文学是一种艺术形式，通过学习文学可以提高自己的审美能力和文学鉴赏水平。完美的总结需要我们注重语言表达的准确性和简洁性，避免冗长和无关的内容。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
浅谈中学英语课堂中的文化教学篇一
创新是民族得以延续和发展的灵魂，更是一个国家能够兴旺发达的不竭动力。在进行人才培养的过程中，把创新精神与实践能力当成是工作重心，努力培养创新型人才是实施素质教育的必然要求与有效途径。语文是一门非常重要的基础学科，不仅为人们的交际做好准备，同时也承载着中国悠久的历史文化，是我国丰富的人文精神的组成部分。可以这样说，语文的教学关系着民族凝聚力的形成与增强，关系着民族兴衰的命运。社会经济和科技的不断发展，给教育提出了更高的要求，如何通过语文教学培养具有创新能力的高质量人才，在某种意义上取决于怎样树立全新的教育教学观念，从而真正体现以教师为主导、学生为主体的教育思想。在建构主义教学理论的影响下，教学模式发生了极大的变化，建构主义思想强调以学生为中心，鼓励学生进行自主地探究学习，让课堂成为学生进行自主活动和合作探究的天地。语文教学要不断融合创新教育理念，改革课堂教学形式，立体化培养学生在听、说、读、写上的能力。结合传统教学模式下语文教学存在的种种弊端，笔者认为一定要紧随时代发展的步伐，探索语文课堂改革方式，进而有效地提升教学质量，让学生的创新能力得到有效地提升。通过一段时间的调研，笔者认为，要想在小学语文课堂上实现创新教育，可以从以下几个方面进行实践，相信可以促进小学语文课堂的不断发展，促进学生创新能力的培养和提高。
2激发创造兴趣，鼓励创新精神。
前苏联知名的教育学家苏霍姆林斯基的观点表明，学习的愿望和兴趣是非常重要的，只有在这个前提下，教师的一些活动计划和探索才变得有意义。没有求知欲便不存在学习。所以，身为一名新时代的教师，在组织教学的时候一定要保护好孩子的好奇心和求知欲，让他们合力擦出学生进行创作的火花。努力让学生的学习活动变得丰富多彩，让学习成为一件换发着吸引力的事情，让学生自觉、自愿地参与到学习中。在进行教学的过程中，要对学生的进步行为给予及时恰当的表扬，不断增进学生的信心，让学生能够在成功的鼓舞下继续学习，从而获取更多的`进步。教师在善于在教学中进行启发，奇妙地设计一些问题，调动学生的学习热情，让学生的思维随着问题而活跃起来，使其精神被振奋，从而产生浓厚的学习兴趣和求知欲望。
3鼓励创新行为，提倡同中求异。
在语文学习中，同中求异是一个非常显著的特征。求同，是体现在识字、阅读、作文上的一些统一要求上。求异，则表现在学生对课文的理解和对作文的构思上。对于统一要求的部分，学生容易失去独立思考的机会，不能体会到独立的快乐，让学生的思维受到相应的束缚。所以，语文教学要注重求异，也就是鼓励不同。比如，学生在理解课文词句和整篇内容的时候、在对文章大意进行概括的时候、在对课后问题进行分析和回答的时候，都不要求学生们的答案统一，而是鼓励多种答案并存，这便是让学生享受创新思维的良好途径。学生在进行语文内容的掌握和理解的过程中，学生个人的感受和经历对理解程度的影响很大，学生的表达会体现出非常明显的个体差异性，表明了语文学习的创造性特征。在进行教学的时候，教师务必要坚持同中求异的思想，让学生的想象力、创造力得到有效的提升。
4倡导游戏学习，激活发散思维。
对于语文的教学不只停留在教材上，教师还要帮助学生拓宽语文学习的内容，让学生进入到更广阔的学习空间里，进而最大限度地激发学生学习语文的兴趣，巧妙地将课内学习和课文拓展融为一体。让学生带着生活经历和个人感受走进语文课堂中，再带着语文课堂上的收获与感悟走向生活当中。由于低年级的孩子年龄较小，课堂教学时间内很难一直保持着学习状态。要想让学生的注意力得到维持、保持学生的学习状态，就要通过一些游戏来吸引学生眼球，开拓学生思维。孩子参与游戏当中，实现玩中学，学习效果会更好。举例说明：笔者在进行语文教学的过程中，将《品德与生活》学科中关于赞美家乡和描绘家乡的部分引入。引导学生结合自身的实际生活进行观察和思考，结合与家长、亲友的交谈以及利用网络搜索的方式获取一些关于家乡的信息，包括风景名胜、人文特产、建筑历史等等。然后，鼓励学生将获取到的资料用自己的语言表达出来，对于学生表述不合理的地方进行指导和修改，最后给学生一个汇报展现自我学习成果的机会。通过这个活动，不仅让学生获取到了知识，口头表达能力得到了锻炼，同时也增强了学生对自己家乡的热爱。学生在活动中感受到了学习的快乐，感受到了语文学习和实际生活的密切关系。在收集和组织整理资料的过程中，学生要亲力亲为，要思考如何获取和怎样获取，他们的思维得到了锻炼和提升，让学生通过多种途径感受到语文学习的博大精深。学生的学习过程既包含了自主学习，也包括了学生之间的合作学习，和探究学习，丰富学生的学习方式。再以识字教学为例，要鼓励学生进行主动学习，让学生课前进行预习，在预习的时候通过查阅字典给生字标音并组词。预习就是学生自主学习的过程，学生通过这种方式，自主的获取一些新知识，能够让学生带着兴趣和问题走进课堂，学生的信心得到增强，学习的效果也会得到非常明显的提高。好的学习模式会带来一种良性循环，学生尝到自主学习的甜头后会继续进行预习，渐渐地，学生的学习习惯就慢慢养成，不仅对语言学科的学习有益，也会带动其他学科的学习高效进行，从而帮助学生成为一个各科成绩都很优秀的学生。
5结语。
综上所述，科技和经济的发展对人才提出了越来越高的要求，而创新型人才毫无疑问地成为目前时代需要的人才类型。在各科教学设计中都将学生创新能力的培养思想融入其中，小学语文的教学也不例外。小学语文是重要的基础学科，要在实际教学中践行以下几个方面：首先要注重激发学生的学习兴趣，鼓励保持创新精神，其次要鼓励学生的创新行为，提倡在学习时同中求异，最后要恰当地引入教育游戏，让学生在一种活跃的思维状态下获取知识。
参考文献：
［1］张慧云．新课程下的语文教师素质［j］．教育实践与研究，2004（07）．。
［2］陆一平．小学语文教育创新行动［d］．北京：光明日报出版社，2004．。
浅谈中学英语课堂中的文化教学篇二
课堂教学是教学的中心环节，它是师生进行信息传递与反馈情感交流和行为相互作用的主阵地。备课中的教学设计要通过课堂这一主阵地来完成，因此学法指导的成败在某种程度上决定于这一重要环节。
