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如何增强历史课堂教学的趣味性篇一
刚步入小学校园学生的学习主动意识和动力都有待于培养和提高。虽然他们在幼儿园时对拼音已有了简单的认识，但由于拼音只是抽象的符号，他们会对其学习感到陌生或枯燥，所以教师在教学中应该要让他们感受到拼音字母所标识的语音就存在于自己的生活实际中，从而拉近他们与拼音的距离感，进而激发其利用已有的生活经验来辅助学习拼音，这样学生学习的主动性和兴趣性更高。让兴趣成为学生学习拼音、感知具体事物的内动力。
二、规范读音激趣。
一年级学生的学习过程与学前儿童还有很多相似之处，具体形象性仍占有重要的地位。如何把抽象的拼音符号转变成生动活泼的小精灵，让学生更好地提高学习的兴趣和有效性呢？这需要教师在具体的教学实践中运用多媒体信息技术的某些特定功能来辅助教学、突破重点。
三、规范书写激趣。
一年级的学生书写拼音先要认识四线格，然后要观察拼音在四线格中的位置，最后记住笔顺。这些书写规则对于一年级学生来说是有难度的，如何让学生对每一个规则产生兴趣，最终能书写出正确、规范、美观、大方的拼音呢？这就需要教师引导学生巧编儿歌来辅助学习。儿歌的语言节奏明朗、生动活泼，小学生本身想象力丰富、喜欢模仿，那么自编儿歌就可以引起学生的愉悦感、轻松感和成就感，从而激发他们学习拼音的兴趣和积极性。待学生兴趣被激发后，也可让学生练习自编儿歌，学生的探究意识就被大大地激发出来了。
四、标调规则激趣。
教授拼音的标调原则是一个难点，学生对于标调原则会熟练背诵：“有a别放过，没a找o、e，i、u同在标后面。”但是学生在具体的实践运用中会出错，所以教师在教学中可以从学生的实际出发，创设一定的`情境，让学生投入到具体的活动中来，亲自体验过程，从而获得学习的兴趣，进而熟练掌握标调原则。
五、巩固复习激趣。
一年级的学生刚步入校园，对于作业会感到枯燥和乏味，学生也因为遗传因素、家庭教育、个人成长经历等因素的不同而存在个体差异。如果教师在复习巩固环节中不考虑学生个体间的差异，而采用统一标准来布置千篇一律的作业，势必会降低学困生的学习兴趣。因此，教师应用尊重和发展的眼光来布置开放性作业。
在拼音教学实践中、在各个教学环节中，教师如果利用一年级学生的身心发展特点，巧妙地用学生喜闻乐见的教育形式，将学生的思想感情、创造力激发出来，那么这种寓教于乐的教学方式会使学生受益终生。
如何增强历史课堂教学的趣味性篇二
（贵州省湄潭县石莲中学）。
摘要：初中历史学科如何适应时代需求，如何夯实学科基础，如何进行趣味性教学，提高学生能力？提高教师素质是前提，改进教学方法是手段，应用多种教学手段是途径，合理利用乡土教材是条件，发挥语言教学的魅力是保证。初中历史教师在提高自身素质的同时，调动教学手段，达到教学过程全优化，圆满地完成素质教育对初中历史教学提出的要求。
如何增强历史课堂教学的趣味性篇三
拼音教材配有多幅插图，教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的内容，易说易记。
【案例】教学i、j、x等字母时，先出示衣服、鸡、西瓜等彩图问学生：“这是什么？”学生回答后即出示相对应的拼音进行教学。这样，学生自然地被带入新的学习氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分发挥。
2.故事法。
故事生动有趣，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音用故事法，能引起学生兴趣，激发学习动力。
【案例】教学f这一声母，教师先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，正当学生兴趣盎然时，教师板书“f”，告诉学生，象如来这样受人膜拜的就叫“佛”，学生兴致勃勃，在轻松的气氛中完成了新的学习任务。
3.儿歌法。
儿歌内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴趣，为低龄儿童喜闻乐见。
如何增强历史课堂教学的趣味性篇四
我们深知，要想实现教育的目的，课堂的有效教学是不可缺少的手段之一，同时它也是组织教学活动的重要途径。目前，我们初中历史教学的课堂现状是教师的观念不更新、守旧；教学方法很多年的一成不变；课堂效率不高效。这样的课堂现状已不符合实施素质教育的目的与要求，也相悖于新课改精神。
一、课堂教学中存在的问题。
1、得不到重视。
大多数的学校、家长和教师都把初中历史认为是副课，视为小三门，所以往往在考虑学科教学时历史课就被搁置在一边，好像在初中历史教学中花费时间就会影响主课教学，会分散学生的学习精力。因此教师在对待初中历史教学时，只求能过得去，忽视了对于学生人文素养的培养。
2、学生学习的积极性不高。
由于中考指挥棒的原因，很多学生都只重视主科课程的学习，在对待历史学科的态度是，第一年认真学习，第二年兴致不高，第三年则是不当回事了。他们心里清楚，中考中历史学科派不上用场。因此在平时的历史课中，有的学生做主科作业；有的学生不注意听讲。秉持这样的学习态度是不能使历史课堂产生有效的教学成果的。
3、教师课堂提问不科学。
在课堂教学中，有些历史教师的观念陈旧，教学方法单一，在课前不精心设计问题，因此在课堂中提出的问题随意，想问什么就问什么，没有考虑到学生原有的知识结构和现今的认知水平。基于初中历史的学科特点和考试方式，有些教师提问的问题大多数是识记性的，可以直接从课本上找到相关的答案。长此以往，会使学生的思维僵化，认为历史课枯燥无味，也会打消他们学习历史的积极性。
4、课堂管理松散。
一些初中历史教师缺乏课堂管理的意识，认为管理学生的任务是班主任的事。有了这种想法，就常常会出现当自己的课堂有问题时，总怪班主任管理不当，班级的学习风气差，而不从历史老师自己身上找原因。历史教师的待遇和其他主科相比也相对较低，不同的待遇和地位造成了历史教师的不满和抱怨，教学工作不思进取，得过且过。
5、缺少教研氛围。
现今，初中历史教学研究存在着误区。与语数外的频繁教研活动相比，初中历史教学很少得到学科教研员的重视，初中历史教师很少有外出充电和交流的机会，即便是在学校内部进行初中历史教研活动，也只是逢场作戏。
二、改进策略。
1、建立温馨融洽的师生互动关系。
在新时期，教师一定要摆正自己的角色。学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者和策划者。权威式、命令式和强制式的管理方式容易导致学生产生对抗，激化师生间的矛盾，不利于教学开展。教师要把握学生的心里，了解他们的内心需求，转变自己的学生观。学生是具有独立意识，发展中的人。学生有自己的思想和意识，教师不能把自己的观点强加进学生的头脑里，教师只能引导学生自己去读书，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中学生又是一个身心都还不成熟的人，对问题的看法和理解都有不足之处，因此，教师要依据学生身心发展的规律运用恰当的教育策略来帮助学生。每个学生的环境、经历都不同，要让每位学生都能够接受你的教育，“爱”是连接师生的'桥梁，用用真情来营造良好的实施关系。
2、培养与营造课堂学习的兴趣和氛围。
目前，我国的中学历史课堂教学仍存在着教师课堂效率低下的现象。如何使初中历史教师拥有课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。正如诺贝尔物理学奖获得者杨振宁所说：“成功的真正秘诀是兴趣”，所以要学好课程，兴趣是最好的学习导师。因此，要想提高学生的学习效率，就要培养学生对历史知识的兴趣点。众所周知，兴趣是需要在课堂教学的过程中培养的，就像学习心理学一样，需要引导，需要诱发兴趣的产生。如何为之呢，这就要使学生在历史学习的过程中感受到成就感，这样就在很大程度上激发了他们学习历史知识的兴趣，长此以往，也就培养了学生学习历史课程的兴趣。如果对学习历史知识的兴趣增加了，学习状态就会从“要我学”转变成“我要学”，主动性就提高了，那么学习的效率就进一步提高了。
3、发挥学生课堂的主体作用。
发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大初中历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何才能发挥学生的主体性？学生主体的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。因此，在初中历史课堂教学中，作教师的就一定为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，不能包办学生的一切。学生对新知识学习的欲望，参与教学的程度及其学习的效果，都与我们教师的导语有很大关系。所以一堂成功的历史课，首先须看课堂导语是否精彩。历史课堂教学中的导语具有温故知新、承上启下和启发诱导作用。授课前一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生注意力，激发学生的求知欲。设计的导语要精，简洁明快，不能过长;要巧，有趣味性，能激发学生的学习兴趣;要准，找准切入点，使学生的思维能够顺势进入新课的轨道。因为，历史本身看不见，摸不着。在教学过程中，我们努力把一些较为枯燥的文字变成有趣的提问，大大激发学生的求知欲。
4、提高教师能力与素质。
课堂教学效益的高低，教师的素质是一个关键。首先，教师要转变教育观念，树立现代教学思想。用什么样的教育观念和教育思想来指导教学工作，关系到培养什么样的人才问题。只有真正转变和更新观念，才能实现从应试教育向素质教育的转轨，才能使素质教育成为教师的一种自觉行为。因此必须努力的不断学习和提高自己的理论和教育教学水平，这样才能在教学中突破传统思想的束缚，进行真正意义上的以学生为中心的教学活动，才能真正提高课堂教学效益。其次，增强创新意识，提高创新能力，掌握创造性的教育教学方法。作为教师，自己不光要有强烈的创新意识，还应具备较高的创新能力。只有创新型的教师进行创新型的教学活动，才能培养出创新型的学生。最后，教师要自我反思，提高教学能力，促进课堂教学的效益。
5、注重教学评价的兼顾性和多元性。
历史教学的评价，对于初中生而言，除了考试对学生进行知识能力上的评价，教师也应注意在课堂上的情感评价，要对学生的创新精神，实践能力等学习目标达到的程度进行综合性和发展性的评价。对于初中学生在课堂教学中丰富的感受和体验，教师必须在适当的时间以恰当方式对不同的学生进行不同程度的表扬和激励，会使教学效果更好，从而保持教学的良性循环。当然历史学科的终极评价目标是培养学生识人明己，知往鉴来的能力，培养学生的爱国情感，人文精神，科学精神，人格意志。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。历史课堂有效教学行为研究将是一项长期的、充满困惑和不断充实提高的过程，本文不过是个浅显的尝试。作为历史教师，我们应该成为能工巧匠，用理性串起鲜活的历史，引导学生凝视历史，思索历史背后隐藏的本质，在喧嚣和浮躁中，静下心来，不遗余力地探索有效的课堂教学。
参考文献:。
[1]王铎全,主编.历史教育学[m].人民教育出版社,.
