你们知道狗又被称为什么吗？能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么呢？(师板书：军犬)你对军犬有哪些了解？（播放课件）军犬被官兵称为“无言的战友”，被视为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今天我们就来认识一条名叫黑子的军犬。
自由读文，要读准字音，读通句子。思考：课文讲了什么事？
1、课文以事情发展的顺序介绍了驯导员与军犬黑子的故事。驯导员几次否定了黑子？黑子每次都是怎样找小偷的`呢？请同学们默读课文，完成大屏幕的学习任务：
*驯导员几次否定了黑子？标记出驯导员的话。
*黑子每次都是怎样找小偷的？用波浪线划出相关语句。
*黑子的情感有哪些变化？圈出黑子情感变化的词语。
2、请同学们边读、边想、边画，完成后小组互相交流一下。
3、汇报：驯导员几次否定了黑子？读出驯导员否定黑子的话语。
（出示课件）大家看看这几句话，意思都是相同的，在朗读时应该注意什么？自己练习读一读。指名读。
4、驯导员的态度越来越强硬了，是不是黑子找小偷贪玩了？黑子每次都是怎样找小偷的？指名读文。
5、黑子找小偷的过程中，前几次的结果都是一样的？最后却屈从于驯导员，它的情感发生了怎样的变化？让我们再次走进课文，感受一下。（分角色读文）。
6、指名黑子情感变化。
7、你从“哈哈大笑”中读出了什么？
8、当黑子终于明白这一切是驯导员在欺骗、戏弄它后，它又是怎么做的呢？
10、带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段，（放《悲怆奏鸣曲》）生齐读。
11、黑子的出走，说明了什么？
（齐读）“哪怕是条狗，也是有尊严的”。你理解这句话吗？带着你理解到的再来读这句话。
1、“我听了这个故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”会沉思些什么？
是呀!每个生命都是有感情的、有尊严的，而我们更要学会尊重，这不仅仅是对待自己的同类，更包括对待那些无言的生命。从这一刻起，让我们尊重一切生命，善待一切生命吧！
军犬黑子教学设计篇九
播放课件（可以是有关狗的图片或是视频）多少年来，狗一直都是我们人类最忠诚的朋友，又名犬，种类繁多。你都知道有什么种类的犬吗？那么同学们你们知道能在军队中执行特殊任务的犬叫什么吗？今天我们要学习的课文就是有关军犬的，它的名字叫黑子。板书课题，齐读课题。
二、初读课文。
这会是一个什么样的故事呢？现在请同学们打开书第9课，自由朗读课文，边读边标上自然段的序号。在了解故事内容的同时，还要注意读准字音，读通句子如果你有不明白的地方做上记号。
在小组内解决字词的问题。（小组学习）有没有在小组内还没有解决的问题？（师生共同解决：在语言环境中或是联系生活实际等方法）。
三、学习课文。
1、课文能以军犬黑子为题，那么黑子决不是一条普通的军犬，它到底是一条怎样的军犬呢？现在我们来快速的读一读课文的第二自然段。
你认为这是一条怎样的军犬？从哪看出来的。（找出有关的词或句子）。
2、就是像同学们说的这么一条优秀的、机灵敏捷的军犬竟然变了，它变得沮丧痛苦，到底是什么原因让它如此沮丧痛苦，让我们走进训导员，走进这次特殊的测试。请同学们自读3—10自然段，然后到小组中合作完成学习卡。
小组合作学习，汇报。
汇报驯导员的第二句话。这次与上次比语气有什么变化。你能读出这种语气吗？指导朗读。
汇报驯导员的第三句话。驯导员严厉的态度。读出严厉的语气。
汇报驯导员的第四句话。
指导读驯导员的几次否定的语气。教师范读四句话。
指名读驯导员的话和黑子反应的句子。把你的感受写在书上的空白处。