一、学法指导的作用。
(一)体现学生的主体作用。
教师是知识和技能的引导者，是解决问题培养能力的指导者，因此教师在教学中起主导作用;而教学是培养人的活动，是以传授学生知识，培养学生能力，提高学生素质为目标的，因此学生是教学的主体。教师应在教学中创设一个让学生自己去发现、分析、解决问题的情境，以期达到最佳教学效果。
(二)注重循序渐进。
学生对历史认识能力的形成需要三个条件，即知识、方法和理论，学法指导亦然。首先要指导学生掌握基础知识和基本技能，为学生创造供思维形成和发展的天地。其次是要培养学生历史思维的形成，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史问题。再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。这样逐层深入，使学生在学习知识的同时，掌握优秀的学习方法，获取终生学习的能力。
(三)体现学法的多样化。
历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同章节、不同内容就要用不同的方法和手段去指导，注重形式的多样化，如精心设计课堂。
提问，选辑典型史料，提供历史定论等。长此以往就能使学生的历史观得以加强，历史学习的方法得以掌握和应用。
二、课外辅导用学法。
课外辅导既是对课堂教学的补充和延伸，也是对学生学会自主学习、主动学习能力的有效训练。因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。
(一)提供实践材料。
主要是针对课堂教学中传授的有关学法，通过教材、讲义或者互联网向学生提供有关预习复习的内容或提纲，提供精选的历史材料或有关学法指导的参考书籍等，使之能有的放矢地练习。
(二)“师疑”与“生疑”相结合。
教师的设疑是对教材中的重点和难点部分的提炼，采用适当的方法提出问题，引导学生去思考，鼓励学生去争论，同时向学生启示切入问题的角度。学生的质疑主要是指对问题多问几个“为什么”，并要求做到：质疑要注重问题的前提，解决要注重方法，以此来促进学生做到“学思结合”，培养学生能力。
(三)细致地做好解题指导。
发现问题是为了解决问题。解决问题不仅需要知识、理论，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指导和训练。
首先，对审题能力的指导。审题能力是解决问题的前提，教师要指导学生学会怎样把已知条件转化为未知条件的能力，对解题起关键作用的隐含条件的挖掘能力;以及排除无效信息，提炼有效信息的能力等。
其次，对理解题意的指导。理清题型、把握要求、分清限制，是解决问题的关键，教师要指导学生找准问题切入点、分析层次及所用的知识点、理论或历史规律等。
第三，指导学生正确解答问题。教师要指导学生回答问题的方法，要回答正确、全面，从而不断提高学生回答问题的缜密性、辩证性和创造性。
当然，学法指导是一项长期而又细致的工作，贵在坚持，重在方法，其最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，能更好地自主学习，更好地掌握知识的广度和深度，更好地创造性地应用知识。
浅谈中学英语课堂中的文化教学篇三
高职英语教学中，教师往往只过于强调对学生进行单词、字句、词汇和英语语法等的学习，忽视了高职英语中对英语语言和跨国文化的联系，造成了学生对国外文化的文化背景的不了解，由于不了解国外中西文化之间的差异性，甚至出现了在英语学习的过程中出现了语用失误、语法错误的现象。教育部制定的高职学生英语教学的要求指出了在英语教学中加强度学生语言基础和实践能力的培养；强调其从事涉外交际活动的应用能力，加深学生对异国文化的敏感度，加强其对骨外文化的思维习惯、认知模式的认知。就高职学生英语学习跨国文化而言，英语教学中必须重视对跨国文化的传授。
1.1学生学习基础薄弱。
高职学生的英语学习中缺乏学习积极性，缺乏端正的学习态度。基础较弱，包括：普高生、职高生以及中专生，大部分表现为学习基础不强，学习自觉性不强，学习接受水平不同，对英语语法和重要词汇的掌握不深入，英语口语和听力尚浅。
1.2教师队伍教学方式传统。
目前，高职英语教师对学生英语的教学中只注重输入英语语言的摄入、跨国文化的交流少、课堂知识中过多的进行抽象理论的分析，重视语言的学习能力、却较少的对学生在英语学习中实际的交际能力的教学。高职英语教学过于追求应试教育的强大压力，却忽视了英语文化教学的学习，却难以吸收英语教材全部内容的学习。教师的教学观念陈旧，教师理念过时，教学方法过于单一，对学生英语教学的学习只是过于纯粹的语言类教学，而没有真正意义上的将语言和跨国文化的结合。
1.3高职英语教材偏重语法学习。
高职英语教材中大部分是为了完成应试教育的'要求，高职英语教材则过于偏重英语读写的机械式训练。教材中倾向于语法训练，过于死记硬背式的英语培养，对学生也很少的英语实际交流能力，其英语实用性不强。
1.4学生语言学习环境存在差异。
对高职学生跨国文化的培养前提是要拥有良好的语言学习环境，提供学生一个语言学习氛围和学习态度。目前，我国高职学校仍不具备较为理想的英语学习环境，缺乏国外西方的文化背景与和充分的西方文化习俗。学校对学生英语阅读能力的培养不高，西方文化作品、报纸杂志也较少，会造成学生对中西文化差异的了解，最终会导致高职学生在英语学习过程中学习气氛不浓、英语学习效果差。
2.1培养学生跨文化交流的含义。
跨文化交际是本族语言之间与非本族语言的交流，主要是与不同文化背景和语言文化背景有差异的人之间的交际。所以在实际的语言交流过程中，往往会存在文化背景、语言交流方面的思维差异，容易产生语言理解上的障碍。就我国高职学生的英语的培养，其重点则是加强学生对国外西方文化的学习和了解。文化差异的范围：（1）世界观、价值观的差异：西方思维的世界观和价值观主要是侵向于对事物客观性、事实性的重要性，注重分析性思维模式，讲究“个人主义”、自由和平等，而我国思维模式则是对事物整体性的看法，重视集体主义的价值观。（2）言语行为差异：中西方在交流过程中的语言行为存在一定的差异，在表达日常的交际包括：警告、道歉、祝贺、感谢等交际行为各不相同导致了中西方交流中差异，构成了学习英语时的障碍之一。
