总结是一种自我激励和自我评价的方式，通过总结可以激发我们的自信心和积极性。如何培养学生的学习兴趣和自主学习能力呢？以下是一些总结范文，它们或许能给你带来灵感，帮助你写出一篇完美的总结。
中学生鲸第二教时教学设计篇一
放大）。
满湖通江画不像。
清水滴滴。
滚来滚去。
像……一样。
六、教后感。
这篇课文的重点是对第2段进行语言文字训练。为了突出重点，在第2段教。
学时，我充分利用挂图，让学生先进行看图说话（“湖面有哪些景物？我们看去这湖面怎样？荷叶、荷花怎样？），再在课文中找出有关的句子，读一读。这样既锻炼了学生的口头表达能力，积累了一些好词好句，又加深了对课文的理解。
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中学生鲸第二教时教学设计篇二
教学目的要求。
1、按时间和事情发展顺序给课文分段，归纳段落大意能按时间先后顺序复述“卢沟桥事变”的经过。
2、了解卢沟桥的战略地位，以及卢沟桥事变的重大历史意义。
重点难点。
通过了解“卢沟桥事变”的史实，激发学生对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情。
一、检复导入，激发感情。
1、（课前播放斑竹清唱的《卢沟桥之歌》，直到上课铃响后才停止播放）。
（当苍凉悲壮的歌声萦绕在教室里时，“未成曲调先有情”，学生已是“不绝转入此中来”。当歌声戛然而止时，相信同学们心中那苍凉悲壮的情怀依然在激荡。课未始，情已生，此时展开教学，学生不管是情感上还是注意上，都已做好了良好的铺垫与准备。）。
2、指名学生说出卢沟桥事变的原因。
3、出示示意图，分析卢沟桥的战略位置，揭示事变原因。（多媒体显示卢沟桥事变示意图）。
（多媒体显示卢沟桥事变示意图，形象的直观显示“激活”了文字，促进了学生的正确感知。使学生对卢沟桥重要的地理位置一目了然。）。
二、自主学习，感悟文本。
（一）学习第二段。
1、观看录象。（关于卢沟桥事变的一段视频）。
（多媒体的运用开放了信息资源，形象的视频展示重演了屈辱的历史，也成功地集中了学生的注意力，学生愤慨的情绪一下子被激发起来了，同时被激起的，还有与守城官兵同仇敌忾的心理。可以说视频展示为学习新课扬帆导航。）。
过渡：看到大家意犹未尽的表情，我知道大家一定很想知道当时的详细情形，是吗？下面我们一起来学习卢沟桥事变的详细经过。
2、浏览2-5自然段，边读边画出表示时间关系的词句。
3、交流并相机板书：
1937年7月7日深夜。
第二天凌晨。
当天晚上。
（语文课堂要努力营造自主、合作、探究的学习氛围，安排学生的自读、小组讨论、集体交流，从而让学生自己去感悟敌军的蓄意挑衅、无理取闹；我军的义正严词、正义凛然。）。
5、交流（出示学生填写的表格，并完善）。
要求：找出描写敌我双方举动的关键词语，完成填空。
时间敌军我军。
1937年7月7日深夜全副武装气势汹汹蓄意挑衅恼羞成怒喝问严词拒绝。
第二天凌晨人仰马翻疯狂吼叫狼狈哭爹喊娘同仇敌忾举冒。
当天晚上猝不及防抱头鼠窜手握腰佩悄悄英勇顽强。
相机板书。
敌军我军。
1937年7月7日蓄意挑衅严词拒绝。
第二天凌晨内大举进攻同仇敌忾。
当天晚上猝不及防主动出击。
6、展示读。（相机作好朗读前的指导）。
7、有感情地齐读2-5自然段，进一步感受敌军的气势汹汹、无理取闹的可耻下场以及我军的同仇敌忾、英勇顽强。
8、指导复述。（按时间顺序，可以参考刚才填写的一张表格。）。
（学生通过浏览读、品味读、展示读、探究读，不难体会到作者通过语言文字所要表达的对日本侵略者的憎恨和对我国守军英勇顽强的敬佩之情。在这里，我不惜花费教学的大部分时间，通过自读、讨论、交流、汇报等多种形式铺开教学活动，可谓是浓妆艳抹了，学生的思想感情和作者的思想感情产生了强烈的共鸣，教师已无须再多言语，学生已涨溢满腔激情。）。
（二）、学习第三段。
2、交流。
（平津危急！……三句话不能颠倒；“！”增强语气；“迅速”“成群结队”“夜以继日”“纷纷”体会我国人民同仇敌忾抗击外国侵略者的爱国热情和民族精神）。
3、齐读6-8小节，再次感受一下民族的危难和全国人民同仇敌忾的爱国热情。
