教案要根据学生的实际情况和学科特点进行合理设计，使教学活动顺利进行。教案的编写应根据学生的认知特点和发展需求。下面是一些教案编写的实用技巧和方法，供大家学习借鉴。
郑振铎最后一课教案篇一
备课时间：（ ）周星期（ ）
教出时间：（ ）周星期（ ）
20xx年 上 期 总第（ ）课时
计划 课时
课题：
最后一课
教学内容：了解课文结构及所表达的思想感情。
教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。
教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。
教学难点：同“教学目标”的前一项。
课型：练读课。
教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。
教学时数：2课时。
教学步骤
以抗战时期沦陷故事导入
（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。
（二）分别请学生到台前复述。
1．请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）
2．请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。
（三）全班有感情地朗读最后一部分。
（四）指导学生用色笔画出重点词。
宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。
1、思考并回答为什么要以《最后一课》为题？
2、默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）
3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）
通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？
试着找出小说的人物、环境、情节
郑振铎最后一课教案篇二
都德（1840-1897），法国作家。1870-1871年，法国与普鲁士王国之间爆发战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。这就是《最后一课》的故事背景。
《最后一课》的创作技巧：宏大背景。微小场景；平凡人物，崇高主题。
（屏幕显示 积累字词）
宛转 皱边 郝叟 祈祷 懊悔 哽住
课文细读
我的教室
我的课
我的老师
师：现在让我们把关注的目光投向“我的教室”。第10自然段。请大家思考：这一段在《最后一课》这篇小说里有什么作用？安静地读书，3分钟，把你的感觉、你的分析旁批在这一段的空白处。
（学生思考 发表看法 老师评点）
设置场景 人物出场 渲染气氛
师：设置场景，这是什么意思呢？小说要塑造人物，就得安排人物活动的地方，这就是设置场景。《刷子李》的场景是在刷墙的屋子里；《卖火柴的小女孩》的`场景是在寒冷大街上的一个墙角里。
师：细读课文的第21段。请大家继续安静地读，思考一个问题：哪个地方的细节写得好？5分钟，旁批，待会儿我们再来交流。
抒写细节 渲染氛围
4、师：下面我们看对韩麦尔先生的语言描写。
话题：每一句都有其深刻的表达作用。
（学生思考回答 老师评点）
暗写时间 点示背景 照应伏笔
脸色描写 声音描写 表现心理
全身力量 几个大字 抒发真情
定格描写 渲染悲情 余味悠长
爱国之情
当韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这个人物形象的塑造，使他真正成为了一个爱国志士。
师：今天我们阅读的的小说，小说通过塑造人物形象来表现社会生活。同学们，大家读起来吧。
小说中的细节性的环境描写、人物描写（语言、动作、神态、心理……），甚至标点符号的运用，都是为表现人物服务的。
课文细读 增加知识
课文细读 训练能力
郑振铎最后一课教案篇三
了解课文结构及所表达的思想感情。
了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。
主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。
同“教学目标”的前一项。
练读课。
通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。
2课时。
一、导入
以抗战时期沦陷故事导入
二、初步感知课文
（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。
（二）分别请学生到台前复述。
1．请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）
2．请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。
（三）全班有感情地朗读最后一部分。
（四）指导学生用色笔画出重点词。
宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。
三、研读课文
1、思考并回答为什么要以《最后一课》为题？
2、默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）
3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）
四、课堂小结
通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？
五、作业
试着找出小说的人物、环境、情节
郑振铎最后一课教案篇四
1、分析韩麦尔先生形象。
2、分析环境描写的作用。
3、利用小说对不家务事进行爱国主义。
二、教学过程。
1、导入新课。
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
3、分析韩麦尔先生人物形象。
(1)讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……。
*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。
(2)完成课后练习三。
(3)讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?
上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书：
情节人物。
小弗郎士韩麦尔先生。
上学路上(序幕)幼稚、怕提问。
课前(开端)疑惑、诧异线深情、悲痛。
课上(发展)难受、懊悔索思索、内疚。
下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤。
心理肖像、动作、语言。
3、环境描写在本中的作用。
(1)找出序幕中的两处环境描写：
明确："天气那么暖和，那么晴朗!"。
"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"。
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
(2)"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么?