3、面对驯导员一次比一次加重的语气，黑子由开始的迷惑不解变成了沮丧，让我们再来一齐读一读第七段，从中你能读出它是一条怎样的军犬？从哪个句子，哪个词看出来的。
4、作者通过对黑子动作表情的描写让我们认识了一条对工作认真负责，反应能力强的军犬。正是黑子超人的智商在哈哈大笑中读出了欺骗。黑子被重重的伤害了，它的反应让驯导员出乎意料，驯导员流着泪向黑子解释，带着哭腔挽留，但黑子还是决然的离开，发生了这悲剧的一幕，请同学们快速读课文的10—15自然段。
此时的黑子心情怎么样？人在极度痛苦时会怎么做？我们这无言的战友只能用一声“嗷”来表达，如果黑子是人的话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么？带着你体会的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段。
四、学以致用。
黑子的出走说明了什么？谈谈你的理解。“我听了这个故事后，陷入了沉思…”作者会沉思什么呢？让我们进行一次生命的对话，你可以对黑子说，也可以对自己说，可以对全人类说…想对谁说就对谁说。
军犬黑子教学设计篇十
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
引发学生的思考，与生命展开对话。激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
一、谈话导入。
同学们，在军营中，军犬被官兵们称为“无言的战友”，视为“第二生命”，它们在缉毒追凶，寻查搜救等特殊任务中，发挥着重要作用。今天这节课，就让我们一起去认识一只名叫黑子的军犬。（板书：9军犬黑子）。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读文，要读准字音，读通句子。思考：课文讲了什么事？
2、学生汇报（如学生汇报零散，不具体。师可以引导按照起因、经过、结果来说）。
三、再入文本，默读自悟。
同学们，你觉得文中的黑子是一条怎样的军犬？它为什么会极度痛苦的离开军营呢？
1．请同学们默读课文，圈画找出相关词句，并在感受最深的地方作以批注，完成后小组互相交流一下。
2、学生汇报。
四、精读重点，感悟主旨。
师随生汇报，相机指导。
1、引导学生发现并感悟两个“很快”，体会黑子的优秀。（板书：优秀）。
就是这样一只优秀的军犬，为什么会极度痛苦地离开军营呢？（生预设：骗局，欺骗）现在就让我们走进驯导员布下的这个骗局，请同学们快速浏览课文的3——9自然段，看看驯导员一共下了几次命令，每次下命令时态度有什么不同。
2、引导学生体会训导员的态度变化和黑子情感变化。
训导员：用力摇头——再次催促——严历——吼叫——哈哈大笑。
黑子：迷惑——沮丧。
3、感悟骗局结果。
（1）面对训导员们的哈哈大笑，黑子终于明白了，这是驯导员布下的一个骗局，这八个“不”字，对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水、无疑是一把把尖刀。这是测试吗？这是戏弄、这是摧残。面对这样的愚弄，黑子此时的表现如何呢？（生预设：极度痛苦，嗷地一声，泪水流出等）。
同学们，让我们一起来读这段话，黑子哭了！黑子陷入了极端的痛苦之中，我们这无言的战友只能用一声“嗷”来哭诉它心中被愚弄的痛苦和无奈，如果黑子能说话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么呢？（板书：自尊）我们带着体会到的黑子那极度痛苦的心情来读这一段（放课件）生齐读。
（3）同学们，黑子的出走，让人们认识到了什么？