[4]郑林.提高历史课堂教学效果的一个关键问题[j].历史教学,.
如何增强历史课堂教学的趣味性篇五
时代在进步，社会在发展，世界经济和科技领域不断前进，创新意识和创新能力已成为一个影响国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。而参与国际竞争的资本，就是民族素质和科学技术，就是教育和人才。从这个意义上说，教育工作者必须树立新型的教育观、人才观、教学观，迎合素质教育大潮。那么，历史教学在“科教兴国”的今天，在知识经济腾飞的时代，应当扮演一个什么样的角色，才能找准自己的位置？我认为，历史教学要勇于站在时代的前列，适应形势的发展，着眼于培养学生的创造性思维，方能为“科教兴国”做出积极的贡献。
那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生的创造能力呢？下面笔者仅就在历史课堂教学中如何培养学的生创造性思维能力谈几点体会。
一、引导学生学会观察，让学生能够透过重重迷雾“一眼看穿”事物的本质。观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创造性思维的起步器。在历史教学中，对于一些插图，要多引导学生从不同侧面、多角度去观察，这样学生就会成为知识的“发现者”、问题的“创造者”。因此，教师要随时注意培养学生的观察力。如在讲“张衡和地动仪”这一目时，可以引导学生从不同角度观察地动仪的表状、结构，使学生从观察中认识到地动仪的科学性、先进性。
二、“疑”，在心理学中称之为“怀疑感”。它是对客观真理进行探求并加以评价的体验。所以，只有对现有资料的观点、结论善于怀疑，才能有创新。“义理有疑，则濯支旧见以来新意。”怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。要创造良好的问题意识环境，让学生提出不同的看法、见解。学生具有一定的问题意识，能否表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛，教学活动中应充分爱护、尊重学生的问题意识，让他们积极思维。同时，在教学中，对于学生在探究时那种“违反常识”的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思，以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定；对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是出自于敢于提出问题、发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程也往往是思维创新的过程。
如：我们从朴素的阶级感情和民族感情出发，对西方殖民主义侵略中国，使中国完全沦为半殖民地半封建社会的这种侵略行径深恶痛绝，这是可以理解的。但是，这是从正面角度去考虑，它往往使学生认为：“中国在鸦片战争后，开始沦为半殖民地半封建社会，主权遭到了破坏，人民受到了奴役，这是一种倒退。”为此，教师干脆提出质疑：半殖民地半封建社会代替封建社会到底是社会的进步还是历史的倒退？我们到底应该怎样评价西方殖民者的入侵？问题提出后，学生必然会去思考，于是，他们的潜在意识也就被挖掘出来了。
三、发散思维在创造性思维中占主导地位，所以，为了发展学生的创造性思维，就应先发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成就质变的时候，发散就变成了创造。中学历史教材特别是新编的历史教材引入了一些史学界的争议，这有助于学生了解史学研究动态，拓宽思路，开展独立思考，形成自己一定的看法。教师在教学中要注意分析这些不同观点形成的原因，引导学生发散思维，多方位地评价历史事件，多法解答历史现象，多重思考历史规律，多层认识历史结论。如教材中关于哥伦布及其航行美洲的评价，可以列举史学界的三种不同观点，教师可以指导学生站在不同的角度对同一事件或同一人物进行不同的评价，鼓励学生评价历史事件多换一换角度，多一些发散思维，力图在辩证唯物主义和历史唯物主义理论指导下，提出新观点、新看法。
四、爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”
在历史教学中培养学生的想象力，首先要使学生从广度与深度两方面学好基础知识，用历史上一些具有丰富想象力而做出重要贡献的历史人物的事迹教育学生。如我国魏晋时期的数学家刘徽采用割圆术求得圆周率数值为3.1416，取得了光辉成就。他从研究圆内接正六边形开始，逐步增加内接正多边形的边数，使其与圆周合体。如果缺乏关于边数逐步增加的`圆内接多边形的形象变化的想象，割圆术是无法提出的。
其次，应根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生创造性地想象。
如在讲授“一国两制的构想”这一目时，教师可以设计这样两个问题：香港回归祖国后，将实行一国两制的政策，你们有什么想法？50年后，中国将变成怎样的情形？你们敢不敢设计一下中国理想的社会制度？让学生充分展开翅膀，在想象的王国里遨游。
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如何增强历史课堂教学的趣味性篇六
摘要：高效课堂建设的深化和发展给中学历史教学提出了更高的要求，在历史课堂教学中历史教师怎样用最少的时间给学生最大限度的知识容量和思维空间就显得尤为重要。文章旨在通过预习、备课、上课、迁移、复习等五大环节，管窥历史高效能课堂建设中教与学的最佳接入点，实现课堂教学的高效率。
关键词：历史；教学；高效课堂；策略。
历史教学要实现高效，我认为应该从以下几个方面入手，提高教与学的有效性。
一、预习是高效课堂的基础。
新课程创造性提出新的学生观，倡导尊重学生的主体地位。在历史新课程教学中，学生由学习的被动接受者，转变为自主的学习者，学习新知前，预习就显得尤为重要。高效预习不是简单地浏览书本，应该要求学生带着目的、问题，根据教师设计的学案找到答案，找出教材的难点和重点，对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习学案。同时，教师应该加大对预习检查的力度，重视对学生的评价。
二、备课是高效课堂的前提。
备好课才能上好课。一般来说，教师在课前的准备主要是备教材、备学情、备教法、备学法。但要真正做到高效，应加强集体备课。集体备课是现在普遍采用的一种提高教学水平的备课方式，通过集体备课可以取长补短，形成最佳的课堂教学方案。备课组每次备课前先确定一个主题，围绕主题开展广泛讨论，在讨论的基础上，根据实际情况共同规划以解决最迫切的问题。
三、上课是高效课堂的根本。
新课程在强调学生“主体”意识发挥的同时，对教师“主导”作用的要求更高了。就历史课而言，教师应该做好以下几个方面：优化课堂教学过程，为学生创设一种民主、平等和谐的学习氛围；找准教学的切入点，激发学生提出有思维价值的.问题；淡化“教”突出“学”，把教学过程变为“培养学习者”的过程；建立新型的师生关系，消除师生间的距离感，使学生充分表现自己的个性与才能。
四、迁移是高效课堂的精髓。
学生学习掌握知识、技能是通过广泛的迁移，使已经获得的经验不断概括化、系统化而转化为能力。历史教材中有许多内容相似和联系密切的历史史实。教师在教学新的章节时，要善于寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，就能提高教学效率。
学生在一个历史事件中学到的学习方法，如果在新的情境中不能加以运用，那么这些知识或方法并没有被学生真正掌握。因此，教师必须树立这样一种意识，凡是应该让学生掌握的知识或方法，不能仅仅满足于教学过程，而是应该千方百计地设计各种练习让学生练习，使学生能及时地把知识转化为技能，实现学习的迁移。
五、复习是高效课堂的保证。
新课程背景下，历史课程复习要重视学生逻辑思维能力的培养，除课堂分析解读历史事件时积极引导学生关注史实之间的关系，还要在学完每单元后通过搭建知识结构，训练学生的历史思维能力方面下功夫，让学生从单元目录着手，领悟教材编写者的写作意图，找出历史事件之间的内在联系后进行归类整理，在构建知识体系过程中，学会由大框架到知识块再到重要的知识点的整理法。这样既有助于学习能力的提高，又有利于提高考试复习的有效性。
（作者单位陕西省咸阳市乾县大杨初中）。
如何增强历史课堂教学的趣味性篇七
