父母是我们的依靠和支持，他们的关爱是我们成长的力量。在写总结时，我们可以结合实际例子，具体描述我们在学习过程中的收获和成长。为了让大家更好地理解总结的写作方法和技巧，以下是一些范文供大家参考。
教学设计知识与能力篇一
摘要：教育技术包括教学设计技术和课程开发技术，从微观的教学设计技术入手来培养教师的教育技术能力。有效建设教师教育技术能力主要依托于教师培训，教学设计技术的培训应该是其核心。借鉴对教育技术能力教师培训的文献，分几种类型对培训的现状分析进行阐述。
教学设计知识与能力篇二
2、小学教师的特点。
3、学校管理的原则和方法。
4、教育的属性和功能。
5、教育与社会发展关系。
与生产力：生产力对教育的制约作用，水平决定教育规模和速度，制约教育结构变化，制约。
教育内容和手段；教育对生产力促进作用，教育再生产劳动力，再生产科学知识。
7、素质教育。
全面贯彻党的教育方针，提高国民素质为根本宗旨，培养学生创新精神和实践能力为重。
点，造就四有全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
8、课程的作用。
10、教育研究的基本步骤。
11、教育三要素及其关系。
教育者，受教育者，教育影响。相互独立，相互联系，教育者是影响和受之间的纽带，受是教选择和施加影响的对象，影响是教对受作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教与受相互作用的中介。
12、新课程改革的具体目标。
13、记忆规律在教学中的运用。
14、小学生身心发展的特点。
2情绪情感：情绪情感丰富性不断扩展；稳定性增强；深刻性不断增加。
15、小学生身心发展的一般规律与教育启示。
16、学习方法的指导类型和原则。
17、学习方法指导的内容与方法。
18、学习兴趣的激发与培养。
20、小学德育过程的基本规律。
21、小学德育的原则。
22、小学德育的途径和方法。
说服教育法；榜样示范法；陶冶教育法；指导实践法；品德评价法；品德修养指导法。
23、儿童意外事故的预防与处理。
溺水：立即清除口鼻内的异物，确保呼吸道通畅，松开裤带衣服，进行倒水。口腔密闭可捏面颊用力开启牙关，溺水者俯卧，腰部垫高，头部下垂，手压背部，抱住双腿，腹部放在急救者肩部，快步走动使水倒出，再进行人工呼吸。措施：避免心脏病高血压等病人进行游泳活动，下水前做好准备活动，水中不宜长时间停留或不动。
用火炉应用铁网围住，使用电器取暖应有成人在场，对学生进行安全教育，避免好奇玩明火。
骨折：救命在前，防止休克，及时固定，避免随意移动，先止血再包扎固定，然后送院中毒：口服催吐洗胃；皮肤接触，清水反复冲洗；化学药品，干布擦干药品，然后冲洗；吸入中毒，撤离现场，保持呼吸畅通；腐蚀性，饮用蛋清牛奶保护胃黏膜，延缓毒物吸收。措施：保证儿童食物清洁新鲜，过期腐败食物不能食用，培养良好饮食习惯，喂药前认真核对，冬季使用火炉注意通风，日常使用药品妥善保管，避免儿童接触。
25、常见的心理辅导方法。
强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；暂时隔离法；自我控制法；惩罚法。
26、班集体的基本特征。
27、班级管理的原则。
方向性原则；全面管理；自主参与；教管结合；全员激励；平行管理。
28、班级管理的方法。
调查研究法；目标管理；情境感染；规范制约；舆论影响；心理疏导；行为训练。
29、班级管理中的问题及应对。
30、班级突发事件的处理。
类型：成员间的分歧；打架斗殴；顶撞；恶作剧。
方法：1沉着冷静面对2机智果断应对3公平民主处理4善于总结引导。
31、班主任的角色定位和基本素养。
32、班主任的工作内容。
个别教育工作。
33、班级活动的功能和类型。
功能：满足交往；学习发展；个性发展；班集体建设；班主任专业提升。
34、班队活动的原则和类型。
原则：1教育性2针对性3自主性4多样性5计划性6生活化类型：1主题教育2班队例会3文艺活动4体育活动5科技活动6班队劳动7游戏活动8少先队活动（教育性，自主性，组织性，趣味性，实践性，创造性）。
35、课外活动的含义，特点及形式。
形式：个人活动；小组活动；群众性活动（报告与讲座，集会，比赛，参观访问，公益）。
36、课外活动的管理过程。
37、小学教育的基本任务（教学过程）。
38教学的意义。
39、教学过程的基本规律。
40、我过小学教育的原则。
1科学性与教育性相结合2直观性3启发性4巩固性5循序渐进6因材施教7理论联系实际8量力性（可接受性）。
41、班级授课制的优缺点。
42、我国中小学常用的教学模式。
1传递-接受2自学-指导3引导-发现4情境-陶冶5示范-模仿6目标-导控。
43、创设教学情境的一般程序和方法。
方法：1借助语言2借助问题3借助多媒体4运用游戏5运用故事。
44、学习动机的培养和激发。
45、学习策略的分类。
46、教学评价的功能，类型，原则。
原则：客观性；发展性；整体性；指导性。
47、小学教学评价的步骤和方法。
48、教学评价的常见问题及对策，新教学评价的理念。
问题：1重知识轻能力2片面追求分数3影响学生心理健康4制约教学改革。
低年龄段。
2教学目标：
知识目标：读准生字字音，会读有关词语，结合课文理解词语的意思。
情感目标：体会xx的生动，产生去xx的愿望和情感，培养热爱祖国的思想感情。
生：想！
师：演示设计好的几幅画面，配上优美的音乐，让学生在乐曲中欣赏，领略。而后进一步要求：选择其中一景，发挥想象，写出景色特点，看谁的最好。
生：看图画，听音乐，独立思考，动笔写话。
中年龄段。
1写作特点：本文是一篇说明文，通过举例子，列数字，打比方的写作方法，描写了xxx2教学目标：
知识与技能：通过查字典理解注音字的含义，会用xxxx造句，流利地朗读课文。
3设计题目用xxxx造句。
高年龄段。
一学生自读课文，交待学习方法、任务。
快速默读全文，思考：课文集中写了xxx哪两个方面。
总结学习方法，指导自学交流第二段。
先读文，再勾划重点词句，用一个词概括，最后朗读，进一步体会。
运用学习第一段方法，学习部分内容，学习时先分小组讨论，然后全班交流，解决重难点。有感情地朗读，仔细品味作者用词的准确性。
古诗。
2教学目标：
过程与方法：能正确、流利、有感情地诵读古诗。
意图：播放视频的手段让学生对xx有直观感知，有利于调动学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，此外高年级学生已经有一定的语文诗词积累，通过以旧引新的导入不仅让学生对所学知识进行了有效回顾，还在朗诵诗歌过程中进一步提升学生的语文素养。
古文。
2教学目标：
过程与方法：积累文言文词语，培养阅读文言文能力。
情感态度与价值观：积累成语、格言、警局，能对照反省自己3激起兴趣，导入学习。
3教学过程。
二品读课文，感悟知音。师：读了那么多遍，想信同学们已经理解这篇文言文的意思，谁能用一两句话概括文章的主要内容。
理解“知音”一词。看图感悟；抓住重点句子感悟；创设情境，指导朗读，启发学生感悟；诱发学生想象，深刻理解xxx句话的内涵；全班诵读xx体会感情。
三诵读全文，回味知音。
四拓展延伸，积累运用。课下收集赞颂友情的名言佳句，体会人们对友情的珍视。
教学设计知识与能力篇三
（1,2.新疆博州中等职业技术学校2.湖北随州技师学院）。
摘要：本文介绍了职业学校的教学创新内涵，以实际教学的案例分析教学方法、教学成果、教学理念的创新，引导教师寻找教学创新的途径，提高教学质量，对职业学校的教学改革具有一定的参考价值。
关键词：教学创新；内涵及种类；能力；实例。
创新教育已成为当今教育教学改革研究和试验的一个重要课题，现代职业学校教师须具有创新的意识和前瞻性战略。然而，许多职业学校的教师仍采用传统的教学方法进行教学，没有采用新的教学方法，也没有研究开发适合学校特点的实验实训设备，缺乏创新精神。没有创新教学就不能适应目前教学模式发展。为此，笔者结合多年的教学实际和有关资料，谈谈教学创新的设计方法。
