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地理教学对学生智力的培养论文篇一
提供了广阔的空间。在地理教学中如何对学生进行思维能力的培养，本人在借鉴他人经验基础上，结合自己的教学，突出以下观点：
一、建立良好的师生关系，是培养思维能力的前提。
心理学家告诉我们，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥，任何压抑和干扰都会使思维受阻。良好的师生关系是学生体会心灵自由的有效途径，良好的师生关系就意外着教师愿意倾听学生的所思所想，更多地了解学生现有的知识水平，熟悉学生的兴趣和爱好，更好的贯彻以学定教、因材施教的教育理念。良好的师生关系，就意外着学生乐于接受教师的指导与帮助，教学过程中师生双方积极参与教学，学生思维能力的培养才成为可能。
运用漫画、精美照片，形象生动。地理学科的有些内容单纯用语言是难以表达清楚的，运用地理漫画形象生动，增添可读性和亲切感。一些枯燥的地理问题，通过地理漫画的形式来表现，激发了学生的参与与兴趣，使其在讨论中获取地理知识。通过他俩的对话所营造出的学习情境激发学生的问题意识，也激发学生参与讨论的欲望。在讨论中，不但锻炼了学生的地理思维能力，更为重要的是培养了学生与人交往的能力。初中教材中有两个卡通人物：玲玲与贝贝，他俩经常讨论一些有趣的地理问题，比如观测北极星、东西半球的判定等。通过他俩的夸张表现来展现其学习过程，从而激发学生的求知欲望。然而越是这样的内容，越有助于学生思维能力的培养。地理课本中精选了许多精美照片，更加突出地理特征，帮助学生理解地理事象，充分合理地使用照片进行教学是培养学生思维能力不可缺少的手段。比如“荷兰的风车”、“热带荒漠景观”、“莱茵河”等，增强了学生学习的兴趣，有助于学生发散思维的培养。
地理教学对学生智力的培养论文篇二
在小学教学阶段，教师要意识到学生主体地位的重要性，在课堂教学中，创新自身的教学方法，尤其是小学体育教学，相比其他学科，学生的学习环境较为自由，学习特点较为活泼，是培养学生智力的最佳课程，教师只有利用自身教学优势，培养学生的智力，才能更好的提高学生的学习能力，对小学生的自身发展产生较为良好的影响。笔者根据对小学体育课程的研究，总结出几点培养学生智力的教学模式，对小学体育教师的教学工作有着良好的借鉴作用。
1小学体育教学中存在的问题。
在小学体育教学中，部分教师还在应用传统的教学方法，教学思想较为落后，无法根据学校提出的教学要求对学生进行授课。在体育教学过程中，智力开发是较为重要的，学生只有得到了智力的开发，才能更好的提高自身能力。但是，目前一些小学体育教师在教学过程中，过于重视学生体育技能的培养，教学重点偏向于锻炼学生身体素质，长此以往，小学生接受的是教师重技能、增强体质的教学，会很自然的养成对知识机械性记忆的习惯。同时，一些教师在课前准备的过程中，缺乏对学生智力培养的教学安排，在教学过程中，忽视学生的主体地位，只是一味的对学生进行体育知识的灌输，学生在接受知识的过程中，对体育课程的学习失去兴趣，为其素质发展造成较为不利的影响。一些小学学校在体育课程开展时，聘用不专业的教师教授体育课程，部分体育教师是由其他科目的教师转科目教学的，没有体育教学经验，只能根据课本知识对学生进行教学。同时，部分小学体育教师没有意识到游戏教学的重要性，在教学中，一味的要求学生根据教师所教授的知识进行练习，即使教师组织学生进行小组练习，也无法利用游戏教学法培养学生的智力，对学生的发展造成较为不利的影响，小学体育教学失去原有意义。所以，小学学校与体育教师应该对自身存在的不足之处加以重视，在保证学生身体素质得到良好培养的基础上，增强学生的学习兴趣，培养学生的智力与能力，为学生综合素质的发展奠定良好基础［1］。
目前，部分小学体育教师在教学过程中，还在应用传统的教学方法，教学内容较为单一，只重视学生体育技能的培养，忽视学生的智力培养，对学生的能力发展造成较为不利的影响。所以，小学体育教师应该对自身存在的教学问题加以分析，采取有效措施改善教学环境，加大力度培养学生的智力与能力。具体措施分为以下几点：2．1设置问题教学情境：目前，小学体育教师在教学过程中，不能对自身的教学方法进行创新，导致学生对体育课堂失去学习兴趣，所以，教师在教学过程中，应该阶段性的创新教学方法，使学生能够更加积极的参与到体育课堂中。设置问题情境也是新兴教学模式之一，教师可以将其应用在课堂教学中，例如：教师在讲解小学立定跳远相关知识时，可以在教学之前问学生“哪个动物是跳远高手？哪个动物可以跳的最远”等，在问题提出之后，教师可以安排学生在纸上画出自己心中跳远较为厉害的动物，然后自己把自己当做成那个动物。在跳远之后，教师可以告诉学生动物的跳远习惯以及规律，使学生对体育知识更加了解。小学生在教师的问题情境教学中，不仅可以提高自身的学习兴趣，还可以养成好奇心理，思维模式得到较好的开发，使学生智力得到较好培养［2］。2．2学生体育技能的正确培养：在小学体育教学中，教师只重视学生身体素质的锻炼与体育技能的培养，对学生的智力培养不够重视。但是，目前一些体育教师即使重点培养学生的体育技能，也无法提高学生的学习效率，对学生的体育学习造成不利影响。所以，小学体育教师应该正视学生体育技能的培养方式，在教学过程中，根据学生的`学习特征对学生进行教学。例如：教师在讲解篮球相关知识时，可以在课堂教学之前，对篮球的知识做出细致的学习，保证教学中不会出现错误。在教学过程中，教师要教授学生篮球的运作原理，学生在学习基础知识之后，教师要教授学生篮球的运作动作，教师要以各种姿势为学生进行示范，与学生共同总结运动姿势的差别，哪个姿势对运动员的运动较为良好、哪个姿势对进球的几率起着良好作用等，只有这样，教师才能更好的提高学生的体育技能，同时，还可以培养学生的空间思维能力［3］。2．3重视游戏教学方法：在小学体育教学过程中，教师应该对学生的年龄特征加以重视，小学生正处于初步发展阶段，对游戏有着较高的兴趣，教师如果可以将游戏教学法应用在体育教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的智力。例如：教师在讲解体操相关知识时，可以先将理论知识对小学生进行讲解，在学生学习理论知识之后，教师可以安排学生进行小组学习，在多媒体教室中，教师应用多媒体教学工具，为学生播放广播体操，要求学生进行自主学习，小组之间可以进行自由讨论，学生在讨论的过程中，可以在小组成员的安排下，做体操动作的练习。在小组探讨之后，教师可以安排每一小组对讨论结果进行发言，并根据自身对体操动作的记忆，练习广播体操。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生思考问题的能力与探究能力，对学生智力开发产生较为良好的影响［4］。
3结语。
在小学体育教学中，教师对自身的教学方法进行创新，培养学生的智力，不仅可以提高学生的学习能力，还可以陶冶学生的艺术情操，对学生综合素质的发展产生良好影响。
参考文献。
地理教学对学生智力的培养论文篇三
随着知识经济时代的到来，国民经济的科技含量不断提高，技术进步正在成为国家和地区经济竞争的关键因素，智力资源成为资源配置的第一要素。因此，当务之急，重点发展学生智力，培养学生的能力，尤为重要。
一般来说，观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力是智力的五个基本因素。观察力是智力活动的门户和源泉。注意力是智力活动的组织者和维持者。想象力是智力活动的翅膀。记忆力是智力活动的仓库。思维力是智力活动的中枢，这五个因素相互联系，相互作用，构成一个有机的整体和动态的系统。因此，地理教学中智能的培养主要是指学生的观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力的培养。
1.1提高观察目的性：在观察以前，教师要明确观察的对象和目的，教给学生观察的方法和步骤，使学生懂得观察要有一定的程序，如观察地图应该先定方向，后查比例尺，再看图例，然后才能阅读其他内容。
1.2注意全面观察：观察对象越复杂，越难以形成整体观念，如观察普通地图时学生常从兴趣出发，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通线，却不善于通过全面观察综合区域的总体特征。教师要多加引导和示范，教给学生依次观察自然和人文要素进而概括区域特征的方法。
1.3善于对比观察：有些地理事物仅凭概念是难以真正区别的，应用对比观察可以加强理解和应用，如对于五种地形类型，仅仅知道概念是没多大意义的，必须能够在实地加以区别。利用图像同时显示五种地形类型，进行特征的对照和比较，要比只观察一种地形更容易感知和理解。
