通过写读后感可以帮助读者更深入地理解和消化所读之书。在写读后感时，我们应该尽可能客观地表达自己的感受，给予读者正确而真实的反馈。以下是一些读者对各种不同类型书籍的读后感，希望能够为大家提供一定的写作灵感。
阅读的力量的读后感篇一
“当代的成年人已经没有能力进行真正的阅读。”一份公众读写状况的报告这样断言。
诚然，在这个被140字以内的段子、表情包、5分钟以内短视频围绕的社交网络时代，大家对沉浸式阅读的接受度，似乎越来越低了。当我们打开一些微信公号文章时，你看到的是这样的。还有这样的：似乎不在文章里加几个表情包，都不好意思说自己是做自媒体的。
无非是信息过量、媒体干扰和注意力缺乏，等等等等。其实这根本不是什么新鲜话题，而是老调重弹：在历史的长河中，每当有新兴媒介产生，都会有人喊：阅读已死、书籍终结。
早在20世纪初，印刷机的出现使各类新闻和小册子广泛传播，有人就开始指责被广泛印刷的小册子，让阅读变得过于容易，它不仅干扰了人们阅读那些更冗长、更有益的著作的精力，还削弱了人们阅读那些具有挑战性的著作的能力。
当电视机出现的时候，同样有人批判电视干扰了人们对于阅读内容的专注力，并在事实上导致了人们无法进行严肃研究。然后互联网出现了，同样出现了互联网会削弱人的脑读能力的声音。
美国认知神经科学家玛丽安娜沃尔芙甚至表示：每天看到自己的两个孩子利用互联网完成家庭作业并告诉自己已经完全了解它的时候，就会产生一种恐慌感，因为我们对于自己的下一代学习什么、应该如何学习以及学到何种程度已经完全失控。
每一次新兴媒介的出现，都会导致大量信息的涌入，让人产生一种：“读者的注意力会被小册子、电视内容、图文、短视频带走，从而丧失阅读能力”的错觉。
但是，阅读是一项具有重要实践性的解读文本和获取信息的技能，并不会因为任何一种新兴传播媒介的产生而消亡。
相反，移动互联网的爆发，反而让人们的阅读量大大增加了！你可能不相信，但相关数据表明其实互联网人士的阅读量，远远超过了普通人的平均阅读量。人们可以通过电子阅读器来进行各种阅读，而且在大学图书馆里普遍使用的电子书，也为学生提供了更多获取书籍的途径。
一项中国图书市场分析报告也显示，在在互联网快速发展的这几年，图书的销售量一路攀升。互联网的出现不仅没有让阅读消亡，反而更促进了阅读这一行为的发生。当代社会所面临的根本性阅读问题，并不是书籍日益边缘化和快速消亡，数字媒介也并不代表着一种对阅读的威胁。
就是把读者当成了需要受到预先警告的幼稚儿童。
但其实那些被认为是真正阅读的人，很大一部分都是互联网的重度用户，他们拥有判别互联网碎片信息和真正有价值内容的能力。
资料显示，仅仅在微信公众号平台中，用户对于真正有知识点的长文点击率远远高于往年。读者对于真正有用的长文内容，需求量是非常大的。
这些因为对互联网传播方式的忧虑，而产生的对读者阅读能力的怀疑，是对现代读者的一种不信任。读者不是小孩子，他们拥有一种基本的判断力，因此需要受到重视和尊重。
不管是印刷术、电视机、互联网还有未来可能产生的其他新媒介，永远都不能造成真正的阅读危机。真正能让阅读消亡的，只有阅读内容本身。
阅读的力量的读后感篇二
如今，许多公益广告告诉我们要读好书，读好书。当然，这也反映了一个现象:在当今社会，人们更热衷于追逐利益获得快乐、而对于阅读的兴趣不大。
在地铁和车站的许多公共场所，人们把头埋在手机里，很少有人会拿起一本书仔细阅读。事实上，在许多图书馆或书店，你也可以看到许多成年人和孩子享受他们的阅读时间。当下的任务是如何把阅读的乐趣，讲授给那些还未体会到的人。
《阅读的力量》是一位热爱阅读，读过很多好书，对阅读有深刻见解的老师，对于喜欢读书的书友们的一席话。
他认为读书使人充满力量：读书能提高人的理解能力，对于生活旅程和世间百态的认知和感悟;读书能促进人格的不断完善，基于理解的阅读，更能让自我品格完善，且与世界和平相处;读书还能提高人的沟通能力，理解能力的提升和自我品格的完善，不仅能充分理解沟通对象的意愿，更能完全表达自己的想法。
如果你是一个读书人，你突然在书中遇到一个你喜欢的句子，你会把它标记出来，或者抄下来，或者写下来。
有一天，当你遇到一个人有相同的阅读兴趣，你会发现谈论相同的书或相同的感觉是非常有趣的，你会感到高兴，遇到一个知心朋友。
在我看来，阅读的力量是一种生活的厚积薄发厚。有些书你读完后可能无法使用，但在人生的某个时刻，我把它看作是一位老相识。即使是简单的阅读，经过很长一段时间后，也会给我们更多的经验和感悟。
在《阅读的力量》一书中，除了阐述阅读对个人和社会的影响外，零零碎碎的很多阅读的感受会让读书人感到亲切，作者推荐的读书方法和书目一样值得我们去体验和阅读。
有句话说，无论是阅读还是旅行，身体和灵魂总是在路上。阅读的乐趣就像旅行，看到不同的风景，遇见不同的人，生活充满了惊喜和快乐。
在一个地方停靠，感受一下当地的风土人情，欣赏各种风风雨雨，人生的意义就会突然出现。如果你觉得阅读很有趣或者想体验阅读的乐趣，让我们一起来阅读。
阅读的力量的读后感篇三
“胸藏文墨虚弱骨，腹有诗书气自华”，书籍滋养成长，阅读润泽少年，我们要有读万卷书的雄心壮志，因为书籍增加知识修养；书籍陪伴我们成长；书籍洗涤人类魂灵，也许有人会问：阅读是什么样子的呢？有人说：阅读是一种习惯。也有人说：阅读是一种生活态度。其实，阅读是一种修行，与阅读同行，我们在路上。
在我小的时候，妈妈就告诉我；“读一本好书，就像交了一个益友，它会带给你不一样的人生体验。”她还告诉我，在她们那个年代，能看书，是一件很幸福的事。从那之后，爸爸妈妈一有时间，就和我一起看书，我很享受阅读带给我的感觉，我的小学班主任是一名充满了书卷气的老师，她会介绍给我们许多好看的书，与此同时，我喜欢上看不同种类的书，她也会时不时的让同学们做好书推荐的ppt，了解每个同学的读书习惯和种类。
我有一本非常喜欢的书，百看不厌，那本书叫《天才在左疯子在右》，/的。每当闲暇之余，我就会兴致勃勃的跑到书柜旁，迅速的找到那本书，坐到书桌前，翻开那本厚厚的黑色外表的的书，慢慢的品味起来。
这本书是一位心理咨询家记录的一些他咨询过的病人，其实当我知道这本书的时候，我对它的印象是：应该都是大白话吧，毕竟纪录文能写的有多好呢？随之，我又产生了一个疑问，如果写的不好的话，为何如此著名？会有那么多读者呢？我带着种.种疑问，去书城买了这本书。
令我意想不到的是，这本书内容丰富、文辞优美、思想深邃，我久久的沉迷在它的一词一句当中，不能自已，忘却了周围的一切。读书如树木，不可求骤长。植诸空山中，日来而月往。阅读使我强大，知识就是力量。
多年来，阅读带给了我诸多改变，让我从懵懂无知到腹有诗书，让我从不善言辞到侃侃而谈，让我从止步不前到昂首阔步。阅读能让我们筑梦、逐梦、圆梦。我阅读，我快乐！让我们喜欢上阅读，与阅读同行！与知识为伴！
阅读的力量的读后感篇四