目前，江苏初中的历史课本选用的是四川教育出版社出版的教材，川教版的历史教科书是以时序为线索进行编写的，时间跨度大，有时一篇课文要讲两三个朝代，显然只能抓重点，点到为止。这给学生理解知识带来了不便。为弥补教材不足，帮助学生理解重点知识，适当引入相关史料很有必要。例如，在学习“明清君权的加强”一目时，笔者在教学中展示了四则史料帮助学生理解“军机处的设置使君权得到加强”这一难点。史料一：雍正年间，用兵西北，选内阁中书之谨密者入直缮写，后名军机处;史料二：军机大计，罔不总揽;史料三：军机处一日日程，接折—见面—述旨—过朱—交发;史料四：只供传述缮撰，而不能稍有赞画与其间。学生先阅读史料，然后小组交流讨论，得出史料一讲的是军机处设置的时间、目的及组成人员;史料二则讲军机处能全面掌握国家的军政大事，那么军机大臣是否左右着国家的军政方向呢?阅读史料三、四，可以得出军机大臣只是抄写、传达皇帝的旨意，起下达的作用，而不能把自己的意见夹杂进去，决策者仍是皇上。然后，笔者出示教材中军机处内景图和故宫太和殿内景图，让学生读图观察比较两幅图的不同。学生看到军机处设施简陋，一桌一椅，而太和殿金碧辉煌十分气派，从而认识到皇权的至高无上和大臣的地位低下，君权强化一览无余。
二、史料运用有利于激发学生的学习兴趣。
史料不仅仅是文字材料，还包括图片、图表、实物遗址遗迹、影像及历史文学作品等，内容丰富。如果教师在历史课堂上能恰到好处地运用这些史料，让课堂有声有色，动静结合，就可以一改传统历史课空洞乏味的课堂气氛，使呆板的历史知识鲜活起来。这些史料可以冲破时间和空间的限制;激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，变被动为主动，变要我学为我要学。例如，在讲“中日黄海大战”一课时，笔者先让学生观察教材上致远舰冲向敌舰的插图，了解战争的残酷和中国官兵视死如归的精神。接着让学生观看电影《甲午风云》中的一段影像资料，真实再现了甲午海战中中国军队浴血奋战、英勇顽强的悲壮历史。当学生看到致远舰多次中弹，邓世昌下令开足马力，准备与敌人同归于尽，不幸被鱼雷击中，全舰官兵二百余人全部壮烈牺牲这一场面时，学生流下了悲痛的泪水。不少学生义愤填膺，摩拳擦掌，大有自己也要上战场之势，以爱国主义为核心的民族精神在这一刻得到强化，得到升华。可见，在教学中适时穿插一些影视史料，有时会收到意想不到的效果。
三、史料运用有助于拓展学生的思维能力。
心理学研究表明，思维是人脑对客观现实的概括和间接反应，客观事物越丰富，越能发展学生的思维，从而锻炼学生的各种能力。比如，在讲“古埃及金字塔”的知识时，笔者先用课件展示了尼罗河下游大大小小的八十余座金字塔的图片，首先让学生从外形上了解金字塔的雄伟壮观，进而通过文字介绍最大的胡夫金字塔：胡夫金字塔高约146.5米，底边每边长230米，用230万块经过磨制的巨石砌成，每块石重约2.5吨，巨石之间无任何黏合物，却严密得天衣无缝，为修建这一工程，长年有10万余人劳动，历时30年才完成。学生先阅读这段文字，然后分组讨论、思考。学生讨论激烈，各抒己见，形成答案，分组选派代表汇报，结合学生的回答教师归纳总结：这段文字利用数字说明金字塔建造时间之长，气势之雄伟，技巧之精湛，人民之伟大，劳动之艰辛。为更好地激发学生的思维，使之向更深层次延伸，笔者设计了这样一个探究问题：同学们，公元前26世纪的古埃及建造技术低下，没有任何起重装置，如何运来每块2.5吨重的230万块巨石?从哪里运来的?又怎样把它垒到一百多米的高处且黏合得天衣无缝?问题一出，学生顿时活跃起来，大家踊跃发言，积极讨论，有的说这样建，有的说那样造。在争论中学生的思维得到拓展，各种能力得到提高。最后，笔者进一步延伸：关于金字塔的建造，历来说法不一，这些只是推测，具体怎样建成，可以说是个谜，其实有关金字塔之谜还有很多，如果有兴趣，学生可借助资料或互联网作进一步探究。这样的安排，由浅入深，由易到难，层层推进，步步提升，由课内延伸到课外，有利于拓展学生的思维。总之，在初中历史教学中引入史料进行教学，体现了论从史出，史论结合的思想观念，好处多多。历史教师在教学中应经常使用、善于使用，这样才能使历史课堂更加精彩，获得更好的教学效果。
历史学科蕴含丰富的情感教育素材，挖掘其中蕴含的情感因素，对教学工作而言既可以营造情境，让学生感悟更加深刻，同时也能够较好地实现思想教育目标。广大历史教师要结合历史教材进行深入挖掘，将其中的情感因素运用到教学活动之中，促进教学工作的深入开展。笔者在长期的历史教学中强化了这一方面的研究，认为情感因素在初中历史教学中的运用具有三个方面的积极意义。一是可以全面贯彻育人为先原则。初中生正处于青春期，他们的成长正面临着各种各样的考验，挖掘历史教材中的情感因素对学生进行思想引导，可以帮助学生增强抵制不良思潮的定力，特别是增强爱党爱国爱社会主义的理想信念，珍惜今天来之不易的幸福生活。这对当代初中生的成长意义重大，充分体现了育人为先的教育原则。二是可以营造生动活泼的教学氛围。历史教学的氛围对教学效果影响较为明显，挖掘其中的情感因素，并以现代教学手段加以呈现，能够在课堂上营造出更加活泼的氛围，增加历史课的吸引力。学生在充满情感的氛围中开展历史学习，带着情感深入到教材内容之中，对加深理解和准确把握所学内容有着积极的促进作用。三是可以激发学生的学习兴趣。无论是引导学生感悟历史发展的历程，还是引导学生从历史学习中接受思想教育，运用多媒体教学手段呈现情感教育的内容，会令学生历史学习积极性明显提高。
二、深入挖掘历史教材的情感因素，提升教学成效。
初中历史教师要善于对教材进行研究，同时要加以适当的改造，特别是运用多媒体教育手段对历史教材进行阐述，带领学生回顾历史加深印象，在身临其境的氛围中提高学习效果。
1.回顾灿烂文明，感悟劳动人民智慧。翻开历史的长卷，古代劳动人民创造了灿烂的中华文明，这是中华民族发展史上文化瑰宝，也是每位中华儿女值得骄傲的华章。初中历史教师在教学中要引导学生回顾灿烂的文明，感悟古代劳动人民的智慧和才干，可以通过资料补充、专题分析等形式实现这一目标。比如在《灿烂的青铜文明》一课的教学中，为了让学生感受到劳动人民的心灵手巧，笔者用多媒体展示一批精美的青铜器，呈现其做工精湛、形态各异、惟妙惟肖的特点。这样用多媒体演示，让学生对青铜文明有了更加直观的了解，对他们也是一次很好的思想教育。在初中历史教学中类似的内容还有很多，教师要想方设法引导学生多感悟多体会，并且组织一些专题讨论活动，让学生对中华民族的悠久历史、传统文化、灿烂文明具有更加全面直观深刻的了解。有了这样的情感基础，学生对历史学习才会更感兴趣，其思维分析能力也会得到增强，广大教师在具体教学中应当充分考虑如何运用好它。
2.坚持以史为鉴，强化爱国主义教育。翻开中国的近代史，那是一部充满血泪的历史、充满屈辱的历史。因此，初中历史教师在教学中一定要强化以史为鉴的教育，不要回避这一段苦难的历程。要引导学生直面历史认真分析，增强学生的历史责任感和实现中华民族伟大复兴的紧迫感，使爱国主义教育得到全面升华。比如在《八国联军侵华战争》的教学中，笔者运用影视作品片段让学生直观感受到落后的中国怎样遭受列强的欺侮，通过列数字、文字说明等方式，让学生对苦难中国所遭受的创伤有刻骨铭心的认识。笔者在此基础上组织学生进行专题讨论，让学生进一步深刻理解落后就要挨打的道理，明白我们只有让自己的民族和国家强大起来，才能保证祖国领土和主权的完整，才能保证人民得以安居乐业。
3.重视互动交流，感受发展伟大成就。比如在《科学技术的成就》一课的教学前，笔者要求学生结合教材内容，自主搜集我国在科技方面的伟大成就，并在课堂上分小组进行汇报交流。有学生汇报交流了我国在大型计算机研究方面的伟大成果，这一走在世界前列的科学技术成为推动中国自主创新的重要动力;有学生汇报了中国在载人航天器、人造卫星发射与回收等方面的成就;也有学生汇报了我国在医药、农业等领域取得的一系列成果。通过学生的互动交流，展示在大家面前的是中国科学技术迅猛发展、许多领域走在世界前列的喜人态势，笔者在这样的交流互动中加以适当引导，学生的民族自豪感油然而生，其努力学习的动力也得到明显增强。
4.增强生活体验，感知幸福生活。初中历史教师有责任帮助学生形成乐观向上的生活态度，树立崇高美好的理想。为了完成这一任务，教师应当想方设法增强学生的生活体验，从教材延伸开去，引导学生结合自己的生活进行深刻的感知。例如上完《人们生活方式的变化》一课之后，笔者组织学生从两个方面开展专题实践活动，一方面了解人们生活方式发生了哪些变化，另一方面是透过这些变化挖掘更有深度的内容。通过这样的学习，学生深刻认识到我们的生活在发生着巨大的变化，党和国家带领全国人民在社会主义现代化建设的道路上取得了丰硕的成果。学生通过对生活的感悟，对周边人群的访问，对本地区资料的搜集，有效增强了分析理解能力，并培养了历史发展观、进步观，增强了幸福感，更加热爱生活。
三、几点思考。
将情感因素恰当运用到初中历史教学工作中是一门学问，广大教师要在教学设计中想方设法激发学生的兴趣和探究欲望，并且结合历史教学的具体内容强化学生的爱国主义教育，强化对他们的正确引导，使历史教学成为学生成长的得力助手。在这一过程中，教师要注意几点：(1)要立足教材不偏题，无论补充的教学资源多么丰富和精彩，最基本的一条就是不偏离教学主题。(2)要合理运用多媒体教学手段，既要能够发挥其促进教学效果提升的作用，同时也要控制好使用的频率和节奏，保证教学工作始终以师生互动为重点。(3)要注意调动学生参与的积极性，让学生爱学历史、会学历史、学好历史。
如何增强历史课堂教学的趣味性篇八
（遵义市第十五中学）。
摘要：当前教师应根据现代化的变化和要求，在实践与教学过程中积累、丰富知识和经验，以适应现代课堂教学方法的多样性特点。同时，也要对课程教材进行深刻的分析，明确教学中的各个层次，并采取相应策略来塑造和培养学生的学习兴趣，这样能够更好地使课堂教学真正科学化、高效率化。
