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小学教育问题论文篇一
摘要：在初中德育过程中渗透情感教育，使德育教育如春风化雨，起到润物细无声的良好效果。论述在初中德育中实施情感教育的具体方法，和同仁共同分享。
关键词：初中德育；情感；感恩。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“情感是道德信念、原则和精神力量的核心与内涵，没有了情感，道德便会成为枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”所以，在德育中，我们教师不光要对学生进行知识的传授，更重要的是塑造其健康的人格，培养其积极向上的情感和高尚的情操。
一、发挥教师的师范作用，在潜移默化中给学生树立学习的榜样。
在学生心目中，教师就是他们学习和崇拜的榜样。教师的一言一行、一举一动都会在不经意间影响和感染着学生。因此，教师只有自己具有高尚的人格和品行，才能使学生信服，让学生亲其师而信其道。在教学过程中，教师要以饱满的姿态和情感授课，将自己的.爱心和热情传递给每一位学生。一视同仁地对待所有学生，以赏识的眼光不断地发掘学生的闪光点，使其有机会绽放独特的光芒。同时在教学之余，教师也应不断开阔自己的视野，广泛涉猎各种经典书籍，这样才能以丰富的学识和崇高的人格感染学生。
二、创设生活情境，巧妙提问，引发情感共鸣。
在初中德育教学过程中，如果仅依靠教材给学生灌输一些德育理论和概念，学生没有兴趣，收效也甚微。初中生正处于人生成长的关键阶段和叛逆时期，在生活和学习中难免会遇到各种烦恼和困难。如果教师善于将枯燥的理论与学生的日常生活紧密结合，创设学生感兴趣的生活情境，并抓住学习内容与学生思想的连接点，进行巧妙的引导和提问，便能激发学生强烈的情感共鸣，使学生敞开心扉，从被动接受转变为主动探索，从而帮助学生找到正确的方向，形成正确的人生观和世界观。
三、充分利用各种教学资源，有意识地对学生进行感恩教育。
所谓“投之以礼，报之以桃”，感恩是中华民族的优良传统。在德育过程中，我们应有目的地培养学生的感恩意识和品质，让学生知道感恩父母，感恩师长，感恩祖国。具体在课堂教学过程中，可以口述或是利用多媒体播放的形式，给学生讲一些生动感人的故事，使学生深受感动，真切体会，从而点拨学生识恩，知恩。也可以通过唤醒记忆、换位思考等方式，讲述自己在日常生活中的真实事件，启发学生知恩，感恩。还可以组织一些如感恩演讲、感恩征文等活动，引发学生深入地思考，激发其感恩情怀。
参考文献：
［1］宋淑红。有效地发挥思想品德课的德育作用［j］。新课程学习，2011（05）。
［2］宋春光。初中德育教育的创新教学方法［j］。学周刊，2013（04）。
小学教育问题论文篇二
摘要：德育居于五育之首，不但可以促使学生逐渐养成高尚的品德，而且对于学生日后综合素质的提升都有着极为重要的促进作用。结合教育管理经验及具体感悟从“课堂教育”“家庭教育”这两个切入点着手，对“小学教育体系中的德育”这一话题展开了充分的论述。
教育学之父赫尔巴特指出：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”德育的必要性及重要意义不言而喻。那么，作为一名小学校长，如何在学校的管理过程中更好地融入德育呢?结合自身的教育管理经验以及具体感悟我将针对上述问题展开充分的论述。
一、紧抓课堂教育环节，力求实现学科内容与德育的完美融合。
素质教育观点认为：“教师在教学中不单单要传授给学生基础的学科知识，更重要的是要教会他们做事、做人的方法，促使他们高尚情操以及思想品德的形成及发展。”这就为我们小学的德育教育工作指明了前进的道路与方向。
课堂是学生接受知识的主要根据地，因此，各科教师都应当充分利用这一教学途径，充分发挥课堂的德育教育优势，为更好地展开德育教育各项工作做好充分的准备。
二、与家庭教育紧密联合，铸造德育统一战线。
家庭是孩子出生的摇篮，同时更是他们成长、发展的首要课堂。而父母作为孩子的启蒙教师，对孩子言传身教的榜样力量更是超出我们所有人的想象。如果父母双方脾气暴躁、经常争吵，那么孩子的情绪也会非常不稳定，在团结友爱其他同学方面更是存在着很大困难;再如，如果父母双方有一人经常对周边的亲戚或者朋友说谎，那么他们的孩子就会重复他们“说谎、不诚实”的老路……这些都充分表明了家庭德育的重要性。因此，作为学校来讲，要想更好地实施德育工作，就必须同父母紧密地联合，形成相互补充、相互协调的德育统一战线。
如，我们学校不但会定期举行家长会，而且还会经常组织老师到学生家中进行家访活动，一方面是与家长就孩子最近的行为表现以及思想情感上的波动进行充分的了解与沟通，另一方面可以指导家长掌握一些德育的具体小技巧，让他们明白：“自己的德行直接影响着孩子的品行。因此，要想使孩子具备高尚的道德品质，自己首先就要以身作则，为孩子树立良好的榜样力量。”这就推动了父母在日常的教学过程中有意识、有目的地向孩子渗透道德教育，有利于学校德育工作的更好展开。
德育居于五育之首，不但可以促使学生逐渐养成高尚的品德，而且对于学生日后全方面综合素质的提升都有着极为重要的促进作用。因此，作为中国教育工作者，我们必须重视其必要性及重要意义，并积极采取必要的德育措施，只有这样才能将德育贯穿于整个教学中，发挥教育本身的作用。
参考文献：
[1]仁真古.浅谈小学德育教育中存在的问题及对策.时代教育，2010(09).
[2]焦红蕊.提高小学德育教育实效性的研究与实践.华章，2012(16).
[3]张少彦.加强小学德育教育的策略研究.成功教育，2011(20).
小学教育问题论文篇三
随着新课改的深入，小学教育教学管理方面的问题逐步凸显出来，不仅阻碍了课程改革的进一步实施，也降低了小学教学质量，影响着师生关系的和谐发展。
摘要:。
因此，学校管理者必须要根据小学生的个性特点和实际师资情况及时做出调整，开展行之有效的小学教育教学管理工作，为小学生提供良好的学习环境，促进小学生健康快乐地学习和成长。
小学生是祖国的未来，是社会主义的接班人，对小学生的教育教学管理一直以来都是学校探讨的热门话题，只有做好小学教育教学工作，才能够真正地为小学生提供发展的平台，全方位地提升小学生的综合素养。
在新课程改革背景下，对小学教育教学管理提出了严格的要求，要形成一套学校独特的教育教学办法，建立健全奖惩机制，运用科学手段提升管理效率，加强全面管理。
因此，学校管理者需要首先打破一种思维定势，提高教师的思想认识问题，让每一位教师都能够领悟到“只有把学校的教学质量提高，学校才有发展的空间”。
本文笔者旨在研究小学教育教学管理方面出现的问题，进而提出建设性的意见，希望为我国小学教育教学管理方面的进一步开展提供思路。
(一)教学现状不容乐观，限制学生创新发展。
当前，小学课堂教学现状不容乐观，许多小学教师认为只要学生在课堂上不出现事故，不影响课堂教学秩序就行，至于能不能认真学习或者能不能学会都不重要。
正是因为这些教师的错误观念，导致了小学生在课堂上学习效率下降，对课堂学习失去兴趣。
有的小学教师因循守旧，教学观念落后，对新课程改革的认识不彻底，依然沿用传统的教学方式，把传授知识作为教学的主要目标，而忽视了小学生的全面发展，这样也使小学生的创新精神和探究欲望受到限制。
有的小学教师只关注小学生的考试成绩，根据成绩对小学生进行优劣生的划分，在课堂上只关注优等生的学习状况，对于劣等生则不管不问，这样的做法造成了小学生两极分化，对于学生的身心健康造成困扰。
甚至还有的小学教师严格规定好课堂流程，完全按照提前设计好的教学方案进行教学，小学生有新的想法和疑问也不敢举手提问，课堂又回到了“教师为主”的时代，使小学生的个性受到压制。
(二)过分注重行为管理，教师之间缺乏互动。
在一些小学校园里，管理者过分注重行为管理，树立了明确的学校、教研组、教师之间垂直管理关系，规定了下级必须要服从上级的安排，这种严格的上下级关系不仅没有达到预期的管理效果，反而造成了学校间信息沟通的障碍，使教师教学效率下降，工作中出现不适应的情况。
有的小学规定出现问题的时候，教师要第一时间向学校管理者反应，等待学校管理者做出明确的答复，这样的方法禁锢了教师的思维，教师只是简单的把问题反应给上级，而不是积极的去探究解决问题的方案，使教师的责任感下降。
学校管理者没有定期开展各项教师文化交流活动，对于集体备课、教材二次开发、校本教研、教师培训等工作漠不关心，在一定程度上阻碍了学校的教育教学管理工作。
(三)量化管理脱离实际，校园制度有待完善。
随着新课程改革的发展，小学量化管理越来越受到学校管理者的重视，一些学校积极推行量化管理，希望能够为学校的可持续发展做出积极的贡献。
但是在实施过程中，有的学校管理者对量化管理的理解不全面，将不能量化管理的工作也进行量化管理，将不需要量化管理的工作也进行量化管理，结果导致教育教学管理工作出现问题，比如学校会硬性要求教师每学年发表的论文数量，规定教师开展公开课的次数，等等。
与此同时，小学校园的管理制度还有待于进一步完善，目前很多小学没有明确的校园管理制度，有的小学即使有管理制度也没有认真的执行，当校园里出现问题的时候不知道该如何处理。
而且小学班主任也没有向小学生渗透学校规章制度以及日常行为规范等，小学生在内心里没有认识到校园制度的重要性，依然我行我素。
因此，小学必须要积极寻找症结的根源，对教育教学工作进行深层次的剖析，找出应对的策略。
(一)提高教师管理意识，加强与学生的交流。
在新时期，提高教师的管理意识是十分重要的，教师是教学工作的中坚力量，不仅能够教授小学生科学文化知识，还可以帮助小学生建立正确人生观和价值观，为小学生的进一步学习和生活提供帮助。
教师在日常教学中必须要加强与学生的交流，把学生当成自己的朋友，关注学生的情感变化和心理状态，注重倾听小学生的心声，并且帮助小学生找到适合自己的学习方式和学习习惯。
同时，要求班主任教师在每周的班会上要做好小学生的心理疏导工作，定期找一些学生进行谈心，或者组织班级集体活动，以提高小学生的协作意识和团队精神，使小学生乐于参与到集体活动中，发挥主观能动性。
小学教师还要不断学习专业知识，优化教学思想，大胆创新，认真贯彻执行新课程改革的要求，教学面向全体小学生，积极提高教学水平，争取让每个小学生都能够有所进步。
(二)狠抓教学常规工作，构建良好校风学风。
要想提高教学质量，光靠目标和口号还是不够的，更需要脚踏实地的做好教学常规工作。
只有常规工作都有序开展，整体教育教学管理工作才会良性运转。
我校秉承“以学生为本”的理念和“教书育人”的宗旨，主要从以下几个方面狠抓教学常规管理:。
作业方面，小学教师必须严格遵守相关法律法规，减轻小学生的课业负担，根据小学生的不同水平布置差异化的作业。
(三)加强师生德育教育，积极推行依法治校。
学校管理者必须要加强对师生的德育教育工作，定期聘请德育专家到校开展德育知识讲座，与师生进行面对面的交流互动，帮助师生解答一些常见的问题。
还可以充分发挥学校的资源优势，利用校广播站和宣传栏，向师生宣传德育知识，力求全校师生都能够提升认识，保持良好的精神风貌。
小学教育教学管理的一切工作都是为了实现育人的目标，只要从宏观上保证教学管理与德育的有机融合，才能够突出教学的有效性。
同时，还要积极推行依法治校，制定明确的校园管理制度，加强小学校园的安全管理工作，减少校园暴力和校园霸凌事件的发展，普及法律知识，让小学生知法、守法。
三、结语。
综上所述，小学教育教学管理工作任重而道远，对于小学生的茁壮成长和学校的长远发展都具有至关重要的作用。
因此，学校管理者必须要进一步加强小学教育教学的规范化管理，全面推进素质教育的实施，利用现代化信息技术开展各类教学活动，努力做到知识、能力和情感的协调发展。
同时，管理者还应该制定明确的考核制度，端正考核思想，促进小学生学习水平的提高和教师的专业化发展，保证学校各项工作有计划、有步骤地运转。
参考文献:。
[1]余立强.新课改背景下小学教育教学管理问题探析[j].新校园旬刊，2015，(02):19.
[2]郭海燕.小学教育教学管理之我见[j].戏剧之家，2014，(14):168.
