社会化是现代社会不可回避的趋势，它改变了人们的生活方式和交往方式。制定一个明确的总结目标是写好总结的关键。接下来，我们将分享一些关于总结的经典案例，希望能够给大家提供一些启示。
教学设计主要环节篇一
[内容]。
《第二次考试》是一篇课内自读课文，“巧妙的构思”及“正面描写和侧面描写”是本文的两个教学重点。讲清楚这两个重点并不难，但从提高课堂教学效率来说，不但让学生掌握这两个知识点并能熟练运用是值得尝试的。为此我这样设计了教学过程：
一、关于“巧妙的构思”的教学过程：我先让学生按下面的提纲复述课文（提纲是按时间顺序列的）。
1．陈伊玲初试成功。
2．陈伊玲复试前参加救灾，忙得整夜没睡。
3．复试情况十分糟糕。
4．考试委员会有两种意见。
5．苏林教授查阅陈伊玲的报名单。
6．苏林教授通过调查弄清了情况，决定录取陈伊玲。
复述完毕学生讨论这份提纲与课文的不同之处。通过讨论，从而理解本文的构思之巧是因为设置悬念及悬念的特点：运用强烈的对比突出不合常理的情节，给人出乎意料的感觉，使学生有一个比较清晰的印象。怎样让学生学会运用这一方法呢？我突然想起了前不久一个同学写的一篇题为《我爱我妈》的作文，提纲是这样的：
1．有一次，我被车撞伤了，妈妈守着我，两天两夜没合眼。
2．期中考试前，妈妈帮学生补课，很晚才回家，却没帮我补课。
3．我对妈妈不理解，甚至有点恨她。
4．一次偶然的机会，妈妈的学生给我解释，我理解妈妈了。
我把提纲用投影放出，让学生讨论作文提纲和课文的'结构，再讨论如何模仿课文的结构来设置悬念以做到引人入胜，学生很自然地就参照课文的写法学习设置悬念。通过这样的教学，学生在短时间内不但理解而且基本上能运用这种方法。
二、关于“正面描写和侧面描写”的教学过程：第一次，我先向学生介绍这两种描写的概念，然后让学生找出有关陈伊玲的正面描写和侧面描写并分别填表。学生开始找不准，经启发后找准了，但分歧较大，说明学生对这两个概念理解还不到位。
[1][2]。
教学设计主要环节篇二
语文课堂“精品细读”环节设计初探。
摘要：品读精彩语言是语文教学的重点，在品味语言环节设计上要注重将朗读技巧与文章内涵结合，学生的自主感悟与老师的有效引导结合，同时老师的问题设计要层层递进，这样才能够深入文本。以对鲁教版初中九年级上册《变色龙》一课的“精彩品读”环节的三次设计为例进行比较，谈谈在语文课堂中如何进行精品细读。
关键词：精品细读；梯度问题设计；读中品；读中悟。
第一次设计：
（一）文中哪些地方看出奥楚蔑洛夫的“变”呢？
1.对小狗的称呼：
（1）请同学们拿起笔，用自己喜欢的符号，把奥楚蔑洛夫对小狗的称呼画出来，选择一个表情来表现。
（2）请同学们选择一处“变”，大声地读一读，一定要读出奥楚蔑洛夫的“变”。
2.军大衣的细节描写：四次写到军大衣。
（二）你觉得奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？
第二次设计：
请大家选择自己喜欢的一处“变”，或独自朗读，或同桌分角色朗读。注意：在朗读中体会人物的态度变化过程，并思考：奥楚蔑洛夫是一个的人？从（词或句）可以看出。
1.自由读。
2.师生交流。
师：下面大家交流一下，你读出了一个什么样的奥楚蔑洛夫，你从哪一句读出来的？
指名读、分析，生评（从轻重缓急、语气、语调方面进行评价）。
3.专家引领读：观看视频朗读（第三次和第四次审判）你觉得专家是如何处理句子的轻重缓急的？引导学生通过重点语句、词语看出奥楚蔑洛夫的性格。
4.师生共读：最后两次审判。师读普洛诃尔，生读“奥楚蔑洛夫”。
第三次设计：
1.学生自主选择作批注，围绕“奥楚蔑洛夫是一个的人”进行批注。
2.师生交流对话（20分钟）。
师：下面我们来交流一下吧。谁愿意把你的感受和大家分享一下？
生：我最喜欢的一处描写是××页的第×自然段，从这一处描写中，我看到了一个的奥楚蔑洛夫。（以第一次变为例）。
师：你是从哪些语句体会到的？你能把它读一下吗？
生答、读，生评。
师：其实声情并茂地朗读小说是有技巧的。（出示“朗读小说的技巧”）。
生答。
师：那么你认为哪个词语最能揭示这种心理呢？
生答。
师：××同学读得非常好，为我们读出了一个貌似公正、充满正义感，实际却是装腔作势、官气十足的沙皇警官的形象。
同一环节，三种风格迥异的设计：
第一次的设计粗枝大叶，缺乏具体细致的`内容，对课堂的预期结果没有进行设想，这样的课堂随意性就非常大，往往会有一种华而不实、虎头蛇尾的感觉。学生真正学到的东西也会很少，只是热热闹闹一节课，糊里糊涂学语文。读，没有读彻底；品，没有品出滋味。实在是浪费时间、浪费生命。
第二次的设计就详细了许多，而且在朗读环节上进行了精心的设计，朗读设计丰富而成阶梯状：自由读―指名读―专家引领读―师生共读，形成朗朗书声。在读的过程中对内容进行了品味，而且具体到了某些词语、标点符号，能够指导学生深入文本，体味作者的情感，做到了“与文本对话”。但是从这个教案的设置来看，仍然是老师做主角，学生被老师牵着鼻子走，学生的主体地位不够突出，学习的主动性没有被激发出来。
第三次的设计重点突出了学生的自主学习，老师的步步引导体现在问题的设计上，如：
――“你是从哪些语句体会到的？你能把它读一下吗？”
――“下面哪位同学来揣摩一下此时奥楚蔑洛夫的心里在想什么？”
――“那么你认为哪个词语最能揭示这种心理呢？”
这些有梯度的问题设计引导学生步步深入地进行思考，进而发现人物的性格特点。在这个过程中学生自主阅读、自主思考，掌握朗读小说的技巧及品析人物性格的方法。同时，关注语文本体性的课堂教学对话从抓文本、重语感、咬文嚼字、品味语言、关注语文思维能力方面进行培养。这样，既满足了学生渴望与人交流的心理，个个以饱满的情绪投入到学习中来，又体现了新课标所提出的“平等对话”原则，构建出“尊重、理解、平等”的课堂。
观赏名山，只有真正置身其中，悉心观赏品味，方能充分领略名山的风采和神韵。阅读文章，只有细品精读，方能领悟其深意，体悟其精髓，进而感受到阅读所带来的身心愉悦。阅读名家作品，字字、句句甚至标点符号都有其深意，越是深入，越是能感觉到“文学大家”的分量。这一点感悟将会成为我今后进行教学的重头戏。带领学生深入文本，从细微处品读，真正做到“与文本对话、与作者对话、与心灵对话”，这样的课堂才会充满灵动活跃的思维，学生也才会真正学会“语文”。
（作者单位山东省招远市玲珑镇冯家学校）。
教学设计主要环节篇三
教学目标：
1.认识本课16个生字，会写7个生字。
2.能准确.流利地朗读课文。
教学重难点：
重点：认写生字并背诵课文最后一个自然段。
难点：理解依凤送还鸡蛋的行为。
教学准备：生字卡片.课文挂图。
教学安排：二课时。
第一课时。
课前导语：
缅甸大婶家的母鸡，跑到中国的边界下了八个鸡蛋，中国小姑娘依凤看到后，会怎么做呢？
一、板书课题，初步感知课文。
1.请同学们利用拼音读课文。
2.同桌间相互帮忙，学生把生字标划出来。
二、出示生字卡片，学会要写的`生字。
1.借助拼音练习读词。
依凤（）境内（）大婶（）炊烟（）芒果（）。
2.去掉拼音再读词，同桌互相帮忙。
3.指名读，大家判断正误。
4.自学生字，思考如何记忆字形。
5.相互交流方法及书写时要注意的问题。
“凤”与“风”很相像，所以我记住了“凤”。
“炊烟”都有“火”字旁。
6.教师对难字进行指导。
三、进行书写练习，教师指导。
1.先让学生看看课本上的范字，说说哪些字该注意些什么？
我发现“婶”和“烟”都是左窄右宽。
我发现“芒”是上窄下宽的字。
2.教师示范，学生注意看。
3.学生书写或描写。