（齐读）“哪怕是条狗，也是有尊严的”。能说说你对这句话的理解吗？（就是一条狗也是有尊严的，更何况黑子是一条优秀的军犬啊！是一个充满灵性的生命！）此时的训导员已经认识到（再读）。此时，我们大家全都认识到（齐读）。
五、补白写话，拓展延伸。
听了这个故事以后，作者陷入了沉思……而就在此时，老师相信此时你们的内心也不会平静，我们借作者之笔感受了这个故事。那么你觉得作者会在沉思什么呢？把你想说的话写在文中最后一段的省略号后。
（1）训导员：尊重生命善待生命。
（2）黑子：面对欺骗、愚弄、挫折，由具体事例联系学生实际。
六、导向结语，升化主题。
军犬黑子教学设计篇十一
1知识目标：
(1)学会本课生字，掌握“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等词语。
(2)读懂课文内容，了解动物也有尊严。
2能力目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3情感目标：
(1)通过学习，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。
(2)引导学生与生命对话，在对话中获得精神生命的提升。
引发学生的思考，与生命展开对话。
教师准备有关军犬的多媒体；学生查阅有关军犬的资料。
知道老师最喜欢的小动物是什么吗？猜猜看。（小猫、小狗……）对，小狗，谁和老师有同感？举手示意给我看，在所有的小狗中我最喜欢的不是家里养的小宠物狗，而是军犬。谁查找到军犬的有关资料了？（在部队或者公安部门服役的狗就是军犬），（播放视频）是呀，不仅在战争年代，在和平时期的边境管理、武装看押、警卫重要的目标勤务中，在配合公安部门打击刑事犯罪的斗争中，军犬都立下了赫赫战功。今天我们就要学习的这篇课文就是有关军犬的故事。（板书课题）想认识它吗？那就请你们轻声的呼唤它的名字，让它来到我们的教室里。（出示）。
1自由读课文，读准字音，把句子读通顺，把课文读熟练。
2标注生字词，读一读，对于不理解的词语利用工具书弄懂它们的意思。
3再读全文，思考课文写的是一个什么故事，故事让我们明白一个什么道理。
4、你在课文中读出了黑子是一只什么样的军犬？（生1：黑子是一只忠于职守的狗；生2：我读到了黑子是一只机警聪明的狗；生3：我读到了黑是一只情感丰富的狗……）。
5、是的，黑子如此聪明又如此自尊，课文以事情发展的顺序介绍了驯导员与军犬黑子的故事，请同学们默读课文小组合作，完成大屏幕的学习任务：
（1）驯导员几次否定了黑子？标记出驯导员的话。
（2）黑子每次都是臬找小偷的呢？用波浪线划出相关语句。
（3）黑子的情感有哪些变化？圈出黑子情感变化的词语。
6、汇报：
驯导员共四次否定了黑子：
a第一次否定。
重点理解：两个“很快”说明了什么?
(黑子训练有素、业务纯熟、充满自信。)。
黒子反应，迷惑。
你有过这样的感受吗?读出那种迷惑，表情怎样?
b第二次否定。
重点理解：谨慎辨认，说明了什么?
(黑子恪尽职守，不想再次被否定。)。
黑子的反应：“只好”又回去找。
黑子又会想些什么?(极不情愿。)。
c第三次否定。
重点理解：“回头望”的表情。
(指导朗读，体会黑子的别无选择和无可奈何。)。
d第四次否定。
重点理解：“沮丧”。
黑子的反应是什么?从中你体会到了什么?读出这份感受。
8、这一声声“不”字对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水，驯导员的话即使是一个玩笑也深深的伤害了黑子，在得知事情的真相后，黑子会有什么样的表现，谁愿意给大家读出来？（朗读课文第十自然段）。