作者:王德毅单位:山东省昌邑市饮马镇饮马中心小学。
摘要：小学教育在我国教育教学系统中具有基础性的地位，对素质教育的深化和国民综合素质的提高具有重要的意义。
传统文化是我国优秀的文化资源，其是我国上下五千年的文化精华，优秀的传统文化能够对小学生的行为起到规范和引导的作用，是促进小学生健康成长的重要因素。
随着新课标的改革和深化，小学教育教学重视学生综合素质的培养，将全面提高学生的德、智、体、美作为教育教学的核心。
也正因此小学教育教学的弊端不断暴露，尤其是以成绩衡量学生的教学现象严重地忽视了学生的主体性，对学生现在的成长和以后的发展都造成了十分不利的影响。
我国传统文化博大精深，在几千年的发展历史中沉淀了很多的精华，在小学教育教学中渗透传统文化，不仅是对文化的继承和发扬，更是教育关注学生成长，教育促进学生发展的必然要求。
随着新课改和素质教育的深化，我国小学教育教学取得了十分显著的'改善，但是在实际教学中还是存在一些不可避免的问题，其中较为明显的是重知识轻德育。
小学教育在我国教学系统中具有基础性的地位，也正是如此，多数教师在教学中将理论知识作为教学的重中之重，而忽视了品德、体育、美术、音乐等学科的教育，在教学中对传统文化和现代文化的渗透更是少之甚少，学生在学习的过程中只是单纯的知识积累，缺少其他的认知和能力，这种学习现状对学生现在的成长和以后的发展都造成了较为严重的阻碍。
随着我国素质教育的深化，小学教育教学要求以提高学生的综合素质为目标，在实际的教学中教师不仅要向学生传授基础知识，还要在知识的传授过程中，通过道德规范，通过德育智育帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，让学生能够用正确的眼光看待事物，避免学生出现素质滑坡的现象。
当前我国素质教育深入人心，但是在实际的教学中对素质教育的践行力度还存在一定的缺陷，这也成为了阻碍小学生健康成长和以后成才的主要因素，应该受到一线教师和教育部门的高度重视，将素质教育真正的重视起来，促进小学生的德智体美劳全面发展。
教育与国家的传统文化是分不开的，传统文化是一个国家文化发展的沉淀和见证，而教育是传统文化传承和创新的一种重要方式。
人类在经济发展和社会进步中逐渐形成的价值观念和行为方式无一不受传统文化的影响，尤其是对我国教育事业的影响更为深远，为此笔者将对传统文化对小学教育教学的启示进行重点阐述。
(一)重视道德教育，引领学生健康成长。
道德规范不是与生俱来的，其是随着人类的成长逐渐建立起来的，可以说随着人们年龄的增长，应该遵循的道德规范就越多，自身的道德素养也应该越高。
因此，在小学教育教学中不能将道德教育与科学教育分离开来，要用辩证统一的眼光看待这两种教育形式，这样才能够引领学生健康地成长。
在我国的传统文化之中，最初的也是最重要的是人文教育，也就是对人的思想道德品质进行教育，这种思想在孔子的“舍生取义”中就是很好的诠释。
当前我国教育教学仍以学校教育为主，小学是教育教学的关键阶段，也是学生道德教育的关键时期。
因此，教师要把握好这一阶段，在各学科教学中将道德教育渗透进去，与我国传统文化的优秀精华结合起来，帮助学生树立正确的认识，以免出现道德素质滑坡的现象。
在实际的教学中学校要将德育教育重视起来，可以将德育教育纳入到学校的管理机制和量化考评中去，以此来提高全校师生对德育教育的重视，并在德育教育的过程中通过我国优秀的传统文化帮助学生解决可能存在的道德问题和心理问题，为小学生的学习和成长提供有利的环境。
(二)突破教学禁锢，创新教师的教学方法。
教育教学自古以来就是我国发展的重点，很多的历史典故和传统文化都记录了学习的重要性，古有孙敬、苏秦悬梁刺股，孔子读“易”，韦编三绝，十年窗下无人问，一举成名天下知。
这些都告诉我们想要功成名就，就要脚踏实地，踏实好学。
同时在实际的学习中还要学会大胆挑战，敢于创新，用发展的眼光看待问题。
能够符合学生身心发展的教学方法，打破学生固有的思维定式，让学生能够在学习的过程中用科学的、创新的眼光看待知识，促进学生的个性化发展，也为小学教育教学增加更多的乐趣。
例如：在小学英语和数学的教学中，教师可以经常采用游戏教学法。
通过趣味游戏的设计，将教学内容渗透到游戏中，让学生在玩游戏的过程中既体验到课堂学习的快乐，又能够从中获得知识，以此来提高学生学习的积极性，帮助学生树立“终身学习”的观念。
另外，在《品德与社会》的教学中，教师可以利用案例教学法或者生活实践法，让学生在实际的体验中不断提高自己的道德修养，这与传统的讲授制相比效率和质量都要有所提升。
(三)提高职业素养，培养高素质的教师队伍。
从古语“德高为师，身正为范”，“师者，传道授业解惑也”，这些都可以看出教师在教育教学中具有重要的地位。
尤其是小学教学中，学生的稳定性不高，学习意志力不坚韧，更需要教师的指引。
因此，教师职业素养和综合素质的提高尤为关键，对此学校应该采取积极的策略，规范学校的教师队伍，为学校的发展培养高素质的教师人才。
第一，在教师招聘上严把质量关，提高教师的整体素质，优化教师的年龄结构;第二，在学校内部为教师组织专业技能和综合素质提升的培训，让教师的思想和教学方法与时俱进;第三，改善教师福利，完善教学评价机制，建立奖励机制，提高教师的工作热情，更好地为教育教学提供服务。
三、结束语。
综上所述，我国传统文化对小学教育教学具有深远的影响，尤其在小学教学阶段，加强传统文化教育，能够帮助小学生树立正确的“三观”，引导小学生积极健康成长，对学生以后的发展也具有重要的意义。
参考文献：
[1]田涛，王淑荣.我国传统文化对小学教育教学的启示[j].时代教育，2016，(20)：208.
作者：孙乾雯单位：同益乡沈阳师范大学。
小学教育问题论文篇四
小学教育是学生发展教育的初级阶段，在这一期间对学生没有进行良好的引导，会导致学生在未来的生活和工作中将面对更大的困难。比如，学生个人素养很难得到提升，缺乏自主学习的意识、没有团队协作能力等，甚至创新思维的培养也将成为问题。小学教育必须跟上新课程改革的步伐，对教学管理方式进行改革和创新。
（一）缺乏先进管理理念管理。
理念是教育教学管理的重点，也是管理工作的指南针。新课程改革背景下的小学，许多教师没有转变教学观念，没有深入新课程教学理念的经验，在实际的教学工作没有与先进理念的结合，最主要的原因是教师和管理人员都受到传统思维的束缚，无法从传统的思想中跳跃出来。先进的理念认识不足，从而增加了管理改革的难点。
（二）师资力量无法满足教学实际需求。
在小学教育的全面发展是当前的重点，要求教师要有多方面的、专业性强的教学能力、管理能力、沟通能力、协调能力，而现实是，小学教师教学能力的重要教学能力，专业的素质并不能完全满足当前小学教育实际需要和现状，实际中存在了懒惰、懈怠等不良思想，在很大程度上影响了小学教学质量和学生学习兴趣的提高，导致效率低下的小学教育教学管理。
（三）教学模式需要改进。
尽管我国在新课改的背景下小学教育有明显的改善，可是传统的应试教育还是对我国教育有非常明显的影响。老师在教学的流程中比较多的关心的还是学生的应试教育，关注学生的考试成绩，作为评价学生的标准。
（一）加强教师队伍建设，提高教育教学质量。
加强小学教师队伍的建设使提升小学教育教学管理水平的基础，小学教师队伍的建设，主要是要求教师具有较高的个人素质及道德水平，合理的采用现代化教学方式提出个人的观点。学校应该为教师的建设提供机会，切实落实新课程改革的要求，加强教学队伍建设。
（二）转变教学管理理念。
在新形势下社会对人才的需求提出了较高的要求，学校是为社会培养和输送人才的主要场所，要培养高素质人才就要对教学管理水平进行不断提升，更好的满足学生对学习的需求，同时要求教师要对传统教学方式及教学理念进行创新和完善，鼓励学生主动积极的融入到教学中，充分发挥学生在学习中的地位，不断提高学生的学习积极性。教师在制定教学管理制度之前，与学生进行有效的沟通，掌握学生个性特点，结合学生实际情况，制定相应的教学管理方案，对其实现有效管理。此外，教师还需要对教学评价体系进行完善，不能只把考试成绩作为评价学生的标准，教师要全面的对学生进行教学评价，对学生在教学中的参与度加以重视。同时，教学评价不仅包括教师对学生的评价，还包括学生与学生之间的自我评价，学生在自我评价汇总找出自身学习的缺陷，采用针对性的问题进行调整。教师可以培养学生养成良好的学习习惯，促进学生学习效率的不断提升。
（三）加强师生德育教育。
在小学教育教学中要加强对学生的德育教育，这是提升校园文化的基础。学校管理者要加强对师生的德育教育工作，可以聘请一些的与专家进校为学生和教师进行对于知识讲座，这样可以让师生之间面对面的进行交流，有助于解答师生之间经常遇到的问题。还可以合理使用学校的资源，利用学校广播站和宣传栏，向师生宣传一些德育方面的知识，争取提升师生对德育教育的认识，保持良好的精神面貌。小学教育教学管理工作主要是为了实现教育人才为目的，将教学管理和德育进行结合，体现了教学的有效性。
（四）完善小学教育教学管理制度。
系统具有很强的规范性，以促进小学教育管理创新，必须将小学教育教学管理关进制度的“笼子”，不仅要进一步健全和完善管理制度，同时也提高了系统的执行效果。这就要求在小学教育教学管理工作，对不能适应当前的“新课程”的管理制度进行清理，并根据新课标的要求，按照教育教学目标管理，制定新的教育管理制度，更与“新课程要求的教育教学工作的管理。除了完善的管理系统，最重要的是要提高这方面的“执行”制度，除了增加激励措施，最重要的是提高质量管理水平，加强师资队伍管理、教育和培训，使他们全面提升管理能力，并能在教学管理中发挥更大的作用，促进小学教育管理进入一个更加良性的发展轨道。
（五）课堂要多元互动。
在传统课堂教学中，学生的主体地位被忽视，老师一味的进行讲课，学生听讲，老师在教室里是演讲者，学生是听众，导致师生互动缺乏双向交流，不利于构建和谐课堂，甚至会使学生失去了主动学习，浪费了学生的好奇心和创造力。小学教育背景下的？n堂教学应该提倡学生参与新课程教学改革的全过程，明确课堂的主体是学生而不是老师，老师的引导，将学生引入到教学的实施现状，教师和学生的互动，讨论解决教学目标的问题。教师要在教学中做良师益友，必须是好朋友，与学生一起交流合作，营造和谐健康的课堂。每一位教育工作者都应该意识到，在新的课堂教学中，多元互动是教学的亮点。只有多元互动，才能把教学提高到一个更高的层次，才能让学生全面发展，才能使课堂教学事半功倍。
教育的目的是让受教育者在教育中身心获得健康全面发展，应当充分发挥小学教育教学的力量，为培养德智体美劳全面发展的学生有着只管重要的作用。因此，需要解决当前小学教育教学中存在的问题非常有必要。小学教育者需要转变传统的应试教育观念，提高自身素质，重视家校联合的作用，这是小学教育教学中问题解决的主要对策。
小学教育问题论文篇五
法学课属于大陆法系，它一直把体系化作为构建的目标。很多法学家认为，只有真正建立一个法学体系，才可以保证法律的公平公正，维护法律秩序。而也有其他学者认为，体系即为给生活秩序制定原则，造成限制，但实际上它却可以在体系的基础上，与社会现实建立联系。下文先分析了法学科体系的构建，然后对均衡问题展开分析。
一、行政法学的体系化建构。
（一）体系化构建的必要性。
体系化是指，把不同的知识与理念，遵循原则，按照顺序组合在一起，是一个体系的多个分支，具有逻辑性。法学科的体系则是，从众多法律事实中，找出被人们普遍接受，具有持久性的内容，进行筛选或概括，从中提炼出法律主要表达的内容，用逻辑组合在一起。从中可以看出，法学知识不再分散分布，而是可以系统的预览、理解，并运用知识分析案例，形成法学秩序。另外，在整个法律体系中，可以把多个内容组合在一起，让其具有统一性，消除了法律内容之间的矛盾，让其变得和谐统一，完成内部的自足，让法学科更加稳定[1]。
同时，法学科的稳定，可以让实定法体系与现实法体系更加安定。法学课与法学体系虽然有很多不同，却有着必然的联系，首先，实定法有深厚的法律基础与丰富的法律素材，是现实法内容的主要来源，其次，现实法有明确的法律方向，会根据某一方向，编写法律，给实定法方向的引导。
除了上述内容外，体系化也会增加某一学科的生命力，让其快速发展、广泛传播，与其他学科建立紧密的联系。并且，法学研究人员也可以从系统的知识体系中发现法律背后的深层次意义，找到其中存在的不足，加以完善，解決法律之间的矛盾，促进其与外界的交流。而从法律与法律继受两方面分析，前者能够利用体系了解法律基础，后者可以全方面的分析法律问题，不会出现个性与片段的思考，让整体均衡。
（二）体系化构建的要素。
构建要素分为三点，其一是基本原则，其二是抽象概念，其三是法释义学。
基本原则是“依法行政”，法律具有强制性等特点，它会规范人们的行为，给人们正确的社会引导。而“依法行政”除了是基本的原则，也是法律系统的和谐，明确其价值取向，作为主要精神。它会把法律秩序作为前提，把不同的法律概念、形式等放到一个系统中，[2]让各项法律内容保持统一，符合法律体系整体提出的要求。
抽象概念是说人们对外界事物的理解大部分都是抽象的理解，通过抽象的理解归纳其特点，形成基本的认知。因此，人们对法律内容的理解会通过行政行为判定，从行为的角度对法律进行分析。抽象概念阐述的法学派分为两种，一种是概念法学派，另一只是评价法学派，两个派别的唯一的不同是，概念法学注重逻辑性，评价法学注重功能性。而上文中提到的行政行为是基础概念，法律会通过一个人的行为进行判断，是法律判决的基准。
法释义学会利用各法律之间的逻辑连接，增加法律的独立性。法律原则可以给体系构正确的价值引导，抽象概念是基本单元，发现这些元素之间的共同点，按照一定的逻辑连在一起，建立链接，让整个法律体系独立自足。
法释义学还有另外两种说法，一种是法教义学，另一种是法解释学，会先搜集各方面的法律资料，对这些资料进行解读，分析其具有的含义，对“法”有新的理解。
二、行政法学体系的`均衡。
根据上述内容可以了解到，行政法学体系的构建，不再只是对法律行为的总结，或是对法律内容的概括，而是通过不同的媒介，明确法律的定义，把不同内容组合在一起，规范人们的生活，让生活秩序变得简单、统一。而体系构建的三种元素有不同的工作重心，有各自的价值和内涵，会实现行政法学的逻辑与意义的均衡[3]。
首先，依法行政到法制行政的改变，丰富了基本原则的内容。从法律原则的角度分析，虽然现在仍以依法行政为主，但这一内容随着时代的发展，很多不足逐渐体现出来，要求全面落实法制行政，用法律维持社会稳定，提高法律的公信力，体现出公民价值在法律体系中的重要性。
其次，行政行为向行政法律的转变，让法律体系有了两个核心，随着行政法律体系内容的增加，行政行为不再是单一的核心，学者逐渐把目光放在行政法律上，调整了研究的方向。法律关系是行政法规主要内容，它会综和多方面内容，形成一种抽象化的理解，其出现的时间与行政行为相同，只不过人们很少注意，随着行政行为的局限越加明显，它的价值被人们认知，被深层次的挖掘。
结语：
文章讨论了行政法学体系构建的必要性，以及构建需要的要素，最后是均衡的分析，把不同的法律内容组合在一起，让其具有整体性和统一性，减少法律内容之间的矛盾，从基本原则、抽象概念、法释义学三点阐述构建的要求，又从依法行政到法制行政的改变、行政行为向行政法律的转变两点，对均衡问题进行分析。
参考文献：
[3]朱芒.中国行政法学的体系化困境及其突破方向[j].清华法学，，01：6-18.