一、教学创新的内涵及种类。
1、教学创新的内涵。
国学者史密斯认为，善于吸收最好教育成果，将其积极运用于教学中，并有独到见解，能够变成行之有效的教学方法的教师，才称之为具有创新能力的教师。教学创新的能力首先是创新教学内容的能力，即在符合各科教学大纲要求前提下，增加训练学生创造性思维的教学内容，培养学生的创新思维；其次在教学中善于运用多种教学方法的能力，即运用现代化教学手段的能力如高效、高速地运用计算机网络教学手段等；再次培养学生创新品质的能力，即激发学生的好奇心，善于探索求知的兴趣，调动创造性思维的能力，它是创新能力的核心。教师只有在教学中充分发挥创新教学的能力，才能为学生营造创新能力的有利环境。
中职教师创新能力是提高教师整体素质的源动力，具有创新能力的教师善于利用创造性思维观察思考问题，在已有知识的基础上提出创造性的见解，能进行跨学科的沟通建构更宽厚、更前沿的知识结构，主动对自己说教学科与相关学科进行研究，提高学术水平，深化、丰富教学内容。因此，教师富有创造精神的性格特征，对促进教师自身素质的提高是非常有益的。
2、教学创新的种类。
教学创新的种类很多，在这里主要包括以下三种：一是指教学方法创新，如行为导向教学法、案例教学法、模块教学法、任务驱动教学法等；二是指教学成果的创新，如一体化教学模式、先进教具制作、课件演示系统、宇龙仿真系统等。
2010年，湖北随州技师学院开发的“手动曲柄压力机”（此教学设备获湖北省人禅社厅教学设备成果创新三等奖）应用模具专业教学中，在模具安装调试、故障诊断与维修、模具试生产等模块教学中。因原设备价格较高，数量少，且安全操作责任大，学生上机安装调试时间短，许多同学只能看一下，无法进行检验自己制作的模具性能，也看不到模具成型的产品。通过此模拟设备，加深了学员对冲压设备、模具结构及安装调试的了解，方便教师指导，也便于学生上机实训；三是指教学理念的创新，教师要研究所在班级学生特点，引入最新而且适用的教学理念，通过网络学习、教学成果展示、技能大赛、工学结合、企业实践等形式掌握理解职教专家的理念和指导思想，并将理念应用到实际教学工作中去，敢于创新，促进职业学校教师观念的变化。如“双元制教学模式”、“教、学、做、用一体化教学模式”的推广和应用。同时，要求教师不断地学习和掌握相应学科的技术发展，在课堂中提及新技术，新发明，提高学生的学习兴趣和创新意识。
教师创新能力的培养可以从下面几方面着手：
1、重视课堂导入艺术。人际交往中存在“首因效应”，强调第一印象在人们交往中的作用与意义。在教学中科学的运用这一理论会收到事半功倍的效果。中职教师要精心设计教学导入，以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪，渗透主题和带人情境的目的。一方面让学生感受到教师的诚恳、友好，另一方面要使学生感受到课程有趣、有意义，从而积极参与教学活动。
2、多开展研究性学习活动。教师以教学创新思想为核心的现代教学理论和经验有机地结合，同时可以采用外出进修、自我教学、优质课评比、制作教具、一专多能实训或比赛等形式，也可以请专家开展专题讲座。教师要在掌握现代化教学技术的基础上，具有多层次、多元化的知识结构，才能实现创新。教师应从科学的系统的角度来驾驭教学内容，有效地促进学生认知水平的提高。重点研究教材和设计课程的能力，把握课堂调控能力和对课后评价能力。
3、采用先进教学手段，增强教学效果。教师要掌握现代教学技术（如信息传播技术、计算机技术、课件制作等）。教师只有对信息传播基础设施及相关科技知识的了解和掌握的能力，才能熟练地从网络的各种载体中获得信息，还要充分利用互联网或其它数字化载体构建一个全新的网络化教学模式，通过建立资源库、教学网页展示教学资源，建立课程在线网站，实现师生互动和生生互动，营造一个充满生机、活力、个性化和开放的立体化教学模式，进一步增强教学效果。
4、教师要有创新情感，强烈的情感可以变成追求人生价值的巨大动力。教师应当对新课程、新设备、新材料、新工艺方面等不断地学习，认真钻研新科技、新方法，直至掌握和运用，这才是创新情感的一种具体体现，才能爱岗敬业，才能实现人生的价值。教师要敢于提出种种“假设”与“冒险”，诱发创新。牛顿第二定律就是先有假设才有实验，才有成功。
三、
教学创新的具体应用。
教学创新表现形式多种多样，除有形的教学成果外，还包括无形的教学方法。下面结合职业学校几门有关课程浅谈教学创新方法。
1、在文史类教学过程中，教师应根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，如新闻片断、时事材料、国内外重大时事热点等，教会学生运用正确的方法去分析材料、事例，构建知识、材料间的联系，同时，课堂教学中要精心设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，有形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解。并在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。
2、《电工基础》：电学知识学完后，布置学生自制一个小型风力发电机，可用磁铁、线圈等制作发电机，也可用报废的发电机制作，这样让学生在科技活动中，呈现大量的小制作作品，如水位报警器、光控继电电路、可调节的电动机线圈万能绕线器。在讲述电阻串并联计算时，首先让学生用万用表检测每个电阻的电阻值，然后按照串联、并联及混联的方式连接各电阻，由学生测量电阻值的大小，最后让学生对比按照公式计算的结果，加深学生对电阻连接的理解，同时增强学生动手能力和学习兴趣。
3、《机械制图》：在讲述图线时，可以画一幅线条粗细一样的人的头像，让学生评价，
总结。
图线作用，养成自觉按照国家标准绘图习惯。在讲述组合体、截交线时，让学生用橡皮泥、白萝卜、纸板制作模型；在讲述螺丝连接时，用纸片分别做成被连接件、垫圈、螺栓、螺母。按照装配过程演示学生们看；在画三视图时，可设想将某些实线改为虚线，或将虚线改为实线，让学生讨论立体图的变化。讲完轴测图，可同时加上《autocad》绘图，提高学生学习兴趣，完善教学内容，增强动手能力。在讲述相贯线时，可用autocad、mastercam等软件绘图，实施动态旋转，加载管道立体图，让学生对相贯线、截交线加深理解，使其学以所用。
4、《金属材料与热处理》：对fe3c的性能很抽象，在上课时以碎玻璃（碎玻。
璃与fe3c的化学成分虽然不相同，但其部分性能有相同点）的特点为例讲解其性。
能，然后把fe3c的性能讲解清楚。在讲述强度和塑性概念时，教师安排几名学生。
同时反复折弯直径相同铁丝、纲丝、铝丝、铜丝，个人记清重复的次数，看哪个先断裂，引入强度和塑性定义。
在讲到“退火、淬火”时，不是先讲概念，而是准备三把削笔小刀，让三位学生削铅笔，然后让三位学生将小刀在蜡烛上烧烤，直至小刀颜色发生改变，待冷却后再削铅笔，由学生评价其峰利情况。最后，再将小刀烧至暗红色，迅速放在水杯中冷却，再由学生削铅笔。实验完成后由学生评价削铅笔的感受，教师给出点评，归纳出退火、淬火的定义及用途，让学生掌握了教学重点，加深了学生对其要点的理解，达到了事半功倍的效果。
5、《专业实训教学创新》：在确定机械专业钳工实训课题时，增设一周学生创新设计或制作实训课题，激发学生的想象力和学习兴趣，增强创新设计意识。学校通过开展技能比武活动，有些学生利用边角材料制作了“和平鸽”、带有可运动的履带的“坦克模型”。
总之，教学创新是为社会全面培养技能型人才的重要因素之一，是加强教师队伍建设和提高学生学习兴趣有一定借鉴作用，为职业学校的教学改革提供参考。
参考文献：
[1]林涛.模块一体化在《电工eda》课程教学中应用[j].中国职业技术教育，2012，（32）.[2]创新成果教学设计[eb/ol]..[3]教学中怎么创新[eb/ol].
