在教学过程中，教案具有指导作用，可以帮助教师合理规划教学内容和教学步骤。编写教案首先要明确教学目标，即明确学生应该达到的知识、能力和情感目标。可以发现，优秀的教案范文注重了知识的系统性和阶梯性。
高职高专英语教案篇一
语言是种特殊的社会文化现象,它是人们在长期的社会生活实践中约定俗成的,每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的..因此,在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识.而且还应当加强有关文化背景知识的传授,这样不仅能使学生克服“母语的干扰”,养成良好的思维习惯,把英语学“活”,达到中学英语教学之目的,而且有助于学生积东西方文化为一身,提高文化修养.
作者：刘文霞作者单位：大城县大流漂中学,河北,廊坊,065900刊名：希望月报（上半月）英文刊名：hopemonthly年，卷(期)：“”(2)分类号：h3关键词：
高职高专英语教案篇二
1.1语境的定义与解释。
语境（context）这个概念最早由波兰人类学家马林诺夫斯基（malinowsiki）在上世纪代提出，他指出“话语和环境是紧密结合在一起的，没有语境，词汇就没有意义。”我国语言学家何兆熊先生认为，对语境的解释大体分为两类：“一类是把语境解释为从具体的情景抽象出来的，对语言活动的参与者所产生的影响的一些因素，这些因素系统地决定了话语的形式、话语的合适性或话语的意义，另一类把语境解释为语言活动参与者所共有的背景知识，这种背景知识使听话者得以解释说话人通过某一话语所表达的意义”（何兆熊、蒋艳梅，1997）。语境对于语义的成功传达起到至关重要的作用，比如在汉语口语中经常用“吃了吗？”来打招呼，但如果在用英语交流时提问“：haveyoueaten?”那就不是打招呼的意思，一般会被误解为请听话人吃饭的含义。因此，要想恰当准确地进行交流，对中西方文化的理解，对特定语境的理解尤为重要。我们要在教学中不断传达给学生这一语用学理论，使学生了解不同文化背景，帮助学生积累这些跨文化交际中的文化差异，学会分析语境的不同，恰当地选择语言进行交流。
1.2会话合作原则。
另一个重要的理论是由牛津大学著名哲学家格莱斯（）提出的合作原则（cooperativeprinciple），他认为，“我们的交谈通常不是由一连串无不相关的话语组成的，否则就不会合情理。至少在某种程度上，他们常常是合作举动；参与者都在某种程度上承认其中有一个或一组共同目标，至少有一个彼此都接受的方向（”griceh.p.,1975）。为进一步说明这一原则，格莱斯引入了四大准则：数量准则（quantitymaxim）：使所说的话正好满足当前交谈所需要的信息；所说的话不能多于需要的信息。质量准则（qualitymaxim）：所说的话要力求真实。不要说自知虚假的话，不要说缺乏足够证据的话。关系准则（relationmaxim）：要有关联。方式准则（mannermaxim）：要清晰。避免晦涩，避免歧义，要简练，要有序。
1.3礼貌原则。
英国语言学家leech在1983年提出的礼貌原则是对合作原则的补充和完善，是指人们出于礼貌，在一定的情况下会违背合作原则，说出一些看似没有直面回答的“言外之意”。但只要根据语境分析，出于礼节礼貌的思考，就会清楚对方说话的含义。这一理论在实际的英语交流中很实用也很普遍，这就要求我们更加纯熟地掌握英语，不仅能交流还要有礼貌。比如，有的学生在和外国人交流时，会听到“itissointeresting.”的评论，大多数学生听到后会很受鼓舞，继续他们的谈话。但其实很多时候，这只是西方人出于礼貌做出的回应，并不是真的对所说的话感兴趣，甚至是觉得所讨论的话题没有再进行下去的必要。因此要想恰当地、合适地运用语言就要了解一些语用学理论，尽量理解这些“言外之意”，有效地进行跨文化交流。
高职高专的英语教学不同于其他阶段，我们更强调学生在今后职场生活中能够实际有效地运用语言，恰当地进行沟通。因此，语用学在教学中的应用就更加重要了。由于高职高专学生普遍英语基础薄弱，对英语不感兴趣，在教学中应当以兴趣为突破点，有选择性地灵活使用教学方法和教学材料，帮助学生切实提高语言应用能力，能准确理解西方人的表达内容，恰当礼貌地进行交谈，也能够用书面形式进行基本的信息交流。
2.1语用学理论在英语听力和口语教学中的运用。
作为一名高职院校的英语教师，观察学生的学习情况、及时发现问题、探索教学方法是非常必要的。本校学生有机会参加每年一次的会展服务工作，因此有很多机会和外宾交流。观察学生和外宾的交流，的确会出现一些交流失误，比如在外宾表示感谢的时候，有的学生用“nevermind.”来回答，这显然是错误的表达，究其原因是只记住了这个短语的中文意思“没关系，没什么”，却不知道这一短语在英语中只能用于回复道歉，不能回复感谢。这样的回复显然是和对话没有关联的，造成了语义表达的失误，因此交流失败。也有的学生会回答“itismydutytodoso.”听起来问题不大，但却不知duty在英语中有义务的含义，隐含的意思是我本来不愿意这样做但出于义务没有办法而为之，因此在回复外宾感谢时很不合适，我们可以换成“itismypleasure.”就没有问题了。学生出现这样的表达错误，究其原因和传统的死记硬背的学习方法有很大关系，只是知道表面意思，不知道深层含义，更不了解语言环境和背景，因此不能有效恰当地交流。把语言学中的语境原理和会话合作原理运用到英语教学中，可以帮助学生提高英语的实际运用能力。首先，听力的核心是输入信息，口语则是信息的输出，这两个教学内容相辅相成、互相依存，因此听说教学应当放在一起。在教学过程中，如果采取过去听材料做习题的方式，学生多半感觉枯燥乏味，而且效果不好。因此，要从学生的兴趣为出发点，每一个单元的听说要设计成一个话题的教学，导入相应外国电影或视频片段，传达给学生相应的.西方文化礼仪，模仿正确恰当的英语情景表达，让学生听原声材料，复述材料中的句子，延伸其他英语句型及表达方式，启发学生进行讨论，学生会很容易融入课堂，感受西方文化的同时也敢于开口说出地道的英语。运用这一方法，给学生呈现出在特定语境中的英语表达，学生兴趣浓厚，记忆深刻。课堂最后的反馈可以设计成习题的练习，学生普遍乐于检验自己的学习成果，也会切实感受到自己不仅提高了应试成绩，也能够准确恰当地进行英语交流。
