总结是对我们所经历的一切进行记录和总结的过程。总结要注意结构的完整性，清晰地呈现出自己的思考和观点。以下是小编为大家整理的寓言故事，通过故事的形式来传递深刻的哲理和思考。
浅谈英语课堂教学游戏化篇一
英语字母教学是英语学习基础的一个重要组成部分，“万丈高楼平地起”，英语的学习不可能是空中楼阁，必须是从字母开始，然后是词，句。然而一根粉笔加一块黑板写出的字母永远都是静态的，如果能创设出充满乐趣，轻松愉快的字母学习环境，毫无疑问，会极大地激发孩子们的学习热情，保持对英语学习的兴趣，达到事半功倍的效果。在我的英语课堂中，下列游戏运用较多：
1．抢答字母。
将全班分成两个小组，并把两套字母卡片分别发给各组学生。游戏开始，我用中文说乐谱的七个调、美国、中华人民共和国、不明飞行物、非典等，持有这些字母卡片的学生应立即站起来并举起字母“cdefgab”、“usa”、“prc”、“ufo”、“sars”等，回答快而准的组获胜。这个游戏既可以加深学生对英语字母大小的印象，也可以拓展学生的课外知识，他们会认为原来英语就在我们身边，并不陌生，可谓一举两得。
2．拼词比赛。
在复习的单词过程中，每一个单元，我们都可以用拼词比赛的游戏来进行复习，效果很不错。具体方法如下：首先老师出示可以组成单词的几个字母，开始的时候，先拼出一半的单词，剩下的让学生拼完整个单词，读出并说出意思即可得到奖励。如：dumplings这个单词，有八个字母，我先拼出d-u-m-p-l,那么还剩下i,n,g,s这四个字母，学生只要拼出来并读出来就可获得奖励。
3．字母接力。
4．书写传递。
以每一排为一组，将全班分成若干组，我分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有一个字母，只允许这个学生看这个字母，在我说“开始”后，最后一排的学生即用手指把纸片上的字母写在前面学生的背上„„这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上，传得最快最准确的组获胜。
5．快乐传话。
每一纵排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一个字母或字母组（如：kg—pv），在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把卡片上的内容告诉前面的学生，这位学生再把所听到的内容告诉前面的学生„„这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母或字母组写到黑板上，传得最快、最准确的组获胜。
6．字母派对游戏。
这是一个用身体来表现字母形状的游戏，可由本人或者同桌两人共同来完成。如，我双手合十，向上伸直，就成了一个a；右手弯曲置于头顶，左手弯曲置于鼻前，便完成了一个e。同样，26个字母都可用这种方式一人或双人来进行表现。在表演中，可以让学生自己来探索怎样更好地用肢体来进行表现，通过这个游戏，学生对26个字母有了更深刻的印象。
浅谈英语课堂教学游戏化篇二
幼儿英语教学的目标是培养幼儿学习英语的兴趣，如何才能培养孩子在幼儿时期对英语的兴趣，让孩子爱上英语，这些都是值得去认真关注的。下面介绍几个方法或许可以帮助到你，一起看看吧。
1、三维重现教学法。
艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使孩子能学多少，就能记多少;能记多少，就能用多少。
2、直接母语式教学法。
全英文教学：给孩子一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形成英语思维。
3、自然教学法。
在学习英语中，练习的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近孩子的实际生活。教师利用孩子过去学过的知识，设计和演练与学生文化相近、便于他们理解的教学活动。
4、童话剧教学法。
教学内容直接决定了孩子的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。孩子用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在童话故事中，他们的英语学习积极性被充分地调动起来，当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足进步。
5、情景教学法。
在英语课堂上，老师们为孩子模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织孩子们在情景中不断反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
6、音乐、律动教学法。
singandchant英语教学蕴含在“说、唱”部分。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
7、联想教学法。
readandwrite是重点句型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动孩子的联想能力，通过引伸、扩展、推理、想象等法，引导孩子用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立。
8、语言经验教学法。
如果我们把英语学习的基础建筑在孩子自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。调动孩子回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来、写下来。语言经验教学法可以帮助孩子在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
让孩子们和英语融合到生活中。
1.听听、说说、做做。
在学完1-10的数字后，可拿出篮球，边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。又如，在学习body时，可做touch游戏，即让老师发指令，同学边做动作，边重复身体部位名称。如，刘老师说：“touchyourmouth.”同学边指自己的嘴巴，边说：“mouth,mouth,thisismymouth.”这样既锻炼了同学的听力，又加深了同学的记忆。
2.演演、说说、唱唱。
表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望。
在学animal时，可抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片。
在学习时，还可以适时地学唱一些英语歌曲，既可以调动学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。
在学完一星期七天的英语表达方式后，可以学唱“thedaysoftheweek.”，这样能很快地记住sunday、monday等单词，取得事半功倍的效果。
3.听听、说说、画画。
这种方法可以发挥同学的想象力，训练同学在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。
在学myclothes时，同学可根据刘老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，还可根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词(衣服名称)，同时又复习了已学过的知识(颜色、方位)。
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浅谈英语课堂教学游戏化篇三
（课前师出谜语组织学生猜谜语）。
师：猜谜游戏不仅有趣，而且能使我们变得越来越聪明。你们想怎么玩这个游戏？
生：我们可以向别的组发起挑战。
生：老师，你出谜面，我们猜。
生：可以两个组进行比赛，老师出谜面，我们在老师的耳朵边悄悄地说谜底，看哪个组猜对。
生：每个组派一名代表进行猜谜比赛。
师：小朋友们的想法都可以呀！我们就照刚才大家说的来玩今天的猜谜游戏。（学生高兴地说“太好了！”）可是今天猜谜跟平时有点儿不一样，不光要猜出谜底，还要说说你是怎么猜出来的。现在我们就开始玩吧！
第一个出谜的机会先让给我吧！老师说谜面的时候，小朋友们要注意什么呀？