4.学生书写生字，教师巡视指导。
四、朗读生字，学生自由给生字扩词。
五、出示认读字，读准字音。
1.出示认读卡片。
毛茸茸（）缅甸()芦花（）收拢（）。
扭动（）泉水（）光辉（）映照（）。
2.多种形式认读。
第二课时。
一、复习旧知。
1.开火车读生字卡片。
2.听写生字。
二、学习课文内容，了解课文写了些什么。
1.教师范读，学生边听边思考课文写了些什么。
2.自读课文，标出课文有几个自然段。
3.小组议一议，课文主要写了些什么？
课文主要写中国小姑娘依凤在放学回家的路上，发现缅甸境内大婶家的母鸡把八个鸡蛋下在了中国的土地上，而小依凤则悄悄地把这八个鸡蛋送还到缅甸大婶家门口的故事。
4.评一评小依凤的品质怎样。学生互相说，教师总结。
小依凤有着一颗善良美好的心灵，我们要学习她无私的品质。
三、练习背诵最后一个自然段。
1.指名读最后一个自然段。想想故事的结尾。
2.学生自由读，看有几句话。（3句）。
3.一句一句地背诵，然后再合起来背诵。
4.指名试背。
5.全班齐背。
教学设计主要环节篇四
通过学习研究新进展与有效教学实践的在线学习，我认识并学到了：1、专家知识在数量和组织方式、知识形态、提取速度等方面，具有自身的优越的特点，综合考虑了学生对学习心理，从心理学上，更准确的把握了学生的学习心理。2、迁移研究的新进展及迁移与学生学习的关系，让学生能更好、更容易接受的方式来教学。3、通过对学生对事物的了解和兴趣，让我们更加清楚的认识学生的努力，及对学生进行启发式教学，引导他们接受新知识、新事物。
通过参加培训，以网络为载体，打破地域局限，与全国的同行、专家、教授进行研讨和交流，深深的意识到，我的有些教学方法及学生的学习习惯、学习方式等有些地方，还需要进一步的改善和提高。像大城市具有良好的教育资源，他们可以用vdr或者带学生出游，感受大自然和数学的联系，让学生亲身经历一些事情，更贴切生活的教学。同时也提高了学生的学习主动性。
平移与旋转的学习。
首先是介绍了图形的运动，通过介绍图形的运动，来引出运动的几个方面，一个是图形没有发生改变;一个是图形发生了改变。从而进一步引出了图形的平移与旋转，这种循序渐进的教学方法，能逐步的打开学生的思维，提高学生的兴趣，同时也让学生更容易的接受新的`知识。
我想这就是一个新思维，新教学方法，从心理上，抓住学生的兴趣，逐步引导，来达到一种传输知识和开发兴趣的过程。
教学设计主要环节篇五
2、自由的含义。
自由主要指人们在法律规定的范围内，依照自己意志活动的权利。自由在法律上的体现，就是我们享有的和正当行使的各项权利。
3、自由在法律上的体现。
就是我们享有的和正当行使的各项权利。
4、自由的意义。
拥有自由，不仅能增强个人的幸福感，而且能激发每个人的活力，从而推动社会的进步与繁荣。
5、法治与自由二者间的关系。
6、违反法律的代价。
可能付出失去自由的`代价。
二、法眼看平等。
7、平等的含义。
在法律意义上，平等具有两层含义：
一是同等情况同等对待，比如男女同工同酬、一次选举一人一票等；
二是不同情况差别对待，比如老人、儿童、孕妇、残疾人在乘坐公共交通工具时应获得优先权和得到特殊关照。
8、平等的意义。
(1)平等是人类的崇高理想，是社会发展的永恒主题。
(2)法律面前人人平等，是社会文明进步的标志，也是社会主义法治的基本原则之一。
9、社会发展的永恒主题平等。
10、社会主义法治的基本原则之一法律面前人人平等。
11、如何理解“中华人民共和国公民在法律面前一律平等”这一原则。
(1)任何公民，不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住期限等，都一律平等地享有法律规定的各项权利，同时必须平等地履行法律规定的各项义务。
(2)我国公民的合法权益一律平等地受到法律保护，违法或犯罪行为一律平等地依法予以追究，任何组织或者个人都不得有超越法律的特权。
教学设计主要环节篇六
一、明确教学内容：这里应写明版本、学科、单元、课时及课题。
二、确定合理的教学目标：这里应该是三维目标，即知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。目标就是任务，教学目标应该是可以预测的，这是教师确定教学目标的出发点，可测的目标才能给学生指出明确的学习方向。
三、确定教学的重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节，确定是一定不能偏离主干知识，学生学不会的，应该有办法让学生学会。
四、教法：即教师如何“教”。不同的教师，“教法”是不同的，但教师个人教学的艺术特点是确定教学实施策略的基础。教师如何的“教”，创设什么样的教学情境，采用什么样的教学用具，才能更有利于学生的“学”，使学生主动发展，全面发展，这是进行教学设计时要考虑的问题。
五、学法：即学生如何学，采取怎样的“学”的策略，才会保证学习效果的最大化。
六、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。
七、教学过程：
（一）激趣导入：一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫，即为进入新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。
（二）探究新知：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心。
（三）体验发现：对所学的知识进行体验发现，巩固提高。
（四）拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。
（五）课堂小结：是对一节课所学知识的系统归纳和总结。教师也应根据学生的认知能力，学习的水平，通过积极的引导，将教学的这个环节交由学生完成。使他们既重现和复习了刚刚学过的知识，又在方法和技能方面得到一次训练的机会。
八、板书设计：依据教学大纲和教材要求，力求以尽可能简练、精当地文字、符号、线条、图形、图表等表现手法，真实、全面、准确地反映丰富而复杂的教学内容，最大限度地概括教学内容，增强课堂教学的吸引力，激发学生兴趣，提高课堂效率。
九、课后反思：教学反思是教学设计的延伸，也是教学设计的必要环节。客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提高教学能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。
教学设计主要环节篇七
刚坐在电脑前，准备写这个反思的时候，有一句话就不自然地跳了出来——一学期的教育教学工作已经划上了一个圆满的句号。我不知道为什么，每到写总结一类的文章时，这句话总会神不知鬼不觉地跳出来。我打完这句话之后，我不知道下面应该写些什么。于是，我面对着这个我已经延用多年，已经成为我习惯用语的话开始思考。既然已经划上了圆满的句号，我还有什么好说的呢，我还有什么好写的呢？句号不就是用于意义已完之句末。（1933年《标点办法举例及行文款式》）同理可推，我们常会说什么什么事已经划上了一个圆满的句号，便可以理解为其行动已经结束、完结。所以，我不再有话可讲是没有错的。
可能是出于无聊，我查阅了句号的功能，句号有两个功能：句号具有双重功能：1)句法功能——划分句子界限，表示句末停顿；2)意义功能——主要表示句子的陈述语气。