英语的阅读理解教学要从整体出发，注重文章大意和文章结构关联性的讲解，而不能只讲单词、句子的意思，要从文化背景、文章大意、句子联系、文章内涵几个方面来进行阅读教学。可以采用学生演讲、分组讨论等方式引入相关西方文化和礼仪，学生在了解文化背景后再进行阅读，更容易理解文章意思，作对相应题目。同时，应当帮学生理清文章结构，了解句子之间的关联，抓住中心思想，能理解相关的“言外之意”，使学生对英语的理解从字面上升到对语言的理解，同时可以导入语用学理论，让学生了解语言的关联性、合作原则、礼貌原则等，进而更好地理解文章意思，了解文章结构的逻辑关系，学习英语思维，掌握地道的英语，提高语言运用能力培养。
高职高专英语教案篇三
教材在教学过程中的重要性是毋庸置疑的，它是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，是学生进一步扩大知识领域的基础，同时，教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。教材的好坏离不开评估标准，在英语教材的评估方面，国内外众多学者都进行了深入的理论探索，并提出了一些很有参考价值的标准，但是鉴于会计英语是近年来大学英语改革后才出现的esp（专门用途英语）课程，所以现在还没有形成较为完善的会计英语教材的评估标准。笔者认为，适合高职院校会计专业使用的会计英语教材应该符合以下几点要求：
1.注重趣味性，能够引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；2.注重实用性，能够让学生在毕业后学有所用；3.注重综合性，能够从听、说、读、写、译五个方面全面提高学生的行业英语应用能力；4.注重时代性和科学性，能够符合高职学生的英语水平和学习需要。
衡水职业技术学院是河北省人民政府批准，国家教育部备案的公办高等职业院校。目前，该校会计电算化专业所选用的行业英语教材为上海交通大学出版社出版的《会计英语》。该教材共分10个单元，每个单元围绕一个专业主题展开。每个单元的基本内容主要包括九个部分：第一部分是热身练习――通常以练习说为主，以此让学生初步了解本单元的重点是什么；第二、三部分为听力练习；第四部分为对话练习；第五、六部分为阅读练习；第七部分为写作练习。此外，该教材还设计了网络阅读和自主学习的环节。
（一）闪光点。
该教材体例完整、难度适中、主题突显，是比较理想的高职高专行业英语教材。
1.该教材从英语语言特点出发，用语简单、准确，避免了将会计英语课变成用英语简单地重复会计理论知识的第二课堂。内容编排通俗易懂，图文并茂，形式活泼，大量使用简洁的图示和表格，能够较好地调动学生的学习积极性。
2.较为注重学生对语言的实际应用能力，开创了会计英语听说之先河，每单元都设计了旨在训练学生准确接收和使用会计信息的听力和口语练习。
3.每个单元围绕一个专业主题展开，使具有一定会计专业知识的学生能够很自然地把所学专业知识和会计英语术语紧密结合起来，有助于学生掌握会计业务处理的方法和技巧。
4.每个单元及教材最后都附有中英文对照的词汇表、常用会计术语、常用会计科目名称等供读者查阅，且选取的词汇与课后练习紧扣每课主题，注重语言功能及应用能力的培养。
5.每个单元开始都设定了学习目标，使学生对本单元的学习内容一目了然。听、说、读、写四个环节的设置，按照英语学习规律和会计专业知识的系统性组织语料、循序渐进、突出重点、强化训练。
6.网络阅读和自主学习环节的设计可以很好地培养学生的查阅信息及自学能力。
（二）不足之处。
金无足赤，人无完人。那么当然，该教材也有其不足之处。笔者结合自身在实际教学中对该教材的使用和对学生的调查分析，对该书的改进提出如下建议：
1.课后的词汇过多，建议根据词汇的重要程度对词汇进行分类：比如在难度较大或出现频率较少的词汇前做个标记，表明学生能够达到识记的程度即可，不需硬记。其他不做标记的`词汇则需要学生必须记住且要掌握其用法。
2.会计英语的一个突出特点就是长句、难句多，因此，笔者建议每单元应增加重点语句的详细注释和语法讲解，使学生更好地理解文章内容，也有助于学生在课下进行自主学习。
3.《英语教学大纲》要求培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。该教材包含了听、说、读、写等四项，却独独没有设计相关的翻译练习，笔者建议增加此项内容，同时可提供相应的翻译技巧。
4.该教材内容以基础会计理论为主，但对管理会计、审计等内容涉及甚少，鉴于目前许多高职院校的会计电算化专业在大二或大三的时候就分方向了，建议增加相关的学习内容，使教材的编排更加全面。
以上是笔者对《会计英语》这本高职高专行业英语教材的分析，既有优点也有不足。一套成功的教材应该能带动教学理念、教学模式、教学方法的变革。罗马不是一日建成的，一套好的教材的编写也绝非一日之功。高职院校生源多样，学情复杂，且会计英语属于行业英语，它与大学英语又有着本质的区别，既要以实用为主，与会计行业紧密结合起来，又要以够用为度，涵盖学生在日后工作中可能用到的重要英语交流技能，以行业需求和学生水平为标准。因此，高职高专的行业英语的教材建设仍然任重道远。
高职高专英语教案篇四
1.实行无纸化考试后，对会计证考试通过率的影响。
近几年来，国家对会计从业资格证考试做出了统一的规定，会计从业资格证考试由各省统考升级为国考后在考题考试形式以及考试要求上做出一系列改变。考试试题随机组卷，且考试范围进一步扩大，考试规则更加严格，增加了一次性通过的难度。实行无纸化考试后，会计从业资格证考试难度大大增加，“全国的一次性平均通过率为20%左右，有的省份甚至只有10%左右”。笔者以临沧师范高等专科学校财会类学生2013年7月至2014年12月的会计从业资格证考试的情况为例，2013年8月份我校财会类学生参加会计证考试通过率为24%，2014年2月份通过率30%。2014年9月份，通过率为22%。我校于2008年开始设置会计电算化专业，2009年开始设置会计专业，从2008年至2012年，在新管理办法颁布和实施前，我校会计证考试平均通过率为83%。而新的办法实施的一年多，平均通过率仅为25%，下降了58%。