生：我们要仔细听老师说。
生：我们要一边听一边想，这样才能猜出谜底。
师：哎呀，你们提醒得真对！老师说的谜面是――。
叫猫不是猫，
眼被黑圈包。
竹叶是粮食，
珍贵又稀少。
生：是熊猫。
师：把话说完整，好吗？
生：谜底是熊猫。
生：我决定谜底也是熊猫。
师：是“决定”吗？
生：我确定谜底也是熊猫。
师：真不错，马上有进步了！
生：我认为谜底一定是熊猫。
师：认为谜底是熊猫的小朋友把小手举起来看看！（学生神气地把手举高）噢，这么多同学认为是熊猫啊！（大屏幕出示谜面）咦，你是怎么猜出来的呀？先自己说一说，能说出自己是怎么猜出来的小朋友才是最了不起的！
（学生练说）。
师：谁会说“我是怎么猜出谜底的”？
生：我从黑眼圈、珍贵、竹叶是粮食去猜，觉得是熊猫。因为熊猫眼圈是黑的，又是珍贵的保护动物，爱吃竹叶，所以我认为是熊猫。
生：熊猫是吃竹叶的，谜面里有这句话，我就知道是熊猫了。
生：我知道熊猫是特级保护动物，谜面里说“珍贵又稀少”，所以我想应该是熊猫。
（生说自己是怎么猜出来的。）。
师：你们听得真仔细，也很会动脑筋，能根据事物的特点来猜，让你们给猜中了！来，奖励你们一个可爱的小动物！
（师小结猜谜的方法，然后出第二个谜面――奇怪奇怪真奇怪，头顶长出胡子来，剥开衣服看一看，颗颗珍珠露出来。）。
师：是什么呀？
生：玉米！
师：哟，都猜对了！可是方老师想问的是，刚才这个谜面你听清楚了吗？谁能来说一遍？
（一生基本上说出来，另一个学生进行了补充，说得非常完整、正确。）。
师：对了，我们要猜出谜底，要先听清楚谜面。那，这个谜语你是怎么猜出来的？
（生说自己猜的谜底以及自己是怎么猜出来的。）。
师拿出一个玉米实物：谁能看着玉米说说你是怎么猜出来的？（学生纷纷要求说，从整个谜面结合看到的玉米的样子来说）。
（学生信心十足）。
师：尾巴像辫子。
生：是大象！大象的尾巴很长的，像辫子。
生：我猜是木马。
生：我认为谜底是猪。因为猪的尾巴又细又长，还会像女同学的辫子那样搞来搞去。
师（笑）：是搞来搞去吗？应该说是――（师用手势动作演示）。
生（稍思考）：噢，是甩来甩去！
（师肯定该生，众生鼓掌。）。
生：我认为是狮子，因为狮子的尾巴很细很长，多像辫子！
（生猜出来的谜底五花八门，还有认为是猴子、斑马、长颈鹿、老虎等。）。
师肯定学生的猜测，然后说：这究竟是什么动物呢？请大家接着听――耳朵像扇子。
生：我认为是大象。因为大象的耳朵很大，像扇子，扇起来的风力可大了！
生：我确定这个谜底是大象，因为只有大象的耳朵是大大的，像扇子。
（学生一致认为谜底是大象）。
师：究竟是不是大象呢？还有一句，大家仔细听――。
腿儿像柱子，鼻子像钩子。
生：我确定是大象。因为大象的腿像柱子一样，鼻子长长的，会卷起来，很像钩子。
师：你看到过大象吗？在哪儿看到的？
生：看到过。我是在杭州动物园看到的。
生：我对他的回答有意见。我觉得机器狗的腿也像四根柱子，所以我认为是机器狗。
生：不对！不是机器狗，因为这个谜语让我们猜一种动物，机器狗不是动物，所以我认为是大象。
生：老师，我还有补充！机器狗的.鼻子不像钩子，还有前两句也告诉我们耳朵像扇子，机器狗的耳朵不像扇子，所以不是机器狗。（师点击出大象图）。
师：大家听出来了吗，他猜谜语的方法很好！他能把整个谜面前后联系起来想一想，猜一猜，这可是猜谜语的好办法！好，奖励你一个小动物！（学生掌声鼓励）。
生：想！
师：好，我知道小朋友们准备了很多谜语，现在，小朋友来出谜语给大家猜吧！谁先来？
（一生站起来直接出谜面，师提醒：现在他给我们出谜语，他该怎么做，你能给他提个建议吗？）。
生：我觉得他应该先说“请大家听好”！
生：他可以说“我给大家出个谜语，请大家听好了”。
师：建议提得不错，就这样说吧！
生：我给大家出个谜语，请大家听好谜面――有个古怪老公公，网儿撒在半空中。白天不做事，夜里捉小虫。打一动物。
师：你想请谁猜就请谁吧！
生：是猫头鹰。
生：不对。
师：你可以问问他为什么猜是猫头鹰啊！
生：因为猫头鹰晚上出来捉田鼠。
师：你认为他猜对了吗？
生：不对，因为“网儿撒在半空中”，猫头鹰是没有网的。
生：是青蛙。
生：也不对。你为什么认为是青蛙？
生：因为青蛙晚上还在捉虫子啊！
生：可是青蛙没有网啊！谜面中说这种动物是有网的。
生：我认为是蜘蛛。
生：你是怎么猜的？
生：蜘蛛把网织在树枝上，挂在半空中的，蜘蛛用网捉虫子。
生：恭喜你，你答对了！
生：今天我给大家出个谜语，谜面是：两根带子四只脚，天天夸我快长高。又装课本又装笔，又装歌声又装笑。
生：我认为是书包。
生：恭喜你答对了！你是怎么猜出来的？
生：因为你说是可以装东西的，而且可以装课本和笔，所以我认为是书包。
生：我不同意他的意见，因为谜面说什么东西都可以装，书包里不是什么东西都可以装的。所以不一定是书包。
师：其他同学怎么想的？
生：我猜是书包。因为刚才我听到谜面是说可以装笔，又有两根带子，所以我猜是书包。
师：究竟是什么呢？可能有的小朋友刚才没有听清楚谜面，请你把谜面再说一遍，好吗？
（生再说一遍谜面。）。
师：听清楚了吗？现在你认为谜底是什么？
生：是书包！
（各合作小组在小组长的带领下一起出谜语、猜谜语，小组里的学生之间展开交往和交流）。
生：没有！
（各小组展开讨论，选择组里最难的谜语）。
哪一个组先来？（桃子队）。
你们打算向哪一个组发起挑战？
生：我们向蘑菇队发起挑战。（蘑菇队起立）。
师：请其他同学当评委。
生（桃子队）：蘑菇队请听好，我们的谜面是――西瓜不够大，埋在地底下。如果碰到它，马上开火花。
（蘑菇队猜不出来）。
生（桃子队）：其他同学有猜出来的吗？
生：我猜是地雷。因为地雷就是埋在地底下的，像西瓜，圆圆的，可是没有西瓜大。所以我认为是地雷。
师：他们猜得对不对呀？
生：猜对了！
师：桃子队挑战成功，我们要给桃子队加上一颗智慧星，大家说好吗？
这两位同学猜对了，老师也要送你们一份小奖品，因为你们很了不起！
师：好，下面，哪个组准备向别的组发出挑战？
（香蕉队向桃子队发出挑战，出的谜语是：细长身子大圆点，绿绿叶子黄脸蛋，每日对着太阳笑，结的籽儿嗑不完。打一植物。结果桃子队根据谜面，抓住事物的特征，猜对了）。
师：香蕉队，你们想和桃子队说点什么？
生：恭喜他们猜对了！
师：桃子队的确不错，猜对了，应该给桃子队加上智慧星。其他组可别灰心，后面还有更多的谜语、更多的机会等着你们呢！现在，我想和小朋友们一起到“蓝精灵快乐谜宫”去猜谜语，愿意去吗？让我们坐上神童特快列车，出发罗！（播放伴有歌曲《火车司机》的“神童列车”奔驰前进的动画，师生一起看着画面，一起拍手唱起《火车司机》歌曲）。
师：“蓝精灵快乐谜宫”到了！我们就要举行猜谜会了！大家看，蓝精灵快乐谜宫的谜语可多了！（师拉开遮着的幕布，一大片五彩缤纷的由各种图形组成的谜语园地出现在学生眼前，一下子就把学生给吸引了。）这里呀，有水果宫，有动物宫，还有更多的各种各样的谜面，同学们想不想去猜啊？哪几位同学想当水果宫、动物宫还有综合宫的宫主？（让自主要求当宫主的学生上前当各个谜宫的宫主，戴上宫主头饰）。
动物宫宫主：小朋友们，我这里是动物宫，这里的谜语可多了！小朋友们如果到我这里来猜谜语，我会让你越猜越聪明！
水果宫宫主：我是水。
浅谈英语课堂教学游戏化篇四
加强对体育教学过程的研究，从而优化教学方法，提高课堂教学的效率，是高中体育教学研究中的一个重要课题。课堂教学是教师有计划，有系统地向学生传授知识和技能的主要渠道，又是学生接受知识，获得技能的主阵地。因此，教师要营造积极生动的、和谐的教学氛围，激发学生主动学习的欲望与情趣。而传统体育教学的流程是以教师为核心。“练”限制了“学”；“教”掩盖了“学”……学生的学习动机不易诱发，学习的主动性和创造性受到了抑制。
一、产生的背景。
根据新的课程标准，结合自身体育教学实践，我努力构思在高中体育教学中如何培养学生的个性和情感的方法与策略，第一步就是让课堂变得有情有趣，要让学生乐学、爱学，这便是情趣教学法提出的萌芽。课程方案是以德育教育为核心，以创新精神、自主学习、合作学习和实践能力为主线，学校体育要以培养学生创新精神和实践能力为重点，就要努力体现出以学生为本，以学生的发展为本的特色，于是，情趣教学法逐渐形成了较完整的脉络构架。主要由以下几个教育元素构成。
其一，情趣教学法强调以学生为本的教育理念，强调让学生在课堂中主动、自主、合作、创造性的学习，所有的教学设计、教学方法、教学手段都要服务于此。
其二，情趣教学法确立的是平等的师生关系，教师在教学中仅起指导作用，是学生主动学习、主动发展的服务者，强调师生双方要形成的是一种积极情感交流的互动关系。
其三，情趣教学法营造的是课堂教育寓于情景性的教学氛围，它努力创设的情趣氛围弥散于课堂教学中的全部时空。