2.2跨文化教学对高职学生的重要性。
对高职学生跨国文化交际能力的培养，一方面可以培养高职学生对英语课程的掌握程度，另一方面可以培养学生较强的实际交流能力、加强学生掌握在生活中英语的实际运用能力。目前，随着中国加入wto，经济开放而要求未来的年轻人要融入中国经济发展大潮中，必须要掌握一定的英语实际交流能力，这不可避免地要求学校和教师加强对学生跨国文化交流能力的培养和训练。
3.1发挥教师主导作用。
教师加强自身素质的培养，同时利用课堂实践教学中结合相关西方读物教材，课堂中多阐述西方文化背景及差异性，给学生多介绍跨国文化特点。教师可以通过“头脑风暴”的方法，课堂上分组讨论研究西方文化背景常识，鼓励学生尽量多的学习英语读物，阅读英语报纸杂志，更多的积累西方文化背景、西方民俗风情知识。通过课堂上加强对中西方文化的差异，使学生深入的了解中西方英语语言的差异性。例如：中国比较习惯用自我否定的方式来表达谦虚的态度，而其与西方人的表达方式相差万里，教师比较在细节上加强对学生的教育。
3.2较多的使用多媒体技术手段。
教师可以利用第二课堂，通过使用多媒体技术手段，包括：西方音乐、原音电影等一系列视听教材在英语课堂上融入中西方文化之间的差异。通过看英语电影、听英语广播，让学生接收最直观的英语语言文化背景，从而了解西方人交流手势、表情和肢体语言特点。另外，教师可以成立英语讨论小组、开展英语相关的专题讲座，举办多项英语角的活动，加深高职学生对西方文化的进一步了解。
结语。
英语教学不仅仅语言类教学，更应该注重实际的交际能力、实际中西方文化之间的差异性。所以，针对目前在高职英语教育中所出现的一系列问题，学校和教师必须做到认真反思、着重问题要害，积极探索并实践，努力做到在实际高职英语教学中注重对学生跨文化教学的研究，转变教学思路并采取科学正确的方法，将跨文化知识融入到学生的实际英语教学中，提高学生的文化意识和实际运用能力。
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浅谈中学英语课堂中的文化教学篇四
加强对体育教学过程的研究，从而优化教学方法，提高课堂教学的效率，是高中体育教学研究中的一个重要课题。课堂教学是教师有计划，有系统地向学生传授知识和技能的主要渠道，又是学生接受知识，获得技能的主阵地。因此，教师要营造积极生动的、和谐的教学氛围，激发学生主动学习的欲望与情趣。而传统体育教学的流程是以教师为核心。“练”限制了“学”；“教”掩盖了“学”……学生的学习动机不易诱发，学习的主动性和创造性受到了抑制。
一、产生的背景。
根据新的课程标准，结合自身体育教学实践，我努力构思在高中体育教学中如何培养学生的个性和情感的方法与策略，第一步就是让课堂变得有情有趣，要让学生乐学、爱学，这便是情趣教学法提出的萌芽。课程方案是以德育教育为核心，以创新精神、自主学习、合作学习和实践能力为主线，学校体育要以培养学生创新精神和实践能力为重点，就要努力体现出以学生为本，以学生的发展为本的特色，于是，情趣教学法逐渐形成了较完整的脉络构架。主要由以下几个教育元素构成。
其一，情趣教学法强调以学生为本的教育理念，强调让学生在课堂中主动、自主、合作、创造性的学习，所有的教学设计、教学方法、教学手段都要服务于此。
其二，情趣教学法确立的是平等的师生关系，教师在教学中仅起指导作用，是学生主动学习、主动发展的服务者，强调师生双方要形成的是一种积极情感交流的互动关系。
其三，情趣教学法营造的是课堂教育寓于情景性的教学氛围，它努力创设的情趣氛围弥散于课堂教学中的全部时空。
二、基本思路。
情趣教学法重视活跃课堂气氛，激发学生的动机，诱导学生的主动学习，尊重学生自主自立，促进学生体育意识的养成，把学生对体育的真正理解与爱好，作为体育教学的最终培养目标。
情趣教学法虽注重对体育运动技术的传授，但不把其作为唯一的追求，却把发展学生基本运动能力和运动对学生体质的逐渐增强寄托在学生知其意、明其理、乐其趣的赋予情趣的情景活动之中，使学生的认识、情感、意志几方面的`心理特征形成有机互动，有利于体育教学收到实际效果。
三、基本活动程序。
教师的活动指导，创设情景及组织交流；学生的情景尝试，情景体现和趣味练习。情趣教学法的基本活动程序主要由师生共同发生的六种教学环节构成。其中教学活动由教师创设情景开始，由学生内在生成的情景体验而结束，整个教学活动浸润于有情有趣的和谐课堂氛围中。
1.创设情景。
情景是教师为构成教学目标将教学活动的要求赋予其生活化的活动场景。情景的设计必须符合以下要求，第一，情景是为学生所熟悉的并有兴趣积极投入参与的。第二，情景的活动环节中包含着课堂教学目标中的动作技能，这样才能保证情景的教育性。
2.情景尝试。
情景尝试是指学生在教师创设的情景活动之中，先进行尝试性学习探究问题，以学生原有的认知水平去了解规律，从而探究有待证实的悬念，寻找出解决问题的方法。学生在社会多元化的影响之下，已形成自己独特的认知、情感和行为结构。因而，学生在学习时都会带有这些后天的社会烙印。情景尝试，就是对学生这些已经有认识，情感行为结构的肯定与尊重。同时，情景尝试也是学生自我发现、自我实现的过程。学生在情景尝试活动中，能够将自己的兴趣要求等个性倾向充分表达出来，从而有利于他们的个性积极、健康、充分地发掘和提高。
3.活动指导。
活动指导是指教师在学生的活动中以及情景过程中及时点拨问题的关键，从而使学生寻找问题的所在，尽最大可能掌握学习的方法，当然，在此环节中，教师必须兼顾情感氛围的营造和教学目标的达成，实现二者的完美结合。
4.趣味练习。
趣味练习是指学生在接受了教师有针对性的指导之后，从新一轮的趣味活动中进一步掌握动作方法及动作形成的规律，寻找自身的问题所在，从而有目的，有计划地进行练习，直至掌握的过程。
5.组织交流。
学生间的“比一比”“赛一赛”活跃了课堂气氛，激发了学生争强好胜的心理和学习动机，融洽了伙伴关系，从而对学习方法的掌握有了进一步的理解。
6.情境体验。
情境是指学生在情景活动中生成的内在的情境经验，实际上情趣教学法的本质就在于将外在的、外设的教学情景内化为教学内在的情景体验，当然，我们需要的是学生方面的积极的赋予自我激励性的情景体验，只有在这样的情景体验之下，学生才能主动地去发展自我、完善自我、超越自我。