本书在第一章里面用正反两个方面论述了自由自主阅读的优势。正面论述了自由自主阅读能够有效了解生词，对拼写也有帮助。反面，则抨击直接教学的对于提升语文水平，是很少甚至没有帮助的。语法教学、被动教学在阅读理解、语言表达、词汇、拼写上面都是徒劳。
那我就想说我们小时候的语文就是这样教来的，没有过多的语法，只是从文章中学习词汇、背诵，小时候我可能会背一篇课文，却不理解课文的意思。而提升理解能力，则依靠日积月累的阅读以及年龄经验的累积。
将自由自主阅读引入到幼儿英语启蒙学习中，会是一个不错的idea，阅读源自兴趣，小朋友能够专注而开心的投入到自己挑选的读本中，从而达到一个满足的心理状态。久而久之，阅读理解、词汇、表达、拼写能力也会随即提升。坚持就是胜利。
阅读的力量的读后感篇五
《阅读的力量》这是一本由枯燥数据和生动结论相结合的书。作者极力想证明的是自由阅读（free・voluntary・reading，简称fvr）的重要性。fvr就是无压力阅读，为了兴趣而阅读，不需要写读书报告，不必回答每个章节后的问题，也不用为每个生字查字典。fvr不仅仅对学习母语有帮助，也是让外语能力登峰造极的方法。与传统的语文教学方法相比，“阅读是唯一的办法，唯一能同时使人乐于阅读，培养写作风格，建立足够词汇，增进语法能力，以及正确拼写的方法”。
《阅读的力量》中提到，直接教学是两种程序的组合：技能培养――刻意学习一种规则、词义或拼写，然后让这个规则变成一种“自动化”的输出过程；纠正错误――当错误被改正时，老师就希望学生能意识到自己对规则、词义或拼写的知识都应该被改正过来。这不正是我在过去词语听写这一环节所采用的方法并期望得到的结果吗？尔后，读了克拉生例举的许多反对直接教学的事例后，我才终于明白，学生在听写环节的“糟糕表现”是因为我的愚蠢，而非他们态度不认真。
“传统的语文教学仅是测验，而这种测验方式只能让在书香环境中成长的孩子顺利通过，而那些不幸生长在图书资源不足的环境中的孩子则会失败。”细细一想，不就是这样吗？那些在听写中每次能拿全分的学生态度确实认真，然而他们花在记忆词语的时间却明显比其他人少，而这部分学生在课外阅读方面显然比其他人多得多。曾记得我以往教过学生的一件事，班级里语文成绩最好的一位同学，肯定不是学习最认真刻苦的，但却一定是班里阅读最多的一位学生。另有一名学生，曾经因为听写不出，单独就一篇课文中的词语准备了近二十分钟，最后听写时也没有全部正确。而他，平时是最讨厌读书的，每周两次的读书笔记，也总是想方设法与我讨价还价，要换成写随笔。其实，他所谓的随笔也就是生活流水账。但我想，写总比不写好，因而也只能这么为此了。
阅读的力量的读后感篇六
书能让我们增长许多知识，所以我很喜欢书。
看书是我最大的爱好。只要一捧起书，我就常常不知不觉地沉醉其中，把其它一切都忘记了。为此，我还闹过不少笑话。有一天，我津津有味地看着妈妈给我买的《三国演义》，很快就到了中午。妈妈喊着：“吃饭了!吃饭了!”可是，我把妈妈的话当成了耳旁风，怎么也舍不得把书放下，仍旧专心致志地看着。又过了一会儿，妈妈他们都吃完了，要收拾桌子了，我才赶紧跑过去吃。我嘴里吃着饭，眼睛却继续“盯”着书，结果，一不小心，吃到了一个辣椒，辣得我满脸通红。我赶紧跑出去喝了五杯水才解辣。
学校附近有许多小吃店，每次经过的时候，那儿的小吃都用它们可口的味道、扑鼻的香气诱惑着我。好几次，我都快向它们“投降”了。可是，一想到书，我就忍住了：把零花钱攒下来，才可以买更多的书呀!因为爱看书，我改掉了乱花钱的坏毛病。
书，真是我人生道路上的好伙伴。让好书伴我成长!
阅读的力量的读后感篇七
建议本书的标题更换为“自由自主阅读的力量”！
本书所介绍的阅读，并不是广义上的阅读，他基本排除了学校教育中，教师指导下的阅读。虽然作者援引了许多学校开展自由自主阅读（fvr）的成功案例，我却仍然认为它们之间是有着巨大差异的。特别是与中国学校教育中的阅读教学。作者提到的`“轻松读物”，包括漫画、青少年浪漫文学和杂志，这些东西在国内常被视为对阅读有害的“精神垃圾”，原来在国外也不被看好，然而作者却仍然指出它们在学生阅读水平提高方面的价值。作者指出仅仅阅读“轻松读物”是不够，但这些阅读量能将学生引向更深层次的阅读，因此它仍然是有益的。
我想，作者能从孩子的角度出发，首先尊重孩子的选择，保护他们阅读的兴趣。然后再图发展，把他们诱导入更深层次的阅读。这一思想无疑是有启发性的，值得各位教育工作者思考。不要对孩子的阅读干涉过多。毕竟所谓“不爱阅读的孩子”还是有他们的兴趣爱好的，并不见得对他们自己选择的读物，哪怕只是“轻松读物”，也提不起兴趣；若能以此为起点，就有新的提升的希望。
阅读的力量的读后感篇八
刚刚读罢的《阅读的力量》，是一部竭力推崇阅读具有非凡力量，力求用事实说话的作品。作者斯蒂芬。克拉生本着科学的态度，客观地进行了一系列的阅读对比研究实验，在多种多样的对比实验中展示了自由阅读无与伦比的魅力。
对于我们的孩子来说，由于家庭成员喜欢读书，他们的阅读兴趣能够得到尊重。而且，他们的阅读活动还经常受到父母的指导。父母还经常性地给他们传授阅读方法和技巧，让他们受益匪浅。
五是缺乏有效的阅读评价机制。由于许多中小学校没有建立有效的阅读评价体系，学生的阅读活动一直处于自生自灭状态。在阅读方面，他们没有受到过老师的表扬或批评。由于缺乏评价的积极引导，缺乏有效的激励机制，中小学生的阅读积极性很难被调动起来。
由于以上几个方面原因的存在，造成了当前普遍存在的学生阅读能力低下，学生语言能力较差的现状。所以，我们必须尽快扭转阅读教学的这种“高耗低效”的被动局面，破除为阅读教学所设臵的重重障碍，使其恢复阅读的本色。
轻轻合上这本由枯燥数据和生动理论相结合《阅读的力量》书的时候，我也就找到了当下工作的着力点和突破口，找到了培养孩子语言能力的方向。若想改变目前青少年的阅读能力低下的现状，还需要我们花大力气去打造阅读环境和营造阅读氛围，开展实实在在的阅读活动。只有通过我们的努力，才能让更多的下一代被“阅读的力量”改变;只有通过我们的努力，才能使更多的孩子因为具备阅读能力而受益终生。
阅读的力量的读后感篇九
开学初期，学校要求每人读一本书。书名是《阅读的力量》。给我印象最深的就是，在序言中王林写到：自由阅读就是无压力阅读，为了兴趣而阅读，不需要写读书报告、回答问题、为生字词查字典。自由阅读是放弃阅读一本不喜欢的书，再另外找一本喜欢的书来读，这种阅读方式是所有具备高识字力的人经常使用的阅读方式。简而言之，自由阅读即纯为乐趣而阅读。
当我打开《阅读的力量》第一页便看到了这样残酷的现实——直接教学对提高学生的体育能力没有功效。教师的教学基本上是浪费时间，远不如让孩子自由阅读成绩更突出。当然，这句话有争议。但由此可见，作为教师，为了孩子的发展，鼓励自由阅读那是何等的重要啊!