小学教育问题论文篇六
1教育模式相对落后。虽然我国已经实施素质教育很多年了，但实际上主要还是应试教育。当前虽然大多数的小学教师及领导都认识到素质教育是关系到青少年各方面健康成长的重要因素，也知道竞争激烈的社会需要的是高素质的人才，而素质教育是培养高素质人才的一种有效办法。所以他们都想从学生的素质教育抓起。但到现在，很多的学校只有口号却没有具体的实施。没有具体的教育内容和方法以及考核方法，所以导致各学校的教师及领导无法进行实施操作。大部分的学校的素质教育只能摸索进行；而没有考核的标准，便不能对学生的学习结果进行正确的评价。这些现状导致了，想抓素质教育的学校领导和教师，也因茫无头绪而无法进行素质教育；本来就不被重视的素质教育的学校领导和教师，因无约束力，自然不会去进行素质教育。而应试教育在我国的实施时间之长早已深入人心，人们的思想观念仍然未脱离应试教育，素质教育仍没有得到大多数的人所认可。
2经济发展水平的地方差异导致各地区的教育发展水平不均衡。改革开放的政策是从沿海往内地发展，先富带动后富，从而导致了我国各地方的发展极不均衡。东部沿海地区的人口相对密集，经济发达，民族相对单一，各种教育基础设备完善，而西部地区的经济发展滞后，地形多样复杂，而且民族复杂，所以导致了教育发展的落后，在我国的贫困人口2500万人中，大部分分布在西部地区。而随着西部大开发战略的实施，发展西部地区的教育也变得势在必得。
3家庭教育跟不上学校教育，存在缺陷和隐患。从改革开放实行计划生育政策以来，我国家庭成员的结构跟七十年代相比，独生子女占据了很大的比例，并且由于经济的发展和居民生活水平的提高，很多家庭的孩子娇生惯养，衣来伸手，饭来张口的，体会不到生活的艰辛，从而导致生活中不能自理。造成这种现象的原因，主要在于父母的教育，而不在于孩子自身。父母对孩子的爱是无法否认的，但爱表达方式的科学性和正确性就不得不考虑。同时还有许多的问题也不可忽略，例如父母双亲高节奏的工作习惯，与孩子缺少交流引起的自闭症；或以金钱、物质利益来刺激孩子的学习欲望和上进心。这些都可能为以后孩子的健康成长埋下不安全的生活陷患。
4社会发展变化导致的许多不良习惯和作风，对学生产生许多不良影响。由于社会的不断发展开放导致了许多的观念缺乏，伴随着经济全球化的发展，教育事业也是日益的国际化，过去的生活习惯受到许多的挑战，改革开放的发展，各种思想观念不断地涌入我国，各种各样的意识形态也进入了中国，因为小学生的年龄小，对社会发展中的存在的美学辨别能力和价值观念不明确，如果教师和家长不以正确的引导，那么在学校中的许多的消极影响因素，将影响到学生的一生一世。
1积极探讨小学教育未来的出路，加强理论创新。当前我国各个领域都在天翻地覆的改变着，日新月异地发展着，小学教育作为教育产业的基础，其发展的形式需要跟上时代变换的步伐，开拓创新、与时俱进，加强小学教育的理论性建设、创新，积极探索符合我国国情并适应学校教育发展的道路，开创小学教育新的实践。
2根据各地经济发展水平的现状，灵活运用教学方法。我国国土面积辽阔，人口众多，加之又是一个多民族的国家，语言、文化，风俗习惯各地都存在差异，具发展不平衡，如果全国各地的基层教育都在同一个条框内活动，执行同一个标准，那么对有些地方的教育活动来说岂不是"捆着绳子跳舞"，而对有些地方的教育活动来说则是痴人说梦，天方夜潭。这是现实，现在许多经济较发达的省份，英语、计算机已经从小学开始学习了，而这些东西对西部地区的许许多多的学生来说，是多么可望而不可及的事情。所以，各地区要制订适用本地区发展的教学目标和纲领。一切从实际出发，实事求是，这样才能达到各种资源的优化组合利用，和谐发展。
3正确对得国家、社会舆论的监督作用，将小学教育引向一条正确、健康的路。现在我国之所以严厉禁止学校乱收费问题，正说明了现在的我国的教育系统中还存许多的不足需要我们解决，我们应该加强对这些问题的重视，而不应该避开问题，在国家、社会舆论的监督下，逐一地解决存在的问题，使问题公开面对。
4加强家庭和学校的联系，掌握好学生具体情况和状态。学校在提高教学质量，改进教学模式的同时也需要与学生的家长进行密切联系和配合。由于现代社会生活水平和质量的提高，小学生入学普遍提前，很多地方的小学生出现了早熟的现象，加上现代社会的复杂多样的变化，从而导致城市中的许多小学生也在一定程度上成为了社会快速发展负面影响的受害者。目前的一些城市中，下岗职工子女，进城务工的子女在接受教育时存在很多的客观方面的差异而影响着学校的教学质量，而且现代高节奏的城市生活现状，使很多许多父母没有时间关心和照顾子女，导致了许多学生沉溺于网络游戏，痴迷于街头地摊上的低级粗俗的知识，如各类色情、暴力的小说和一些卡通动画等。很多小学生因为没人关心患有一定程度的自闭症等心理疾病，这些为孩子以后步入社会埋下了极为严重的隐患。
我国的小学教育当中确实存在着许多的问题值得我们去面对和解决，这些问题不是一朝一夕能够改变的，需要我们全民族，会社会来共同的关注，共同的改变，面对问题的现状，针对当前的问题进行改革，处理，并探索新的教育教学方法，从而逐步完善教学体制。用长远的打算来进行完善，从而使之这一关系着国家未来命运和民族高兴使命的伟大工程能够顺利地完成。
小学教育问题论文篇七
随着我国休闲经济和休闲产业的快速发展，乡村休闲旅游面临广阔的市场前景。如何在这良好的发展势头下取得比较好的竞争优势，这是乡村旅游企业不得不思考的问题。如何吸引消费者、如何创造并引导消费者的需求、消费者还有那些需求未被满足等，这同时也是乡村旅游产品要面临的问题。针对这些问题，提供乡村旅游服务的企业应从营销模式的角度来考虑解决方法。
长期以来，旅游产品提供给消费者的只仅仅是交通工具、景点、文化方面的变化，消费者只是被动的接受旅游服务，而且对旅游产品的信任度也逐渐降低，因此就出现了“看景不如听景好”的俗语。为什么会出现这种问题呢？因为消费者在享受旅游服务的时候只是走马观花，实质性的体验活动很少，因此感触不深。这一方面是因为旅游产品本身的局限性问题，如旅游产品是受保护的文物、名胜古迹等；另一方面是旅游服务者的营销理念问题，单纯强调数量而忽视质量。在乡村旅游这个旅游产品中，产品本身所受的`局限性不多，影响消费者需求和旅游产品质量的主要因素就是经营者的营销理念。因此，在乡村旅游服务的提供过程中，应强调消费者的体验活动，以体验来衡量服务的质量优劣，提高消费者的感触度。这就要求乡村旅游的提供者树立体验营销观念，给消费者提供一个体验农家生活的机会，使消费者有一种身在其中并难以忘怀的体验。
二、发掘特色体验产品，创造需求，创造市场。
消费者要选择一种产品时，主要强调这种产品能给自己带来的效用的大小。因此，在选择乡村旅游时，消费者会考虑的是乡村的休闲的氛围、纯朴的民风、独特的生活方式以及世外桃源般的居住环境。但是消费者并不一定十分了解各地乡村旅游的真实情况。所以，乡村旅游产品要突出自身的特色，避免和一般旅游产品雷同。具体而言，乡村旅游中应强调特色体验活动，根据当地的特色环境和人文条件创造出特色体验产品，创造出适合消费者的特色需求。如在蔬菜生产区可提供蔬菜的种植和采摘活动、在水果生产地可提供果园内采摘销售活动、在山区可提供登山活动等。这一些活动都可以以乡村旅游产品中的一个产品类别出现，同时针对不同类型的人可提供有区别的产品，在条件允许下可以提供“全面客户体验”，让每一个消费者度能有亲身体验的机会，如手工磨面、手工造纸、手工染坊等。这样，消费者在选择旅游产品时会更多地考虑到乡村旅游体验的特色，考虑到特色体验给自己带来的可感知的价值。同时这种体验也会随着消费者的购后行为而给经营者带来良好的口碑效应，使乡村旅游的市场逐渐扩大。
三、筹划、举办展示产品体验的活动，引导消费者的需求。
在乡村旅游的消费中，消费者要考虑自己的体验价值的大小，而这种价值的大小必须要通过一定的体验活动才能体现出来。因此，乡村旅游为了吸引更多的消费者，就必须把特色体验产品以某种活动或某种展示的方式表现出来，鼓励消费者参与、引导消费需求。在实际的操作过程中，主要考虑当地的地理条件、风土人情、消费者的需求以及活动产生的效果的好坏等问题，而且要特别强调消费者在活动中会得到什么样的体验、消费者的需求是否被满足等。如湖南常熟虞山林场举办的杨梅节，它把对林场的观光和杨梅的采摘、品尝结合到一块，让消费者在观光的同时体验到采摘的乐趣，在体验中消费，在购买中得到乐趣。通过这样的活动，消费者得到的不仅是采摘到的杨梅，更多的是采摘、品尝时的体验，杨梅就是消费者可回忆的田园风光的典型物品，一旦消费者看到杨梅，很可能就会想到林场，会考虑到到林场去旅游，这样消费者的需求就被有效的引导起来。通过筹划、举办特色体验活动，使乡村旅游产品在体验中被消费，在消费中使消费者得到乐趣，使市场得以开拓，消费需求得到提高。
四、在体验中提升服务质量，提高消费者的满意度。
在乡村旅游的体验营销中，强调比较多的是消费者的体验，但提供这种体验的却是服务人员，而一般情况下这种服务人员应该是农民，这样才能体现乡土本色。然而在现实情况下，提供乡村旅游服务的人员素质良莠不齐，这就导致服务质量不稳定。因此，在实际的体验活动的提供过程中，要及时发现出现的问题，及时改正，要逐步增强服务人员的旅游服务意识，提高服务水平，树立服务理念，保证乡村旅游的可持续发展。
在乡村旅游中应用体验营销模式，可以使乡村旅游的特色得到很好地体现，使乡村旅游具有明显的竞争优势；同时使消费者得到休闲娱乐的体验、难以忘怀的体验。
小学教育问题论文篇八
[摘要]有效教学强调效率、效果以及效益，这对于当今教育理念陈旧、教学内容孤立以及教学评价片面的农村小学教育而言，无疑是一种触动。
其倡导的“先学后教”、“先教后学”以及“学教生成”的理论精华，为改善农村小学教育的现时问题提供了有益的借鉴和启示，值得我们深入探索。
[关键词]有效教学;农村;小学教育。
一、有效教学的概念。
根据现代汉语大词典的有关解释，大家对“有效”一词的理解，主要停留在“能实现预期的目的”上。
换句话说，“有效果”在教学中，主要是指学生取得的进步或发展。
关于教学有效性，有学者认为应该包括三重意蕴：有效果、有效率、有效益。
这在注重教育实效性的今天，有着重大的意义。
教学活动是否达到目的，在活动过程中是不是尽量节约成本(时间成本和经济成本)以及教学目的的“准确性(即是否是受教育对象真正需要的)，都应该成为衡量教学有效性的重要指标。
总结起来，就是以尽量少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果。
它着力于教师的教学行为，但是以学生的最终学习效果为归宿。[1]。
这对于当今农村小学教育教学的改进和完善，有着重要的推动作用和理论探索空间。
其概念本身所涵盖的对教育目的的体现、对教学成本的珍惜以及对教学目的的有效把握，对于解决农村小学教育教学中的问题、改善农村小学教育的质量有着重大的启示和借鉴作用。
以往关于“农村小学教育存在的问题”方面的研究大多集中在对教育教学设施、师资队伍建设、课程设置、学校布局管理等这些宏观方面的内容加以把握，较少注重农村小学教育教学本身。
这造成了大家对农村小学教育存在问题的理解较为片面，不利于其更好更快的进行完善和提高。
因此，为了更深入地了解农村小学的教育教学存在的困境，我们用较为微观的视角来进行审视，希望能够有所发现。
1、教学理念陈旧。
经过研究，我们发现，制约着农村小学教学发展的重要因素之一，是农村小学教师教学理念的落后与陈旧，并由此导致教学方式和方法长期得不到改进。
其中大部分的教师仍然坚持“一块黑板一张嘴，一支粉笔一本书”的教学模式，[2]这背后隐藏的陈旧的教育理念显而易见。
大多数农村教师仍然认为，在教育教学的活动中，教师居于中心地位。
“教师讲什么，学生学什么”的教师知识权威的思想不容置疑，也无需置疑。
这直接导致学生的求知欲和探索欲在教师的“不容置疑”之中大打折扣，甚至被完全扼杀掉。
教师这种“掰开揉碎”的“填鸭式”和“满堂灌”的理念和由此所支配的教学行为，不仅没有使课堂教学的效率有所提高，还阻碍了学生自行探索知识并将所学知识主动运用于指导生活实践的能力和自觉性的发展。
目前，由于农村小学普遍存在着陈旧教学理念带来的困扰，使得农村小学教学效果并不理想，教学水平也相对落后于城市及乡镇小学。
2、教学内容孤立。
由于教师教学理念陈旧，导致教师所教授内容多局限于书本，既脱离生活实际，又缺少知识之间的联系，使得教授内容彼此孤立，旧知识的掌握不能很好地促进新知识的理解，新知识的学习无益于旧知识的巩固，久而久之，教师教学效率低下，学生学习兴趣匮乏，导致了学生厌学、家长无视学校教育的局面。
虽然在目前的发展状况之中，存在政府方面，学校方面，社会方面等一系列宏观领域的问题，但是，作为践行农村小学教育改革的一线教师，从自身方面找原因，显得尤为重要。
目前，在相对落后的农村小学教育中，单纯讲授书本知识并通过“死记硬背”的方式来巩固知识的现象还屡屡存在，这既是一种教育资源的浪费，也是一种教育准备的欠缺，是导致教学效率低下的重要原因。
3、教学评价片面。
由于旧人才观、质量观的影响，“以分论人、以分量才”的片面现象长期存在，社会评价学校的教育质量是以升学率的高低作为标准。
而学校领导评价教师的标准又是以分数的优良中差来考核绩效。
这些压力，没能在教师这里得到适当的缓解和转化，原封不动的施加在学生身上。
于是，很多农村小学仍然是“以分数论英雄”。
这种单一而片面的评价方式，无论对于学生的全面成长，还是对于学校的长远发展，都会产生不利的作用。
1、先学后教，改变传统的教学理念。
在传统的教学理念中，教师习惯了“照本宣科”，学生也习惯了“照葫芦画瓢”，这在当前的农村小学教育中，还是较为普遍的现象。
作为开展素质教育的主力军，农村小学教育必须吸取经验教训，从优秀的教育理念中借鉴其精华。
对于农村小学生而言，有着与城市儿童一样的好奇心和求知欲，作为教师，应该充分借助小学生对于知识的探索欲望和热情，“不愤不悱不启不发”，将学生真正引领进知识的海洋。
只要学生真正对老师所教授的知识感兴趣，对学习和探索感兴趣，一些外在的对学习造成影响的客观因素便不能成为影响农村教学效率的重大问题，农村的小学教育也便真正走上了良性发展的道路。
2、先教后学，注重知识的联络沟通。
有效教学中所说的“先教后学”，并非农村小学教师理解的传统意义上的“老师教什么，学生学什么”，它是强调联系和发展的。
有效教学启示我们，在具体的教学过程中，不仅要修正以往“教师教，学生学”的刻板方式和授课内容，应把教师的教看作学生的学的积淀和导引。
要用“教”来引导学生主动将之前学过和之后即将学习的内容贯穿起来，将书本知识间接经验与实际生活直接经验联系起来。
这里的“先教后学”，与以往的传统教学比起来，难度要大得多，这需要置身于农村小学教育的一线教师不断加强自身修养，促进自身对教育教学的领悟，并最终形成自己引导帮助学生的技能技巧。
参考文献：
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[4]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[j].湖南师范大学教育科学学报，2005(7)。
小学教育问题论文篇九
高中物理教学中，教师可以通过贴近生活实际，调动学生探究兴趣；注重实验教学，培养学生物理思维以及引入信息技术，实现课堂有效互动等方式，改善当前教学活动中存在的不足之处。
2.1贴近生活实际，调动学生探究兴趣。
加强与生活之间的联系，能够使学生感受到物理学习的乐趣，使学生能够从枯燥的课本中解放出来，灵活学习物理，感受物理的丰富魅力。有效的教学指导能够使老师调动学生的探究兴趣，使学生的注意力得到集中，教师可以基于实际生活中的元素进行教学指导，为高中物理课程教学活动的深入开展奠定良好的基础。比如，教师在指导学生学习《万有引力定律》时，则可以引导学生通过“同学们，为什么老师拿着一根粉笔，当放下粉笔的时候，它会自由落体呢？”等问题，引导学生进行积极发言。教师还可以通过“同学们，生活中哪些现象还具有相同的特点呢？”等问题，引导学生回忆生活，基于生活明确万有引力定律的特点，并且通过“今天老师就和大家一同探究其中的奥秘”等话语引导学生进入到物理学习过程中。
2.2注重实验教学，培养学生物理思维。
物理是培养学生思维方式的重要学科，在高中物理教学活动中，教师需要加强对学生思维的培养，关注学生学习过程中的思维发展。教师可以通过实验教学的方式，使学生能够通过物理实验，在深入探究物理奥秘的同时，形成一定的物理思维能力。比如，指导学生学习《摩擦力》这一项内容中，教师则可以采用实验教学的方式，将2名学生划分为一个小组。学生之间需要分工明确，在试验中探究摩擦力的特点。例如教师可以为学生布置“自主设计摩擦力实验”的任务，学生需要基于实际的学习情况以及对摩擦力的理解情况，设计有关的物理实验。这种实验教学指导方式能够展现出学生相关知识的学习情况，同时也能够彰显出学生独特的思维模式与创新思维，对学生多元智能的发展能够产生积极的影响。
2.3引入信息技术，实现课堂有效互动。
信息技术在高中物理教学中的应用，能够将抽象的物理模型展示出来，甚至可以利用动态的视频以及模拟软件等表现出来，让学生更加直观、生动的获取物理知识。在指导学生学习“平抛运动”的过程中，教师可以首先借助幻灯片等现代信息技术软件，指导学生一同观看平抛物体动画过程。这种方式能够使学生更加深入的了解平抛运动的轨迹，在学生的头脑中形成一定的客观印象。同时，教师还可以借助粉笔模拟平抛的轨迹，提升学生的物理知识理解能力，实现课堂的有效互动。
3结语。
高中物理教育需要基于新课程改革的具体要求加以创新，教师可以通过贴近生活实际，调动学生探究兴趣；注重实验教学，培养学生物理思维以及引入信息技术，实现课堂有效互动等方式，为高中学生创设一个全新的物理学习的平台，使学生能够真正感受到物理学习的乐趣与物理学习的价值，形成良好的自主学习习惯与探究能力，促进学生多元智能的发展。
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[4]申颖.新课程改革背景下高中物理课堂教学实效性提升策略探究[j].才智，2013，32（12）:124.