二、基本思路。
情趣教学法重视活跃课堂气氛，激发学生的动机，诱导学生的主动学习，尊重学生自主自立，促进学生体育意识的养成，把学生对体育的真正理解与爱好，作为体育教学的最终培养目标。
情趣教学法虽注重对体育运动技术的传授，但不把其作为唯一的追求，却把发展学生基本运动能力和运动对学生体质的逐渐增强寄托在学生知其意、明其理、乐其趣的赋予情趣的情景活动之中，使学生的认识、情感、意志几方面的`心理特征形成有机互动，有利于体育教学收到实际效果。
三、基本活动程序。
教师的活动指导，创设情景及组织交流；学生的情景尝试，情景体现和趣味练习。情趣教学法的基本活动程序主要由师生共同发生的六种教学环节构成。其中教学活动由教师创设情景开始，由学生内在生成的情景体验而结束，整个教学活动浸润于有情有趣的和谐课堂氛围中。
1.创设情景。
情景是教师为构成教学目标将教学活动的要求赋予其生活化的活动场景。情景的设计必须符合以下要求，第一，情景是为学生所熟悉的并有兴趣积极投入参与的。第二，情景的活动环节中包含着课堂教学目标中的动作技能，这样才能保证情景的教育性。
2.情景尝试。
情景尝试是指学生在教师创设的情景活动之中，先进行尝试性学习探究问题，以学生原有的认知水平去了解规律，从而探究有待证实的悬念，寻找出解决问题的方法。学生在社会多元化的影响之下，已形成自己独特的认知、情感和行为结构。因而，学生在学习时都会带有这些后天的社会烙印。情景尝试，就是对学生这些已经有认识，情感行为结构的肯定与尊重。同时，情景尝试也是学生自我发现、自我实现的过程。学生在情景尝试活动中，能够将自己的兴趣要求等个性倾向充分表达出来，从而有利于他们的个性积极、健康、充分地发掘和提高。
3.活动指导。
活动指导是指教师在学生的活动中以及情景过程中及时点拨问题的关键，从而使学生寻找问题的所在，尽最大可能掌握学习的方法，当然，在此环节中，教师必须兼顾情感氛围的营造和教学目标的达成，实现二者的完美结合。
4.趣味练习。
趣味练习是指学生在接受了教师有针对性的指导之后，从新一轮的趣味活动中进一步掌握动作方法及动作形成的规律，寻找自身的问题所在，从而有目的，有计划地进行练习，直至掌握的过程。
5.组织交流。
学生间的“比一比”“赛一赛”活跃了课堂气氛，激发了学生争强好胜的心理和学习动机，融洽了伙伴关系，从而对学习方法的掌握有了进一步的理解。
6.情境体验。
情境是指学生在情景活动中生成的内在的情境经验，实际上情趣教学法的本质就在于将外在的、外设的教学情景内化为教学内在的情景体验，当然，我们需要的是学生方面的积极的赋予自我激励性的情景体验，只有在这样的情景体验之下，学生才能主动地去发展自我、完善自我、超越自我。
以上六个环节并不是孤立的，它们是互相联系、互相影响、互相交叉的，构成了情趣教学的整体，如“创设情景”这一环节虽然置于这一程序之首，但它却始终贯穿于课堂教学的全过程；在““活动指导”中需要教学情景，而联系本身也就是情景的一种；“交流”是对情景提示的另一些机会。所以把握整个教学流程，必须用辩证唯物主义的观点和方法，不断地完善和提高。
四、注意的问题。
1.乐学意识的培养。
情趣教学法的成败关键是能否成功地塑造学生乐学的意识和行为，教师在教学中的一切教学设计活动无不服务于此。为此，教学情景性活动的设计、教学效果（或学生活动的质量）的鼓动性的评价，存在合理性基础。情趣教学法正是着眼于学生学习内驱力的养成，以开发和巩固学生乐学意识的养成为前提。对提高学生体育学习的效率产生了积极有益的影响。
2.主题意识的培养。
情趣教学法是以学生为主体的教育活动。在操作过程中，教师要运用多种教学手段与教学方法，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生大胆尝试，质疑问题，让学生学会观察、分析、比较与思考。
3.创新意识的培养。
情趣教学法在尊重学生主体的前提下，将学生孕育的创造才能得以充分地激发。教师对学生的创造才能要多肯定、多赞许，虽然学生有些创造性还不够完美，但教师不能不屑一顾，以免挫伤学生的创造欲望。
4.体育意识的培养。
学生只有具备了强健的体魄、富有竞争、合作精神和开拓创新的能力、具备强烈的个人效能感、对人的社会能力充满信心、办事求真务实，这些是现代人必须具备的素质，有助于适应社会的改革变化。改革的思想必须渗透在体育教学的全过程。情趣教学法在提高学生身心素质，培养体育兴趣等方面有显著功效，因而对学生积极的体育兴趣的激发与巩固，有助于学生终身体育意识的形成。
（作者单位：162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗第一中学）。
浅谈英语课堂教学游戏化篇五
课堂教学是教学的中心环节，它是师生进行信息传递与反馈情感交流和行为相互作用的主阵地。备课中的教学设计要通过课堂这一主阵地来完成，因此学法指导的成败在某种程度上决定于这一重要环节。
一、学法指导的作用。
(一)体现学生的主体作用。
教师是知识和技能的引导者，是解决问题培养能力的指导者，因此教师在教学中起主导作用;而教学是培养人的活动，是以传授学生知识，培养学生能力，提高学生素质为目标的，因此学生是教学的主体。教师应在教学中创设一个让学生自己去发现、分析、解决问题的情境，以期达到最佳教学效果。
(二)注重循序渐进。
学生对历史认识能力的形成需要三个条件，即知识、方法和理论，学法指导亦然。首先要指导学生掌握基础知识和基本技能，为学生创造供思维形成和发展的天地。其次是要培养学生历史思维的形成，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史问题。再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。这样逐层深入，使学生在学习知识的同时，掌握优秀的学习方法，获取终生学习的能力。
(三)体现学法的多样化。
历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同章节、不同内容就要用不同的方法和手段去指导，注重形式的多样化，如精心设计课堂。
提问，选辑典型史料，提供历史定论等。长此以往就能使学生的历史观得以加强，历史学习的方法得以掌握和应用。
二、课外辅导用学法。
课外辅导既是对课堂教学的补充和延伸，也是对学生学会自主学习、主动学习能力的有效训练。因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。
(一)提供实践材料。
主要是针对课堂教学中传授的有关学法，通过教材、讲义或者互联网向学生提供有关预习复习的内容或提纲，提供精选的历史材料或有关学法指导的参考书籍等，使之能有的放矢地练习。
(二)“师疑”与“生疑”相结合。
教师的设疑是对教材中的重点和难点部分的提炼，采用适当的方法提出问题，引导学生去思考，鼓励学生去争论，同时向学生启示切入问题的角度。学生的质疑主要是指对问题多问几个“为什么”，并要求做到：质疑要注重问题的前提，解决要注重方法，以此来促进学生做到“学思结合”，培养学生能力。
(三)细致地做好解题指导。
发现问题是为了解决问题。解决问题不仅需要知识、理论，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指导和训练。
首先，对审题能力的指导。审题能力是解决问题的前提，教师要指导学生学会怎样把已知条件转化为未知条件的能力，对解题起关键作用的隐含条件的挖掘能力;以及排除无效信息，提炼有效信息的能力等。
其次，对理解题意的指导。理清题型、把握要求、分清限制，是解决问题的关键，教师要指导学生找准问题切入点、分析层次及所用的知识点、理论或历史规律等。
第三，指导学生正确解答问题。教师要指导学生回答问题的方法，要回答正确、全面，从而不断提高学生回答问题的缜密性、辩证性和创造性。
当然，学法指导是一项长期而又细致的工作，贵在坚持，重在方法，其最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，能更好地自主学习，更好地掌握知识的广度和深度，更好地创造性地应用知识。
浅谈英语课堂教学游戏化篇六
教师的任务在于帮助学生认识学习对象,明确学习任务,确立学生目标;组织学习活动,创设学习环境;传授获取知识的方法.在教学过程中,我重视师生认知领域里的思维活动,能力领域里的训练活动,情感领域里的心理活动,并且注意三者的结合,以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动.