光靠指令性地去完成是很难实现的。只有调动学生的阅读热情，激发其阅读兴趣，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，起到事半功倍的效果。
当然，在阅读中我也遇到了问题，就是书中讲到的自由阅读，在教学实践中，对于全体学生都可以实现吗?有的学生自觉性很差，需要不时地提醒他读书;甚至有个别学生连基本的字词都认不好，那么花那么多时间给他阅读他会吃得消吗?结果是否会如我们所预想的那样?这还需要我们一线教师去验证，还需要教师探索出套路来，做到有效启发和引导。
总之，父母、老师是孩子人生的引领者，请你们把最重要的阅读带到孩子们的灵魂里，让她生根、发芽、成长、茁壮。
阅读的力量的读后感篇十
早间起床，读斋藤孝《阅读的力量》，该书虽然是畅销书的笔法，但催人深省之处亦复不少。斋藤强调：读书须多种多样，恰如食物的选择，不能挑食。读书的种类须尽量广泛，同时亦必须达到一定的量，才能起到变化身心气质的作用。斋藤推荐的是“文库本100册”（类似于文学经典）和“知识新书50册”（由各科之名家大家所写之门径书，如爱因斯坦的《相对论浅说》之类）。又，读书须著力于概括，将书中精义钩玄提要，方能运用裕如。斋藤特别反对那种肤泛浅薄的阅读，认为阅读需要有一种紧张感，竖起脊梁，打起精神。
总括斋藤在书中所言的读书经验，可以总结为如下几条：
1. 随时随地阅读，让阅读成为一种习惯，勿以为阅读只是书斋里的事情，其实只要将书放在口袋里，到哪里都可以读（让人想起了八十年代的那些读书人）。
2. 读书要善于归纳要点，善于运用。这样，就需要在阅读之时，精力与思想高度集中。
3. 书籍要多样，要有一定的深度，总结起来，则可分为三点
（1）种类多——思想即可趋于健全，避免绝对化。
（2）内容深——多读有深度的名家名著，思想即不至于浅薄，且能不断得到锻炼与充实，与社会精英的对话，可以极大地提升个人的层次。
（3）册数足——读书要读到一定的册数，才能形成习惯。作者的估计，为4年之内读完150册以上（大学生的四年极为宝贵，现在的大学生谁能如此读书，将来必能成就完善之人格）。
凡此种种皆特为“时代病”而发，日本曾被称之为“以读书立国的国家”，从德川至明治时期几乎人人读书，即使挑夫走卒、青楼女子也手不释卷，歌德、尼采、莎翁、托尔斯泰是每个大学生的“熟人”。但自从七八十年代流行文化大行其道，明治大正时期的“教养主义”如流水落花而不复现，流行的漫画音乐取代了严肃读物的位置，普通日本人不以学问谫陋为耻，反以孜孜读书为怪。日本的经济颓靡虽不能归因于此，但这种人不向学的氛围，恐怕是其复苏无力的一个助因。斋藤教授此书，盖为唤起日本民众读书热情而发，然而我作为读书人，亦从中受教不少，宽博的眼光，娓娓道来的笔调，让人不由自主地翻下去，“时光就像流沙，会消失得无影无踪，然而这些时光都被高度凝缩在书里并留存了下来，这种充实的安详感令人喜悦。”凡读书人，对此都会“心有戚戚焉”的。
阅读的力量的读后感篇十一
在读苏霍姆林斯基《给教师的建议》时，就深刻意识到阅读对教师个人和学生发展的重要性。在实验班开展“每生每日在家阅读”课题实验，鼓励学生在家阅读，同时也尝试在班级带学生一起阅读。可是，总是觉得受英语学科限制，学生没有一定的英语基础，或者家长没有一定的英语水平，学生英语阅读很难开展。自己在班里带学生讲了几次英语故事后，觉得效果不好，就放弃了。在每次开家长会时，总是一味强调阅读的重要性，再给家长一些双语或原版的推荐书目，鼓励家长和学生一起阅读，其他就不知道该做些什么了。那阅读的效果可想而知，在家能进行英语阅读的.学生可以说是少之又少。学生和家长都反映看不懂，不知道怎么看，怎么教。我也很无奈，不知英语阅读从何抓起，有何方法。
在本学期开学时，学校就推荐老师阅读《阅读的力量》一书。看到书名，第一反映就是说阅读的重要性。心想，这谁不知道。就把它搁在一旁了。学期快要结束了，说是要上交《阅读的力量》读后感。迫于无奈，我翻开了这本快被我遗忘的书。没有想到，书的序言就深深地吸引了我。翻开目录，里面充满了方法、数据、案例、结论。从各方面有效地实践证实了阅读的力量。更有对第二语言学习者的建议，我真是后悔把它搁置。
书中介绍了一种阅读方式------自由阅读（fvr），又叫无压力阅读。即为了兴趣而阅读，而不是为了做任务。该方法不仅对学习母语有帮助，也是让外语能力登峰造极的方法。那该如何去做呢？书中给校内的自由阅读计划分为三种方式：持续默读、自主选择阅读、广泛阅读。建议教师及学生每天都自由阅读一小段时间；以座谈会的方式和学生讨论读了些什么；为自己读的东西负点责，例如做一小段总结。
可这和英语水平的提高又有多少关系呢？书中说到：学习以第一语言阅读是培养以第二语言阅读的快捷方式；培养母语的语文能力对增进英语语文能力很有帮助。我恍然大悟。一直以来，为了推进“每生每日在家阅读”课题，给学生买了很多双语书目和原版书目。明知道学生英语词汇有限，但还是要求学生多看英文，看到学生只看中文，我还非常严厉的批评，导致学生对英语阅读有畏惧心理。我很惭愧。
我仔细思考了很久。觉得以后再做英语阅读，还是应该买双语绘本。简单的原版绘本只有单词，没有情景。有故事性的原版绘本需要大量的语境词语，没有中文释义，支撑情境的单词学生仅靠猜不够准确，学不到东西，不懂意思后更容易让学生失去英语阅读兴趣。双语绘本有中文，哪怕学生在前几次都在看中文也没有关系，多看几次，中英文对照，再看英文单词总会有印象，对意思也会有了解。当然这需要长时间的坚持、督促和鼓励。
在学生长时间的英语双语绘本自由阅读后可以组织班级故事交流会，交流自己都看了哪些书，学到了哪些英文单词，哪怕只有学到几个单词，都可以请学生做小老师来教一教。让他们获得阅读后的成就感，也让其他同学看到阅读的好处。
到了高年级，有了英语写作，更可以看出阅读的力量。现在，高年级的学生基本写不出什么，往往都是往课本中硬套。除了教材里的句子，再也写不出其它。在经过大量的阅读后，学生的语言表达能力就会有所提高，再加上阅读中所获得的单词，就可以写出内容丰富的短文。当然，我说的仅仅是内容丰富，而不一定是完全正确没有语法错误。所以还要由教师进行相应的语法指导。将阅读和教学结合在一起才会使学生完美。
我只是从书中对第二语言的学习方面进行了反思。书中还提到了很多我们应该去纠正的观点、值得我们去实施的方法、结论。这本书真的是给了我们很大的启示，为我们指明了方向。
赏识教育要深入教学，学会用放大镜观察孩子的优点，同时我们一定要充满爱心，要懂得原谅，要学会用发现的眼光看待学生，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。古语道：“人之初，性本善”，孩子的内心是极其敏感的，所以我们一定要从本质出发，相信他们。对他们进行适当的教育和引导。