关键词：课堂效率；素质教育；历史。
在初中历史课堂教学中，教师要积极开拓和探索优质、高效的教学理念，同时，也要运用各种有效手段，培养学生对学习的兴趣，营造有利的学习环境，积极强化历史教学的实践性、有效性。
一、根据具体教学形势，提高教学有效性。
作为教师，在平常的历史课堂教学中不免有些枯燥而乏味的教学，如何使历史课堂教学具有高效性，就要求教师对课程进行有效的改革或创新，主动地转化教学角色，由从前的“传道、授业、解惑者”转变为学生学习的倡导者、课堂教学设计的承载者、课程改革的创新者，而理念转化之后，教师的文化底蕴是否博厚，就显得非常重要了。
二、培养和营造学习历史课程的兴趣和氛围。
正如诺贝尔物理学奖获得者杨振宁所说：“成功的真正秘诀是兴趣”.所以要学好课程，兴趣是最好的学习导师。因此，要想提高学生的学习效率，就要培养学生对历史知识的兴趣点。众所周知，兴趣是需要在课堂教学的过程中培养的，就像学习心理学一样，需要引导，需要诱发兴趣的产生。如何为之呢，这就要使学生在历史学习的过程中感受到成就感，这样就在很大程度上激发了他们学习历史知识的`兴趣，长此以往，也就培养了学生学习历史课程的兴趣。如果对学习历史知识的兴趣增加了，学习状态就会从“要我学”转变成“我要学”,主动性就提高了，那么学习的效率就进一步提高了。
三、总结课堂教学经验，分类教学层次，提高教学水平。
明确历史教学中层次之间的关系，就不会导致过多的无效、重复劳动。比如，某种题材的历史，初一这样教，初二还这样教，到了初三我们依旧这样教，甚至不同类型的历史之间，教与学也采用一样的方法和方式，没有难易差异、先后差异，那样学生对历史知识也就无法很好地循序渐进去掌握，最终导致很多学生到了初三历史基础还很不牢固，缺乏基础而又系统的类型题材识别能力。
总之，我们要对教材进行深刻的分析，明确在教学中的各个层次，并采取相应策略来塑造和培养学生的学习兴趣，能够更好地使课堂教学真正科学化、高效率化。
如何增强历史课堂教学的趣味性篇九
太谷实验小学校长王学忠。
教学质量是一个学校赖以生存和发展并赢得社会认可的生命线，而课堂教学是提高教学质量的主渠道，因此提高课堂教学效率便显得尤为重要。怎样的课堂才是有效的、高效的？课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。也就是说教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。太谷实验小学是太谷县的窗口学校，班级多，班容量大，大班容量下的高效的课堂又应该是什么样子的？我们一直在寻找，于是我们一边思索一边实践。
一、提升课堂教学的各种能力，夯实教师基本功。
要想实现高效的课堂教学必须先提升教师的课堂教学能力。增强教师的课堂教学能力是新课程教学对教师提出的新要求，每一位教师都需要在学习、更新、反思与实践中发生“裂变”，提升自己，走向专业化发展的道路。教师课堂教学能力的提升可从一下几方面进行：
1、备课能力的提升。
备课是教师教学的关键一环。事实上，许多时候因备课不充分而达不到理想教学效果。要想提高课堂教学效率，我们必须重新审视以往的备课。因此，我们提出了教师备课的要求：
（1）体现发展之本，尊重学生差异。
教学的目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。那么，备课的重点应该转移到学生的发展上来。教师在备课时，不仅要考虑课堂上学生学什么，怎样学，更应该考虑这样学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生放在首位，始终以学生为中心，使备课的过程成为研究学生的过程，不断弘扬学生主体精神的过程。同时做到承认差异，尊重差异，从学生实际情况出发，根据不同情况有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，在教学设计中提“分层指导，因材施教”，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。
（2）体现教学统一，注重方式转变。
教学是教与学的统一，备课时就要注意体现教学方式与学习方式转变的理念。我们提出教师在备课中应详细设计出引导学生从事体验、实践、动手的过程，写出教给学生学习方法的过程，体现教师的指导，培养学生勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的品质，有效落实“三维”目标。
（3）体现预设生成，关注解读超越。
教学是教师与学生的交往、互动的过程，在课堂上。教师与学生共同分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，求得新的发展。正因为此，左翼课堂上的一切都具有不确定性，随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切都需要备课不断调整，在调整中获得新的发展。所以，我们要求教师备课既要体现学生的学，又要体现教师的导。既要体现教师的预设，又能体现可能的生成。有时甚至要跳出教材，深钻细研，解读与思考教材，灵活变通教材，吸收生活中鲜活的素材，融合到自己的教学中，通过教学使学生得到充分的发展。
2、调控能力的提升。
要想提高课堂教学效率，教师对自身的教学行为和学生的学习行为进行有效调控是十分必要的，也是十分重要的。教学过程的实质是“教师――学生”“学生――教师”“学生――学生”之间的信息交流不断变化的过程，其信息交流的畅通与否，取决于教师的调控艺术；信息交流深刻与否，取决于教师的反馈艺术。我们要求教师逐步掌握一些调控技巧。
（1）关注并观察学生。
课堂上，教师要把学生当“整体的人”看，关注每一位学生，关注学生的成长性，关注学生的情感体验，关注学生的人格养成，谋求学生智力与人格的协调发展，追求学生个体、自然与社会的和谐发展，使学生的潜能得到最大限度的开发，立足于整体素质的提高。
（2）关注差异，分层教学。
教学中，教师的目标要分层，分层次设计课堂提问，分层次布置作业和联系，帮助学困生建立自己的学习方式。
这样，努力做到随时调控学生的学习过程呢感，激发学生的主动性，从而实现课堂教学的有效性。
3、整合能力的提升。
课程整合是对分科课程的一种反叛和重构，这是一种新的课程形态。它既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。特别是信息激素与学科的整合，弥补了学生由于知识经验不足造成的对知识理解有困难的局限，把远的拉近，把“生”的变“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展学生思维，开阔他们的眼界，使学习走向开放。为此，我们组织全校教师开展跨学科听课，评课，我们建立了自己的校园网，教师建立了自己的学习网站，人人进行整合研究。
4、自我诊断能力的提升。
教师的自我诊断能力是教师专业化的重要组成部分，是教师可以预定的职责、素质和效能标准进行内省，检查自己的实际表现和行为，并判定自身症结所在及其发展情况的自我控制、自我管理的历程。实际上，自我诊断是一种内在激励，教师如果具备自我诊断的能力将有助于其专业化发展，提高魅力。我们提出教师“每日一反思，每周一整理”的要求，以促进其自我管理。
为了让每一位教师尽快提升课堂教学能力，夯实专业基本功，我们充分利用教研时间，对教师进行一系列的培训。
1、增强学习与实践。
除理论的学习之外，认真学习案例是增强教师高效课堂意识的最好办法。例如，好的教案，好的课堂实录，实地听课、研讨。通过案例的学习进行对比，与自己的课对比，与别人的课对比，案例间相互对比，从中丰富自己的教法和经验，并积极实践。
2、加强教学反思。
在教学中不断反思才可以有所改进。自评、互评是一种反思的形式，随时记录反思内容，发表在校园博客中共享，使全校教师间沟通交流。
二、寻找高效课堂的最佳途径，优化教学过程。
教师专业素养的提高是实现课堂教学有效性的最有力的支撑，还需要找到最佳的途径确实实现高效的教学。我们组织教师对当前课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理，然后一一寻找对策，采取有针对性的措施解决问题。我们发现，高效的课堂是学生有效自主学习的课堂，教师必须优化教学过程，培养学生良好的学习习惯，培养学生良好的自学能力。
1、培养学生的自我预习能力。
教师要引导学生自己预习新授内容。根据学科、学段的不同，不同层次提出相应的'预习提纲，指导学生写预习笔记，并鼓励学生学会质疑问难。如，语文学科的预习可为“读（即读准，读通，读熟，边读边标出自然段）、勾（即圈出本课生字，勾画出带生字的词语或词组、句子，勾画出本课的成语以及含义深刻的句子）、查（即运用工具书查阅自己不理解的词语意思，利用课外书、网络查阅与本课相关的一些背景等方面的资料）、写（即写一次本课的生字并找到各自的形近字、音近字辨析组词，写出本课新积累的词语及意思，整理写出收集到的资料）、批（即能在再次读文的过程中运用已掌握的学习方法进行课文大意、内容感悟、句子理解方面的批注，一并解决课后问题）、疑（即能就本文进行质疑，并梳理出问题）。教师根据学段对学生提出相应要求，教师要根据学段的不同，教给学生不同的方法。