以上六个环节并不是孤立的，它们是互相联系、互相影响、互相交叉的，构成了情趣教学的整体，如“创设情景”这一环节虽然置于这一程序之首，但它却始终贯穿于课堂教学的全过程；在““活动指导”中需要教学情景，而联系本身也就是情景的一种；“交流”是对情景提示的另一些机会。所以把握整个教学流程，必须用辩证唯物主义的观点和方法，不断地完善和提高。
四、注意的问题。
1.乐学意识的培养。
情趣教学法的成败关键是能否成功地塑造学生乐学的意识和行为，教师在教学中的一切教学设计活动无不服务于此。为此，教学情景性活动的设计、教学效果（或学生活动的质量）的鼓动性的评价，存在合理性基础。情趣教学法正是着眼于学生学习内驱力的养成，以开发和巩固学生乐学意识的养成为前提。对提高学生体育学习的效率产生了积极有益的影响。
2.主题意识的培养。
情趣教学法是以学生为主体的教育活动。在操作过程中，教师要运用多种教学手段与教学方法，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生大胆尝试，质疑问题，让学生学会观察、分析、比较与思考。
3.创新意识的培养。
情趣教学法在尊重学生主体的前提下，将学生孕育的创造才能得以充分地激发。教师对学生的创造才能要多肯定、多赞许，虽然学生有些创造性还不够完美，但教师不能不屑一顾，以免挫伤学生的创造欲望。
4.体育意识的培养。
学生只有具备了强健的体魄、富有竞争、合作精神和开拓创新的能力、具备强烈的个人效能感、对人的社会能力充满信心、办事求真务实，这些是现代人必须具备的素质，有助于适应社会的改革变化。改革的思想必须渗透在体育教学的全过程。情趣教学法在提高学生身心素质，培养体育兴趣等方面有显著功效，因而对学生积极的体育兴趣的激发与巩固，有助于学生终身体育意识的形成。
（作者单位：162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗第一中学）。
浅谈中学英语课堂中的文化教学篇五
中学生在英语课堂学习中容易发生错误,为什么会犯错误?如何对待这些错误?对此,本文从错误原因、纠错时机、纠错方法三方面对上述问题作简要论述和分析.
作者：陈可可作者单位：诸暨市店口二中,浙江,诸暨,311835刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：初中英语课堂教学错误原因纠错时机纠错方法
浅谈中学英语课堂中的文化教学篇六
教师的任务在于帮助学生认识学习对象,明确学习任务,确立学生目标;组织学习活动,创设学习环境;传授获取知识的方法.在教学过程中,我重视师生认知领域里的思维活动,能力领域里的训练活动,情感领域里的心理活动,并且注意三者的结合,以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动.
作者：段旭兰作者单位：城北初级中学,山东,招远,265400刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：20xx“”(12)分类号：g633.4关键词：素质教育新课程标准教学法多媒体
浅谈中学英语课堂中的文化教学篇七
新课程改革对我们教师提出了更新更高的要求，我门应该理性地看待新课程改革，用批评与反思赋予课堂以新的生机，构建教学的精彩。
新的语文教学要求我们在语文课堂教学中实施创新教育，培养学生的自主学习能力和创新能力。在以往的做法上进一步调整。准备做到以下几点：
1，实行民主教学，优化创新环境。
教师要始终以平等宽容的态度对待成长中的学生教师要始终以平等宽容的态度对待成长中的学生。不但尊重他们含苞欲放的思想，情感和志趣，也尊重其各不重复的个性，可爱的单纯和烂漫的天真；不但尊重他们与自己和谐的求同思维，也尊重其敏锐有余而又成熟不足的求异思维。从人格平等的基本观念出发，把学生当成受教育主体，与之同呼吸，共悲欢，一起品尝求知的艰辛和幸福。这种和谐的氛围正是一系列智力因素和非智力因素顺利发展的最佳环境。学生置身于这种民主气氛浓厚的课堂，就如同种子得到适宜的温床，主体意识被催生勃发，情绪高涨，思维活跃，心理潜能随之释放，创造性思维也应运而生。
2，加强博览培养，强化创新训练。
授之以方法，读活每篇文章。巧于发问设题，训练研讨有序。而创造性思维的萌芽正是从提问开始。
3，精心设置写作训练，培养学生的创新能力。
文章或段落，学有所得，进行仿写，旧瓶装新酒，既掌握行文技巧，又写出新意，语言与思维同步发展。
4，多方开辟创新思维的活动空间。
教师设计了丰富的思维训练，但如果不教会学生如何独立开启创造思维，仍达不到目的。因此，必须教会学生如何去思维，让他们“下海”埔鱼。可进行如下尝试：
赏粹（找出自己认为妙笔精华处，试说明）；比较（还有什么与之相反或相近的内容）；补白（思考作者留下什么悬念空间，我可以补上什么，怎么补）；置换（可否换上其他的材料，或增一个，或减一个）；改序（可否重新组装，重新排序）；变向（看材料换个角度，方向，可否有新意）；拾遗（还有什么没有想到的观点，知识）；体验（亲自动手，刊物行不行）。
在这些尝试中，处处渗透创新新思维的运用和创新能力的培养。语文教学的任何一种教学方式方法，只是一种新理念，一种新思维。这就要求我们更新观念，换位思考，精心设计，巧妙自制，但决不能割裂“教”“学”“创”之间的密切关系。
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浅谈中学英语课堂中的文化教学篇八
电化教学在小学语文教学中的作用，对激发学生学习语文的兴趣，传授知识，进行语文基本功的训练，提高学生审美能力，发展智力等方面都有着非常重要的作用，在近几年的电化教学实践中，我充分发挥电教优势，在教学中创设特定的教学情景，帮助学生逐步从具体到抽象的演化，取得了较好的效果。