（三）、学习第四段。
1、范读第9小节。
2、最后一小节告诉了我们什么？
3、齐读最后一小节。
三、总结课文，升华感情。
1、学习了这篇课文后你有什么感想呢？
（当学生对语言文字的理解、感悟内化为表达的需要时，学生的感情便在激荡与碰撞中得到了深化与升华，于是，异彩纷呈的感想让人感觉到学生心灵深处的确受到了震撼，加深了学生不忘国耻、以史为鉴、面向未来、奋发读书的情怀。中华儿女曾经因为国家落后而饱受凌辱，但是炎黄子孙决不允许历史重演。从孩子们的回答中，不难听出带着童稚的话语中是掷地铿锵的坚定决心。说者动情，听者耸容。语文课的情感目标的落实已在不知不觉中了。）。
2、历史，警醒世人；历史，催人奋进。中华儿女永远也不会忘记中国的历史，不会忘记中华民族的耻辱日--1937年7月7日，不会忘记日本侵略者在中国的土地上犯下的滔天罪行！
3、同学们，在结束本课之前，我还想告诉大家一点，多行不义必自毙！发动卢沟桥事变的日军头目没有一个有好下场--（多媒体展示补充日军头目的最后下场的信息）。
（语文课堂的开放性则主要体现在对知识、信息的拓展、延伸上。“善恶到头自有报”、“多行不义必自毙”，卢沟桥事变的挑衅者头目到头来没有一个有好下场，补充这一点除了让学生在愤慨之余大快人心之外，也激发了学生向善除恶的自觉性，对学生正确人生观、科学世界观的形成是在潜移默化中的。）。
4、过去的已经过去了，我们要以史为鉴，面向未来。今年是中日邦交正常化33年了。和平与发展--这是中日两国人民的心声，是亚洲各国人民的心声，这是时代的最强音。希望大家将来能为维护中日和平、维护世界和平而努力！（多媒体放飞和平鸽，播放蒋雨莲的《和平友爱永在我们心中》）。
（曲终谙情情未了。通过一堂课的熏陶、激发，学生的情感已进入了高潮，特别是学生对日寇的憎恨之情已然溢于言表，可是如果就这样的在学生的心底埋下了仇恨的种子或是让学生带着仇恨离开语文课堂，那便与新课程理念下的语文教学目标背道而弛了。在学生年幼的心里，显然是无法分清正确对待日军的侵略行为与对待现在的日本国的态度应该有什么不同的问题的。所以，我查阅了相关的资料，不失时机的诱导学生关注另一个具有时代性、世界性的命题--和平与发展的主题。比较起仇恨战争来，维护和平显得更有意义，因为这是中国人民的心声，是全世界人民的心声，是时代的最强音！我想这一点对于学生来说，绝不仅仅只是一个信息的传递，更是一种必要的情感态度世界观的引领。）。
四、布置作业：
1、复述“卢沟桥事变”的经过。
2、了解卢沟桥事变后的战事情况；收集抗日战争中其他的重要历史事件。
板书：
卢沟桥烽火。
敌军我军。
1937年7月7日蓄意挑衅严词拒绝。
第二天凌晨内大举进攻同仇敌忾。
当天晚上猝不及防主动出击。
中学生鲸第二教时教学设计篇三
教学目标：
1、流利有感情的朗读课文。
2、感悟、理解课文的内容，懂得读书学习要专心致志。
教学重、难点：理解课文的内容，懂得读书学习要专心致志。
教学准备：课件。
教学过程：
（课前十分钟和学生谈话、交流，听〈〈小猫钓鱼歌〉〉）。
一、故事激趣，语境创设。
1、同学们，你们听说过〈〈小猫钓鱼〉〉的故事吗？（出示课件）谁来讲一讲？
2、小猫是怎样钓鱼的呢？指名说。
3、学钓鱼要一心一意，学下棋要不要也这样呢？今天我们继续学习《下棋》。
二、欣赏课文，整体感悟。
1、自由读课文。
2、说说你读到了谁的什么事？
3、学棋肯定有谁和谁？（老师和学生）老师是怎样的人呢？课文第几自然段有？谁来读一读。
4、指名读第一自然段，说说你的感受。
5、该用什么样的语气朗读。（夸赞）练读指导。
这么棋艺高超的老师教的学生学的结果怎样呢？哪一自然段讲的？（第三自然段）默读第三自然段。
6、说说你的感受。（一个学生成了出色的棋手，另一个学生的棋艺一直没有多大的长进。）教师引导理解“出色”“一直”“没有多大长进”。
7、指导朗读。
三、搭建平台、个性交流。
“为什么一个学生很出色，而另一个却一直没有多大的长进”？老师请同学们帮助破案，破案要靠谁呢？（警察）好，今天大家都来当一回小警官，要破案先要了解情况，下面请你们用自己喜欢的方式读读课文，研究研究。
一破“学棋”案（明白想要棋艺高超，就要专心致志。）。
