教案是教师为了达到教学目标而制定的一份详细计划。教案的编写需要关注学生的学习差异，采用多样化的教学策略。小编整理了一些优秀的教案供大家参考，希望对大家的备课工作有所帮助。
高一语文沁园春长沙教案篇一
目标：诵读、领会；上阙：
品味、鉴赏秋景绚丽多彩、充满生机。
写景提出“谁主沉浮”
意象下阙：
“意”诗人的思想感情抒情意气风发、激昂慷慨。
“象”所写的客观物象设问回答“谁主沉浮”
教案点评：
以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。体会上下阙的景、情、志的和谐地统一。
探究活动。
学生自愿结组（3~4人）从中学《语文读本》第三册中选取自己喜欢的现当代诗歌中的一首，集体备课，然后将讨论内容展示给同学们。形式各组自定。
高一语文沁园春长沙教案篇二
导入：一生酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。据中南海图书管理员统计，生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗。不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说：“诗词是伟大的篇章”。
《沁园春·长沙》这首词写于1925年，当时32岁，正是风华正茂的年龄。(见课本注释，了解写作背景)开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，这几句诗的跳跃性很大，语序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串连起来。请试一试。
：在深秋时节，独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。
“独立”能否改为“站立”“伫立”等?
：不行。“独立”不仅表明是诗人一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。
：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
这是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗，表露了诗人与恶势力决不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，是“独立寒秋”，意境何其相似。当然，封建士大夫与革命伟人的胸襟又是不可同日而语的。
一个“看”字，一直管到哪里?
：“万里霜天竞自由”。共有七句。(可与《沁园春·雪》比较)。
这里诗人都看到了哪些秋景?请朗读。(生读)。
：看万山红遍，层林尽染――放眼望去(远眺)。
漫江碧透，百舸争流――收回(近观)。
鹰击长空――仰视(高景)。
鱼翔浅底――俯察(低景)。
：慢点好。
对。是兴味盎然地品味观赏，而不是急匆匆地走马观花。|神态该自然、从容，显示出伟人的气度。
雨果说：“想象是人类思维最美丽的花朵”。现在看谁的脑海中能绽开最美丽的想象之花。
分四步：
一、勾勒形态：群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……。
二、染上色彩：“黑白”变“彩色”――火红的枫林、蓝天碧水、灰色的飞鹰……。
四、使画面出现“特写镜头”：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……。
在自己的“大脑屏幕”上能看到这一切吗?感觉到秋色的美好了吗?嗅到秋的气息了吗?(让学生骋目驰怀)。
在这几句中，哪几个动词用得传神?
：染、击、翔……。
：让人联想起星火燎原的革命火炬。|是的，革命形势的蓬勃发展，“万山红遍“，大有燎原之势。
“击”改为“飞”好吗?
：不好。|“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势，“飞”太一般了。
“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿能像鸟儿一样飞翔吗?
：“翔“写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快，像在天空中飞翔一样。
“浅底”说明水真的很浅吗?
：“浅底”并非真的的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒映在碧水中，看上去，鱼儿好像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗?古人就有“秋水共长天一色”的名句。你们看，用得多么精妙，多么生动传神。据他身边的工作人员回忆：“写作时，常在室内踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团……次日清晨，工作人员发现纸篓已装满了大半。”这种苦心孤诣，语不惊人死不休的精神很值得我们学习。
：号召与呼唤。|如同说，饥寒交迫的奴隶要起来为生存与自由而斗争。
笔下的秋景，给人的总体感觉是什么?
：与诗人的气度、胸襟、性格、身份有关。
最与众不同的是什么?他是一介书生吗?
：不是。他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人(见落花而流泪，见流水而长叹)，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
：主宰国家的命运，掌握民族的前途。
这是全诗的“诗眼”。上阙就这样通过写景提出“谁主沉浮”的问题。(生齐读上阙)。
“独立”。“橘子洲”是青年与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。
此词下阙的领字是?
：“忆”。请读一下。(读时应稍顿，突出其领字的作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快)。
：国家大事。
“指点”即评点、关心;并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视若粪土，这几句回忆往事，以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。
为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢?
：这些青年才华、能能力主宰国家命运。
：因为他们略输文采，稍逊风骚。
：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。|在词中是指“风华正茂，书生意气”之士――有才华、有能力，能文能武，是真正的风流人物。
这样的人不主沉浮，谁主沉浮?天下降大任不与斯人，更与何人?所以说下阙是通过抒情，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。
：诗味不浓，像喊口号。“稍逊风骚”是不?诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性。曾说：诗要形象思维，不能像散文那样直说。
最后三句：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”多么大的气魄!这么大的气魄当然“能主沉浮”。青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄之志，革命气概何其大也!下阙抒发的感情是“慷慨激昂”。