2、培养学生的合作交流能力。
教师引导学生将自己整理的问题进行交流。已经懂了的互通看法，自己不懂的讨论探讨，真正把时间与空间都还给学生。可以有小组内交流，就预习笔记，从难字、新词、中心、写法、读熟、情读等方面各自谈自己的学习收获，不重复，可补充。之后，交流自己在预习中提出的疑难。教师一定要巡视指导，提供帮助。可以有组际间交流，教师根据本课的重难点提炼出关键几个问题，以小组进行汇报展示，其他组随时做补充、更正、评价，教师随机引导、指导，随时重点点拨。
学生的疑难，小组内没有解决的，提出来求得大家的帮助。组际交流过程中生成的新问题，再次进行讨论交流。
因此，教师在课堂上必须认真落实三个理念：
1、学生主体的理念。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每个环节都建立在理解学生、尊重学生的基础上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供最佳学习心态，促进学生积极主动参与下，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。
2、面向全体学生的理念。教师在课堂上要给每个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；课程内容多样呈现，满足不同层次学生的需要；教师要因材施教，以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需求；要尊重每个学生，使每个学生都得到发展。
3、全面发展的原则。也就是在课堂上要实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师既鼓励冒尖，又允许暂时落后，开发每个学生的潜能，为每个学生的成材提供机会。
在不断的实践探讨中，我们逐步形成了“自学――交流――拓展”的较为优化的教学过程。
开展丰富多样的教学研讨，完善评价体系。
为了能让每一位教师能尽快具备课堂教学能力，尽快优。
如何增强历史课堂教学的趣味性篇十
密度这节课是本章的重点课，通过本节课的教学，反思如下：
一、总的教学思路：
通过情景创设导入新课的学习，然后由学生进行科学探究活动，自主的进行情景创设，师生共同运用比较法，分析实验数据，通过精心设计的启发性问题，从学生已有的知识结构出发，启发学生的思维。通过探索，使学生认识到密度是物质的一种特性。密度定义、公式、单位的得出，采用了充分调动学生思考的方法，使学生始终处于一种积极地思考探索活动中完成学习任务。
二、重难点的突破：
1、本节课重难点是学会应用比值法揭示物质的性质，建立密度的概念;理解密度的概念;知道密度是物质自身的一种性质;因此探究物体的质量与体积的关系是本节课的关键。为了培养学生的探究实验能力和与他人合作的能力，我将学生分成12个小组，而每个实验小组只测出一种物质的体积、质量及比值，要求每个小组通过探究就课本提出的问题发表自己的见解和结论。
学生在探究过程中发现，有的实验小组只测出了一种物质的质量、体积及其比值，别的物质的质量、体积与比值必须与其它小组进行交流才能获得，测量结束后，课堂中的交流活动比较活跃，同时，不同的见解和观点在交流过程中得到改进和提高。实验结束后，学生得出了以下结论并进行了交流：
(1)不同物质，其质量与体积的比值是不同的;。
(2)相同物质，其质量与体积的比在实验中获得的数据是相近的，但是，由于测量中存在误差，所以其比值应该是相同的;否则就不能说明是相同物质这一前提。(由比值相近通过科学思维加工而得到比值是相同的，这是培养煅炼学生思维能力的极好素材)质量与体积的比值就表示了这方面的物质的特性，即密度。在建立密度概念的过程中，还注意了比较的方法，比值定义物理量的方法等物理学研究的方法。与速度概念对比，加深对密度概念的理解。通过对比密度与速度概念的异同点，既可加深学生对密度概念的理解，又能使学生体会到比值定义的方法，知道它们在定义、公式、单位等方面的相似之处，为以后学习其它比值定义法定义物理量打下坚实基础。
2、对于g/cm3与kg/m3单位的换算过程没有作强调，否则难点集中，不利于学生的理解接受。本节课的关键是要让学生能区别二者的大小关系。
三、不足之处：
1、由于学生分组探究用时偏长，没有反馈练习，不能知道学生对本节知识的掌握情况。
2、通过本节学习，建立了密度的概念，但是应用密度知识解决问题，学生还不熟练，需要安排一节习题课进行巩固拓展。
3、在本节习题课中，还需要补充体积单位换算知识，让学生熟练m3、dm3、cm3的换算关系,还要明确l、ml的换算关系。
如何增强历史课堂教学的趣味性篇十一
兴趣是推动人们自觉学习的强大动力，也是成就任何事业所必须具备的心理条件。目前，素质教育已汇成时代的潮流，中学历史学科如何适应时代的需求，如何夯实学科基础，提高学生能力，较好地完成《义务教育历史课程标准》规定的教学目标和任务，这是摆在初中历史教师面前亟待解决的问题。本人从加强趣味性教学，从激发学生学习兴趣而提高学科教育质量的角度，阐述初中历史适应素质教育的要求，旨在抛砖引玉。
一、提高教师素质是实施趣味性教学的前提。
初中历史教师除必备的教育学、心理学知识外，学科特点决定了还必须有系统的而不零散的、渊博的而不狭窄的、扎实的而不肤浅的学科知识，而且知识决不能停留在一个水平上。不论是刚毕业的大学生还是具有丰富教学经验的老教师，都必须进行长期的学习、积累。不仅如此，还要及时地了解史学研究的信息动态，站在科研前沿，掌握最新研究成果，不断更新知识。只有具备了“长流水”，才能给学生“一滴水”。同时，由于历史学科是一门综合性极强的人文社会学科，同政治、经济、军事、文化、科技以及人们的社会生活有着密切的联系，这就要求教师广泛涉猎政治、经济、科技文化等各学科知识，拓展知识面，使各学科之间相互联系和渗透，做到“一专多能”。只有这样，教师才能在教学中熟练地驾驭教材、活化教材，展得开、收得住，居高临下、运用自如，从而唤起学生的联想，激发学生的求知欲。从某种意义上讲，教师素质的高低、知识面的宽窄是实施素质教育、提高学生学习兴趣的首要条件。
二、改进教学方法是实施趣味性教学的有效手段。
在全面实施素质教育的今天，必须改变传统的教学模式，做到低负担、高质量，提高学生学习效率。在教学过程中，教师和学生通过相互作用的双边活动，构成教学活动的整体。因现代中学生已经具有较强的学习能力，故大量的机械的知识及许多问题学生自己能够去解决，教师关键是要加强课前预习指导，在课堂教学中注意情境创设、引导启发、组织讨论、质疑解难和变式训练等方法的运用，并及时捕捉反馈学生学习信息，真正起到教师“诱”和“导”的作用。使学生掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，把握中外历史不同时期阶段特征及其发展趋势，把握基本线索和发展规律，能够从对比中找出共性与个性、原因和结果等。通过学史，得出正确认识，启迪活跃学生思维，使学生真正成为学习的主体。教师还必须通过深入开展教学研究，不断进行教学改革，学习先进经验，不断扬长避短，包括分析、综合、归纳、比较、抽象、概括等，培养学生多问、善问、好问的习惯，培养阅读、理解、分析的能力以及运用哲学的基本观点观察解决问题的能力。
三、应用多种教学手段是实施趣味性教学的`有效途径。
历史是已经过去的人类社会的全部活动，初中历史教材是中外历史的高度浓缩。这就要求教师应用多种教学手段，加强教学中的直观性。充分利用图表、声像、影视等多种手段进行教学，通过视觉、听觉等直观感知激发学生学习兴趣，尽量缩短学生与历史的距离，再认再现历史，以增强教学效果，尽可能地让学生直观形象地全面掌握历史知识。
四、合理利用乡土教材是实施趣味性教学的必要条件。
中华民族有着悠久的历史，灿烂的文化。充分利用这些丰富的资源，安排适当的时间去参观学习，安排课堂讨论，撰写历史内容的短小文章，不仅培养了学习情感，也渗透了德育，并且根据教材的特点安排相应的活动，充分利用各地的乡土教材，作为对历史教材的重要补充，既能培养学生热爱祖国、热爱家乡的真情实感，同时也极大地丰富了教材，提高了学生学习历史的兴趣。
五、发挥语言教学的魅力是实施趣味性教学的保证。
语言是教师传授知识的最主要的工具，讲述法仍是目前重要的教学方法。这就要求教师必须以生动形象、幽默风趣的语言，准确的历史术语，抑扬顿挫的声调，将学生带入特殊的历史环境，强烈吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，使学生有身临其境之感。相反，语言空乏苍白，呆板无力，缺乏生动形象，学生听着索然无味，“昏昏欲睡也”。久而久之，学生必然形成逆反心理。因此，教师应充分发挥教学语言的魅力，狠抓语言基本功，在实施素质教育中过好语言关。