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。
(3)课前的环境描写有什么作用?
明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
(5)教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?
明确：表达出这位教了四十年法语的对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4、解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用?
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课!"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
5、拓展阅读：
(1)导入：
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣上第一堂课的一段文字。
(2)《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
(3)比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
作家都德(法国)老舍(中国)。
背景普法战争抗日战争。
事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课。
中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神。
人物师生(学生眼中看老师)师生(眼中看)。
人称第一人称第三人称。
描写。
方法心理描写、语言描写。
心理描写、动作描写。
手法烘托烘托。
(烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种手法。)。
6、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
郑振铎最后一课教案篇五
教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。
教学重点：同“教学目标”的后一项，主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。
教学难点：同“教学目标”的前一项。
课型：练读课。通过复述、评议、旗图表、讨论、品读等提高语言与思维能力。
教学时数：2课时。
教学步骤。
（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。
（二）分别请学生到台前复述。
1．教师用投影幻灯映出小弗朗士上学路上的幻灯图片，请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）。
2．教师映出韩麦尔先生上课的幻灯图片。请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。
（三）全班有感情地朗读最后一部分。
（四）指导学生用色笔画出重点词。宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。
第二课时。
（一）在默看课文有关部分的同时，讨论人物思想性格。
分析“上学路上”这部分。
（二）精读“上课经过”（即“最后一课”）部分，研讨如下的问题：
怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”这个比喻的深刻含义？国旗是祖国的象征文字也是民族的`标志。此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”“阿尔萨斯”，从书写的内穿和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。）。
小弗朗士心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？说明他的思想感情有了怎样的变化？（提示：一个“也”字，清楚地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。）。
（三）品读“宣布散学”这部分。
1．品读基础上讨伦：钟声、号声对韩麦尔先生产生了怎样的震撼？
2．纵观全文，韩麦尔先生是个怎佯的人？
（四）按小说的要素。请同学总结全文。
情节上学路上上课之前上课经过宣布散学。
人物小弗朗士（心理）贪玩幼稚诧异。
难过懊悔忘不了。
韩麦尔先生穿上礼服度和?耐心。
语言、表情、动作）哽咽。
郝叟老头坐在教室后面听课，激动。
（表情）。
环境自然环境天气画眉草地。
社会环境布告牌普鲁士兵出操收操。
（五）朗读指导（主要指导要领）：
1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗读；
2边读边想象一幅幅连续的画面；
3．把握小弗朗士感情变化的层次。
郑振铎最后一课教案篇六
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。
5、分析环境描写的作用。
6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
教学重点。
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点 ：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
一、教学过程 。
1、导入 新课。
2、简介课文背景。
3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）。
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问。
*“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”设置悬念，
*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格。
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异。
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课 最后一课。
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔。
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找。
出有关语句。
*\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
*课后练习二：
2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事。
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：
5、板书设计 ： 。