小学教育问题论文篇十
美国哈佛大学心理学家加德纳教授1983年提出了多元智能理论，成为近年来各国课程教学改革的重要理论依据之一。多元智能理论打破了传统的一元智力论，提出人类至少有九种智能，即语言智能、数理（逻辑）智能、节奏（音乐）智能、空间（视觉）智能、动觉（身体）智能、自知（自省）智能、人际交往智能、自然观察者智能和存在智能。每个人都拥有多种智能，这些智能以不同的方式进行组合和运用。每个人在这些智能的表现程度与表现形式是不同的，每个人都有各自最擅长的智力领域。多元智能理论以其独特且全面的评价观点弥补了传统教育评价的缺陷与不足。标准化纸笔测验作为传统教育评价所推崇的评价方法，只能用来考查学生对知识的再认和回忆的能力，而学生的理解能力、实践能力和创造能力却是很难用标准化纸笔测验来考察的。加德纳认为：“智能在其发展的不同阶段是以不同方式显示的，所以对智能的评估和开发，都要以适当的方式进行”，“评估方案如果没有考虑个体之间的巨大差异、不同的发展阶段和专业知识的多样化，就会逐渐落后于时代的需要”。多元智能理论认为每个人都有不同结构、不同组合的多种智能，然而传统教育评价中单一的评价方法或标准不可能适用于所有人，也不能适用于一个人的不同学习成长阶段。只有通过多元化的评价方法，及富有弹性的评价标准，才能超越传统的标准化纸笔测验的不足，使学生能够有机会展示他们的各种智能，更好地发挥教育评价的导向功能，促进学生素质的全面发展。
2.2建构主义理论。
建构主义理论认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的，每个人以自己的经验认知为基础来解释或建构现实世界，某种程度上说每个人的世界是用各自的头脑创建的。拥有的经验和对经验的信念的不同，使人们对现实世界的理解也十分迥异；为了获得真理，人们会通过合作学习来修正自己对世界的认识，从而使理解更加全面和深刻。对新知识的学习和建构是基于每个人原有的知识与技能、思维模式以及情感与态度，因此了解每个学生已有的学习水平和素养是有效进行“意义建构”的.前提。有鉴于此，诊断评价成为新的多元评价体系中的一个最重要环节或者说功能。在诊断性评价中，不是只凭一次测验来确定学生己有的学习水平和准备状态，而是强调通过观察每个学生在课堂以及学习活动中的行为表现和对课程学习、教学活动的态度来考察每个学生已有的学习水平和学习素养。传统的教育评价过分看重甚至只看重总结性评价，忽视了过程性评价。建构主义理论强调过程性评价。比如，把学生为了解决问题寻求答案的调查和探索过程，运用知识理论形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程等过程都要给予即时评价。建构主义理论认为，意义学习发生于真实的学习任务之中。新的多元化评价体系中的终结性评价也应依存于真实情境。比如，在对学生的问题解决能力进行评价时，可以设置一个类似现实生活的情境来进行。
2.3后现代主义。
后现代主义认为这个世界是开放的、多元的。在以创新为时代精神的现代社会里，科学技术发展日新月异，各种新鲜事物和知识层出不穷，知识已不是“第一生产力”，创新成为社会和个人发展的不竭动力源。承认开放性，后现代主义以其兼容并蓄的宽容态度和尊重个体独立性的宽广胸怀，主张给生活在这个世界中的每个人开放的生命的空间。每个学习者都是独一无二的个体，都是在学习活动的过程中得以不断发展成长的，教学评价不能以绝对统一的尺度去衡量每一个学生的学习水平和发展程度，教学过程中不应把学习者单纯地视为知识的接受者，应该看作是知识的探索者和发现者。
3如何构建多元化评价体系初探。
3.1学生评价的多元化。
我们知道在小学生的成长过程中，榜样的作用是巨大的，在各个学校都会进行优秀学生的评选，它有很好的榜样激励作用，当选的学生能受到鼓励和鞭策，对于其他学生又是一种激励和督促。人的成长既需要动力，也需要压力。优秀学生评选对于那些表现突出的学生来说，就是一种动力；而对于那些表现一般化的学生来说，则是一种压力。如何发挥优秀学生评选的榜样作用，引导小学生全面发展，激励学生不断进步，学校的评优标准非常重要。过去我们的评优体系十分单一，过于强调量化的考试成绩，虽然评选的德智体全面发展的“三好学生”，但往往是考试成绩好的学生当选。这造成了应试教育大行其道，唯分数论甚嚣尘上，学校追捧分数，家长看重分数，二学生夹在中间喘不过气来，使得教育的本真被无形扭曲，进而变成对学生个性、情感的“抹杀”。因此在多元化的评价体系中，要以促进学生全面发展为根本出发点，要多角度，多层次进行考察评选。另外，由于每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有不同的爱好和兴趣取向，评选标准也应尊重每个学生的个性化发展和价值取向，鼓励学生发展不同的潜能。基于促进学生全面发展，同时尊重每位学生的个性化发展和价值取向的多元化评价理念，学校应拓宽评优范围。根据“人人成功，人人成才”的理念，频率上学生评优可以由一年评一次更新为每月评一次；内容上评比可以将小学日常德育内容和学生公民素养的教育目标分为文明、正直、好学、快乐、强健、高雅六大系列。每个系列下面再设置若干小项目，作为“每月之星”评选的小项目。文明系列：文明之星、礼仪之星、守纪之星、感恩之星、环保之星；正直系列：奉献之星、诚信之星、爱校之星、志愿之星、劳动之星、俭朴之星；好学系列：勤奋之星、进步之星、博学之星；快乐系列：自信之星、自强之星、快乐之星；强健系列：体育之星、健康之星、卫生之星；高雅系列：文艺之星、绘画之星、书法之星、文学之星、科技之星。让学生和家长参与到评价过程，甚至评优项目的设定。因为每个学生都是平等的，尊重每位学生的个性化发展和价值取向，所以所有在校学生只要具有某一方面的特长或优势，都可以参照评比要求，自己提出申请申报该奖项。另外评选的过程也不再是班主任一个人决定，而是由老师、家长共同认定。因为我们评选的“好学生”不仅是学习的好学生，也应该是家里的好孩子，社会的好公民。
3.2构建形成性评价体系，关注学生学习过程，引导学生和家长共同参与评价。
形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地进行而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。形成性评价关注的是学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略，它是通过对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。因此形成性评价能够激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在形成性评价中，学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。（1）评价贯穿学生课堂。评价学生不能再简单用一张期末考卷来决定，而应让课堂表现在整个评价分数中占有一定比例，这样能够让学生从关注考试分数的果，转为关注学习过程的因，意识到学习的进步在于平时的点滴积累。同时贯穿学生课堂的评价能够让老师及时掌握学生课堂表现的第一手资料，进而能够根据学生的课堂表现，来及时调整教学设计，改进教学方法，达到教学相长的良性循环。（2）评价应关注学生的学习态度和学习习惯。如何看待学习，学习的目的是什么，是为了考试的分数，还是为了成就更好的自己？成功是一种习惯，失败也是一种习惯，良好的习惯让人受益一生，即所谓“播种习惯，收获人生”。然而端正的学习态度、良好的学习惯的养成不是一蹴而就的，尤其是小学生年龄低幼，更需要漫长的养成过程。因此我们的老师将对学生学习态度和学习习惯的评价贯穿到整个教学活动中，并在整个过程加以督促和鞭策，对学生的每一次进步表现都有记录和评价。具体可以设计一个表格，内容包括是否按时上下课，作业是否按时完成，上课是否认真听讲，是否积极独立思考，是否大胆发言，是否能够诚恳地说出同学的优点和不足，是否能够以开放的心态虚心听取同学的评价，是否积极参加小组活动并发挥自己的作用……（3）评价要老师、家长、学生共同参与。评价过程可以分为学生自评、学生互评、教师和家长评价三个步骤来进行。学生首先在自评栏中自我总结打分，自查不足；然后请同桌或班干部来评价，指出同学哪些做得好，哪些需要改进；最后由老师来点评。另外学习只靠在课堂是远远不够的，学生回家以后及时地复习巩固也十分重要。学校可以实行“家长签名制度”，家长来协助老师督促学生在家中的学习情况，并给以评价。这样在同学、老师和家长的的督促下，学生的良好学习习惯就会逐渐养成，有了良好学习习惯的因，自然就能够取得良好学习成绩的果。
3.3运用好终结性评价，及时总结学习得失。
终结性评价是对老师课堂教学成果和学生学习成果进行恰当的评价，是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。终结性评价在传统评价体系里一般指水平性评价，即指学校期末考试或毕业升学考试等标准化纸笔测验。老师能够根据水平性测试对教学和学习结果的，及时发展问题，并制定相应的补救措施，改进教学方法。同时除了考试成绩外学校可以进行学生学习成果，比如作业、作品的成果展示。由学生挑选自己比较满意的作品，在班级、学校等一定范围内进行展示。这样每个学生都可以在学习中找到成就感和乐趣，充分培养学生的学习自主性和自信心。
参考文献:。
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小学教育问题论文篇十一
随着教育逐渐改革，对小学教育教学质量的重视程度逐渐提升。民族地区小学教学氛围不浓厚、教师科研能力和水平有限，导致民族地区小学教育教学质量难以提升。为了提升民族地区小学教育教学质量，在本文中对民族地区小学教育教学中存在的问题进行分析，并且提出民族地区小学教育教学改革的对策。
前言：
民族地区小学教学与城市小学教学水平相比，存在着一定的差距。不同地区的民族文化不同，对于小学教育重视程度不同。伴随着国家不断发展，开展民族团结进步教育，我国从中央到地方，都高度重视民族学生的人才培养，为实现统一化的小学文化教育提供平台。针对教育模式差异化小学教育，如何做好少数民族学生教学管理是目前教育体制中的难题。
小学教育问题论文篇十二
学前教育“小学化”不是我国学前教育发展中的新问题，但近年来，此种现象日益凸显，令人担忧。所谓学前教育“小学化”其主要表现是幼儿园在办园过程中不遵循幼儿成长和学前教育规律，教育内容、形式和方法不符合幼儿的年龄和身心发展特点，以课堂灌输为基本形式，搬用小学教学内容和教材，按照小学的教育和管理方式对幼儿实施教育和管理。学前教育“小学化”要求幼儿像小学生一样会写字、会拼音、会算术，甚至明确把小学培养目标照搬为学前教育的培养目标。违背幼儿教育规律的学前教育“小学化”，对幼儿身心健康带来的危害不容忽视。
1.影响幼儿身心正常生长，损害幼儿大脑发育。
幼儿正处在生长的初始发育时期，肌肉收缩力差，容易疲劳和损伤，骨骼硬度小，弹性大，容易变形。过早地要求幼儿像小学生那样长时间坐着学习、写字，幼儿不仅会因为注意力短暂而难以坚持，更会因为坚持不了而身体姿势不正确造成骨骼畸形扭曲、眼睛受害等问题。另外，幼儿神经系统发育不健全，过多的学习负担让幼儿长时间注意力集中，神经系统受到单方面的重复刺激，而不是丰富的多维刺激，又不利于幼儿的大脑神经系统正常发育。研究表明，幼儿大脑发展有个“敏感期”，这是幼儿认知发展的“机会之窗’。“小学化”的学前教育统一集中的灌输式教学方法往往就会使幼儿的“机会之窗”关闭，扼杀幼儿在某些方面的发展天赋。总之，幼儿身体发育的特点决定着他们还不能“坐下来学习”，否则，对幼儿身体生长发育的损害将会是严重的。
2.违背幼儿学习特点和规律，造成幼儿亚健康心理问题。
幼儿的思维紧紧依靠感知活动，记忆依赖于直接感知的具体材料，认识活动以无意性为主，适中的愉悦情绪能使智力活动达到最优效果。因此，在幼儿园的教学中，重视游戏活动，让孩子在玩中认知事物、在玩中愉悦身心、在玩中获得发展是符合学前儿童认知发展规律的体现。现代化的儿童教育观强调幼儿通过活动获得发展，注重幼儿愉快地与环境充分交流，从而实现各方面的发展“小学化”的学前教育往往以强化知识、机械识记为手段，学习任务过重，还常常用“测试”来检验幼儿的学习效果。幼儿过早地受到父母的“高标准、严要求”以及达不到目标时的责怪呵斥，过早体验到学习的压力，对学习的兴趣自然会消减，容易导致没上学就产生厌学情绪。而厌学情绪是幼儿心理活动的不健康表现，这种厌学的不健康心理表现使孩子从小处于心理的亚健康状态，长期如此下去，容易埋下心理问题的隐患，对孩子以后的人生发展危害极大。
3.束缚幼儿的快乐天性，压抑幼儿的个性发展。
18世纪启蒙思想家卢梭认为“我们不仅要把儿童当人看，还要把儿童当儿童看”。它警示我们，儿童与成人在人格上是平等的，成人不仅应与儿童平等对话，还要尊重儿童的独特性。好动、好奇、好模仿、爱玩是幼儿的特性，成人应该为幼儿提供一个丰富多彩、宽容欣赏的环境，让幼儿尽情地嬉戏，愉快地体验，自由地发现、想象和创造……以此实现身体、认知、情感、个性、社会性、创造性等方面的全面发展“小学化”的学前教育对幼儿进行强制性“写、算、读”的学习，过早地向幼儿灌输系统的知识，学习任务加重，剥夺了幼儿玩的权利和时间，压抑了幼儿活泼好动的个性，束缚了幼儿的快乐天性。
第一，应试教育渗入家长心灵深处，“不能让孩子输在起跑线上”的观念害人不浅。
2011年，我国首部《社会心态蓝皮书》指出，当代中国人生活形态变化的背后有着强大的生活动力，而在九个主要的生活动力中，子女发展期望排在首位。希望子女早成才快成才的子女发展期望也是造成学前教育小学化的一个助推力。其实家长都知道素质教育的重要，懂得好奇、兴趣是孩子成长的发展动力，但应试教育的现实又使他们不得不面对，加上堂而皇之的“不能让孩子输在起跑线上”的观念，更激发了家长心灵深处“望子成龙、望女成凤”的迫切愿望。所以许多家长并不反感小学化的学前教育，反而以孩子能认字、能背诗、能算术为荣，认为不给孩子压力、不让孩子吃苦，自己的孩子上小学就会有更大的压力，就赶不上同龄的孩子。当然也有家长对孩子提早识字、写字、认数、算数很抵触，赞同“快乐教育”的学前教育理念，但他们已深谙“适者生存”之道，为提升孩子的竞争力也只有“同流”了。国务院早就有文件要求开展对0-6岁学前儿童监护人普及幼教理论工作，但由于经费、场地、人员配置等多方面的原因，该项工作没有如期推行，使按照幼儿成长规律对幼儿进行教育的社会、家庭的教育功能缺失，这是造成0-6岁学前儿童家长缺少正确、科学的学前儿童教育观和教育方法的重要原因。