创意设境，激情引趣学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维，探索知识的内在动力。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？实践表明：能牵动情感的事往往能引起兴趣。而人的情感是在一定的情境中产生的。在课堂教学中，恰当地使用电教手段是创设情境的最佳途径。激发思维，释疑解难每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深或内容离学生实际比较远的词、句、段。在课堂上，当教师向学生提出问题，学生“启而不发”时，当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握，而学生难以掌握时，教师可使用电教手段。因为电教煤体具有对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力。它突破了时空的限制，再现了教学内容的全貌，从而激发兴趣，启发思维，收到事半功倍的效果。例如教学《赵州桥》一课，本课的难点是理解为什么赵州桥的设计是建桥史上的创举。要想解决这个难点，必须使学生懂得赵州桥结构的独特作用。由于建筑学方面的知识对于学生比较陌生而且有一定的难度，我准备了一幅赵州桥的剖面投影片向学生讲解：这个拱形的大桥洞不是普通的半圆形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其它道不受影响，所以，赵州桥虽然没有一座桥墩，桥身却仍然很坚固。这样将抽象的语言文字转化为形象的内心图象，而且不需冗长的解说，学生就轻松地理解了赵州桥结构的独特。然后让学生小组讨论这种设计的作用是什么，再出示赵州桥的投影片，请学生到前面指图讲解，这样可以加深印像，使理解更加深刻。此时，再让学生解释“创举”是什么意思，为什么说赵州桥的设计是建桥史上的创举，难点自然而解。
激起情感共鸣，陶冶思想情操语文教材中，许多文学作品是中外名家的名篇，如何让学生在阅读这些作品时，通过不同的艺术形象的'感染，受到美的熏陶，获得思想的启迪呢？这就要运用电教手段，激发学生的情感，并与作者的情感产生共鸣。因为从审美心理来说，情感是最活跃的因素，它既广泛地渗透在其它心理因素之中，又是感知与想象、理解的中介，即审美的感知由于情感的推动而进入想像，趋向理解。简单地说，感情对人的认识和行动起着刺激作用，而电教媒体对于提供具体的形象和激发学生的情感有着显著作用。
加强信息传递，强化有意识记识字教学是低年级语文教学的重点项目之一，在识字教学中采用电教手段，可以加强信息的传送，强化儿童的有意识记，加强字、词教学的直观性，提高识字效率。如：“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形汉字，运用投影图片就可以再现“日”、“月”、“山”、“川”的具体形像。然后，教师再由具体的形像入手，引导学生识记“日”、“月”、“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形声字，它用“衣”表形，“果”表声。这个字笔划多，学生容易写错。但是，运用电教化手段教学，则很容易解决这一致学难点。教学时，首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉开，最后再将“果”字拉到“”和“’中间，构成“包裹”的“裹”字，既形象又生动，显示了投影造型艺术在识字教学中的优越性。
语文教学大纲强调在阅读教学中，使学生潜移默化地受到熏陶，提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美的情操。电教能把抽象的文字转化为生动形象的画面，有声、有形、有色、有动、有静，有利于学生充分利用各种器官，去感觉，去体会。如教《桂林山水》这篇文质兼美的散文时，利用桂林山水的录像，再配以一段悠扬的钢琴曲，让学生欣赏美丽画面的同时，切身感受到祖国河山的壮美，受到爱国主义教育，培养了爱美的情趣。
总之，在语文教学中，通过电教手段，使学生更容易地理解和学习祖国的语言文字，培养了学生的想象能力和思维能力，同时，也能给学生创造一种愉悦的课堂气氛，使学生真正成为学习的主体，在轻松愉悦的情景中，学好知识技能，取得良好的教学效果。
浅谈中学英语课堂中的文化教学篇九
创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。
浅谈中学英语课堂中的文化教学篇十
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的.氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
二、培养自立探究，巧设创新探索机会。
素质教育（－上网第一站35d1教育网）是培养21世纪人才的教育（－上网第一站35d1教育网），学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
三、培养发散思维，提高创新思维能力。
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浅谈中学英语课堂中的文化教学篇十一
“为学习设计教学”这一当代美国杰出的教学设计理论家r.m.加涅提出的名言，言简意赅地指明了教师进行课堂教学设计，归根结底是为了使学生能更高效地学习。而教学策略是学生进行高效学习的有效方式，是决定学习效果的主要因素之一。因此，探讨教师在课堂教学设计中如何贯穿教学策略这一理念，有助于帮助教师在进行课堂设计中如何贯穿教学策略这一理念，有助于帮助教师在进行课堂教学设计中渗透教学策略，从而使课堂教学设计能真正达到帮助学生更高效地学习的目的。
早在两千多年前，《学记》就提出了“教学相长”的教育思想，到了二十世纪六十年代马斯洛的“人本主义”思想更强调一切教育教学活动都要以人的发展为本，也就是说在教学活动中，学生与教师的发展同等重要。因此在教学过程中，“学”与“导”的活动，学生与教师之间的关系应该是互动的，融洽的，在和谐中不断向前发展的。
下面就策略中“导”与“学”，谈谈本人的实践、体会。
一、“导”与‘学’的和谐发展主要体现在以下几个步骤中。
（一）诱导试学。
1.教师诱导入课。
教师精心设计课前活动，或是谜语、游戏，或是一首诗、一段曲，或是新闻事件、身边小事，诱发学生学习新课的浓厚兴趣。
2.学生尝试学习。