生本教育体系充分相信学生的潜力，充分发挥学生的能力。“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”，相信“儿童是天生的学习者”“儿童人人可以创新”“儿童潜能无限”，相信“儿童的独立性”。这些最基本的理念平时不以为然，然而今天在书中读来竟蕴含着深厚的内涵，当然，更深刻的理解还需要自己在教学中深刻体会。期盼着在自己今后的课堂中，自己的学生也能如此的成长、如此的学习，期盼着“在美丽的教育世界里，两个生命——儿童的生命体和知识的生命体在嬉戏游荡，构成了整体领悟的教育乐章。”
作为教师，我们一定要终身学习，不断提升个人素质，提高个人魅力。每一个学生都有属于他们自己的天地、成长于不同的环境，拥有不同的个性，这就要求教师全面了解学生，永远不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部，而对学生做出不客观的评价。我们应尽量多关心他们，从而达到进一步的了解，从生活、学习、家庭不同的方面了解他们，形成既是师生又是朋友的关系。
我们还必须时刻跟随时代的脚步，坚持生本教育理念，给学生充足的发展空间，让其能自由的成长，在不断学习的道路上，我一定严于律己，不断进步，做新时代教育理念下的优秀教师！
阅读的力量的读后感篇十二
阅读是一个每个识字的人都能做到的一件事。
作为一门语言学科，语文的存在意义之一就是培养学生的阅读能力。
阅读分两个层次：质疑性阅读和创造性阅读。
阅读对写作的作用：可积累写作素材，可提高语言能力，可培养想象力。
著名教育学家叶圣陶说：“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的，这是一种技能。凡是技能，唯有在实践中才能练就。所已阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。”
我不得不承认，想要学习写作。不会读，你是写不好的。因为阅读是输入，是积累。写作是输出，是表达。阅读能力指的是通过阅读获得独立获取知识的技能。它包括理解能力和阅读速度。
《阅读的力量》这本书，系统地说明了阅读能力的重要性。
它是获得其他能力的基础，是我们获得实践能力的重要源泉。
分享一段书里关于阅读的好句子。
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。
提高语文阅读能力的方法有哪些?
快速阅读法。具体方法是拿到一本书，先看书的标题和副标题、作者和出版者、编者的话和关于作者的说明；然后浏览目录，阅读内容提要、前言或后记；最后，以跳读的方式大体翻阅全书，并注意出现在章节始末的小标题。这样，就能基本了解这本书的内容，然后再决定是否值得花时间去读。
精读法。具体方法可按“浏览、发问、阅读、复述、复习”五个步骤进行。首先，看下书的目录、前言和章节提要。这些内容是作者用来提纲擎领地点明主题、主旨、主要思路的。从中还可以发现作者论述、证明的纵横脉络。
其次，在正式阅读之前还可以给自己提问：为什么要读这本书？这本书哪些观点新颖？
复述法。复述绝不是逐字逐句的硬背，而是回想所看内容的提要，用自己的话表述出来。
读书笔记法。读了一本书或一篇文章以后，把体会最深刻、最有意义的部分写成心得笔记，是一种很好的读书笔记，是一种好的读书方法。
《阅读的力量》这本书其实是写给中小学的阅读工具书，不仅对他们有指导性意见，更是对我们步入社会的工作者有借鉴意义。
阅读的力量的读后感篇十三
作为成年人，我们倾向于读网络上的快餐文字，加上图片佐料更是美味。这种情况下，还有多少人在坚持不断地读纸质书呢？我们要是能了解这种阅读的力量，对于语文能力的提升是非常有帮助的，作为语文阅读老师，我认同。
文章中主要提倡的是fvr阅读，也就是自由自主的阅读。因为想阅读而阅读，不需要写读书报告、回答问题、为生词查字典。“fvr是放弃阅读一本不喜欢的书，再另外找一本喜欢的来读，这种阅读方式是所有具备高识字力的人经常使用的阅读方式。”作者深信“fvr是让外语能力登峰造极的方法。对于学习外国语言的人，fvr是跨越初学与流利鸿沟的最佳桥梁。”
“睡前阅读令人愉快。善于思考的人较爱阅读。读的越多的人越没有“写的恐惧”。阅读能力好的人有更多的自由阅读。阅读能力跟不上的学生被要求写更多的作业和练习，这些都只是更加深阅读能力的鸿沟。有人念书给他听时，即使是大学生也会变得较爱看书，及读较好的书。大声朗读对增进识字力有多重功效。在家中或在学校有人规律念书给他听的孩子，阅读测验和词汇测验的成绩都会比较好。几乎所有的孩子都喜欢听人念故事书。越读，会越爱读。”——种种观点让人感叹啊！
看漫画书并没有任何害处，甚至有不少事证都指出，漫画书可以导致阅读更多“有意义的”书。一天一本漫画书=一年五十万个字。其实漫画书中的字也可能很复杂。漫画可以成为培养大量阅读的手段。轻松的阅读是不够的，不过它们会带领人通往更深的阅读。不要用奖赏来鼓励阅读，其实这样是是传递出阅读是件不愉快，或是没有奖品就不值得阅读的讯息。好的读者不会将注意力放在书中所有细节。这会造成大量的fvr也会存在识字力的落差。不过这是培养流利阅读能力过程中值得付出的小小代价。
写作不是从写的过程中学的。读得好的人也写得好，因为他们在不知不觉中学到好的写作风格。写作风格可能不是有意识地学习而得，大部分是“吸收”来的，或者说是由阅读中潜意识地获得。增加写作的量并不会影响写作的质量。你看了之后会发现，他强调的并不是多写，主要是要“善于观察、善于积累、善于思考、善于反思、善于理解他人、善于表达自己……大多数学生在学习“英文写作”的时候，“中文写作”都还不过关呢。”
但是写作可以帮助我们想得更彻底，并且解决问题。写作可以帮助思考。看较多的电视和减少阅读之间并没有必然的联系。但是电视不提供高素质的语言资讯。儿童书籍的字句远比儿童电视节目来的复杂。电视中的语文量相当低。只有看过多电视时才有负面影响。
通过阅读、研究、实践，我只能说《阅读的力量》——很好，很强大，值得老师和家长一读，为了我们的孩子们。大家有空看一看吧。
阅读的力量的读后感篇十四
一个人外在的教学行为的改变，实质是一个人教学思想的改变。翻开《阅读的力量》，第一次只读到序言，就让我热血沸腾。王林说与传统的教学方法相比，“阅读是唯一的办法，唯一能同时使人乐于阅读，培养写作风格，建立足够词汇，增进语法能力，以及正确拼写的方法。”最让我震撼的是“直接教学对提高学生的语文能力没有功效”这一观点。从事语文教学已经20xx年的我，在书中大量研究数据面前，开始质疑：到底什么可以提高学生的语文能力呢?对照正在上一年级的女儿，上学已有5个多月了，从幼儿园充满对语文课的渴望到现在不太爱上语文课，老师们花了大量的时间备课，讲解课文中字词句。为什么花了那么多精力，我们的孩子却不喜欢语文啦?作为一名小学语文老师，作为一个称职的妈妈，我们到底应该给孩子们什么?我迫切的寻找答案——自由自主的阅读。