第二，学前教育资源不足，供不应求的幼儿园“卖方市场”使幼儿园缺少提高学前教育质量的动力。
目前，幼儿园的布局结构并不很乐观，特别是条件达标收费合理的公益性幼儿园数量不足。像南昌目前，幼儿园的布局结构并不很乐观，特别是条件达标收费合理的公益性幼儿园数量不足。像南昌市目前公办幼儿园只有68所，全市132个乡镇（街办）只有101所幼儿园，满足不了广大群众的需求。
供不应求的幼儿园市场膨胀了一些幼儿园举办者的逐利需求，一些条件不成熟不具备办园条件的幼儿园应势而生。这些幼儿园不按幼儿成长规律和学前教育规律办学，也可以说是没有能力按幼儿成长规律和学前教育规律办学，只能教幼儿认认字、算算数来凑合着办园，可以说大多数的幼儿只能上这部分的幼儿园，家长根本不能选择。公办幼儿园也由于他们属于“卖方市场”而缺少提高学前教育质量的动力。也有不少的公办幼儿园同家长一样有“不让孩子输在起跑线上”的观念，努力让他们园出来的孩子上小学时能在同班小朋友中出类拔萃，其实也是扩大影响、争夺生源的目的使然。一些幼儿园把有多少幼儿进入了名牌小学在宣传广告中大肆渲染，这既是明显的争夺生源的行为，又助长了学前教育“小学化”的风气。
第三，学前教育师资准入机制不健全，教师素质参差不齐，不少教师观念落后，缺少研究学前教育的精神。
学前教育需要一支热爱幼儿及幼儿教育事业、学前教育业务水平优良、结构合理的师资队伍。但是目前的学前教育师资要求标准及准入机制尚跟不上学前教育科学发展的需要，幼儿教师的工资福利、社会保险等问题还没有很好解决，所以学前教育的教师队伍特别是民办学前教育和农村学前教育的教师水平参差不齐，更有不少不具备幼儿教师资格的人员进入了学前教育教师队伍。比如南昌市2010年有幼儿园教师4729人，其中有大专以上学历者2107人，占44.6%，有中专（高中）学历的959人，占，中专（高中）学历以下者占35.2%。幼儿教师中取得幼儿园教师资格证书者1954人，仅占，无证上岗率58.7%。幼儿园教师队伍中相当一部分人特别是农村幼儿教师没有接受过幼儿教师专业训练，缺乏幼儿教育理论素养，缺乏幼儿教育特有的教学技能，这部分人特别容易把他们在小学学到的教育内容和教育方式带到学前教育之中，使他们“驾轻就熟”地把学前教育“小学化”。还有一些教师，虽然他们接受过系统的幼儿教育学习和训练，但又爱心、耐心不足，仅仅是把幼儿教师这一职业作为谋生的手段，缺少研究学前教育规律及学前教育内容、形式、方法的精神，其实质是缺乏做好学前教育工作、促进幼儿身心健康发展的先进观念和内心诉求，因而学前教育“小学化”又是他们落后的观念导致的落后行为。
第四，幼儿园办园监管机制缺少针对性和操作性，对规范办园约束力不够。
1.尊重幼儿个性发展，消除应试教育对学前教育的影响。
学前教育“小学化”是应试教育对最基础教育的侵蚀，这是学前教育观念落后、学前教育知识普及落后的表现3《弟子规》云：‘首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文。”古人教育孩子尚知“有余力，则学文”，而我们却把浮躁功利的思想和行为强压给孩子，真的应该深刻反省。学前教育要按照幼儿生长和成长规律来办，在幼儿园办学过程中尊重幼儿发展个性和发展天性，坚持游戏教学，培养幼儿的好奇心，激发求知欲，让他们“有余力，则学文”。假如真要让幼儿快速对接小学，可以尝试在幼儿进入大班后组织他们参观小学教学或活动，让他们对小学的学习产生好奇和向往。同时要加强对幼儿家长的教育，不要让家长在孩子出现问题后再来反省自己对孩子的培养过错。
2.扩大学前教育规模，建设优质示范幼儿园。
当前我国学前教育是各级各类教育中最薄弱的环节，教育资源严重不足，城乡发展不平衡，幼儿入园率大打折扣。以南昌市为例，2010年，全市四县九区共有人口500多万，3-6岁学前幼儿17.03万人。在园幼儿只有9.37万人，平均入园率只有55.02%。在办园数量上全市四县九区有幼儿园557所，其中公办幼儿园只有67所，其余为集体或公民个体办园，有四个区至今没有一所区属公办幼儿园。如此的办园状况使得优质幼儿园供不应求，不少不具备办园条件的幼儿园匆忙上马、唯利是图、不按规律“出牌”，这样的情形显然不能满足社会和家长的愿望，不能满足学前教育科学发展的需要。所以，要按照《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的要求，坚持公益性和普惠性，大力发展公办幼儿园，鼓励扶持民办幼儿园，努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育，为幼儿和家长提供方便就近、灵活多样、多种层次的学前教育服务。要花精力建设一批优质示范幼儿园，让优质示范幼儿园，引导和影响其他各类幼儿园遵循幼儿身心发展规律办园，促进幼儿健康快乐成长。
3.加强五年一贯制学前教育师资培养，培养合格幼儿师资队伍。
要改变学前教育“小学化”的状况，培养一支懂得学前教育规律和幼儿身心发展规律，具有爱心、耐心，具备以游戏为基本教学手段、能创设良好游戏教学环境等能力的教师队伍是关键。当前，幼教师资队伍既数量不足，又质量不够，不少民办幼儿园的教师缺少学前教育理论知识，缺少学前教育职业能力培训，影响了学前教育的质量。加强学前教育师资队伍建设，培养一支合格的学前教育师资队伍，初中起点的五年一贯制学前教育师资培养模式是一种很好的形式。作为一名合格的幼儿教师，既要有系统的学科知识、理论知识，还要有唱、跳、画、手工等方面的才艺，更要有以爱心、耐心、细心为核心的职业道德素养。而初中毕业生人生价值观在形成之中，身体发育可塑性强，技能技巧容易提高，从初中毕业开始就对他们进行学前教育理论和技能培养，对于缓解幼教师资紧缺状况，提高幼教师资队伍素质是很好的途径。五年一贯制培养的学前教育师资，会以他们比中专幼师毕业生更系统的理论知识、比高师幼师毕业生更好的技能技巧、比本科幼师毕业生更稳定的从业思想，受到幼儿园、家长、社会的欢迎。
4.发挥教育行政部门对学前教育的监管和指导作用，加大治理学前教育“小学化”的力度。
教育行政部门对治理学前教育“小学化”责任重大，要加强对幼儿园办学的监管和指导，建立幼儿园办学的监管评价机制。要完善幼儿园办学设置标准和幼儿园教师准入标准，把好办园关和教师入园关。对已进入幼儿园教师队伍却没有经过幼儿教育专门训练的教师列入系统培训计划，使他们适应学前教育的需要。同时要督促幼儿园建立和实行园内自己评价机制，这是保障幼儿园健康办园、自己完善的关键因素。治理学前教育“小学化”更要对一些影响学前教育科学办学的行为予以行政干预。比如一些小学的幼升小面试应该取消；社会上一些拔苗助长式的诸如“让2岁的孩子认2000字”等商业炒作应予澄清；一些幼儿园不研究学前教育规律，简单的以小学教学方式进行幼儿教学的行为应予纠正；同时要在社会上加强正确育儿知识教育，告诉家长学前幼儿身心发展特点是什么，这个年龄段的孩子该学什么、该怎么学，在社会上多普及一些学前教育的知识。
治理学前教育“小学化”涉及面广、系统性强、任务很重。但是为了达到学前教育要遵循幼儿身心发展规律，要坚持科学的教育方法，要保证幼儿快乐健康成长等要求，我们要知难而进，持之以恒，从环境、政策、机制、师资、经费、家庭等方面加强保障，才能推动学前教育健康发展。
小学教育问题论文篇十三
摘要：
中国画具有技巧复杂、思想深邃、造型抽象等特点，这给在小学美术教学中开展好中国画教学带来了一定的困难和阻力。该文作者结合小学生的美术基础与认知能力，探讨开展中国画教学的思路，并分析在中国画教学中教师需要注意的一些问题，同时结合教学实践，提出中国画教学的实施策略，希望能通过研究，为教育工作者更好地开展小学美术中国画教学提供参考。
关键词：
小学美术；中国画教学。
中国画是我国独特的美术形式，是在漫长的历史发展过程中逐渐积累形成的具有我国民族文化鲜明特色的绘画种类，是我国传统文化的代表性元素之一，同时承载了独特的艺术审美思想和民族文化内涵。中国画博大精深，在创作上往往不追求对现实事物的精确描摹，而追求意境和神似，这给小学美术教学中的中国画教学带来了一定的困难和阻力。怎样让学生正确认识中国画的绘画原则与审美追求，怎样让学生理解中国画的技法要求和风格特征，怎样通过合理的讲解与训练让学生正确理解并掌握中国画的绘画方法，值得广大小学美术教师思考。笔者结合小学美术教学的一些实务工作，对这一课题展开详细论述。
一、小学美术中国画教学的思路。
小学美术教学是从基础开始的教学。小学美术基础知识中的造型、色彩、比例等是从西方现代美术理论中引入的概念，这些概念的学习对学生理解并掌握写实性的美术绘画方法十分重要。因此，从小学美术教学的主要追求看，教师是以写实为基础开展美术基础理论与知识教学的。中国画从唐代开始逐渐向写意方向发展，对造型准确、色彩真实的追求主要存在于工笔画、水陆画、戒画技法中，而蓬勃发展的文人画主张写意，追求神似，讲究意境，而不主张对自然事物的精确描摹。因此，中国画重写意的绘画原则与基础美术教育中写实性美术知识学习的教学方向是存在一定偏差的。这就为教育工作者开展中国画教学带来了一定的困难。笔者认为，在小学美术教学中，要想开展好中国画教学，教师应秉持如下思路。首先，教师应从让学生掌握中国画的`绘画工具和材料入手开展教学。教师应从中国画创作常用的毛笔、宣纸等工具材料入手讲解，让学生先熟悉中国画创作方面的实物知识，通过向学生讲解毛笔的特性及其使用方法、宣纸与一般办公用纸的区别，使学生了解中国画材料方面的基础知识。其次，教师向学生讲解中国画的由来和历史文化知识，引导学生认知、理解与中国画相关的传统文化知识，使其能够掌握中国画在绘画特征、风格和技法上与西方绘画的区别，使学生形成对中国画基本特点的认知，让学生理解中国画的风格与审美追求。再次，教师引导学生学习、模仿中国画中的一些代表性图案、技法等，以特定中国画作品的局部为例，向学生讲解中国画中植物、山石的画法，花鸟画、人物画中一些代表性造型图案的画法，让学生通过观察和模仿，理解并掌握中国画中一些典型画法的绘画技巧。最后，教师指定一些简单的中国画小景作品或局部让学生临摹，训练其使用中国画绘画工具和运用中国画绘画技巧的能力，从而提高学生的中国画创作水平。
二、小学美术中国画教学的目标。
义务教育美术新课标对美术教学提出了具体要求，把课程总目标设定为“学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，美化环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养”。这一目标的设定为小学美术中国画教学指明了方向。中国画教学应与新课标提出的课程总目标保持高度协调，教师要注意突出中国画教学的特殊价值。因此，小学美术中国画教学的知识与技能目标可以设定如下：让学生理解并掌握中国画的美术表现形式和绘画方法，懂得使用中国画的常用工具和材料，利用毛笔、墨、宣纸等进行绘画，理解中国画的造型色彩与构图特征，感受笔墨乐趣。过程与方法目标可以设定如下：组织学生组成小组开展美术学习，通过临摹、写生等绘画活动，培养学生理解并掌握中国画的基本绘画技巧，使学生认知并理解中国画中的常用造型与图案色彩表现形式。情感、态度和价值观目标可以设定如下：培养学生认知、理解中国画的内在动力，指导学生通过观察、欣赏理解中国画的审美思想，掌握中国画的艺术鉴赏原则与方法，通过让学生欣赏、学习中国画作品，使其认知并理解中国传统文化，培养其传统文化素养，提高其艺术审美能力与创造力，促进其实现德、智、体、美全面发展。
三、小学美术中国画教学的实践策略。
1.引入故事教学法，激发学生的学习兴趣小学生大多好奇心强，具有强烈的求知欲，因此，教师如果在中国画教学中过于注重理论讲授，使讲课内容枯燥抽象，就难以激发学生的学习兴趣。教师如果把中国画教学与生动有趣的小故事联系起来，以讲故事的方式向学生讲解中国画的起源、发展历史、绘画工具和技法，则可以使中国画教学充满趣味，使学生把注意集中到中国画学习上。如，在讲解毛笔的知识时，教师可通过秦朝将领蒙恬改进毛笔的故事向学生讲解毛笔的由来和发展，以生动有趣的小故事激发学生学习毛笔知识的兴趣。又如，在讲解宣纸知识时，教师可以为学生讲述汉代蔡伦造纸的小故事，这样一方面能够培养学生对中国画学习的兴趣，另一方面能够丰富学生的历史文化知识，培养并提高其国学素养。
2.注重临摹教学，培养学生由浅入深地学习中国画中国画创作并不主张造型、色彩与自然事物完全一致，而主张神似，追求意境，因此，通过理论讲解让学生掌握中国画的绘画技巧，对于小学生而言是较为困难的。笔者认为，教师应避免过度的理论教学，避免在中国画绘画方法的教学中一味讲解技法特征、画法原则等，而应当让学生从中国画中简单的典型图案、造型入手，通过临摹学习，以模仿已有的中国画作品为切入点，逐步通过训练掌握中国画的绘画技巧。教师可以选取中国画中一些较为典型的山石、花鸟、人物等图案让学生临摹。在这方面，教师可以使用《芥子园画谱》中的一些典型图案，让学生通过临摹基础的中国画造型，由浅入深地学习中国画。这样可以避开中国画在技法原则和审美追求上与小学美术教育由写实性入手的理论不相符的问题，从而让学生通过实践训练掌握中国画技法，逐步通过绘画学习领悟中国画的审美原则和艺术特征。