齐读全词，要感情充沛，气势高昂。
高一语文沁园春长沙教案篇三
1、了解《沁园春长沙》《采桑子重阳》和的写作背景。
2、了解词的发展简史。
3、《沁园春长沙》抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。
4、《采桑子重阳》由议论而转入写景抒情，含哲理意味于直叙，议论，写景之中，寓深情于秋光的宏观概写之内的特点。
二、能力培养目标。
1、训练学生诵读能力。
2、着重训练学生抓准词中意象的能力。
三、德育渗透目标。
1、培养对祖国大好河山的真情的热爱。
2、感受博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。
3、感受革命前辈的奋斗情怀，战斗豪情和高度的`革命乐观主义精神；革命的人生观、世界观。
重点、难点及解决办法。
1、以乐景写哀，景中寓情，情中显志。从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。
2、对比手法的运用。
词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。
3、极富表现力的语言。
本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。
解决办法。
1、指导学生有感情地反复诵读。
2、补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证。
3、精讲必要的历史知识。
学生活动设计。
1、课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预习作业。
2、课堂随教师诵读――美读――成诵。
3、观看多媒体。
4、自由讨论。
高一语文沁园春长沙教案篇四
第一课时•复习《沁园春•长沙》(兼及《浪淘沙•北戴河》《七律•长征》《采桑子•重阳》)。
[设计：周烨审核：一舟]。
【教学目标】。
1、初步掌握格律诗的一些基本规则：压韵、对仗、平仄、粘对等等。
2、了解“沁园春”“浪淘沙”“采桑子”三种词牌的固定格律。
3、识记重点字词及典故的读音和解释，学会品味诗歌语言的意象。
4、深情顶礼一代伟人的博大情怀，感悟主席心忧天下的豪情壮志。
【重点难点】。
1、重点——字词典故和格律;2、难点——意象把握、情怀解读。
【教学内容】。
一、课前检测。
1、请一位同学写出下面加点字的注音，然后带全班同学读两遍。
挥斥方遒___;秋风劲___;碣石_____;分外___。
2、请一位同学解释句中加黑词语的意义并要求全班同学识记之。
3、请同学们填写出名句的上句或下句。
a.鹰击长空，雨翔浅底，______________。
b.看万山红遍，层林尽染;______，______。
c.怅寥廓，__________，_________。
d.指点山，激扬文字，______________。
e.萧瑟秋风今又是，________________。
高一语文沁园春长沙教案篇五
1.知识与能力目标：了解情景交融、意境等诗歌表现手法，感悟革命豪情。
2.过程与方法目标：品味关键词语传神之妙，体味意象内涵，理解诗歌中的情感。
3.情感与态度目标：培养学生以伟人为榜样、以天下为己任的情操，体验青春激情，明确青春使命的目标。
教学重点：了解情景交融、意境等诗歌表现手法，品味关键词语，准确把握诗歌主题。
教学难点：探究情景关系和文中修辞的作用。
学情分析：
1．通过上节课的学习，基本把握诗歌的思路，品味出上阙词中意象特点，对意象有一个初步的认识。
2．了解了写作背景，初步感知了诗人那种远大抱负和革命豪情。学生以前机械化朗读模式有了转变，但还是不能有感情地朗读。
3．初步尝试用绘画来表现词中意象。
课前准备：
学生：
1.要求学生在课余时间多听名家朗读本词，模范名家朗诵，尽量做到有感情朗读。
2.利用数字图书馆，查阅意象意境等相关知识，为把握意境和诗歌主题奠定基础。
教师：
1.针对目标、重难点和学情，认真备好教案及多媒体课件准备。
2.内容处理，对上节课的拓展作业，学生互评，教师总结，再从意象方面探究情景关系，补充修辞知识。
3.基础作业，背诵全词，并完成课后练习3、4题。
4.拓展作业，分组绘制词中四幅图，全班同学完成一次“”沁园春?长沙”专题画展。
教学过程。
课程导入。
展示上节课作业――学生绘制的“湘江秋景图”，分小组讨论评价。
教师总结评价：
优点：学生绘制的湘江秋景图色彩绚丽，个体比较突出；
缺点：整体布局不够和谐，有些杂乱；
下面，我们从整幅图的布局来分析湘江秋景图，感受图中意境。
巧设任务。
导入新课。
互相评价。
交流思想。
把语文能和专业技能结合一起，在互相评价中，寻找差异，加深理解。
新授内容。
导入。
【深入文本品读鉴赏】（承接上节课）。
1．意象按照怎样的顺序来描绘――意象布局是怎样？
2．探寻整幅图的意境是什么？
明确：
通过远近相间、俯仰并用，整幅画面形成阔大高远的意境。
提问引导。
以活动的方式促进课程实施的环节,激发学生的学习兴趣,化解学习本词的重难点。
教学过程。
【探景究情体味情感】。
1．上阙中的湘江秋景图的中景、情之间的关系？
从空间：
山上的“层林”
江中的“百舸”
与毛泽东积极向上昂扬奋进的立意相合。
空中的雄鹰。
以壮景写豪情。
水底的游鱼。
从状态：
静态的火红的枫林，
动态的“争流”的“百舸”等。
2．“忆”字总领几句？它们表现了哪些内容？这些内容分为几层？
明确：总领八句。这八句，主要表现当时的时代特点，革命青年的战斗风姿和豪情壮志。
“忆往昔峥嵘岁月稠”句，画出了时代特征。往、昔：同义反复，都是指过去。对过去的岁月，诗人用“峥嵘”一词来形容可谓绝妙。峥嵘：形容山势高峻。这里指风云变幻，激烈斗争的生活。湖南青年赶走军阀赵恒惕一事便可见当时的岁月确实“峥嵘”。一个“稠”字，表明这样激烈的斗争是经常性的。
3．这些内容分为几层？抒发了作者怎样的情感。
明确：共分为三层：第1层：“恰同学少年”――点名了这群革命者的相互关系以及年龄特征。“风华正茂”――风采焕发才华横溢，描绘了他们特有气质、秉赋。
第2层：“书生意气，挥斥方遒”描绘青年们的精神状态。他们意气奔放，奋发有为。
第3层：“指点江山，激扬文字”这三句描写同学们的战斗行动。他们评论国家大事，用文章批评污浊的事物，赞美美善的事物。“粪土当年万户侯”，表现了对当时大官僚、大军阀的蔑视。
归纳：
以上八句写出了“忆”的具体内容。从几个侧面表现了青年们的战斗生活，也抒发了诗人的革命情怀。
【以图带文归纳主题】。
1．中流击水图，表达了作者什么样的情感？
明确：这三句的大意是：还记得吗？当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船只。这一设问句，是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。
2．师生共同讨论、归纳本诗的主题。
明确：这首词，通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
3.讲解对偶、借代等修辞的特征，让学生归纳全词用了哪些修辞手法？
鹰击长空，鱼翔浅底――对偶粪土当年万户侯――借代设问。
【总结方法，倾述感悟】。
反复诵读，理清思路。
总结方法：揣摩字词体味情感。