情节 人物。
小弗郎士 。
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问。
课前（开端） 疑惑、诧异 线 。
课上（发展） 难受、懊悔 索 。
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 。
心理 。
第二课时。
一、教学过程 。
1、导入 新课。
3、分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
语言描写：……。
*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷。
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在\"最后一课\"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
形成板书：
情节 人物。
小弗郎士 韩麦尔先生。
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问。
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤。
心理 肖像、动作、语言。
3、环境描写在本中的作用。
（1）找出序幕中的两处环境描写： 。
明确：\"天气那么暖和，那么晴朗！\"。
\"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\"。
（2）\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么？
（3）课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
4、解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
5、拓展阅读：
（1）导入 ：
（2）《四世同堂》简介：
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
《最后一课》 《四世同堂》片段。
作家 都德（法国） 老舍（中国）。
背景 普法战争 抗日战争。
事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课。
中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神。
人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）。
人称 第一人称 第三人称。
描写。
方法 心理描写、语言描写。
心理描写、动作描写。
写作。
手法 烘托 烘托。
6、布置作业 ：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。
郑振铎最后一课教案篇七
1. 知识与能力：初步感知课文内容，认识课文字词，了解课文主题。
表情朗读，感受人物特点，理解含义深刻的语句。
2. 过程与方法：学生预习课文，了解课文内容。
教师搜集相关资料。
课堂教学采用质疑、讨论、问答等方法。
3. 情感态度价值观：学习法国人民热爱祖国的情感和反抗侵略的坚强意志，从而更加热爱 自己的祖国，热爱祖国语言，发奋学习。
重点难点：通过问答讨论，感受人物特点，理解含义深刻的语句。
感受课文表现的爱国主义感情。
教学突破：抓住小弗郎士的心理变化来理解课文的主题。
请朗读下面的诗歌，然后试着给这首诗取个名字：
1870年7月，欧洲爆发了普法战争。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士j队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签定了屈辱的停战协议，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。《最后一课》就是以刚结束两年的普法战争为背景而创作的。
学生速读课文，然后谈谈阅读后的初步感受。
(一)(1)读一读：找出几个描写小弗郎士的语句，划一划，有感情地读一读。
(2)写一写：品味已划出的语句，并写下自己的感受。
(3)谈一谈：把自己的感受在学习小组、班级里交流讨论。
(二) 了解小弗郎士的心理变化，理解其爱国主义感情。
读了课文后，你发现小弗郎士在最后一课前后发生了哪些变化?你了解这些变化的原因吗?
我们可以从小弗郎士身上得到什么有益的东西?你怎样表现对我们祖国的热爱?
1.找几句描写韩麦尔先生的语句，读一读，写一写感受，谈一谈看法。
2.以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。(提示：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受?当他看到小弗郎士迟到时会想些什么?当他坐在椅子上一动不动时究竟在想些什么?教堂的钟声响起时他究竟想说些什么?)
郑振铎最后一课教案篇八
这个教案设计旨在让学生在不同角度、不同层次“说”的过程中引导学生由课内向课外作知识的拓展延伸、积累。
以“我从文中……读出了爱国情”为格式说话：
1、表象可从小弗朗士的心理变化、韩麦尔的服饰、语言、神态去说。
2、深入可到文中的细节原文。
以“某某怎样，在……中体现了爱国情”为格式说话。
作为中学生该如何体现我们的爱国情呢?
1、看哪个小组收集积累得最多。
2、看哪位同学“窃取”得最多。
(旨在学会资源共享，用心说说上一轮别人知道自己不知道的名言诗句)。
郑振铎最后一课教案篇九
1.知识与能力：初步感知课文内容，认识课文字词，了解课文主题。
表情朗读，感受人物特点，理解含义深刻的语句。
2.过程与方法：学生预习课文，了解课文内容。
教师搜集相关资料。
课堂教学采用质疑、讨论、问答等方法。
3.情感态度价值观：学习法国人民热爱祖国的情感和反抗侵略的坚强意志，从而更加热爱自己的祖国，热爱祖国语言，发奋学习。
重点难点：通过问答讨论，感受人物特点，理解含义深刻的语句。
感受课文表现的爱国主义感情。
教学突破：抓住小弗郎士的心理变化来理解课文的主题。
请朗读下面的诗歌，然后试着给这首诗取个名字：
1870年7月，欧洲爆发了普法战争。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的'霸权，发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士j队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签定了屈辱的停战协议，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。《最后一课》就是以刚结束两年的普法战争为背景而创作的。
学生速读课文，然后谈谈阅读后的初步感受。
(一)(1)读一读：找出几个描写小弗郎士的语句，划一划，有感情地读一读。
(2)写一写：品味已划出的语句，并写下自己的感受。
(3)谈一谈：把自己的感受在学习小组、班级里交流讨论。
(二)了解小弗郎士的心理变化，理解其爱国主义感情。
我们可以从小弗郎士身上得到什么有益的东西?你怎样表现对我们祖国的热爱?