其实，我虽然是小学语文教师，可我还是会望字测意。其实，有些字意在这里是对的，而换一些词语与之搭配，则意大为不同。所以，特别是教师，我们再应该多看、多思、多学，不要总认为一直以来我们都是这样看、这样做、这样想、这样思考，不要让定式成为我们认识事物的一个枷锁，更不要让它禁锢我们的思考方式。只有在不断地质疑中,我们的教育、我们的国家才会有更大的发展。
教学设计主要环节篇八
摘要：公路是动物及产品运输的重要环节，近些年来，随着禽畜买卖市场的大发展，公路运输检疫在确保频繁交易禽畜产品安全中的作用日益显现。由此而展开论述，分析青海省公路运输环节动物检疫现状，指出目前存在的问题，并针对问题提出了加强组织领导管理，财力、物力等各方面给于扶持；积极争取项目基金，逐步改善基础设施建设；执行规范运输检疫程序，大大提升检疫监督水平；注意信息的沟通和交流，加大公路联合执法的效力；执行指定道口进入制度，健全相应的监管惩罚制度；加大可追溯体系建设，严禁未佩戴耳标动物流通；做好宣传教育工作，提升检疫人员综合素质等一系列的改进建议，要点性知识以供参考和借鉴。
关键词：公路检疫；监督监管；现状调查；思考。
1前言。
随禽畜交易市场的壮大发展，加强公路运输环节动物检疫尤为重要和关键。笔者由此而展开论述，分析青海公路运输环节动物检疫工作存在的问题，针对问题提出改进建议，以供同仁参考和借鉴。
2青海公路运输环节动物检疫工作存在的问题。
2.1基层公路检疫站工作条件简陋。
从公路检疫配置的硬件设施来看，很大检查站点没有配备传真机、网络宽带等等，信息沟通较为困难。同时，在取证、检查等等方面，相关设备同样不达标准要求。
2.2检疫工作经费短缺。
省级用于地方检疫的专项业务经费有限，而具体到州县的经费更是捉襟见肘，经费的欠缺大大削弱检疫监督的工作质量。
2.3检疫工作压力大、风险大。
青海某省属于畜牧养殖大省，地方公路检疫工作压力大。比如：马场垣高速公路检查站查验各类动物398．18万头（只、匹），占到全省21个检查站查验进出省动物总数的64．36%，而工作人员只有5名。同时，贩运户违章冲卡等现象时有发生。
2.4站与站之间的沟通协调不力。
与站之间协调不够，合力不强相互之间缺乏对信息的交流、通报，存在“入口工作抓得紧，境内监督无人管”的问题，造成部分跨区域调运的动物在境内销售现象，不能有效地协同打击非法调运动物行为。
2.5相关法律体系不健全。
然目前已制定了申报、风险评估等办法，但缺乏法律支持，难以进行有效处罚。
教学设计主要环节篇九
不经意之间一个学期很快过去了，在教学过程中通过自己的经验以及与一些优秀的前辈老师的交流我总结出关于小学数学教学的一些心得与体验。那就是在教学过程中必须为学生创设各种各样引发他们兴趣的学习情境。当然在情境设置的过程中我们也要注意情境设置的一些重要点。
首先我们必须明确在教学过程中创设的情境必须目的明确，要为教学服务。如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。这样学生能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。
数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。
现结合教学中的一些片段来谈谈我的体会：
一、生活与数学同在。
发学生研究的兴趣，从而让学生根据生活经验提出自己需要解决的问题。
数学源于生活，生活中处处充满数学。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。如：在课后，我让学生将本堂课掌握的方法为实际生活设计铺地砖的方案，从而让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中，让学生切实感受到数学很有用，生活中处处有数学，数学给我们带来快乐。
二、培养学生的问题意识。
喜欢游戏是孩子的天性，色子是学生熟悉的`玩具之一，用它作为锻炼学生自觉估计可能性的意识的活动，让学生在立体图形中感受等可能性的问题。同时，让学生根据新学的知识，提出有关的问题，既培养了学生的问题意识又加深了他们对新知识的掌握与理解，教师的追问是本节课知识的拓展，开拓了学生的思路，训练了学生的思维能力。
教学设计主要环节篇十
一、明确教学内容：明确教学内容：这里应写明版本、学科、单元、课时及课题。
三、
确定教学的重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节，确定是一定不能偏离主干知识，学生学不会的，应该有办法让学生学会。
四、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。
五、教学时间：根据课程内容的需要而确定。
六、教学过程：
（一）导入新课：（包括创设情境导入、复习回顾导入等）。
（二）讲授新课：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心。
（三）体验发现：对所学的知识进行体验发现，巩固提高。
（四）拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。
（五）课堂小结：是对一节课所学知识的系统归纳和。
总结。
七、板书设计：简洁工整、突出重点、寻求特色。
八、作业布置：包括读、写、听、调查、实践等。
九、课后反思：教学反思是教学设计的延伸，也是教学设计的必要环节。客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提高教学能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。
课堂教学活动：
教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习、表演、实验等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。
教学过程各环节的时间安排一般是这样的：组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课30—35分钟、小结3—5分钟；布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。
教学设计主要环节篇十一
一、教材与学生分析。
（一）教材特点分析。
1、词语12个分四组，前两组描写景物，后两组介绍玩具名称；
2、每组词语排列讲究压韵（a），节奏鲜明，适合整体朗读（类似儿歌）；
3、课文插图与词语搭配，便于对应理解；
4、课文后面配生字描红方格5个，便于当堂练习。
（二）学生特点分析。
1、大部分学生能够认读词语，大部分学生能够读简单句子；
2、大部分学生能够理解词语意思；
3、词语拼读是难点；
4、书写生字是重点。
二、课前准备。
1、词语卡片12张（正面是汉字词语，背面是音节，卡片做适当装饰）；
2、准备木马两只（或者山洞一个：课桌+彩色水帘）；
3、公园门票10张；
4、教师熟练背诵词语。
三、授课主要程序。
（一）自学词语。
1、指字自读词语；
2、给词语标上序号（横向：1--12）。
（二）汇报自学情况。
1、学生举手汇报（用统一的句式如：我认识词语“公园”，星期天，妈妈带我去公园玩。）。
2、老师随机张贴词语卡片（按课文格式排列）。
（三）指导认识词语。
1、教师带读词语（讲究节奏和韵味），多种形式朗读词语；
2、利用卡片检查词语朗读情况；