9、黑子哭了，是它的自尊心受到了极大的伤害，与其说它在流泪，不如说是它的心在流血，那一声“嗷”的叫声仿佛是它在哭诉在倾吐心声，如果你对它有许多同情，你一定能听懂这只灵性的狗在说什么？（生1：我听懂了黑子在说，你是我最信任的人，你为什么要欺骗我呢？生2：我听懂了黑子在说，我是真的被你伤透了心……）。
10、带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情练习读这一段（放《悲怆奏鸣曲》，生齐读）。
11、面对黑子痛苦的离去，驯导员的反应如何？找出相关的语句读一读，从“无动于衷”一词里，你感受到了什么？（体会到黑子被重重地伤害了……）指导朗读（带着哭腔读）。
12、黑子的出走让人们认识到了什么？（生齐读）你是怎样理解这句话的呢？（哪怕是条狗也是有尊严的……）。
1教师小结：听了这个故事，作者陷入了沉思……想想这省略号背后会有哪些沉思？（小组讨论）。
2、是啊，在千世界的人们，却时时谋划各种欺骗，编织各种谎言，制造各种陷井……军犬黑子的故事呼唤着“真”在人性中的复归，人与动物、植物及至世界万物都是有尊严的，是绝不容许随意践踏和愚弄的，现在我们来进行一次生命与生命的对话，你想对驯导员叔叔、黑子说点什么呢？（先在小组内说一说，然后全班交流）。
3、是啊，每个生命都是有情感的、有尊严，而我们要学会尊重，这不仅仅是对待自己的同类，更包括对待那些无言的生命，从这一刻起，让我们尊重一切生命，善待一切生命吧！试想，如果生命之间能和谐相处，多一些信任，多一些真诚！我们这个世界是多么美好啊！
军犬黑子教学设计篇十二
1、通过学习课文了解故事内容，理清黑子前后发生巨大变化的原因。
2、明白信任和信赖的差别，对任何人可以信任但不能信赖。
3、帮助黑子站起来，将来自己在面对挫折的时候也能多一份信心。
狗是我们人类的朋友，种类繁多，狗又可以称为犬，那么在部队中执行特殊任务的狗又被称为什么呢？（军犬）。
大屏幕出示要求：1、自由读课文，不添字，不漏字。
2、用“”画出形容图1黑子样子的词语，
用“”画出形容图2黑子样子的词语。
3、反复读画出的词语。
1、认读词语，感受变化。
形容图1黑子样子的词语有（学生说）：“威风凛凛、虎视眈眈、目光如电”请你威风凛凛地读这些词，一起威风凛凛地读。（板书：威风凛凛）。
形容图2的黑子的词语：沮丧、精神委顿。
文中是怎样来具体写黑子的精神委顿的，请读课文的最后一个小节，一连用了五个不再，
可见此时黑子的自信已经被完全被——“击垮”了。（板书：击垮）。
2、寻找变化的原因。
看着黑子的“威风凛凛”读着黑子的“完全击垮”，此时，你想探究什么？（究竟是什么事情使威风凛凛的黑子被完全击垮了。）。
再读课文，看看到底是因为什么事情使威风凛凛的黑子被完全击垮了？（黑子在经历了一次特殊训练后被击垮了。黑子在训导员一次又一次的欺骗后被击垮了。）（如果说是一次特殊训练，为什么说是特殊的训练？训导员对黑子做了什么？）。
训导员连续用了8个“不”！13个感叹号！（板书）。
透过这八个“不”和13个感叹号。你似乎看到了训导员怎么样的表情？
“严厉，凶恶的表情”你就是训导员，请你读（请两位，读得真好，你就是黑子的训导员。）。
这一个个“不！”，简直就像一把把“刀”（板画：刀），将黑子的心刺得鲜血淋漓！
黑子会接受这一次一次的“不”，接受一次一次的“骗”，这究竟是什么原因？请同学们快速读第4到8自然段，用铅笔划出能说明原因的两处理由。
“对训导员充满了一贯的绝对信赖”“它相信训导员当然要超过了相信自己。”
什么是“绝对”？一定，确定。完完全全。
“一贯”呢？一向以来，一直。
对啊，正是由于黑子对训导员“一贯的绝对信赖”，所以它在确信自己没有找错的情况下，面对“不”还是一次一次地去找。