从《阅读的力量》中我学到了一些适合并且我可以做到的提升阅读兴趣的方法：1、制造亲近书的机会，解决书源。在家里，不怕乱，客厅、书桌、床头、卫生间都摆上适合女儿看的书，让她随手就能拿来一本阅读;在学校，要求每人用压岁钱给自己增添一本或一套喜爱的图书，每天书包里都有1——2本课外书，从学校图书室定期给他们借来图书。2、全垒打书籍。最近在带孩子们做《阅读力测试》，里面有不少优秀的故事选自彩乌鸦系列。正好我之前买了一套，借此机会，向孩子推荐《弗朗兹的故事》《风鞋与火鞋》《我和小姐姐克拉拉》《妈妈走了》。希望一次美好的阅读经验，一本“全垒打书”可以造就一个个热爱的书的人。3、提供充足的阅读时间。每天下午课前自由阅读20分钟。4、对家长宣传阅读的重要性，在征得家长的支持和配合下，对6名成绩暂时相对落后的孩子采用广泛的阅读的训练方法，每天在家给孩子20分钟的阅读时间，并对自己读的东西负一点点责任，即为所读的内容写上一句话总结或感受。若孩子不愿意读，就由家长大声读给孩子听开始起步。5、把阅读带到箱庭游戏之后，每次推荐并借给孩子一本优秀的读物。
《阅读的力量》让我更加坚定的相信：自由阅读有力量!最后与大家分享书中记忆深刻几句话，(重复是最好的强化!)。
33页持续默读有“安静效应”，可以让四、五、六年级的学生静下来，而且对有潜在行为问题的学生形成约束。
36页幼年与青少年时期无所不读的经历，与这个人此生最后的成就之间有正向的关系。
38页我们可理解信息是在低度焦虑的情况下呈现的。
77页父母念故事书给孩子听对孩子语文能力的发展作用极大。
(想起龙应台的一句话：做父母是有有效期的!)。
83页不论在学校或在家中，孩子越常看到别人在读书，就会越爱读书。(潜移默化的模仿和示范，阅读课时，学生在读书，老师也应该静静的阅读，这也是一种无声的教学。)。
86页很重要的一点是，carson的母亲允许他阅读任何自己想读的书。
87页鼓励只有在读到真正喜欢又有能力读得懂的书时才有效。
103页轻松的读物是许多孩子学习阅读以及培养阅读习惯的方式。
阅读的力量的读后感篇十五
那天晚饭后，拿起书来进行速读，目的是知道这本书最快多长时间读完。这本书的大致内容像是一个人从不会读书到读书高手的读书发展史，也像一个职场失意者蜕变为成功人士的自我奋斗史。对于描述性的语言，我采用速读法；对于自认为有价值的内容，则放慢阅读的速度。粗略算了一下，用了两个晚上，大概两个小时，这本书就读完了，我也不相信自己的惊人速读。可能是作者写得深入浅出，读起来很轻松；或者是因为自己的目标太明确，动机较高，效率才会大大提高。在读书过程中，不但挑战了自己的阅读速度，还从书中了解到了t.h.x读书方法和如何处理读书倦怠期，但是留下更多的是满腹疑问。
这两天这几个问题不时地萦绕在脑海，我也曾静下心来反复细细品味书中的文字……。
作者将读书过程分为三个阶段，即基础定向阅读、加强定向阅读、深层定向阅读。基础定向阅读，是通过阅读100本以上和自己业务领域有关的书，打下坚实的阅读基础。加强定向阅读，是用一年时间阅读365本自我启迪的图书，以拥有成功者的思维方式。深层定向阅读，是通过阅读人文古典书籍使自己成为领军人物。这就不能解释为什么硬性规定“1年读100本书，1年读365本书”的缘由了，因为我们“跑得不够快，就无法前进”——这是有名的“红皇后效应”。前提条件是这个人必须爱读书、会读书，已经形成了良好的阅读习惯。如果不然，就要事前通过100天阅读33本书的经历，培养读书的习惯。
起初，100天读33本书，可能会有囫囵吞枣的现象，当达到一定程度，自己的读书速度和在读书过程中思维的反应会大幅提高。因为我们的大脑能在五百分之一秒钟识别文字，然而遗憾的是我们却还在用四分之一秒来识别每一个字。我们在大量阅读的时候，即使是走马观花，思维也在毫无察觉中高速运转。当达到一定量时必然会引起质的飞跃。就像作者所说“读书和往缸里灌水是一个道理。我们在往缸里灌水时，开始一两滴水是很不显眼的，水到了一半的时候，再倒一两滴还是看不出什么差异，从这个角度看无论如何缸也是灌不满的。不过千万不要半途而废，试想一滴一滴地坚持灌到最后，那将会是怎样的结果呢？”这也完全符合《10000小时天才理论》，它为我们破解了才能密码——髓鞘质，一种神经绝缘体，被神经学家们称为学习技能的圣环。当人们激活了某种神经机能，进入精深练习时，就搭建了正确的神经回路，这时髓鞘质就给神经回路包裹上绝缘体，髓鞘质越厚，绝缘性就越强，我们的动作和思维就越加精确和敏捷。如果人们能坚持精深练习一万小时，就能练就世界级的技能，成为人们眼中的天才。由此可见，大量阅读带给我们的不仅是知识本身，更是一种能力——阅读的能力。这种能力会改变我们的思维方式，看问题的能力，从而改变的我们的人生。因为每一本书都是智慧的结晶，我们是站在巨人的肩膀上看问题的，所以站得高，看得远。
合上书，感触颇多，这好像是自己第一本认真思考的书籍了，这也许是好的开始。
还想和大家分享几句书上经典语句。
一、读书就像一天三顿饭。
二、种子不生长，不会有鲜花；人不满足，才能有成长。
三、读书什么时候开始都不晚。
希望自己也能做到这遥不可及的梦想。
总之，读书很重要。但是更重要的是应该知道自己想要什么？想成为一个怎样的人？过什么样的生活？只有目标明确了，才会有强大的动力推动自己前进，克服重重困难，战胜自己，成为生活的强者。
阅读的力量的读后感篇十六
该书记载了100多个爱情、亲情和哲理故事。从心灵深处流淌出来的平实、平和的文字。欢迎阅读借鉴，希望对你们有帮助。
写在前面——“无书”的童年。
回顾自己的童年生活，好像书离自己是那么的遥远。小的时候除了学习用的书本，身边没有其他的书籍，后来慢慢地遇到了小人书，开始如痴如醉地阅读，有时会开心地带着书与小伙伴们一起分享。
中师毕业后的暑假，在家中着急地等待着考大学的消息，这种等待变成了一种煎熬，到底如何打发这些时间呢?后来跟着哥哥一起去工地上做工，偶然的机会遇到了两本书，一本书是《平凡的世界》，一本是《穆斯林的葬礼》，这两本书直指我的内心，让我对生活充满了热情，对大学生活充满了向往。直至今日虽然里面的内容不能一一说出，但对这本书始终念念不忘。
阅读，到底能给我们带来什么呢?有时，读着读着，我们会发现它是在写自己的故事，里面的主人公就是正在阅读的自己，这种感觉会拉着我们继续阅读;有时，当发现自己百思不得其解的问题，出现在眼前时，那种兴奋之情无以言表。可见阅读给我们带来快乐。
阅读能给我们带来什么?《阅读的力量》有答案。
《阅读的力量》中的“阅读”，作者强调的是“自由自主阅读”。作者通过大量的理论分析以及数据来证明“要改善这种语文能力危机需要依靠一种许多人生活中非常缺乏的活动：阅读。”一方面作者极力论证阅读给予人成长的重要作用，另一方面他也指出“我不会宣称fvr是提高语文能力唯一的解决之道。并非所有自由阅读的人都能申请进入哈佛大学的法律系就读。”但他还是通过大量的研究事实指出，阅读在对人的阅读能力、语法能力、写作风格产生重要的积极作用，“当孩子或语文能力水平较低的成人开始因乐趣而阅读时，好的事情便会接踵而来。他们的阅读理解力会增加，会发现原本难懂的、学术性的文章变得比较容易了。他们的写作风格也会改进，能够写出被学校、商界，以及科学界所接受的文章。他们的词汇量会增加，同时拼写与语法也都会改善。”