3、动笔，在插图上标序号，让景物（玩具）序号与词语序号相对应。
4、整体朗读（师生或者生生）。
师：我们去一个美丽的地方--。
生：公园绿树红花小桥流水宝塔。
师：那里的玩具好多好多--。
生：转椅火车山洞滑梯荡船木马。
师：我们玩得真开心！
（四）指导词语拼读。
1、学生自学拼读音节（词语--音节--词语）；
2、利用卡片（背面）整体检查拼读效果（词语--音节--词语）；
3、玩游戏（“买公园门票”：能看老师的音节卡片正确拼读三个以上者，获得门票一张，到教室走廊骑木马或钻山洞一次，有一位学生充当工作人员验票。有特殊表现的孩子也可获得门票一张。门票循环使用。）。
（五）当堂书写练习。
在课本上描红（写字姿态标准，握笔动作正确，本子摆放端正）。
[《识字3公园》教学主要环节设计]。
教学设计主要环节篇十二
如下图所示，迪克与凯里教学设计的系统方法模型将教学设计分为九个基本环节。
1.评价需求以确定教学目的。
第一步要确定在学生学完教学内容后，你希望他们能够做什么。教学目的有多个来源，如教学目的清单、需求评估结果、对学习困难学生实际情况的了解、对实际做这项工作的人员的分析以及对新教学的其他需求等。
2.进行教学分析。
在确定了教学目标之后，你还要确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。教学分析过程的最后一步是确定在开始教学之前学生应该具备的技巧、知识和态度，这些被称为入门技能。把这些确定的技能用一张图表来描述他们之间的关系。
3.分析学习者和环境。
除了分析教学目的之外，还要同时分析学习者，分析他们学习的环境和应用技能的环境。学生现有的技能、偏好、态度以及教学环境和应用环境的特点等这些重要信息，会影响后续步骤，特别是教学策略的选择。
4.编写绩效目标。
在教学分析和明确入门技能的基础上，你要具体写出学生在完成学习后能够做什么。这些描述来源于教学分析中技能的确定，这些描述决定了要学习的技能、技能形成的条件和成功完成的标准。
5.开发评价工具。
根据你刚才描写的目标，开发相应的评价方案，衡量学生完成你描述的目标的能力。重点在于把目标中描述的行为类型和评级需求相关联。
6.开发教学策略。
根据前五步中获得的信息，确定你在教学中为了实现最终的目标所要使用的教学策略。这个策略包括教学前的活动、信息的呈现、练习与反馈、测试和后续活动等几个部分。教学策略的确定以现在的学习理论和学习研究成果、媒体传递教学内容时的特点、教授的内容和接受教学的学习者的特点为基础。这些特征被用来开发或选择材料以及开发课堂交互式教学的策略。
7.开发和选择教学材料。
在这一步你将使用你的教学策略产生教学。典型材料包含学生手册、教学材料和测试。(这里的教学材料泛指各种类型的'教学，包括教师指导手册、学生模块、投影胶片、录像带、计算机支持的多媒体和远距离教学的网页。我们试图使材料这个词具有更广泛的涵义)。是否决定开发原始材料取决于被教授的学习类型、现有材料的可用性和可开发的资源。还要提供在已有的资源中进行选择的标准。
8.设计和实施教学的形成性评价。
完成教学草案后，要开展一系列测试评价，目的是收集数据、提高教学。形成性评价的三种类型是：一对一评价，小组评价和现场评价。每种评价都为设计者提供了不同类型的信息用来改进教学。同样的技术可以被用来对已有的材料和课堂教学做形成性评价。
9.修改教学。
最后一步(也是下一次循环的第一步)是修改教学。整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标的过程中所遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。
10.设计和实施总结性评价。
尽管总结性评价是教学有效性的最终评价，但它通常不是设计过程中的一部分，它是用来评估教学的价值的，必须在完成了形成性评价，在教学已经进行了充分的修改，满足了设计者的标准之后才进行。因为总结性评价通常不是由教学的设计者，而是由独立的评估员完成的，所以从本质上来说这个过程也不应该算做教学设计过程的一部分。
上述九个基本步骤描述了一个使用系统化方法进行教学设计的过程。这个过程之所以被称为系统方法，是因为它由相互关联的元素组成，每个阶段都有自己的输入和输出，这些元素结合到一起产生出预期的产品。关于系统有效性的数据同样被收集，因此，最后的产品可以被修改直到达到预期的水平。当开发教学材料时，数据被收集，并且材料被修改，这一切将使最终的教学更加有效率和效果。
教学设计主要环节篇十三
填报志愿之后，考生所能做的只有静静等待结果。但是对于高校和省招办来说，恰恰到了最繁忙的时候。在录取通知书发放以前，整个录取工作还有经过很多程序、历经各种数据核对和调整。
1、模拟投档。
模拟投档并不是真正向高校投档，而是通过模拟的方式，对高校的生源情况和投档分数线进行预测。模拟投档后，各省招办向每一所招生高校公布模拟出的最低投档线、生源的分数分布和位次分布等详细数据。模拟投档环节相当于正式投档的预演，考生档案状态在此期间没有实质变化。
2、确定投档比例。
针对模拟投档阶段省招办向高校报送的生源分数段的具体分布情况，各高校来决定是否追加计划，调整投档比例，并及时反馈到各地。高校在每轮模拟投档后都要上传投档比例，正式投档以最后一次上传的投档比例为准，高校若在规定时间没有上传投档比例，则按约定的比例(通常是1：1.05)进行投档。
3、正式投档。
省招办按照高校最后确定的投档比例和考生填报的志愿，将符合高校投档条件的考生的电子档案在网上投递给高校。为了避免“低分高投、高分低投”的不公现象，平行志愿只进行一次投档，不进行补充投档。
平行志愿的投档原则是“分数优先，遵循志愿”。在对某个批次投档时，计算机投档系统首先对文科或理科考生由高到低排序，文科一个队伍，理科一个队伍。然后再依次检索考生所填报的院校志愿，只要考生填报的高校中出现符合投档条件的高校，即将该考生的档案放到该高校。等所有考生的档案全部检索完毕，一次性投档，填报相同高校最终排序并列的所有考生档案全部投出。
4、阅档。
高校在规定时间内从网上下载已投档考生的电子档案进行审阅，审阅内容包括考生的成绩、专业志愿、是否服从调剂选项、体检表以及诚信记录等。
5、拟录取。
高校按照考生的成绩和专业志愿，根据招生政策规定和已公布的本校招生章程合理安排考生专业，对符合条件的考生进行拟录取，对不符合条件的考生予以退档，并将拟录取和退档的结果通过网络上传给省级招办。
6、录取检查。
省招办对高校提交的拟录结果及时检查，检查的主要内容是：高校是否按照其招生章程规定的原则录取;高等学校是否按照择优录取的原则录取;在思想品德考核、身体检查都合格的情况下，是否已经按照从高分到低分的顺序录取;高校对录取新生专业安排是否合理;高校完成计划情况;高校拟退考生的退档理由是否属实、合理。
若发现高校的拟录结果不合理，如不按考生的成绩与专业志愿顺序安排专业、无充分理由退掉考生等，录检员会及时与其协商，要求校方按规定录取，对违反国家招生政策的行为予以纠正。
同时，没有完成计划的院校，经学校申请、省招办批准，会向社会公布缺额计划，进行征集志愿。对填报征集志愿的考生，将按规则进行再次投档、录取。
7、打印录取名单。
省招办依据高校的录取结果打印录取新生名册(独立学院及民办高校本科层次附加《录取考生信息确认表》)，加盖招生办录取专用章后寄送高校。
8、填发录取通知书。
高校按照录取新生名册填写《录取通知书》，加盖该校公章后连同入学报到须知、资助政策办法等相关材料一起寄给被录取的考生。