教学设计知识与能力篇四
成功的教学设计能力不仅仅是教师熟悉教材，熟记讲稿，它还依赖于教师具有出色的教学设计能力，教学设计能力是认知与教学操作之间的中介和桥梁。
所谓教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。简言之，就是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最优化组合的能力。教材与教学参考书只给出了要讲的内容和一般的教学方法，但由于学生是千差万别的，这就要求教师在教学前根据情况进行教学设计。教学设计能力是诸多技能的组合，其基本内容主要有以下几个方面：
（一）根据学生特点整合教学内容的能力。
教学设计本质上就是教师课前的备课。备课一直是教学过程的基本的、重要的教学环节，备课能力是中小学教师必备的基本能力。备课决不仅仅是备教学内容和写教案，更重要的是强调分析学生特点和教学内容，掌握每一个学生的原有知识结构状况、认知发展水平和心理发展水平，即教学设计必须将学生特点和教学内容整合起来。具体说要做到以下几点：
1.教师首先必须具备一定的教育学、心理学基础知识和了解学生的基本技能。2.根据学生的实际状况，对教学内容进行最恰当的组合。
一般说来，教材的内容与组织是按照学科知识的结构与学生发展的一般水平完成的，在一定时间内具有一定的稳定性，但在实际教学过程中，由于学生之间的差异比较大，因此，教师在将教学内容内化成学生的知识与技能的时候，必须根据学生的特点对教学内容进行整合。具体包括：调整教材的顺序和结构，补充素材，删减过难的内容等。
（二）选择恰当的教学模式和教学策略的能力。
对常见教学模式和策略的理解和掌握是选择恰当教学模式的基础，目前适合于中小学教学模式主要有个别化教学、小班化教学、讨论式教学、合作式教学、分层教学、情境教学等多种教学模式。每种教学模式都有各自存在的理由和依据，同时也有其运用的范围和限制，教师必须对这些教学模式有所了解，才能根据教学内容和学生的特点选择适当的教学模式。
（三）把握教材重点、难点的能力。
在教学设计时，教师必须把握教材的重点和难点，这样才能在教学中作到有的放矢。
应当注意的是教学设计不是在教学之前一次性的、静止不变的，它需要针对教学中的具体不断调整和补充，特别是具体的教学策略更是如此，这种调整依赖于教师对学生的了解、对教学效果的评价分析、以及对教学内容的分析加工，实际上依赖于教师的教学监控能力。
教学设计知识与能力篇五
高职教育最大的特点就是为社会培养实用型专业技能人才，这就决定了高职教育必须以社会对专业人才的能力需求作为对教学效果评估的衡量尺度。作为高职教育的一个重要分支，广告设计专业的教学同样具有这样的特点。从整体情况来看，广告设计专业的就业范围相对比较广泛，印刷、平面、包装、杂志、网络游戏等很多行业和领域都对这方面的人才有需求。但是，市场对人才的需求是有一定标准的，只有让学生在就业前达到上岗的基本要求，才能保证人才的质量，实现高职教育的最终目标。在高职广告设计专业的教学中，主要目标和总体目标都集中在提升学生实践能力上，只有具有较强实践能力的学生，才可能具备较好的专业素质和较强的社会竞争力。在毕业之后，工作能力提升的空间也会变得更大，最终成为社会需要的实用型广告设计人才。
二、设计思维能力与实践技能水平。
前面提到了高职教育中广告设计专业教学的最终目标是提升学生的实践能力。为了实现这个目标，就有必要深入发现和研究广告设计专业实践教学中的关键问题，只有抓住了关键，才会使教学更有效率。学生动手能力的训练有助于提升实践能力，对于注重创意和创新的广告设计专业来说，一个标新立异的想法往往会比软件操作与制图更加具有说服力。实际上绝大多数的广告设计成功案例赢在创意上，创意是整个设计的灵魂，它来源于设计者的思维。由此可见，设计思维对广告设计专业的学生来说是尤为重要的，培养良好的设计思维能力和正确的思维方法，是有其必要性的。在实践教学中，大部分的实训是以项目导向的方式进行，设计思维的训练，是实践项目训练的一个重要组成部分。一般情况下，广告设计实训项目首先要对设计主题进行深入的分析理解，然后是进行创意，接下来要综合考虑各种因素并选择合适的设计元素，运用恰当的设计方法和手段来进行实践设计。纵观项目训练过程，设计思维是贯穿始终的，运用理性思维去分析设计主题，发散性思维帮助创意，聚合思维为筛选材料提供帮助，不同的设计阶段会用到不同的设计思维方式，这些思维方式像链条一样把训练项目的各个阶段联结起来。思想指导行动，在广告设计实践教学中，设计思维与实践技能是紧密相关的，提升设计思维水平对学生实践能力培养产生的影响是值得重视的。
三、实践教学中设计思维培养的方向和载体。
设计思维能力是广告设计专业学生专业技能的`重要组成部分，为广告设计与制作提供了重要的指导。设计思维的培养对广告设计专业学生来说尤为重要，正确合理地运用设计思维，会对其专业技能水平的提升起到极大的促进作用。首先，应该能够使学生准确理解和认识各种思维方式的方法和特色。不同的思维方式可以创造不同设计关键点和思维延续的联结点。一个简单的思维转换可能就会引起视觉上、心理上、感受上的微妙变化，从而产生不同的广告设计效果。其次，就是思维方式对实践设计的指导意义，认清设计思维与实践设计的关系，也就是说要认识设计思维在实践工作中的存在方式和存在意义。目前的广告设计绝大部分是趋向于商业设计的，要求设计者具备对不同设计风格的把握能力、寻找独特的创意切入点，并且能够利用有效资源进行恰当的广告表现，而设计思维从设计之初就交织在各个环节和能力之中。最后，要在训练中去践行设计思维，并用于指导实际工作，使设计者的思维感悟与广告目的以及受众需求达到良好的结合，积累有价值的设计经验，提升广告设计专业学生的专业技能。
四、设计思维能力的提升与学生综合素质的完善。
设计思维是广告设计专业学生综合素质和专业技能的重要组成部分。设计思维能力的提升对学生专业技能有着重要的影响。在设计与制作的过程中，会用到很多设计知识，如版式、字体、色彩等，怎样的组合、协调才会取得最好的视觉效果。设计思维能力的提升对学生综合素质的培养起到了较好的促进作用。然而，在实际工作中，并不是具备较高的专业技能素质就能够解决所有的问题，因为除了设计因素，市场、客户、受众、文化、团队等等都是设计师需要考虑和面对的问题。设计思维中的很多方式，例如，发散性思维、聚合思维等等，除了可以用来指导专业设计，还可以使学生在工作中处理专业以外的问题。例如，与人交流、分工合作等处理得更加灵活和顺畅，从而提升学生的综合素质。
设计思维的塑造不但取决于设计师自身的心理、修养等内部因素，环境等外部因素同样会影响到设计师的创新思维模式和思维概念。在具体的设计实践中掌握了正确的设计思维方法，同时具备设计思维能力，不但能够使设计作品更具有说服力，更理性化，而且会对学生的全方位发展和综合能力的提升具有较大的推动作用。因此，在广告设计专业的高职教学中对学生设计思维能力的培养值得重视。
教学设计知识与能力篇六
考察员工能力，最常见的做法-考核内容是：以人为单位，比知识、经验、智力的“总拥有量”。比较范围是：在个体人之间；考核目的是：比出强者，显出弱者。这样的考核，可以概括为“工作能力拥有量的绝对值考核”。有三点特征显而易见：第一，它以“人人比较”为基本方法，以“标准人”为衡量尺度，在员工中比较“能力拥有量的绝对值”；第二，它考核的是每位员工的“素质能力”，即并不针对具体岗位任职资格的泛能力；第三，它考核的是每一位任职者的“静态能力”即“潜在能力”，对工作过程中表现出来的“显现能力”没有关注。结果比来比去，比出的强弱都与工作无关。
对于员工来说，这显然不公平。原因很明显：一位中专毕业生要想跟拥有博士学位的人在考核中达到同等水平，恐怕努力一辈子都有困难。这么考核，给中专生的感觉是怎么考怎么没戏，而给博士生的感觉是下半辈子不用费劲了。
对于企业来说，同样没有意义。道理很明确.评价跟工作绩效无关的高分者、低分者，不是绩效管理的内容。坦率地说，这种能力考核对企业的人力资源管理来说，没用。
那么，员工绩效创造能力究竟应当怎样考察呢？要点如下。
要点1。
关键是“岗位胜任度”
我们主张“岗位面前，人人平等”，而不是把员工拉到一条水平线上，作能力拥有量的绝对值比较，而是把每个人都放在自己的岗位上，用岗位的任职资格作为标准，来衡量这个员工“胜任度”。
这种以人的能力与岗位任职资格相比的考核思路，其公平性主要体现在：如果这个人是中专毕业，那他任职的岗位也肯定是跟他中专毕业所掌握的专业知识、所具备的能力相适应的岗位。以岗位的任职资格来比较，看他有什么能力上的缺点，帮他改正、提高。我们的追求是让每一个员工都能够胜任，而不是员工的“能力大排队”，比比“谁强谁弱”。
要点2。
要和员工的“过去”比。
我们主张“进步面前，人人平等”不是把员工们拉到一条水平线上，而是用岗位的任职资格作为标准，衡量每个人“能力提高的速度和幅度”这种自己过去与自己现在相比的考核思路，其公平性主要体现在：只要你在不断进步，你就是好样的，不管你基础如何。你是高级职称，如果不进步，也照样能力考核分很低。以岗位的任职资格来比较，看他能力上的提高有多么快，能力上的提高有多么多。我们的追求是让每一个员工都能够尽早胜任，而不是静态的员工“能力大排队”。