1、出示课件，学生自由读第二自然段。
2、你的小脑中出现了一幅什么样的画？你看到了什么，听到了什么？（看到了学生认真的学习下棋，还看到了一位学生在老师讲解时走了神）老师相机点拨，引导学生看图。看图重点理解“专心致志”、“走了神”、“不由得”，对比两种不同的表现，并读出学得专心和心不在焉。用“一边------一边”说话。
3、假如现在你就在那里下棋，你最想怎么做？
4、那么小侦察你破案了吗？（课件出示：因为__________，所以学生1成为出色的棋手；因为_________所以学生2的棋艺一直没有多大的长进）。
5、想象说话：看到棋艺出色的棋手，棋艺没有多大长进的棋手会说些什么呢？（生：原来我俩的棋艺差不多，现在我要向你学习。生：都怪我没有好好听讲，今后我一定认真听，动脑筋，不会就问。……）。
6、指导朗读。
二破“学棋”案 （总结经验，学习做事都要专心致志）。
生：自由回答。
2、师总结：无论学棋还是学习，都要专心致志。
三破学棋案（怎样才能专心致志）。
1、联系我们上课时的表现，说说你的想法。（生自由说）。
2、那么我们来创编一句座右铭，让我们在上课时牢记。
（出示课件）。
上课了，我想睡觉时，对自己说 。
我想玩心爱的玩具时，对自己说 。
3、现在的你想对出色的棋手说什么？对没有多大长进的棋手说什么？对自己说什么？
4、让我们充满感情的读读课文吧！（配乐朗读）。
四、拓展延伸。
1、不论是从古到今的历史人物，还是现实生活中的人物，都有很多认真学习刻苦奋斗的故事，把你知道的说一说。
2、（出示课件）我这里有很多成语和故事，我们共同来积累：
莘莘学子 立雪求道 春风化雨 孺子可教。
3、（出示课件）王冕学画图、爱迪生认真研究图、《思想者》，通过看图解说：王冕因为认真观察学画，最后成为画家，爱迪生认真研究，成为科学家，众多成功的人都认为专心致志是成功的前提，相信同学们一定会专心致志地学习，成为你理想中的人物！
板书设计：
13、学棋。
专心致志 出色。
走了神 没多大长进。
中学生鲸第二教时教学设计篇四
《学棋》是苏教版小学语文第四册的第十三篇课文。本单元重要以识字教学和良读训练为重点，让学生在重复朗读中，捉住重点语句来领会，明白念书学习要用心致志，遇到题目要积极动脑动手，探求办理题目标要领以及经心全意为人民办事的好头脑。
1、能准确、流畅、有情感地朗读课文。
2、明白课文内容，明白念书学习要用心致志。
1、明白“能手、远近著名、用心致志”等词语的意思。
2、能用“一边……一边……”说一句话。
3、通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。
本课时教学主要采取读式教学法，即：导语激趣——讲究激励性，初读寻疑——提倡自主性，再读释疑——倡导探究性，细读解析)——主张创作性，精读入情——讲究情境性，美读口味——提倡欣赏性，熟读成育——主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“能自读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。也可采用游戏激趣法，创设情境法等来促进“读式教学法”的读，拓展学生思维，培养了学生的创新精神。
学习文言文的基本方法是读，最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读——再读——细读——精读——美读——熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历导疑——释疑——解析——入情——品味——成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。
挂图，卡片，
(一)复习导入。
这节课我们继续学习第13课(齐读课题)。
在学习之前我们先复习一下生字，好吗?(好)。
指名朗读，齐读。
(二)精读课文。
1、回忆课文讲了什么事?指名交流，“学棋”
2、学习第一自然段。
(1)请自由读第一自然段，说说你懂了什么?
(2)交流：秋是下棋的能手。(板书：能手)什么是能手?