经过以上程序，录取工作就告一段落了，承载着高校的认可和考生的未来的录取通知书就此飞向各位考生。
教学设计主要环节篇十四
课堂教学设计并非只是对知识意义上的整合，而是通过知识的整合，激发学生内在潜能，并升华成一种学习能力。而具备学习能力的特征就是具备基础的科学方法。在教学系统中，学生和教师是一个密不可分的有机整体，学生的学习和教师的教学是这个整体的两个纬度，而科学方法论必须从这两个纬度来定位。
教学设计主要环节篇十五
文言文是我国传统文化中的一笔宝贵财富。通过对文言文的学习、探究，我们可以感悟中华文化的博大，吸取民族文化智慧的精华。然而，当前文言文教学的普遍教法侧重于“讲”，教师满堂讲，学生听或记。在这种教学模式下，学生被动地接受字词句，没有发挥能动作用，难以激发起学习文言文的兴趣，也极大影响了文言文的推广，弱化了文言文应有的社会价值和传承意义。针对目前文言文教学的现状，笔者认为文言文的教学应该关注到以下三个环节。
环节一：以兴趣为指引，吸引学生慢慢进入学习状态。
找到学生的兴趣所在，有效激发学生的求知内驱力，促使学生始终保持积极的学习状态。教师上课前，在了解学生已有知识的前提下，可以把传统的备课与现代教育技术手段结合起来，运用唱歌、讲故事、多媒体演示等方式，创设与所讲授的新课内容相适应的学习情境，吸引学生的注意力，激发起学生的学习热情和对新知识探究的渴望。比如，我在教授《孙权劝学》时，先在黑板上写“吴下阿蒙”“刮目相待”两成语，接着，让学生自己用字典查找这两个成语的含义，说说谁是吴下阿蒙，后来又如何让人刮目相待。两个成语串起整篇课文的情节，很快就吸引了学生，不仅营造了良好的课堂氛围，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，为后面的学习打下了基础。
环节二：以理解为助手，鼓励学生从对字词句的理解延伸到对全文的`理解。
古今汉语虽然变化很大，但同一民族的语言毕竟是有传承性的，现代汉语是古代汉语的继承和发展，很多古代汉语常用的词义、句子的结构方式，不仅如今没有多少变化，而且还常常在现代汉语里反复出现，如“心旷神怡”“豁然开朗”“落英缤纷”等。换言之，学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但并非毫无根基。在教学中，凡是教师可以放手之处，都应该尽量让学生自己阅读理解，教师只在关键处做些引导、点拨。教师的具体做法是：首先，课前要求学生在不参考译文的情况下预习课文、翻译课文。其次，在课堂上让学生对一些重点的字词进行解释，疑难字词可以进行小组探究合作。再次，在理解并掌握字词的基础上，让学生试着先翻译句子。最后，教师应适当点拨文言现象和语法，并总结文言文学习的方法和规律。总的来讲，课堂教学的重点是掌握常用字词、特殊句式，目的是促使知识系统化，让学生能够举一反三，触类旁通，并通过归纳总结，提高文言文自学能力。
环节三：以诵读为依托，夯实学生的文言文基本功。
新课程标准对文言文的考查难度虽有所下降，但基础知识的考查得到进一步加强。“书读百遍，其义自见。”通过诵读，学生可以读准字音、读清句子、读出语气、读出语势，进一步加深对文章的语感、意境的感悟。可以说，文言文教学中，诵读是一种重要的方法。但抓好诵读教学，要求和标准不能一刀切，必须因人而异、循序渐进。如刚开始时，教师可用示范朗读的方式对学生进行诵读指导，要求学生在诵读时读准字音即可。经过一段时间的训练，在学生能够流畅诵读的基础上，教师要强调诵读的节奏、重音等问题的处理，继而进一步要求学生在诵读时要读出文章韵味、读出作者的思想感情。针对不同的内容，教师可以在课堂上组织多种形式的朗读训练。如：教师范读或放录音学生跟读，或学生自由读、个人读、小组读、分角色朗读，或全班齐读等，让学生读到烂熟于心，脱口成诵，真正帮助学生培养文言语感。当然，诵读要根据课文长短、难易程度及学生读的情况而掌握好读的时间、遍数，以保证课堂的高效。在文言文教学中，教师要关注到课堂教学中这三个环节的差异与相通，优化学生的学习心态，激发学生的主动参与意识，做到张弛有度，既提高了教学效率，又激发了学生对文言文的兴趣，使学生真正喜欢文言文，爱上文言文，并从中受益。
教学设计主要环节篇十六
一、用发展的眼光审视新作文的写法。
现在颁布试行的《语文新课程标准》中要求：“鼓励自由表达和有创意的表达，培养学生的创新精神和创新意识。”因此，写创新作文已成为作文教学的重头戏。
要进行创新作文，生活和阅读———创新的沃土。
要丰富学生在学校、家庭、社会的生活，使他们情绪饱满地投入其创新写作的摸索，让他们去充分感受生活，从生活中提取创新写作的材料。诚然，教师也应该充分注重学生感受生活的过程，让其动口、动脑、动手，纷繁多彩的生活会在他们的内心世界激起波澜，馈赠给他们写作的素材和灵感。教师要教给学生筛选素材，及时捕捉灵感的方法，使学生创新作文的土壤越积越肥沃。同时，还应转变纯语文教学观和为写而读的功利化的读写结合训练方式，将阅读内容拓展到现实生活的各个方面，如有意识地引导学生学习中外名著、名人名言，丰富自己的知识量，提高自身的素质等。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过大量阅读，让学生获得丰富的间接生活经验和信息，增强学生认识事物的能力，使他们在广泛阅读的基础上吸纳精华，达到“读万卷书”，才能“行万里路”的效果。
二、、写自己缘于生活真实的新体验。
创新作文要求求真和想像并存。求真，就是写生活，写真情实感。是反映学生情感的一个载体。同样的生活内容，不同的学生就会有不同的写作内容和情感体验。德国哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想像，一切创造性活动都伴随着想像。”如果学生能够做到神思互动，文思泉涌，浮想联翩，那么写出来的文章肯定会让人耳目一新的。
1、求真和想象———创新的方法。
《语文课程标准解读》指出：“在今后的作文教材建设中，首先要更新观念，作文是一种精神产品的独创，要引导学生说真话，抒真情，反对套话、空话、假话;要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关;要使教师认识到，提高学生作文的能力，也是‘立人’的一个重要方面。第二，使学生认识到作文也是生活的一种实际本领。而不是为了应试;要培养学生简洁、明了、准确地表达信息的能力，包括善于观察、勤于思考、积累生活素材的习惯，良好的思维习惯和语言习惯，认真写作、反复修改的习惯等。”创新作文提倡新思维、新表达、真体验，让学生写自己的话，不油滑、不轻浮、不虚无，释放出充满热情、饱含生命的蓬勃张力，这应该成为我们作文教学努力的方向。
2、仿写到创写———创新的途径。
仿写就是对文章的立意构思、谋篇布局、遣词造句和表现手法进行模拟训练。要多仿形式少仿内容，力求仿中有创，创中有新。学生可仿课文，因为课文都是佳作，都有自己独特的表达方式。也可仿课外文章。如读过童话，让学生仿写，这是一种从仿到创的过程。再让学生自选素材另写童话，这则是深层次的创新。
3、我笔写我口———创新的秘诀。
创新作文的一个秘诀是说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解。因此，创新作文应还学生作文的自主权。学生喜欢写什么就写什么，喜欢用什么方式写就用什么方式写。如学生可选择喜欢的话题，可选择灵活多样的形式，或记叙，或说明，或议论，或抒情，或想像等。同时，教师要善于鼓励学生创新。