下面，我们就抓住这个“找”字读课文的第4—7自然段（出示学习要求），先用波浪线划出黑子找小偷的句子。第一次“找”就在句子前写一个“1”，第二次“找”就在句子前面写上一个“2”，以此类推。句子找到以后再用“”标出黑子找小偷时的动词。
黑子找小偷的句子，你们找到了几处？（4处）。
第一处谁来读：动词是：嗅咬，拉（出示句子，请生板书，横地写，对齐一些。）。
第二处动词是：辨别和辨认拉。
第三处动词是：嗅辨站转望。
第四处动词是：放弃找。
从这些动词中我们可以很清楚地知道，黑子主要是靠什么来寻找小偷的。
“嗅”对黑子来说这应该是他的看家本领。
再读读黑子找小偷的句子，从字里行间细细品味感受黑子的内心变化？
读着读着黑子的内心世界就展现在我们脑海里了。
第一次找的过程中你体会到了什么？
黑子很果断，很自信，动作很快（你眼睛真尖，你很会感受。）。
从哪里体会到的（没费多少劲，你真正做到了从字里行间去体会）。
第二次“找”的句子中你体会到，
没那么果断了。不那么自信了，开始小心翼翼起来了……。
第三次找个过程和前面两次又不一样了。
这回你体会到了什么。
黑子害怕了，黑子不敢了，黑子不再自信了，黑子十分矛盾了，连拉都不敢拉了。
你从第一次嗅，到第二次辨别、辨认，再到第三次嗅辨，你的心感受到了什么？
是啊，第四次黑子终于放弃了小偷。
同学们黑子仅仅是放走了，放弃了小偷吗？
师：它还放弃了什么？（你是怎么想的请把过程告诉我，你真正把思维的过程给我了，你把我说服了。很好）。
放弃了……（学生说的罗列一下）的黑子是怎么来找小偷的，读第9小节。
大屏幕出示：黑子沮丧极了，在每一个人的'脚边都停一会儿，看看这个人像不像“小偷”，又扭过头去看看训导员的眼色。试图从中寻到一点点什么迹象或什么表示……最后，当他捕捉到训导员的眼色的一刹那间的微小变化时，他把身边的那个人拉了出来。
从这段话中我们发现黑子是靠什么来找小偷的？
“看看”具体的说是看什么？（眼色）。
你同意他用这种方法找小偷吗？为什么？
可黑子还是这么做了，他还是“中计”了。
当黑子明白这是一场骗局之后。
跟随黑子的脚步我们去看看训导员是做了什么，黑子又有什么反应，读13——19小节。
你怎么理解就怎么读，把自己的体会读进去。
黑子啊！黑子，你怎么能一味地责怪我呢？你怎么不反省反省你自己呢？这是一场特殊的训练啊！我的目的就是要训练你自我坚持的能力啊！同学们，造成悲剧的真正原因黑子（齐声）：没有坚持。
“没有坚持”就是因为它对训导员的——。
一贯的绝对信赖。
同学们，看一看这个“一贯的绝对信赖”，黑子其实是错在哪一个字？
请你把这个字改一下，表明我们生活中应该怎么做才是对的。
对，我们生活中可以相信别人，信任朋友，但绝对不能依赖在别人身上。
黑子最后的结局是，他不再——（大屏幕出示最后一个小结：后来，黑子不再信赖他的训导员，甚至不再信赖所有的人。同时它的性情也起了极大的变化，不再目光如电，不再奔如疾风，甚至不再虎视眈眈、威风凛凛……训导队没办法，只好忍痛安排它退役。）。
多可怜的黑子呀！你愿意帮助它吗？
请你怀着深深的爱意，像对待一位亲人一样告诉他该怎么做？请你写一句给它的赠言。
每一句赠言都是名言哪，在赠。
给黑子的同时，同样也赠给你们和我。
最后，我们带着普希金的名言结束这节课：假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临。
威风凛凛。
军犬黑子教学设计篇十三
播放课件(可以是有关狗的图片或是视频)多少年来，狗一直都是我们人类最忠诚的朋友，又名犬，种类繁多。你都知道有什么种类的犬吗那么同学们你们知道能在军队中执行特殊任务的犬叫什么吗今天我们要学习的课文就是有关军犬的，它的名字叫黑子。板书课题，齐读课题。