3.开展好中国画鉴赏教学，让学生理解中国画的审美价值要开展好小学美术中国画教学，怎样让学生理解中国画的美感和审美价值是一个特别需要注意的问题。因为小学生处在思维水平和价值判断力尚未完善的发展阶段，所以教师难以通过直接的口头讲解让学生理解中国画的意境、气韵等较为抽象的审美标准；同时，因为中国画并不追求完全写实，所以教师不能以色彩是否准确为标准向学生讲解哪些中国画作品画得好。这就要求教师应另辟蹊径，从优劣对比的角度向学生讲解中国画的鉴赏知识。如，教师可以同时向学生展示多幅以“虾”为主题的中国画作品，其中有大师作品，如齐白石的《虾》，也有一般绘画爱好者的习作。教师将这些作品统一隐去作者姓名，让学生通过观察、对比，说说哪幅作品画得好，哪幅作品画得一般，进而向学生讲解优秀的作品为什么形象表现十分生动，笔法流畅，而一般的作品在构图、造型、笔法上存在哪些问题。这样，学生通过观察、对比同一主题不同水平的中国画作品，能够理解优秀作品在技法上有哪些优点，一般的作品存在哪些不足，才能由浅入深，逐渐掌握中国画的鉴赏方法，进而以作品赏析为切入点，理解并掌握中国画的审美思想与艺术特征，从而奠定扎实的中国画创作基础。
4.举办绘画比赛，激发学生的学习热情为了更好地增强学生学习中国画的积极性和主动性，激发其学习中国画的热情，教师可以在布置绘画作业时，以绘画比赛的方式，让学生就同一主题开展中国画作品临摹，并让学生组成绘画小组，每六人为一组，要求每组选出一幅最优秀的临摹作品参加绘画比赛。随后，教师通过多媒体设备扫描每组上交的临摹作品，并用幻灯机在课堂上播放，让全班学生评选出其中最出色的临摹作品。最后，教师给予作品被选为最优的学生一定的奖励。这样，教师通过组织学生开展中国画绘画比赛，使学生在创作过程中通过对比认识到哪些作品画得好，哪些作品画得不好，加深学生对中国画绘画技法、原则的理解；同时，通过引入竞争机制，激发学生的学习热情，并使绘画能力较强的学生脱颖而出，为学校发掘、培养优秀的中国画人才提供支持。结语中国画的艺术特征、审美追求与西方绘画具有一定的差异，因此，在小学美术中国画教学中，教师应创新教学方法，避免直接套用常规的美术课程教学模式开展教学。教师应注意根据小学生的审美认知能力、认知习惯、理解力水平等，科学设计中国画教学的方法、模式，让学生由浅入深，由基础到入门，逐步熟悉并理解中国画的技法和审美思想；要注重开展中国画的文化价值、艺术价值、意境和美感的体验性教学，让学生多观察，多临摹训练，培养学生的艺术审美能力与鉴赏能力；通过多向学生讲解中国画发展史中的一些著名作品和小故事，提升学生的历史文化素养，使其形成扎实的国学基础。这样才能为学生打下坚实的中国画基础，为其成长为优秀的中国画人才做好铺垫。
小学教育问题论文篇十四
在新课程改革的背景下，国家愈加注重小学生素养的提升，在当下小学语文的教学中儿童文学素养的培养缺乏，这不符合时代进步社会发展的要求。在小学语文教学当中融入儿童文学的得到了我国教育界和儿童文学界的广泛关注以及积极支持，随着小学语文课堂的不断的改革，许多的小学收到了良好的成效。把握儿童文学中的美学特质和文体特征，深入了解课文的内在情感以及精神实质，进而改善语文课堂教学，提高教学质量。
儿童文学与小学语文教育是相互联系、相互交叉的。据历史记载远在五四时期，中国现代儿童文学在刚开始出现在中国文坛上时，文学界以及教学界人士就根据其内容以及精神内涵就把儿童文学称为了“小学校里的文学”。同时也是从此儿童文学便和小学语文教学紧紧的关联在一起了。而儿童文学和小学语文教学相联系在一块的缘由便是两者的服务主体都是少年儿童，两者所肩负着让少年儿童感悟到文学当中的魅力，细细品味中华美丽优雅的语言文字，进而提升人格品性，增长知识见闻，促进他们身心的健康成长的使命与目标。儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求,专为儿童创作、编写的或为他们所喜爱并且又适合他们阅读和欣赏的文学作品。儿童文学的阅读对象和小学语文教育阶段的学习者基本是属于同一人群。因此,从服务对象的角度来看,儿童文学在小学语文教育的进行中占有重要部分。而由于这一年龄阶段的小学生的生理和心理年龄特征以及受教育程度影响的文学知识储量等多方面因素的影响，童话、寓言、故事、卡通、动漫、科幻等类的儿童文学更加适合用于小学语文教学的阅读理解练习等方面。伴随着新课程改革的在小学语文方面的不断深入，儿童文学文章渐渐的被应用于小学语文教育当中，受到了诸多的社会人士譬如教育专家、文学学者、小学语文教师等的广泛重视，并且取得了令人欣喜的诸多成效。儿童文学与小学语文教育不断的联系在一起，为小学生文学素养的培养提供了捷径，满足了学生学习的需求以及社会发展的需求。儿童文学深入小学语文教学的趋势已经变得势不可挡，同时这也是中国现代学生的幸运。
通过观察分析古今中外儿童发展与小学语文教学的联系就不难发现，儿童文学自出现之始就与小学语文教学有着天然的血缘关系，有一样的服务对象———学生和儿童，一致的功能———语言学习和人文教育，因此儿童文学在小学语文教学中的重要性是不言而喻的，符合语文教学工具性与人文性统一的要求。
（一）儿童文学是小学语文课程资源开发的源泉。
儿童文学在儿童成长和发展的过程可以起到一个快捷的作用，能够使得儿童加强对对世界的认识，不仅能够激发儿童对世界探索的兴趣以及勾起小学生对文章的好奇心，使得他们更好的进入语文阅读当中，从而是儿童文学成为更好的阅读资料。儿童文学作为一门语言艺术，不仅能够提高小学生的语文素养以及促进培养学生的语感形成。因此儿童文学可以作为小学语文课程资源开发的源泉，在小学语文教学当中合理的运用儿童文学作品，不仅契合小学生心理特点、年龄特征、阅读理解能力，还能够给小学生宣传人性的真、善、美以及传播生活的美好，对小学生的品性、价值观等产生潜移默化的积极影响。并且儿童文学与小学语文教学有着共同的教学目的、教学理念，因此在小学语文教学当中合理的利用儿童文学，发挥出儿童文学的功能，开发出更多的小学语文课程的资源。.
（二）儿童文学是小学语文教材的主要来源。
在五四运动之后，传统的'启蒙读物例如“三字经”、“千字文”、“弟子规”、“百家姓”等渐渐的退出了教育的平台，而取而代之的便是更加通俗易懂的白话文中的儿童文学。在刚开始儿童文学作品进入小学课堂的时候甚至受到儒家大儒等知识分子的“封杀”，而且在二十世纪甚至一度出现儿童文学从小学语文教材中剥离出去的现象，但随着时代的不断进步，人们进行及时的改革，越来越多的优秀经典的儿童文学作品被纳入语文教材当中。在当下我国新课程改革的背景下，现行小学语文教材中的文章大部分都是来自于优秀的儿童文学作品，教材当中的童话寓言、儿童散文、儿童故事、儿童诗歌等等为小学生营造了一个充满美好、天真、单纯、智慧、科学、热情、理想、信念的“精神天堂”。就“人教版”中二年级的语文教材当中不论是儿童诗歌、儿童散文还是儿童故事都较上一版所占比例上都有了极大的提高。除我国外，还有许多国家早就进行了小学教材儿童文学化，比如美国、俄罗斯等发达国家，俄罗斯制定了“阅读和初级文学教育大纲”，通过考虑学生心理活动以及精神需求等因素，再结合儿童文学作品来使得小学生更加深刻的理解现实世界。由此可见，儿童文学不仅在国内而且在国外都是小学语文教科书的教材极为重要的主要来源。
（三）儿童文学是小学教师完善教学的有效方式。
小学生处于儿童这一知识理解能力、思维直观简单的阶段，或者说是小学生思维表现为局限性，并且这一时期，小学生活泼好动，注意力不集中，阅读能力欠缺等方面因素都不利于教师进行小学语文教学的开展，并且在应试教育的压力下，教师不得不要求学生进行机械性的学习以及记忆，使得学生过早的对语文阅读产生厌恶情绪以及抵触心理，加剧了教师的教学难度。在这之后教师可以合理运用儿童文学进行教学，儿童文学当中生动有趣的文字、生动形象的故事、丰富多彩的想象以及许多文学修辞手法的运用，都能够极大的吸引儿童的兴趣，从而激发小学生对语文学习的激情，这样一来不仅丰富教学内容，而且还有利于教师小学语文教育的进行。
儿童文学是最为符合儿童生活实际情况、儿童年龄特征、儿童心理活动的文学门类，在小学语文教学当中占有着重要的地位，因此在课堂上合理的融入儿童文学作品有着极为重要的意义。另外儿童文学还应根据儿童的各项特征进行更多作品的创作，以满足教育的要求。
小学教育问题论文篇十五
罗x曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教学中也不是缺少好信息，而是缺少发现好信息的心灵。赏识是孩子生命中无形的土壤、空气、阳光和水，是让孩子舒展心灵，发展潜能的教育，也是教师成为教育家的教育。当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为消极强化手段——惩罚和积极强化手段——赏识，历年来多种教育教学实践证明，教师们都有这样的体会，与其数落学生的十处缺点，不如赞扬他的一个优点。
素质教育是当前基础教育改革的主旋律。它强调教育要面向全体学生，全面发展;强调教学过程的优化和学生个体的主动发展。这就要求我们每个教育工作者从思想上提高认识;在学科教学中实施素质教育是时代赋予的历史使命。结合教学实践，浅谈一下我在语文课堂教学中实施素质教育的点滴体会。
《小学语文教学大纲》中明确指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”这说明语文学科在培养学生掌握语言工具的同时肩负着育人的艰巨任务。也就是说，首先要教给学生怎样做人，学会做人。这就要求教师在语文教学中不能单纯地向学生传授文化知识，而要在传授知识的同时，结合教材内容适时对学生进行思想政治教育，使语言文字训练和思想感情的熏陶有机地结合起来。每一篇文章，教师要引导学生理解词语、句子、段落、篇章的基础上，总结课文主要内容，归纳中心思想，体会作者表达的思想感情、从中感悟思想教育。
例如：在教学《金色的鱼钩》一课时，通过引导学生理解描写老班长的外貌、语言、动作、神态、心理的词语、句子和课文内容，使学生了解老班长为了革命，为了完成党交给的把三个病号带出草地的任务，而想办法弯钩钓鱼，自己从不吃鱼，又鼓励病号喝鱼汤，最后因饥饿劳累而牺牲等重要内容，体味老班长忠于革命、忠于党和舍己为人的崇高品质，以此激发学生爱国热情和决心为祖国争光的责任感;在教学《凡卡》、《卖火柴的小女孩》等课文时，学生通过课文内容的理解，充分认识到：资本主义社会的黑暗及其罪恶本质，只有对社会主义才能使人民过上幸福美满的生活。借以增强学生对社会主义伟大祖国的热爱和建设社会主义的坚强决心。
联合国教科文组织的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是毫不认字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话启发我们，语文教学过程，不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生如何学习的过程，这就要求教法与学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”更要“会学”，这样才能有效地提高教学质量，提高学生的素质。
语文教学的过程是一个教与学的双边活动，必须遵循“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的”的原则。教师应在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生真正地成为学习的主人，而教师应把功夫用在“导”上，导方法、导技能、导规律。正如著名教育家叶圣陶老先生所讲，教是为了不教。教师的教学要致力于导，即把立足点放在引导学生的“学”上，使其达到“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师做”的目的。
素质教育要发挥全体学生的主动精神、自主意识，发展学生的健康个体。要达到这个目的，教师必须想方设法“以教材为载体，激发学生的.学习兴趣，培养学生的学习能力。”
3.1将课前预习移入课堂，定时间和目标。教师讲授新课前给学生一节课预习，学生自读课文，整体感知，利用工具书解决预习过程中遇到的字、词、句和教师所给出的预习提纲，再有难点留在课上质疑问难，这样做有助于学生自主学习习惯的培养。
3.2运用电教手段，激发学生学习欲望。电教手段具有直观性，有利于学生对课文内容的理解，它在语文教学培养学生直观思维方面具有重要作用。如《狼牙山五壮士》的教学，讲五壮士胜利完成掩护群众和部队转移的任务后，屹立于狼牙山顶峰，准备跳崖部分时，让学生边看彩色幻灯片，边听录音，这样就把五壮士为了革命，为了人民而勇于献身的伟大壮举展现在学生面前。然后让学生看幻灯片，描述画面，也使学生顺利地理解了“屹立”等重点词语，诱发学生学习欲望，培养了学生直观思维能力，并从中受到了爱国主义教育。
课堂教学是小学语文学科实施素质教育的“主渠道”，只有使课堂教学切实发挥出“主渠道”的作用，素质教育才能落到实处。它对学生进行全面听、说、读、写训练，能力的培养，智力的发展起着相当重要的作用。但是，语文课堂毕竟不能使每个学生都能得到训练的机会，所以为了落实素质教育提倡的“要面向全体，全面发展”，我们语文教师必须切实抓好活动课这一辅助课程，让学生个性在活动中得以充分发挥。语文活动课的内容是语文课的延伸。
如：朗读比赛、猜谜语、故事会、智力竞赛、表演《小英雄雨来》、《凡卡》、《奴隶英雄》等课文内容……在活动中要充分体现以学生为主体的原则，即每个学生都有机会参与，教师把主动权还给学生，学生可以根据自己的爱好、兴趣独立地进行活动，他们有了自我表现的机会，积极性高涨。通过活动课，拓宽了学生知识的深度和广度，使学生心理，身体等素质得到发展，培养了个性，同时也促进了语文课的教学，提高了学生的听、说、读、写的语言素质。总之，在语文教学中实施素质教育，必须激发学习兴趣，让学生爱学习，指导学习方法，使学生会学习;培养良好习惯，让学生主动学习。只有这样，才能培养学生的各种能力，陶冶学生高尚的情操。
小学教育问题论文篇十六
我国传统的音乐教育模式可以概括为：单一、封闭、枯燥。传统的教学模式旨在课堂上要求学生单纯地唱会一首歌或者欣赏一首乐曲。长期以此进行课堂教学，只会打击学生学习音乐的积极性。当今的素质教育提出，学生应作为课堂的主体，他们应该主动积极地参与音乐活动，而不是被动的接受。而奥尔夫教学法，提倡的就是一种“以学生为主体”、“一切从儿童自身出发”开放式的教育理念。他的教育理念正好与现在所提倡的素质教育相符合。