1.4坚持长期观察：许多地理现象的变化是异常缓慢的，如植物的变化、年气温及降水的变化等，只有通过长期观察才能得出正确结论，坚持长期观察，不但有助于提高学生观察的本领，而且能锻炼其意志和品格。
1.5加强野外观察：野外观察可以直接感知地理事物和现象，使认识过程更为合理，观察也更为全面，还有利于实际工作能力的培养和思想政治品德教育。新课程里有很多实践活动，如让学生去野外采集岩石标本，来确认岩石，了解各种矿物特性的活动，通过这些野外活动，有利于学生观察力的全面发展。
2.1适当扩大注意的范围，如观察“天山牧场”图片时，不但要注意羊群和草地，还应注意草地和林带的位置关系，才能理解高山草场的垂直分布。
2.2充分利用现代信息技术，通过有意注意和无意注意的交替来提高注意力，如褶被和断层中的部分内容，涉及到形态和成因，学生不好理解，若利用图片、模型、投影和录像交替演示，可以既通过有意注意，又通过无意注意进行感知，同时不断引起兴趣，使注意力得以保持。
2.3难易要适度，环境要安静，不断启发学生的思维，保持注意的稳定性。
3.1加强形象感知：创造各种条件，使学生能够大量阅读地理景观图片，丰富地理表象。在教学过程的起始阶段先建立表象再接触概念，如讲解“什么是山脉”时，不宜直接给出概念，应该先让学生观察各种具体的山脉图片或录像，使其能够想象山脉的特征，然而再归纳定义。
3.2根据图像综合出地理特征：引导学生根据地图和景观图片综合出区域特征或景观特征。不要简单地直接给学生列出有关特征的`条目，如对于东北地区的自然特征，可根据地形图想象出“山环水绕、沃野千里”，可根据景观图想象出“雪原冻土、林海茫茫”。
3.3鼓励学生充分展开想象：针对一些有趣的问题，鼓励学生自由想象，充分发挥，教师不急于下结论。如对“大陆漂移说”，可先说明大洋两侧同种动物的分布，再引导观察各大洲的轮廓，接着就可以让学生充分想象并各抒己见，然后介绍魏格纳的学说，鼓励学生继续研究。
4记忆力的培养和发展记忆对于地理学习有着重要意义。
4.1重视机械记忆：对于大量的地名、特产和数据，还需要机械记忆，通过反复再现和比较，尤其储存在大脑中。
4.2充分应用联想：经过理解的知识容易记忆，如记住“秦岭――淮沙”就可以联想出冬季0℃等温线，800毫米等降水量线，湿润区和半湿润区界线等。
4.3强化对关键特征的记忆：区分主次，重点记忆关键知识，如地球的经线很多，但关键的几条是本初子午线、日界线、西经20°线和东经160°线。记住这几条经线，就抓住了经度位置的关键。
5.1充分运用地图：地图特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展，因为地图是形象的，但地图上的各种符号是对地理事物和现象的抽象，某种意义上说地图是抽象化的形象。因此，经常阅读地图，综合各种地图要素，归纳区域地理特征和地理演变过程，既有利于形象思维的发展，又有利于抽象思维的发展。
5.2学会运用辩证唯物主义观点分析和认识问题：辩证思维的核心是如何正确认识人地关系，教师应利用地理事实，充分说明人类既要生存又要发展，人口既要繁衍又要控制，资源既要利用又要节约，环境既要改造又要保护等辩证关系，使学生的辩证思维得到发展。
5.3提倡自主学习方式，鼓励学生探究创新：自主学习过程的设计，应努力体现以学生发展为本，让学生充分发挥主观能动性，刻意培养学生创新精神和创造能力，同时，培养求异思维、多端性思维和逆向思维等促进创造性思维的发展。
当今世界各国都把提高国民素质看做是提升人力资源水平，增强国家综合实力的基本策略。高中地理课程设计思路以培养国民现代文明素质为宗旨，更加关注学生的全面发展，高度重视培养学生的能力，变知识教育为能力教育。这充分体现教育与时代的统一性，因此，教师肩负着时代的使命，国家的重任。教师又是教育教学的关键实施者，在教学实践中，就要不断总结经验，探索规律，改进方法，培养提高学生的智力，以迎合时代的脚步。
地理教学对学生智力的培养论文篇四
摘要：随着课改的不断深入，传统式的教学逐渐转变为习得能力的教学。地理教学是研究自然现象、人文现象以及他们之间关系的学科，与我们的生活实践密切相连，因此经知识迁移能力就更显得尤为重要。教师在教学中应该通过各种方式方法促进学生地理知识迁移能力的提高。
关键词：初中地理;迁移能力;自然学科。
地理课程是一门兼有自然学科性质和社会学科性质的基础课程，囊括了地球地图、世界地理、中国地理、乡土地理等众多地理知识，是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的综合性学科。随着课改的深入，初中地理学科在原有的传统教学讲授知识的基础上，越来越多的重视学生的能力培养，特别是理论知识与实践相结合的能力，解决日常生活中问题的能力，触类旁通，举一反三的迁移能力。
一、迁移能力概念阐述。
迁移是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度形成的影响，也即一种学习对另一种学习的影响，利用所学的技能、知识等去解决问题。学生的知识迁移能力状况是决定学生分析问题、解决问题能力高低的重要因素。这正是教育教学的目标，培养学生的学习能力，解决问题能力，从一种知识的获得促进其他知识的吸收，从一种技能的掌握牵引出于其他技能的习得。初中地理教学中培养学生的迁移能力就显得尤为重要。
二、初中地理迁移能力获得的重要性。
1.初中学生学习的宗旨就是能力的形成，问题的解决。教育家苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”初中学生在学校习得大量知识，实现知识的积累，并不是将知识无限量的填充到自己的知识结构，而是从知识的获取中能获得一种能力，这种能力能解决实际问题，就是所谓的“聪明”。具备迁移能力的.初中地理学生在问题解决时，会应用已有的地理知识分析地理问题，并实现地理问题的解决，从解决问题的过程中又能获得知识，实践与理论的相互结合加深对知识的理解，促进实践的成功。2.初中地理知识的迁移能力能促进学科间的知识融会贯通，触类旁通。地理学科是研究自然现象、人文现象以及他们之间的关系的学科，与人们生活实际密切相关，日常生活中的地理知识比比皆是。在生活中应用地理知识也是习以为常。学生从书本中获得地理知识，帮助他们理解自然，了解人文，解决生活综合问题，并且能将生活中各类与地理有关的实践联系起来，与其他学科并用，服务生活，服务自己，这就是知识习得的迁移能力。比如说高原的气压为何低？气压低跟海拔有关系，高原海拔高，氧气少，空气变淡，气压就减小，此知识点牵涉到众多知识，地理、物理、生物等各科知识的综合，地理知识的迁移能促进其他学科知识的应用，能让学科间的知识融会贯通，触类旁通。
三、初中地理教学中培养学生迁移能力的研究。
1.将初中地理知识与实践相连促进知识的应用。学以致用，学就是为了用，将知识应用在实践中解决遇到的问题。通过实践能将新知进一步的理解与吸收。地理教学中学生要想实现知识的迁移就要将知识与实践相连。在实践中提升自己的解决问题能力，实现知识的迁移，同时对于其他类型的知识的获取、吸收、建构都有重大意义。迁移能力实际上就是一种知识的应用能力，而且是将此领域类的知识能应用到其他领域，同时综合应用多种类型领域的知识，共同理解，共同掌握，最终共同协同解决问题。2.经常练习综合类题目，解决综合型问题。地理知识需要接触大自然，接触人文，去感受，去参与，而教学现状却事与愿违。学生学习的场所主要在学校、教室，接触外界环境的机会少。教师在教学中要弥补这一缺陷，要想让学生实现地理知识的迁移，就要经常性的让学生研讨一些关于地理与其他学科的综合性的试题，打开思维，也可以借助虚拟的网络环境，用网络的模拟环境代替现实的自然环境。通过此类综合性的试题长期的训练，学生思维也会拓展，迁移能力也会提高。3.精心设计促进知识迁移的情境。学生实践经验少，丰富的知识与娴熟的处理问题技巧能让学生的迁移能力更强。教师要在教学中精心设计情境促进学生实现知识的迁移。情境在一定程度上能激发学生的思维，让学生的思维更细致，更全面，问题解决时能调动所有的知识储备，让学生解决问题游刃有余。初中地理教学中，知识的迁移能力是学生的一种重要能力，日常的教学过程中，教师要有意识的培养学生的知识迁移能力，让学生在收获知识的前提下收获知识迁移能力。迁移能力的培养不仅仅是牵涉到地理学科知识的吸收应用，也会促进其他学科知识的吸收与建构，特别是实践方面、问题解决方面。迁移能力是学生在学习的过程中一项重要的能力，教师在教学中应该大力培养学生的知识迁移能力，它对于学生的思维能力的发展，智力的开发都有很大的影响。
参考文献：
[1]王志，徐秀梅.浅谈初中地理教学中跨学科整合的相互渗透[j].现代阅读（教育版），（03）.