作者：段旭兰作者单位：城北初级中学,山东,招远,265400刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：20xx“”(12)分类号：g633.4关键词：素质教育新课程标准教学法多媒体
浅谈英语课堂教学游戏化篇七
1、开展丰富多彩的语言交际活动。
长期以来，在英语教学课堂里，有效地开展语言交际活动是我们所期望的结果。另一方面，学生的语言运用能力，达到学以致用，立竿见影的目的。英语课是一种“技能”课，是一项“活动”，英语家埃克斯利曾说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学。……只学(或只教)英语的人错把‘英语’当成一门学科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或网球一样，是一种‘技巧’，或说成是一项‘活动’。你通过下到水里游来学习游泳，通过去踢球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授，来学习英语。”他的话阐明一个道理：学习英语必须通过大量的实践活动才能获得。换言之，英语进行交际的能力是“练”会的，而不是“教”会的。“新目标goforit”教材中的5个pairwork，2个groupwork，也证实了这一点。对八年级二班学生，他们有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢课堂中的partner对话，tell(make)astory和表演。这样的课堂，学生很是喜欢，学生思维活跃，有时让他们自己想一些活动来实践，来进行评议交际，那更是丰富多彩的。
2、教学要有语境。
语境是英语教学前提，脱离了语境，话语就不具备交际功能。如“excuseme”在不同的语境中表达不同的意思。语言不仅有形式，而且有意义和功能。同一种功能可用多种语言形式表达。如“不用谢，别客气”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等来表达。同一形式可能有多种功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多种功能。因此，在交际活动中需给学生提供尽可能多的真实语境，营造符合学生需要的语言学习环境。例如：八年级下册unit1，谈到的robots。就可提供这样的语境：让同伴扮你家中的一类机器人;让小组人员进行机器人活动表演，其余人观看、发表言论等，这样能真正培养学生使用英语的能力。当然语境形式及方法都是多样化的，让学生的听觉、视觉、运动器官都加入到活动中来，这样可最大限度调动学生的积极性。
二、听说领先的原则。
1、帮助学生突破听辨第一关。
口头语言是有声语言。在口头交际中，语音是十分重要的。语音、语调、语速是否符合英语的标准和规范，直接关系到口头交际的质量。
在初中英语课中，学生在“听”的问题上总是有困难。让学生突破听辨，对教师来说，也是一大挑战。在平常的教学过程中，几个小细节不能疏忽。如：常见的连读;文中、对话语气;转折、并列等关键词，对话中的人物角色;在平常的单词教读中，分清长、短音，单、双元音，清浊辅音等，发现读音错误时，要及时纠正。引导学生运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，为学习英语打好基础。
2、以口语为基础。
学习英语应从说话入手。人类使用的任何一种语言，都是先有口语，后有书面语，书面语是口语的记录符号。结合初二英语课堂及学生特点。遵循语言产生和发展的自然规律，是可取的。每一个单元开篇就有一幅大图片，可以让学生口头讲述图片中的人和事，或是讲几句话，或是编一个小故事，都能大到练口之举。这个过程同样需要循序渐近、持之以恒。
口语练习在英语教学中具有先导作用，它的好处可归纳为以下几点：口语能做到难点分散，学生学得轻松愉快;学生可以在练习中学到地道的英语语音、语调，便于学生结合拼读规则正确拼写单词，领会其意义，提高阅读速度;口语操练多，对建立英语思维十分有益。
三、情景教学原则。
1、在情景中学，情景中用。
语言有一定的创造性和灵活性。说话人说话的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要在教学过程中培养学生创造和活用语言的能力、创造情境是十分重要的。我认为，教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都需要让学生尽量在一种有意义的情境中进行。那么教师在日常教学过程中，可借用什么来创造情境呢?简单一点的可利用教学挂图、模型、生活实物、简笔画等;还可用我们自己的手势、动作、表情等体态。也可用幻灯片、录音机等现代教学设备，尽可能使英语教学变得生动、形象，为英语教学提供各种教学语境和真实的交际场合。营造英语交际情境和气氛，如果能使学生不借助翻译就能理解所学内容。明白句子的意思甚至是使用场合。做到听到句子就想到情景，看到情景就能脱口而出，使学生能在情境中学，在情境中用。
2、重视学生在课堂中的角色，了解他们的喜好和愿望。
为了在英语课堂中更好地实施教学，重视学生在接受知识时所扮演的角色是很重要的，包括他们的想法，他们最想弄明白的地方，很明显教授他们知识的方法不是唯一的，同样他们接受你的教学内容的体现也不会是唯一的，所以我们应尊重学生的自我意识和他们在课堂的角色扮演。学生对老师有什么样的期望以及希望怎样给他们讲，这些我们都有必要去了解。从学生或他们的同伴那里去了解他们的喜好、信念和愿望，这么做有益于我们了解学生的想法和反应，有利于营造师生和谐的协作氛围，并提高学生学习的动力和对老师的信任。
四、趣味性教学原则。
1、没有兴趣就没有学习。
兴趣是推动学习的强大内在动力。初中学生学英语是有目的、有任务的。有很大一部分学生是把“学习”与枯燥、考试、家庭作业、浪费时间等概念联系在一起。而另一部分学生却觉得英语是很开心的事。前者是在一种“很紧张”与“压力”的氛围中被动地学习，搬弄是非者是通过玩而学，通过亲身体验进行主动学，所以会有差别。作为老师，我觉得教给学生的兴趣和需要着手。让他们学会自然放松，但又要集中注意力。
2、教师对学生的态度也能影响他们学习的兴趣。
语言教学，老师的表率作用、师生间的和谐交流尤为重要。如：给学生指令时，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老师和学生的距离;当学生给出答案时，最好是先给出评价语：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等。可以先欣赏学生的正确的方面，然后才对学生给出的答案进行订正，这些态度学生是能欣然接受的。现在的学生，都是家里的活宝贝，他们都是有个性的。作为教一门语言的老师，年轻活泼的心境、幽默感、个人热情都十分重要。要随时注意保护学生的自尊心，增强学生的自信心，以鼓励、表扬为主，来激发他们主动学习的情感和学习英语的兴趣。
制定适合自己的学习计划。
客观地分析自己的英语能力和实际水平，从而制定出可*作、可实践的英语学习计划，对督促我们有效地提高英语成绩很有帮助。如某同学英语成绩中等，在请教过老师和分析过自己的英语试卷后，他发现自己的语法基础知识部分答题情况良好，但阅读理解和写作部分失分较多。因此，他制定了一份英语学习的短期计划。即每天除完成老师布置的学习任务，他加强了课外阅读和英语写作的练习，力图使自己这两方面的能力有所突破。学习计划又可分为短期计划、中期计划和长期计划，它需要我们一面实践，一面及时总结和调整，记住：正确的学习计划+认真执行=梦想成真。
阅读与听力轻松突破。
初三阶段的英语学习，除了语法知识的不断巩固外，同学们还应特别注意自己阅读与听力能力的突破。这也是上海市英语教学改革的趋势，将在未来的中考中得到越来越多的重视。
记单词有“窍门”
单词是英语学习的基础，它是垒起英语这座长城的坚硬的基石。初三复习阶段，单词的记忆是非常重要的。
1、选择最佳记忆时间。
每一个同学都有不同的记忆习惯和最佳记忆时间，通过实践摸索，同学们可以选择自己记忆效果最佳的时间。如每天清晨或每晚临睡以前，坚持每天背单词的习惯。
2、用多种感官记忆。