要点3。
指标应是“个性化”的。
比如说：海南新大洲公司的某副总，领导着很重要的职能部门，这个副总主要的能力缺陷是口头表达能力不行，不会讲话。总经理在下半年为这位副总设计的能力考核指标，就是帮他以尽可能快的速度，尽可能大的幅度提高其岗位工作所需要的演说能力。具体考核指标是半年之内要当众讲话10次。所谓“当众讲话”是指每次演讲的听众要在30人以上，每次讲话的时间不少于半小时。如果在半年之内做到了规定的事情，考核成绩可得80分。如果群众反映说好，就得100分。一个笨嘴拙舌的人，这么一逼，压力之下口头表达很快就提高了。总经理对这个副总的绩效创造能力考核，就是这个办法。
如果换个工厂厂长，可能指标完全就都变了。在某集团，张总为下属二级公司王厂长设计的工作能力考核指标主题就是“提高撰写计划书的能力”别人的计划书半年写一次。张总要王厂长一周订一次计划，并且由相关的职能部门为计划打分，其结果就是王厂长的能力考核成绩。
有时是要为管理人员的工作能力考核铺设条件的。比如：某项目经理的组织能力还不够强，就先让他在业余时间组织公司的“春季员工歌咏比赛”歌咏比赛的结果和员工满意程度，就是该项目经理本季度的工作能力考核指标。
这么考核我们会发现：每一个人的指标都是个性化的，都是顶头上司根据他的具体情况，以任职资格为标准，旨在胜任而确定的。如果连续考核3年能力，就应当有一个完整的针对这个员工的培训计划了。这里所说的员工培训计划，是指针对他个人具体情况的“岗位胜任度提升计划”，有强烈个性化色彩。这跟咱们一般说的“公司员工培训计划”不是一个概念。由人力资源部做的员工培训计划，共性的考虑会为主，受众面会宽得多，要考虑的内容和操作办法也迥然不同，其重点常常是灌输企业文化，宣讲发展战略，提高基本技能等等。
要点4。
承认员工的能力差异。
我们主张“显现能力”为了使能力考核更加公平，我们把被考核的能力分成两块：一块叫“潜在能力”，一块叫“显现能力”潜在能力是指他原来自身就有的能力：比如经验，我们用工龄、业务龄、社会职称等客观硬指标来衡量。如果某员工的社会职称是高级工程师，从业，一般情况下，他的经验会比刚参加工作的技术员要多一些。比如知识，我们用学历和专业证书等客观硬指标来衡量。某员工为名牌大学的硕士学历，一般情况下，他的专业知识会比电大专科生要多一些。排除例外，我们即可以根据这些客观硬指标计算某一员工个人潜在能力有多高。
通过潜在能力的考核计算，我们认可了员工之间的能力差异。但必须注意的是，潜在能力与显现能力相比，毕竟是次要的，所以这个差异我们把它局限在30%以内。也就是说，一个员工的最高能力得分如果是100分的话，潜在能力的最高得分是30分，另外70分都要看这个员工在原有能力程度基础上，根据考核指标的要求提高的内容是什么，提高到怎样的程度。
教学设计知识与能力篇七
教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》4月教育部为贯彻落实这一标准又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”.这意味着我国把教师的教育技术能力建设放在了重要位置这是教育专业化、教师专业化的要求。教学设计技术是教师的核心专业技术教育专业化的技术基础是教育技术。有效建设教师教育技术能力主要依托于教师培训为了提高培训效果研究者们做了许多探索和努力。因此借鉴对教育技术能力教师培训的文献可以把相关文献分为以下几种类型。
一、“需求、问题―改进经验”类型。
一般采用问卷调查法、访谈法、实践经验总结等方法获得需求、问题，然后提出培训的改进策略。
通过问卷调查，教师对中小学教师教学设计能力现状进行分析，并对教案分析，总结出存在的问题，然后提出建议培训策略：注重转变教师的观念；理论联系实际，增强教学设计理论对实践的指导力度；学习方式和教学媒体的选择、设计与应用，这是培训的重点内容；创设真实的学习情境，提倡“做中学”.再对师范生信息化教学设计能力培养现状进行调查，以了解目前师生信息化教学设计能力培养中存在的问题。提出了五点建议策略：创设真实情景，激发师范生的学习动力；鼓励交流协作，满足师范生的情感需要；注重实践操作，提高师范生的动手实践能力；提供多种学习方式，满足师范生个性化需求；建立科学评价模式，促进师范生协调发展。通过对西宁城西区和兰州城关区中小学教师教育技术能力进行调查分析，进而提出针对性的培训策略：“短期集中培训”与“校本培训”相结合；“校本教研”与“校际合作”相结合；“cms平台支撑”与“远程指导”相结合；系统规划培训内容。此类文献提出的培训策略是经验层次上的结论，没有上升到理论的水平。
二、“需求、问题―模式、平台”类型。
为了提高教师的教学设计能力，研究者们在自己经验水平的结论上进行总结思考，探索出了各种改进策略。其中对各种培训模式、培训平台的探讨最多。
对培训模式的探讨更是多种多样，依据胜任力理论，明确师范生信息化教学设计能力的框架，对lams进行深入挖掘，构建基于学习活动的师范生信息化教学设计能力培养模式，并将模式运用于师范生信息化教学设计能力培养的过程之中，验证培养模式的有效性，并发现其中存在的问题，探讨了教师课堂教学设计能力的校本培训模式，分别论述了校本培训的'初步认识阶段、实践探究阶段和总结反思阶段的任务与步骤，从而提高教师课堂教学设计能力。指出技能训练常用的培训模式有示范与模仿、任务驱动、案例教学、现场诊断和参与分享等，提出“做”中求“变”的培训方式，认为立足于“做”,指归于“变”,能较为有效地促进教师教学设计技能的改善和提升。
三、“评价―改进”类型。
在对教师教学设计能力的内涵和外延进行辨析之后，提出用“测评与发展的视角”提高教师教学设计能力，采取适当的方法确定教师教学设计能力的胜任力模型，()着重考查教师的个性特征对教学设计绩效的影响和作用，并在此基础上有针对性地提出教师教学设计能力发展的途径和方法。只是文中没有提及具体如何建立科学的测评技术，以及在此基础上具体采用何种途径和方法。这只是一种理念上的结论，还没有上升到可操作的水平。
我们可以看出，当前对教学设计培训的讨论主要集中在培训的手段、内容、方法上。研究者们可提出不同的方法来提高培训效果，提高教师的教学设计能力。但是存在以下问题：
1.培训内容不是技术性的教学设计理论。
培训内容针对的教学设计理论不是技术性的教学设计理论，而是简化范式的教学设计理论。因此培训提高的不是设计层次上的教学设计能力，而是经验层次上的教学能力，即教师的课堂行为、讲课技巧、教学设计流程经验心得等。而教学能力是教师的基本功，更多的是从经验中学习，故培训采取的方法也只能是案例法、反思法等，提供的支持只能是环境支持和资源支持。但它不是基于设计的能力，只有选择技术性的教学设计理论才能真正培训教学设计能力。
技术性的教学设计理论可操作性强，教师掌握之后可以有较高的教学设计水平。通过对教学设计的结果（教案）进行形成性评价可以提高教学设计水平。教案的优化反映教学设计水平的优化。这种“评价―改进”的方式是可取的，并且具有很强的操作性，但是需要科学的评价技术和优化技术。因此，缺乏这种系统完整、可操作性强、科学性强的评价体系和优化策略体系。
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[6]齐媛，张生。教师教学设计能力述评[j].现代教育技术，2009（01）。
教学设计知识与能力篇八
（一）主要范围：中学段的教育知识与能力主要考查教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学德育、中学班级管理、中学生发展心理、中学生学习心理、中学生心理辅导与教师心理等方面的内容。
二、考核的基本内容。
（一）教育基础知识和基本原理1.考核知识点。
教育学；教育的本质、目的、功能；教育与社会的关系；教育与人的身心发展的关系；教师专业化发展。
2.考核要求（1）识记与理解。
教育学概念；教育学的研究对象；学校教育学；教育的概念；教育的特点；学校教育的构成要素。
教育的本质；学校的产生；古代学校；近代学校教育；现代学校教育；学制；教育制度。教育目的含义；当代我国的教育目的；我国教育方针。
学校教育功能的含义；学校教育的文化功能、经济功能、现代化功能、政治功能、个体发展功能。
教育是一种社会现象；教育与政治、经济的关系；教育与生产力的关系。教师职业；教师角色；教师素养；教师专业发展；教师专业成长的阶段。
反思与教师反思；教学日志；教育案例；教育叙事；教育研究；实验研究法；行动研究法；校本教研。
（2）分析与应用。
现代学校教育的功能；课堂教学中的教师角色定位；中学教师的知识结构；
（一）主要范围：幼儿教育段的保教知识与能力主要考查学前教育基础知识和基本原理、学前儿童身心发展与教育、幼儿园一日常规活动、幼儿园环境创设、幼儿园游戏活动与指导、幼儿园课程、幼儿教育活动的组织与实施等方面的内容。