探景究情归纳主题。
倾述感悟：青年革命者以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
【绘制图画学以致用】。
课堂练习：利用本节课学习的诗歌鉴赏方法比较阅读《水调歌头?游泳》。
1.小结本文的情景之间的关系。
2.本文的主题。
【布置作业】。
1.背诵《沁园春・长沙》全文，并完成课后练习3、4题。
2.分组绘制词中四幅图，全班同学完成一次面向全校的“沁园春?长沙”专题画展。
高一语文沁园春长沙教案篇六
完成古诗词的各个考点。生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。
【教学重、难点】。
1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）。
2、了解词的结构及有关知识（重点）。
3、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）。
【教学方法】。
1、语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。
2、比较法。如对《沁园春雪》《沁园春长沙》的比较。
【教学过程】。
一．导入。
中国是一个诗歌的国度。千百年来，诗词已经深深地浸透到我们这些炎黄子孙的血脉之中了。阅读鉴赏诗词，不仅可以陶冶我们的情操、纯净我们的心灵，而且还可以提高我们的文学修养。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人--毛泽东。
那么今天我们就来学习毛泽东的这首《沁园春长沙》，在学习这首诗词之前，我需要考验一下大家以前的语文功底。
二、初读课文，整体感知。
（一）诵读欣赏（美读：韵味，情境）。
1、学生朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。（两名学生）。
诵读提示：上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。抓住极富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。
2、老师朗读--学生集体读。
三、写作背景。
阅读和鉴赏一首词，首先要对词本身有一个非常清楚的了解，即达到与词相识进而相知，这样我们才能完整的鉴赏一首词，把握它的内涵。那么我们首先要了解的就是这首词的创作背景。
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。这首词一扫写秋诗词的颓唐、低落，豪迈、奔放的情绪像彩霞满天、急流奔涌，展示了主宰天下的雄心壮志，流露出积极向上的乐观主义精神。
1、与诗词相识。
我们看第一句：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”哪位同学能叙述这三句的大意？
生：在深秋的季节，我独自一人站在橘子洲头，望着江水日夜不息地向北奔流。
师：老师想问问你，在这里，作者都向我们交代了什么？
生：独立--作者；寒秋--写作时间；橘子洲--地点；湘江北去--环境。
师：我们看“独立寒秋”这句语法采用了倒装，倒装的目的在于强调，那么作者要强调的是哪个词呢？生：独立。
师：“独立”这个词在这里有什么含义呢？
生：独立不仅表明一开始作者就把自己置于秋水长天之中，同时也把读者带进了一个高远的深秋境界里，可以让读者想象出诗人中流砥柱的`英雄气概，而倒装的目的就是要突出毛泽东身处险境却能“独立寒秋”坦荡从容、临危不惧的伟人形象。
现在请大家想一想，这前三句作者向我们描述了一幅怎样的画面，请大家为讨论一下，我们请同学回答。（独立寒秋图）。
让我们注意一个“看”字，它一直领起到那一句？生：万类霜天竞自由。
“万山红遍，层林尽染”，“遍”、“染”写出了什么？突出了山的色彩有什么特点？
生：遍-写出了红之广；染-像工人染成的一样，景色十分美丽。
师：看到“红“字，我们会想到什么呢？，这里运用了什么写作手法？
生：会很自然地想到革命的火炬。这里运用了象征的手法。
生：“漫江碧透，百舸争流”，
师：好，江指湘江，“漫”字写出了江水的什么状态？生：溢满之状。
生：这里也运用了象征的手法，用来象征革命运动正在蓬勃发展。
师：那“百舸争流”中，“百舸”、“争流”又指什么？
生：“百舸”泛指众多的船只，“争流”形容群舟争相行驶。
师：写出了江中怎样的场面？
生：写出了湘江上千帆竞发，争先恐后、昂扬奋进，热闹、壮观的场面。
师：作者这样写的寓意是什么？
生：千帆竞发，像战场上无数奋进的勇士，象征革命战士在力争上游、努力奋斗的精神。
生：矫健、迅猛有力。
师：那么“鱼翔浅底”，鱼儿在水中应该是游动的，为什么这里是用一个“翔”字呢？
生：江水很清澈，蓝天白云倒映在水中，看上去鱼儿像是在天空中游动一样，表现了江底鱼儿的自由和江水的广阔。
师：“万类霜天”表现了诗人视野的开阔。一个“竞”字又突出了什么？
生：有力地突出了万物蓬勃的生命力。
师：“万类霜天竞自由”由眼前的事物一下扩展到世间万物，有什么深层含义？
生：世间万物都在秋光中争过着自由自在的生活，在斗争中获得生存自由。那么人类，特别是被压迫的人民不是更应该竞自由吗？其实就是对人民的一种号召和呼唤。
这首词当中描述了很多秋天的景物，这是一种实景的描写。这也是我们是用肉眼可以看到的。在毛泽东的这首词中寒秋景物是如此的妖娆，富有生机。这与我国历代文人都把秋作为悲凉的化身，在战国末期楚辞作家宋玉的《九辩》中：“悲哉，秋之气也。萧瑟兮草木摇落而变衰。”，显然是不一致的，请教大家，这是为什么？（情与景交融）。
诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了怎样的一幅画面，请大家讨论一下？（描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。）。
接下来我们再看“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这三句使用了什么修辞手法？
生：设问。
师：我找同学解释一下“怅”、“寥廓”、“谁主沉浮”三个字词是什么意思？
生：“怅”：原意是失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪；
“寥廓”：指宇宙的辽阔无边；
“谁主沉浮”：谁主宰国家的命运、掌握民族的前途。
师：很好，那位同学能说出这三句的大意：
师：前面作者主笔写景，这里笔锋一转，提出一个巨大而严肃的社会问题他问了什么？
生：谁来主宰你的沉浮荣衰、掌握民族的前途、主宰国家的前途。
下阙（集体朗读）。
19，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达之久的求学和革命斗争生活。
b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。
c.199月，诗人印发反袁称帝的小册子；19底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。
这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。
下阕:“携来百侣曾游”~“到中流击水，浪遏飞舟。”写旧地重游，唤起诗人思绪万千，忆起当年战斗生活，表现出革命青年雄姿英发的风貌和气概。
下阕以抒情为主。