2.新管理办法下，会计证考试通过率下降的主要原因分析。
2.1考试内容的变化增加了考试的难度。在旧的管理办法下，符合条件的考生可以免试会计基础、初级会计电算化（或者珠算五级），因此许多考生考试科目较少。实行无纸化考试后，会计从业资格证考试强制性地三科统考且要求一次性通过，对于考生尤其会计专业考生从某种意义上来说考试科目较以往增加，考试内容扩大。在无纸化考试中，取消了纸质方式下的机械呆板的问答题这种题型，考试的题型也更加灵活更加务实，对学生灵活使用知识分析、解决问题的能力进一步提高。
2.2考试时间的变化增加了考试的难度。无纸化考试方式下，会计从业资格考试都将实行三个科目连考，《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》、《初级会计电算化》的考试时间均为60分钟，三科总时长为180分钟。以前的考试一天半进行（并且有的考生还有免考科目），每个科目间的间隔时间长，而现在考试连续三个小时的考试，不仅是对考生学习成绩的考验，也是对考生体力和应变能力的测试。
2.3考试介质的变化增加了考试的难度。考生们习惯于传统方式的纸质试卷，而无纸化考试采用计算机方式进行，学生们阅读试卷内容和对信息进行反应的速度远不如纸质试卷，这增加了考生们应考的难度。特别是对于计算分析题、案例分析题，这些题型往往题目内容长，信息量大，一般需要上下翻阅屏幕进行阅读，考生们常常因此识记题要不全，做题容易做错而失分。
对于财会专业的学生来说，学校会计教学是学生获取会计专业知识掌握会计专业技能的主要渠道，也是学生们顺利通过会计从业资格证考试的有效环节。因此要提高学生们会计从业资格证考试的通过率，主要是在教学中多下苦功夫。笔者认为取得会计从业资格证是学生从事会计工作的必要前提，会计从业资格证考试应当与日常的会计教学相结合，开展会计专业课程与会计证考试融会贯通的教学新模式，即“课证融通”的教学新模式。
1.教师与学生改变传统观念是会计专业“课证融通”教学新模式的前提。新的管理办法执行一年余，对于我校这样的边疆地区考生而言实行无纸化考试目前处于磨合阶段。教师与学生的思想观念陈旧均需改变。许多在大学任教的教师们，在教学上已习惯于各自为营，同一门课程的老师间有关教学方法教学内容的交流甚少，课任教师根据自己的需要和便利自行确定教材。往往存在同一门课程同样专业同一年级，老师不同教材不同的现象。有的老师根据自己教学需要或进度自行删减教学内容，使得教学内容不完整。在“课证融通”的教学模式下，要求教师变以自我为主心为以学生为主心。教师要有服务学生的意识—教学服务于学生学习会计专业技能的要求，教学服务于学生会计从业资格证考试的要求。作为会计证考试主体的学生，要提高意识重视会计从业资格证考试，许多学生抱着试一试的态度参加考试，因此备考的工作不够，考试难以通过。会计专业学生参加会计证考试的.意识要从新生入校开始抓，在新生入学时帮助学生做好会计专业学习的目标规划。
2.建立一支强有力、团结互助的会计教学团队是会计专业“课证融通”教学新模式的关键。组建强有力的会计教学团队，加强团队合作意识，制定强有力的教学管理办法。对于考试类的课程必须严格按照教学大纲完整教学。教师团队要改变大学教师间教学无交流少交流的现状，要经常性开展教学方法教学技能的探讨，经常性学习会计专业热点问题，深刻把握会计证考试的新变化和新政策。
3.会计类教材建设是会计专业“课证融通”教学新模式的基础。结合新管理办法所进行的高职高专会计课程教学，一方面应当体现出高职教育教学与其他层次教育教学的区别，另一方面教学要体现会计职业性，还应充分满足会计从业资格证考试的要求。因此在教材建设方面，也应当满足以上三个方面的要求。要鼓励那些具有深厚会计专业理论知识和娴熟会计专业实践技能并且具有丰富会计从业资格证考试培训经验的双师型教师编写配套教材。对于编写教材不成熟的学校，应当制定相应的教材评选制度，在玲琅满目的会计教材市场上选择较成熟的教材并符合以上方面需求的教材。
高职高专英语教案篇五
随着社会经济的发展和财务管理的规范化，社会上各种企事业单位对会计的需求也会大大增加，会计将成为各行业中的一个热门专业，其社会地位和收入也会慢慢地提高。以下是关于会计专业就业前景的分析：
会计是一个非常讲究实际经验和专业技巧的职业，它的入职门槛相对比较低，但想要得到好的发展，就要注意在工作中积累经验，不断提高专业素质和专业技能，开拓自己的知识面。
会计工作性质稳定，就业机会普遍。由于职业的特殊性，公司不可能经常更换会计人员，因此财会人员的流动性特别小。通过几次经济危机可以看出，多数企业非会计岗位裁员率平均在50%以上，财务部门的裁员率一般不超过1%。
会计职业发展前景好，越老越吃香。以会计作为职业你会获益很多，其中最重要的是，你可以了解企业到底是如何运作的。会计领域为从业者提供了不断变化并富有挑战性的工作。所以很多商界成功人士最早都是从事会计工作的，同时，很多大企业的财务总监必须具有会计的背景，在国际500强公司，40%以上的高级管理人员出身财务管理部门，有的甚至出任企业总裁。
有企业产生，就有对会计的需求，所以，会计是一个永不衰退的产业会计部门在企业里绝对是一个核心部门，企业的每一次资金的流动，都得经过会计的手。所以可想而知，企业的资金流动都会有你会计部门的一份，也不难保证：你在企业里永远不会被边缘化，所谓的那些裁员、待岗你永远不会担心。一技在手，越老越吃香，走遍天下都不怕。
会计人员职业发展规划。
会计从业资格证书是从事会计工作必须具备的基本最低要求和前提条件，是证明能够从事会计工作的唯一合法凭证，是进入会计岗位的“准入证”，是从事会计工作的必经之路。它是一种资格证书，是会计工作的“上岗证”。会计职称考试属于会计专业技术资格类考试，要参加会计专业技术资格考试，必须先通过会计从业资格考试，会计专业技术资格证书一般可用来在单位评薪评级用，初、中级会计职称持证人员一般多从事会计核算类等具体财务工作。
高职高专英语教案篇六
本文围绕从精英教育阶段到大众化教育阶段的思想转变、“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变和从“以应试为目标的教育”到“以能力培养为目标的`教育”的转变三个方面,对如何搞好高职英语教学进行了阐述.