同学们在背单词时，常常是读读写写，边读边背。事实上，利用听觉来加强记忆也能起到很好的效果。如把单词的读音、拼写和汉语词义录在录音机里，在临睡前或上下学的路上反复听，它能刺激我们的无意注意，强化记忆，轻轻松松就记住了单词。
3、通过归类记忆。
在记忆单词时，同学们还可以有目的地进行单词整理，如把单词归类，写在小卡片上，利用平时空闲的时间进行专项的单词记忆。
4、遵循记忆规律。
背单词的过程中，很多同学都有这样的经历，明明自己背过的单词不久以后却又忘了。这就需要我们遵循记忆规律，经常循环地复习。通常，以每两周进行一次单词总复习为宜。
浅谈英语课堂教学游戏化篇八
（一）思想亟需转变，缺乏自我创新。小学语文是学生启蒙阶段最重要的学科教育之一，随着社会的高速发展，传统知识点教学以及“满腹经纶”已经不符合当代教师的教学标准。一线教师要摒弃部分传统枯燥的教学设计，更不能依赖自己以往或者其他教师的课件进行整合。目前部分教师传统思想严重、教学方式单一、教学现代辅助技术不掌握等情况，以至于教学效果难以提升。教学能力提升需要具备创新意识以及创新能力，只有教师转变思想，通过创新使课堂充满情境和乐趣，才能让学生体会到学习并不是一味灌输，而是主动参与、自主思考与探究的过程，最终激发学生学习主动性与积极性，真正理解和掌握语文知识与技能，获取经验。
（二）教学反思不及时，培训指导机会欠缺。教学反思是促进教师教学能力提高的必要手段，当前一线很多小学语文教师对教学反思采取应付的态度，教学工作随着下课铃声响起而结束，对于教学目标是否达到、教学内容学生是否都已了解、教学方式方法是否得到改善、教学课堂氛围是否好转等都没有顾及，教师自我教学能力得不到反思与总结。另外部分教师在教学实践中即使有意愿丰富课堂内容，但发现经过教学设计后很难达到预期目标，遇到突发状况无法应对，迫于无奈还是按照传统教学方式让学生被动的'灌输知识，究其原因缺乏科学专业的培训和教学指导，但目前地方学校培训力度不够，培训范围不广，教师无法在有限的时间内提高自己教学能力，更谈不上可持续的专业发展规划。
（三）缺少自主学习，科研意识淡薄。目前个别教师缺少自主学习，常常以多年的经验以及雄厚的知识储备自居，而且由于评价体系的制约，部分老师认为提高学生成绩是首要任务，科研方面与其他教师备课、评课便可以替代。也有部分教师有兴趣和志向做科研，但是目前地方小学能提供的科研平台太少。老师们应该主动学习，在实践教学中发现问题，加以研究并总结，这样才能从提升自我教学能力，学校层面也应该尽可能的为一线老师提供科研平台以及创造科研条件。
（四）评价制度制约。目前我国地方小学语文教师的评价体制与国家提出的新课程标准中教育目标不完全相符，虽然小学阶段并没有强制性的升学要求，但在某些学校的实际操作中，看重的仍然是学生期末考试成绩，而成绩会直接和职称评定、评优挂钩。教育管理者出发点是要提高教师甚至是学校整体的执教水平，但在操作中却走入过分注重分数的极端。一线教师面对这种评价制度只能将原本用于提升科研能力、创新教学方式方法等方面的时间用来对学生进行题海战术和试题讲解，这种省时高效的教学方式的确可以提高分数，但却与新课程改革的出发点背道而驰，导致学生苦不堪言，教师也饱受诟病。
（一）转变思想，培养自我创新意识。教师应将改变教学理念，根据学生特点因材施教，将学生的需求同教学目标与教学进度完美结合，丰富多样化的授课方式，能用微课堂甚至是网络技术补充教学内容，课上运用多媒体技术将书本上的内容更情境化的传递给学生，课下使用微信、微博等网络媒介提供知识扩展，让学生更直观的感受到授课方式可以随着社会和科学技术的发展而多样化，授课内容可以更加丰富多彩。另外定期开展专业实践活动，组织学生参与语文知识竞赛，人文历史活动等等，让学生感受到知识不只是能用分数来证明，还可以运用在日常生活中。
（二）加强教学反思，建立校本培训制度。教师应该对自己从备课阶段开始至教学结束后的全过程进行记录，每堂课后针对自己在教学实践中遇到的问题进行系统性梳理，课下询问学生知识掌握程度及问题，课后与教研组教师共同讨论分析，并不断反思和总结。另外针对目前偏重于理论指导的讲授式报告培训，学校层面应建立校本培训制度，针对老师“走不出去”的情况，将学校作为师资培训的主阵地，内部通过教师的教研活动交流进行培训，校外邀请其他学校名师进校园举办教学实践交流活动，制定教师培训计划，使校本培训工作达到制度化、科学化、规模化。
（三）加强教育理论学习，提升科研能力。语文教师应加强教育学、心理学等理论学习，要适应学生的学习心理特点和年龄特点，运用教育学、心理学的观点去分析学生出现的学习问题。同时教师也要重视科研工作，学校层面也要推出校内提升科研能力计划，鼓励引导教师自身树立科研意识，重视教学方式和授课技巧等方面出现的问题，通过典型教师的科研宣讲和培训，让其他教师感受到科研就存在与日常教学中，互相交流不断反思和研讨来提升科研能力。
（四）改变教师评价制度，评价方法多样化。新课标要培养学生创新精神和实践能力，学校层面就应该重视多样化评价考核方式，将学生学习成绩的结果评价与教师教学过程评价相结合，将教学过程中形成性评价与期末总结性评价相结合，将定性评价与定量评价相结合、将自评和他评相结合等。具体做法是学校应成立专家组在教学过程中对授课教师进行随机随堂调查，对教师是否能营造良好的教学环境、是否合理开放和利用教学资源、对学生掌握的知识情况、授课方式多样化情况、授课技巧、课下举办针对教学内容的实践活动等方面进行全方位考核；期末再对教师进行科研能力、学生成绩与评价、教师评价等方面进行考核。
浅谈英语课堂教学游戏化篇九
摘要：在新课程改革理念的推动下，新思想、新理念被不断运用到现代化英语教学活动之中，实现对传统英语教学模式的改革与突破，有效转变传统英语教学模式，使学生从被动学习意识转变为主动学习意识，充分调动学生学习的主观能动性。为此，本文将针对分层教学方在初中英语教学活动中的应用进行分析与探讨。
英语作为初中教学的基础内容，对学生综合素质培养与提升具有直接影响作用。从我国现阶段英语在初中教学活动中的开展情况来看，不少学生对英语课程存在抵触心理，整个学习内容具有笼统性、整体性与浅薄性，无法迎合每一个初中生的实际学习需求，拉大学生之间的知识层次。在“以人为本”理念的引导下，教师应从学生角度出发，尊重学生个性与共性，对学生优缺点给予足够的宽容与理解，根据学生的学习能力，设置相应的教学内容，确保英语教学活动具有较强的针对性、目的性、科学性与可行性，全面落实因材施教，提升英语教学质量。
在新课程改革理念的推动下，教师需要冲破传统、单一、固定的教学理念、教学模式的束缚，打开学生的思维意识，充分调动学生学习的积极性与主动性，使学生成为课程学习的主人；在“以人为本”理念的渗透下，教师需要从学生角度出发，坚持“以生为本”原则，遵循学生客观发展规律，根据学生的思维意识与理解能力，科学设置英语教学内容，便于各个英语学习层次的学生对英语知识的理解与认知，使每一个学生均能够从英语课堂中体会到知识的收获与喜悦，充分调动学生的主观能动性，激发学生创造性；在现代化社会发展的背景下，社会对人才培养提出更高、更新的要求与标准，传统、单一的人才培养模式已经难以迎合现代化社会发展的要求与需要，复合型人才成为当代社会的必然需求，教师通过运用分层教学法能充分调动学生学习意识，培养学生自主性学习能力、合作性学习能力、探究性学习能力、创新性学习能力，使学生成为一个全面发展的人。由此可见，将分层教学法运用到初中英语教学活动中，是现代化新课程改革的必然要求，是现代化社会发展的必然需求，与人才培养标准协调一致。
从我国英语教学工作的`发展进程来看，我国教育工作长期处于传统教学模式，受传统教学理念、教学方法影响严重，在新课程改革理念、素质教育理念等多种新型教育教学理念的引导下，部分教师无法冲破传统教学模式的束缚，依然运用传统教学模式开展英语教学活动，并没有将分层教学法落到实处，具体表现在以下几个方面：一，教师仅是对学生的英语作业进行分层处理，并没有将分层教学法运用到实际的教学活动之中，在整个教学过程中依然运用大班化教学方法，导致学生教学方法与训练方法之间存在一定的差异；二，教师为对学生的思想意识进行引导，导致学生对分层教学方法的认识产生偏差，使成绩优异的学生出现骄傲等自负心理、成绩较差的学生出现自卑等自卑心理。
（一）教师转变个人思想观念。