1.找几句描写韩麦尔先生的语句，读一读，写一写感受，谈一谈看法。
2.以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。(提示：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受?当他看到小弗郎士迟到时会想些什么?当他坐在椅子上一动不动时究竟在想些什么?教堂的钟声响起时他究竟想说些什么?)。
郑振铎最后一课教案篇十
1.积累词语，掌握“哽、踱、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的读音、字形、词义。
2.了解作者及时代背景，了解阅读小说的一般方法。
3.通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想情感，领会这种写法并学习运用，激发想象力，发展思维能力。
4.领会本文所表达的强烈的爱国主义情感。
通过韩麦尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的后悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。
1.引导学生掌握通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物形象、表现人物情感的方法。
2.揣摩文中的关键句、警策句，理解其丰富的内涵。
2课时
第一课时
一、导语设计
1.题目导入法。从题目“最后一课”入手，引导学生想象：
这种情形下的最后一堂课，会出现哪些情况？你希望这样的最后一堂课怎么上？
2.背景知识介绍法。介绍有关普法战争的历史知识，让学生体会阿尔萨斯人失去国土时悲愤沉痛的心情，为本文的学习奠定情感基础。
3.设问激趣法。设问想象：
如果有一天，不再允许你说祖国的语言，不再允许你使用母语，你将如何面对？由这一话题导入。
4.诗歌导入法。由《最后一课》这首诗导入。
二、作者及背景、文体简介
1.都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：
这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
2.下面一段文字摘自《福楼拜家的星期天》，可以帮助我们了解都德。（幻灯片）
他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密头发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片；他习惯用手捋着自己的胡子尖。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊；讲话的调子有些像唱歌。他举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征。
3.本文从题材上来看是小说，记叙文有六要素，小说也有三要素：
情节、人物、环境描写。情节一般分为开端、发展、高潮、结局，情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。
三、朗读课文，整体感知文意
1.下面老师为大家读课文，请同学们边听边看课文，一方面注意生字、生词，同时也要感知文意。
2.注意以下词语的解释。
懊悔：
做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
祈祷：
一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
哽咽：
哭时不能痛快地出声。
诧异：
觉得十分奇怪。
3.请大家自读课文，对文章进行圈点勾画，理清文章的故事情节发展脉络。
4.请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一人称和第三人称复述故事情节，其余同学仔细听，然后评价并补充或更正。
5.师生互动，理清文章思路。
小组讨论交流，然后全班交流，可能出现三种划分方法：
（1）全文可分四部分。
上学路上（1～6） 上课之前（7～10） 上课经过（11～23） 宣布散学（24～29）
（2）全文可分三部分。
上课之前（1～10） 上课经过（11～23） 宣布下课（24～29）
上学路上（1～6） 上课（7～23） 下课（24～29）
教师明确：
这三种划分方法都有道理。本文主要写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国之痛，在小学校里上最后一次法语课的情景。“最后一课”为本文的主要事件，以此为中心，按照故事的开端、发展、高潮（结局）划分是有道理的。结构的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。
四、品读课文，分析人物形象及其思想感情
教师提示：
情节是人物性格的发展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情。
教师把六个小组分为两大组，一、二、三小组为一组，研讨小弗郎士，四、五、六小组为一组，研讨韩麦尔先生。学生一边读课文，一边用笔勾画出描写人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的？表现了人物什么样的思想情感？”这个问题展开讨论，然后各组选代表发言。
一、四小组代表为主要发言人，二、三小组和五、六小组分别作补充，学生互动，合作探究。
活动成果展示：
关于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上课前后心情、态度的变化来塑造这一人物形象的。
在上学的路上：
小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学；发现天气温和又晴朗，画眉鸟的歌声宛转动听，普鲁士士兵在操练，他觉得有趣；对布告栏里的坏消息不太关注；对老师只是“怕”，缺乏对老师的理解。但他还能管住自己，有辨别是非的能力，也有一定的自控能力。
上课之前：
小弗郎士发现了教室里有许多不平常的情况。教室格外安静，他走进教室时心里非常慌，怕受到责备和惩罚；韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好，韩麦尔先生的穿戴是那么庄重，教室里有一种不平常的严肃的气氛；教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁。对此，小弗郎士感到吃惊。
上课时：
韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习，小弗郎士听了心里万分难过，他对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手；小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受；韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，他懂得了怎样爱国；小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解，他敬爱自己的老师；小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。
小弗郎士上课前后心情、态度有了如下变化：
从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。这一转变是有原因的，韩麦尔先生的一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
五、激发想象，联想拓展
根据课文结尾，展开合理想象，假如你是小弗郎士，请以“散学以后”为题续写一段话，不少于350字。
学生可先就情节构想讨论交流，然后互相评议，选出较好的合理的想象。
六、布置作业
1.文章是如何塑造韩麦尔先生这一人物形象的？请写一段文字描述韩麦尔先生。
2.整理《散学以后》，把它收到《成长的足迹》中。
第二课时
一、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一位主人公——韩麦尔先生。
二、继续品读课文，分析主要人物形象，体味人物的思想情感
1.分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：
作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：
外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：
“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”——表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：