作者：张虹作者单位：山东交通职业学院,山东,潍坊,261100刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(9)分类号：h3关键词：高职高专英语教学转变
高职高专英语教案篇七
如今，加强创业教育已经成为世界各国教育发展和改革的新趋势。8月，联合国教科文组织世界高等教育会议明确提出：“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，要使毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者。”在我国，大学生的创业活动正在高校校园内有序开展。目前，我国本科大学创业教育已经逐步发展起来，并已形成了三种典型模式：第一种以中国人民大学为代表，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”。第二种以北京航空航天大学为代表，以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点，其特点是商业化运作，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。第三种以上海交通大学为代表的综合式的创业教育，即一方面以创新教育作为基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养；另一方面，为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。学校投入大量资金建立了若干个实验中心和创新基地，全天候向学校各专业学生开放，以培养学生的动手能力。
高职高专院校，不论是办学条件还是办学规模，都无法跟本科重点大学相比，创业教育相对落后，甚至尚处于起步阶段。我们根据高职院校的特殊性，对创业教育的实践模式进行积极地探索，在借鉴以上三种本科重点大学创业教育模式的基础上，构建了一套符合高职高专特色的创业教育模式。
一、案例教学。
创业计划书虽然是经过市场调查而获得，但是否行之有效尚未经过市场的检验，市场中还有哪些潜规则并不是通过一次市场调研就能得到的，所以还应该进行真实的案例分析，以扩大学生创业的视野，通晓市场规则。案例教学分为四部分进行：
(一)针对学生刚开始对创业毫无概念和思路的情况下，编制一个模拟的人物和条件即案例，结合教学的每一步骤，讲授在创业的每一个步骤中，案例中的人物是如何进行选择和思考的。比如在教学中，我们可以根据创业教学编制一对国企下岗职工张某和刘某的创业过程作为案例，从创业的第一步开始认真剖析为什么要创业?如何根据自身条件和抗风险的能力进行选择?如何评估和预测市场风险与盈利能力?如何进行市场调研?如何制定和实施创业计划?以帮助学生学会解决创业过程中遇到的问题，提高学生思考和解决问题的能力。
（二）在课堂进行成功和失败案例分析和讨论，尤其是要选择较为知名的企业成功和失败的案例，加深学生对创业过程艰辛的理解，从中吸取经验和教训，并且启发学生新的创业思维。
(三)聘请校外创业成功的人士来校作创业经历的报告，以及来校举办讲座等。可以使学生面对面地与创业成功人士进行交流，学生兴趣得到提高，能够提出很多新的、待解决的问题，引导学生进行较为广泛地思考。并从成功人士身上学到对自己有用的创业知识和经验，为今后的创业打下基础。
(四)带领学生走出去，参观和了解创业成功的企业。到创业成功的企业单位考察学习，使学生更直观的了解企业创业成功的.经历和过程，学习创业成功应具备的知识和能力。在成功创业企业的示范下，激发学生热情，增强创业意识，坚定成功信心。
通过以上四种方式的案例教学，可以使学生更深刻的体会创业的艰辛和成功的要素与条件，可以了解不同企业在不同的发展时期中主要面临的问题和应完成的工作，对自己的创业计划有一个更为客观的评估，在创业之前就能够对未来将要发生的困难有充分的准备，为今后的成功创业奠定坚实基础。
二、营造充满创业意识的校园氛围。
校园文化是学生成长和发展的直接环境，对学生素质形成起着潜移默化的作用。学校应多渠道多角度组织以创业为主题的活动，并以学校社团为载体，引导各类社团组织围绕创业教育这一主题来开展活动。如可以经常性举行市场营销活动、科技创新活动、自我形象设计活动、创业设计大赛等。积极支持和指导学生共同营造丰富多彩、富有特色的校园创业氛围，并通过活动的开展，将课堂教学与课外训练有机结合起来，使学生开阔视野，增长见识，丰富经验，激发学生的创业热情，帮助学生树立正确的创业观，培养创业品质和创业能力，形成综合的知识结构和综合性的能力。同时，结合校内刊物、宣传栏、校园电台和广播，加强对创业的宣传，尤其是对本校毕业生创业成功历程的宣传，树立榜样，弘扬创业精神，在全校形成良好的创业教育氛围。
三、开辟创业论坛。
由于高职学生对市场经济的实践比较陌生，学校应该有计划地举办各类创业知识讲座，通过创业论坛传递创业信息，开展创业指导。如聘请工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“如何申请营业执照”，“如何纳税”，“如何申请贷款”等企业经营管理知识，进一步让学生了解创业的途径。另外，可以邀请有关创业教育的大学教授到学校作大学生自主创业的专题报告，也可以让全校师生参与到创业论坛中来，发布创业信息、畅谈创业理想和打算，进行创业指导、发表创业教育的研究成果等等。
四、组织学生参与创业计划大赛。
创业计划大赛是以提高创造能力、培养创新精神、增强创业素质为目的的实施创业教育的有效形式之一，即通过学生自主的创造性地思考和动手来发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活。
清华大学在195月，率先在中国举办了首届创业计划竞赛，拉开了中国大学生创业竞赛活动的帷幕。，共青团中央、中国科协、中国学联共同将竞赛推向全国，冠名为“挑战杯”，并决定由清华大学承办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。至已经举办了七届，竞赛的规模一届比一届扩大，成为全国大学生创新创业活动的一大盛事。但是，前七届创业计划大赛，参赛者大多数都是本科重点大学的学生，高职高专学校也应该开展类似的活动，并组织学生积极参与创业计划竞赛。在这个过程中，学生要经过组队选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段。通过参与这个过程，学生获得了宝贵的模拟创业经历，积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神，提高了沟通交流和组织管理能力。因此，高职院校在探索创业实践教育模式的过程中，可以利用创业计划竞赛这个载体，构建培养模式和训练体系，让学生在学校练就好自主创业的本领。
结束语。
高职高专院校应当积极加强同社会各方面的合作，为学生提供更丰富、更充实的社会教育资源，通过实施创业教育，改变学生的就业观念，增强学生的创业意识，提高学生的创业能力和实际本领，满足学生成长、成才、实现自我价值的人生追求。
参考文献：