这会是一个什么样的故事呢现在请同学们打开书第9课，自由朗读课文，边读边标上自然段的序号。在了解故事内容的同时，还要注意读准字音，读通句子如果你有不明白的地方做上记号。
在小组内解决字词的问题。(小组学习)有没有在小组内还没有解决的问题(师生共同解决：在语言环境中或是联系生活实际等方法)。
1、课文能以军犬黑子为题，那么黑子决不是一条普通的军犬，它到底是一条怎样的军犬呢现在我们来快速的`读一读课文的第二自然段。
你认为这是一条怎样的军犬从哪看出来的。(找出有关的词或句子)。
2、就是像同学们说的这么一条优秀的、机灵敏捷的军犬竟然变了，它变得沮丧痛苦，到底是什么原因让它如此沮丧痛苦，让我们走进训导员，走进这次特殊的测试。请同学们自读3—10自然段，然后到小组中合作完成学习卡。
小组合作学习，汇报。
汇报驯导员的第一句话。从这句话中我们可以看出驯导员对黑子的态度是什么黑子什么反应。
汇报驯导员的第二句话。这次与上次比语气有什么变化。你能读出这种语气吗指导朗读。
汇报驯导员的第三句话。驯导员严厉的态度。读出严厉的语气。
汇报驯导员的第四句话。
指导读驯导员的几次否定的语气。教师范读四句话。
指名读驯导员的话和黑子反应的句子。把你的感受写在书上的空白处。
3、面对驯导员一次比一次加重的语气，黑子由开始的迷惑不解变成了沮丧，让我们再来一齐读一读第七段，从中你能读出它是一条怎样的军犬从哪个句子，哪个词看出来的。
4、作者通过对黑子动作表情的描写让我们认识了一条对工作认真负责，反应能力强的军犬。正是黑子超人的智商在哈哈大笑中读出了欺骗。黑子被重重的伤害了，它的反应让驯导员出乎意料，驯导员流着泪向黑子解释，带着哭腔挽留，但黑子还是决然的离开，发生了这悲剧的一幕，请同学们快速读课文的10—15自然段。
此时的黑子心情怎么样人在极度痛苦时会怎么做我们这无言的战友只能用一声“嗷”来表达，如果黑子是人的话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么带着你体会的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段。
黑子的出走说明了什么谈谈你的理解。“我听了这个故事后，陷入了沉思…”作者会沉思什么呢让我们进行一次生命的对话，你可以对黑子说，也可以对自己说，可以对全人类说…想对谁说就对谁说。
军犬黑子教学设计篇十四
教材分析：
一个骄傲的生命沉沦了，训导员也陷入了永远的自责中。这是一篇关于狗的故事，却蕴含了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命！
教学目标：
1、用普通话正确、流利有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，感受黑子的聪明、忠诚和对训导员的信赖。
3、学习作者通过动作、神态等描写，表达人与动物间的情感。
教学重点：
理解课文内容。
教学难点：
学习作者通过动作、神态等描写，表达人与动物间的情感。
教学课时：
一课时。
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题。
1、板书：军犬，知道军犬吗？说说你对它们的了解，
下面让我们一起欣赏一组军犬在训练和执行任务时的照片。
今天，我们要走进其中的一条军犬，它叫——黑子（补充完课题）齐读。
二、检查预习，反馈词语掌握情况。
课件出示描写黑子前后变化的两组词语，自由读。
1、指名读，读准字音。
2、提高要求：读出画面。教师范读“威风凛凛”，学生照样子读其他词语。
3、男女生对读。
5、不知不觉中我们已经概括了文章的主要内容，每个同学都再练说一遍。像这样抓住主要人物的情感变化是概括文章内容的好方法。