“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”——这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：
“他转身朝着黑板，拿起一枝粉笔，使出全身的力量，写了两个大字”“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”——充分表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：
（指导朗读：
用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。）
示例：
“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
结尾部分三个破折号的作用：
明确：
解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）讨论：
在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
明确：
上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化过程，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
2.变换视角，激发想象，创新写作。
教师要求：
试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。
教师提示：
学生思考、讨论、交流。
三、环境描写在本文中的作用
1.找出小说开篇的两处环境描写。
明确：
（1）“天气那么暖和，那么晴朗！”
（2）“画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。
2.“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描写又表明什么？
明确：
布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不依法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。
3.课前的环境描写有什么作用？
明确：
烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”的描写有什么作用？
明确：
鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
5.文中对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：
表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
四、解题
作者在文中多次重复“最后一课”，每一次用意是否相同？起到怎样的作用？
明确：
韩麦尔先生在开课时宣布：
“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”
这句话单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事、成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
五、拓展阅读
1.导入。
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾遭受列强铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时人们所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
2.《四世同堂》简介。
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于侵略者的入侵带来的物质和精神的折磨。
3.比较《最后一课》与《四世同堂》片段。
《最后一课》 《四世同堂》片段
作家：
都德（法国） 老舍（中国）
背景：
普法战争 抗日战争
事件：
阿尔萨斯沦陷后最后 北平被日军占领后的第一堂课
一堂法语课
中心：
悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神
人物：
师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）
人称：
第一人称 第三人称
描写方法：
心理描写、语言描写 心理描写、动作描写
写作手法：
烘托 烘托
（烘托：
通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）
六、布置作业
以“母语”为话题，写一篇文章，谈谈你的感受。
板书设计
最后一课
都 德
情节 人物
小弗郎士 韩麦尔先生
教学反思
爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文以小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普鲁士部队侵占以后，师生上最后一堂法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人民在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这是一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。作为教师，我们要深入挖掘本课中的语文特质，让学生从细节中感悟文章，而不能单纯地把本课当成对学生进行思想教育的读本。
郑振铎最后一课教案篇十一
教学目标：同“方案二”的“教学目标”。
教学重点：同“方案二”的“教学重点”。
教学难点：比较阅读郑振铎的《最后一深》（《郑振铎文集》第三卷，人民文学出版社）
附：最后一课
口头上慷慨激昂的人，未见得便是杀身成仁的志士。无数的勇士，前仆后继的倒下去，默默无言。
好几个汉奸，都曾经做过抗日会的主席，首先变节的一个国文教师，却是好使酒骂座、惯出什么“富贵不能淫，威武不能屈”一类题目的东西；说是要在枪林弹雨里上课，绝对的宁为玉碎，不为瓦全的一个校长，却是第一个屈膝于敌伪的教育界之蟊贼。
然而默默无言的人们，却坚定的作着最后的打算，抛下了一切，千山万水的，千辛万苦的开始长征，绝不作什么为国家保存财产、文献一类的借口的话。
上海国军撤退后，头一批出来做汉奸的都是些无赖之徒，或愍不畏死的东西。其后，却有“我不入地狱谁入地狱”的维持地方的人物出来了。再其后，却有以“救民”为幌子，而喊着同文同种的合作者出来。到了珍珠港的袭击以后，自有一批最傻的傻瓜们相信着日本政策的改变，在作着“东亚人的东亚”的白日梦，吃尽了“独苦”，反以为“同甘”，被人家拖着“共死”，却糊涂到要挣扎着“同生”。其实，这。类的东西也不太多。自命为聪明的入物，是一贯的料用时机，作着升官发财的计划。其或早或迟的蜕变，乃是作恶的勇气够不够。或替自己打算得周到不周到的问题。
默默无言的坚定的人们，所想到的只是如何抗敌救国的问题，压根儿不曾梦想到“环境”’的如何变更，或敌人对华政策的如何变动、改革。
所以他们也有一贯的计划，在最艰苦的情形之下奋斗着，绝对的不作“苟全”之梦；该牺牲的时机一到，便毫不踌躇的踏上应走的大道，义无反顾。
十二月八号是一块试金石。
这一天的清晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒。
“听到了炮声和机关枪声没有？”c在电话里说。
“没有听见。发生了什么事？”
“听说日本人占领租界，把英国兵缴了械，黄浦江上的一只英国炮舰被轰沉，一只美国炮舰投降了。”
接连的又来了几个电话，有的从报馆里的朋友打来的。事实渐渐的明白。
英国军舰被轰沉，官兵们凫水上岸，却遇到了岸上的机关枪的扫射，纷纷的死在水里。
日本兵依照着预定的计划，开始从虹口或郊外开进租界。
被认为孤岛的最后一块弹丸地，终于也沦陷于敌手。
我匆匆的跑到了康脑脱路的暨大。
校长和许多重要的负责者们都己经到丁。立刻举行了一次会议。简短而悲壮的，立刻议决了：
“看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这大学关闭结束。”
太阳光很红亮的晒着，街上依然的熙来攘住，没有一点异样。
我们依旧的摇铃上课。
我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上，可以望得见街。
学生们不到的人很少。
“今天的事，”我说道，“你们都已经知道了吧，”学生们都点点头。“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门。立刻便停课，并且立即的将学校关闭结束。”