教师作为知识与技能传授者，在教学活动中具有为人师表、教书育人的作用。为确保分层教学法能够落到实处，教师首先需要树立终身学习意识，端正个人教学态度与学习态度，运用长远眼光看待学生的发展，明确分层教学法在初中英语教学活动中的重要性与发展性；其次，教师应不断学习先进英语教学知识与专业技能知识，提高自身专业素养与职业素养，使教师成为一个不断发展的人；其三，加强教师之间的沟通与交流，新老教师之间共同交流英语教学经验，使广大教师能够提高对分层教学法的重视，并将分层教学法落到实处；再者，加强教师与学生之间的沟通与交流，营造良好的师生关系，使教师能够了解每一个学生的学习情况与心理情况，根据学生对英语知识与技能的掌握情况，对学生科学分层，确保分层教学具有科学性与可行性。
（二）做好学生心理疏导工作。
学生的心理问题直接影响到学生对英语课程的学习兴趣以及学习质量。不少学生在开展英语学习活动时，会对英语课程存在排斥心理，严重降低学生学习质量与学习效率。不少教师在运用分层教学法开展英语教学活动时，忽视学生的心理认知与心理意识，导致学生在分层教学活动中出现一系列负面思想，严重影响到学生的后期成长。为此，教师在开展分层教学活动之前，需要积极与学生进行沟通与交流，做好学生的心理疏导工作，使学生能够正确看待自己的优势与劣势，懂得取长补短，加强学生的合作意识，达到一种合作共赢的竞争状态。尤其是在处理优等生与后进生的问题时，教师应对优等生提出更加严格的要求与标准，积极鼓励后进生。
（三）全面落实分层教学工作。
教师根据本班学生对英语知识与技能的掌握能力与理解能力，结合初中英语新课标教学要求与标准，将学生分成三个等级，即拥有良好的英语基础知识，学习能力强的学生为a组；英语基础知识一般，学习能力一般的学生为b组；英语基础知识薄弱，学习能力相对较差的学生为c组。在开展英语教学活动时，以英语教材为基础，针对不同层次的学生提出不同的英语教学问题，各小组学生开展相应的英语学习与讨论活动，并在课程结束后设置相应的课后练习，其中对a组学生所设置的问题与练习，主要以知识的延伸与拓展为主；对b组学生设置的问题与练习，主要以巩固知识与技能为主，适当对知识进行拓展；对c组学生设置的问题与练习，主要以夯实基础为主。
四、总结。
综上所述，分层教学法是现代化初中英语教学活动的重要方法之一，将其运用到英语教学活动之中，有助于教师冲破传统教学模式的束缚，能够有效调动学生对英语课程的学习兴趣，增加英语教学内容的针对性与目的性，全面落实因材施教，提升教学质量与教学效率，促进学生全面发展。
参考文献：
浅谈英语课堂教学游戏化篇十
摘要：幼儿园艺术教育是对幼儿实施全面发展教育的重要组成部分，幼儿园艺术领域教育大致分为音乐活动和美术活动，其中，音乐活动分为歌唱、律动、打击乐和音乐欣赏等；美术活动分为绘画、手工和美术欣赏等。在实际的艺术教育活动中，教师往往着重幼儿技能的培养，比如幼儿“唱的好听”、“画的好看”常成为衡量教学效果的标准。这种观念违背了幼儿教育的本质，也违背了《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神。如何实现教师艺术教育能力的快速提升呢？我们认为，教师的技能与教育理念必须融合，即，教师必须具备艺术本体知识技能和专业大背景下的学前教育理念与发展思路，并能很好的相互融合与渗透，如此，才是一名合格的幼儿教师。
关键词：幼儿园教师；艺术教育；教育能力。
近年来，我们利用承担江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目课题研究的机会，深入全省多家幼儿教育机构展开调研。在随堂听艺术教育活动并同时对教师的活动方案进行评析中，我们发现，教师在教育活动中更着重对幼儿艺术技能的培养，较忽略教育性。即，更偏重艺术技能的艺术活动，较忽略教育性的艺术活动。其结果是幼儿的技能水平提升了，但审美能力却没有得到提升，这是非常令人遗憾的。如何把幼儿表面的艺术技能转化为幼儿内在的艺术素养和审美能力呢？我们认为，唯一的办法就是提升教师的'艺术教育能力。那么，幼儿园教师艺术教育能力具体是怎样的呢？20以来，我们在江苏省先后对60所幼儿园200余名教师展开了艺术教育能力的调研。调研结果主要呈现在以下两个方面：
一、艺术教育活动中普遍偏重技能的传授。
很多老师认为自身的艺术技能越高越好，大多数教师把艺术知识技能放在了教育能力的首位，而且普遍认为艺术学科间较少横向联系，或难以横向联系。在教师的艺术教学论文中，教师对艺术学科知识和技能研究的论文占了所有论文内容的七成以上。论文内容显粗略，极少提及教育学知识，所有艺术教育论文中，提及《幼儿园教育指导纲要》中艺术目标要求的仅不足三成。论文中着重研讨艺术技能的讲解与传授，详尽剖析“怎么做？”，但“为什么这么做？”却鲜有提及。在教学评价中，也更侧重于“唱的好听”、“画的好看”等纯技能方面的评价，评价维度单一，造成评价效度的缺失。
二、教师艺术技能中也普遍存在偏科现象。
在音乐和美术两个艺术领域中，教师普遍存在偏科现象。如，有的老师歌唱能力强就偏爱歌唱的教学研究；有的老师律动能力强就偏爱律动游戏等教学研究；有的老师绘画能力强就偏爱绘画的教学研究；有的老师手工能力强就偏爱手工的教学研究；等等。如此一来，被偏爱的方面由于加大了教学研究的力度，艺术技能越来越强；而本身存在的技能弱项被不断忽视，艺术技能越来越弱，最终造成较为严重的偏科现象。另外，幼儿园学科组一定程度上也助推了这一现象的发生，虽然学科组的宗旨是为了促进学科教学活动的发展，但很多参与的教师却借此发展自己的单项艺术特长，片面追求某一技能的突出发展，从而淡化了其他艺术技能的整体提升，这本身也违背了学科组活动的初衷。针对幼儿园教师普遍存在的艺术教育能力的问题，研究认为，要提高教师教育能力，除自身具备的艺术技能外，必须要注重以下几个方面的理论学习，并融会贯通加以应用，才能真正促进教育发展，促进自身艺术教育能力的整体提升。
三、由“唯技能”向重教育理念倾斜。
艺术教育大致有两种价值取向的教育，一种是艺术技能取向的艺术教育，另一种是教育价值取向的艺术教育。艺术技能取向的艺术教育主要是适用培养高技能人才的教育，如，培养歌唱家、演奏家、画家等专门人才。很显然，这种教育观不适合幼儿，因为幼儿作为人生的起始阶段，重在体、智、德、美全方面发展的全面教育与启蒙教育，其中艺术教育领域也明确了幼儿感受、欣赏、理解、创造的审美价值观，立足感受与欣赏，培养幼儿发现美、感受美、理解美的心灵体验。因此，教育价值取向的艺术教育才是真正适合幼儿的，这也是所有教师必须正视的问题。价值取向不同，也决定着教育理念的不同。幼儿教师要深入学习与领会《幼儿园教育指导纲要》，并以《纲要》中的教育建议为指导，把教育理念和艺术技能有机融合，形成教育的集合体，合力解决幼儿艺术教育中存在的问题。
四、拓展学习空间，实现多项艺术技能的全面发展。
幼儿需要多项艺术的熏陶，作为幼儿教师，则更应该具有广博的艺术知识和技能。教师提升自身的艺术技能，除了自学或参加网络学习以外，还应积极主动的参加如声乐、器乐、舞蹈、手工、简笔画、国画、书法、普通话、戏剧表演等相关的教学与学术团体。每周定时学习和参加活动，积极参加技能展示和作品交流。在条件许可的情况下，教师应力所能及的多选多报此类教学与学术团体，避免偏科现象的发生，促进自身艺术技能的全面提升。教师在努力学习各项艺术技能的同时，亦要及时做好总结工作。如，记录学习过程，分析学习问题，提炼学习心得等。同时，要积极参加艺术技能的学术交流，吸收好学习经验，找到自身发展中存在的不足，并及时加以纠正、改进与完善。
五、强化教师之间的交流与合作关系。
幼儿园艺术教育活动是充满智慧的创造性活动，其教育思维各具特色，艺术技能百花齐放。因此，教师之间的横向交流与合作非常有利于教师吸收先进的教育理念，新颖的艺术技能，从而实现自身能力的快速提升。加强交流与合作，可以及时洞察前沿的教育理论；先进的教育方法；新颖的艺术技能，以及卓有成效的教育手段。针对不同的学科，以及各年龄段幼儿的年龄特点和实际需要，教师均可以在横向交流与合作中获得宝贵的经验。可以说，教师之间的交流与合作，是提升教师自身能力最直接、最经济的手段之一。教学本身也是一门艺术，对于教师来说，有“教”必有“学”，有“学”才有“教”，“教学智慧”是众多教师创造性劳动的结晶，是教育事业的宝贵财富，加强教师之间的交流与合作，实现教育理念与能力的相互借鉴与学习，对教师的成长极为有益。目前，我国幼教事业正处在高速发展时期，《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师职业标准》等一系列纲领性文件为幼教事业注入了新的活力，呈现出勃勃生机。幼儿教师应抓住机遇，刻苦钻研，努力成长为厚积薄发的，将教育经验转化为教育智慧的符合时代发展要求的幼儿教育工作者。