（二）基本要求：重点考查应试人员对学前教育基础知识与基本原理的理解和掌握程度以及对幼儿园教育教学的了解情况，突出考核内容对应试者的实践性、灵活性和适应性要求，以促进陕西省幼儿教师队伍专业素养的提升和专业化发展。
二、考核的基本内容。
（一）学前教育基础知识和基本原理1.考核知识点。
广义的和狭义的学前教育基本概念；学前教育的基本要素（学前儿童、教。
师、教育内容、教育环境）；学前教育基本要素之间的关系；学前教育的特点（非义务性、启蒙性、直接经验性和保教结合）及其含义；幼儿园的保教任务（促进幼儿身心和谐发展，为幼儿家长工作、学习提供便利条件，为提高基础教育质量打好基础）；《幼儿园管理条例》的宗旨，并了解该条例的主要内容；《幼儿园工作规程》的含义，并了解该规程的主要内容；《幼儿园教育指导纲要》中的知识观和儿童观，了解该纲要的主要结构与主要内容；学前教育的一般原则与特殊原则；《国务院关于改革和发展学前教育的若干意见》的基本精神。
（2）分析与应用。
能够结合幼儿园的教育实践说明学前教育的一般原则与特殊原则在学前教育过程中的应用；能够举例说明我国有关学前教育的法规条例在幼儿园教育实践中的应用；能够结合幼儿园的教育实践说明学习学前教育学的意义和方法。
（二）学前儿童发展与教育1.考核知识点。
学习学前儿童心理发展的价值与意义；研究学前儿童心理发展的主要方法及应用；学前儿童心理发展的有关基本概念；学前儿童心理发展的趋势；学前儿童心理发展的稳定性与可变性；影响学前儿童心理发展的因素；学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点及其在儿童发展过程中的应用；学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用；学前儿童情绪、情感发展的主要特点及其在教育活动中的应用；学前儿童个性、社会性发展的主要特点及其在教育活动中的应用；各年龄段学前儿童心理发展的特点与教育；学前儿童身体发育、动作发展的基本规律和特点及其在教育活动中的应用；学前儿童身心发展过程中容易出现的问题或障碍及其矫正。
2.考核要求（1）识记与理解。
学习学前儿童心理发展的价值与意义；观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法的基本概念与特点；学前儿童心理发展的有关基本概念；学前儿童心理发展的趋势；学前儿童心理发展的稳定性与可变性；影响学前儿童心理发展的因素；学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点；学前儿童认知发展的主要特点；学前儿童情绪、情感发展的主要特点；各年龄段学前儿童心理发展的特点；学前儿童个性、社会性发展的主要特点；各年龄段学前儿童心理发展的特点与教育；学前儿童身体发育、动作发展的基本规律和特点。
（2）分析与应用。
初步掌握观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法在儿童教育实践中的应用；能够运用儿童心理发展主要流派的理论解释儿童教育过程中的一些问题；能够依据学前儿童认知发展的主要特点进行教育教学；依据学前儿童情绪情感发展的特点矫正不良情绪、培养积极情感；初步掌握对各年龄段学前儿童进行教育的有效策略；初步掌握对学前儿童身心发展过程中出现的常见问题进行矫正的方法。
（三）幼儿园日常生活活动与环境创设1.考核知识点。
幼儿园日常生活活动与环境创设的基本概念与特点，意义与功能，种类与内容；幼儿园日常生活活动的组织与指导；幼儿园环境创设的设计与指导。
2.考核要求。
（1）识记与理解。
幼儿园日常生活活动与环境创设的基本概念（日常生活活动，外出活动，亲子活动，幼儿园环境）；幼儿园日常生活活动与环境创设的内含与特点（幼儿日常生活活动，幼儿自由活动，幼儿园环境）；幼儿园日常生活活动与环境创设的意义与功能(日常生活活动，自由活动节日活动，外出活动，亲子活动，幼儿园环境)；幼儿园日常生活活动与环境创设的分类、种类和内容构成（一日生活常规的内容，节日活动的分类，外出活动的种类，亲子活动的种类，幼儿园环境的构成）；幼儿园日常生活活动与环境创设的组织与指导（一日常规活动，日常生活活动，自由活动，节日活动，春秋游活动，外出参观与实践活动，亲子活动）；幼儿园环境创设的原则：目标导向原则，发展适宜性原则，幼儿参与原则，经济性原则。
（2）分析与应用。
结合实际分析评价幼儿的日常生活活动；了解组织幼儿自由活动的步骤和方法；能够设计、组织与指导幼儿园节日庆祝活动，并撰写活动方案；能够策划、组织与指导幼儿园各种外出活动，并撰写活动方案；能够策划、组织与指导幼儿园亲子活动，并撰写活动方案；结合实际创设并评价幼儿园室内外环境。
（四）幼儿园游戏活动与指导1.考核知识点。
学前儿童游戏的概念和特征；学前儿童游戏的分类；学前儿童游戏的功能；学前儿童游戏的条件；学前儿童各类游戏活动的组织与指导。
2.考核要求（1）识记与理解。
学前儿童游戏的基本含义和特征；不同学者关于学前儿童游戏分类的观点；学前儿童游戏的功能和条件。
（2）应用与分析。
能够分析创设儿童游戏需要的条件，包括游戏的时间、游戏的环境与材料、儿童的自主参与等；设计与组织各类游戏活动，包括儿童游戏的水平的分析与预设，儿童游戏的观察，儿童游戏的指导等。
（五）幼儿园课程与教育教学活动的组织实施1.考核知识点学前教育课程的内涵、结构形态和价值取向；学前教育课程目标、内容与组织；学前教育课程的实施与评价；典型的学前教育课程方案；幼儿园教学活动的特点、功能与方法；幼儿园教学活动的设计与组织实施。
2.考核要求（1）识记与理解。
学前教育课程的内涵、结构形态和价值取向；学前教育课程目标的制定；学前教育课程内容及基本要求；学前教育课程编制的原理；学前教育课程的组织；学前教育课程的实施与评价；典型的学前教育课程方案；幼儿园教学活动的内涵、特点、功能与方法；幼儿园的领域活动的含义、特点及其功能，领域活动设计与指导的理论知识（包括领域活动大纲的编制与内容的把握，领域活动的组织与指导要领等）；幼儿园的主题活动的含义、特点及其功能；主题活动设计与指导的理论知识（包括主题的选择与开发，主题活动的设计，主题活动环境的创设，主题活动的展开与指导，主题活动的观察反思与调整，开展单元主题活动的注意事项等）；幼儿园的区域活动的含义、特点及其功能，区域活动设计与指导的理论知识（包括活动区设置的基本要求，活动区的种类及其设置，活动区材料的投放，区域活动的组织与指导要领，区域活动观察与指导的注意事项等），区域活动与游戏、集中教育活动、主题教育的关系。
（2）分析与应用。
能够根据需要制定幼儿园课程的学年计划、学期计划、月（周）计划、一日活动计划；能够制定各年龄班的各类具体教学活动计划（包括领域教学活动方案、主题教学活动方案、区域活动方案等）；分析、判断与评价幼儿园教学活动实际案例。
三、推荐学习的教材。
（一）主要范围：主要考核哲学与政治理论常识、教师道德与教育法、文史基本常识与写作、自然科技常识与环境保护、事业单位概况和陕西省省情等方面的内容。
（二）基本要求：重点考查应试人员对哲学与政治理论常识、教师道德与教育法、文史基本常识与写作的理解和掌握，对自然科技常识与环境保护、事业单位概况和陕西省省情的了解情况，突出考核内容对应试者综合理解能力的要求，以促进陕西省教师队伍的专业化发展。
二、考核的基本内容。
第一编哲学与政治理论常识第一章马克思主义哲学基本原理。
1.考核知识点哲学与马克思主义哲学辩证唯物主义唯物主义历史观2.考核要求（识记部分）。
第二章毛泽东思想概论。
第三章中国特色社会主义理论体系。
第二编教师道德与教育法。
第一章职业道德1.考核知识点。
第二章教育法。
2．考核要求。
第三编文史基本常识与写作第一章中国文学基本常识。
1.考核知识点（中国文学基本概念中国古代著名文学家及其代表作品中国现当代文学家及其代表作）。
2.考核要求。
第二章外国文学基本常识。
1.考核知识点（古希腊罗马文学早期基督教文学阿拉伯文学中世纪文学古典主义文学浪漫主义文学批判现实主义文学魔幻现实主义文学诺贝尔文学奖）。
2.考核要求。
第三章中国历史基本常识。