黑子为什么会接受训导员那一次又一次的欺骗呢？请大家快速浏览课文找出相关的语句回答。
三、感受信赖。
黑子对训导员信赖到什么程度？
出示句子：
对训导员又充满了一贯的绝对信赖……。
它相信训导员当然要超过相信自己。
1、从哪里读出信赖？
2、平时你对谁才有这般的信赖？看来，黑子已经把训导员看作了最亲最亲的人了。
四、细读文本，深入研究。
（一）研读4—9小节，体会黑子的聪明、忠诚。
1、默读课文，用“﹏”划出黑子找小偷的句子，并好好读一读，你读懂了怎样的黑子？请在相关词句旁边做简单的批注。
2、出示四句找小偷的句子，体会交流并指导朗读。
（1）体会黑子的“聪明”
a、抓“没费多少劲”体会黑子很轻松地、不费吹灰之力就把小偷拉了出来。
指导读出那份轻松和自信，此时黑子的心情应该是怎样的？
b、抓“当它捕捉到训导员的眼色在一刹那间的微小变化时，它把身边的那个人拉了出来。”这个细节描写体会黑子的聪明。
现在让我把目光聚焦到这个细节描写上。
a、哪些词让你觉得黑子很聪明？
“一刹那间”说明训导员的这个眼色停留的时间很短，“微小”说明训导员的眼色变化很细微，是那种不易察觉的，可尽管这样，黑子还是捕捉到了，多么聪明的黑子啊！
（2）体会黑子的忠诚。
预设1。
让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。
预设2。
学生说看到了黑子越来越不自信。
引导：从那一次开始变得不自信？让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。
（1）品读第二次找小偷的句子。
a、哪里让你觉得黑子开始变得不自信？
b、抓“再三”、“谨慎”等词体会。
黑子已经不像第一次那么自信、干脆了。透过“再三”这个词，我们仿佛看到了黑子在那个小偷的身边闻了又闻，嗅了又嗅，显得十分谨慎，小心翼翼。
你能读出它的这份小心翼翼吗？指名读，齐读。
（2）品读第三次找小偷的句子。
a、哪里让你体会到黑子更加不自信了？
b、引导学生抓黑子的神态、动作去体会。
a、“迷惑”
你能从它的神态中去体会，不错。你来读读“愈发迷惑”
b、“很长的时间去嗅辨”
又是一个动作，说说你的体会。
其实黑子心底里相信那个人就是小偷，可它却花这么长的时间去嗅辨，说明他越来越——。
还有哪些动作中也可以看出黑子的不自信。
c、“站”、“转过头”、“望”
前两次它还把小偷拉了出来，现在——。
透过“望”这个动作，我们分明听到了黑子的心里想对训导员说：
是啊，此时的黑子多么想听到训导员对它说：
可它耳边传来的却是训导员那严厉的否定声，黑子的自信被击垮了。
（3）品读第四次找小偷的句子。
a、从哪里体会到它的自信被击垮了？
a、“沮丧极了”，灰心丧气到了极点，读好这个词。
b、抓“停、看看、扭过头去看看、试图寻找”
说说你的体会，它现在靠什么寻找小偷？是怎么找的？
引读：它在每一个人的脚边都——，再——。
此时的黑子已完全不相信自己的判断，不相信自己那灵敏的嗅觉，它已经完全迷失了自己。而造成这一切都是因为它对训导充满了——-，所以它一次次地服从命令，这绝对是一条（）的军犬。
忠诚不是错，忠诚是军犬的天职，可训导员却对聪明、忠诚的黑子做了什么？
b、快速浏览课文，找找训导员否定黑子的话，指名读。
a、你们听出了什么？
b、就是这坚决、严厉的否定让黑子一步一步的从自信走向沮丧，直至完全迷失自我。让我们再一次来感受这个过程。
（4）师生合作度这部分内容。
（二）学习12小节，体会黑子的痛苦。
当黑子知道自己被最最信赖的人骗了，有什么反应？
出示12小节。
2、请你读好这些词。
4、我们这位无言的战友只能用一声“嗷”来表达它心中的痛苦、愤恨和无奈，齐读。
（三）拓展写话，升华感情。