那么作者所宣称的阅读是一种怎样的阅读呢?作者指出：是“自由自主的阅读(freevoluntaryreading)，简称为fvr。fvr指的是因为想阅读而阅读。对于学龄儿童，fvr不需写读书报告，不必回答每个章节后的问题，也不用为每个生字查。
字典。
fvr是放弃阅读一本自己不喜欢的书，再另外找一本喜欢的来读，这种阅读方式是所有具备高语文能力的人经常使用的阅读方式”不难看出，这种阅读是一种能够激发兴趣的阅读，因为它没有额外的负担，有的只是与书籍的亲近，与内容的对话然而，现实教育情境中许多阅读甚至其他有意义的、学生感兴趣的活动却在发生着异化：读书要写读后感、观看电影要写观后感、外出旅游要写游记……这些看似帮助学生成长的想法，其实却在扼杀学生的兴趣，有的学生在观看影片之前会问：“老师，要写观后感吗?”“当然要写了!”老师强调到学生兴奋的表情一下子变得黯淡了许多“不用写，用心去观看就可以了，对你会有启发的”“耶!耶!”学生兴奋地叫道。
一、自由自主阅读的重要性。作者在另一部分通过大量的数据分析，相比于“传统阅读”，“自由自主阅读”更能促进学生语文能力的提升，而且“研究显示持续时间越长，自由阅读发挥的作用越大。”作者运用了美。
国学。
校正在使用的自由阅读计划，主要有三种方式：持续默读(sustainedsilentreading)、自主选择阅读(self——selectedreading)以及广泛阅读(extensivereading)。实践证明三种自由阅读方式在提高学生的阅读力和写作力上都要优于传统阅读。
线条明丽的方块中，两个孩子正在读书：一个黑人，一个白人。白人用手指夹握着手中的书，黑人满脸笑容地看着自己手中的书。他们趴在草地上，一脸的快乐和轻松。白人小孩显然是受了吸引，于是黑人手中的书页上便有了两个孩子目光的聚焦……他们边阅读边交流着书的内容，这是一本的书的封面，书名是《阅读的力量》。书中提出的“阅读”有着特定的含义，指“自由自主的阅读”，指纯粹因为想阅读而阅读，不需写读书报告，也不用回答章节后的问题，简称fvr。
无论是作为一名语文老师，还是一个孩子的妈妈，我一直非常重视孩子的阅读，加上早先曾读过的《朗读手册》、《踏上阅读的快车道》的指导，我在班级或家庭的阅读活动中也花费了大量的时力。为了引领孩子阅读大量书籍，努力做到每生每日阅读，我让孩子每天读课外书，然后让家长签名，可是有的孩子还是不读，起初大部分孩子家长都饶有兴趣，非常新鲜。到了后期，部分孩子“假读书，真签名”的现象日益突显。于是我又固定格式让孩子每天写读书。
日记。
：你读了什么书，讲了什么内容，有哪些好词好句，你的感受和收获是什么。我心里认为这回学生不能造假了吧。过了段时间，又发现一位同学好几次都抄了古诗，三十来个字，真是愈看愈生气，百思不得其法。直到读了《阅读的力量》，了解了“自由自主”的阅读，细心阅读了“支持fvr的例证”，才让我惑然开朗。校内自由阅读与传统阅读的对比、南非日本等国的阅读实践，大量的实例及数据一一呈现在眼前，让人信服更是心服。读书至此，我开始改变往常的阅读检查，对于愿意写。
读书笔记。
的给以鼓励，对于不写读书笔记也能踏实读书的孩子给予关注，而对于始终不愿读书的个别学生侧重引导。几个月下来，有阅读笔记的孩子始终坚持，喜爱阅读的学生每日与书为友，个别学生的阅读习惯也有了改变。默读课上，看着其他孩子的身影，他也会凑在一旁“看个热闹”，每周一次的“阅读活动”中他也能掏出一本书来看，也许不是儿童文学、不是科技书籍，出现最多的是漫画小册，但至少他在读，读中也能露出笑脸。
最近，期末复习，我继续实施着字词听写的保留节目。可每次听写的结果都一样：全部正确的永远是那一部分学生，错误连篇的也永远是另一部分学生。而我的归因也永远是：态度认真的学生肯定能写正确，听写不出的肯定没有仔细准备。随后，让这些“老大难”们订正三遍，重新听写。如果仍然过不了关，那就再看，再记，再听写，直到能在我面前听写出为止。
而《阅读的力量》中提到，直接教学是两种程序的组合：技能培养——刻意学习一种规则、词义或拼写，然后让这个规则变成一种“自动化”的输出过程;纠正错误——当错误被改正时，老师就希望学生能意识到自己对规则、词义或拼写的知识都应该被改正过来。这不正是我在词语听写这一环节所采用的方法并期望得到的结果吗?尔后，读了克拉生例举的许多反对直接教学的事例后，我才终于明白，学生在听写环节的“糟糕表现”是因为我的愚蠢，而非他们态度不认真。
“传统的语文教学仅是测验，而这种测验方式只能让在书香环境中成长的孩子顺利通过，而那些不幸生长在图书资源不足的环境中的孩子则会失败。”细细一想，不就是这样吗?那些在听写中每次能拿全分的学生态度确实认真，然而他们花在记忆词语的时间却明显比其他人少，而这部分学生在课外阅读方面显然比其他人多得多。班级里语文成绩最好的杰同学，肯定不是学习最认真刻苦的，但却一定是班里阅读量居多的学生之一。
现在回过头来思考，我们还是应该为学生提供亲近阅读的机会。假期，鼓励同学们去图书馆借读书、借书，部分家长已响应办证;平时，开放班级书架，让孩子们的身边一定有书有读;每周一次或每两周一次在教室里开设阅读课;教师推荐阅读、家长支持资金等等。为了营造“悦读”的氛围，我们要做得还有很多很多，希望我从《阅读的力量》中得到“力量”，让这种“力量”感染学生，推动孩子的“越读”。
阅读的力量的读后感篇十七
阅读的力量》这是一本由枯燥数据和生动结论相结合的书。作者极力想证明的是自由阅读(free·voluntary·reading，简称fvr)的重要性。fvr就是无压力阅读，为了兴趣而阅读，不需要写读书报告，不必回答每个章节后的问题，也不用为每个生字查字典。fvr不仅仅对学习母语有帮助，也是让外语能力登峰造极的方法。与传统的语文教学方法相比，“阅读是唯一的办法，唯一能同时使人乐于阅读，培养写作风格，建立足够词汇，增进语法能力，以及正确拼写的方法”。
阅读的力量》中提到，直接教学是两种程序的组合：技能培养——刻意学习一种规则、词义或拼写，然后让这个规则变成一种“自动化”的输出过程;纠正错误——当错误被改正时，老师就希望学生能意识到自己对规则、词义或拼写的知识都应该被改正过来。这不正是我在过去词语听写这一环节所采用的方法并期望得到的结果吗尔后，读了克拉生例举的许多反对直接教学的事例后，我才终于明白，学生在听写环节的“糟糕表现”是因为我的愚蠢，而非他们态度不认真。