浅谈英语课堂教学游戏化篇十一
摘要：:随着大数据时代的到来，人类的生产生活方式发生了巨大的变化，这种变化也对教育领域产生了深刻的影响。教育的现代化离不开教育的信息化，信息化教学能力是信息化社会中教师具备的专业素养，是教师所需具备的能力之一。文章分析了影响中小学教师信息化教学能力的因素，并结合教师信息化教学能力发展的四个阶段，提出其改进策略，为有效组织教师培训以及提升教师信息化教学能力提供一定的帮助。
一、引言。
随着教育的深刻变革以及我国对教育信息化环境建设力度的加强，中小学教师将信息化技术应用于教学的能力显得尤为重要。教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，这是我国第一个关于中小学教师信息技术能力的标准，从应用与创新、知识与技能、社会责任等方面解释了教师的信息技术能力。随后，教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，对中小学教师的信息技术应用能力有了更高的要求，促进我国教育事业与信息技术相融合。提高中小学教师将信息化技术应用于教学的能力，将学科内容与信息技术进行整合，有助于有效教学的开展、优化教学过程以及适应信息化时代的发展。信息化教学能力是在信息技术与教育方法、资源相融合的教学活动下发展的，但是，目前尚没有对教师的信息化教学能力这一概念形成统一的认识，具有代表性的有以下几种：马若明认为信息化教学能力主要指“优化教学”，教师充分利用信息技术以及各种资源来实现教学过程全优化；赵健将信息化教学能力界定为教师利用传播技术与信息通过教学实施、教学评价等方式培养学生的信息素养以及转变学生的学习方式；王卫军将信息化教学能力理解为一种综合能力，由若干子能力组成，它是以促进学生发展为目的，利用信息资源从事教学活动，完成教学任务的综合能力；李娟把信息化教学能力定位理论与实践，其中包括信息化教学理念、信息化教学态度、信息化教学技能、信息化教学研发等。
在不同的社会背景、历史时期下，教师的信息化教学能力是不断变化发展、不断完善提升的，是在一定系统中进行的，它的影响因素既有来自社会和学校的外部因素，又有来自教师本身的内部因素。教师的信息化教学能力就是在不同的因素相互作用中不断发展。
社会的信息化促进教育的信息化，使教育领域包括学习方式、教学方式、教育评价等在内的各个环节发生着巨大的改变，教师又是教育信息化的关键。因此，信息化社会要求教师的信息化的发展，教师的信息化教学能力是社会赋予当代教师的使命与责任。其中，国家经费的下拨与国家政策的扶持，对教师信息化教学能力有着不可忽视的影响。政府下拨的有关促进教师信息化教学能力发展方面的经费是否充足，将关系到学校信息化环境的建设；国家制定的与其相关的政策法规，将引导教师专业化的发展方向。1.影响中小学教师信息化教学能力发展的学校因素。学校是教师教育教学的主要场所，是最直接影响教师信息化教学能力的因素，包括学校信息化环境的建设、学校信息资源的配备、同事间使用信息化教学的氛围、校长的支持等方面。学校信息化环境的建设为教师将信息技术应用于教育教学提供了有利条件；学校信息资源配备的完整与否影响着教师应用信息技术质量的高低；同事间使用信息化教学的氛围浓郁有利于教师信息化教学积极性的提高；校长对信息化教学的认识以及认可程度影响着学校教师信息化教学能力的发展程度。2.影响中小学教师信息化教学能力发展的教师因素。教师是教学活动的实施者，是信息化教学的核心要素，特别是教师对信息化教学的观念影响着其信息化教学能力的发展，教师信息化教学能力的发展是当代信息化社会中对教师专业化发展的要求，信息技术已经渗透到教师专业化的各个方面。教师信息化教学能力发展的内驱力来自教师本身，教师对信息化教学的态度、教师的信息素养以及教师的年龄都影响着其信息化教学能力的发展。
三、提升中小学教师信息化教学能力发展的建议。
（一）大力宣传与投入，转变教师信息技术的意识。
大力宣传将信息技术应有于教学中，对提高教学效率与质量，深化教育改革以及促进教师队伍的建设有着重要的意义。首先，通过媒体宣传与推广在教师信息化教学能力发展过程中的`涌现的先进教师典型以及先进教师集体，充分发挥其积极作用，实现教师信息化教学能力的发展与提升。其次，提高中小学校长以及教育行政部门对信息化教学能力的认识，采取多种方式落实相关政策法规，在整个教育系统中形成重视、关心、支持的氛围。最后，从国家的政策保障方面来说，要更加重视教师信息化教学能力发展的经费投入，加强教师对信息化教学的重视。
（二）积极探索与研究，完善中小学教师信息化教学方面的培训。
信息化教学技能主要包括运用信息技术获取信息的能力、信息化设备的熟练操作能力、信息技术与课程整合的能力等。教师虽然普遍掌握了计算机的基本操作能力，但是将信息技术应用到课堂教学中的能力还是不够扎实与熟练，应用能力比较差。因此，信息化教学方面的培训是提高教师信息化教学能力的有效途径，为教师提供了良好的学习条件。1.职前培训与在职培训相结合。教师信息化教学能力的发展过程是从封闭走向开放，从静态走向动态，从阶段性教师培训到终身性教师培训。职前培训和职后培训同样重要，都是教师信息化教学能力的重要环节，缺一不可。但是职前教师的信息化教学的培训与在职教师的侧重点不同。职前教师的培训主要以基础技能知识与学习为主；在职教师主要以技能在情景教学中的应用实践为主。我国应该加强重视对中小学未来教师的信息化教学能力的培训与培养，例如美国等一些发达国家，相关的一些标准都主要针对职前教师的，而我国主要针对在职教师。而我国在职教师的信息化教学能力更是参差不齐，与职前教师的培训相结合就显得尤为重要。2.从实际出发改进培训内容。培训前要对所培训的教师进行调查，了解教师的实际需求，并针对不同的教师水平来确定培训内容，培训的内容不能低于教师信息技术的基本知识，也不能高于教师信息技术的基本能力。只有改进培训内容，教师才能真正学到与教师信息化教学相关的知识，从而更好地应用到实际当中。在制定培训内容时，还要考虑到不同学科教师的特点以及年龄不同层次的教师培训需求，为其提供丰富的、具有特点的培训课程。3.开展多元化的教师信息化教学能力的培训。多元化的教师培训层次多种多样，可分为信息化教学融合能力的培训，信息化教学交往能力的培训，信息化教学迁移能力的培训等；也可以分为信息化教学扫盲的培训，主要针对一些落后的地区以及中老年教师，信息技术知识深化应用的培训，主要针对一些已经掌握基本的技术技能需要进一步深化的教师，技术知识技能的创新性培训，主要针对信息技术经验丰富的一些教师。我国教师的信息化教学能力偏低、培训效果不尽人意以及培训效率低等一些问题出现，使得摒弃单一的培训模式实施多元化的培训模式尤为必要。院校培训可以将大量的教师集中起来，选择一个固定的时间地点，全身心地投入到培训的学习中，学习系统的相关知识；但是教师不可能有太多空余的时间，这就需要学校自己根据本校老师信息化教学的能力来有侧重的在学校内部开展专题培训、教学经验交流和骨干带头等活动；教师还可以通过自主研修，自主地开展相关知识的学习研究。
（三）做好规划设计，加强信息化教学的基础设施建设。
基础设施建设是教师信息化教学能力发展的先决条件，信息化教学的加强离不开其基础设施的建设。信息化基础设施建设包括软件环境的建设和硬件环境的建设。软件环境建设包括学校可以定期举行有关教师信息化教学能力发展的交流会或者讲座，使各个学科教师之间进行经验交流，在交流的过程中实现资源共享；鼓励教师团队教、学、研相结合，根据实际情况，选择适合本校的优秀教学软件进行学习。硬件环境建设需要政府与学校的支持，投入大量的资金建设。目前，我国中小学信息化基础设施的建设基本达到了教师教育教学的需要标准。
参考文献:。
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[5]教师[]13号.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[z].