1.追求音乐的“原本性”。奥尔夫认为，人类生来就会用自己的肢体语言来表达情感，如唱歌、跳舞就是表达情感的一种有效方式。所以他的教育理念旨在培养人的感性认知，表达人类最初的愿望，他还强调在音乐教学中要注重学生的内心感受，为学生创造一种轻松愉快的学习氛围，让音乐学习成为非常愉快的一件事，而不能成为一种学习负担。如果学生在音乐的学习过程中，能够自发的接受音乐，渴望音乐，那么关于音乐课堂中的所有知识都很容易被他们所接受。
2.强调音乐的综合性。奥尔夫还有一个重要的教育理念就是“动”。他认为：原始的音乐绝不是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。这就要求学生在音乐课堂中，除了要唱以外，还要结合自己的肢体，如手、脚、身体来表达对歌曲的理解或者内心的情感感受。奥尔夫不仅教学生识谱唱歌，也让他们演奏一些简单的乐器，再结合诗歌、舞蹈等来进行音乐活动。3.关注音乐的`创造性。奥尔夫认为：让孩子自己去寻找，自己去创造音乐是最重要的。我们总能看到牙牙学语的孩童听到音乐后的反应：手舞足蹈，边唱边跳。即兴创造，是人类与生俱来的能力，也是人的本能反应。奥尔夫的教育理念，就是让孩子回归人本。在音乐活动中，引导学生充分发挥自己的想象力，进行即兴创编。如根据乐曲的节奏或情绪，选择适当的乐器进行即兴伴奏，没有乐器时，引导他们主动地去创造、发挥想象，用手、脚等肢体进行即兴表演。
1.即兴表演，激发学生的想象和创造力。奥尔夫教学法中的一大特点就是即兴表演。然而学生，特别是低年级小朋友具有天生的创造音乐的能力。当孩子们听到一段音乐时，可以凭着自己的感受将音乐用不同的形式表现出来。例如，一年级小朋友在欣赏小提琴独奏《野蜂飞舞》时，我先让他们猜想这段音乐模仿的是哪种小动物，再用自己的动作来表现野蜂，可以用身体或者是身体的某个部位，模仿它们是如何飞舞的；在演唱歌曲《小猴子》时，单凭歌唱是不能很好地表现小猴子活泼、可爱、淘气这一形象的，于是我让孩子们充分发挥自己的想象力，在歌曲的间奏处模仿猴子，可以是神情，也可以是某一动作。由此让他们在音乐的表达中去充分挖掘、发挥自己的想象力。
2.节奏训练，强化节奏的积极作用。奥尔夫认为，构成音乐的第一要素就是节奏，节奏可以脱离旋律而存在，而旋律却脱离不了节奏。对于小学音乐教学来说，节奏训练是非常基础也是非常重要的。节奏相对来说比较简单、单纯，具有很强的直感，但是节奏训练又比较枯燥，学生一般不感兴趣。如果此时不注意教学方法，吸引学生去听和练，那么效果肯定不佳。奥尔夫是如何训练孩童的节奏的呢？他从孩子们熟知的童谣诗歌入手，让孩子们从一些简单的诗歌中提取节奏，最初由简单的二拍子或三拍子构成节奏型，作为节奏学习的起点。如一年级的小朋友在学习入学以来的第一首歌曲《快乐的音乐娃》时，我就将歌曲的歌词编成了一首童谣，并用小方格将字与字之间隔开，让学生跟着老师看图谱读歌词，孩子们都表示很好奇、很有趣。就这样用这种方式让学生很直观地感受到歌曲的节奏，在无形中掌握了歌曲的节奏。
3.活动体验，享受音乐的审美过程。奥尔夫的教学方法提倡一个循序渐进的学习过程，并不像传统的音乐课强调在一节课上要明确唱会一首歌。很多教师在进行音乐教学活动时，往往只注重学生在课后是否能完整地唱会歌曲及掌握知识，而忽略了音乐教学过程本身，然而这种教学方法是需要一个长期的积累，在逐步的教学过程中体验和学习音乐。教师还应当尽可能地让学生按照自己的意愿去进行教学活动，让学生乐意与自己配合，充分发挥学生的主观能动性。
4.情境游戏，营造轻松愉快的学习氛围。奥尔夫教学法能够被广泛运用的另一个重要原因源于它的乐趣。奥尔夫提出要在一种轻松愉快的氛围中学习，他尝试将音乐的一些小知识点贯穿在游戏活动中进行教学，让学生在潜移默化中就能得到学习和训练，寓教于乐。如一年级小朋友在学习歌曲《太阳》时，我就以猜谜的形式导入：“一位老公公，有朝一日不见它，不是刮风就下雨”。这样的形式不仅吸引了学生的注意，也增添了学习的兴趣。又如在教授一年级小朋友“音的高低”这一知识点时，我从小动物的叫声如手，让学生分别模仿小猫和小牛的叫声，再播放小猫和牛的声音片段，让学生能够结合生活感受音的高低。同时，奥尔夫强调音乐游戏的设计是建立在音乐目的的基础上的，而不是纯粹的玩乐。教师一定要清楚设计该游戏训练的是学生哪一方面的技能，培养的是学生哪一方面的情感。追求趣味性的同时，更要考虑孩子的情绪，注重教学设计环节的科学性。奥尔夫教学法不仅仅是一种具体的教学方法，更是一种教学思想，一种教育理念。他打破了传统音乐教学中以学习结果为主的教学模式，强调音乐学习的过程性、灵活性、即兴性和原创性。奥尔夫教学的本质，即根据学生的心理特点，注重学生的主动参与，关注学生的审美体验，引导学生在音乐活动中体验音乐，表现音乐，创造音乐！
小学教育问题论文篇十七
笔者就某县农村幼儿教育状况进行了调查：农村小学的幼儿班可称“学前班”，学前班的教育“小学化”倾向严重，基本属于小学预科班的教学，一日活动与小学生的学习如出一辙，具体表现在以下方面：课程设置“小学化”。开设了语文（识字、拼音），算术（20以内的加减法）、画画等课“，读”、“写”“、算”成为幼儿一日读书的“三步曲”。课时安排“小学化”。农村学前班一般附设在小学，为了统一步调，每日进校早自习，每节课安排40分钟，按照小学生的铃声上下课，真可谓“紧张有序”。作业布置“小学化”。学前班老师的办公室里只有幼儿的拼音抄写本、生字抄写本、算术本、图画本……幼儿老师也像全日制学校老师一样，认认真真地批改作业，幼儿得到“红勾勾”、“红叉叉”的评价，及格与不及格的褒贬，甚至还有家庭作业。质量评估“小学化”。农村学校多以村校为主，一年级招生生源不足，平均每两年或三年招收一个班，家长急于把未达年龄的孩子送入一年级学习，学校只好搞入学考试，由此导致学前班也要考语文、计算。教学方法“小学化”。老师采取在教室集中授课、在黑板上板书的“注入式”方法教学。老师讲孩子听、老师带读孩子跟读、老师做孩子看的现象普遍存在。由于学前班的这种教育对幼儿要求过高，导致家长每天晚上要陪着孩子写拼音、练生字、做计算题，看到孩子写得不好或记不住时，家长会不耐烦地予以批评训斥，甚至动手打骂孩子。
笔者亲眼看到一学前班幼儿在家计算一道加法题，因不会算，去问其爸爸，该爸爸用成人的要求进行了辅导，幼儿还是不懂，其爸爸就说：“你真是个蠢猪，上课肯定不认真，再做不出就不准睡觉”。结果逼得那个小朋友尿湿了裤子。这样的“教育”，这样的“要求”，对幼儿简直是一种摧残。这种不人性化的教育方式让孩子过早地进入了正规性学习，使他们过早地品尝了失败，严重地破坏了孩子的“生物钟”，如果这种情感不断强化，将会影响到儿童一生的人格发展。从幼儿的学习特点来看“，小学化”倾向使幼儿产生学习困难，使他们惧学、厌学。对此，笔者也走访了一些小学教师，他们反映学前班“小学化”教育出现了种种弊端：一是农村幼儿教师大部分为临时聘用老师，专业素质不强，未接受过幼教培训，不懂得如何抓住幼儿心理特点，开展合理的教学活动。二是活动常规差，幼儿时时出入教室，看、坐、画的姿势不规范，影响其学习习惯和生活习惯的养成。三是学前班学习了一年级的部分拼音、算术知识，幼儿对一年级所学知识不感兴趣，但又似懂非懂，很难启发兴趣，导致幼儿上课注意力不集中，学习效果不佳。由此可见，农村学前班的“超前”教育和“超分”现象极其严重地损害了幼儿生活的丰富多彩性，本来应该由幼儿自己支配的时间都被家长和教师的各种安排抢占了，这使得幼儿的生活方式发生了变化，由过去的“群体性”变成了“孤独性”，由“自发”变成了“被动”，一遇到不顺的事，最后可能出现两种可怕的排解方式：一是发泄到别人身上，伤害别人、打人、骂人、抢别人东西；二是发泄到自己身上，自暴自弃。这样的教育约束了幼儿全面健康的发展，奏响农村幼教的课改乐章已到了刻不容缓的地步。
18世纪法国启蒙思想家卢梭提出“自然教育”的思想，主张以儿童的“内在自然”或“天性”为中心组织教育。我国教育家陶行知也曾指出：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期”。所以我们应该坚持贯彻执行《纲要》精神，抓住幼儿的身心特征，捕捉其天性，努力培养幼儿良好的品德、行为习惯、学习兴趣和求知欲望。农村学校幼儿园应加强硬件和软件建设，坚决摒弃书本教学，应以游戏和活动为主。同时，教师应在领会《纲要》精神的基础上发挥创造性，选择适合农村地区、适合该地区幼儿发展的适宜材料。快乐的童年生活是形成幼儿未来健全人格的基本条件，也是保护幼儿的主动性、创造性、自信心、好奇心、求知欲的根本前提。笔者通过调查研究，建议农村幼儿教育走“四改革，四创造”道路，促进幼儿的全面发展，促进农村幼教工作逐步走向规范化轨道。
(一)四改革。
1、改革教育内容，丰富幼儿生活。笔者发现农村学前班管理不善，办学效益不高，学校领导则认为学前班可有可无，学前班的工作没有规划，没有统筹安排，从而影响了幼儿的健康发展。应根据《纲要》精神，立足农村实际，发挥农村优势，科学合理地安排各种各样的主题探究活动，如家禽(鸡、鸭、鹅)，家畜(猪、牛、狗)，食品(瓜果、蔬菜)，植物花草，手工编织(竹篮、喇叭)，秘密探宝，米制品的由来等，让附属在学校的幼儿园成为孩子主动积极活动的乐园。
2、改革教学形式，提高教育质量。一改过去以上课为主，逐步转化到以游戏为主，经常性地开展各类户外活动：如野外寻宝游戏、野外体育游戏等；二改以往单一的集体教学为主，转化到以集体活动、小组活动、个人活动相结合的教学形式。如在主题活动“泥土”中，老师设法为幼儿创造玩泥的条件(田里、土里、山上)，并且和孩子一起探究泥土的玩法，最后还可以让幼儿相互欣赏各自玩泥的作品，让幼儿在玩玩、想想、做做的过程中获得愉悦的情感体验，获得成功需要的满足，真正贯彻在“做中学”、“玩中学”的教学理念，切实提高幼儿班的教学质量，全面促进幼儿身心健康发展。
3、改革教师队伍的建设，注重人文关怀。现在很多村小学幼儿教师都是没有任何幼教专业知识的初中毕业生，这严重地影响了教学质量。学校应聘用学历合格，能胜任幼教工作的人员担任幼儿教师，并给其一定的生活待遇，有机会还可以替表现突出的教师转合同工或晋升工资。据了解，现在农村小学幼儿教师每月只有600元左右，教师积极性很难提高。要想提高教师素质，学校应为在职幼儿教师提供多种学习的机会，转变其旧的儿童观，规范其教学行为。如可以采取“走出去、请进来”的办法，安排老师去县、市、省级的优秀幼儿园学习环境布置，参加观摩教学；请经验丰富的幼儿教师“送教下乡”并介绍教学经验，为农村幼儿教师提供一个交流、学习、提高的机会。同时，社会、政府、学校应在幼儿教师的工资、待遇、进修等方面予以大力的扶持。
4、改革对教学质量的评价，促进幼儿和谐发展。评价一般是指出优劣，与成绩相关。目前农村幼儿班存在的质量评估“小学化”是很不妥的，作为老师应明白：幼儿园的教育评价不是一味的比较，不是为幼儿打分，更不是评定优劣，而是在教育中捕捉幼儿的状态及其变化，探讨指导方法是否恰当，改善自身的教育教学方法手段，从而促进每一个幼儿和谐健康发展。
(二)四创造。
由于目前的农村小学资金不足，设备简陋，孩子时多时少，平时开展的游戏也很有限，所以幼儿出现了“放任自流”和“放羊式”的现象。其实农村乡土资源丰富，教师应该充分利用农村广阔的自然条件，在坚持“安全第一”的原则下，组织幼儿开展各具特色的游戏活动。
1、引领幼儿与大自然、大社会接触，创设良好的教育环境教育学家乌申斯基说：“大自然是教育人的最有力的手段之一，不采取这种手段，即使最细心的教育也是枯燥无味，片面而不能引人入胜的。”所以教师不应把幼儿关在教室学拼音，做计算题，应该组织幼儿到学校以外的大自然、大社会求得活教材。如进行主题活动“桃花”时，可以带幼儿去小树林观察，让他们亲眼目睹“桃花是什么颜色的”，“桃花有几片花瓣”，“花瓣象什么”……通过引导孩子用眼、用耳、用手、用心等多种感观去感受大自然，使其获得大量的感性知识。又如认识春、夏、秋、冬四季时，大自然中有很多有趣的场景，会吸引幼儿的眼球。幼儿可以看到农民伯伯在田间劳动，阿姨在河旁洗衣；有人在捕鱼，有人在卖菜，有人在修房子；小蜜蜂在采蜜，鸭子在嬉戏……这些真实的生活点滴促进了幼儿对大自然探索的浓厚兴趣。再如有条件的学校幼儿园可让幼儿捕捉小动物(如蜻蜒、小鱼)或让幼儿从家里带小鸭、小鸡、蚕宝宝来校饲养，还可以带各种植物种子来校种植，成立丰富的自然角。老师可以为幼儿分工，有的打扫卫生，有的喂养小动物，年纪小的可以观察年纪大的哥哥姐姐如何做，准备日后接替他们。老师们应尽可能地给予幼儿动手操作、直接观察和实践的机会，让他们获得亲身经历和体验。通过对周围事物的认真观察，通过对看到的情景进行饶有趣味的讨论，从而增长幼儿的见识和各方面的能力，有效地促进幼儿的全面发展。
2、利用多种途径，创造幼儿游戏的材料老师应敏锐地观察自然物，了解幼儿在家玩的玩具，并结合自己平时学习积累的素材，挤出时间做一些新颖、生动的教玩具，引起幼儿兴趣，从而激发幼儿的动手能力和创造能力。比如鼓励幼儿平时收集沙石、竹子、贝壳、松果、泡沫、冰棍、盒子、盖子等废旧物品；又如用竹子可以做成男孩最爱玩的水枪，拿两片树叶可以做成吹得很响的笛子，用稻草做成小喇叭……这些制造虽然很朴素，却深受幼儿喜爱。再如，老师可以邀请家长参与手工制作活动：有些家长是缝纫师傅，可以请她缝布娃娃、动物头饰等；有些家长是木工，可以请其用木头做一些精致的小房子，刻上“木头浮雕”；有些家长是织竹匠，可以请他编织一些小巧的竹制品送给幼儿，同时还可请他们来校给幼儿讲解示范。这样既可以提高幼儿的兴趣，又发展了幼儿的审美观，同时还促进了家园同步教育。
3、珍惜自然环境，为幼儿创设游戏的场所农村小学的操场一般都小，上学的孩子和幼儿毕竟在年龄上有差异，幼儿容易被大孩子碰伤，所以笔者认为老师应带幼儿去教室以外的场地———山脚下、树林中、菜地里、田野上、沙地里等自然环境中开展活动。如在山脚下拿红砖石块修“房子”；在树林中玩“抓鬼子”游戏；在空菜地上种“菜苗”、“浇水”；在田野里“播秧”、“扯草”；在沙地里修“长城”……幼儿在这些地方能进一步拓宽丰富的想象空间，玩得也很尽兴，他们在这种环境中更有成就感，自身的能力也能得到提高。