识记部分（1）母系氏族公社（2）半坡遗址（3）河姆渡遗址（4）父系氏族公社（5）龙山文化（6）大汶口文化（7）禅让制（8）第一个奴隶制国家夏朝（9）夏历（10）夏朝灭亡（11）商朝建立（12）青铜器（13）甲骨文（14）牧野之战（15）商朝灭亡（16）西周建立（17）礼乐制度（18）宗法制度（19）周平王东迁（20）春秋五霸（21）战国七雄（22）秦的统一（23）大泽乡起义（24）秦朝灭亡（25）楚汉战争（26）刘邦建立汉朝（27）文景之治（28）张骞出使西域（29）丝绸之路（30）东汉建立（31）光武中兴（32）黄巾大起义（33）《周髀算经》（34）《九章算术》（35）《神农本草经》（36）《黄帝内经》（37）造纸术38）蔡候纸（39）秦始皇兵马俑（40）官渡之战（41）赤壁之战（42）司马炎建立西晋（43）司马睿建立东晋（44）五胡十六国（45）淝水之战（46）南朝（47）北朝（48）北魏孝文帝改革（49）圆周率（50）大明历（51）《齐民要术》（52）《水经注》（53）莫高窟（54）云岗石窟（55）龙门石窟（56）曹不兴（57）王羲之（58）魏碑（59）杨坚建立隋朝（60）隋炀帝（61）唐太宗（62）“贞观之治”（63）武则天（64）唐玄宗（65）“开元盛世”（66）“安史之乱”（67）黄巢起义（68）朱温废唐（69）赵州桥（70）南禅寺（71）佛光寺（72）《诸病源侯论》（73）“药王”孙思邈（74）《唐新本草》（75）“昭陵六骏”（76）颜真卿（77）柳公权（78）张旭（79）怀素（80）五代十国（81）耶律阿保机（82）陈桥兵变（83）元昊84）女真族（85）北宋灭亡（86）南宋建立（87）“绍兴和议”（88）成吉思汗（89）忽必烈（90）行省制度（91）活字印刷术（92）《梦溪笔谈》（93）水运仪像台（94）《授时历》（95）明朝的建立（96）明成祖（97）努尔哈赤（98）大清建立（99）李自成农民起义（100）清军入关（101）《本草纲目》（102）《农政全书》（103）《天工开物》（104）《徐霞客游记》（105）故宫（106）林则徐（107）虎门销烟（108）鸦片战争（109）《中英南京条约》（110）洪秀全（111）金田起义（121）《天朝田亩制度》（122）曾国藩（123）左宗棠（124）李鸿章（125）张之洞（126）洋务运动的口号（127）邓世昌（128）丁汝昌（129）威海卫战役（130）《马关条约》内容（131）维新运动（132）康有为（133）梁启超（134）谭嗣同（135）“公车上书”（136）“戊戌六君子”（137）义和团（138）朱红灯（139）平原大捷（140）八国联军（141）《辛丑条约》（142）同盟会（143）孙中山（144）三民主义（145）辛亥革命（146）中华民国（147）清朝灭亡（148）袁世凯（149）二次革命（150）宋教仁（151）黄兴（152）袁世凯复辟帝制（153）护国运动（154）直系（155）皖系（156）奉系（157）新文化运动（158）《青年杂志》（159）新文化运动的口号（160）五四运动（161）共产主义小组（162）中国共产党第一次全国代表大会（163）陈独秀（164）中共三大（165）国民党“一大”（166）新三民主义（167）北伐战争（168）蒋介石“四一二”反革命政变（169）汪精卫“七一五”反共政变（170）南昌起义（171）八七会议（172）秋收起义（173）井冈山根据地（174）苏维埃共和国（175）长征（176）“九·一八”事变（177）“伪满洲国”（178）西安事变（179）“七七事变”（180）八路军（181）新四军（182）叶挺、皖南事变（183）平型关大捷184）南京大屠杀（185）重庆谈判；《双十协定》（186）辽沈战役；淮海战役；平津战役（187）国民党统治覆灭（188）中华人民共和国成立（189）《中华人民共和国土地改革法》（190）抗美援朝战争（191）镇压反革命（192）《中华人民共和国宪法》（193）三大改造（194）“一五”计划（195）中共八大（196）《评新编历史剧〈海瑞罢官〉》（197）《五一六通知》（198）“九一三”事件（199）尼克松访华（200）《中美联合公报》（201）日本首相田中角荣访华（202）毛泽东三个世界划分理论（203）第四届全国人民代表大会（204）唐山大地震（205）“天安门事件”（206）粉碎“四人邦”（207）中国共产党十一届三中全会（208）中共十二大（209）香港回归祖国；澳门回归祖国（210）汶川大地震（211）第二十九届奥运会（212）两岸“三通”
理解部分（1）西周礼乐制度和宗法制度对中国社会的影响（2）秦朝专制主义中央集权制度；休养生息政策（3）造纸术对人类文明的影响（4）三国鼎立局面的形成；北魏孝文帝改革促进北方民族大融合（5）“贞观之治”局面的出现；“安史之乱”使唐朝由盛转衰（6）元朝行省制度对后世的影响（7）明朝中央集权统治的加强（8）鸦片战争对中国社会的影响（9）太平天国和历代农民起义的异同（10）洋务运动对近代中国社会的影响（11）《马关条约》的主要内容及其对中国的影响（12）维新时代的思想文化对后世的影响（13）《辛丑条约》的主要内容及其对中国的影响（14）辛亥革命时期孙中山三民主义的主要内容（15）新文化运动的历史地位（16）五四运动是中国新民主主义革命的开端（17）第一次国共合作形成及意义（18）南昌起义的影响（19）西安事变和平解决的历史意义；抗日战争胜利的意义（20）中华人民共和国成立的意义（21）社会主义社会建立初期国内主要矛盾（22）中国共产党十一届三中全会的意义；邓小平“一国两治”
第四章世界历史基本常识。
1.考核知识点（世界古代史世界近代史世界现当代史）2.考核要求。
第五章写作。
第四编自然科技常识与环境保护第一章自然与高科技常识。
2.考核要求。
第二章环境保护1.考核知识点(环境与环境问题环境保护)2.考核要求。
第五编事业单位概况和陕西省省情第一章事业单位概况。
第二章陕西省省情。
2.考核要求。
三、推荐学习的教材。
陕西省公开招聘教师专用教材编写组《陕西省公开招聘教师基础知识专用教材—综合知识（2012版）》西北大学出版社，2012年。
关于考核内容与命题考试的说明。
一、关于考核要求和内容的说明。
为了使考试内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出考试内容的基础上，规定了考试的主要范围及其考核知识点和考核要求，目的是为了使应试人员能够把握考试的基本内容和要求，更加有目的地系统学习有关教材；同时，也使考试命题的范围更加明确，以便更准确的设计试题的知识能力和难易度。
本大纲在三个学段考核的基本内容中，按识记与理解、分析与应用两个层次规定了应试人员应达到的能力发展要求。两个能力层次是递进的等级关系，其涵义是：
识记与理解：要求熟知各部分内容中的有关名词、概念、原理和知识的涵义，并能正确认知和表述。识记是初级层次的要求。要求考生在识记的基础上，能较全面地领会基本概念、基本原理和基本方法的内涵，把握有关概念、原理、方法的区别与联系。理解是较高层次的要求。
分析与应用：要求在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析与解决有关理论和实际问题。对基本概念、基本原理、基本方法的运用，可分为简单运用和综合运用两级具体要求。简单运用，要求在理解的基础上，运用所学过的一两个知识点分析和解决简单的问题；综合运用，要求在简单运用的基础上，运用所学过的多个知识点综合分析和解决比较复杂的问题。应用是最高层次的要求。
二、关于命题考试的说明。
（一）本次基础知识笔试分为“专业科目”和“综合知识”两个科目，每个科目考试时间为120分钟。其中，“专业科目”考试按中学教师（含职业高中学段）、小学教师、幼儿园教师三个学段组织命题，考核要求分为识记与理解、分析与应用；“综合知识”考试不分学段组织命题，考核要求只分为识记与理解。
（二）各学段的基础知识与能力的命题考试，将根据本学段大纲所规定的考核范围、考核要求和考核内容进行，试题覆盖到各范围的内容，并适当突出主要内容，以体现本学科内容的重点。
（二）“专业科目”试题对不同能力层次要求的分数比例，一般为识记与理解占50%，分析与应用占50%，在内容上侧重对学科实践能力的测试。“综合知识”试题对不同能力层次要求的分数比例，一般为识记占50%，理解占50%，在内容上侧重对综合知识理解能力的测试。
（三）本考试试卷采用的题型一般有单项选择题、判断题、简答题、论述题、案例分析题、教学设计题等。
教学设计知识与能力篇九
摘要：随着教育体制的不断深化改革，职业技术学校的课堂教学发生了一系列的变化，更强调对学生实践能力及创新能力的培养。作为职业技术学校一门具有极强实践性的学科，机械制图的教学对学生综合能力的提高有着重要的作用。本文将着重就职业技术学校机械制图教学对学生创新设计能力的培养进行深入分析，为广大从事职业技术教育的教育工作者提供有效的参考与借鉴。
职业技术院校致力于对学生实践能力与创新设计能力的培养，机械制图作为机电专业一门重要的专业基础课程，对学生创新思维的发展有着重要的意义。它是集技术、图片制作及设计等于一体的综合型学科，不仅需要基本的制图技术功底，而且需要广泛的技术思想交流与思维创新。学生在学习机械制图的过程中，难免会遇到各种难题，因此，在课堂教学中，一定要根据学生的实际特点，对其进行创新设计能力的培养。
1.机械制图教学中存在的问题。