托尔斯泰曾说过：“为了使学生学好，必须使他们学好。”而要使其“学好”，变被动为主动，必须使其产生浓厚的学习兴趣，成为一种自觉的学习动机，从而以饱满的热情投入学习中。诚然，素质教育中的趣味性教学绝非是“笑料”，而是包含着严肃认真的思想与情感。初中历史教师在提高自身素质的同时，必须加大改革力度，充分调动多种教学手段，达到教学过程的全优化，圆满地完成素质教育对初中历史教学提出的要求。
参考文献：
如何增强历史课堂教学的趣味性篇十二
其一、这次培训得到教育局领导和师训教研中心老师大力支持，为我们历史教师提供了一个很好的学习与交流的平台。我才有机会参加了这次学习。
其二、此次培训不仅使我领悟了新课程理念下对历史教师的具体要求，更重要的是面临课改，历史教师如何落实高效课堂，如何打造高效课堂有着重要的指导作用。县师训中心教研员赵玉萍老师做了《新要求、新思路、新理念、新方法》讲座，他从新课程背景下历史学科教学理念和教学内容的变化出发，对我县初中历史教师从专业素养、教学思路、教学理念、教学方法、教学追梦及教学中存在的实际问题等方面进行了全方位的指导，鼓励教师要博览群书、脚踏实地地提升自身的`教育教学能力及专业素养。
其三、三位教师的公开课和示范课让我领略到如何进行有效教学。他（她）们的这几节课各有特点，课堂容量之大、课堂气氛的活跃、课堂教学以学生活动为主题、导入课设计新颖、课件和导学案的设计等等，都是我今后在教学中要重点思考的内容。
其四、听了几位省级教学能手的个人成长经历，给了我很大的信心，因为他们其中也有学历低，更不说是科班出身了，他们靠的是什么取得荣誉的，四个字，勤奋拼搏，()在奋斗的过程中他们尝过失败的滋味，也享受过成功的喜悦。他们是一步步脚踏实地通过自己不懈的追求，加之学校领导的大力支持，才换来今天的这份收获的。
总之，在教学这场马拉松比赛中，没有永远的终点。需要教师不断的更新教育教学理念。只有对教学充满激情，不懈追求，把教学视为人生不可缺少的一部分，人生将会更加出彩。我相信只要我们所有的历史教师认真专研，齐心协力。不久的将来一定会改变我们目前的现状的，真正实现从素质教育到素质教育的转变。我们的课堂才会更加高效。
如何增强历史课堂教学的趣味性篇十三
第一、在知识传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改进的地方。具体来说，一是在贯彻整体知识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。
第二、在学生的智能培养方面，虽已有所侧重，但与素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的智能培养目标尚有很大的距离。这也是向素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）转轨的`重要内容。笔者认为，要想使智能培养真正达到素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的目标，应从进一步改进课堂教学入手，具体说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辩性的讨论；二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。
第三、在思想教育（－上网第一站xfhttp教育网）方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育（－上网第一站xfhttp教育网）的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教育（－上网第一站xfhttp教育网）的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育（－上网第一站xfhttp教育网）和民族自尊心及民族自豪感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育（－上网第一站xfhttp教育网）。相比之下，中国史的思想教育（－上网第一站xfhttp教育网）要好于世界史部分。形成这种情况的原因，与应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。
2.从教学方法看还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够突出。
很多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有14类72种之多。教师应当根据不同的教材内容和学生的实际情况，采用不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。并且要教会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识。
3.从教师的教学基本功底来看，还有待于进一步强化。
关于教师的教学基本功，这里从三点来谈一下个人想法：
第一，关于历史教师的知识结构问题。
&nbs。
[1][2]。
如何增强历史课堂教学的趣味性篇十四
（江苏省建湖县宝塔初级中学）。
摘要：好的历史课堂教学的结束为一节好课划上一个完美的句号，它可以让学生统揽知识，保持浓厚的学习兴趣，发展学生的智力和能力，达到理想的效果。
关键词：形式；知识结构；教材；能力。
历史课堂教学开好头，往往是一节好的历史课的开始，可以说成功了一半。而好的历史课堂教学的结束则为一节好课划上一个完美的句号，它可以让学生统揽知识，保持浓厚的学习兴趣，发展学生的智力和能力，达到理想的效果。因此，笔者通过尝试探索总结出下列几种结束形式。
一、归纳串线式。
用标准简练的语言，将本节课所讲的内容进行归纳，概括出知识结构和主要内容，并用简明的语言把本课的主要内容联结起来。帮助学生对已学知识的理解，提高学生概括归纳能力。如，在教学《北宋的政治和经济》一课时，结束时归纳串线为：唐末五代，军镇权重，赵匡胤宋太祖即位后，为巩固统治，采取“杯酒释兵权”，派文臣到各地做知州，派转运使到各地管理财政，还建立禁军等，把地方的军权、行政权、财政权归中央，加强了中央集权。北宋用时间灭掉了一些割据政权，于979年结束了五代十国的分裂局面。这局面使南北农民交流了生产经验和农作物品种，加上农民的辛勤劳动，北宋的经济得到了发展，其表现在农业、手工业和商业等。这样使学生对本课有了整体认识，掌握具体的知识就容易得多了。
二、明确任务式。
深入钻研教材，吃透教材，根据学生的实际，在讲课结束时明确提出本课的学习任务，要解决的重点和难点，使学生课后带着问题去复习时能够做到有的放矢，收到事半功倍的效果。如，在教学《明朝前期的经济和政治》一课时，我是这样结束的：一是明朝的建立和明初恢复，发展经济的措施；二是封建专制主义的加强；三是边疆的巩固，包括迁都北京、修筑长城等。这样，学生对本节课就明确了要掌握的重点和难点，复习时任务就更加明确了，就能取得事半功倍的效果。
三、练习式。
这种练习不是一般的作业，它既是对学生学习本课知识情况的检查，又是通过学生的练习对本节课进行总结，因此，也必须认真钻研教材内容，研究学生的实际水平，抓住重点和难点以及关键性的问题，精心设计练习题，在课堂结束阶段让学生通过动脑、动口、动手以及师生的共同活动，使学生当堂消化这节课的新知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。
四、启下式。
深入钻研教材，研究课文前后之间的知识联系，找出能切入下一课的内容和问题，在课堂教学结束时，向学生提出一些既富有启发性，又能暗示新课内容的问题，但是暂不作解答，让学生课后思考，激发学生的求知欲和学习的主动性和积极性。如，在教学《帝国主义的凡尔赛―华盛顿体系》一章时这样结束：巴黎和会确定帝国主义战胜国对战败国领土及其殖民地再分割的体系，暂时调整了帝国主义在西方的关系，华盛顿会议是巴黎和会的继续，它确立战后帝国主义在远东和太平洋地区的统治秩序。凡尔赛―华盛顿体系确立了帝国主义“和平”，但是这种“和平”稳固吗？为什么？这种体系又维持了多久？是怎样被打破的？这样的结束可以使旧课和新课的内容连贯起来，成为一个体系，激发学生学习新课的兴趣和保持学习的积极性。
五、回应式。
这是指与课堂的开始阶段相呼应，或是解答新课或旧课提出的悬念，或是预习中提出的问题，化原来的问号为句号，如，讲《英国资产阶级革命》导入新课提出：今天的英国，国家元首是女王。英政府各部大臣到王宫去见女王，小轿车只能坐到王宫外面，换上17世纪的'古老马车进入王宫，赶马车的人是17世纪的穿着，王宫里的卫兵，有的头戴铜盔，有的手拿长矛，这幅景象是一个活的历史博物馆。那么，为什么在21世纪的今天，英国王宫却存在传统的古老情景呢？通过这节课的学习来揭开这个问题。当讲完新课，在结束时回应开头：21世纪的今天，英国王宫却存在传统的古老情景是1640年开始的英国资产阶级革命不彻底的象征，它通过《权利法案》确立了君主立宪制，保留国王至今，它是一个保守的资本主义国家。这能很好地保持学生学习的兴趣和积极性，取得很好的效果。
六、迁移式。