下阕头两句是“忆”的开始，“峥蝶岁月”概括了毛泽东和他的革命战友们聚会、游览所度过的不平凡而有意义的岁月。
“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。
“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。
一个“恰”字，统领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。
“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
那时候，同学们正当青春年少，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命精神十分旺盛。面对祖国大好河山，指点谈论。这是怎样一幅画面呢？（峥嵘岁月图）。
“中流击水。浪遏飞舟”描述的是一幅奋勇前进，劈波斩浪的宏伟画面，令人联想到”中流砥柱“。”写尽豪情壮志意味深长。
下片回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。
从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？
提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
2，集体朗读，达到美读的情。
三．与诗词相知（读出美读的境）。
请大家闭上眼睛，自己在寒秋来临之际，站在橘子洲头，看着漫山红遍，江水清澈，数只船舶在江河里激流勇进，奋勇直前，苍鹰展翅翱翔，鱼儿畅快戏水。世间万物都在孕育力量，竞相成长，以待勃发，你会看到和联想到什么呢？你会向毛泽东一样以天下为己任，努力学习，奋发前进吗？你将怎样回报祖国？立志：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山！
高一语文沁园春长沙教案篇七
一、教材的分析与处理。
《沁园春长沙》是人教版高中语文教材第一册第一课，可见它的地位是极其重要的，那么如何指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌，如何让学生步入正确的鉴赏诗歌的轨道，都取决于教师对这首词的教读方法和策略。因此上好这节课对以后的诗歌鉴赏教学具有深远而积极的意义。
基于上述的分析，结合教学大纲的要求，我确立以下的教学目标。
知识目标：1抓住关键词，理清思路。2通过多次朗读体会诗歌意境。3学习本文含蓄凝炼极富表现力的语言。4学习情景交融的表现手法。
能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。
德育目标：树立以天下为己任的博大情怀和爱国主义情感。
综观高考诗歌鉴赏题误答的原因主要是轻读诗，重做题，平时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感较弱，对诗词的感受浅薄。基于这一原因结合教学目标的要求，我确立本课的教学重点是：反复诵读。体会意境、揣摩语言。教学难点是：鉴赏词作的意境。
二、教学方法和教具。
《沁园春长沙》是诗歌鉴赏单元的起始课，对后面的诗歌教学起到领起示范的作用。因此不但要教会学生鉴赏本词，还要让学生学会鉴赏诗词的方法，本课的教学方法是以朗读、设疑、讨论法为主，以点拨比较法为辅。通过这几种方法的综合运用，能够提高学生的诗歌鉴赏能力。
三、教学程序。
(一)导入新课。
中国是一个诗的国度，谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经、楚辞、汉赋相提，唐诗、宋词、元曲并论，江山代有才人出，各领风骚数百年，20世纪的中国又早就了一位“前不见古人，后不见来者”独领一代风骚的大诗人——毛泽东。早在初中时我们就欣赏过毛泽东的词作《沁园春雪》师生共同背诵，这节课我们再来学习一首毛泽东同一词牌的作品《沁园春长沙》。
(二)介绍背景。主要从两个方面介绍。
一方面是当时社会的大背景，革命运动正蓬勃发展。另一方面是毛泽东活动的小背景，军阀赵恒惕要逮捕他。(所谓学习诗歌要知人论世，通过背景的介绍，可以让学生更好地理解这首词的主旨，体会作者的革命精神)。
(三)多种形式的朗读。
朗读是诗歌教学的有效手段，所谓“读书百遍，其义自见”只有通过朗读才能更好地领会诗歌的意境。只有通过朗读才能准确地把握诗歌的韵味。在朗读这一环节我是这样安排的。
1、教师在《长征组歌》“过雪山草地”的音律伴奏下，范背全词。主要目的是用标准的语言规范学生，激发他们背诵的积极性，又能让他们沉浸在词的感情氛围中。
2、让学生自由朗读。朗读前教师作诵读提示，这首词朗读时应注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是领起字，这两个字后要稍作停顿，突出领字的作用;“看”字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
3、再让学生有感情地朗读全词。
4、最后让学生齐读。
通过各种不同形式的朗读，有利于培养学生的语感和激发学生的阅读兴趣。而且通过反复朗读能够加深学生对词作的感悟，能够领会作者的.情感。
(四)赏析部分。
1、理清思路，从整天上把握内容，体会词的意境。让学生用语言再现当时的场面，启发学生描绘壮丽的湘江秋景图，尽量让学生把自己置于诗的境界中，让学生用心体会伟人在逆境中，站在橘子洲头，描绘的却是一幅充满生机的秋景图。面对眼前景物，诗人自然会勾起对往事的回忆。全词表达出了作者以天下为己任的革命精神和豪情壮志。在这个环节中我主要设计4个小题，用多媒体显示给大家，这几个问题我是按照由浅入深来确立的，主要通过学生讨论的方式来完成(目的是让学生从整体上把握全词，避免将词理解得支离破碎。)。
为了加深对词作的理解，让学生再次诵读全词，然后找两名同学用优美的散文语言来描述词的上下阙，学生描述之后，教师在描述，在教师描述时，让学生闭上眼睛，用心感受通过想象在脑海里形成画面。(这样既时学生领会了诗歌语言比散文语言更含蓄凝炼又极富表现力，同时也锻炼了学生的表达能里，形象思维能力，加深了对词作的理解。)。
2、诗歌是用高度概括、含蓄、凝炼、富有表现力的语言来表达诗人的丰富思想感情的，因此诗人都会注意“炼字、炼意”“红杏枝头春意闹”一个“闹”字意境全出，写尽了春天的勃勃生机。而在《沁园春长沙》的上阙中锤炼得十分精彩的词语也有很多，让学生体会“独立寒秋”的“独立”，“层林尽染”的“染”“鹰击长空”的“击”，“鱼翔浅底”的“翔”，如果把这些词语换成其它的近义词可不可以，表达效果有何不同?让学生分组讨论，派代表回答，教师做适当的评说(设计这个问题的目的是让学生在把握全词的基础上从细处理解词人炼字炼意的功夫，以及不同词带来的不同表达效果。在对字词赏析后，还要加深对具体词句的把握，我把上片的第一句话“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”做为重点分析。这个词句里将“独立”前置，增强了表现力，它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，我们说孤独的诗人最见个性，让学生把毛泽东的“独立寒秋”与李白的“独坐敬亭山”，柳宗元的“独钓寒江雪”，晏殊的“独上高楼，望尽天涯路”进行意境比较。教师指导学生比较意境要从“意”和“境”两方面来考虑，在教师指导下学生通过讨论明确了毛泽东的“独立寒秋”更抒发了一种乐观昂扬的豪情壮志。(通过比较，加深了学生对全词意境的理解，初步掌握了一些鉴赏诗词的方法，也锻炼了学生的发散思维能力。)。