1.1缺乏对学生创新能力的培养。机械制图是高职教育中一门重要的课程，学校及教师对该课程教学给予了高度重视。然而，在实际教学过程中，还存在一些亟待解决的问题。首先受传统教学思想的影响，在机械制图教学过程中，教师往往比较注重对学生知识能力的培养，授课时按照课本的具体要求进行课堂讲解，缺乏对学生创新设计能力的引导与激发。教师成为课堂的主导，学生处于被动地位，教师怎么教，学生就怎么学，这一方面不能够调动学生学习的积极性与主动性，另一方面一味遵循课本，学生的创新设计能力得不到锻炼，课堂教学效率低下。
1.2课程安排不合理。大多数学校将机械制图课程都安排在刚入学阶段，这种课程安排尽管体现了校方对该课程的重视，但是忽略了对学生实际情况的考虑。机械制图理论课程具有一定的难度，专业性比较强，这对于刚进入职业院校的学生来说是巨大的挑战，他们的学习基础相对薄弱，对制图方面的知识理解不够，影响了整体学习效率。学生在学习过程中遇到大量的学习难题，学习压力也比较大，会产生消极、懈怠的心理，不利于创新能力的培养。
1.3课程衔接不科学。目前，我国的高职院校机械制图课程普遍存在课程衔接不够等问题。机械制图课程的学习与cad课程有着密不可分的联系，在制图的过程中，要运用到大量的cad制图知识，然而在实际课程安排中，这两门课程链接不够紧密，这不仅不利于学生系统学习能力的培养，而且在一定程度上限制了学生创新设计能力的发展。
2.1培养学生的主动创新意识。学生是学习的主体，对学生创新设计能力的培养，首先要使学生能够认识到机械制图课程的重要性及创新意义，增强学生的自主创新意识。在机械制图教学过程中，要充分尊重学生的个体差异，激发学生的好奇心。机械制图这门学科的性质要求学生要具有创造性思维，能够展现出与众不同的科学的设计思路。教师要注重调动学生的参与积极性，可以采用问答法，给学生充分的思维想象的空间，善于引导学生，听取学生不同的思想与看法，对于学生的回答，要多鼓励、善引导，使学生敢于大胆表达自己的猜想，从而提高学生的自主创新意识。
2.2融入现代多媒体教学手段。当前，计算机信息技术的发展，为课堂教学注入了新的活力。现代多媒体技术在机械制图教学中应用，能够向学生展示最直观的制图效果，使学生可以很快领略到机械制图的核心与学习重点。在课堂教学中，教师可以在课前制作好课件，然后通过多媒体的形式展现给学生，对于一些抽象的`、难以理解的知识，用图片、视频的方式更便于学生的接受与理解。需要注意的是，教师在这个过程中要起到引导作用，将传统的教学方式与多媒体技术结合起来，避免学生在学习过程中沉浸于多媒体的新奇中，忽略了对知识的学习与思考。
2.3实体模型教学，培养学生思维想象力。机械制图教学专业性比较强，而学生由于缺乏实际的社会实践，理解起来比较困难，因此，可以充分借助实体模型，加深学生对知识的学习与理解。教师在对某一章节进行理论知识讲解之后，可拿出实体模型让学生观察，将学到的知识与实体模型一一比较，这不仅能够吸引学生的学习兴趣，而且在对模型的观察过程中，便于加深学生对知识的记忆，达到良好的学习效果。除此之外，经过长期的训练，学生的空间想象能力能够得到潜移默化的提高。当然，也可以让学生自己动手制作模型，将学生分为几个小组，完成模型的创作，这在一定程度上提高了学生的动手能力。
3.结语。
机械制图教学是职业技术学院人才培养的重要组成部分，在实施教学时，一定要根据学生的发展实际，采取科学、有效地策略，充分借助现阶段的多媒体教学手段，激发学生的主动创造性，注重对学生创新设计能力的培养，提高学生的综合实践能力，为我国社会主义现代化建设提供必要的人才支持。
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教学设计知识与能力篇十
有一个实例可以很生动地说明这个道理：
有三个新分配到炮团的大学生，准备在一次军事演习中大显身手，可结果却是“十打九不中”。部队首长语重心长地告诫他们：“在学校，你们做起高等数学来也许得心应手，但面对实践，你们却缺乏实战能力。如果你们的知识不能化为能力，在战场上那是会死人的！”
首长一语道破知识与能力的关系：如果缺乏解决实际问题的能力，那么无论有多么高深的知识都是徒劳的，有时甚至会造成无可挽回的损失。
这种只重能力轻视知识的看法也是不对的。
任何一种能力的培养，都不是凭空产生的，都是在学习了大量知识的基础上形成的。这些知识既包括书本内的，也包括书本外的。正如我国著名教学家华罗庚所说：“基础越牢固，对今后的学习越有利，越容易登高峰，攻尖端。”
但现在的关键问题不是重能力、轻知识，而恰恰相反，是仍存在重知识、轻能力的倾向。不是吗？课堂上的死记硬背不是依然存在吗？高分低能的学生不是仍在成批“制造”吗？所以我们要在重视学习知识的同时，特别强调对能力的培养。
何进一步处理好知识与能力的关系呢？我想有三点可以借鉴：
1。转化观念。“一切思想都支配和指导着行为。”每个人，特别是能力欠缺的.人，都要从思想上重视起来，下决心从重知识、轻能力的思想转变到既重知识更重能力的观点上来，在学习知识的同时，注重能力的培养和锻炼。
2。勇于实践。我们在学习、工作、生活中会遇到各种问题、困难，要处理这些问题，解决困难，就要积极开动脑筋，把平时学到的知识有意识地运用到实践中。这样坚持下去，能力就会逐步提高。如果总是回避问题，轻视实践，那么能力永远也培养不出来。
前人一步一言”的基础上，而没有创造，对能力的培养必然是有百害而无一利的。只有敢于创造，积极创造，才能突破前人，更进一步。
综上所述，我们可以得出结论：我们既要重视学习知识，但更要重视培养能力。这正是：“知识诚宝贵，能力价更高。二者结合紧，人才刮目瞧。”
教学设计知识与能力篇十一
“在陕西有个十岁小女孩，因为家里穷，没钱再上学。她跪在妈妈面前哭着说：‘妈，只要您让我上学，我以后就不吃饭。’以后日子里，当别人津津有味地吃午饭时，她只能躲在学校小山上望着天空出神。在四川有一个叫小云女孩，失学后，自己白天在家里做饭、喂猪，晚上拿出珍藏课本自学。期末考那天，她做完家务事后，来到学校，用半节课答完试卷，并含泪写下四个字：‘我想上学！’”听这个故事，我哭。现在全国开展“希望工程”活动，我要爸爸和我一起帮助失学儿童，贡献自己一份力量。
我把听到故事讲给爸爸听，并说我想法，爸爸却说：“现在咱们家里有点钱，但那是要给你上学用，将来你还要上高中、上大学！”我不服，还想说什么，爸爸一看，说：“我还有个生意要谈，有事晚上再说！”我看着消失在门外身影，失望极，像只泄气皮球无精打采。妈妈对我说：“你爸是个死脑筋，说不通。”“哼，我就不信这个邪。”我琢磨着，以前家里很穷，老爸也没机会念书……我灵光一闪，眼睛一亮，“有，就用这招：晓之以理，动之以情，我看你还会不会开窍！”
晚上，我做完一切，就坐在客厅里哼着曲儿，自个儿直乐。爸爸回来看见，问：“珍儿，今晚怎么有空闲，来陪老爸聊聊。”我心里一乐：“正合我意。”但却装作勉为其难地说：“好吧！”我俩天南地北地说一通后，我突然问道：“老爸，我听爷爷说，以前我们家很穷，连三餐都顾不上，是真吗？”爸爸感慨地讲起过去事。“噢，原来爸没念过书！”“是呀！我希望你上大学，替爸爸争一口气。”我看时机已经成熟，就向爸爸展开攻势，在我猛烈“炮火”下，爸爸服，他沉思一会儿，说：“将心比心，我很同情她们。嗯，我女儿懂事，现在我想通，明天我们就去献上一份爱心。”
我兴奋得像只刚脱笼鸟直叫。我想：老师说过，知识越用越灵光。如今，我一试，还真是这个理儿。
教学设计知识与能力篇十二
三国时的`赵括遍读兵书，各种用兵之道烂熟于胸。谈起兵事，连他父亲赵奢都很难驳倒他。可就是这样一位军事“奇才”，在与秦将白起的战斗中，全军溃败，血染长平。可见，知识不等于能力。与爱迪生同一年龄的接受过教育的人有那么多，为什么偏偏只有没念过几天书的爱迪生成了世界上拥有发明最多的人。难道说别人都没有知识吗?不，是他们没有具备应用知识的能力。因此，我们在学习知识的同时更应重视培养自己的能力。只有具备了能力，应用知识才会得心应手。
21世纪是一个各方面都发展迅猛的多元化时代，知识不断更新，知识量不断增大，这就需要作为下个世纪主人的我们应具备较强的动手能力、创新能力和理论联系实际的能力。因此，我们应该在学习和生活中培养、锻炼自己，做一个既有知识，又有能力的人。
教学设计知识与能力篇十三
2、组织扑救初起火灾能力;。
3、组织人员疏散逃生能力;。
4、消防宣传教育能力。
一、四个能力建设：检查消除火灾隐患能力，必须做好两个方面的工作。
(一)要落实逐级防火检查制度，提高检查发现火灾隐患能力;。
(1)每位员工要加强岗位防火自查，每位员工都应熟悉本岗位火灾危险性，掌握火灾防范措施，每日进行本岗位防火自查。其主要内容包括：
1、上班前员工应及时检查责任区域内的电气线路是否完好;。
2、电源开关、插座及用电设备是否正常;。
3、消防设施器材是否完好齐全;。
4、安全出口、疏散通道是否畅通，有无锁闭、堵塞、占用情况;。
5、上班期间不得擅自拉接电线，或增加用电负荷;。
6、禁止违章用火和吸烟;。
7、下班前要及时切断电源，对现场进行清理并检查，确认无遗留火种后方可离开。
(2)单位消防工作归口管理部门要坚持防火巡查，单位建立并严格实施防火巡查制度。