4、合理安排活动，为幼儿创造更多的游戏时间笔者前面提到的课时安排“小学化”是不适合幼儿的，当然这与家长的高要求有关，与某些家长缺乏科学技术知识、盲目追求自己的孩子得高分有关。面对这种情况，作为幼儿教师一定要正视，在那片小天地里，老师应该具有一定权威，可以召开家长会和知识讲座，向家长宣传幼儿教育的基本常识，让其了解幼儿教育，让其明白游戏对孩子快乐的成长是很重要的，幼儿教育不能“小学化”，幼儿不能被关在“笼子里”，不应过早承受符号学习的负担。在活动安排上，一定要将游戏作为各种教育活动的手段。如小学生早自习时间，老师可利用操场上无人时带幼儿做一些户外游戏：丢手绢，找朋友，好宝宝等；在教学上，要动静交替，把教学内容贯穿到游戏中。如“跳”的练习，可以让幼儿站在凳子上从高处跳下来，做“飞行员”的游戏；在日常生活空隙，各类活动过渡的环节，可以组织幼儿练一些简单的儿歌，唱几首曲子，还可以玩一些手指游戏、方言游戏、与同伴的合作游戏等；雨天的活动也要求井井有条，让幼儿轻松愉快地度过每一日的游戏生活。切记不要将游戏作为上课后的休息或其他活动的调节。
早在20世纪40年代我国著名教育家陶行知就提出培养幼儿创造性要做到“六大解放”，即解放儿童的头脑，使他们能想，能对问题进行思考；解放儿童的双手，使他们能干，能进行探索，进行创造性活动；解放儿童的眼睛，使他们能看，能观察周围世界的各种现象，扩大眼界；解放儿童的嘴巴，使他们能说，有问题要准许他们问；解放儿童空间，使他们能走向大自然、大社会采撷丰富的学问；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使他们结合自己的兴趣，学习自己渴望学习的东西。这就说明要给予幼儿极大的自由，而不能让“填鸭式”教学停留在农村学前班和幼儿园，老师和家长要积极领会《纲要》精神，走一走“四改革、四创造”道路。幼儿是教师的心灵，理想的再现，儿女是家长的依托，梦想的延续，童年的培育直接影响到幼儿成人后的素质，不要把幼儿装在象牙塔里，也不要让他们放任自流，应该让幼儿回归大自然，多呼吸一些新鲜空气，让他们能健康愉快地成长，千万不可拔苗误长。
小学教育问题论文篇十八
【内容摘要】新课堂强调尊重学生的主体性,强调学生学习的积极性和主动性。满堂讲或满堂问仅仅是教师的单边活动，是以教师的口代替学生的口和脑，达不到培养学生发现与创造能力的目的。作为一个参与新课程改革的语文教师，教学《石拱桥》、《富饶的西沙群岛》、《荷花》等语文课时，我努力地对课堂教学活动进行有效的组织。实施开放式教学。在班级管理工作中，我注重引导学生正确表现自己建设良好的班风。
传统的语文课堂充斥着师道尊严，教师成为至高无上的权威，为学生安排一切学习内容，自身满足于已有的水平，因循守旧。教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；一味满堂灌，忽视对学生的启发，根本不考虑学生懂了多少，更谈不上创新。构建开放的语文课堂，对广大教师提出了更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才可能具备灵活的驾驭能力。这无疑会促进教师的发展。构建开放的语文课堂也为学生的发展提供了更广泛的学习空间。
（一）开放教学的空间。
语文学习的内容不仅仅限于课本，它更多来源于学生的生活。学生的生活世界是丰富多彩的，语文教学必须通过传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，将语文学习和生活密切联系起来，让语文真正成为生活化的语文。语文学习应当充分利用好课程资源即课本。课文的插图，可使教材增辉添彩，不仅能帮助师生理解课文的内容，把插图用好，可以教活语文课。运用插图导入课文，往往能达到意想不到的效果。如在教学《中国石拱桥》时，由于学生从未见过历史悠久，外形优美，结构坚固的赵州桥，不知大拱两肩上那两小拱空间位置究竟如何。我就出示挂图或指导学生看课本的插图，将古老的赵州桥变作具体可感的形象。这样，学生学习课文的兴趣大大增加了，又如：从大众传媒上开发利用。大众传媒是指报刊、书籍、电视、电影、互联网等。从活动场所上开发利用，活动场所有图书室、生物角等。从学校附近的自然环境上开发利用。这样的教学，让我感受到随地都是课堂，生活即是语文，语文是各生活联系在一直的。我们只要积极地转变教育教学观念，创造性地处理好教材，将语文教学同社会生活联系起来，语文教学必将面目一新，发挥更为强大的功能。我们的学生置身于这样的教学中，也必将受益匪浅，获益终身。
在社会生活精彩纷呈的今天，语文教学可以利用的教学资源可谓琳琅满目，数不胜数。语文教学除扎扎实实抓好每一堂课的教学，还应把关注的视角引向课外，充分利用好各种教学资源。教师要引导学生阅读、欣赏、品味、感悟，积累更多语言素材，丰富自己的情感体验。那些流传千古的诗歌、词文，更要带领学生抑扬顿挫地去朗读、背诵，提高对语言的感悟力，欣赏人类文化的精华，激发民族自尊心和自豪感。
（二）开放教学内容。
从内容设计上说，要回归儿童的生活。让语文走进生活，在生活中学习语文。实际上语课文中的内容反映的无非是自然中或社会中的人文内容，因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表达、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心理有教育，课程资源就无处不在。
让孩子感受到开放的内容，还应该与其他学科融合。《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。如教学《家》一课时，体会诗的第二句我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。包含的意思，是理解诗句的难点。为了突破此难点，我进行了如下设计：昨天老师已经布置小朋友回去画自己的家了，谁来介绍一下你的家？（学生上台实物投影下介绍）其实呀，我们小朋友也有一个共同的家，它的名字叫――中国。(课件出示盛开着朵朵鲜花的中国地形图)这就是我们的中国地形图，看！这一朵朵盛开的鲜花，多美呀！我们小朋友的张张笑脸多么像这朵朵鲜花呀！我们可以在祖国的大花园里幸福健康地成长，你看，他们多快乐呀！（课件出示一幅幅学生的学习生活画面，配乐：娃哈哈)来吧，就让我们一起快乐的唱起来吧！（学生齐唱娃哈哈）我们能生活在祖国的大花园里，是多么得幸福啊！所以说：（课件出示：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。）在此将美术、音乐有机地结合到语文学习中，让各个学科的教学资源与学生的情感有效地结合。这说明语文虽然姓语，但语文决不单是语文，必须注重与其它学科的融合。
（三）开放教学过程。
从过程设计上说，我鼓励学生对教科书多元的个性化的解读，使学习过程成为一个富有个性化的过程。如阅读，《课标》特别指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。即允许学生个性化的多元解读，同时要求教师少一点理性化的分析，少一点无谓的文字游戏，以重点精读带动全文浏览；多一点熏陶、多给学生一点揣摩、感悟的机会，着力于阅读态度、情感和价值观的培养。在教《月光曲》一文中时，文中讲到听了贝多芬的曲子，盲姑娘激动地问道：您，您就是贝多芬先生吗？可贝多芬没有回答。此处就这样设问：贝多芬为什么不回答？请多角度进行思考。我就提示学生从性格人品、心理感受、特定氛围、触发灵感、进入创作情境等方面进行思考。这类发问激发了学生在理解语言上发表一些新颖、独特的见解。
（四）开放教学方法。
传统的学习方法方式单一、被动，学生缺泛自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，往往被动地接受教师传授的知识。教师也很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识。因此，我们的学生往往高分低能。他们很少有自己的见解，不敢发表独特的思想，创新意识不够，这与当今时代的要求是背道而驰的。很长时间以来，我们的语文课习惯了师讲生听、师问生答的老一套教学模式。新课程的实施对课堂教学提出了严峻挑战和更高要求，为了适应新课程的变化，我凭着创新教学原则，开放教学方法。如在教学《荷花》、《富饶的西沙群岛》等一类文笔优美、感染力强的课文，我引导学生通过大量的阅读，去感受课文情节与内容，进而被它感动、感染，从而感悟出其中的思想感情。而在阅读过程中，不强加给学生自己的主观理解，告诉学生应该读什么，应该怎么读。试着放放手，对学生说：你喜欢哪一节、哪一句？你认为应该怎么读？你觉得怎么好读就怎么读！学生感到自己的想法受到尊重，主体意识得到张扬，学习的积极性自然空前高涨。
我们倡导自主学习，让学生从生活、书本等资源中获取知识；我们倡导合作学习，在合作学习中，由于有学习者的积极参与和交流互动，因而教学过程远远超越了本身，它变成了师生交往、创新的过程。学生可以在活动、讨论中学得知识，可以通过采访、写报告等共同解决问题，这对于培养他们的团结协作精神无疑是大有帮助的；我们倡导探究学习，引导学生自己发现问题，自己解决问题，这种学习方式对于培养学生的实践能力和创新精神是有益的。
总之，在具体操作中，教师要根据学生的年龄特点来确定和设计开放水平。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应该拘泥于预设的固定不变的程式。开放的课堂教学更有利于培养学生的创新精神和创新能力，为学生的终身学习和终身发展打下坚实的基础。我不仅在课堂教学中做到开放课堂教学，创新教法，在课堂教育工作中，我也采用开放式的课堂教育。因为一个个活生生的人组成的集体，他们都有独特的感情和个性，只有发挥并培养其个性，引导他们正确表现自己，才能使每个学生在班级生活中有困难得到帮助，有错误得到纠正，有烦脑就得到化解，有成绩得到鼓励，有才能得到发展。也只有这样，学生的个性才能得以充分发展，成为品学兼优的学生。
从去年开始，我担任五年级班主任。五年级的学生自意识较强，他们对生活充满好奇，努力介入生活，希望自己的才干得到老师同学的认同，渴望获得成功。因此，我在工作中特别注意给学生创造表现自己的机会，让每位学生在各个方面有成就感。下面谈谈自己的一些做法。
（一）激励学生奋发进取，提高班级学习水平。
学风是班风的重要组成部分，学习是学生的主要任务，必须把学生的自己表现欲望向学习上引导。那么，怎样才能使人人都有学习的进取心，进而坚持不懈地刻苦学习呢？首先确定好班级班训。它要求学生学习要保持充沛、旺盛的精力，心态积极，勤勤恳恳地做好每一件事，朝着自己的目标一步一脚印地迈进。我根据学生的不同情况，要求先自己纵向横向比较，自己跟自己比，然后再与班内同学进行横向比较，营造人人有进步、人人争先进的氛围。开学初，我将上学期各科成绩制成一个表格，发给每一位学生，让他们在表中适当位置填上自己的各科与最高分相比的差值，并与班级平均分作比较，然后制订出本学期的学习目标和计划。在班会上，大家踊跃发言，相互交流，形成知无不言，言无不尽；言者无罪，闻者足戒；有则改之，无则加勉的良好风气。同时，进行今天和昨天比、现在和刚才比。班中每天的口号是：我能成功，我们能成功。这一年，无论是全班整体水平，还是在尖子生的培养方面都有较大进步。
（二）人人参与班级管理，做班级的主人。
好的班风与良好的班级管理密切相关。著名教育家斯宾塞说过：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让来管理的人。在班级管理上，我从以下三点着手：
（1）让学生参与制定班级工作计划。每学期我先吃透学校政教处的工作计划，领会其精神实质，然后根据本班学生实际，确定班级工作思路，把班级工作计划复印给每位班干部，要求他们根据自己的任务制定出自己的计划。我再根据班干部上交的计书，整理出班主任工作计划。既丰富了学生的课余生活，又使学生在实践中得到锻炼，学生反映很好。
（2）实行班干部轮换制。班干部定期轮换，体现班级的民主性，使每位学生都有为他人服务的机会。我对每位班干部的工作总是给予热情的指导和帮助，努力培养他们处事及应变能力；由于学生干部都有表现自己的机会，而且任职时间又不长，因此工作热情高，干劲足，能得到其他同学的尊重、支持和配合。
（3）尝试按学号顺序轮，每位学生都要担任临时班主任一天，负责早操，课间操、自修情况的监督及处理当天的突发事件，让他们体验班主任工作的苦乐。通过实践，干部们自己管理能力逐日提高，其他同学更明确自律的重要性。此办法实行一年以来，班风正，学风浓，班级集体凝聚力强。
（三）充分发挥学生特长，使每位学生有用武之地。
好的班风能够为学生搭建施展才华的平台。一般而言，学习好的学生，以自己的优良成绩实现了自己的愿望，得到表现自己的机会，这会促使他们更加勤奋上进；成绩差的学生，表现的欲望未能实现，则易出现消极情绪，作为班主任，一定要全面了解，善于发现，把学生的积极性引导到正确的方向上来，促使他们全面进步。如一位同学经常上课打瞌睡，作业往往没完成。有一次，还拿了我放在课室杂物间的一支钢笔。一天放学后留下这位同学，请她帮我清理讲台的抽屉和杂物间。她做完后，我表扬她卫生搞得好，人又能干。在我的感化下，她告诉我曾拿了老师的钢笔，已弄坏了一点。我没有批评她，还表扬她是个诚实的孩子。从此，她觉得自己在老师的眼里并不很差，慢慢改掉了上课打瞌睡的毛病，作业也按时完成，各科成绩渐渐有了进步，很快得到大家的认同。
一年来，班级的优良习惯占了上风，学生你追我赶，人人争做小主人，呈现一片可喜的景象。我想，只要老师小心扶植，大胆放手，当好参谋长，采取各种方法，激发学生集体荣誉感，让学生学会监督自己，相信每个学生都会在班级中找到自己的位置，并成功地表现自己，不断取得进步。
1、王建军：《课程变革与教师专业发展》（四川教育出版社20048月第1版）。
2、张春兴：《教育心理学》（浙江教育出版社1998年5月版）。
3、朱慕菊：《走进新课程与课程实施者对话》（北京师范大学出版社2002年4月版）。
4、教育部：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）2001年7月第1版。
5、郑慧琦、胡兴宏：《教师成为研究者》（上海教育出版社2005年6月第2版）。
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