3、情景交融是本词的主要表现手法。在体会情景交融时可以通过朗读、设疑、讨论、引导学生进入情境，调动学生的兴趣，让他们展开热烈的讨论。重点体会上阙景中是如何显情的，下阙情中又是如何见景的，在学生讨论回答后教师小结。
(五)、延伸比较阅读。
将《沁园春长沙》与欧阳修的《秋声赋》节选部分做比较。让学生主要从意境和表现手法来比较，然后让学生分组讨论，最后各组派代表谈，教师做结(比较的目的是让学生了解古代文人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同心情写照，同时也锻炼了学生的发散思维能力和表达能力)然后教师总结全文。
(六)布置作业。
1、背诵全词(有感情)。
(七)板书设计：
我的板书设计是从内容、结构和表现手法来设计的，能使学生更好地从整体上把握这首词。
高一语文沁园春长沙教案篇八
1．了解《沁园春长沙》《采桑子重阳》和的写作背景。
2．了解词的发展简史。
3．《沁园春长沙》抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。
4．《采桑子重阳》由议论而转入写景抒情，含哲理意味于直叙，议论，写景之中，寓深情于秋光的宏观概写之内的特点。
二、能力培养目标。
1．训练学生诵读能力。
2．着重训练学生抓准词中意象的能力。
三、德育渗透目标。
1．培养对祖国大好河山的真情的热爱。
2．感受博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。
3．感受革命前辈的奋斗情怀，战斗豪情和高度的革命乐观主义精神；革命的人生观、世界观。
重点、难点及解决办法。
1．以乐景写哀，景中寓情，情中显志。从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。
2．对比手法的运用。
词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。
3．极富表现力的语言。
本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。
解决办法。
1．指导学生有感情地反复诵读。
2．补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证。
3．精讲必要的历史知识。
学生活动设计。
1．课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预习作业。
2．课堂随教师诵读——美读——成诵。
3．观看多媒体。
4．自由讨论。
高一语文沁园春长沙教案篇九
通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的.教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。
二、教学重、难点。
1。把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）。
2。了解词的结构及有关知识（重点）。
3。指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）。
三、课时安排：
一课时。
四、教学过程。
（一）导入。
对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）。
自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）。
（二）诵读（注意以下字的读音）橘舸遒遏。
（三）研习全文。
1、前三句点明了时间、地点及人物。
寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。
问题：寒秋作何理解？明确：深秋而非寒冷的秋天。
2、赏析由“看”字领起的秋景。
要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。
3、用一句总结性的话概述此秋景特征：万类霜天竞自由。
4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？问苍茫大地，谁主沉浮？
小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。
5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？
明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。
6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。
明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。
（四）结合《沁园春？雪》，引导学生了解有关词知识。与学生同背《沁园春？雪》。
问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？
明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。
双调，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格。
（五）小结、作业。
江山代有人才出，各领风骚数百年。在座的各位若能从本首词中悟得一些，并能给你们的生活一点帮助，中那将是一大幸事。
请仔细诵读本词，并能熟练背诵。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。
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高一语文沁园春长沙教案篇十
教学目标：
1．结合注释，疏通文意，充分诵读课文，为背诵课文打基础。
2．体会文中所蕴涵的浓重的情感，引导学生感悟至爱亲情。
3．体会文章的语言，感受文章的诗意美。
教学重点：李密是如何表白自己忠孝两难的尴尬处境，说服晋武帝允许自己养刘余年的。
教学方式：诵读式教学与学案教学相结合。
教学过程：
课题导入：同学们在初中的时候学习过诸葛亮写的《出师表》，陆游对《出师表》推崇备至，写诗赞叹说：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，这两句诗的意思：《出师表》这篇文章写的真好啊，千年以来，谁能跟它相提并论呢？其实，陆游的这句话是有问题的，因为在诸葛亮那个时代，就曾经出现了一篇堪与《出师表》相媲美的千古奇文，这就是李密的《陈情表》。
板书：陈情表李密。
诸葛亮的《出师表》以“忠”为核心，而李密的《陈情表》以“孝”为主题。苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”现在让我们一起来学习这篇流传千古的至孝美文。
学生回答：是李密向晋武帝陈述自己家有祖母，不能赴任的实情。
那现在就让我们来了解一下李密，了解一下晋武帝，看看当时的情况是怎么样的？