“传统的语文教学仅是测验，而这种测验方式只能让在书香环境中成长的孩子顺利通过，而那些不幸生长在图书资源不足的环境中的孩子则会失败。”细细一想，不就是这样吗?那些在听写中每次能拿全分的学生态度确实认真，然而他们花在记忆词语的时间却明显比其他人少，而这部分学生在课外阅读方面显然比其他人多得多。曾记得我以往教过学生的一件事，班级里语文成绩最好的一位同学，肯定不是学习最认真刻苦的，但却一定是班里阅读最多的一位学生。另有一名学生，曾经因为听写不出，单独就一篇课文中的词语准备了近二十分钟，最后听写时也没有全部正确。而他，平时是最讨厌读书的，每周两次的读书笔记，也总是想方设法与我讨价还价，要换成写随笔。其实，他所谓的随笔也就是生活流水账。但我想，写总比不写好，因而也只能这么为此了。
阅读的力量的读后感篇十八
美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯(jimtrelease)的代表作《朗读手册》，1979年初版，5次修订，被美国数十所教育院校选为指定教材，并被引进日本、韩国、西班牙、英国、澳大利亚等国，仅在美国的销量就突破了200万册。书中用了整整一章来介绍“持续默读”（ssr），在文中崔利斯对斯蒂芬·克拉生（n）推崇备至，他认为克拉生的著作《阅读的力量》是“要求所有老师及图书馆馆员阅读的一本专业书”。
关于克拉生，也许更广为人知的是他的“二语习得”理论。他在1980年代发表的《输入假说：理论与启示》中正式提出习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说理论。虽然学术界对这个理论仍存有不少争议，但时下最热门的外语学习方法已无不深深打上了二语习得的烙印。有人认为既然是“假说”，所以是不可靠，而传统的语法翻译学习法已经以培养出了大批外交官和外语专业人才为事实来证明了自身的合理性。我想这样说的人恐怕是自己从来没有真正在外语学习上下过苦功，凡是在外语学习上稍有成绩的人，无不是在课本和课堂学习之外，带着强烈的学习意愿，大量的阅读和听取外语资料，这才是他们的成绩的来源，而这恰恰就是习得理论的核心所在。
在《阅读的力量》中克拉生提出了“自发性自由阅读”（fvr）的方法，这是综合他长达20年的所有语文学习及阅读研究成果，再加上数百篇他人所著的研究报告，尽管他称自己的理论是假说，但相对而言，被他称为直接教学法（针对母语而言）何尝不是一种假说？作为二语学习的语法翻译学习法也是同样。更何况，“直接教学的影响非常小，甚至几乎不存在。即使研究显示直接教学有帮助，有时这种正面的影响也会随时间的流逝而消失。”
这段话相当震撼人心，因为这几乎是全盘否定了我们当前在学校采用的语文教学和英语教学方法。书中列举了很多研究来证实这个观点，我想其实我们每个人都可以作证明，如果我们回想自己的学生时代，尤其是小学和中学阶段，我们能想起课堂上讲过的哪些文章？哪些词句？哪些语法？如果有，恐怕都和某种痛苦的感受结合在一起吧？而如果我们回忆那些我们曾经爱看的书、电影和音乐，我们的印象又会是怎样的鲜活呢？所以说，肯定不是那些我们连记都记不起来的事情在推动我们成长，真正发挥作用的，是我们曾经在课外读过的那些书，在生活中遇到过那些人和事。换言之，某种程度上，学校里所谓的教学都是浪费时间的无用功。
我列举部分书中的提到的研究成果的结论，分别对应是直接教学法中的核心内容：单词、拼写和语法。研究显示，这些教学并无明显的作用，即使有，也是暂时的，哪怕是仅仅从应试的层面看也是如此。
单词教学的多寡与阅读理解力和词汇能力的进步之间，在四年的研究中找不出显著的正相关。课堂中完全只用一种基础读物或是练习册，与阅读理解力的进步是负相关。那些接受过拼写教学的三、四年级学生，他们的拼写能力远远领先于没有上过拼写教学课的同年级学生。不过这个优势在五、六年级时就消失了。到了五、六年级，上拼写教学课和不上拼写教学课的学生在一个标准拼写测验中，正确率的表现不分上下。该研究中高中生被分为三组：第一组在英文课中接受传统的语法教学，第二组接受改变形式的语法教学，第三组不学语法。一连三年，学生每年都接受测验。三组学生不论在阅读理解、写作风格、写作技巧或词汇等方面都没有差别：研究者的结论是：“很难不下这样的结论，就是不论是传统的还是改变形式的语法教学，实际上对一般高中生的语文发展都没有影响。”
克拉生的结论是：“自发性自由阅读”（fvr，自由自主阅读）是培养适当程度阅读理解能力、写作方式、词汇、语法和拼写的唯一途径。
基于这个大胆的结论，学校、家庭乃至社会唯一要做的就是给孩子们提供足够好的阅读条件以鼓励他们阅读。归纳而言，也就是三件事情：1.较易接触到书本；2.安静舒适的阅读环境;3.充足的阅读时间。例如，针对父母的3b法（书、书架、床头灯），另外，图书馆也是非常重要的资源。对于这方面，我自己也是深有体会，详见旧作《五招让孩子爱上阅读》。
虽然学校的教学大多还是老一套，但是，可喜的是，政府对阅读的重视正在逐年升温，以广州为例，广东省中山图书馆的少儿部新馆舍面积达2000平方米，藏书10万册以上，较之前扩大了10倍。广州市少年儿童图书馆的新馆舍面积则有1.7万平方米，藏书已多达390万册。去年开始，凭读者证一次可借阅15册的图书，对于大部分小读者来说，哪怕只办其中一间图书馆的读者证都可以不愁缺书看。这些利好消息的同时，令人忧虑的是，孩子们没有时间看书。身边许多孩子是写作业写到晚上10点，甚至11点，周末又被各类兴趣班和补习班占据。阅读，总是有意无意被安排到最后继而不了了之。因此，我强烈推荐老师和家长们读一读《阅读的力量》这本书，把阅读的时间还给孩子们。
阅读的力量的读后感篇十九
线条明丽的方块中，两个孩子正在读书：一个黑人，一个白人。白人用手指夹握着手中的书，黑人满脸笑容地看着自己手中的书。他们趴在草地上，一脸的快乐和轻松。白人小孩显然是受了吸引，于是黑人手中的书页上便有了两个孩子目光的聚焦……他们边阅读边交流着书的内容，这是一本的书的封面，书名是《阅读的力量》。书中提出的“阅读”有着特定的含义，指“自由自主的阅读”，指纯粹因为想阅读而阅读，不需写读书报告，也不用回答章节后的问题，简称fvr。
无论是作为一名语文老师，还是一个孩子的妈妈，我一直非常重视孩子的阅读，加上早先曾读过的《朗读手册》、《踏上阅读的快车道》的指导，我在班级或家庭的阅读活动中也花费了大量的时力。为了引领孩子阅读大量书籍，努力做到每生每日阅读，我让孩子每天读课外书，然后让家长签名，可是有的孩子还是不读，起初大部分孩子家长都饶有兴趣，非常新鲜。到了后期，部分孩子“假读书，真签名”的现象日益突显。于是我又固定格式让孩子每天写读书日记：你读了什么书，讲了什么内容，有哪些好词好句，你的感受和收获是什么。我心里认为这回学生不能造假了吧。过了段时间，又发现一位同学好几次都抄了古诗，三十来个字，真是愈看愈生气，百思不得其法。直到读了《阅读的力量》，了解了“自由自主”的阅读，细心阅读了“支持fvr的例证”，才让我惑然开朗。校内自由阅读与传统阅读的对比、南非日本等国的阅读实践，大量的实例及数据一一呈现在眼前，让人信服更是心服。读书至此，我开始改变往常的阅读检查，对于愿意写读书笔记的给以鼓励，对于不写读书笔记也能踏实读书的孩子给予关注，而对于始终不愿读书的个别学生侧重引导。几个月下来，有阅读笔记的孩子始终坚持，喜爱阅读的学生每日与书为友，个别学生的阅读习惯也有了改变。默读课上，看着其他孩子的身影，他也会凑在一旁“看个热闹”，每周一次的“阅读活动”中他也能掏出一本书来看，也许不是儿童文学、不是科技书籍，出现最多的是漫画小册，但至少他在读，读中也能露出笑脸。