黑子真的不愿意相信，曾经这么值得信赖的训导员会欺骗它愚弄他，往常可不是这样的呀，此时的黑子不禁想起了以往和训导员相处的一幕幕，它可能会想起——，可能会想起——，还可能会想起——，同学们，请拿起你们手中的笔，选择一个画面写下来，如果能像作者那样，写一写当时训导员和黑子的动作、神态，就更棒了。
五、学习13—18小节。
当骗局被揭穿后，信赖还存在吗？，让我们到营门口去看一看。
出示13—18小节。
1、黑子还信赖他的训导员吗？你从哪里体会到？
2、作者又是通过一连串的动作描写来表达。
3、同时我们也看到了一位怎样的训导员？
此时，他才明白了（狗也是有自尊的）。
六、总结全文。拓展课外阅读。
像这样展现人与动物之间的感情的文章很多，例如，我国的动物小说之王沈石溪的《斑羚飞渡》、《保姆蟒》等都是一个个催人泪下的故事，这里老师还向你们推荐几位国外著名的动物小说家以及他们的代表作，课后如果能找来和沈石溪的作品对比着读一读，一定会有很大的收获。
课外书屋。
中国：沈石溪《斑羚飞渡》、《保姆蟒》。
加拿大：西顿《大角羊之王》、《野马飞毛腿》。
俄罗斯：比安基《山雀的日记》、《森林报》。
日本：椋鸠十《独耳大鹿》、《消失的野犬》。
板书设计：
聪明动作。
神态。
忠诚细节。
军犬黑子教学设计篇十五
本篇课文，是小学语文课本六年级上学期的补充课文。从内容上来说，可以看成是七单元“人与动物“的补充。但看本篇课文，所要揭示的道理，给人类带来的感悟，又远远的超过了前面例文的思想。读懂课文内容很简单，可是要深入的体会课文的思想，就显得比较困难。而这一点，也正是学要通过课堂教学渗透给学生的。从写法上来说，虽然很有特点，但就本课的地位和授课时间来说，不太适合作为写法练习的工具，如果硬要将写法设计为训练重点，势必会造成走形式、无实效的结果。
纵观课文内容，为了表达思想，文章双线并行，一条是训导员的情感变化线，一条是黑子的情感变化线。试教时，我们选择了双线并行，发现不仅学生的回报杂乱无序，就连教师的引导也增加了很大难度。课堂上教师的语言显得过多，追问也过多，整堂课下来显得凌乱不堪。于是，结合学生的实际，以及课文本身的特点，我们选择了轻处理黑子的情感变化，重点通过训导员的命令来引导学生体会黑子在带着困惑的情况下，无奈的执行命令，而最后却发现是一场骗局的方法，引导学生体会黑子逐步加深的绝望。并且在设计教学过程时，根据学生的实际，预设了基础思维发散点，以及思想深化点。比如：引导学生猜想黑子的想法，纠正学生用“嘲笑”、“讥笑”这样带有恶意的词体会训导员的用意，以及课后对黑子的话，对训导员的话。
通过课堂实践，发现学生能够较快的找到黑子情感变化的词语，并能根据教师的问题，有理有据的交流描写训导员的语言所带来的感受。在整个交流过程中，教师的引导还是能够做到有的放矢的，在学生自主交流的基础上，教师的点拨，深化了学生的课文内容、思想、写法的全面认识。
课前设计当中对于后文的引读设计，应当算是本课的一个亮点。在共同回忆了黑子与训导员甜蜜的生活以后，层层深入的朗读，使学生们切实的感受到了黑子内心的痛苦，和训导员内心的悔恨，有的学生甚至在齐读阶段哽咽、流泪。
作为以体会思想为主的文章，本课的教学基本完成了课前设计的任务。稍有遗憾的是课后的练笔设计，可以与前文的引读设计相结合，如果将对训导员说，变成训导员悔恨的自己说，整个课堂就会显得相得益彰。另外，在自学阶段，给学生的时间稍多，以至于后来没有时间交流学生作品，这与学生的预习情况，和教师不了解学生基础有关。
通过本课的教学，积累了不少此类课文教学的经验，在以后的教学实践中，还会不断地提高、改进！
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