[3]余向平.高职教育以就业为导向的人才培养模式探讨[j].职业技术教育,2006,(4)。
高职高专英语教案篇八
摘要：现代汉语作为高职高专院校文秘专业的一门专业基础课，其重要性不言而喻。然而目前这门课程存在一定的问题，如教学目标与实际操作的脱节、教学内容与课时安排、学生水平的矛盾等。如何妥善解决这些问题，如何更加有效地实现教学目标，培养学生恰当运用语言的能力，是学术界共同关注的问题。本文将分析本课程现存的问题，并提出一些建议，希望对高职高专现代汉语课程改革贡献一份绵薄之力。
关键词：高职高专现代汉语课程改革。
现代汉语作为高职高专院校文秘专业的一门基础课，其设置已经有数十年了。随着现代汉语实践的日新月异和现代汉语各学科的研究深入和科研成果的推陈出新，现代汉语也不断地将一些新兴的汉语现象和新颖的科研成果转化为课堂教学内容。同时，《现代汉语》教材的内容也越来越多，以黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》为例，从首版、修订版到增订版、增订二版，篇幅不断增加。但在具体的教学中，真正的效果又如何呢？或者说，通过这门课程，究竟要培养学生什么样的能力呢？下面本文从两个方面谈一谈高职高专院校文秘专业现代汉语课程存在的问题和可试行的解决方法。
一、存在的问题。
现代汉语课程历经几十年的发展，在高职高专文秘专业学生的课程中占有重要地位。但从现在的课程设置和学生的反馈来看，这门课程存在一定问题。
（一）教学目标与实际操作的脱节性。
现代汉语课程作为高职高专院校文秘专业最重要的基础课和必修课之一，兼有工具、理论和实践三方面的性质。其教学目标为：
（1）教授学生有关现代汉语的基础理论和基本知识；
（2）进行基本技能的训练，培养和提高学生理解、运用汉语的能力，使其通过学习本课程具有恰当运用语言的必要素质。
但是，本课程现在实际操作方面有一个很大的误区：过分强调知识性，而忽略了能力性，偏重于静态的形式讲授，而忽视了动态的意义把握。课堂上，教师只是让学生掌握有关现代汉语的基本知识，让其死记硬背各种概念术语，并没有通过教学教会学生如何更好更恰当地运用现代汉语来工作、生活。
我们知道，作为文秘专业的学生，毕业之后的工作方向大多是文秘及相关岗位。可就现阶段此岗位的情况反馈来看，很多学生在走向工作岗位之后并不能很好地满足单位的`需求。那么，作为基础课程的现行现代汉语教学，是否与培养学生实际应用能力脱节呢？现代汉语课程该如何改革才能真正培养学生应对实际工作的能力呢？这些问题很重要，因为教学质量的高低与教学效果的好坏直接关系到学生的语言文字能力和语言运用水平。学生要胜任将来岗位，就必须具备一定的现代汉语理论知识和一定的语言文字运用能力。因此，现代汉语课程要真正做到提高学生的语言素质、语言文字规范意识和语言文字应用水平，理论讲授是必要的，但更重要的是要使学生通过学习课程，提高现代汉语的语音、词汇、语法、修辞各方面的分析和应用能力。
（二）教学内容与课时安排的矛盾性。
我们前面提到过，随着汉语研究的不断发展，现代汉语课程的内容也在不断扩充。但是有一个现实情况是，内容再丰富，课时量却并没有增加。势必使教师在讲课时只能蜻蜓点水、一掠而过，而学生在课程结束之后也往往很茫然，似乎什么都了解到了一点，但又似乎什么都没有印象。此外，语言类课程一个很重要的特点就是需要讲授和练习相结合，我们知道，理论是要用来指导实践的，学习理论是要帮助我们分析和解决具体语言问题的。因为课时有限，再有经验的教师也难有足够的时间组织每一个知识点的课堂实践。在很多时候，一些课后的练习都没有时间来讲解，更别说向教材之外的相关知识领域进一步延伸了。
（三）教学内容与学生基础的不适性。
由于长期以来的中学语文教育存在“重文学轻语言”的倾向，加之高考试题结构中语言部分的比例又非常有限，所以刚入学的大学新生对语言知识的掌握非常欠缺。以致绝大多数中学毕业生经过六年语文学习后，不论是汉语语音学、汉字学、词汇学还是语法学、修辞学的知识，大都还是停留在对于母语的日常习得与耳濡目染的一种感性知识阶段上。这种知识是非常零散、不成系统的，因此学生在进入大学学习现代汉语课程的时候，就会感觉非常吃力，进而对课程本身产生抵触情绪。在这方面，还需要教师们采取有效的措施来改变这种现象，使学生能从中学到大学进行更好地衔接。
二、解决办法的探讨。
（一）关于现代汉语课程内部再分类的教学设想。
现阶段的现代汉语课程教学多采取一位老师通讲全部课程的方法，但我们知道现代汉语课程本身就包含汉语语音学、词汇学、语法学、汉字学、修辞学几个部分。因为课时有限，很难就每个部分充分展开，所以学生往往囫囵吞枣，最后印象模糊。其实可以化整为零，把其中各个部分分离出来，使之独立成为一门课程。这种条分缕析、深讲精练的现代汉语分科教学是完全可行的。因为这些分科都已经是各自具有明晰学科规范和丰硕研究成果的独立学科。同时，这也为教学与汉语学术研究发展的同步性提供了坚实的基础。这样一来，教师可以术业有专攻，对具体某个方向的教学进行充分备课和深入研究。同时，教学上的反馈也可以促进教师本身对该学科的研究。
（二）关于语言类课程上课方式的探索。
首先，ppt的内容要条理清晰，利于学生记忆。每节前面列出学习要点，每节后设置丰富的练习，这是巩固基础知识、熟悉分析方法、提高语言能力所必须的。同时，在练习之后设置启发型思考题，让学生在教师指导下认真思考，进行讨论。由于这些题目没有标准答案，对于学生思维的扩展有很大好处。在每节ppt最后开列出本节的参考文献，让学生了解课程的重要资料。此外，要注意语料选用的与时俱进和趣味性，注意图片的运用，这是提高学生注意力的一个好办法。
其次，开展一些课外活动，让学生充分认识到这门课是有实用性的，是与生活紧密结合的。如让学生对校园内或者市区某个地方的各种悬挂标牌的语言规范性进行调查，从字形和词汇使用角度进行纠正；或者让学生考察一些店名或街头广告语的修辞手段，让他们对其特征进行总结等。这些都是很有趣并且可以锻炼学生自主调研能力的活动。
（三）关于课程测试与评估手段的讨论。
关于现代汉语课程的测试与评估，现阶段大多还是采用书面试卷考试的方式。这种测试方式并不能全面考察学生是否通过这门课程掌握一定的语言知识和语言应用能力。对学生的考察应该贯穿于课程始终，包括平时作业、课堂讨论等等。最后的综合考试，除了学校统一要求的试卷之外，还可以要求学生以自选的形式交一篇作品，可以是读书笔记，可以是小论文，可以是实践调查报告等等。
此外，还有一个很重要的考核问题就是学生的语音、词汇、汉字使用规范问题。我们不希望出现这种情况：学生学完现代汉语课程从事相关工作，在最基本的字词上却出现错误。因此，在大学的课程考核阶段就进行把关是很有必要的。但是，到底采用何种方式来考核，现在还是一个问题，期待大家共同来解决。
以上仅就高职高专现代汉语课程存在的问题和一些改革的想法进行了初步探讨，不当之处，敬请指正。作为高职高专文秘专业的基础课程，现代汉语的课程改革仍然是任重而道远的，期待有识之士共同努力。
参考文献：
[1]程淑萍.高师现代汉语课程教学方法改革与实践[j].中国成人教育，11月.
[2]关玲.师范院校现代汉语课程建设的思考.遵义师范学院学报，4月.
[3]王宇翔.浅谈高职高专文秘专业现代汉语的教学改革.芜湖职业技术学院学报，2009.