在课堂结束时，给学生提供与本课内容紧密相连的训练材料，给学生一个新的环境，引导学生将已掌握的知识，技能迁移到新的环境中，活用知识，提高能力，起到举一反三的作用。这样既可以巩固新学到的知识，并能促进知识向能力的转化。这种结束形式可以丰富学生的知识，提高学生的阅读能力，加深对知识的理解，同时培养学生灵活运用知识的能力等。
历史课堂教学的结束形式是多种多样的，以上所列只是其中常见的几种。但是无论采用什么形式结束，最终目的都是在于使学生更好地掌握所学的新知识，保持浓厚的兴趣，发展学生的思维智力，提高学生的能力，从而取得最好的教学效果。
参考文献：
严骏。浅谈初中历史教学结束语的设计［j］。未来英才，2014（05）。
如何增强历史课堂教学的趣味性篇十五
1、采用的教学方法陈旧，“你讲我听”模式较为呆板。磨刀不误砍柴工，教师采用科学的教学方法，学生可以不自觉地就走入教师的课堂中。但是当前，有些教师仍采用比较陈旧的教学方法，“你听我讲”，教师在台前滔滔不绝，而学生只有倾听的份儿。如此讲课，教师和学生之间没有足够的交流，何谈提高课堂参与度，按照学生的听课质量调整教学的步伐？课堂的参与度，在一定程度上反映了教师对课堂的掌控能力。
2、过分依赖多媒体教学工具，忽略板书过程。如今，学校办学条件的改善，许多中小学都逐渐引进了多媒体教学工具，旨在方便教学，减轻教师负担。有一些教师过分地依靠多媒体进行教学，比如制作好了课件，在课堂里放映，辅以讲解，一堂课45分钟很快就过了。课件教学，速度较快，学生听讲时犹如雾中看花，听得云里雾里。板书是教师一种专业技能体现，虽然使用多媒体教学工具进行教学是一种进步，但是教学传统精髓还是可以保留的，并且教师在进行板书时，能够给学生一定的时间熟悉知识，是较为合理的。
3、没有根据考试的要求，及时调整教学的方向和节奏。应试教育模式明显，教师以高考为指挥棒，严格执行，过分关注学生的成绩。近年来，教育教学方面有了新的方向。比如今年考试的改革方向以更加注重学生的素养和能力的培养为主，课堂标准改革也转变为以“学生为中心，注重学生的自主学习能力”为先。教师需要根据教学目标的改革方向进行教学的调整，进行历史课程教学时，首先注意帮助学生提高自主学习能力，学好历史知识，“先学生，后成绩”，培养学生的人文素养。
1、利用倒叙法设置悬疑，激发教学火花。为了完成教学进度，充分利用课堂45分钟的教学时间，我们历史教师往往是一讲到底，满堂灌，学生拼命记笔记，最后弄得教师辛苦学生又不领情，两头不得好。如果利用倒叙法就可以激发学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性，既可以让老师省力也让学生学有所知，学有所乐。通过倒叙法设置以后，从中会让学生对自己所知的历史知识和教材内容进行有效的迁移，既让学生有了成就感，也起到了历史教材本身应该达到的能力培养。
2、利用一些野史趣闻，兴趣导入课堂。孔老夫子说，知之者不如好之者，好之者不如乐知者。又道，兴趣是最好的老师。兴趣是学习的内在动力，是能够激励学生积极渴求获取知识的关键。教师应该采取措施激发学生的学习兴趣。教师可以利用互联网，联系教学内容，搜集一些名人轶事、正史之外的史料，在课前5分钟讲述，最后留下悬念，调动学生的好奇心，以顺畅导入课堂。在课堂导入的过程中，还可以以提问的方式，另外还可余出一点时间让学生分享一下自己所了解的关于历史以及历史人物的边角料。
3、观看史料，如历史图片、影视视频等，创设课堂教学情境。为了提升教学质量和教学效果，教师可以利用教材上、报刊杂志上的图片或是一些表现历史体裁的影视作品，创设一定的情境，让学生张开想象的翅膀，在这样的教学情境中获取一定的态度体验，或从背景或内容方面，帮助学生理解教学。教师创设情境，可以让学生较为轻松地走入教材，对史料有一定的共鸣，师生间的交流对话也会更加简单，教师也就可以从学生的理解中把握学生的学习节奏，反馈自身，从而更好地调整教学的步伐，为学生服务。
4、将历史和时事相结合，教学需与时俱进。跟上时代的步伐，才能走在时代的前沿。历史虽然发生在过去，但是它对现在甚至未来的影响都是不可预测的。没有过去哪来将来。因此，教师的教学应当将有渊源的历史知识和时事要闻结合起来进行讲解，从古通今、由古溯今，用历史知识阐述当今，在运用中获得知识。
综上所述，高中历史课堂教学存在的不足和问题，需要教师和学生共同发挥主观能动性，互相配合。教师在专业技能与专业素养上有所提升，学生的自主学习能力有所增强，自然会创造出生动、活泼、有趣、实在的历史课堂，完成教学任务，达成教学目标。
如何增强历史课堂教学的趣味性篇十六
兴趣是最好的老师，学生一旦对一个东西产生兴趣，就是教师不去督促他们，他们也会主动地去观察、学习它。所以历史教师就应该很好地抓住这一点，改善自己的课堂教学氛围，充分调动学生的参与积极性。很多历史教师在课堂上可能就是一味地平铺直叙，对着课本念，如果讲不好就成为学生的催眠曲。当然这样做的结果就是学生上课睡大觉，下课背课本，觉得历史课毫无乐趣可言。所以对于历史教师来讲，上课不能只是严肃地给学生讲解历史，有时候也可以天马行空一番，给学生讲讲贴近生活一点的历史小故事，让学生融入到你的讲课中去，把历史课变得丰富多彩一些，从而提高学生的学习兴趣。
现在很多历史教师都是教学经验丰富的老教师，所以他们在上课的时候，可能更偏向于根据自己的经验来授课，而很少深入去了解学生想要在本堂课上学到什么，他们对本堂课哪个知识点更感兴趣。教师在备课的时候，也是例行公事般地写一份教案出来，而不会根据学生的兴趣，到现实中或者网络中去多搜集一些课外的历史题材来激发学生的兴趣。实践证明，每一堂历史课之前，认真备好课是至关重要的。
许多历史教师在课堂上只是给学生传授该讲的、会考的知识点，而对于那些不常考的，大部分教师都会一带而过。一直采用填鸭式教学对于学生学习历史是非常不利的。我们教师应该从知识的传播者转换成为学生学习的引导者、合作者、支持者。对于学生提出的感兴趣的问题，教师应该予以鼓励和支持，并建议他们跟同学展开讨论，使这些问题得以解决并且引出更多有趣的话题。同时，教师也应该与时俱进，多学习运用一些现代的教学理念和教学方法，提高历史课堂效率。
历史这一门学科包罗万象，跟现实又是联系紧密的，在我们的生活中处处可见历史的影子。许多学生对历史课提不起兴趣，因为在他们眼里历史只是一些需要他们花费大量时间去记忆的东西而已。他们认为历史不够鲜活，如果教师可以结合多媒体教学，充分利用多媒体的声音、画面，让学生眼中乏味无趣的历史，鲜活地再现在他们眼前，他们肯定会对历史充满好奇心。很多学生不愿意学习历史的一些章节，但是如果让他们观看一些电视剧，他们却看得津津有味，比如《辛亥革命》、《开国大典》、《建党伟业》、《甄嬛传》等等，他们对其中的情节可能了解得比老师还清楚。所以教师在讲课的时候，不妨插入一些电视剧情节，跟学生探讨一下，将历史跟学生了解的电视情节紧密结合，更方便学生去记忆和了解历史。
传统的教学模式下，学生的学习往往是在教师的严格监督下进行的，而现代的教学理念注重的是培养学生的主观能动性，让学生能够主动地自觉地去学习历史。
１．教师精心设疑，学生大胆质疑在历史课堂上，教师不要一味地只是去讲解课本知识，不跟学生进行有效的互动是不行的。教师应该巧妙地设计一些问题让学生来回答，以此集中学生的注意力。同时，教师也应该鼓励学生大胆去提出问题，并组织学生一起来进行讨论，共同解决问题。
２．创设良好的自主学习氛围在历史课堂上，对于学生懂的问题教师就不必一遍遍来讲，否则学生既会觉得枯燥乏味，又会浪费宝贵的上课时间。学生存在问题的地方和有疑问的知识点，教师应该及时组织学生来进行讨论，这样不只可以让学生畅所欲言，活跃课堂气氛，还提高学生学习历史的兴趣，很好地突显学生的主体地位。
总之，在教育事业不断发展的今天，我们教育工作者也要与时俱进，不断进行自我学习，自我提升。穿新鞋走老路肯定是不行的，当然，穿旧鞋走新路同样是行不通的。我们要跟着新课程改革的步伐，不断地改进自己的教学方式，提高学生学习历史的兴趣，让学生既能接受爱国主义教育，又增长历史知识，真正达到学史明智、知史做人的目的。
如何增强历史课堂教学的趣味性篇十七
导入新课对一堂课有很重要的作用，精心设计历史课“导语”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节，好的导语有助于吸引学生的注意力，有助于学生迅速进入学习状态，有助于激发学生的学习兴趣。它将直接影响课堂教学效果。在历史教学中导入新课的方法是多种多样的，笔者结合教学实践认为比较实用的有以下几种：
一、复习导入法。
由复习旧课入新课，这是最常用的方法。一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。以旧引新，承上启下，这也是传统历史课经常采用的教学方法，通过复习旧知识，引出新知识，起到承上启下的作用。如讲“瓜分中国的狂潮”前，通过提问“《马关条约》的影响”，自然过渡到“台湾等大片领土的割让”刺激了列强瓜分中国的野心。复习导入法注重知识的衔接，一举多得，它不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习做好铺垫。但它往往缺少趣味性，尚不能最大的限度调动学生的学习积极性。