点名由学生张敏阅读学案资料：公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣，仕途已失，便在家供养刘氏。公元265年，晋武帝先拜郎中，后又拜为洗马。晋武帝邀请李密出山的主要原因是，一、当时东吴尚居江左，为了减少灭吴阻力，收拢东吴民心，故对亡国之臣，采取怀柔政策，以显示其宽容之胸怀，二、李密当时以孝闻名天下，晋帝承继汉代以来“以孝治天下”的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时，也用“孝”来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。
李密辞不就职的原因：
1．要供养祖母。
2．李密是蜀汉旧臣，对故国念念不忘。
3．司马氏以篡权方式夺取天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝不能不有所顾虑，暂存观望之心，不想立即就职。
在他写给晋武帝的这篇表文中，就牵涉到了三个人物：祖母，晋武帝和自己。李密要陈述的就是自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，以及自己内心无以言表的苦情。
板书：孝情忠情苦情。
研读课文：
学生回答：我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。
这句话在文章起什么作用？
学生回答：起总摄作用，统领文章第一段。
那李密到底遭遇了那些不幸呢？同学们看一看，李密遭遇的第一个不幸是什么？
学生齐读：生孩六月，慈父见背。
这是有关李密父亲的，那有关他母亲的不幸是什么呢？
学生齐读：行年四岁，舅夺母志。
我们把有关他父母的遭遇，看成是他的第一个不幸。大家一起读一下。
学生齐读：生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。
好。这第一个不幸我们用最简练的话概括一下，应该怎么说比较好？
学生回答：父母早失或失父失母。
李密的父亲怎么样了？
学生回答：死了。
李密的母亲怎么样了？
学生回答：改嫁了。
那合在一起，用四个字概括怎么说好。
学生齐答：父死母嫁。
李密遭遇的第二个不幸是什么？
学生齐读：臣少多疾病，九岁不行。零丁孤苦，至于成立。
再读一遍。
这个不幸，用四个字概括一下，怎么概括比较好？
学生回答：孤苦多病。
李密遭遇的第三个不幸是什么？
学生齐读：既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。茕茕孑立，形影相吊。
这几句话，比较长，但句式相当整齐，语气通畅。我们再读一遍。
学生再次齐读。
李密的第三个不幸可以概括为？
学生回答：内外无人。
李密的第四个不幸是什么？大家一起读出来。
学生齐读：而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离。
这个不幸可以概括为？
学生回答：刘婴疾病。
学生齐答：相依为命。（身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。）。
板书：祖孙相依为命四种不幸。
李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。
学生齐读：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。
李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？
学生回答：让晋武帝了解自己的苦处，设身处地地为自己想想，不再征召他入仕。
学生齐读：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣荣，举臣秀才。
结果是什么？
学生齐读：臣以供养无主，辞不赴命。
学生齐答：辞不赴命。
我们再把第一个阶段完整地读一下，声音洪亮一些。
学生齐读：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣荣，举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。
朝廷催逼李密的第二个阶段是皇帝亲自出马了。原文是怎么说的？
学生齐读：诏书特下，拜臣郎中。寻蒙国恩，除臣洗马。
结果呢？
学生齐读：臣具以表闻，辞不就职。
皇帝亲自出马也没能让李密出仕，这让朝廷上下大为不满，他们不死心，对李密不依不饶，催逼更加变本加厉。这是第三个阶段，我们一起大声读一下。
学生齐读：诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道。州司临门，急于星火。
大家注意，这几句话中包含了三个方面的内容，从中央到地方，分别是。
学生回答：诏书郡县州司。
学生齐读：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。
这里，李密陈述了自己进退两难的处境，再次委婉而坚决地表明了自己无法出仕的现状。本段中朝廷分三个阶段催逼李密，一个阶段比一个阶段急迫，而李密三次拒绝了朝廷的重用，一次比一次痛苦。
板书：朝廷步步紧逼三次拒绝。
我们不妨做这样的假想，假如李密仅仅是写了上面的两段文字，会给晋武帝留下什么印象？
学生回答：李密以家事为重，轻慢皇权。
学生齐读：以孝治天下。
有关以孝治天下的事，李密是怎么说的？
学生齐读：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，犹蒙矜育；况臣孤苦，特为尤甚。
再读一遍？
李密不是一个不识数的人，他对晋武帝的器重充满感激。这在第二段中也有表露，是那些句子。
学生回答：猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。
除了这一句，还有很多的词语表达了这样的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“寻蒙国恩”中的“蒙”和“恩”。这样的感激，化解了晋武帝心中的怨气，让晋武帝龙颜舒展。在此基础上，李密进一步强调了祖孙二人相依为命的现状，进一步打动了晋武帝那颗冰冷的心。大家读一下，李密是如何说的。
学生齐读：但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区不能废远。
这一部分中，李密陈述两层意思，一是对晋武帝的忠，一个是对祖母不能不尽的孝，而忠以孝为载体，忠具体实践于孝。此情此景，苍天可鉴，人神共知。
板书：忠孝两难抉择两种情感。
学生齐读：乌鸟私情，愿乞终养！
这样的意思，文中还有表述，大家找出来，读一下：
学生齐读：愿陛下矜愍愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，卒保余年。
在提出这样的请求之前，李密说了一句很合情合理的话。李密是怎么说的.呢？
学生齐读：臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六；是以臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。在提出了这样的请求之后，李密再一次表达自己对晋武帝的感激之情，表达了自己的心愿。
学生齐读：臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻！
板书：请求终养刘氏一个请求。