三、“新”——作文教学的新理念。
“新”——鲜活的作文流程。
真诚感受生活，充实源头活水，作文就是这个理。作为教师，应教会学生去感受生活，教会学生认真过好每一天，注意身边那些看起来细小琐碎的事情。在实实在在的生活中体味人生的酸甜苦辣，这样写出来的文章才会有生命力。
1、题目要新。题目是文章的'眼睛，我们常规做法是教师命题，写“我的老师”、“校园一角”、“桥”等等，这些老掉牙的题目，学生写烦了，很大程度上难以达到练好笔的目的。有时候老师也想到了要变个花样，出点有新意的有特色的题目，可一旦题目“新”起来，学生就无从下笔了。更多的时候，则是老师们难以命出一个有新意的题目来。那么创新题目的第一步，就是要把命题权还给学生，学生就会根据自己写作的需要，根据自己对众多创新类作文的借鉴，拟出一个让人耳目一新的题目来。
2、“视角”要新。有一个全新的题目，仅仅是创新作文的第一步。接下来，是要确定写作的新视角。从哪里入手，怎样围绕话题立意，这是需要认真思考和研究的。像围绕“诚信”话题创作的新类作文《赤兔之死》，围绕“心灵的选择”话题创作的新类作文《老张算命记》，就从拟题到行文都给人一种耳目一新的感觉。指导学生从一个全新的视角构思作文，就要切实要求他们善于捕捉生活、情感、理性等诸方面的瞬间感受，深入挖掘。
3、语言要新。近几年的满分作文都在语言上占据了先天优势。有的靠风趣幽默取胜，有的靠清新明丽夺魁，有的靠婉曲动人得宠，……总之，在创新类作文中，语言本身的魅力无疑是成功的关键。缘于此情，语文老师要善于指导学生在平时的作文训练中有意识地借鉴和模仿，修改锤炼，努力打造出文质兼美的文章来。
4、故事要新。好故事总能抓住人心，《西游记》、《三国演义》、《水浒》等之所以能流传至今，就因为它们都有一个好故事。而好的故事都来源于生活。让学生懂得“处处留心皆学问”的深刻道理，关注现实生活这个巨大的写作“故事库”，写出让人久读不衰的文章来。
总之，创新写作教学，要站在教育发展的角度，用发展的眼光审视新作文的写法，用结合学生实情，把生活材料变为课堂创新作文教学资源，写自己缘于生活真实的新体验，引导学生深入生活研究生活，多读书，掌握信息时代创新作文教学的“新”的理念，领悟“读万卷书，行万里路”的道理，培养学习的好奇心和进取心，敢于向新的人生课题挑战，写出创新的文章来。
教学设计主要环节篇十七
从三个环节入手有效组织语文课堂教学。
无论是在传统的语文教育背景下，还是在大力推进新课改的今天，如何上好一堂语文课，如何有效组织语文课堂教学，都是广大语文教育界同仁共同关注的重点问题。一般来说，备好课是上好课的前提。这里所谓的备课，并不是单一的备教材，还包括备学生。这就要求教师在钻研教材的基础上，深入课堂，广泛了解学生的个性特长与思想差异。从而针对课文内容与学生差异，精心设计面向全体、突出重点、突破难点、符合课标、难易适中的问题情境，只有这样，才有可能使学生积极主动地投入到课堂学习中去。
除了精心备课，语文课堂教学还需要有效组织。良好的教学秩序和高质量的教学水平最终是通过课堂教学体现出来的，在整个教学过程中要注意创设教学氛围。
一、导入环节。
好的开端是成功的一半。现代心理学研究表明。当人们开始一项新的工作或进入新的学习状态时，充满热情和兴趣是至关重要的。导语的设计要注意激发学生的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，激励学生的干劲，使学生全身心投入到学习中去。
比如，教学《大堰河――我的保姆》一课时，可设计导语为：“1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆――大堰河，挥笔写下了《大堰河――我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。”然后板书课题。这比‘今天我们来学习艾青的诗《大堰河――我的保姆》”更能激起学生学习此诗的兴趣和激情。
二，正课环节。
这是教学中最关键的一环。教师应依据不同的教学内容设计灵活多样的教法。总的来说，就是要在教学中体现学生的主体地位，给学生以主动学习的权利。叶澜教授曾说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘驯兽式’的活动。”教学中，教师只是学生建构知识的组织者和引导者，学生才是学习的真正主人，教师要扮演好这个角色，除了熟练地驾驭教材外，还应练就扎实的基本功，具体做到“准、活、精、情”。
所谓“准”，是指三维教学教学目标定位要准，重点要突出，杜绝知识性错误；所谓“活”，是指教法要灵活，注重采用启发式教学。确保学生“爱听”“爱学”，课堂气氛活跃；所谓“精”，是指教学语言要精练，要富有启发性和趣味性，不说无关的话，而且说得恰到好处；所谓“情”，是指情感要丰富，课堂上要尽量陶冶学生的高尚的情操。
比如，教学《大堰河―一我的保姆》一课时，应该把目标确立为：“知识目标：准确认读课文下注词语，并掌握它们的`意义；了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用；能力目标：学习用诗歌的形式描写并抒发感情；学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力；情感态度价值观目标：通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。”（参看农垦三亚高级中学陈飞妃老师《大堰河――我的保姆》教学设计）。
此外，还应最大限度地发挥表情艺术和体态语言，力求感染学生。
作业是教学效果的反馈，教师可据此检查学生对教学内容的接受情况，因此作业布置也显得尤为重要。不能只图批改方便，而布置一些答案唯一的作业，而应注重作业的生活性、实践性与创新性。因为，学生是人，而且终究要成为社会上独立生活的人。通过作业引导，使其早日走近、认识生活是有深远意义的。如学完《孔雀东南飞》后，可布置作业为：选择本诗中感兴趣的片段，可以大胆想象，扩展细节。改写成故事或者续写本故事，题目自拟。此作业可使学生从课本走向生活。
“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，设置一些让学生亲自动手操作的作业，让他们通过亲身实践去体验所学知识，将会受到新的启发。如学习了朱自清的《背影》后，可要求学生回家观察父母亲的背影，然后写一写自己的情感体验或得到的一些感受。
此外，作业还需创新。江泽民同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”现代型的人才，需要的正是创新，就作业这一不足道哉的环节来说，也应体现创新。比如，与其让学生抄写“沙漠、戈壁、排球、老人、报刊、电影”这几个词，还不如让学生用这几个词写一段话或编一则故事。可见，在布置作业的时候，不能过于单一化，而应从多方面出发。这样才能提高学生的学习积极性，使其全面发展。
总之，在课堂教学中，教师既要放得开，又要统得紧。只有在教后不断地反思，不断地寻找不足，不断地思考解决策略，才会总结组织课堂教学的经验教训，才会上好每一堂课。
作者单位：甘肃省岷县第四中学（748407）。
教学设计主要环节篇十八
本文简要论述了案例教学的特点与作用,并就如何开展好案例教学进行分析,提出应把握好教学准备、教学实施、教学总结三个环节,并对每个环节应注意的问题进行了详细探讨,对教师讲好案例教学课有一定的.理论价值与现实意义.