教师按教材特点与学生的认知基础建议试学范围，让学生自读教材内容、图表、材料解决试学内容。最好把自己不能解决的问题记录下来，留待生生、师生合作探究。
3.教师了解试学请况。
可以小组交流，代表发言；可以确定电型，个别谈话；还可以巡视检查等。教师对学生的试学情况做到心中有数，为下面有针对性的教学打下基础。
（二）引导探学。
在学生试学的基础上，教师根据本节课的目标、特点和学生的个体差异，创设性的调整或设计教学程序，创造性的选择教学方法，创造性的启发、调动学生的主观能动性，从而实现教学过程的最优化。
2.教师因势利导。
孔子曰：“独学而无友，则孤陋寡闻。”在试学中自己没有发现或不能解决的问题，在教师的引导下，生生合作，师生合作，共同研究探讨。
（三）开导活学。
这里的“开导”指为学生广开学习的渠道，“活”包括两次含义：一是练习的设计要活，
二、学习与生活的结合要活。
1.练习设计要灵活。
首先“练”要贯穿整个教学中，是使课堂不可缺少的环节，通过由浅入深、由易到难、循序渐进的训练达到掌握知识、提高素养的目的。其次要明确这里的“练”是广义的概念，是指训练观察能力、思维能力、实践能力。“活”要求教师的练习设计无论是内容、形式、还是数量、难易度都要灵活多样，丰富多彩，有创意、有新意，提倡让学生选择自己喜欢的方式、方法来学习，在形成能力的`同时培养个性，达到情感与认知的统一。
2.学习与生活结合。
学习与社会生活联系密切，课堂教学应该是开放的，让学生在生活中学习，学了为现实生活服务。广泛利用广播、电视、网络等媒体拓展学习的渠道，让学生在丰富多彩的实践中长才干、学做人。
三、应注意以下几点。
（一）教师要具备一定的驾驭课堂、教材教法的能力和教学机智。
教师必须熟练掌握各种教法，吃透教材，还要充分了解学生的个体差异。这样才能不断进行教学再设计，最终实现教学内容的最优化。
（二）教师要善于创设良好的人际关系和宽松的课堂气氛。
这是教学的基本条件，也是学生自主学习的基础。教师要相信学生，相信学生有独立思考的能力，并积极关心学生的内在需求、动机和发展；学生也信任老师，与老师在情感上相互接近。
（三）教师进行教学再设计是贯穿教学过程始终的。
这一环节具有隐形的特点，隐藏在教师的大脑中。教师只有根据学生在“试学”“探学”“活学”中出现的诸多变化和需求，随机调整教学活动，才能做到因材施教，才能真正实现以人为本的教育教学理想。
初中课堂教学策略中的“导”与“学”是互动、互助，交替进行和发展的。我们一旦解决了师生的和谐发展关系，教学就变成了一种是审美艺术，此时的教学不仅是科学的，也是艺术的，实现了科学与艺术的统一，这是教学的理想境界。
浅谈中学英语课堂中的文化教学篇十二
心理学中，“注意”是心理活动对一定对象的指向和集中。它分为二种：随意注意与不随意注意。前者是指自觉的、有预定目的、需要经过意志努力，主动发起的注意。后者是指没有预定目的、无需意志努力，不由自主地对一定事物发生的注意。在英语课堂教学中，“注意”是至关重要的，是提高学生英语水平的一个重要环节。
我们教师要根据两种注意的特点，灵活地掌握、应用，以便更有效地提高课堂教学效果。以下就如何引起学生在课堂中的注意，提点看法:。
1教师的开场新颖会使学生迅速集中注意。
英语作为一门外语，不同于其它学科，尤其是现在的大学英语课本，内容大部分是关于西方国家的一些文化、风俗习惯及文学知识等。学生很难向学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地注意。那么，如何能一上课就将满教室学生注意集中起来，形成一个清新、安静的课堂气氛呢？这就要求教师在课前做好充分的准备工作。当然不仅要备好课，还要在穿着、仪表各个方面做好充分的准备。当你精神饱满，意气奋发踏着上课的铃声走进教室，踏上讲台，并满怀深情地、声音洪亮地说一声：“goodmorning”，会迅速地将学生的注意力集中，为听课做好准备。
教师站到讲台上，犹如一位演员站到舞台上，演员的演技是否精湛，是决定一位演员成功与否的标志。当然，演员的演技要包括：语言表达是否准确，表情是否丰富。作为教师提高语言的表达能力，在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应，用语言艺术来调动、调整学生的注意是极其重要的。那么，怎样才能得心应手地运用语言，增强语言艺术的魅力呢？这就要求我们教师要博览群书，使语言生动鲜明，逻辑条理清楚，做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精。（举一些有趣的例子，使课堂气氛活跃，避免从字典上照搬照抄）。恰当有趣的例子，不仅能活跃课堂气氛，还可扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。其次是我们教师说话要幽默、灰谐。根据内容起伏变化，不要平平淡淡、直叙其意。对一些常用的动词我们要对它们的词根，词的'各种变化形式，要反复推敲、举例，直至学生掌握，对一些同义词，我们要对它们的区别讲透，决不含糊其辞。当然，在举例时，教师可以适当做一些“动作”有意识地、主动地调动学生的注意力，从而达到“无声胜有声”的效果。
3内容编排要“有的放矢”
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浅谈中学英语课堂中的文化教学篇十三
一、观念创新。观念是教学创新的先导和前提。观念创新的实质就是与时俱进，超越习惯、超越自我，以一种向积习、向自我挑战的勇气，自觉接受新观念、新思想和新方法。在当前的新课改中，最主要的就是放下“师道尊严”的架子，树立“以人为本”的教育观念，构建新型的师生关系。新课程强调学生是学习的主体，课堂教学应重视自主学习、合作学习、研究性学习、探究性学习等学习方式，以促进学生能力的提高，个性的张扬及人文情感的提升。学生学习方式的转变对教师的教学提出了时代性的挑战，教师的角色也要相应地进行重新定位，须从知识的传授者向引导者、组织者、促进者转变。“教育，说到底就是培养人。”（于漪语）因此，创新课堂教学先要创新观念，在传授知识的同时注重人的发展。