学生们的脸上都显现着坚毅伪神色，坐得挺直的，但没有一句话。
“但是我这一门功课还要照常的讲下去。一分一秒也不停顿，直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止。”
我不荒废一秒钟的工夫，开始照常的讲下去。学生们照常的笔记着，默默无声的。
这一课似乎讲得格外的亲切，格外的清朗，语音里自己觉得有点异样；似带着坚毅的决心，最后的沉着；像殉难者的最后的晚餐，像冲锋前的士兵们的上了刺刀，“引满待发”。
然而镇定，安详，没有一丝的紧张的神色。该来的事变，一定会来的。一切都已准备好。
谁都明白这“最后一课”的意义。我愿意讲得愈多愈好；学生们愿意笔记得愈多愈好。
讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它；学生们也沙沙的不停的在抄记着。心无旁用，笔不停挥。
别的十几个课室里也都是这样的情形。
对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得格外的恋恋。黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分的可爱，学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔，铅笔，或铅笔刀，有意识或无意识的涂写着，刻划着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！
街上依然的平滑光鲜，小贩们不时的走过，太阳光很有精神的晒着。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走着，那声音仿佛听得见。
没有伤感，没有悲哀，只有坚定的决心，沉毅异常的在等待着，等待着最后一刻的到来。
远远的有沉重的车轮辗地的声音可听到。
儿分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，向东向西，徐徐的走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风飘荡着。
时间是上午十时三个分。
我一眼看见了这些李子走过去，立刻挺直了身体，作着立正的姿势，沉毅的阖上了书本，以坚决的口气宣布道：
“现在下课！”
学生们一致的立了起来，默默的不说一句话；有几个女生似在低低的啜泣着。
没有一个学生有什么要问的，没有迟疑，没有踌躇，没有傍徨，没有顾虑。个个人都已决定了应该怎么办，应该向那一个方面走去。
赤热的心，像钢铁铸成似的坚固，像走着鹅步的议仗队似的一致。
从来没有那末无纷纭的一致的坚决过，从校长到工役。
这样的，光荣的国立暨南大学在上海暂时结束了她的生命。默默的在忙着迁校的工作。
那些喧哗的慷慨激昂的东西们，却在忙碌的打算着怎样维持他们的学校，借口于学生们的学业，校产的保全与教职员们的生活问题。
选自郑振铎《蛰居散记》，上海出版公司1951年出版。
教学时数：2课时。
教学步骤
（一）学生通读都德的《最后一课》，讨论作者是怎样通过“最后一课”这小小的生活侧面表现重大的主题的？（提示：同“方案二”所提到的四个方面：社会背景的巧妙安排，人物的精心安排，真实感人的细节描写，第一人称的结构线索。）
（二）学生通读郑振铎的《最后一课》，讨论它在主题思想、表现手法、写作技巧上与都德的《最后一课》的异同。（注意：不要忽略社会背景）
（三）通过同题文章的比较阅读，领悟自己在立意、选材、构思上该注意的问题，促进学生吸收与表达能力的提高。
郑振铎最后一课教案篇十二
充分理解文章表现重大主题的途径和方法；在学习课文的过程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
同“教学目标’的前一项。
议读课。
2课时。
（一）初读课文，思考并回答为什么要以《最后一课》为题？
（二）默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）
（三）范读，学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）
（四）品读课文第一部分和第二部分，画出关键词句。
（一）默读第三部分，说说印象最深的细节。（提示：学生上习字课时金甲虫和鸽子的细节，郝叟老头拼读字母时古怪的声音等。这些真实感人的细节描写，收到了“见微知著”的功效。）
（二）读，议：课文为什么要以第一人称作为结构线索？
（三）充分展开想象，以《韩麦尔先生》为题进行再创作。
郑振铎最后一课教案篇十三
12.(2分)动作神态语言心理表现了人物沉重、悲哀的心情。
13.(2分)他们的民族自尊心受到了震动。
14.(2分)他们为国土的沦丧而感到屈辱，极度的悲痛正是他们爱国主义的表现。
15.(2分)这将是郑振铎先生在暨南大学乃至在他教学生涯中的最后一课，这节课将深深地教育、影响着要求进步的青年学生。
郑振铎最后一课教案篇十四
16.对这篇文章的赏析，不恰当的两项是(4分)()()。
a.文中“像走着鹅步的仪仗队似的一致”，表明了师生沉着、郑重、临危不惧的气度。
b.文章以时间的推移为顺序，全文具有很强的纪实特点。
c.全文以叙为主，兼有抒、议，没有描写的语言。
d.文章语言平实，感情深沉，详略得当。
e.这篇文章和都德的《最后一课》一样都属于小说，但其结局出人意料，耐人寻味，引起人们对小说主题的思考，抒发了对祖国的热爱之情。
17.文中作者赞扬了什么？揭露了什么？(3分)。
18.作者在文中准确记录日军出现的时间——“上午10时30分”，作者把这句话独立成段的原因是什么？为什么这个时间是可信的，请结合文中的一处伏笔说明。(5分)。
19.当见到日军进校宣布下课时“学生们一致的立了起来，默默的不说一句话；有几个女生似在低低的啜泣着。”是否说明学生们胆小，特别是几个女生“啜泣”，结合上下文看该怎样理解学生们的表现？(3分)2014年2月27日，中国十二届全国人大会第七次会议通过决定，将每年的12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。公祭日的设立表明中国人民反对侵略战争、捍卫人类尊严、维护世界和平的坚定立场。请你就本文的阅读体会结合生活实际对“作为一名中学生怎样爱国”这一话题谈谈自己的理解。(5分)。
郑振铎最后一课教案篇十五
教学目标：
1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。
2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。
教学重点：
1、通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。
2、重要语句的深刻含义。
教学难点：
此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。
教学设想：
首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。
教学课时：
3
教学要点：
字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。
教学过程：
一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》。
（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）。
二简介背景及作者。（见书43页）。
这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这最后一课中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。
三正字音。
祈祷。
哽咽。
郝叟。
懊悔。
喧闹。
惨白。
四小说常识。
1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）。
环境（社会环境：交待时代背景。
自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。
情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）。
五分析。
1解题：
最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。
2本文线索：我的见闻感受。
3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）。
一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。
三（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。
4分析第一部分：朗读、划出环境描写。
分析其作用。