地理教学对学生智力的培养论文篇五
摘要：文章就高中地理教学中如何培养学生的思维能力提出几点建议，包括培养思维能力的前提是建设优良的师生关系；丰富学生的生活经验；培养学生创新个性；激发且培养学生的好奇心；运用教学资源，引导学生发散思维；培养学生运用地理知识解决问题的能力；传授技巧，帮助学生掌握思维的方法；重视创新思维能力培养。
关键词：高中地理；思维能力；师生关系。
思维是人类所有创造性实践活动的重点，因此，学生思维能力的培养是教学工作的一项关键任务，是开发智力、培养人才的重点。地理学科的知识集综合性、区域性、空间性、动态性为一体，给高中生学习地理增加了难度，导致部分学生对学习地理产生惧怕心理，甚至部分学生也会产生一种学好了文科就等于把地理学好了的错误想法，发生这种情况的症结在于学生缺少优良的地理思维能力，所以增强培养学生的地理思维能力显得非常关键[1]。
一、建立优良的师生关系。
心理学研究表明，自由可以最大限度地发挥人的潜能，所有压抑与干扰都会让思维受阻。学生体会心灵自由的有效方法是优良的师生关系，优良的师生关系就说明教师愿意倾听学生的所思所想，认识学生当前的知识水平，了解学生的兴趣与爱好，使以学定教、因材施教的教育理念得到更好的贯彻。优良的师生关系，就说明学生乐于接受教师的指导和帮助，教学时师生双方主动参与教学，使培养学生的思维能力变成可能。
二、丰富学生的生活经验。
地理教学具备综合性的特征，和人们的日常生活紧密相关。丰富学生的生活经验，要求教师引导学生从生活经验中提取与地理学科知识相关的内容，拓展学生的思维宽度，为促进学生的思维发展奠定基础，从而有效培养学生的思维能力[2]。在学习时，不一样的地理特点，其经济构造也有所不同，而经过地理教学，对学生的创新思维能力进行培养，使学生结合自身的生活环境，对不同区域的自然地理要素与人文特征进行分析与研究，能够丰富学生的生活经验，使学生的综合水平提升。比如，在学习“城乡建设与生活”时，高中地理教师能够使学生依据城乡居住环境的不同，对自己所生活的环境进行分析，以加强学生对生活的.认知，提升学生的知识水平。
三、培养学生的创新个性。
在高中地理课堂教学中，教师一定要了解高中时期学生的个性发展特征，重视学生创新个性的培养，这也是当前素质教育的关键点之一。培养学生的创新个性，即要求教师引导学生从不同的角度、方向考虑问题，且具有新颖性、首创性、独创性的特点，在此期间，学生的思维得到训练，能有效提升学生的思维能力。在高中地理课堂教学中，教师要因材施教，帮助学生在学习与实际中更好地发挥自身的特殊才能和兴趣。在教学时，教师要指引学生敢于打破陈旧理念的束缚，要善于发出自己的“声音”。同时，在培养学生创新个性时，还要结合地理学科的特征合理增强教学的深度和难度。
学生的好奇心是驱动其探究地理知识的动力，能够激发学生的求知欲，让学生为探求知识而进行思考。学生思考的过程便是锻炼思维能力的过程，所以培养学生的好奇心是调动学生思维的“钥匙”[3]。在教学中，教师鼓励学生对事物的运动机理做相对深入的研究，同时还需要激发并培养学生的求知欲，使学生的意志力得到有效的锻炼。通过实践证明，个性相对鲜明且相对突出的学生，创造性常常较高。因此教师不但要重视学生学习结果的评价更要重视学生在学习阶段的评价。教师还要摆脱之前的传统教学方法，要进行教育创新，促进学生全面发展。
五、运用教学资源，引导学生发散思维。
中学地理教学阶段能够培养学生透过繁杂的地理事物与地理想象注意特定事物的能力，让注意力集中到所要认识的事物上。在地理教学中，有意注意与无意注意的转化相对多，可以促进注意力的全面发展，在地理学习的意向、感知、理解等过程都要注重培养与发展注意力。培养学生注意力时要注意以下几点。第一，合理扩大注意的区域，如观察“天山牧场”图片时，不仅羊群与草地要注意，草地与林带的部位关系还要注意，才可以了解高山草场的垂直分布。第二，充分运用现代信息技术，注意力经过有意注意与无意注意的交替来提升，如褶被与断层中的一些内容，涉及形态与成因，学生不好理解，如果运用图片、模型、投影与录像交替演示，既能够通过有意注意又能够通过无意注意实施感知，同时持续引起兴趣，让注意力获得保持。第三，难易要适度，要安静的环境，学生的思维要持续启发，注意保持稳定性。
六、培养学生运用地理知识解决问题的能力。
高中阶段的地理学习，其主要目的是使学生能在新情境中运用知识，实现地理学习成果的迁移。这就要求教师注重培养学生运用地理知识解决问题的能力。通常，生活中的许多现象都可以从地理学科的角度去解读，教师应该在地理教学中引入一些生活相关案例，让学生从地理学科的角度去分析阐述，由此，为学生思维能力的锻炼和培养提供丰富的素材。例如，对当地某区域的建设单位提出建设建议，根据地理位置、水源交通、市场资源、科技发明与人文气象的影响等，写出建议书。目前，城市的发展改造拆迁中确实存在很多的问题，尽管政府也在努力完成自己的既定方针目标，然而无法避免会发生各种各样的问题。因此，教师应该让学生观察当地的拆迁建筑，自己找出问题，再加以分析，产生自己的观点，学生要把各类要素整合在一起，达到知识迁移。
七、传授技巧，帮助学生掌握思维的方法。
在高中地理学习中要让学生的思维活跃，教会学生掌握一定的分析问题的方法是教师首先要做的。另外，要学生善于思维，除了养成良好的行为习惯外，教师还要注重对学生实施基础知识与基本技能的传授，毕竟提高思维能力是在扎实的基础上才能实现的。如高中地理的基础是地理概念、结论，只有正确地了解这些概念、结论，才可以准确地掌握高中地理学习中的其他知识，因此在教学时教师就要一步一步由表及里、由此及彼地指引学生认识问题、解决问题，逐渐培养学生的学习习惯与思维能力。
八、重视创新思维能力培养。
当前，教育教学的主旨是创新能力的培养，而所有创新都是形象思维和综合思维的有机结合，对学生空间想象能力相对高的要求是空间创新能力，教师能够依据学生的现实状况来实施空间想象、创新能力的培养，让学生在脑海中想象并创造出新的空间模型。这样不仅可以让学生准确了解地理基础知识，还可以让学生学会空间构造，培养学生的空间创新能力，可以达成思想与智慧的共识，可以完成知识的重建，可以推动学生的个性发展。教师所教的地理创新思维在于打破陈旧的思维定式，用新的理念、新的视角、新的方法去看待地理事物，去解决地理问题。在地理教学中，教师要提倡自主学习形式，鼓励学生探索创新。学生自主学习过程的设计要以学生的发展为本，使学生的主观能动性得到充分发挥，培养学生的创新精神与创造能力。总之，培养高中学生地理思维能力的方法是各种各样的，每一位教师都要从实际出发，遵循高中地理新课程改革的要求，在地理教学时，教师要全面结合学生的个性特征联系实际，引导学生发散地理思维，提高学生的思维能力，提高地理教学效果。
参考文献：
地理教学对学生智力的培养论文篇六
在日常生活中，常听到人们谈论：“这个孩子聪明，头脑真灵！”或者说：“那个孩子真笨，教他十几遍，拼音字母也念不好！”这说明，每个孩子智力是不同的。
什么是智力呢？智力与天资、能力这样的概念有什么区别和联系呢？要回答这些问题，下面先讲个小故事。
意大利著名绘画大师达芬奇，在他十几岁的时候曾到一座很大的寺庙里去游玩，寺院墙上有许多色彩斑斓的精美壁画。达芬奇十分欣赏，回家凭记忆把壁画全部默画下来。后来别人惊奇的发现，他所画的不仅轮廊比例、细节画面同原作几乎一样，连色彩明暗夜非常相似。达芬奇由于自幼从“画蛋”开始练基本功，训练出超常的`观察能力、色彩鉴别能力、复杂艺术形象的记忆、想象能力，加上相当熟练的艺术描述表现能力，才能将寺庙中精美的壁画默画下来。可见，智力是由多种因素构成的。
如何培养孩子的智力呢？少年儿童正在长身体的时期，脑神经系统发育也不完全。有的家长性情过于急躁，一看到孩子认真读书记不住，就训斥孩子，怪孩子脑子笨，这样反而会影响孩子智力的发展。一般来说，对幼小的孩子，应当让他们在大自然和各种画册中，多感受有多种线条色彩组合而成的形象事物，在此基础上，再相应地逐步学习、理解文字、数字等抽象的概念和符号，培养形象思维和抽象思维的能力。随着年龄的增长，事业扩大，知识丰富，各种实践能力的提高，他们的智力也就会得到迅速发展。
地理教学对学生智力的培养论文篇七
所谓的自主学习，是指人们能够积极主动地并且独立地进行认知监控性的学习，自主性地学习可以培养人的独立钻研精神、创新精神，更能使人走向成功之路。怎么能够使学生达到自主学习呢？首先是要激发他们对自主学习的兴趣感。因为兴趣决定人们学习的方向和毅力。正像托尔斯泰说的那样“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣浓，情绪高，毅力强，就会像蜜蜂采蜜一样去阅读和搜寻知识信息，表现出一种超人的学习精神。比如，我在执教“洋流”一课时，我向学生问道：“明代航海家郑和曾七次下西洋，他每次从印度半岛到非洲东海岸去，都选择在冬季，而返航时则选在夏季，这是为什么？”学生非常着急要知道究竟是什么。于是我利用他们这种急切的心理及时地导入新课，这样就极大地激发了他们的学习兴趣，也提高了课堂教学效率。
二、还给学生学习时间。
传统的教学是教师为主体，整个课堂都是教师在唱独角戏，学生在那里像鸭子听雷一样被动地灌输着，个个都成为小绵羊，没有创新的生机和活力，学生更没有时间自学。所以，教师要想提高他们的自学能力，首先要把时间还给学生，让学生有足够的时间进行自主学习。一般的情况下，一节课教师不能超出20分钟的讲课时间，其余为学生的时间。
三、授给孩子自学之术。
想使学生能够沿着自学之路走下去，就要教给他们自主学习的方法，否则，他们是不会持久的，“授之以鱼，不如授之以渔”是非常有道理的。我们可以考虑教给学生授予下列的方法：让学生养成预习的习惯，并能找出其要点、知识结构和做好课后习题；要授予学生会动脑筋，运用启发式教学；还可以采用小组交流和讨论的'方法，训练他们的思维能力；采用课外学习和课外活动法，拓宽学生的视野，丰富他们的知识。总之，方法多多，需要教师多多研究自己的学生，因材施教，灵活运用。总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使地理教学焕发出生命的活力。
地理教学对学生智力的培养论文篇八
摘要：地图是学习地理的重要工具，也是提高初中生学习效率的有力武器。地理教师要按照新课改的要求，注重提高初中生的地理技能;利用地图等教学工具，提高初中生的理解能力和观察能力，让初中地理真正发挥作用。
关键词：初中地理；中学生；读图能力。
地理读图是学习初中地理的重要内容，通过学习地图，中学生可以更加清晰地观察地形地貌和地理现象。地图是与地理共同发展的，没有地图就没有地理，这是地理的一个特点。地图中包含了许多的知识点，学生可以通过观察和分析得到自己想要的答案，初中生在学习地理时要想有很大的进，首先就必须能够看懂地图。因此，在地理教学中培养初中生的地理读图能力是非常重要的。
一、强化地图知识的讲解，加强对图例的记忆。