作者：李崇东李红程作者单位：李崇东(国防科技大学继续教育学院,湖南长沙,410007)。
李红程(内蒙古归流河中学,内蒙古乌兰浩特,137400)。
刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g424.1关键词：案例教学教学方法
教学设计主要环节篇十九
师：看来咱们有很多地方是和父母相像的，这是多么神奇的一件事情啊！今天我们就一起来学习第四课“我像谁”。
二、人类的遗传现象1．火眼金睛辨父母。
（学生兴致盎然地做起了游戏，并为上方的人物找到了各自的亲人）。
师：学科学就需要你们这样一双善于观察生活的眼睛！设计意图：游戏能很快地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。观察对学科学来说是很重要的，同时，教师要善于鼓励和表扬学生。
2．学生讨论分析遗传现象（1）提出问题。
2）小组合作师：请拿出你的全家福照片或父母的照片，借助镜子，仔细观察，看看你跟父母都有哪些方面相似，把你找的相似点记录下来。先自己独立观察，然后小组内交流。
3）全班交流师：刚才我们交流了自己和父母有很多相似之处，这些都是通过观察就可以看到的外部形态特征。（板书：形态特征）除了这些之外，性格、脾气、能力、血型等内在的生理特性方面有没有相似的地方？（板书：生理特性）孩子和父母在形态特征或生理特性相似的现象，你知道叫什么吗？（板书：遗传）。
设计意图：教师根据学生已有的经验，让学生经历分析、比较、合作、交流的科学探究过程。这一环节的教学有利于培养学生的合作意识和探究能力。
三、动植物间的遗传现象。
1．动植物间的遗传现象。
师：遗传现象是人类特有的吗？动植物有没有遗传现象？（教师适时地出示长颈鹿、大熊猫、狮虎兽等动物的图片和西瓜、竹子等植物的图片）。
师：无论是人、动物还是植物，都有遗传现象，因此我们说遗传是生物界普遍存在的现象。
2．我会推理。
3．总结概念。
四、生物的变异现象。
1．引导学生发现并提出问题。
师：所以生物本身和后代不是一模一样的，而是有差异的。
2．总结概念。
师：生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态特征和生理特性上的差异叫变异。
设计意图：变异这一科学概念不是教师直接塞给学生，让学生死记硬背的，而是让学生懂得科学就在我们身边，科学是来源于生活的，是对生活现象的理性认识。
五、联系生活，交流利弊。
1．提出问题。
师：今天这节课我们研究了生物的遗传和变异现象，那么遗传和变异对我们都有哪些影响？有利还是有弊？请同学们讨论。
2．自主交流。
师：请同学们用实例说明遗传和变异对我们既有利也有弊。
设计意图：通过让学生交流讨论遗传和变异对生活的影响，让学生了解科学与日常生活的密切关系，使学生学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
六、拓展活动。
师：关于遗传和变异，你还想了解哪些知识？（学生回答）。
师：看来大家的问题还真不少，同学们课下可以选择一项你感兴趣的知识作为课外研究内容，记得要和同学们分享你的收获啊！
设计意图：科学课程标准指出，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。因此，教师把科学探究活动延伸到课外，让学生课后继续研究，能让科学探究活动成为学生的内在需要。
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教学设计主要环节篇二十
按照创新思维训练的方法。我们必须突出四个方面的内容：
第一多种思维方式的训练。初步掌握创新思维具有流畅性、灵活性、独创性、精细性、敏感性和知觉性的特征，它的思维方法有许多，包括发散性思维、质疑思维、逆向思维、直觉思维、灵感思维、横向思维等。在训练中，同学们不仅要初步了解和掌握了这些方法，还深切领会到了这些科学的思维方法在认识事物的过程中所起到的无比奇妙的作用，并能自觉地把这些科学思维方法运用到平时的学习、生活和各种活动中去。
第二基本创新思维的训练。这是在掌握创新思维方法的同时必须掌握的基本规范和技能,基本思维程序是：“观察——联想——思考——筛选——设计”。深入细致地观察事物是创新思维的起点，通过观察，触发联想，提出问题，然后进入广泛深入地思考，设想出种种解决问题的办法。通过科学的筛选，选出较好的设想再进行周密的设计。
第三系统综合能力的训练。创新性思维并非游离于其它思维形式而存在，它包括了各种思维形式。创新思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。该训练就是要使同学们把学到的各种思维方法、技能融会贯通，系统把握，综合运用。全面地而不是片面地，辩证地而不是教条地，灵活地而不是机械地观察问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养他们创新性地掌握和运用所学知识的能力。
第四联系实际，进行创新思维的实践。这是成功的关键。
培养发散思维的流畅性。流畅性指发散思维的量，即在较短的时间内产生较多的联想。世界上客观事物总是相互联系的，具有各种不同联系的事物反映在头脑中，可以形成各种不同的联想。如有一道奥林匹克(om)语言即兴题，要求说出尽量多的虚假的东西，同学的答案五花八门，有普通的如假发、假酒、假话，有创新性的如假肢、假新闻等。这样围绕某个事物横向或纵向的展开联想，可有效的提高同学的思维广度和深度，为创新性思维打好扎实基础。
创新思维的特征除了非常规性外，还有创新思维的积极主动性。积极主动性显然是对进行创新的人所提出的要求，要创新新的事物，新的方法，就必须具有积极主动和进取的。心态，否则就不能“思人之所未思”，去创新地解决问题;而且在创新的过程中，困难重重，更需要创新者以大无畏的精神全身心地投入，去敏锐观察，发挥想象，活跃灵感，标新立异，把一个人的全部积极的心理品质都调动起来。举个例子来说明想象巨大的“负作用”。有一条30厘米宽、数米长的木板放在地上，让同学从木板上的一端走到另一端，可以说任何一个同学都能毫无困难地完成这件事情。然而，把这条木板放在两个悬崖峭壁之间，尽管这木板足够结实，是否每同学都敢走过去?看到木板下面的深渊，像狼牙一样尖利交错的岩石，飘浮的云朵，若是一不小心摔下去，你想象—下那结果会怎么样?轻者腿断胳膊折，重者摔成肉饼，呜呼哀哉!想象到如此的凄惨场景，你还有胆量走过去吗!