李密行文干净利索，不拖泥带水，话说透了。文章也就戛然而止。我们分析课文，会发现文章的第一段提出了自己的四种不幸，在第二段写出了朝廷催逼的三个阶段，在第三段表达了自己的两种情感，在第四段提出了一个请求。同学们可以尝试着用这样的提示来背诵一下课文。
我们看第一段。第一种不幸是？
学生先齐读后齐背诵：生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。
第二个不幸是：臣少多疾病。九岁不行。零丁孤苦，至于成立。
第三个不幸是：既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。茕茕孑立，形影相吊。
第四个不幸是：而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离。
再看第二段，三个阶段。第一个阶段是？
学生先读后背诵：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣荣，举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。
第二个阶段是：诏书特下，拜臣郎中。寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当待东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。
第三个阶段是：诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道。州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则以刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。
剩下的两段由于时间关系，不再复习，请同学们课下按照这样的思路熟读并背诵文章。
下面，我们打开学案，谈论一下学案上的话题：就忠和孝的问题，谈谈你的看法。哪位同学愿意发表一下自己的看法，请说一下。
学生董敏：我觉得虽说“忠孝不能两全”，我觉得应先尽孝，后尽忠。理由是，一，就像李密说的，“尽忠之日长，尽孝之日短”，人的生命是父母给的，百善孝为先，做人首先要尽孝道，报答父母的养育之恩。况且父母年长于我们，我们尽孝之日必然短，而至于尽忠，时日相对来说很长，二，尽忠就是为百姓做事，帮助当权者治理天下，或者进而言之，必要时就是上战场，而尽孝就是在身边照顾父母和其他长辈，从而不能尽忠，不能去战场。如果真是这样，就没有人去参战，试想，战争还会发生吗？就算会发生，参战的人数会大大减少，而伤亡损失也会大大减少。所以，我认为应先尽孝后进忠。
学生张立姗：自古以来，为人臣子，精忠报国，作为儿女，竭守孝道，都是为人们所倡导的传统美德。晋朝以孝治天下，试想，一个对父母，长辈一点孝心都没有的人，又怎能谈及对国家的忠诚。然而古语又有云：“忠孝两难全。”当你涉足朝野，一身政务，必然会顾及不到家人，则此时应当舍小家，顾大家。我还是觉得应从大局出发，以国家利益为重。但也还是要心系家人，这也是人之常情。
自古以来，忠孝的问题就是一个两难的问题，也是中国人所向往的一种为人处事必须解决的一个最现实的问题。如何对待忠孝的问题，实际上体现了一个人做人标准和做人原则。请同学们课后认真阅读毕淑敏的《孝心无价》，进一步感悟一下有关孝这个话题。
板书设计：陈情表李密。
孝情祖孙相依为命四种不幸。
忠情朝廷步步紧逼三次拒绝。
苦情忠孝两难抉择两种情感请求终养刘氏一个请求。
补充材料：阅读《石奢自刎》，结合课后练习三回答文后问题。
石奢者，楚昭王相也，坚直廉正，无所阿避。行县，道有杀人者，相追之，乃其父也。纵其父，还而自系焉。使人言之王曰：“杀人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；废法纵罪，非忠也。臣罪当死。”王曰：“追而不及，不当伏罪，子其治事矣。”石奢曰：“不私其父，非孝子也；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏诛而死，臣职也。”遂不受命，自刎而死。
1、石奢为何自刎？
2、你如何看待石奢自刎？
3、古代孝的特点是什么？
4、站在今天的角度，我们如何理解孝？
结束语：《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。
高一语文沁园春长沙教案篇十一
作者面对此情此景发出了什么样的感慨。
明确：1、上片写秋景，下片借景抒情，表达诗人广阔的胸襟和远大的抱负。
2、山、林、江、舸、鹰、鱼。
万类霜天竞自由（绚丽多姿，生机勃勃）。
问苍茫大地，谁主沉浮？
脉络：
上片交待时间、地点。
写绚丽多姿态，生机勃勃的秋景。
由景及叹，生发感慨——提出设问。
下片回忆青年时代的革命活动。
抒发自己的壮志情怀——巧妙作答。
高一语文沁园春长沙教案篇十二
分泌()沁园春()百舸()。
坎坷()拜谒()遏制()竭力()。
挥斥()干坼()遒劲()酋长()谩骂()散漫()花蔓()惆怅()稠密()绸缪()寥廓()峥嵘()。
未雨绸缪：趁着天没下雨，先修缮房屋门窗，比喻事先做好准备。
2、文学常识。
词：又叫诗余、长短句、曲子词、乐府，是我国传统的诗歌中的'一种特殊体裁，起源于隋唐之际，盛行于宋。最初的词都是配合曲调来歌唱的，后来逐渐与音乐分离，成为一种纯粹的文学样式。词根据长短来分，有小令(58字以内)、中调(59-90字)和长调(91字以上)三种，词的一段叫阙，也叫片。
词牌：古人填词用的曲调的名称，与作品内容无太大关系。同一词牌的词结构格式相同。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规格。
高一语文沁园春长沙教案篇十三
侧重抒发诗人的革命豪情。
时间、地点、人物。
触景—生机勃勃。
色彩绚丽。
生情—以天下为己任湘江秋景图章法结构。
上阕。
追忆—当年革命盛景。
感怀—往昔壮志豪情过渡下阕。
艺术特点。
政治与艺术的统一。
情与景的交融。
万山红遍，层林尽染象征星火燎源的革命火炬。
漫江碧透，百舸争流象征波澜壮阔的革命潮流。
鹰击长空，鱼翔浅底象征争取自由的革命理想。
中流击水，浪遏飞舟象征勇往直前的革命理想(景)革命的政治内容和。
完美的艺术统一(情)交融。
“意象”简释意创作者的思想感情象作品中的客观物象。
一、意象美来自景物的选取。
从空间：
山上的“层林”，
江中的“百舸”，
空中的雄鹰，
水底的游鱼。
从状态：
静态的火红的枫林，
动态的“争流”的“百舸”等。
或广博，或宏伟，或雄峻。
竞相向上、生机勃勃。
与xxx积极向上，昂扬奋进的立意契合。
以壮景抒豪情。
二、意象美来自意象的组合并置式看：山、林、江、舸、鹰、鱼。
忆：指点、激扬、击水、
浪遏飞舟。
动静搭配，远近结合，从而构成一幅色彩绚丽的“湘江秋色图”，描绘了一幅生气勃勃的“少年学子图”。辐射式诗人(我)。
胸怀博大的看景人也便成了“风景”，形成一幅气势磅礴的“伟人图”!看忆万类同学少年。
各种并置景物。
各种并置活动。
巩固练习。
1、写出这首词的韵脚：提示：这首词的韵脚依次为：头、流、由、浮、游、稠、遒、候、舟(注意：这个词牌首句不押韵，故“秋”属“添叶”)。
2.指出下列句子中划线字的意义。
(1).恰同学少年(2).书生意气。
(3).挥斥方遒(4).粪土当年万户侯。
提示：(1).正直。
(2).意气气概。
(3).正。
(4).视…为粪土。
3.下列句子中划线的字是否可以换成括号中的字?为什么?