高职高专英语教案篇九
在大力倡导素质教育的前提下，英语教学中对学生的口语表达能力的培养显得尤为重要。那么，如何有效地培养学生的口语表达能力呢？我们首先要认识口语能力的两个主要特征：
1.互动性--口语交流是语言信息的往来交互，语言信息呈双向或多向互动传递状态。因此，参与交流的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法。口语交流是在双向或多向互动中实现信息的沟通和交流。
2.综合性--口语交流不仅需要听说能力，还需要待人处事、举止言谈、临场应变、表情达意等方面的能力和素养。
口语能力的构成因素如下：
非智力因素：交际的兴趣、情绪，听说的仪态、习惯。
智力因素：思维的敏捷性，语言组合的准确性、快速性。
较强的口语能力不仅要有与人交流的勇气及与人交流的愿望，还要具有规范的语言和良好的听说态度，更重要的是敏捷的思维能力和快速的语言组合能力。因为语言是思维的外壳，口语交流的听说过程是一个不断接受和表达的过程，其过程是快速连贯的，但却经过“接收理解--内化语言--外化表达”的过程。
一、创设语言环境，激发学生兴趣。
口语能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交流。因此，课堂上要建立平等、信任的师生关系，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，营造和谐的交流氛围，让学生乐于交流。
1.课文教学听说领先，进行情景对话。教学中应先听后说。在初级阶段，听力训练应占优先地位。每一节课在引入阶段，要尽力做到师生交谈，在自然中展开新单词和新句型的教与学，使学生养成通过听力吸取新的语言材料的习惯。因此，可用录音机等电教手段教单词，学对话，猜情景，判断语音、语调，回答问题，听写等。
2.创造情景，设计语言环境。有关研究表明，语言的表达是与其心理素质及环境紧密联系的。在英语课堂教学中，我们应勇于打破常规教学形式，创设一定的教学情境，淡化课堂气氛，强化生活气息，使课堂教学尽可能地贴近学生的生活，为学生口语交流提供自由天地，这种情境有利于激发学生交流的兴趣。教学情景的创设应不拘一格，根据对象和场合，可以利用直观教具创设语言情景，利用动作表情创设语言情景，利用课堂创设语言情景。
二、精心设计交际活动，努力使教学过程交际化。
口语能力的培养不能只靠教材中安排的专项训练，要把口语训练的内容和形式多样化、灵活化，善于将口语交流的训练融会到英语学习的各个环节中去，使学生参与口语交流时做到言之规范，言之得体，言之有理，言之有情。
在教学中，我采用复习、介绍、练习和巩固，分四个阶段来实施：
1.课前5分钟“自由会话”。这一阶段要求学生用以前学过的语言材料自编对话，每天组织2~3个小组，4~6人到讲台上进行表演。这样满足了学生一显身手的表现欲望，增强了学生学习的自信心。
2.介绍新知识、新内容阶段。这个阶段需要教师在8~10分钟内，运用不同的教学手段，简洁、明快、生动、有效地向学生展现要学习的主要内容。教师将语言材料与使用直观教具相结合，为学生创设一个清晰、自然、生动的语言环境。教师在情景中教，学生在情景中操练，收到水到渠成的效果。
3.情景操练阶段。以口头操练为主，要求学生集中精力，通过看图叙述、师生问答、模拟对话等形式，熟悉语言结构，获得讲英语的机会，从而牢固地掌握英语基础知识。
4.交流活动阶段。要求学生尽可能自觉而又比较娴熟地把通过操练获得的语言技能运用于语言交流之中。教师引出与日常生活相关的话题，并提出与实际相关的问题，让学生根据实际情况作出回答，培养学生用英语思维、用英语交流的能力。
应注意的问题：
1.重独立，轻联系。英语教学是一个有机的整体，教学中各个环节都是紧密联系、相互影响、相互补充的。口语交流的训练应在各个环节中相互渗透进行。事实上英语教学的各个环节，如听讲、朗读、复述、背诵等都是听说的实际训练，也是口语能力的训练。
2.重少数，轻多数。在口语教学中，普遍存在这样一种现象：一个班级中一部分学生积极参与，较好地掌握了口语交流的技巧，而另一些学生则不愿参与，口语能力较弱，发展极为不平衡。因此教师应着眼于全体学生，让每一位学生都成为口语交流的主体，成为积极的参与者，以便提高学生的整体水平。
3.重课堂，轻课外。课堂只是口语能力形成的一个场所，学生在课堂上得到的只是口语交流方面最基本的知识。教师要积极引导学生在生活中锻炼，因为语言来源于生活，又离不开生活，生活为学生提供很多口语交流的机会。并且学生在现实生活中接触到的是各种各样的人和事，就要在不同的情境中进行交往，这有利于提高学生的口语表达能力。
4.重仿说，轻创造。仿说对学生口语能力的形成是有益的，但如果我们长期过分地看重复述、仿说等训练，忽视学生表达自己的真实想法，就会使得学生很少有自己的真情实感，缺少具体的体验和辨别是非的能力。因此，我们要鼓励学生敢于表达自己的感受，发表独立的见解。
文/李志彪。
高职高专英语教案篇十
词汇是语言的基石，高职高专学生词汇基础较为薄弱。英语词汇学习混合教学模式有利于激发学生学习英语的兴趣和信心，夯实学生的词汇基础。根据高职高专学生的特点建立英语词汇混合教学模式的模型，利用手机英语词汇学习app督促同学们每天背诵单词打卡，定期检测词汇量增量，根据测量表反馈对学生词汇积累进行帮助和指导，有利于立体地加强词汇教学效果，为学生英语学习打好词汇基础。
英语词汇教学;混合教学模式;模型
混合教学模式学习是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式的学习范式。随着科技的进步和智能手机的普及，电脑网络、手机app学习成为补充课堂学习的重要方式。然而混合教学模式的运用也存在着评价量规不科学、过程性评价缺失和课堂学习质量不好等问题。所以，我们要从实际操作层面设计更为有实效的混合学习模型。
(一)词汇学习的重要性。如果把语言学习比成建造高楼大厦，那么词汇学习就是建造这座大厦的砖石。词汇在语言中是基础，词汇学习在语言学习中的地位也是如此。目前，高职高专的英语教学中词汇学习是教师在教学中狠抓的一个部分。英语词汇学习需要学生自己花费大量的课余时间消化、巩固和掌握。而对于高职高专的学生来说，无论采用学习何种英语教材，都要重视以词汇为首的英语词汇基础教学。如果学生要参加相应的英语等级考试，则更应夯实词汇基础，从而提高学生应用英语语言综合能力和英语考级能力。(二)纯课堂教学的局限。高职高专英语课程是以学生将来面临的职业环境为背景的并以提高学生英语的听、说、读、写、译的实用能力为教学目的的课程。在整个课程教学体系中，英语词汇教学虽然重要，但是其他的教学任务和要求占用师生更多的时间和精力，致使在课堂上师生无法把时间和精力都放在词汇教学上。词汇教学在实际操作中采用以课堂教学为主+学生课后自学、补充为辅的手段。高职高专的学生英语基础较为薄弱，这就要求他们在课后大力加强对英语词汇的学习巩固和补充提高。(三)高职高专学生的特点。到高职高专程度起开始进行的英语教学，是基于学生至少经历小学、初中和高中十二年系统英语课程学习的教学。绝大多数同学英语基础相对薄弱，英语学习成绩在原来的班级中没有优势，在此前的英语学习中得到的学习的成就感较小。在进一步进入高职高专学习时，大多数同学的词汇量较少，学习主动性较差，词汇学习巩固的效果也不高，课后自学情况更不能保证。所以，提高英语词汇的教学，既要加强英语学习的'兴趣，又要加强学生学习英语词汇的时间和范围，需要课上课下相结合，引进恰当的英语词汇学习和课程考核的机制，并可视地提高学生的学习效果，有效地提升学生学习英语词汇的兴趣、自觉性和成就感。由于手机网络功能的日新月异，手机上可以购物、支付、玩网络游戏。学生们每个人都拥有智能手机，并几乎都能够熟练操作手机，利用手机app学习上手快。除了多媒体教室里的电脑、投影仪等教学媒体，学生对手机微信、app等教学也很感兴趣。