浅谈英语课堂教学游戏化篇十二
表情等让学生在情景中理解对话的意义，要求学生参与情景对话的表演。2.模仿跟读，尽量当场背诵。充分运用听音教学手段，让学生模仿正确的语音、语调，通过全班跟读、师生对话、ab组操练、男女生分组对话、同桌对话等形式，使学生尽快熟读……英语教学在各阶段的教育一直是受重视的，开课很早，课时不少（从小学三年级到大学二年级），但教学水平、教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题，很多学生经历过八年或十二年的学习，然而大多数学生却不能熟练地阅读英文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，说明英语教学效果并不理想。英语教学中教材问题、教师问题、语言环境问题等都很重要，但最重要的还是教育观念问题。应该更新旧的教育观念，转变教学方法，要在不增加学生学习负担的前提下，通过创新教育观念，改进教学方法，提高教学效率，用较少的时间，使学生掌握更多的英语知识，以达到提高教学水平的目的。张思中外语教学法是一种新型教学模式，以提高学生素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，经过长期实践检验行之有效的一种新的教学方法，为改进和提高英语教学水平提供了宝贵的经验。
在实践张思中外语教学法之前，受张思中外语教学法的启迪，根据张法“教学差距观”的理论，加强教学的针对性，进行因势利导的“因材施教”，在承认学生存在差异的前提下，面向全体学生，正视学生的学习差距，以积极的态度满足不同层次学生的学习要求，分层次备课，分层次教学，制定和安排不同的教学内容，采用不同的教学方法。采用“快慢组分班教学”的模式，对初一（现初二）学生尝试进行分班跟踪辅导，a班强调基础，b班强调综合提高。从不同学生的身心发展需要出发，允许学生在英语学习上有选择性，以适应学生的个性发展，使不同类型的学生都获得积极主动参与的机会。a班的学生彼此之间丝毫没有感觉到被忽视、被遗异，他们乐于在a班上课，这样无形中提高了学习英语的兴趣，激发了自信心，进一步打牢基础，增强了自我成功感，成绩明显提高了。例如陈素萍同学，原来成绩一般，初一上学期排在班里中下水平，对学习英语特别不感兴趣，这在她的书面表达中都流露出来，给我印象最深的一句话是:shesaid,“ilikeourenglishteacher，butidon‘tlikeenglishverymuch.”分班以后，a班的学习环境充分调动了她学习英语的积极性和主动性，激发和培养了她学习英语的兴趣，增强了她的自信心，成绩突飞猛进，初一下学期英语成绩排在a班第一名，排在全班第五名。而b班的学生处于受激励的状态中，在教学上也不受程度差的学生的限制，学习的环境也有利于发挥他们的聪明才智激发他们的创新思维，学习的气纷也更浓了，不但打好基础，而且拓宽了知识面，突破教材的限制，明显地在b班中培养了一些比较突出的学生。这样，通过分班教学使每个学生都能获得成功的体验，在各自最近发展区都得到提高和发展，收到良好的效果。
初二上学期开始实施张思中外语教学法，通过设计贴近学生实际的教学活动，尽量采用“任务型”的教学途径，合理安排时间，适当以集中方式，把语言、词汇、语法等语言知识教给学生。在集中识词阶段，组织按读音规则编排的词汇集中教学，引导学生自己归纳总结和掌握常见的读音规则，培养学生以拼读为基础的自学单词的能力，并以掌握的读音规则为拐棍，做到见词能读音、听音能写词。在语法教学中，根据张法“三段发现式”，引导学生自己去探索研究语言的内在规律，把讲授语法结论转变为学生通过积极的自我探究去发现语法规律。这样教学凸出以学生为教学的主体，活跃了学生的思维，发展了学生的心智，学习起来事半功倍，极大培养和促进了学生学习英语的兴趣。通过组织和吸引学生积极参与，完全改变了传统教学中“讲解----接受”，把语言当作知识传授的教学模式，克服教师注入式、满堂灌，学生死记硬背的弊端。教学中不再单纯通过教师的传授和讲解，而是让学生掌握语言知识，更重要的是以知识为载体，通过教师的启发、引导，让学生参与知识构建过程的探究学习，使其成为懂得如何处理学习问题的学习者，获得主动探求知识和自主学习的能力。本文由一起去留学编辑整理，转载请保留出处。
在教学实践中结合教学内容，以学生为学习活动的`主体，通过研究和了解学生的学习策略，调整和变革自己的教学策略和教学方法，改变传统的“一言堂”的单向知识传授的局面，采取措施创设宽松的学习环境，开展生动活泼的课堂教学活动:。
1.运用大量教学辅助工具，努力创设交际情景，为学生创造语言实践的机会，提供类似学习母语的条件。
2.将情景对话融入句型教学，有意识地重组编排成俩俩对话，帮助学生熟练掌握一系列的句子结构模式，逐渐养成一套新的语言习惯。
3.紧密结合生活实际，交际内容由简到繁、由单一到综合，从“模仿交际”入手，逐渐转化为创造性应用知识的交际活动，培养学生形成语言的技能技巧。
4.认真研究灵活多样的口语交际方式，做到集体与个别兼顾，不同层次学生兼顾，将机械操练、意义操练、交际操练有机结合起来，并注意操练的密度和广度。
5.引进竞争机制，充分调动学生的主动性和积极性，组织学生进行口语对话表演和竞赛，开创生动活泼的学习气氛，满足学生的表现及创造欲望，把学生由新异感诱发出来的兴趣转化为稳定、持久的兴趣。
这样，通过师生交往、积极互动、共同发展的教学过程，培养学生的拼读能力，把学生推到语言实践的主体位置上，强调学生作为教学活动的主体性，同时将激励机制、竞争机制、合作机制引入课堂教学，引导和促进学生自主、合作、探究学习。我们班在识词和俩俩对话训练中表现尤为突出，学生掌握了读音规则，打破了以往死记硬背单词，而是充分发挥他们的联想、归类、推理意识，有意识地去识记，并通过上课之前识词复习及每周一次的单词测试，学生感到有事半功倍之效，就很喜欢念单词、记单词。刚开始时，单词测试每次只有一两个满分，渐渐地就多了，有的同学一百个单词七八分钟就能完成。可见同学们已经树立了记忆单词的信心，渐渐从中获得成功的欢乐和喜悦，这进一步激发了学生潜在的学习兴趣和进取意识。开展俩俩对话训练时，主要注重以下几点:1.注意创设语境，以实物、挂图等创设情景，并以动作、表情等让学生在情景中理解对话的意义，要求学生参与情景对话的表演。2.模仿跟读，尽量当场背诵。充分运用听音教学手段，让学生模仿正确的语音、语调，通过全班跟读、师生对话、ab组操练、男女生分组对话、同桌对话等形式，使学生尽快熟读对话。3.检查背诵，做到大胆、大声、流利。安排学生上讲台两边分组进行俩俩对话背诵，计算每组完成对话的时间。以时间短、声音大、流利为优胜。4.替换套用，进行一分钟对话竞赛。要求各组同一排学生上讲台进行对话，通过自己创设的或教师安排的情景，学生们以把前面所学的对话串联起来，通过替换套用，重新组合编排成新的对话。5.提高要求，开展多种形式的口语竞赛活动，并贯穿教学的整过程。在每一节课之前，坚持安排学生俩俩对话，开始时学生并不习惯，只有学习较好的学生愿意上台，有的就说不会。经过一段时间的训练，现在学习差的学生也乐意做，通过对参与的学生给予表扬，现在全班都积极参与，同学们还从生活中收集对话题材，积极参与对话表演。
总之，在张法教学实践中，我始终要求学生遵循“模仿----发现----创造”的英语学习过程。根据学生的不同英语水平，整理出多种不同层次的教学讲义和练习材料，让不同层次的学生自主选择题材。学生通过一段时间的感知课文，反复操练，基本上能够通过45分钟的学习后掌握并熟读课文，提高了综合语言运用的能力，树立了学好英语的信心，形成自主学习的能力。基本达到英语课程标准在前言部分强调指出的“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向……，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”的要求，教会学生学会英语学习，把“教为了不教”真正落实到教学的全过程中。
浅谈英语课堂教学游戏化篇十三
中学生在英语课堂学习中容易发生错误,为什么会犯错误?如何对待这些错误?对此,本文从错误原因、纠错时机、纠错方法三方面对上述问题作简要论述和分析.
作者：陈可可作者单位：诸暨市店口二中,浙江,诸暨,311835刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：初中英语课堂教学错误原因纠错时机纠错方法
浅谈英语课堂教学游戏化篇十四
要想授好外语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。
1.图片谈论充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物，开展听说活动，进一步感知课文内容。如在教授高一新课culturalrelics时，利用课本插图和一些自己准备的有关圣彼得堡的风景图片，进行课堂讨论，让学生更好地理解课文内容。
2.师生共同讨论我在要求学生在预习新课的基础上准备一篇与自己生活相关的短文，使学生自觉地把生活中的内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性和学习英语的兴趣。
3.讲课文大意根据课文内容，用简单的英语讲出故事的梗概，有时也可以让学生在预习课文的基础上，自己进行内容讲述，进一步提高学生了解课文内容的兴趣。
4.问题导入根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。
5.开展想像与讨论用imaginethatyouare…这样的句子开头，让学生们展开想像；然后可将自己的想像与课文内容相比较，拓宽他们的想像能力并对自己的观点展开讨论。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。有时这个步骤在进行的过程中回遇到一些实际问题，比如词汇量的不足和语音问题，另外还有一些学生由于基础较差，所以惧怕做这样的练习。面对这些困难，我通常多鼓励他们张嘴，哪怕只是一两句话，也表扬和鼓励他们，加上一些好的学生的带动，进一步推动大部分学生，提高和激发他们的学习兴趣。
二、按课文的要求，合理分配时间，精讲多练。
新课往往概念多、信息量大，因此，从一开始就要有步骤地训练学生的阅读能力，提高阅读速度，获得准确的信息。
1.快速阅读（fastreading）。
引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意。这一步也分两个环节:a.读，让学生们带着问题进行跳跃式阅读，培养他们捕捉关键句的技能；b.略读，学生通读全文，了解课文大意，培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。
2.精读（intensivereading）。
通过question-and-answer活动，合理设计问题，要求学生逐段细读课文，回答问题并进行词义、句意理解训练、细节理解训练和推理判断训练，掌握基本的阅读技能，培养独立分析和逻辑推断能力。问题设计由易到难，分层次要求学生回答，即请一些好同学回答一些有深度的问题，而要求基础差的学生回答简单的问题，从而全面调动学生阅读的积极性。
3.复读（re-readingactivity）。
学生再次完整地阅读全文，从整体上把握课文结构并从中得到自己的感受，巩固文章的内涵和语言知识最终达到运用的目的。
三、复述课文。
复述课文不同于背诵。学生要用自己的语言来表达课文内容有一定难度。复述课文的目的主要是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段。开始时，我通常示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，从带领学生一起复述课文逐步过渡到独立根据课文内容复述。请一些领头羊给出示范，然后带动大家逐个、分部分复述，这样不但增加了学生的英语学习兴趣，而且还提供了语言实践机会，创造了浓厚的外语气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。
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