(1).漫江碧透(绿),百舸争流。
(2).怅廖廓,问苍茫(广阔)大地,谁主沉浮。.提示:(1).不能。首先，因为碧绿只写出了颜色,碧透不仅写出了颜色,还写出了江水清澈见底的特征。其次,透还是韵脚。
(2).不能,因为广阔只写出了大地的高大宽阔,而苍茫不仅表现大地的广阔,更表现出深远,紧扣上文的廖廓。
高一语文沁园春长沙教案篇十四
初步了解词的一些体裁知识，能够有感情地朗诵和背诵诗歌。(准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等)。
2.过程与方法。
抓住关键词语，梳理思路。
3.情感态度价值观。
通过合作探究把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志，学习心系天下的人生大境界。
【教学重点】。
通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。
【教学难点】。
对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。
【学情分析】。
高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣;然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。
【知识链接】。
1.词牌由来：相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。
2.写作背景：本词作于1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。?本词实际上是毛泽东用词的体例所写的现代诗。
3.文学常识。
词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的别体，所以又称为“诗余”。每首词都有一个曲词名称，叫曲子词_。词牌最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。根据字数，词分为_小令__、_中调__、长调_，对应的字数要求分别为__58字以内_、__59—90字_、___91字以上。
【教学过程】。
以诗导诗。
提问：世界上最长的生命体是什么?
2.中国诗歌的发展流变。
诗经-楚辞--古乐府-唐诗-宋词-元曲-新诗。
3.词牌《沁园春》解。
龙榆生《唐宋词格律》：又名《寿星明》。格局开张，宜抒壮阔豪迈情感。苏、辛一派最喜用之。一百十四字。如陆游《沁园春孤鹤归飞》、毛泽东《沁园春雪》。
“悲秋情节”的民族文化心理。
秋闱、落叶归根的乡土情节、人生迟暮。
5.生自由读。
6.生读生评。
7.教师范读。
【问题探究】。
1.这首词描绘了几幅画面?可以根据内容给画面各加上小标题吗?
四幅画面;独立寒秋、
湘江秋景、
中流击水(小标题概括准确即可)。
2.全词中有几个字可以把这几幅画面串联起来，你认为是哪几个字，并简要口述理由.
答：“立”——“看”——“怅”——“问”——“忆”——“记”
前人为何悲秋?毛泽东为何颂秋?
悲秋：科举秋闱、乡土情结、人生迟暮。
颂秋：少年伟人气象、革命形势。
3.词的上下阕分别写了什么内容，它们之间存在什么样的内在联系?
答：上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题。下阕侧重抒情，通过回忆，形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征：他们以天下为己任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌云。同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。上阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入。(根据本班学情，适当表达)。
福楼拜：有几十个词可以描绘同一情景，但只有一个词最为准确，作家就是要找出那个惟一。
高一语文沁园春长沙教案篇十五
谭娇。
学科：语文必修：一课题：《沁园春.长沙》。
第一课时。
年级：高一设计教师：谭娇审稿：熊祥有。
时间：、8、30。
一：导学目标：
1、知识与能力。
了解词的有关知识；
掌握有关毛泽东的文学常识和本诗中的生字词；
品味和鉴赏诗歌语言的能力。
2、过程与方法。
学生自学--自学检测--基础巩固--反复朗读--文本赏析--合作探究--归纳总结--情感提升。
方法：自学法、讲授法、朗读法、合作探究法、复习法。
3、情感态度与价值观。
体味毛泽东热爱大自然、热爱祖国以及对待革命事业的博大胸襟和雄心壮志。提升学生爱国情操和奋发向上的斗志。
二、导学重难点：
1、导学重点。
诗歌的朗读节奏、情感；
诗歌中基础字词；
词的'相关知识、作者文学常识及背景知识。
2、导学难点。
品味诗歌语言，体味作者情感，提升学生情操。
三、导学方法：
自学法（圈点勾画法）、朗读法。
四、预习达标：
诗歌中的生字词语要熟识；
作者的有关文学常识和相关背景。
五、课堂导学进程：
【导入】。
幻灯片展示毛泽东的《立志》和《咏蛙》，同学们齐读之后，说说自己的感受，老师点评最后两句进而导入到毛泽东的雄心壮志上，进入新课。
【导学】。
（一）学生阅读、思考并展示。
学生朗读字词，有感情地朗读诗歌；
整体感知全诗的感情基调；
思考全诗主要在写什么。
（二）探究学习、合作交流。
分享自己了解的毛泽东；
交流朗读诗歌应注意哪些方面。
（三）教师精讲。
补充讲解学生了解以外的毛泽东的相关知识；
相关背景；
朗读诗歌注意事项。
（四）知识拓展与运用。
拓展描写秋天的一些诗句及节选毛泽东所写的经典诗句；
【评价】。
1、学生评价。
课堂还是很活，学生参与度较高，课堂效果也比较好。
2、教师评价。
总的来说，较好。个别地方有待改进。
六、课后作业。
背诵并默写全诗；
完成《名校联盟》的基础知识。
七、教师添加导学措施：
增加视频朗读，让学生在听读中整体感知，
八、课后反思：
学生能够很好地把握基础的东西，课堂参与较好，思考问题也比较积极。学生对诗歌背景体悟不深，产生不了什么共鸣。
谭娇。
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