自然环境描写天气画眉等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境描写普鲁士兵操练布告牌交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。
5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。
课堂气氛与往日的不同。
课堂气氛：（往日）。
喧闹。
（今日）偏安安静静的。
老师态度：骂态度温和。
老师衣着：穿礼服，衣着隆重。
人们：神色忧虑，少见的人也都来了。
渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。
四、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。
第二课时。
要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。
一、复述基本情节。
要求能体现情节发展的脉胳。
二、阅读前10段。
1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？
独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，一切坏消息又出了什么事了，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。
直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有国破山河在，城春草木深的学生、压抑的感觉。
2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？
老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。
3听到韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。
刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，这些坏家伙。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。
4为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？
法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。
5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？
小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。
6、为什么小弗郎士永远忘不了这最后一课？（总结）。
1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。
三作业：小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。
第三课时。
要点：分析韩麦尔先生形象。
一复习简述小弗郎士的感情变化。
二分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。
1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。
2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？
他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。
3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？
高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？
忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写法兰西阿尔萨斯等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。
有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。惨白不能换苍白，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。
6、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？
写大字呆住做手势，脸色惨白、他哽住了。写出了他对侵略者的`强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而哽住了。
7、使出全身力量这句话，表现了他怎样的思想感情？
法兰西万岁几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。
8、小结人物形象：
韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。
9、小结写人的几种方法。
（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。
（2）把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。
（3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）。
（4）注意场景描写。
郑振铎最后一课教案篇十六
1、继续进行朗读训练，在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路、体味作者感情。
2、介绍小说的时代背景。
3、理清小说情节发展的四个阶段。
4、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
品位文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体味文章的独特魅力。
与价值观 激发学生的爱国热情，培养崇高的爱国主义精神。
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
两课时
修订与完善
1870 年 7 月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一 德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。 普鲁士队伍长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协 定，赔款 50 亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873 年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语 言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。 （即完成课后练习一）
学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。
与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。
--疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课
最后一课
（3）分析第三阶段。
--难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找 出有关语句。我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
（4）分析第四阶段。
--悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗 郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩--疑惑、诧异--难受、懊悔--悲愤、懂事， 充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感 人。
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公--韩麦尔先生。
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
指导朗读： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。