地图是地理的第二语言，是学习地理的基础工具，在初中地理课堂要注重对学生地图使用方法和技巧的培养，对地图基础知识详细讲解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脉矿产的地理位置等。我在教学生认识地图时会通过编口诀的方式，提高教学的趣味性和真实性。在讲各省份的时候编一套通俗易懂的口诀，更有利于提高学生的学习兴趣。“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘”，这里的两湖指的是湖南湖北，两广指的是广东广西，两河山指的`是河南河北山东山西等。通过巧妙记忆加深了学生的印象，在遇到相应问题时就会迅速做出回答。同时，地理教材及地图册中包含大量的图例，这些图例都是总结出的具有代表性的地图，所以在教学生学习地图知识时，我会让学生增强对图例的记忆，帮助他们分析图例当中的考点和难点，将图例作为读图的关键，利用现代化教学设施给地图赋予更具有灵动的精神，调动初中生学习地理的积极性。
二、加强学生的读图能力训练，锻炼其探究学习能力。
俗话说，熟能生巧。地图对于刚接触地理的初中生来说还是比较复杂的，无论是从省份城市还是从山川河流上都使学生感到困惑。因此，初中地理教学要加强对学生读图能力的训练，在日常练习或者考试中提高学生的自主探索能力。锻炼读图能力的形式有很多，如我会引导初中生选择强化记忆地图中的重点与关键点，这些关键点往往成为今后读图和析图时的切入点。我还会让学生观察地图，去自己发现地形的特点。比如，中国的整体轮廓像一只雄起的公鸡，黑龙江省像一只天鹅，意大利的轮廓像长筒靴等。值得注意的是，初中生学习压力大任务中，地理教师必须要合理利用课堂教学时间，培养初中生良好的读图能力，把读图和地理学习结合起来，提高地图在生活中使用的频率。同时，地理课堂要吸引学生的兴趣，只有兴趣浓了才会对地理更加热爱。在对于刚接触地理的学生来说，在教他们读图的时候不宜选择太复杂的地形或者目标，因为太复杂会影响学生的观察能力，使学生出现迷茫。要循序渐进，让学生在自我分析中找到规律，给学生学习提供指导，在地理教学前充分的备课，提高初中地理课堂教学效率。
三、重点图型详细点拨，培养初中生的读图技巧。
中学生读图能力的培养，要注意循序渐进，不仅要符合中学生的年龄特点和认知水平，还要符合初中地理的教学内容与教学目标，对于不同年级的学生要求掌握的知识也有所不同。比如，对于初一的学生，我会让他们掌握基本的读图和识图;对于初二的学生，我会教他们绘制基本的图形等。我在教学中会根据学生的需求进行合理选择教学方式，争取班级中的学生都能够在地理课堂有所进步。地图中有很多重点内容需要详细讲解和记忆，针对这样的图形我通常会采取一些特殊的教学方式增强学生的记忆，如趣味教学法，不仅将知识教给学生，还让学生在愉悦轻松的课堂中成长，这是初中地理教学需要达到的目的。在地理教学中要引导学生利用地图去解决生活中的问题，培养他们的读图技巧。比如，在讲《世界人口分布》时，可以先让学生观察《世界人口分布图》，大致掌握什么地区人口稠密，什么地区人口稀疏。当学生在整体上有了一定的认识以后我还会进行拓展提问，比如为什么这些地区人口稠密?人口稠密地区人们的生活有哪些影响?让初中生自己去分析和总结，可以提高他们的分析能力和观察能力。鼓励学生使用地图是初中地理教学中的重任，我会适当的引导学生，给予他们帮助。
四、优化绘图能力的培养，提升学生的创新精神。
学生在读图的基础上要进行绘图训练，绘图是对读图的升华。在信息化时代，初中地理教学中要运用多媒体手段辅助教学，把抽象的地理符号用图表、声音、视频等方式形象具体的展示，增强地理教学的课堂效果，给予学生对地图的直观讲解，增强初中生对地图的兴趣。我在地理教学中会让学生多进行绘图训练，如从简单的绘制等高线或者等深线，到复杂的绘制经纬图等，在不断的训练当中逐步提升学生的创新能力。初中生学习的课程比小学时多了很多，因此为了缓解学生学习的压力，每个学科的教师都有责任和义务去帮助学生梳理学习思路，地理教学中教师要严格按照新课改的要求组织课堂教学，利用绘制地图提高初中生的创新能力和逻辑能力，给学生带来整体素质的提升，让初中生熟练掌握地理知识，在实际生活中可以应用地图解决问题。综上所述，初中地理教学中的读图能力是学生必须具备的能力，地理教师必须提高自身素质水平，在教学中贯彻落实教学大纲的要求，增强学生学习的兴趣，指导学生合理安排学习时间，形成良好的学习习惯。地理教学中离不开地图，地图将成为帮助学生提高地理成绩的有力助手，因此培养初中生的读图能力就变得更加重要。作为初中地理教师，我会在课堂上引导初中生掌握读图和绘图技巧，激发学生的学习兴趣，把课堂还给学生。
参考文献:。
地理教学对学生智力的培养论文篇九
近年来，在各级领导的重视下，经过多种形式的培养，“新课程”改革的春风已吹遍神州大地，深入每位教师的心中，在教学思想的转变，教学方式的革新，学生主体地位的确定等方面都发生了很大的变化，但在课堂教学中培养学生的地理思维能力仍然非常的重要。地理思维即地理事物、现象之间和人地之间有规律的联系和关系在人脑中概括的反映，具有综合性、区域性和广阔性特点。在初中地理教学中，对学生思维能力的培养就是引导学生根据思维的共性，考察地理事物或现象，把握其本质揭示其内部联系，达到全面深刻的认识地理事物、现象及蕴含于其中的规律，进而认识到这些事物、现象与人类社会之间的内在联系。培养初中学生良好的地理思维能力，有助于学生各种能力的发展，是初中地理教学的一项重要任务。那么如何通过教师的主导作用，使学生的地理思维能力得到最有效的培养和发展，也就成为教育界许多同仁密切关注和努力探究的问题，下面我从几个方面谈谈初中学生地理思维能力的培养。
一、创新提问，利用感性材料，引导学生地理思维能力的形成。
首先在地理教学中提问很重要，提问的方式和方法要新颖，因为初中生对创新的新奇的事情才会感兴趣，这样才会引导学生主动的去想，亚里斯多德曾说过“思维是从疑问和惊奇开始的”，学生有了疑问他们才会进一步去思考问题。在平时的教学中，我一方面引导学生“于疑难处质疑”“于无疑处质疑”“于核心处质疑”，让学生学会发现问题，从而激活他们的地理思维。如我在导入樱花之国日本时，我借用朱自清的几句话慢慢的导入“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，桃花、梨花、樱花，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”这样通过春天引出樱花，一说到樱花的美丽和绚烂学生们就很兴奋和激动，从而导出樱花之国日本。另一方面，我努力在教学过程中不断的创设问题，如在讲亚洲的河流时，我先问亚洲的地形怎么样？地势怎么样？降水怎么样？然后再过渡到河流的特征？这样不断的激发学生的兴趣和好奇心，从而培养学生的地理思维能力。
其次，在地理教学中要善于利用感性材料培养学生综合分析归纳的地理思维能力。感性认识是思维的起点，思维就是对形象直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质和规律的理性思考。初中生的`抽象能力有限，教师必须从实际出发，教学中充分的利用形象思维的材料，把一些地理事物和现象通过直观的形式给以展示，教师要进行必要的点拨和讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示。
如在讲海陆变迁时我首先叫学生读书上的材料喜马拉雅山的变迁归纳中心思想，学生就会很快的归纳出地球表面的形态在不断的运动和变化，然后再叫学生思考原因？在讲解地球的自传运动时，为了更形象更直观的看出昼夜的交替，我准备教具地球仪、手电筒，叫两个学生上讲台进行表演，并叫下面的学生思考昼夜交替的原因？这样就充分的激发了他们的思维能力。
二、通过地图，重视笔记，培养学生地理思维的习惯。
地图被称为是地理的眼睛，在初中阶段让学生读各种各样的图，可以充分开发、活化学生大脑的潜力，为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由的驰骋。如学生在读亚热带季风气候柱状图时，首先叫学生分析气温在冬季和夏季的不同特点，通过教师的引导，学生会很快的归纳出冬季气温低夏季高，再看降水的特点，学生也会归纳出夏季多雨冬季少雨，这样通过图学生就很快的掌握了这种气候的气候特点，也为阅读其他的气候类型积累经验和方法。有一句话说的好“好记性不如烂笔头”，这充分的说明笔记是地理教学中必不可少的有机组成部分，针对初中学生自觉性较差，在地理教学过程中教师必须时刻提醒学生做笔记。
三、强调动手，积极开展课外活动，培养学生地理思维能力的探究性。
地理教学如果只凭教师的语言和书上的文字，从一个问题到另一个问题，就不能激起学生对知识深层次的兴趣。学生的思维能力也难以深化，达到融会贯通，学以致用的目的。如在讲气温和降水时，我们叫学生拿温度计进行测试，讲中国地理时，可以叫学生动手画中国地图，在画的过程中思考各省的形状像什么？这样既活跃思维也培养了他们的创新能力。课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为地理思维的形成提供了良好的智力营养和情绪环境，学生在这种活动中不受教材范围、教师倾向的束缚，独立自主的发展，在知识性、科学性、趣味性的活动中区观察课内教学所部曾看出的道理，去领悟课内教学所未涉及的奥秘。
四、加强讨论灵活思考，培养学生地理思维能力的整合性。
在地理课堂中积极组织鼓励学生讨论地理问题，能够激发学生的灵感，如在讲到西亚时就可以叫学生分组讨论中东地区之所以能够成为世界各国关注的焦点原因是什么？这样学生就会根据我们课本上所学习的知识以及平时所了解的知识进行整合回答，这样就很好的激发了学生的思维，其次在教学的过程中还要注意引导学生多角度的思考同一问题，可以培养学生思维的广阔性。
五、重基础、研方法，培养学生地理思维能力的系统化。
新课程中学生对地理学科知识的掌握情况是培养学生思维的关键，在教学中力争搞清重点，突破难点并将抽象概括的思维内容转化为形象直观的表述，是培养学生思维能力的首要条件，教师在讲授知识的过程中不仅仅是知识的传授，更重要的是教会学生学习知识的方法，如在讲解美国时分析它农业发达的原因老师就可以教给学生分析方法，从自然环境（气候、地形、土壤、水源等）和人文环境（市场、交通、科技、劳动者素质等）分析，这样学生就能够举一反三，不仅能够分析美国也会分析其他国家，这对学生思维能力的培养有很大的作用。
思维是人类智力的核心，初中生随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在地理教学中培养学生良好的思维能力，应该引起我们每一位地理老师的高度重视。
地理教学对学生智力的培养论文篇十
随着社会的发展，高新技术在人们生产、生活领域的广范渗透和应用，不仅要求社会成员掌握系统的科学知识，而且应具备一定的综合实践能力。而生物、化学、物理等是实验性学科，如任何有关生物的创新发现都离不开实验，因此生物及其相关专业的学生在校学习期间的生物实验教学对培养创新人才、提高学生的综合能力具有举足轻重的影响。