二、设问导入法。
设问导入法是结合教材重点，把新课中最能引起学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，扣住学生的.心弦，以激发他们的好奇心。
如讲“我国境内的原始人群”时，可以这样设问：“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲捏土造人的传说，古代埃及人认为是创造力之神哈奴姆用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变成的，这些都是不科学的。那么人到底是怎样产生的呢？”又如，讲“古罗马”一章，可以这样设问：“你们在小学学过《狼和小羊》、《农夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一个国家，谁之手？你们都知道奥运会，但是否知道它的发源地在哪里？我国亚运会开幕式的场馆可坐十万人，但你是否知道在1900多年前的古罗马剧场可以容纳多少观众呢？”设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
三、故事典故导入法。
当一个教师走进课堂，有时很容易从学生们兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动，这时教师如果说：我来给大家讲一段故事，瞬间，他们就会肃静下来，流露出一种渴望的眼光，专心致志地听教师讲故事了。教师就要抓住这个有利时机，把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来，而故事或典故起到了牵线搭桥的作用。例如，在讲《商鞅变法与秦的强盛》一课时，我们可以用商鞅变法时“南门徙木”的故事导入。
四、名人名言导读引入法。
在学习《美国南北战争》时，我先朗诵了马克思的一段话：他是一位达到了伟大境界而仍然保持自己优良品质的罕有的人物。这位出类拔萃和道德高尚的人竟是那样谦虚，以致只有在他成为殉道者倒下去之后，全世界才发现他是一位英雄。然后问学生，这个人物是谁？他有什么功绩能得到马克思这样高的评价？由此揭示课题，导入新课。
五、电教媒体导入法。
电教媒体能把抽象的语言文字所描写的具体事物用形、声、使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，可激活学生学习兴趣。教学中国史《蒋家王朝的覆灭》一课开始前，我播放一曲威武雄壮的战歌：谁能阻挡／谁能中学历史教学中导入新课的方法阻挡那黄河的万里奔流／谁能阻挡我们前进的脚步／百万大军向前进攻／那万恶的蒋匪帮、封建和独裁一起灭亡。同时配以一组解放战争胜利的投影片来渲染课堂气氛，令学生在这雄壮的歌声中，精神振奋、思绪激昂；战歌回荡，学生看到了15岁的刘胡兰面对敌人的铡刀毫不畏惧的浩然正气，看到了董存瑞舍身炸碉堡的伟岸英姿，看到了百万雄师过大江的英雄气概，看到了五星红旗飘上总统府的胜利凯旋。在学生思绪激荡时，我抓住时机提出“同学们，让我们带着战歌去看看蒋家王朝是怎样覆灭的吧！”这一电教情境的过渡导入，作用于学生的感官，不仅使学生产生了向上的巨大力量，而且在整个课堂中始终处于聚精会神的心理状态，从而获得最佳教学效果。
总之，历史新课导入语的设计除了以上方法外，还可采用现实联系法、谈话导入法、音乐导入法、随机应变法、创设情境法等。根据教学内容，选择合适的导语，就会收到良好的效果。在设计历史新课导入语时要注意以下问题：所用的方法和材料要切合教材内容，要与课文内容或史实相关联，不能牵强附舍，同时又要求是要学生易于接受或熟识的；导入语要有启发性，富有启发性的导入语可以发展学生的思维能力；导入语要新颖。新颖的导入语能够吸引学生的注意指向，一般说来，导课所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能令学生耳目一新；导入语要简洁。导入时间一般掌握在3分钟左右，节约学生的听课时间。
如何增强历史课堂教学的趣味性篇十八
为改革当今中学历史课堂教学的单一传统模式，笔者在教研工作实践中，取目标教学模式的众家之长，探索改造成了“三环十步一反馈”目标模式。这一模式经十所中学的三年实验，于底结题检测，认定具有推广价值。现介绍给同行，以期引玉。
“三环十步一反馈”目标模式的基本程序如图所示：
附图{图}。
以新授课为例，提出这一模式的操作要求：
（一）制定教学目标。
课前制定明确、具体、可行的教学目标，是中学历史课堂教学的起始环节。这一环节分三步操作，其要求是：
知识体系中的位置。并根据学生的'年龄特点和实际水平及所授知识的目标独立性，按课后习题要求，确定若干知识点，作为所授课的知识教学目标。
能力层次的活动形式，定出具体的教学目标，并用可以观测的外显行为方式描述出来。
论中的情感领域目标，细分为“接受”、“确信”、“性格化”三个水平层次，定出具体的思想教育（－上网第一站xfhttp教育网）目标。
（二）实施教学目标。
实施教学目标是中学历史课堂教学的中心环节。这一环节分四步操作，其要求是：
出订正、指导和评价，激励学生学习历史知识的积极性，然后转入新课。
学科的知识存在密切联系时，或与重点教学目标有关的旧知识已学过较长时间时实施。这一步所用时间一般在3―5分钟。
要达到的学习结果（预期达成度）。教学目标认定的时间一般在1―2分钟。
目标安排教学内容和教学程序，选择教学方法和使用教学媒体，组织教学活动。这一步的实施主要策略有三：
学生口、脑、手并用的智能活动。例如《代的国际关系》一节，使。
[1][2][3]。
如何增强历史课堂教学的趣味性篇十九
初中历史是学生从小学升入初中的新学科，很多基础知识需要学生背诵记忆。在平常的教学活动中，学生逐渐对填鸭式的单一的枯燥乏味的课堂产生抵触心理，不愿意进一步学习探究，使得教学活动难以有效开展，因此初中历史教师要重视探索有效教学的方法。有效教学是指在有限的课堂教学时间内，教师根据教学大纲开展教学，完成教学任务，学生在此基础上对教学内容进行学习探究，最终达成教学目标。相比较于传统的“填鸭式”“题海战术”的教学方式，有效的课堂教学氛围更加轻松，也更加注重对学生个人能力的培养，这无论对于素质教育教学目标的实现还是对于学生个人的健康成长都是极其重要的。
多媒体教学是伴随信息时代和新课程教学改革所诞生的产物，将教师从讲台、板书中解放出来，将文本教材通过图片、音乐、影像等立体展现出来，这样既能够调动学生的学习积极性，帮助学生理解教材内容，又能够节约宝贵的课堂时间，实现有效教学的目标。恰当运用多媒体开展初中历史教学深受学生喜爱。比如在进行《统一国家的建立》的学习时，教师可在课前搜集部分影像资料，或播放《百家讲坛》《历史揭秘》的相关片断，让学生能够更直观地感受历史的真实存在和其厚重感，增加对历史课程的好感，为日后的学习打下坚实的基础。
合作探究式教学是对学生进行小组划分，通过小组成员之间、小组与小组之间、学生与教师之间的互动合作，探讨、解决教学问题，实现教学目标的教学模式。初中学生正处在成长发育阶段，对很多事情极为敏感，并且有强烈的求知欲、自尊心，合作探讨式教学更加适合初中生。对于初中历史而言，教师可以在实际教学活动中，安排小组分工合作，为大家进行一堂课的教学讲解。在这个过程中，几乎每个学生都能发挥所长，教师也可以在这个过程中了解到该小组对所学内容的理解掌握程度，以及学习态度和学习方法上存在哪些不足，并加以及时指导，便于教学活动的顺利开展。
情境教学是为学生创设一定的教学情境，让学生能够在这种情境中进行感知学习。这种教学方式对于学生的情感培养很有帮助。同样以初中人教版教材中《统一国家的建立》这个内容的教学为例。教师可预先准备两到三首描述当时时代背景的诗歌作品进行朗诵，将学生带入情境中，或搜集相关的历史影视作品片断进行播放，这样更能够提高学生的学习效率。或者就某一具体历史史实寻找几名学生扮演其中的角色，由他们根据自己对教材的理解把握，用肢体动作或语言加以展示，再由全班学生进行打分评判，从而在提高课堂趣味性的同时增加了学生的课堂参与度，更有利于高效课堂的打造。
新课程教学改革明确提出要培养学生的自主学习能力和思维探究能力，始终将学生作为学习主体，教师要以引导者的身份对学生进行引导教学，问题式教学就是在此基础上出现的。实际上问题教学就是通过提问的方式，让学生带着问题去探究教材，在教材中自己寻找答案，最后教师根据学生的作答情况进行有针对性的讲解，这样能收到很高的教学效率。但是在实际教学过程中，教师要注意学生的个体差异性，毕竟每个学生的学习能力和知识基础都不相同，看待问题也有不同的角度。开展问题教学时，教师必须设身处地地站在学生的角度思考，要有针对学习能力相对薄弱的学生的教学环节，确保每一个学生都能够在课堂中得到知识的丰富和能力的提升，从真正意义上实现有效教学。综上所述，新课程改革对于初中历史教学而言，既是机遇又是挑战。教师要时刻提升自身的综合素养，根据具体教学实际灵活运用不同的教学方式，始终以提高学生的知识能力和有利于学生健康成长为最高追求，不断探索有效教学的方法。
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