二、教态创新。教态的创新是一块吸引学生的“磁石”，它会使学生兴趣盎然，精神振奋，进而富有创造性地参与教学活动。教师的开朗热情、相容大度、幽默风趣，都会对学生的好恶评价及认知取向产生潜移默化的影响；教师的'语言文明、举止大方、端庄诚厚，都会对学生的礼仪效仿及思想观念形成一种无言的教育。因此，教师的面部表情、身姿手势都应根据教学内容的特点，因时因情地进行创新设计，以体现内在美与外在美的和谐风采，以通过提高自身的吸引力来引发学生的学习兴趣，陶冶学生积极处世、热情交往的情感。
三、内容创新。同样的内容，钻研的深浅与理解的角度不同，过程的设计与采用的方法不同，其教学效果自然也会不同。于漪老师说：“学生与母语有着天然的千丝万缕的联系，文化的积淀，民俗的生成，生活的环境，使学生在这方面蕴藏着巨大的潜能，良好的教育能开发宝藏，使潜能变成现实。”教师在教材的处理上，首先要认真钻研，充分挖掘其丰富的内涵，突出知识文化与人文情感的有机统一；更要注重与学生的生活体验及认知能力有机结合，去挖掘学生的学习潜力，使之在主动参与中学到“活”的知识，学到有用的能力，升华人文情感。因此，教学内容的创新，既要重视其实用功能，又要重视其发展功能；既要重视其审美功能，又要重视其教育功能，从而达到求知、求真、求新、求发展的教学效果。
四、过程创新。新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，传统意义的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学和共同发展，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。课堂教学过程创新，就是要改变以往惯用的旧模式，对每堂课的教学，从头至尾，都要精心设计，别出心裁，令学生感到新奇独特，使之真正成为师生富有个性的创造过程。方式方法上，要强化因材施教，注重灵活多样，适当采用新科技教学手段，最大限度地调动学生的主动性和参与意识。结构上，要科学设计各个环节，导入课要富有诱惑性、启发性和情趣性；结尾课要通过练习强化学以致用，把课内学习扩展到课外，引向现实生活，培养其实践能力。教学过程的新，能引导学生打破思维定势，突破固定不变得框框，做到思想解放，方法灵活，富有创造性。
五、板书创新。板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是教师对教材概括提炼的精华所在，是体现在黑板上的教学要点，因而，它是一堂课的“眼睛”。教师要善于根据教学内容创新板书设计，对其字词的选定、线条的勾画、位置的安排、字体的大小及色彩的搭配等都要反复推敲，既要体现其实用性，又要体现其悦目性；使其清晰美观的布局，工整流利的书写，脉络分明的内容，提纲挈领的要点，既给学生一种艺术的享受，又给学生一种创造的启迪。因此，教师应多研究，多创新，精心画好每堂课的“眼睛”，为我们的课堂填上精彩的一笔。
教育工作是创造型的劳动，创新是教学艺术的最高境界，教师必须具备创造性的品格特征。
浅谈中学英语课堂中的文化教学篇十四
摘要“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力，也是教育的根本任务。”因此新世纪的教育就是全面创新的教育，作为母语教育的语文学科也毫不例外。创新教育所指的不是具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。
关键词；初中语文创新教育创新训练。
语文教师不但是语文教学的执导者，也是中华文化的传承者和高尚灵魂的塑造者。因此教师要更新教育观念，树立创新意识，认真学习有关新课程理论，在实际教学中大胆探索，勇于实践，不断转变教育观念，探索培养学生创新意识的途径和方法。语文和数理化不一样，她是一门语言，更是一种学问。语文教学的根本目的就是使学生能够熟练运用自己的母语来交谈写作，所以说语文教学最终将归结到学生的语言运用上。所有的识字、释词、概括段意、总结中心等一切基础性训练，都是为了学生能够写好作文。现在高考作文分数所占分数比重越来越大，就说明高考正在向这方面靠拢。
一、激发创造兴趣。鼓励创新精神。
1.1、语文教学的创新势在必行。因为传统语文教学只注重基础知识的强化训练，而忽视学生的写作能力的培养。传统语文教学把课本上一篇篇精美的文章硬是拆分的支离破碎，然后再塞填给学生。这就类似非要把一个精美的花瓶打坏成无数个碎片后，再让学生去体味它的美丽；又如把一盘色香味俱佳的美味摆到学生面前，不让他们品尝，而让他们去吞吃做菜的原料、生菜、盐、味精、醋等等，自然要倒了胃口。所以在课文教学中，教师要彻底改变了过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛发现，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。让学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。这样学生心情舒畅．课堂上学生敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐的共鸣，增进了相互的情感交流，充分词动了他们的学习兴趣。
1.2、语文本是一门最能引起学生兴趣的学科，却让传统教学教法搞得学生望而生畏深恶痛绝。其实学生们厌恶的不是语文本身，而是语文教学中那琐碎的知识点，以及做不完的基础训练。语文不是断章取义，语文不是支离破碎，语文不是题山题海。语文是那古香古色的唐诗宋词，语文是那形神具备的名家散文，一应具语文是那曲折动人荡气回肠的古今小说。为什么许多作家尽管没有上过大学也能著作等身流芳百世，因为他们直接从浩如烟海的古今书籍中汲取营养。所以说语文教学应该还其庐山真面目，抛开一切的繁文缛节，让学生们去欣赏那一篇篇的精美文章吧，让学生们到书海中去遨游吧，让学生们到思想的文学创作的天地中去锻炼。
运用求异法，学生能突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的思维个性。
浅谈中学英语课堂中的文化教学篇十五
摘要：结合初中化学的教学案例，重点讨论了“导、悟、议、练、结”五步课堂教学法中导与悟的作用和实践，并提出一些关于提高学生思维领悟能力的建议。