最近，期末复习，我继续实施着字词听写的保留节目。可每次听写的结果都一样：全部正确的永远是那一部分学生，错误连篇的也永远是另一部分学生。而我的归因也永远是：态度认真的学生肯定能写正确，听写不出的肯定没有仔细准备。随后，让这些“老大难”们订正三遍，重新听写。如果仍然过不了关，那就再看，再记，再听写，直到能在我面前听写出为止。
而《阅读的力量》中提到，直接教学是两种程序的组合：技能培养——刻意学习一种规则、词义或拼写，然后让这个规则变成一种“自动化”的输出过程;纠正错误——当错误被改正时，老师就希望学生能意识到自己对规则、词义或拼写的知识都应该被改正过来。这不正是我在词语听写这一环节所采用的方法并期望得到的结果吗?尔后，读了克拉生例举的许多反对直接教学的事例后，我才终于明白，学生在听写环节的“糟糕表现”是因为我的愚蠢，而非他们态度不认真。
“传统的语文教学仅是测验，而这种测验方式只能让在书香环境中成长的孩子顺利通过，而那些不幸生长在图书资源不足的环境中的孩子则会失败。”细细一想，不就是这样吗?那些在听写中每次能拿全分的学生态度确实认真，然而他们花在记忆词语的时间却明显比其他人少，而这部分学生在课外阅读方面显然比其他人多得多。班级里语文成绩最好的杰同学，肯定不是学习最认真刻苦的，但却一定是班里阅读量居多的学生之一。
现在回过头来思考，我们还是应该为学生提供亲近阅读的机会。假期，鼓励同学们去图书馆借读书、借书，部分家长已响应办证;平时，开放班级书架，让孩子们的身边一定有书有读;每周一次或每两周一次在教室里开设阅读课;教师推荐阅读、家长支持资金等等。为了营造“悦读”的氛围，我们要做得还有很多很多，希望我从《阅读的力量》中得到“力量”，让这种“力量”感染学生，推动孩子的“越读”。
阅读的力量的读后感篇二十
我写过一篇长帖，讲述大宝从坐立开始，我就读书听给她，四年过去了，孩子在阅读习惯上产生的巨大变化，许多朋友通过这篇文章联系上我，希望我给做他们亲子阅读的引导。
当时面临的最多，也是最棘手的两个问题，来自小学生家长：
二是，孩子喜欢阅读，如何让他不害怕写作文呢？
当时的我，回答不了。
现如今，大宝马上也要上小学了，已经开始面对每天的家庭作业，我再次翻开《阅读的力量》这本书，发现它能够很好的回答小学生家长最关心的这两个问题。
《阅读的力量》作者斯蒂芬.克拉生教授是美国南加州大学教育领域的荣誉退休教师。他关于孩子的阅读研究是建立在科学的调查和实验之上，可以说是相当具有权威性了。
阅读的力量的读后感篇二十一
从小，我们总有一些刻板印象，比如，警察会抓人，老虎很可怕，黑暗很可怕，老师很凶，我不能做错…这是因为有人用“你不乖警察就会把你抓走、你不听话老师就惩罚你、你不能怎样因为你会被怎样”诸如此类的话来提前替代了你会跟具体的人和事相处的真实情况。开玩笑地说，我们这一代，有可能是被吓大的一代。简单地说，我们对一些事物的看法缺乏了自己去感受的机会而被直接注入那些别人希望我们获得的想法。
不少教育大家说儿童的潜力是无穷的，他们对事物的接受能力、感知能力、想象能力等都比成人要高出许多。因此，从这个角度来看，我们有时给他们的一些观点未必是他们所能感受到，如果能少讲多观察，暗示不明说，少跟儿童讲道理，也许教育的效果会更好。
《儿童阅读的力量》中有这样一句话：“对于孩子而言，‘不讲道理’的书是好书。”无独有偶，苏霍姆林斯基也说过：“任何一种教育现象，孩子在其中缺少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”
今天在一个老师的公众号上看到这样一句话：或许我们不能改变大环境，但我们却能够营造局部的春天”。而这一个个“局部的春天”联在一起，便是整个教育大环境的春天。这不由得让我想到了我们的日常工作，有些老师抱怨过学生的不努力，家长的不配合，认为自己再怎么努力也无法改变教育的现状。但我们却依然可以有“局部的春天”，如首先去读懂“儿童”这一本书，去了解他们如何观察世界，如何思考，要是能多了解他们一些，所谓的不努力的抱怨也许成了一种误解和遗憾。
【儿童的思维能力到底有多强】。
标题的答案我并没有在书中找到，但有一句话，我们可以来感受一下，“《山海经》这本书，许多成人已经看不懂了，但儿童能看得懂。我们读不懂，是因为我们已经不具有童年的思维能力。”儿童能读懂成人读不懂的书，是因为他们的无穷想象和无限制，我们被经历过的人和事限定了思维，对许多事物产生了刻板印象。所以才有了那句“童话都是骗人的”，但对于儿童来说，替他们保护好童话里的世界才是尊重他们，真正懂他们，这是我们成人的必修课。
书中提到“三岁左右的孩子忽然很能讲话，并且是大人没有直接教过的。他们还经常问为什么很多孩子都经历过十万个为什么的阶段，这时儿童开始关注外部世界，通过从外部学到的语言来发问，这是儿童内外世界统一的过程。此时如果大人处理不好，很多儿童的世界就不再扩张，主要原因在于儿童的语言世界受到了限制。”
看到这一段，我突然紧张起来，家里的娃就到了这样的阶段，虽然不是十万个为什么，却也是实实在在的打破砂锅问到底。如，外公去哪里了？（街上）哪个街上呢？（买菜的那个街上）哪个买菜的街上呢？买菜的街上在哪里呢…能把你问到崩溃，词穷，但要如何才能保护他们的好奇心，发展他们的语言世界呢？书中给出的建议是让孩子阅读优秀的童话，让他们在优美的语言中熏陶。
《猜猜我有多爱你》这本绘本在家里放置很久了，给娃度过，但似乎我自己也没独处这本书的特别之处，只能感受到大兔子和小兔子在比较各自独对方的爱的多少。果然成人的世界里缺少了想象力和思维力，书中的作者一语道破：爱不是一句话，而是一种表达。所以书中的表达只是一种形式，而可以让孩子去感受属于自己的表达爱的方式，这才是这本书真正想传递的.“爱”的思维吧。
“童话对思维的作用是一辈子的。爱心是一种思维方式和行为方式，是认同他人、关心他人、帮助他人的心理学基础。儿童在适当的年龄阅读通话。他们‘万物有灵’的思维，慢慢会转换成推己及人的同理心，会从他人的角度思考问题，然后在合适的时候为他人提供帮助帮助。”
儿童是一处宝藏，放下自以为的已知和认识，和他们一起重新探索。
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