针对我校是升本的综合性大学，如何提高理工科学生的创新能力，是理工科教师和管理部门所关心的问题之一。针对我校升本以来的实际情况，结合学校所提倡的导师制和多年的办学经验，进行实验教学改革，在实验安排上减少那些缺乏科学思维训练和创造性的验证性实验，开展“教方法、训技能、练本领、上水平”的研究式实验教学，有助于提高学生的创新能力与综合素质的培养。
1为研究式实验教学创造条件。
1.1要求教师有较高的素质。
要有兢兢业业的工作态度和严谨的工作作风，要有较高的理论水平以及正确、标准、全面的实验技能，才能为人师表，才能更好地解决教学中出现的问题。
1.2要求学生有较高的素质和一定的主动性。
学生有较高的素质，才能保证在实验过程中认真操作，确保实验室的安全。主动性强，才能对所做课题感兴趣，才能选择喜欢的课题组及老师，实现学生?教师的双向选择，进行研究式实验教学。
1.3提供必要的实验条件。
学校要加大对实验仪器、设备、药品的的投入力度，为开放实验室创造良好的硬环境。
2研究式实验教学的内容和实施方式。
2.1强调课堂教学的重要性，打好理论基础。
要求参加研究式实验教学的学生大多从大学二年级开始，他们入校时间短，基础薄弱，知识面窄，所以要求对他们学好基础知识，正确处理基础学习与科研、理论学习与实践的关系，在注重基础理论学习的同时，要注意吸收新知识、新理论，逐步进入本学科的前沿领域，以至有所发现，有所创新。
2.2加强技能训练，改变教学模式。
由于一些学生重理论轻实践，其结果将是毕业后眼高手低，独力工作能力差，这直接关系到学校的教学质量问题。为此要改变教学模式，采用“两阶段、双强化”的教学方针，即强化技能训练，强化创造性思维和综合能力的培养。“两阶段”是实施这一目标的具体过程，第一阶段着重培养基本技能，从基本实验到大型仪器的使用，实验过程中的协调性、准确性，规范化等。第二阶段注重创造力和综合能力的培养，在第一阶段完成的基础上，可以让学生做一些科研性的课题。让学生自己查阅文献资料、设计实验方案、测试、处理和分析数据等。充分调动学生的积极性，发挥同学的创造力，以便学生在实践中进一步提高自己的综合实践能力。
2.3启发学生思维，诱导科学创新。
在教学过程中，针对学生的特点，从基础开始，由易到难，启发诱导，培养兴趣，鼓励学生的大胆提问题，互相讨论，互相启发，互相促进，集思广益，一些新观点、新方法就直接酝酿在讨论中。针对问题，要进行论证，逐步培养学生严谨的逻辑思维和独立解决问题能力。
3预期目标。
3.1有利于树立良好的师生关系和教学氛围。
开展研究式实验教学，师生直接交流的机会增多，对学生真实的学习情况和心理特点有了更全面的了解，形成良好的师生关系，这将有助于培养学生良好的道德品质和心理素质，引导学生拚搏进取，勇于创新，也为教师探索教学规律，改革教学方法、因材施教创造良好的条件。
3.2有利于理论联系实际。
开展研究式实验教学，学生参与科研工作，首先要查阅资料，设计实验方案，在此过程中学生可以了解本学科的发展动向，更加清楚自己所学的理论知识如何应用到实践中去，同时解决了学生所困惑的“学什么、如何学”的问题。从而激发学生的学习兴趣和积极性。
学生参与到教师的科研工作中或在教师的指导下进行科研实验，有了独立进行研究和探索的机会，促使学生进行总结，灵活应用各基础实验阶段所学的知识与技能，强化了技能训练，这将有助于提高学生的创新能力和独立工作的能力。
3.4有利于提高教师的科研能力。
研究式实验课题有的.可来源于教师的科研课题，也可在教师的指导下开展一些专项研究，通过学生大量的实验，以及在实验中发现的问题和产生的新设想，有利于教学内容的更新和教学质量的提高。同时，可以促使指导教师预先试作和了解更多的可能的方案，常看文献，了解动态，才能指导与解决学生提出的问题，这将极大的促进教师科研能力的提高。
3.5有利于实验室的开放和建设。
在研究式实验教学的过程中，势必要有相应的实验室和实验设备。通过大量的实验，从中可以发现实验室中所缺少的仪器、设备，便于补充、更新。同时也可以提高现有仪器、设备的使用效率，完善实验室的建设，促进实验室的进一步开放，为研究式实验教学创造有利的条件。
4结论。
通过几年的教学实践，我们体会到，开展研究式实验教学，不但可以培养学生独立思考、大胆探索、勇于创新的精神，也是深化教学改革的有效途径。在这种机制的激励下，我系学生在参加省、校级的“挑战杯”科技论文竞赛中多次获奖就是很好的证明。
参考文献。
[2]王义遒.以创新为灵魂树立新的教育观念[j].高等理科教育.1999.
[3]胡继飞，证晓蕙.生物学教育心理学[m].广州:广东高等教育出版社..
地理教学对学生智力的培养论文篇十一
对于高校美术教育专业的学生来说，只有优秀的美术技能是不够的，因为其承载着教书育人、传播美术知识的重要任务。在目前的高校美术教学活动中，美术教学偏重于对美术技法和理论知识的传授，缺乏对学生社会人文素质的培养，导致学生在创作中创新能力和文化思维都受到束缚。在美术教育专业教学过程中，教师应更加注重对学生各种能力的开发和培养，学生不仅要具备扎实的专业知识和技能，还应在艺术修养方面有所修为。学生只有提高综合能力，才能在未来的学习和生活上有更好的发展。因此，高校除了开设美术专业相关的课程以外，还应当开设提高学生艺术文化修养的课程，提升对美的感受、欣赏能力，运用正确的审美观表现美、创造美。高校还可以跨学科设立选修课，如增加社会学、民族学、哲学、文学、口才等相关领域的课程。艺术教育离不开文化支持，学生只有提高综合素质，才能在今后的职业生涯中得到更好的发展机会。
二、进一步明确培养目标。
高校人才培养的最终目标应该是培养具备实践能力的人，而不是仅仅完成科目理论讲授的任务。教师不仅要注重学生的美术基础知识，还要培养学生的创新意识、职业素养、教学能力、高尚人格。
三、美术教育内容要与时俱进。
如今，教育从“以教为本”过渡为“以人为本”，美术教师应该注重教学实践和知识的创新，采用新的技术，增添新的知识，教学课程要跟上时代步伐，这是适应当前社会科技发展的需要，也是培养新时代人才的需要。教师要结合学生发展和就业走向，汲取国内外先进的技术、材料、形态等方面的内容进行教学，学校也要让教师走出去开阔眼界，将师资水平和教学紧密联系在一起，为学生提供相应的实践条件，培养学生适应新技术的能力。
四、改善重技术轻人文的倾向。
美术作为一门艺术学科，能对客观事物进行记录和重新认识，满足人们的实用需要。随着社会进步，美术形式不断发展，表现技巧也不断改进，更注重学生具备创新能力和审美能力。技术的掌握不再是检验美术人才水平的唯一标准，而关注的是学生对社会、对事物、对生活的切实感受，对当代精神是否有深刻的洞悉和把握，能否把对事物的感受转化为自己的艺术语言，当代美术教育是培养学生的思维方式。目前教师比较关注学生的美术技能水平，导致学生虽然具备扎实的绘画技能，但作品缺乏灵性和美术内涵。教师应在教学中提高学生的美术理论知识水平，使学生具备美术理论、艺术素养、文化知识。
五、合理评价。
美术教学评价具有独特性，有些学生为了得到良好的评价，有时会仔细考量教师的喜好，按照教师的模式和想法开展创作。这使得美术教育评价无法完全发挥作用，这种教学评价方式阻碍了学生的`积极性和发展。因此，高校教师在评价学生作业时要注重美术学科的特点，从学生的美术技巧、思维和综合能力出发，防止片面的评价方式造成负面影响。
六、加强培养美术专业学生的鉴赏能力。
美术作品包含的信息是多层的、丰富的、有一定深度的，拥有美术鉴赏能力的人可以在如今繁多的美术作品中发现艺术表现的真、善、美。同时，鉴赏能力的培养是一个循序渐进的教育过程，是一个长期的过程。目前的教育方式对美术专业学生鉴赏能力的培养存在一定的限制，学生被动地接受教师已有的知识，这种模式往往导致同一教师教授的学生对一幅画有同样的评价和感受。这不仅不利于对学生鉴赏能力的培养，也忽视了美术鉴赏存在差异性这一客观事实，简单地把美术鉴赏归为一般的理论知识进行传授。鉴赏者因个人的阅历、文化层次、生长环境不同存在个体差异，教师在素质教育教学中采用权威的教学方式和利用教材权威性强制教学，就不适应教学改革和时代发展的要求。培养美术鉴赏能力是一个循序渐进的过程，教师在培养学生鉴赏能力时要让学生充分发挥主体作用，鼓励他们敢说、敢评。教师应在教学中发挥主导作用，引导学生结合作品的背景故事、时代背景、作者所处的生活环境等多方面因素进行思考，对于学生的各抒己见，教师也要尊重他们的看法。高校教师一定要重视这一突出问题，促进素质教育的推广，进一步提升理论与教学实践相结合的有效性。
作者:王蕾单位:新疆师范大学美术学院。
地理教学对学生智力的培养论文篇十二
在数学教学活动中培养和发展学生的非智力因素，可促进学生数学能力的提高，培养学生的非智力因素和开发学生的智力因素，对提高学生的能力具有同等重要的作用。
所谓智力因素，是指人在认识客观事物及其规律的活动中所表现出来的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等，更简单的提法是：智力因素以外的一切心理因素。
学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。因为在对学生智力开发的同时，也伴随着对学生非智力因素的培养。学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。
数学学科具有高度的抽象性、理论的严谨性和应用的广泛性等特点，这就确定了学习数学的困难性。要克服困难，就需要顽强的学习毅力，才能获得好的学习效果，只有良好的智力因素，没有刻苦耐劳、勤奋学习精神的学生是不可能学好数学的。常听到一些老师在议论学生时说xxx很聪明，就是心没有放在学习上，这就说明了在数学教学中培养学生非智力因素的重要。
从数学教材来看，也具备培养学生非智力因素的内容和必要条件。通过数学知识、数学思想和数学方法的学习，可以培养学生实事求是、坚持真理的科学态度、顽强的意志和坚韧不拔的性格等。这些非智力因素，在教学活动中即使不作专门的努力，也会随着学生知识的增加，年龄的增长而发展的。我们提出这个问题，目的在于使非智力因素在教学活动中与智力因素得到同步发展使教学任务全面完成。
1．培养学生对数学的浓厚兴趣。
教学活动中的各种非智力因素的主要因素是动机和意志，而学习动机中最现实、最活跃的成份是兴趣。激发学生对学习数学的兴趣，是培养和发展学生非智力因素的一个重要内容。
心理学认为,兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃的状态，接收知识信息达到最佳效果；可以有效的诱发学习动机，使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习中，能使学生在繁重的刻苦学习过程中养成不怕困难、顽强拼搏的精神。
2．建立良好的师生关系。