关键词：导学讨论式；课堂引导；思维领悟。
“导学讨论式”课堂教学模式是广东省“十二五”规划立项课题。我校在课题的实践中，课堂教学注重导、悟、议、练和结的有机结合。其中的“导”，为学生的学习和思考指引了方向，化解了课堂知识的重难点，使学生更好地把握课本的基础知识。“悟”这一环节承前启后，突出对学生思维的激活和能力的提升，在自主学习和探究学习中掌握基本技能和领悟情感、态度与价值观。
现行的《义务教育化学课程标准》，较之以往在对学生的培养的方向上有了很大的改变。这些改变在试题命题上也有体现，明显降低了计算的能力要求，提高了生活、生产方面知识的学习，并且注重理论联系实际，培养学生运用知识解决实际问题的能力。也就是不仅注重对学生授之于鱼，更重视授之于渔：改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境以及多种形式的学习活动以培养学生的逻辑思维和科学素养。
实施化学课堂教学，应舍弃传统的化学教学片面强调知识的灌输，必须把培养学生学习化学的思维能力和提高科学素养放在首要的位置。因此，在课堂过程中努力创设适当的问题激发学生动脑思考，就显得相当重要。
一、悟源于导。
“学而不思则罔。”科学巨匠爱因斯坦十分强调培养人的独立思考和独立判断的能力，他说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”联系生活和生产实际，多让学生思考领悟，是符合人的认知规律的，这也直接影响到学生在课堂中主体地位的体现。面对不同程度的问题或新知，学生的悟不外乎是“自悟”和在教师启发下的思考领悟。“自悟”是对一些基本概念的认识进行自学，完成后稍加以问题辨析完善理解即可。案例一：学习“溶质与溶剂的概念”（溶质是溶液中被溶解的物质，溶剂是能溶解其他物质的物质）时，学生找出课本有关阐述浏览就能理解。附上诸如盐水中的溶质溶剂分别是什么，硫酸铜溶液中的溶质溶剂分别是什么等的问题就已经能让学生对溶质和溶剂的区分有一个比较具体化的认识。
以上案例中，完成溶质溶剂概念的大致框架认识后，抛出一些拓展性问题，如将少量花生油加到汽油中去，发现两者能很均一稳定地混合在一起，这时所得到的溶液里什么是溶质什么是溶剂？医院里常常将少量的水和较多量的酒精混合在一起，所得到的溶液里什么是溶质什么是溶剂？通过引导学生对问题的探讨逐层深化概念的认识，启发学生思考，最后让学生尝试归纳出有水存在时和两种液体一多一少时这些情况下溶质、溶剂的划分。
二、悟源于疑。
学习过程中有些概念并不完善，要加以引导学生去发现，去理解。案例二：学习“盐的定义”时，课本阐述的是由金属离子和酸根离子组成的化合物。翻开常见酸碱盐溶解性表，让学生思考表中的nh4cl、nh4no3等是属于酸碱盐的哪一类，并让学生充分讨论，有学生认为是酸，因为当中nh4+与h+有可能类似，有学生认为不是酸，nh4+就是nh4+，h+就是h+，差之毫厘，谬以千里，结构上的一点不同会带来性质上的巨大差别。也有学生认为是盐，但又很快遭到反对，理由是根据盐的概念判断，盐由金属离子和酸根离子构成的，nh4cl、nh4no3等物质当中没有金属离子，所以不是盐。讨论过后又在课本上找不到很好的理论依据，请求教师解释。解释从nh4+的中文“铵”字切入，金字边的铵，非气字头的氨。铵根是一个原子团，其离子具有类似金属离子的性质，所以铵根和酸根结合的物质属于盐。
在课堂上要比较好地培养学生的思维领悟，除了学生要肯思考，还需要注意以下几点。
1.难度的导入符合该班级的整体认知水平，面向大多数学生。
每个学生的认知水平有差异，无法让每个学生都建立一样的知识架构，但我们的教学必须面向整体，让全体学生都参与进来，让大多数学生有信心思考，带动班级学习气氛。
2.把握社会舆论，紧抓最佳时机，让学生的学习更有动力。
当年流感盛行，让学生认识达菲；当年毒奶粉事件，让学生认识三聚氰胺；当年健美猪事件，让学生认识瘦肉精。这些都大大拉近了化学与生活的距离，让学生切身感受化学就在身边，提高科学素养，增加学习热情。认识完舆论事件和相关物质后，可以马上让学生带着高涨的热情，去思考一些枯燥的问题——如何计算物质中某元素的质量分数。最后还可以顺着这些话题，让学生明白三聚氰胺是如何在牛奶的蛋白含量检测中瞒天过海的。
3.注重迁移，回归生活。
学习“水的净化”时，会学到过滤。但由于长期接受“填鸭式”教育模式的关系，有不少学生的.思维是比较被动的，仅仅知道用滤纸漏斗等对浑浊河水进行的操作方法是过滤，却不知道洗菜盘下水口的格筛所起的作用也属于过滤。有一年的中考模拟题有过类似茶叶、菜叶与水分离是什么原理的试题，竟将近一半学生答错。由此可见，课堂中若不注重知识迁移，多感悟身边事物，学生学到的知识就是死知识。
4.引入矛盾，激起头脑风暴式的探讨。
我们实际生活的问题，很多情况下不是只有单纯的对或错的两个对立面，所以我们的课堂也应该培养学生的辩证思维。比如塑料的使用给我们的生活带来什么改变？是好是坏？这些问题难度低，可参与度高，学生可以根据自己的认识大胆发言，然后从自己的思考和别人的思考结果之间领悟该问题的真谛。
5.开展问题探究时多拓展，以点带面。
单一问题的探究，本身涉及的知识面就比较广，而且往往我们可以从这个问题的探究过程中发现其他问题。现在中考试题中，实验探究题就是从这个方向设计的。比如“酸和碱的中和反应”一课题中，如何证明酸碱会反应本身就让学生感到比较犯难，因为多数酸碱直接反应是没有明显现象的。这个问题就需要教师逐步引导，让学生回顾co2和水的反应是借助石蕊显色从而得以证明的，在这个问题上添加怎样的试剂才能使反应有看得见的变化？然后拓展引入如何通过实验证明酚酞变为无色后，酸的添加量是恰好的还是过量的。
总之，导和悟可以贯穿教学活动的全过程，也是教学过程中思维活动的直接体现，它决定了教学环节的方向和基调，也决定了学生主体地位和教师主导地位的体现。教师只有多角度、多层次地调动学生积极思考领悟，才能使学生既收获到“鱼”，也收获到“渔”。
参考文献：
［1］乐进军。深入理解化学课标：突破科学探究瓶颈［j］。课程·教材·教法，.
［2］吴效锋。新课程怎样教：教学艺术与实践［m］。沈阳出版社，-01.
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