4月3日，中国斯诺克公开赛落下帷幕。在引人瞩目的决赛中，中国台球神童丁俊晖令人信服地以9-5击败世界排名第二的苏格兰名将斯蒂芬-亨得利，历史性地获得个人职业生涯首个斯诺克排名赛世界冠军，也是中国选手第一次获的斯诺克世界冠军。18岁的丁俊晖表现非常出色，他近乎完美的表演又一次使国际台球界震惊了。丁俊晖之所以被誉为斯诺克“神童”，这与他过人的天分和刻苦的训练密不可分。但有个外因是其他“神童”不容易遇到的，这个外因就是丁俊晖的父亲丁文钧，他以“一系列非常规思维”的毅力以及非凡的洞察力、鉴赏力、预知力，全身心地投入到对儿子的培养之中。
通过这个故事，我们也得到一个启示：如果经常进行创新思维的训练，遇到类似事情，可以选择的方案多了，也许还能有什么新故事流芳百世呢!
一位心理学家曾进行过一项连续30年的实验，他挑选了1000名智力超常的儿童(智商在151以上)进行跟踪实验。这些智力相近的儿童，后来成就相差却很大，有的做出了举世瞩目的成就，有的则平庸无奇。心理学家仔细研究了20%最有成就的对象和20%最无成就的对象，发现他们最大和最显著的差别，不在于智力，而在于兴趣、意志、信心、进取心等非智力因素。智慧和修养是创新人才所必备的基本品质。
要想成为创新人才，首先必须有远大的理想。如果没有远大的理想，整天忙于身边的琐事，感情用事，长期在庸俗的气氛中过日子，那就会成为一个平庸的人了。诸葛亮曾说过“夫志当存高远”。为了崇高的目标所从事的工作，就是高尚的事业，人追求的目标越高，他的才力就发展的越快，伟大的毅力产生于伟大的目标。20世纪60年代——80年代，南非的白人种族主义者活动猖獗。为了争取种族平等，黑人运动领袖曼德拉领导黑人开始了非暴力争取自由的运动。为此，他多次被捕并在监狱内渡过了漫长的10多年，但是他一直没有放弃。到底是什么力量促使他作长期的斗争呢?伟大的目标。生物学家巴斯德说过，立志、工作和成功是人类活动的三大要素。立志是事业的大门，工作是登堂入室的旅程，旅程的尽头是成功。
坚定的信心是创新人才所必须的另一重要品质。日本索尼公司有“不录用专家”的说法，公司的缔造者、名誉总裁井深健说：“索尼成功的关键在于销售、科学技术诸方面不盲从他人。”他们寻求的是乐观、坦率、兴趣广泛、自信心足的人，因为他们认为自信心是创新成功的基石。日本富士山山麓，有一个培养企业领导人的学校。这个学校有一个很特别的课程，就是每天出操时要求同学大声呼喊：“我能行。”因为学校创办人认为自信是成功的关键。
兴趣是创新人才必须重视的另一要素。传统的教育观念告诉我们要“干一行爱一行”，但是如果成天所要面对的是自己不感兴趣的工作，我们可以预见他的积极性将会大打折扣。只有当你对自己的事业产生浓厚的兴趣，才会不遗余力地追求它，探寻它，采摘其中的珍宝，你的创新力才会开发出来。当然，兴趣人人都有，但兴趣有好坏之差。兴趣真正确立起来，具有相当的持久性和稳定性，往往会陪伴人们终生。据心理学家研究，兴趣可以分为3类：第一类是直观兴趣。即看到周围美丽的、引人注目的东西，自然引起的兴趣;第二类是自觉兴趣，这种兴趣伴随着思维活动，能从引起兴趣的事物中提出一系列的问题，形成丰富的联想;第三类是潜在的兴趣，这种兴趣不仅包括思维，还加入了意志成分，带有目的性、方向性和持久性。准备有所创新的人应当努力培养自己的潜在兴趣。
古今中外，凡是有成就的人，没有一个不热爱目己的事业。著名物理学家丁肇中读高时，最感兴趣的不是物理学，而是中国史，但当他权衡自己的知识结构后，认为自己的兴趣是物理学，于是他选择了物理学。经过多年的奋斗，终于在物理学领域悟到了其中的乐趣，并做出了巨大的贡献，由于他领导的小组在1974年发现了j粒子而获得1976年诺贝尔物理学奖。我国著名科学家钱学森，曾被美国军方要人誉为1人可抵5个师。他不仅对空气动力学有着浓厚的兴趣，而且与铁道工程、薄壳结构理论、工程控制论、物理力学和系统工程学也结下了不解之缘。
当然，作为一个创新人才，还必须具备不盲目崇拜权威、不盲目崇拜书籍、不盲目从众的思想品质，要具备经常更新思想观念的本领。
锻炼大脑思维的方法。
1、灵活使用逻辑。有逻辑思维能力不等于能解决较难的问题，仅就逻辑而言，有使用技巧问题。何来?熟能生巧。学数学可知，解题多了，你就知道必须出现怎样的情况才能解决问题，可叫数学哲学。总的来说，文科生与理科生差异在此，不在逻辑思维的有无。同时，现实中人们认为逻辑思维能力强的，实际上是思想能力强，并无分文理。而且思想也不是逻辑地得到，而是逻辑地说明。
2、参与辩论。思想在辩论中产生，包括自己和自己辩论。例如关于是主权高于人权还是相反，我认为是保护人权的主权大于人权，不能包括导致国王享用婴儿宴的主权，既必须界定主权，前者有条件成立。导致该认识的原因是有该问题辩论，否则不会去想。
3、坚守常识。其实我很轻松得到关于人权的个人结论，原因是不论大牌专家怎么宏论，我不认同的道理只有一个，我坚守谁都不愿意自己的正当权利被侵犯，除非不得已这样的常识。因为坚守这个常识，就要具体分析主权比如国家保有军队的权利，该权利会在不同情况下要求国民承担不同义务，战时似乎侵犯人权，但这是为每个人安全需要的一种付出，主权必须具有正当性。可见坚守常识及逻辑地得到的结论的重要性。要注意的是，归纳得到的结论不能固守，因为归纳永远是归纳事物的一部分，不可能是全部，它违反部分怎样不等于全部怎样的常识，例如哲学。中国人常常用哲学说明问题，总是从一个一般到另一个一般，所以说而不明，好象不会逻辑思维，谬矣。
4、敢于质疑。包括权威结论和个人结论，如果逻辑上明显解释不通时。
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