教学活动是师生共同参与来完成的，是师生心理交往的过程，而心理交往的基础是情感交流，而兴趣是后天形成的，它需要在一定的基础上建立。由于建立兴趣的基础、目的不同，所以兴趣的稳定程度也不同。数学教学中要培养学生对数学的兴趣，并使之稳定地得到发展就必须具有良好的师生关系。
首先要求教师对数学要有浓厚的兴趣，对数学工作的满腔热情，才能对学生起到潜移默化的言传身教的`作用。同时还要有扎实的基本功，较高的教学水平，灵活多变的教学方法，上课风趣幽默，宽容大度，严教善导，使学生佩服你，喜欢你，他才会喜欢你教的数学。其次要求教师要热爱学生，对学生既严格要求又体贴入微，让你热爱学生的情感通过对他们亲切的关怀、爱护、帮助和期待，默默地传递给他们，为他们所感动，使他们产生一种推动数学学习的强大动力，促使他们努力学习，不断进取。
3．结合数学教学对学生进行思想教育。
在数学教学活动中帮助学生明确学习目的是激发学生学习数学的兴趣的好办法，也是使兴趣健康发展的重要途径。教师要结合教学经常介绍数学在解决生活、生产和其他学科问题方面的实例，使学生明确人类社会的生产和发展离不开数学，学习数学知识是时代赋予我们的任务。介绍我国数学发展的悠久历史和对人类的伟大贡献激发学生为继承和发展我国文化的情感，进而对数学产生浓厚的兴趣。经过长期努力，这种兴趣是可以稳定下来的。但是，必须结合教材内容，采用灵活多样的形式，晓之以理，动之以情，联系实际生动活泼地进行，才能起到良好的教育作用，任何脱离教学内容的说教都可能使问题走向反面。
4．注意保护学生的学习积极性。
中学生的学习活动正处于依赖性和独立性错综复杂的过度时期。在学习上越来越要求独立，并且总是对自己能够胜任的任务感兴趣，还能在不断的成功中发展这种兴趣。为了发展这种兴趣，就要求教师在教学活动中，创造条件，使每一个学生都获得成功的机会，享受到成功的快乐。例如，在作业布置上注意不同层次的学生，学有余力的学生布置作业难度要大些，学习困难的学生布置难度小的题目，让每个人都体验到成功。再如，在评价学生的答问、作业、考试时要多找优点，善意的指出不足，主动承担教学失误的责任。特别是差生，要以发展的眼光看待他们，采取因材施教的方法帮助他们，使他们感受到老师的热情关心和帮助，对他们的任何一点进步，都要表扬，以鼓励激发他们的学习兴趣。
5．培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯是学生学好数学的前提，在众多的习惯中，尤其要注意学习方法和意志的培养。
中学数学的学习方法与小学的学习方法不同，中学各年级的学习方法因学生年龄特征，教材内容的不同也有区别，要教会学生遵循学习规律，结合学科特点进行学习，培养学生的阅读方法和自学能力，使之养成预习、听课、复习、作业、巩固的学习习惯，消除为完成作业、迎接考试而学的陋习。特别要重视意志的锻炼和培养。
数学的特点决定了数学学习的艰苦性。在学习过程中一定会遇到一个又一个的困难，如隐含条件未能发现，知识间的相互干扰，解题思路的曲折，题目类型的多变等都将给学习带来较大的困难。有的学生意志坚强，在苦战攻关征途中以顽强的毅力克服种种困难，获得胜利，相应的智力得到提高，学习信心得到增强，非智力因素就得到培养。
从心理特点讲，教材中的重难点正是智力因素和非智力因素的交汇点。解决它，常需要学生智力因素和非智力因素的配合。非智力因素中意志是关键的,在对学生意志的培养中，可以讲一些数学家刻苦攻关的顽强意志，可讲一些在各行各业建设中的英雄人物知难而进、克服困难而取得胜利的例子来教育学生，当他们有一点进步时，应抓住时机表扬他们，以培养他们的自信心。
综上所述，数学教学活动同时受智力因素和非智力因素制约，如果忽视非智力因素，孤立地去分析，会使教学活动走入歧途。只有持之以恒地注重发展学生的非智力因素，才能进一步提高教学质量。培养和发展学生的非智力因素，实质上是要改变一个人的某些个性特征。改变人的个性特征不是一件轻而易举之事。而研究培养和发展学生的非智力因素的过程也是教师自身非智力因素的发展过程，更需要教师的智力因素。所以，这是一件艰巨而复杂的工作。但是，只要广大教师重视这一工作并积极参与这一工作的研究，必将取得更多、更好的经验和成果。
参考文献。
［1］邵瑞珍编《教育心理学》。
［2］葛军编《数学教学论与数学教学改革》。
［3］赵继源编《数学教学设计与案例分析》。
地理教学对学生智力的培养论文篇十三
非智力因素，是直接影响认知效果的意向因素，它包括动机、兴趣、情感、意志和性格诸方面。非智力因素对学生素质发展有着巨大的促进作用。非智力因素直接影响学生智力因素的发展。如果学生对物理兴趣下降，物理学习质量也往往下降；而端正了学习动机的学生，发扬吃苦，拼搏的精神，往往很快就提高了学习成绩。所以说：智力因素决定一个人能不能干的问题，而非智力因素决定一个人干不干的问题，因此，在教学中应有目的注意培养学生的非智力因素，使学生想学，使学生增强学习的自主性。要做到想学，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机，增强意志等非智力因素对学生的影响。
本文就下面几个方面谈谈在物理教学习中如何培养非智力因素谈几点体会,并就教于行家里手。
二、精心处理好一个实验，提高他们学习物理的积极性和主动性。物理实验中是离不开观察的。一个观察能力不强的考生，其实验能力也绝不会强。要通过观察自然现象和日常生活中的物理现象，进行演示和学生实验，培养学生的观察能力。在自然现象和日常生活中与物理有关的现象非常多，如果能培养起学生随时观察物理现象的习惯和兴趣，尽管观察到的物理现象有些他们还可能不完全了解，但仍能激起他们学习物理的兴趣。如果学生能带着问题学物理，那将极大地提高他们学习物理的积极性和主动性。在初三中考复习过程中，复习到力的合成这一节内容时有这样一道习题；有两个粗细相差很小的试管，在大试管装满水，把小试管底朝下放在大试管里，把这两个倒过来，将会看到什么现象？学生议论纷纷：小试管将上升，还是下降。有不少预习过的同学纷纷找书说服其他同学，小试管将上升。由于从众心理，大部分同学都认为上升。它真的上升吗？教师以惊人的语调引起学生注意，随即演示，结果确是相反的结果。于是又有同学认为它一定下降。它真的下降吗？教师再次以惊人的语调引起学生注意，随即演示，结果确又是相反的结果，它到底是升还是降？此时学生已处于几欲言而不能的“愤”、“悱”状态，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。
三、珍惜学生在学习上的点滴进步及时肯定、表扬。初中学生的.自我意识开始形成，希望自己获得成功，得到表扬，学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种正反馈。在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环，在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足：在实际教学当中教师应对对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的初二年级下半学期教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在课本内，千万不能根据中考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。批改作业时可巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“书写认真”“解法巧妙”“见解独解”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激。这样学生就能产生积极的学习情绪。诱发出对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的信心。这样才可使兴趣持久。
四、重视对学生进行理想教育和学习目的教育，培养学生勇于吃苦，敢于拼搏，克服困难，去争取胜利的顽强意志和毅力。初中学生往往在刚开始学习物理的时候还很有兴趣，但随着时间的推移，感兴趣的人逐渐减小。主要原因有一是学习方法不当，对重点抓不住，不能尽快掌握物理思维方式，因而产生物理难学的心理，造成不喜欢物理。其次一些学生往往对教师有成见，或因教师的批评，导致学生不喜欢物理。三是一些学生缺乏认真的态度，知难而退。对于这些，教师要注意多和学生进行情感交流，找出学习方法上存在的问题，批评方法要得当，以消除师生间心理隔阂，让每位学生都感受到老师的爱和期望，使学生觉得教师是自己的良师益友，实践证明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠；另一方面针对学生意志方面的障碍，教师在平时进行学生理想教育和学习目的教育，使学生懂得任何一门学科，向学好都要付出艰苦努力的。教师在平时更要注意对成绩暂时不好的学生的处理上，不仅仅要关心爱护和耐心辅导，而且还要与严格要求相结合，教师要特别注意他们的学习方式，要求做好预习，检查他们作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格要求，逐步培养他们独立思考，独立完成作业的习惯，使他们逐步提高。从而增强学习的自觉性。
五、发掘物理教材的德育因素，激发学习的责任感。要使学生端正学习态度，认真学习，单靠培养学习兴趣是不够的，要发掘教材的德育因素，结合教学内容对学生进行思想教育，激发学习的责任感，才能把学习的积极性巩固下来。运用课后的“阅读材料”，给学生讲科学家的故事，伟大的发现、科技新成就等，使学生既开阔了眼界，又受到了教育。学生在这些生动的事实面前，可受到极大的激励作用，经常引导和帮助学生正确对待失败，必然能提高学生的耐受力和意志力。使学生再失败面前，能正视困难，防止遇到困难、挫折就一蹶不振。特别注意的是在教学中渗透德育要出新。结合教学我还讲过中国的宇宙航天工程，、使学生明白，随着科技的进步，社会生产力也将有新的飞跃，如果不认真学习，当个普通劳动看也不合格，从而增强了学习的紧迫感。
总之，学生的非智力因素的培养，是一个长期艰巨而又渐进的过程，作为教师要多用发展的眼光看待学生，在教学中，注意多多总结经验，“在每个学生身上都唤起个人的人格独特性，”（苏霍姆林斯基语）使学生以积极的心态对待学习，最优化的教学效果才会出现。
地理教学对学生智力的培养论文篇十四
地理空间思维表现为三个方面的能力，它有空间定位能力、空间想象能力和空间联系能力。地理空间定位能力是指在认识地理事物空间位置关系时运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，得出相关的解释与结论所表现出来的能力。空间想象能力是在树立空间概念的基础上，了解地理事物的空间位置和空间结构以后，在离开地图的条件下，我们头脑当中所进行的地理事物的联系、组合、叠加、变化、发展等一系列想象活动。地理空间联系能力，要求不断丰富知识、储备知识和扩大知识领域同时，又要注意综合联系，灵活运用，才能使思路畅通，举一反三。