结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）讨论：在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用柔和又严肃的语调说话。柔和表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情； 严肃说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦 的思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地 检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当最 后一课结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛--思索、内疚--沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他 对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
（1） 找出序幕中的两处环境描写：
明确：天气那么暖和，那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景， 包括了自然环境和社会环境，点明了《最 后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地 交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）看见许多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。 也正是它，才直接导致了最后一课。
（3） 课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由 的渴望。
（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
作者在文中多次重复“最后一课” ，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布： “这是我最后一次给你们上课了??今天是你们最后一堂法 语课??”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻 常的情景，现在全明白了。我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨 的心情。 “啊！这最后一课，我真永远忘不了！ ”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的 深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达 了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
（1）这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为 强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读 老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
（2）《四世同堂》简介： 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的 亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵 带来的物质和精神的折磨。
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写 法，进行创造性续写。
郑振铎最后一课教案篇十七
1、分析韩麦尔先生形象。
2、分析环境描写的作用。
3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
1、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
3、 分析韩麦尔先生人物形象。
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：'韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。'这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……
*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*'我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙'，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在'最后一课'中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用'柔和又严肃'的语调说话。'柔和'表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；'严肃'说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，'这正是阿尔萨斯人最大的不幸。'用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当'最后一课'结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
'深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤'是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书：
情节 人物
小弗郎士 韩麦尔先生
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问
课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛
课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤
心理 肖像、动作、语言
3、环境描写在本中的作用。
（1） 找出序幕中的两处环境描写：
明确：'天气那么暖和，那么晴朗！'
'画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。'
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）'看见许多人站在布告牌前'这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了'最后一课'。
（3） 课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出'最后一课'严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4、 解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。'我的最后一堂法语课！'这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
5、 拓展阅读：
（1） 导入：
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
（2）《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
《最后一课》 《四世同堂》片段
作家 都德（法国） 老舍（中国）
背景 普法战争 抗日战争
事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课
中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神
人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）
人称 第一人称 第三人称
描写
方法 心理描写、语言描写
心理描写、动作描写
写作
手法 烘托 烘托
（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）
6、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
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