(一)词汇学习内容范围设计。英语词汇混合学习模式在时间上把课堂上和课外两个时间在教学和考核上相结合。主要是教师在课堂上学生学习教材上的英语词汇，课后给学生补充英语词汇学习的app百词斩，比如:百词斩、闯关背单词和可可英语等，并在学习过程中动态地促进学生词汇量的增加和词汇应用能力的提高。以百词斩为例，app在注册后会对用户的词汇水平进行测试，然后帮助用户设置词汇背诵范围和进度。学生们每天可以在app上进行词汇学习，既可以打卡背单词，又可以通过“单词tv”、“单词电台”和“爱阅读”，多方式、趣味性地积累词汇。学生在完成课后的手机app学习后也能跟同学pk词汇量，游戏化地巩固英语词汇，学习的互动性也大大增加。(二)词汇混合学习模式学习效果评价设计。通过教师课堂和网络两种模式下的词汇教学，达到激发学生英语词汇学习的兴趣和信心和提高词汇巩固能力、进而提高词汇量的教学目的。用百词斩app测试词汇量，督促同学们每天背诵单词打卡，定期检测词汇量增量，从而对学生词汇积累进行帮助和指导。简单地设计一个测量表，内容包括:学生信息(班级、姓名、学号);词汇量(初始、1个月后、2个月后、3个月后)。这样也能保证整个英语词汇混合学习模式长时间的推进，真正能够为提高学生的词汇量而起到实质作用。
(一)词汇混合学习模式体验。在江阴职业技术学院2014、2015、2016和2017级非英语专业学生中进行英语课堂教学和百词斩app词汇学习混合教学模式运用。在实施过程中，教师严格根据以上建立的英语词汇混合学习模式实施教学，加强监督和控制，并在过程中积极了解情况，检查执行力度，反思教学效果。(二)词汇混合学习模式评价。现以2015级国贸(1)班学生的学习情况为例展开说明。2015级国贸(1)班是非英语专业班级，人数总计20人。在英语相关课程的教学中，教师按照以上词汇混合学习模式学习效果评价设计测量表定期了解学生词汇量的变化。具体操作如下:从2017年10月开始执行，全班同学下载百词斩app，在下载初期每生在app内测试词汇量后进行记载，要求每天至少背5－10个单词打卡，此后每个月同一天进行测试，最近一次记录词汇量时间为2018年2月。现选取部分学生记录，从中摘录第一次和最近一次记录，较为典型的如倪*同学从3345个词汇量增长到了4093个，蔡＊＊从3612个到4535，宋＊＊从3865个到5127个，华*从3174个到4174个，周＊＊从3127个到3888个。由此可见，该班每个同学在为其六个月为一个周期的学期中，在课堂教学之外辅以课后百词斩词汇学习手段后，词汇量有不同程度得较为可观的提高。从这个结果可以看出，学生们通过教师引导下的课上课下相辅相成的英语词汇学习，对英语词汇学习的时间投入大大增加，英语词汇学习效果明显提高，相应的学习信心、兴趣、自学性和成就感都在不同程度地提升，从而刺激学生能够更加投入到词汇这个混合学习模式中去。在教学过程中，教师的作用是不可忽视的。在阶段性词汇量测试之后，教师在课堂上加以讲解和巩固，在教师用语中高频使用常用词汇，在课后作业中兼顾词汇巩固的需要。教师根据阶段性的词汇量记录采取了以下教学措施:1．根据以上成绩，在课程考核中以平时分的30%计入;2．总评，激发学生的学习积极性;3．以小组为单位进行竞争，一般小组以宿舍为基础进行划分;4．阶段性地辅以词汇练习卷检测，强调学生的词汇运用能力巩固，避免学生死记硬背。通过课上课下的混合模式在词汇上的加强，以及通过英语相关课程的学习、考试的准备等各方面的作用下，迄今为止，该班有宋＊＊和朱＊＊共2人通过了六级考试，蔡＊＊、陈＊＊、华＊＊等共13人通过了四级考试。无论是词汇量的明显提高，还是四、六级过级人数稳步增加，这些进步都与词汇学习的加强不无关系。
(一)英语词汇混合教学模式运用的问题。从2014年开始采用该词汇混合教学模式到现在，其中发现几个问题，比如:1．课后百词斩app背诵词汇打卡作弊的情况;2．积极背诵词汇的同学并不能都在词汇检测、四六级考试中有好的反馈。所以教师的作用不能忽略，并且要意识到英语学习不仅仅是词汇学习，而词汇学习也不仅仅局限于词汇量的提高，还要加强词汇的运用能力。(二)英语词汇混合教学模式运用的反思。客观上，通过从14年开始在学生中推广百词斩开始，同时基于对“闯关背单词”、“可可英语”、“雅思词汇”、“知米背单词”等手机app的长期关注和了解，随着英语词汇学习app运用的推广，其本身的功能在不断完善和健全当中，用户体验也越来越好。我们也可以选择多种词汇学习的app，优势互补运用于实际教学中。主观上，我们从教与学两方面入手，引入小组竞争机制，加强课堂教学，提高考核比例。随着对英语词汇混合教学模式运用的持续跟进，教师对此研究得也越发深入，积累了宝贵的经验。通过教学实践，混合模式下的词汇教学如果能针对不同专业学生考虑更为具体的运用情景，可以期待更好的效果。(三)混合教学模式在英语教学上的更多运用。
本次研究仅在非英语专业的高职高专学生的非相关专业英语课程中展开，有一定的局限性。英语词汇的混合教学模式也可以在非英语专业的专业英语课程或者在英语专业学生中开展。英语语言整体水平的提高不仅是在词汇上的积累，而且更多的是在听、说、读、写、译能力综合提高。所以在成功运用英语词汇混合教学模式的基础上，同时根据学生情况适度引入听力、阅读等的课外网络教学并构建模型，融合在实际教学中，监控反馈，效果将更加全面。
高职高专英语教案篇十一
[摘要]高职高专院校特殊的“2+1”培养模式，使得学生个人能力培养方面受到限制，从而学生工作受到挑战。学生会作为高校学生管理工作的重要组成部分，在新形势下探索新的工作方法就尤为重要。
高职高专院校办学特点大多是学制为三年，其中两年到两年半为基础课程和专业课程学习，半年到一年为专业实习。这种“2+1”的培养模式在学生专业教育以及专业技能的培养等方面取得了很好的效果，但在学生个人能力培养方面却受到限制，由于在校时间短暂，使得学生的自主学习能力、社会交往能力、个人交际能力、团队协作能力等都逊于本科院校学生，这也给高职高专院校的团学工作带来挑战。