1.简易图表绘制，增强空间思维。
在高中地理教学中，教师应该充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑之中增强地理信息的“空间”印记，显著提升空间思维的活跃度，并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让学生充分动手操作，通过描摹、填绘和仿绘等多种形式绘制地图，在绘制及信息填涂的过程中，教师不能认为这是个浪费时间的环节，而要懂得这其实是锻炼空间思维的重要途径。又如，在复习已经学过的知识地球自(公)转、晨昏线、洋流分布、气压带风带分布等内容的时候，教师也应促使学生根据自己的学习记忆，有针对性地开展绘图活动。那么，很多地理知识就逐渐丰富起来，改变了以往知识点的扁平化特征，使得知识呈现出前所未有的立体化空间图景，高中生就能够结合学习需要，有侧重地进行空间分析，随时随地调取空间信息，促使文字知识转化成板图教学，从而有效增强学生空间思维能力。
2.加强直观演示，转化抽象内容。
通常来看，高中生在地理学习过程中会遇到很多问题，其中最难的并不是背记地理知识，而是进行消化理解。因为很多地理事物的抽象性非常强，不是仅仅依靠视觉感知就能够顺利解决问题的。所以，地理教师必须尽全力“点化”知识，让抽象的知识呈现出直观性特点来，从而让高中生在思想深处形成空间概念，增强学生空间思维能力。如，可以利用多媒体课件，用空间模拟、动态演示等形式直观地展示抽象内容，对学生增强空间思维能力十分有效。在教学中，地理教师应该注重“演示”知识，如自(公)转、大气环流、正午太阳高度等动态演示，便能够让动态取代静态，促使学生更全面深入地理解知识，使得原本让老师十分头疼的地理知识迎刃而解。当然，对地理知识进行直观演示，不能够只依靠多媒体，很多问题只用简单亲手演示就能够实现教学目的。如对地质构造内容进行讲解的时候，就“褶皱”内容，教师可利用教科书当水平岩层，通过双手给予挤压的力量，进行相向的施力，形成波状弯曲变形，如此一来背斜与向斜就得到了很好演示;就“断层”内容，可用一根粉笔表示岩层，那么用手施力，“岩层”受力超限，断裂便会形成，然后在进行断裂面的移位，断层过程就模拟出来了。通过直观演示，学生的空间思维能力便会得到明显拓展。
3.倡导启发思维，开拓空间维度。
地理事物具有很强的关联性，空间联系也是如此，通过一个“空间点”能够引发一连串的知识连锁反应，促使学生头脑中的知识不断发生裂变反应，让各种地理知识体系联系起来，更清晰地呈现出地理事物的各种关系。如针对“黄土高原”知识点，地理教师可以用多媒体方式，用图片将黄土高原四季地形地貌特点展示出来，并以此为主线，结合气候、地形与植被等情况，提出诸如黄土高原是如何形成的，为何呈现出千沟万壑、支离破碎的地表形态，黄河下游形成“地上河”的原因等问题，在逐层追问，不断深入发展的基础上，促使高中生能够增强理解地理知识的时空联系，逐渐开拓学生地理空间维度。
4.注重逆向思维，加深空间理解。
逆向思维是思维的一个重要类型，这是一种创新性很强的思维能力，有利于自主探究难题，主要通过质疑—假设—释疑的思维过程，促使高中生更好地吸收知识、并且高效调动所学的地理知识。在具体教学中，地理教师应充分调动学生的逆向思维积极性，对一些问题进行大胆假设、小心求证，促使学生在解答疑问中更好的认识地理知识。如，五带形成的原因是因为黄赤交角的存在;这一交角变化(大小)，五带范围怎么变化?在学习“三圈环流”的时候，可假设地球不自转，那么会出现什么情况?假如不公转只自传，三圈环流还会像现在一样吗?一般来说，西亚气候是干燥少雨的，但有没有相对多雨的特殊地带，如何分布的，原因是什么?因为逆向思维的存在，促使高中生能够充分将大脑空间思维区域激活，促使地理现象的空间分布更清晰的呈现出来。总而言之，对高中生来说，地理学习中必须要有较强的空间思维能力，这是分析和解决学习难点问题的金钥匙。地理教师必须深入思考，充分借助多种有效手段，让高中生更好地学习地理知识，不断取得更好地成绩。
地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析与深入思考的过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的逻辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。
地理教学对学生智力的培养论文篇十五
在教学中发现，差生中的绝大多数智力并不差，可见决定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面谈谈我在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些做法。
一、用典型事例教育（－上网第一站35d1教育网）学生，培养学生良好的学习意志。
意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育（－上网第一站35d1教育网）学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育（－上网第一站35d1教育网）学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育（－上网第一站35d1教育网）他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的.艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。
二、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取和求知欲。注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性，例如讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家刁番都的故事。讲距形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角），什么没有变化？（边）。矩形的定义是什么？它是什么四边形的特殊的一种？除具有什么图形性质外，还具有怎样的特殊性质？一连串问题激发学生主动去思考、探索。讲两圆的位置关系时，利用直观教具，用运动的方式，让学生看到两圆外离――外切――相交――内切――内含的变化过程。从而归纳出两圆之间的五种位置关系，增强了直观性。
三、手脑并用，培养学生的动手操作能力。
现在的初中生，由于家庭条件较优越及家长的包办代替，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍。在教学中让学生动手操作，制作教具，在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维。例如讲三角形内角和定理时，让每一个学生先准备好一个硬纸做的三角形，在课堂上让同学们都把这个三角形的两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，就成为一个平角。这样，就能很快地找到定理的证明思路。再如在研究三角形全等的判定方法时，指导学生动手画图实验，分别剪两个有两边夹角、两角夹边、三边对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定定理。通过让学生多参加实践活动，制作教具，实物在手，看得见，摸得着，对它们的特征记忆深刻，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。
[1][2]。
地理教学对学生智力的培养论文篇十六
摘要：地理图表是地理学科教学的第二语言，是教师帮助学生掌握地理知识的重要方法之一。新课标要求学生掌握阅读和使用地图及地理图表的基本技能，地理教学离不开地图和地理图表，作为地理教师，一定要注重培养学生的读图能力，使学生能够更轻松、更容易长久地掌握和运用地理知识。
关键词：图表；技能；兴趣；读图能力。
地理课堂教学离不开地图。离开地图的地理课，犹如无源之水，无本之木。地图是我们学习地理不可缺少的工具。所以，培养学生在地理图表中获取信息的能力，成为课堂教学的重中之重。学生只有掌握了正确的读图、用图方法，学起来才会轻松自如，学习兴趣才会得以不断提高，学习信心得以不断树立，学习成绩才会不断地直线上升。
众所周知，地图和地理图表是地理学科教学的第二语言，是帮助学生掌握地理知识的重要方法之一。地图的种类很多，不同的地图能够反映不同的信息：比如，去公园游览，寻找景点，需要参考导游图；外出旅行，确定行程，应参考交通图；进行越野、修路等活动，需查阅当地地形图；而了解国际、国内大事，确定事件发生地点，则需查阅政治地图……不同种类的地图，阅读和使用的方法虽然不同，但也有共性。适时恰当地运用这些直观手段辅助教学，能够优化地理教学，激发学生的学习兴趣，突破教材重点、难点，培养学生的综合能力，加深印象、巩固记忆等。在具体教学中，我充分利用了地理图表，在以下几方面起到了很好的教学效果。
一、优化地理教学，激发学生学习兴趣。
以图激趣是广大地理教师经常采用的方法。在地理教学中，可利用教学挂图、教材插图、地理景观图、地理模型等，让学生通过接触一张张五颜六色的彩图，一幅幅精美流畅的板图板画，一件件生动逼真的地理教具模型，产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣，从而使学生乐于学、积极主动地去思维。
二、突破教材重点、难点。
在地理教学中，有些地理原理要用图像来说明，()这就要把形象思维和抽象思维巧妙地结合起来，使理论知识的透明度提高，难度降低，并从内容到形式两方面体现地理知识与图像的不可分割性，以便更好地突破教材重点、难点。
三、理清图像系统内涵。
丰富多样的地理图像，为教师讲解知识、演示地理原理、说明地理成因及地理分布提供了依据；为学生学习地理知识、理解区域地理事物的'特点、成因、分布变化规律，提供了方便。
四、与高考对接，让学生产生不断追求的欲望。
高考对考生空间思维和读图能力的要求正在日益提高，而地理图像作为地理学科的基本表达方式是其他文字无法替代的。在地理考试中，世界地理区域特征的表现、地理情境的设置、地理问题的提出等等，越来越多的是通过各种区域图、结构原理图、等值线图、景观图来表现的。通过近几年的高考发现，地理考试中有关图像的设问比重很大，赋分很高，试题经常以“地图”作为切入点，不识图难以作答。因此，提高读图能力是提高地理成绩乃至文科综合成绩至关重要的环节。
每天的地理课都是以地图为核心展开的，所有的知识最终都要落实在地图中，我的学生，已经习惯了这样的地理课，已经习惯了各种各样的地图，希望我的学生在日后的生活中能够继续用好、用活“地图”.