1、公共聚集场所营业期间，每两小时巡查一次防火巡查，停业期间进行适时巡查;。
2、单位在上下班各一小时内，或客流高峰期内增加巡查频次，及时发现处置火灾隐患;。
3、防火巡查的项内容：
用火、用电有无违章情况;疏散通道、安全出口是否畅通，有无堵塞、锁闭情况;消防设。
施器材、消防安全标志完好情况;重点部位员工在岗在位情况;。
(3)单位消防安全管理人，要组织定期的防火检查，单位安全责任人、管理人，每月应对本单位落实消防安全制度和消防安全管理措施，执行消防安全操作规程。
2、员工对消防知识的掌握情况，
3、灭火应急疏散预案的制定与演练情况;。
4、消防控制室人员值班情况，消防安全重点部位管理情况;。
5、用火、用电及内装修情况;。
6、消防车通道、疏散通道和安全出口畅通情况：
7、消防设施、器材和消防水源完好及使用情况：
8、其他消防安全情况。
(二)严格落实火灾隐患管理整改责任制，提高消除火灾隐患的能力。
1、建立防火巡查、检查队伍，
2、组织开展逐级防火检查，
3、落实岗位消防管理责任，
4、消除火灾隐患，做到消防安全自查，火灾隐患自除。
二、四个能力建设：扑救初起火灾能力。
火灾的发生和发展一般经历五个阶段，即初起阶段、发展阶段、猛烈阶段、下降阶段、熄灭阶段。
提高扑救初起火灾的能力，培养两支救火力量：
第一支灭火力量：失火现场员工在第一时间自发形成的灭火救援力量;。
1099报警，距起火点近的负责利用灭火器、消火栓进行灭火，距安全通道和。
安全出口近的立即组织客人向安全区域进行疏散，距排烟设施近的就近打开排烟设施。
第二支灭火力量：火灾确认后，单位按照灭火和应急疏散预案，组织员工形成灭火救援力量。
消防值班人员监控中心在接到报警后，应立即按照相应程序处置，确认火警后，迅速通。
知本单位专兼职消防队员，向起火部位迅速集结，并报告单位值班领导同时拨打119电话报警。专兼职消防队员、消防应急指挥部成员接到火警通知后迅速向火场集结，在三分中内形成第二支灭火救援力量。
三、四个能力建设：组织疏散逃生能力。
做好三项工作：
1、明确疏散引导员。明确一定数量的疏散引导员，熟练掌握疏散程序和逃生方法，熟悉本单位的疏散通道和安全出口，发生火灾时负责在每个楼层疏散通道、安全出口处正确引导在场人员安全疏散。
2、及时告知火灾信息。单位要及时将火灾信息告知现场人员，消防值班人员确认火灾后应立即启动火灾警报或消防广播引导大家有序进行疏散。
3、正确组织疏散。引导人员从最近的安全出口和疏散楼梯疏散，疏散过程中疏散引导员为老弱病残者提供帮助，同时提醒客人稳定情绪，采取正确的方法逃生，发现有被困人员需及时组织施救。
四、四个能力建设：消防宣传教育能力。
抓好三个环节：
(1)抓消防安全培训，重点培养消防安全明白人，消防安全教育要求：一熟悉、二掌握、三会。
1、一熟悉消防法律法规，掌握消防安全职责制度操作规程，灭火和疏散应急预案;。
2、掌握本单位、本岗位的火灾危陷性和防火措施;。
3、掌握有关消防设施、器材的操作使用方法;。
4、会报警，会扑救初起火灾，会疏散逃生自救;。
(2)抓消防宣传，大力营造消防安全的氛围;。
(3)抓消防标志化，着重提示消防安全信息。
建筑工地消防安全注意事项。
一、安全用电方面。
1、不要乱接乱拉电线;。
2、不要用铜丝、铁丝替代保险丝;。
3、正确使用电器，按照说明正确操作;。
4、发生触电事件或由于电器引发火灾时要及时切断电源;。
二、安全用气。
三、注意明火。
1、离开宿舍，要查看蜡烛、蚊香等明火是否熄灭，防止引燃可燃物。
2、夜间点燃的蚊香要与窗帘、纱窗、蚊帐等易燃物保持一定距离;。
3、不要再宿舍的床上吸烟;。
消防安全注意事项有哪些。
1.大型节日庆典期间，进入公共场所应注意观察安全出口和疏散通道，牢记疏散方向。
2.不去只有一个安全出口、营业期间安全门上锁的场所。不去安全出口、安全梯、疏散通道、疏散楼梯等被阻塞或堆积杂物的场所，发现火灾隐患和消防安全违法行为请立即拨打96119向消防部门举报。
3.不在人员密集场所、存放易燃易爆危险物品的仓库附近燃放烟花爆竹。
4.公众聚集场所遇到火灾时，应在第一时间拨打119报警，并根据工作人员引导疏散，沉着、冷静、迅速地撤离火灾现场，不要盲目跟风、相互拥挤，以免发生挤压踩踏事故。
5.必须穿过浓烟逃生时，尽量用浸湿的衣物保护头部和身体，捂住口鼻，弯腰低姿前行。身上着火时，可就地打滚或用厚重衣物覆盖，压灭火苗。
6.大火封门无法逃生时，可用浸湿的毛巾衣物堵塞门缝，发出求救信号，等待救援。
7.各社会单位应落实元旦节期间的防火、灭火措施和安全疏散预案，认真落实防火巡查措施。
8.庆祝节日时，商家不应摆放易燃、可燃材料制作的大量彩灯及饰品至疏散通道上，以免火灾发生时影响疏散，并在景观周围放置干粉灭火器等灭火设施。
9.对于需要通电的彩灯一定要检查好线路，不要超负荷运转，也不要将电线裸露在外，设备要明确消防安全责任人，加强维护管理。
教学设计知识与能力篇十四
“知识决定命运，习惯决定人生。”广阔的知识海洋，铭刻着我对知识的热爱，是它让我成长，是他让我微笑，是她让我知道该如何去感恩，是她让我学会如何去面对生活中遇到的烦恼。
从刚刚出生的牙牙学语，直到幼儿园那幼嫩的什么讲述这一个个美丽的童话，再到小学，我们才知道知识是没有边界的，知识的海洋是没有尽头的，接下来到了初中，我们开始更深得去学习知识，去了解知识，同时知识也开始改变我们，让我们明白，该怎样做人处事。只是伴随着我成长，知识见证了我的成长。
没有一个人在生活中可以一帆风水，在受到挫折的时候我们应该用自己学过的知识，看到过的积极的事来鼓励自己，不断的努力前进，达到自己的理想。
知识对于每一个人都是重要的，在现在一个科技发达的21世纪，人最可悲的就是不会读书，不识字。在良好的条件下，我们因该更加努力的学习知识，成为一个有文化有修养的人。
只是有人一杯淡淡的茶，让人回味悠长。知识是人一生不断在接触的东西，只是没有止境，他等待着我们更多的去了解他，去认识他。
教学设计知识与能力篇十五
当前。
在素质教育实践中。
*在知识传世纪需要的高质量人才的意见(明确指出)。
授与能力和素质培养的关系上。
*先进+。
是形而上学思维方式的产物。
*方法+&知识是人类进步的阶梯。
陈金芳。
以
注重培养学生的能力!注重让学生学会学习都没有错。
人的素质是指构成人的基本要素的内在规定性。
广西教育。
15。
专家视角。
感
即活的人体中存在的。
件制约的。
他一切特性而单方面地发展某一特性。
既然素质是能力的基础。
作者简介/陈金芳。
42卷.
表面看来。
’外显(。
素质向能力的转化能否实现。
16。
广西教育。
教学设计知识与能力篇十六
计算机专业作为一个实践性很强的专业，所培养的学生不仅需要具备扎实的理论基础，还需要具备很强的动手实践能力特别是程序设计能力。目前，程序设计能力不仅指能够熟练掌握程序设计、数据结构以及算法，还要求能够通过一定范围内自选的通用编程语言，在指定时间空间内，熟练、准确地完成对给定问题的编程和调试。该能力是计算机专业学生本科阶段需要重点培养的核心能力之一，更是毕业生走上工作岗位后必须具备的职业能力。当前，程序设计能力相关课程教学存在着重理论轻实践的问题，程序设计、数据结构、算法等课程的考核形式往往以笔试为主，考试内容通常以基本概念为主，很难考察出学生真正的程序设计能力，即便有部分程序设计题，也因为无法直接进行调试运行，而无法给出客观的评判。这容易使学生对于这些课程的学习进入误区，在学习方法上往往注重记忆概念，轻视上机练习，为了通过考试，通常会在考试前才开始临时抱佛脚，拼命做往年的试卷。这会导致许多学生无法真正掌握课程的知识点，更不用说将理论知识应用于软件的设计和实现。最终的结果是部分高分学生对编程掌握较差，有的甚至不会编程，难以满足用人单位的基本要求。程序设计能力的培养，是一个循序渐进的过程。因此，为了提高学生这方面的能力，必须在课程设置、教学方式以及考核方式上加以改革。常州大学计算机专业通过在课程体系中引入ccfcsp认证，对程序设计类课程进行了有机的整合，并对教学方式进行了相应的改革。同时，通过引入第三方评测改革了现有的考核方式，引导学生重视实践能力的提高，并主动加强这方面的练习。从历次ccfcsp认证成绩来看，取得了良好的教学效果，学生程序设计能力得到显著提高。
2ccfcsp认证概述。
ccfcsp认证全称为中国计算机学会软件能力认证，是由中国计算机学会联合国内清华大学、北京大学等15所著名高校以及华为、百度等9家知名企业于2014年共同发起，面向全国开展的一个大学生软件职业能力认证项目，是培养和提升高校学生计算机专业能力的认证平台。该认证由ccf统一命题、统一评审、统一评测，采用上机编程方式，编制的程序在限定的时间空间内通过给定的数据测试后获得相应分数，主要考察被认证者基本的数据结构和程序设计语言能力、算法能力以及上机编程和调试能力。表1给出了认证成绩与能力的对应关系。
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