学生会是学生自己的组织和服务机构，是学校与学生之间的桥梁和纽带。学生会在学院党总支领导和学院团委的指导下，紧紧围绕学院团委和系部开展工作，以“促学风、抓特色”为工作思路，以“自我服务、自我管理、自我教育”为宗旨，以“全心全意为全校师生服务，促进全体学生全面发展”为目标，通过开展各方面有益于同学身心健康的活动，积极创造良好的学风、校风，引导全校学生不断提高思想觉悟，牢固掌握科学文化知识和专业技能，争做品德高尚、志趣高雅、知识丰富、专业精深、全面发展的学生。
随着近年高校的扩招，以及社会对职业技术人才需求的增加，高职高专的办学规模不断扩大，生源丰富，但学生素质、能力差距较大。同时，由于高职高专院校办学条件的特殊性，使得学生会在很多方面无法深入人心，工作开展的差强人意，没有发挥应有的作用。如何更加有效地管理学生会，有效地发挥学生会的作用，成为高职高专院校急需解决的问题。
一、制度建设要完善，赏罚工作要落实，充分调动成员的积极性。
国有国法，家有家规。所以制定完善的学生会成员考核制度必不可少。现有的学生会制度一般都是各院校团委制定出来，这些条列相对比较宽泛，制定出严格、严谨、严密的学生会工作制度迫在眉睫。90后的学生自我意识比较强，自制力较差，对于自己的言行行为很是随性而为，因此便要尽可能的量化考核学生会中的每一位成员，比如值班、查操、查晚自习、活动出席等能量化考核的方面一定要做好签到工作同时备注到达、离去时间，严而有序的开展各项工作，也起到了相互监督的作用。对于工作出色的学生进行鼓励，对于出勤率不高的和考核分数低的学生要进行批评教育甚至开除队伍。这样赏罚分明充分调动了每位成员的积极性。
二、选拔过程多把关，德才兼备方可选，打造高素质战斗团队。
严把学生会成员的选拔关，才能避免“另类”成为学生会成员。所以在选拔学生干部的时候必须遵循民主、平等、公平、竞争原则下分阶段进行。
在初期我们采用了自愿报名、竟聘上岗的方法，选出第一批成员进行为期一个月的试用期。试用实习期间分组在部长带领下进行活动安排，从而淘汰出活动能力差、交流能力差、行为习惯差等学生。实习期结束后在部门间的互评打分的基础上再结合班主任、辅导员的考察意见最终确定好留任任选。
在选拔学生干部时，尤其是核心干部，首先要看他们是否具有“德”，即政治上是否要求进步，有无崇高的`理想、坚定的信念、端正的工作态度，是否乐于为广大同学服务；其次要看的是这些学生是否有“才”，即才能和智慧，也就是大学生的工作能力和专业素质。所以，我们只有选拔那些敢于坚持原则，做事光明磊落，德才兼备的学生作为学生干部，才能得到学生的信任与支持，在学生中树立威信，保证各项工作的顺利进行。
三、常规活动早准备，特色活动树典型，不打无准备之仗。
学院的常规活动很固定，在这些大型活动中便能把每个系的工作态度、工作理念体现出来，也在这些活动中才能找出各系工作的优缺点，学院也是在这些活动中来考核各系团学工作的成绩，所以这些常规活动要抓在先。比如在系列活动中，诗朗诵、舞蹈、健美操都是必不可少的项目，而现在各系部都建有社团，有专门的合唱社、舞蹈社等。这些资源可以利用起来，平时就可进行动作的编排和训练，这样不仅可以增加节目的质量，也减轻了大赛来临之际的紧张和仓促。
另外就是各系部的特色活动，围绕系部专业的特色，建立和系部专业挂钩的特有的大型活动节，既可以引起学生对专业的认识和热爱，培养学生对专业的兴趣，又可以促进专业教学的开展。还可以加强系部活动在院里的影响力。所以系部特色活动不可少。
四、宣传工作走在前，活动宜精不宜多，与时俱进促人心。
海报、报道、网站这些宣传阵地是一个系的窗口，所以窗口工作尤为重要，关于系部活动的通知、宣传、活动内容的报道、照片一定要准时的发布出来。
系部的学生活动要做大做精做好，这样不仅可以集中精力做好活动，也能扩大影响力。活动的内容要加入时代元素，增加活动的吸引力。比如近年来素质拓展活动很受大学生青睐，所以可以选择一些难度较小、道具使用较少，具有团队建设的项目在班级中开展。还可以从电视上搬一些趣味性的可操作的娱乐活动到现实中来，这些活动一般都能得到学生的追捧。
90后的学生性格有其特殊的性格特点，所以活动的开展从以人为本的角度看可以从两方面来开展，一方面以90后性格缺陷方面来开展，使得他们认识自己的不足，从而能加以改正；另一方面从性格的优点方面来开展，发扬他们的能动性、创造性。这样可以使活动的进行也能与时俱进。
五、业务能力要提高，自我牺牲要强调，引导作用不可放。
高职高专院校的学生在校学生会工作往往只有不到两年的时间。学生一般是大一第一学期通过招新进入校学生会工作，在他们第二学期的时候就要把工作任务放手让他们主持、摸索，而作为老师要尽力去引导，从而让他们尽快的熟悉工作的各个方面，系部也要给学生一个平台邀请院团委给予学生业务方面进行指导。还可以进行一些素质拓展活动，拓展学生的能力，挖掘学生的潜力，锻炼学生的品质，增强学生的信心。
学生会工作的顺利开展有很多方面因素需要考虑，为此需要根据学校自身的办学特点去静心研究，多求创意，踏踏实实，努力进取，这样就能把学生会工作开展的更好！
参考文献：
[1]白静。浅谈高职院校学生干部队伍的建设[j]。辽宁高职学报，2006，10（5）。
高职高专英语教案篇十二
这并不是指常常进行演讲比赛，而是根据学生的实际能力、各班级的不同情况，抓住各种有利时机而组织的小型的、随机的话题演讲。各种时机如：课前三分钟、晨读、班会、阅读课、作文课，甚至于各门功课。在这些时机下，可以给学生列出一个话题，富有吸引力、想象力的话题，都是演讲的好素材。
二、评析。
作文课上老师常常将不同档次的学生作文拿来评析。当学生学习经验有了一定积累时，作文就可由学生来评析。在老师点拨引导下，学生逐渐能从不同角度评析文章的选材、中心、层次、结构、遣词造句、标点符号等等。学生们此时你一言，我一语，气氛自由轻松，畅所欲言。在这样放松愉快、无拘无束的情景下发言，是多么好的练习说话的机会呀！同时，同学们的作文也在评析后经过修改逐渐完美起来。
三、说日记。
日记应是日日用笔记录，这对不少学生来说，变成了负担。有的学生为了完成日记，便草草数笔、短短几句应付完事。变“写日记”为“说日记”，将一天的'所见、所闻、所感、所悟，说出来就算完成任务，调动了学生的积极性，而且听别的学生说也启发了自己的表达。学生们在新奇的形式下轻松地得到了锻炼，提高了口语交际能力。
四、辩驳。
学生发言质量的优劣，一道题的对错，都可以让思维活跃、喜欢求异的孩子们来解决。当一个学生回答完毕一个问题后，老师可引导学生：刚才的发言你满意不满意？哪儿满意？哪儿不足？当一个学生的一道题做错后，教师可不露声色，请学生自己评判。这样做在锻炼学生思维灵活性、多角度性的同时，切实提高了口语交际能力。
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