综上所述，地理图表作为最实用的教具，如果在教学中运用得好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决实际问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。
（作者单位贵州省盘县第四中学）。
地理教学对学生智力的培养论文篇十七
摘要：当今我国社会信息快速发展，要想在竞争中取得更加优异的成绩就要注重人才的培养，而当前人才的培养更加注重创新思维能力的培养。学生作为祖国的未来，教师应该时刻注重学生创新能力的培养，因此详细介绍在高中地理教学中如何培养学生的创新思维能力，提高学生的创新能力和分析解决问题的能力。
随着我国课程改革的不断发展，新的教学理念深入到各个学科当中，以培养学生的创新能力为最重要的组成部分。教师在教授高中地理时，不仅仅要注重知识的教学，还要利用教学的过程提高学生独特的创新能力，引导学生进行地理相关知识的探索。这对提高整个民族的科学文化水平有着重要的作用，因此在地理教学中如何实现学生创新能力的培养，是当前面临的主要问题。
兴趣是最好的老师，是培养学生创新思维的重要起点。因此地理教师在教学的过程中应该注重营造轻松的课堂氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。在教学中，教师时刻让学生处于一种轻松愉悦的状态下进行学习，鼓励学生积极思考，敢于提出不同的意见和见解，使学生真正成为课堂的主人。例如，在上课的时候教师讲解一个相关的知识点，可以引导学生进行讨论，提出自己对知识点的见解。尊重学生的观点，鼓励学生表达自己的观点，促进学生对相关知识点的记忆，同时也锻炼了学生的发散性思维。
教师在教学的过程中充分让学生体会到学习地理知识的重要意义，让学生明白地理知识不是枯燥无味的，这样学生愿意参与到课堂当中去。采用先进的教学手段和教学方法提高学生上课的注意力，注重知识的扩展，让学生愿意参与到课堂当中去。通过这些方法学生能产生强烈的求知欲，促使他们在上课的过程中愿意去思考，从而最终实现发展学生思维，提高学生创造性思维的能力。因此，在高中地理教学的`过程中，教师处于重要的引导地位，要巧妙地利用教学方法，激发学生学习的欲望，最终实现学生创新思维能力的提高。
在地理的教学中，如果教师采用固定的思维模式和讲课模式，把学生的思维束缚在教科书上，那么要想培养学生的创新思维能力将是空想。如何使学生能够仔细认真地学习地理知识，激发学生的创新意识，是每一个地理教师所面临的问题。通过大量的实践证明，先进的教学方法可以增强学生的兴趣，培养学生的创新思维能力。因此，高中地理的教学也要不断改进教学方法，促使学生创新思维能力的提高。教师在上课的过程中，采用丰富的地理影视资源，加深学生对地理知识的理解，让学生体会到真实的地理环境，从直观上了解地理相关知识，培养学生的创新意识和实践能力，增强地理课程的趣味性，最终实现提高地理教学的质量。当前网络快速发展，应将计算机网络技术应用到地理课堂当中，利用电脑图片让学生了解抽象的地理语言文字，通过相关的图片，锻炼学生的发散性思维，培养学生的创新意识和科研精神。
扎实的基础知识能促进学生创新思维能力的提高，因此要培养学生的创新思维能力必须巩固学生的地理基础知识。教师在教学过程中，要注重学生基础知识的掌握，地理课程当中的相关概念要让学生理解深入，为培养学生的创新思维能力打下良好的基础。
让学生的头脑当中形成一定的地理思维模式，掌握地理知识的客。
观规律，这样才能促使学生具有创造性的思维。
能力。
创新能够促进一个国家的进步，是当今社会竞争中必备的因素。地理知识面相当广泛，涉及自然科学和人文科学的知识，学生具有创新能力能够促进我国自然科学和人文科学的发展。教师在教授的过程中，通过营造轻松愉悦的氛围激发学生学习的兴趣，采用先进的教学手段，鼓励学生积极地思考和探究，从而树立创新的意识，增强学生创新的勇气，培养学生的创新思维能力，最终实现学生创新能力的提高，促进地理教学目标的实现。
参考文献：
［2］吕付军。谈高中地理教学中创新思维的培养［j］。现代教育科学，2010（10）。
（作者单位重庆市涪陵第十七中学校）。
地理教学对学生智力的培养论文篇十八
一、注意学生学习兴趣的层次性，激发学习热情和动机。
心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。就中小学生的心理特点来看，一般说来，对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣，作用时间也较长。教师应帮助他们形成直接兴趣，并根据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。
相对而言，在计算机课程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了。有鉴于此，不妨在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。这样，学生，特别是小学生在计算机课的学习中就会感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。在教学内容上，也应力求注意培养学生的学习兴趣。在小学阶段，可根据小学生的心理特征，有意识地介绍一些游戏软件、工具软件、优秀的辅助教学软件和作图方法等，让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作程序。
事实上，在一些小学校中，计算机教学缺乏明确的目的，课程内容的安排不适宜小学生的接受能力，没能体现出与中学计算机课程的区别，如开设程序设计教学等。这就使得不少学生对计算机课望而生畏，逐渐失去学习兴趣和学习动力。这种状况亟待改变。同样，值得注意的是，在中学阶段亦应避免简单化的教学倾向。在中学阶段，如果仅仅进行文字输入的教学和趣味程序的设计，也会使学生感到“不解渴”而丧失学习兴趣。为此，应根据中学生的实际情况和知识的深度，引导学生积极思考，析疑解难，激发他们的求知欲，稳定和保持他们的学习兴趣。
二、做好启发引导工作，适度严格要求，培养学生良好的意志品质。
意志力是非智力因素的一个重要方面，它能使人自觉地确定目标并克服困难，努力实现预定目标。意志力是在克服困难的不断实践中磨练出来的，在计算机教学中，学生可以得到这方面的锻炼。比如，在计算机操作等的学习活动中，学生自己要动手操作，需要集中注意力，如果错按一个键，有时会影响到操作的执行，甚或前功尽弃。又如，在文字输入练习中，要达到既快速又准确，就要求学生反复练习，坚持不懈，特别是在实现从初学到“盲打”的过程中，更需下一番苦功夫。
在计算机辅助教学中，学生利用课程软件进行学习，实际上是在教师引导下的探索和实践，这就要求学生运用、组合已有的知识，保持脑力和体力的适度紧张，并且有强烈的好奇心、足够的耐心与恒心。
在计算机教学中，要达到编制程序和解题的正确、完美，就要求学习者能够不断探索，不断进取，百折不挠。
上述教学过程对学生意志力都是很好的磨练，但它并非自然而然就能实现，这需要教师根据学生的实际接受能力创设适宜的情境，激发学生的求知欲望，使学生在探索的过程中产生创造思维。
另外，在软件编制上还需要更加精细。如有的`学校计算机硬件设备不错，已配置486微机，却没有很好地开发软件。在语文辅助教学中，只是简单地做一些选择、填空等练习，即使是电脑作文，也只是在电脑上进行打印，缺乏“人机对话”机制，反馈不及时，使本可以激发学生竞争意识的教学过程变成为学生机械的应答。特别是有的中学的计算机辅助教学软件因编排不当，使本应有一定难度的题目变得不那么难解，学生只要在电脑中选择一个正确答案即可，甚至有时靠连续不断地瞎蒙也能解题。这就失去了计算机辅助教学的意义，而且对学生意志力等学习品质的培养也是不利的。这里既有认识的问题，也有不容忽视的教学软件编制技术的问题。笔者认为，在这方面，优秀教师与软件专家共同协作，各取所长，联合开发，是十分必要的。
三、培养热爱科学的观念，丰富学生情感。
在计算机课程的学习中，学生坐在计算机前，他们所面对的是既可以动手实验，又可以动脑思考，还可以发挥主动性进行创造性学习的学习工具。随着计算机软硬件技术的发展，可以形成友好的人――机界面。在计算机辅助教学中，反馈及时，学生答对时，计算机给予奖励；答错时，则给出是否需要帮助等信息提示，引导学生进行思考，从而构造一种愉快的教学情境。这种因材施教的方式，对不同学习程度的学生都是有促进作用的，特别是对那些学习进度较慢的学生，可使他们免于在其他同学面前产生窘迫感，进而增强其学习的自信心。难怪不少学生把计算机称为“循循善诱的老师”。多媒体技术的运用，结合声、画功能，使学习者更加感到亲切、愉快，计算机便成了学习者的“知心朋友”。
基于以上认识，在计算机教学过程中，教师应有意识地培养学生的科学观念，引导他们热爱科学，与计算机交朋友。事实上，只有学生对计算机原理有了一定的科学认识，才会真正与计算机交朋友，才能认识到计算机是人类智慧的结晶，进而激发起对真理和科学的追求和向往。但单纯地讲授计算机原理和计算机语言，对于中小学生来说往往事倍功半。据一些学生反映，计算机用于学科知识的学习，比单纯学习计算机语言更有助于提高对计算机作用的认识，更能激发他们学习计算机知识的热情。从这个意义上讲，计算机科学技术越发达，越有利于计算机的普及，越有利于计算机教育的深入开展。
值得注意的是，在我们培养学生热爱科学、热爱计算机等科技成果的情感时，不能忽视计算机普及所带来的有关社会问题，如应当加强人与人之间的交流与互助、合作与友爱；在丰富学生情感的过程中，不能忽视学生道德、理想的培育。这是中小学计算机教学中值得研究的新课题。
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