(3)从哪儿你可以看出他是下围棋的能手?因为他的棋艺远近闻名。换词理解“远近闻名”(非常有名。。。。)读词语。
(4)秋的棋艺真是很高超，你们佩服吗?谁来读第一自然段?
3、学习第三自然段。
(1)过渡：秋的棋艺是这样的高超，那么跟他学下棋会学得怎样呢?谁来说说看。
(一定也能学到高超的棋艺)。
(2)请默读第三自然段。
指名回答，一个成了出色的棋手，理解“出色”
另一个棋艺一直没有多大长进。理解“没有多大长进”
比较：没有长进。
没有多大长进。
这两句话有什么不同?(前面：没有一点进步，后者：有进步但进步不大。)。
同学们，他们两个学生去拜秋为师，秋的棋艺又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可学习后的结果却截然不同。学到这里你们有什么疑问吗?(为什么一个棋手能成为出色的棋手?而另一个却没有多大的长进呢?)。
(1)看图，初步了解两个学生不同的表现。
他们是怎么学的?交流(一个学得认真，另一个学得心不在焉。)。
(2)学习句子，进一步明白两个学生学棋的表现的截然不同。
a、小组自由读课文，思考刚才提出的问题，并且讨论他们的不同表现。找出他们学棋的句子。
b、交流，一个学生是怎么学的?
[1]出示：一个学生专心致志，一边听一边看教师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
[2]这位学生的学习态度怎么样?用一个词语来概括。(专心致志)读词语。
[3]在这句话中，哪儿看出他学得专心致志?(听，看，问)。
[4]讲解：“一边听……一边看……”这句话中“听”和“看”两个动作是同时发生的。你看这位同学他学的多认真啊!
句子训练：
读一读，用带点的词语说一句话。
他一边听一边看老师在棋盘四布子。
中秋夜，我们全家人一边吃月饼一边赏月。
补充句子：小方一边唱歌一边。
妈妈一边一边。
一边一边。
[5]怎么读好这句话，要用认真的态度去读，体会他学得专心，认真。指名朗读。
c、另一个学生是怎么学的?
[1]出示：另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇!想着想着，双手不由做出拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会，又想别的事了。
[2]这位学生的表现怎样?(学得很不专心)从哪儿地方看出他学得不专心呢?(走了神儿，想着想着，不由得，又想别的事了)三个动作(想、做、想)。
[3]自由读课文，体会他学习不专心的态度，指名读课文。
[4]总结：你看他学棋时心不在焉，老师的本领再高超，也没办法把他变成一个出色的棋手，到后来还是没有多大长进。请用一句话总结一下他为什么棋艺没有多大长进，句型：“因为……所以……”
d、齐读第二自然段，再次体会他们学习时表现的不同。
e、总结板书：
(三)接洽现实，通过这个故事的学习，你以为你在以后的学习中要怎么去做才气成了像此中一个学生那样成为精彩的棋手。(用心致志)。
(四)学生质疑，师生配合解答。
中学生鲸第二教时教学设计篇五
西门豹（第二教时）。
西门豹（第二教时）。
教学目标：
1．研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。
2．借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。
教学过程：
一．复习导入，确定研究主题。
教师出示表格，哪些你已能填了，请填好dd姓名、性别、职务。
2．余下的怎么办dd我们先来读读课文。
3．我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是dd田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是dd巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括dd天灾人祸。
5．西门豹这样做了吗？他的做法巧妙在哪里呢？这是这节课我们要研究的重要问题。
二．自主研究，合作探索：
1．学生自学：读10－14自然段，找找写西门豹言行的词句中的`巧妙之处，好好读读，细细体会。教师巡视指导。
2．交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。
主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。
学生自由练习，可选一处反复读。
交流读，评议，再读。
4．除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗？
提心吊胆，大气也不敢出。
面如土色，磕头求饶。
老百姓明白了……骗钱害人dd让学生明白西门豹做法对他们的教育作用。
西门豹面对漳河站了很久。
……。
5．想象写话：
他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。
交流讨论，教师点拨。
6．“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？
齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事dd兴修水利。
7．填表：
西门豹的主要事迹dd破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。
要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。
三．继续质疑：
学到这儿，你还有什么疑问？
教师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思考。
四．作业：
选择：1.摘录西门豹言行巧妙的语句。
2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。
附一、作业纸：
魏国官员工作汇报表。
姓名性别职务。
主要事迹。
巧妙的言行。
人们的议论。
魏王的评价。
附二、课后反思：
著名特级教师支玉恒老师曾说：“宁可上一堂千疮百孔的研究课，也不上一堂十全十美的传统课。”
最新语文课程标准的教学理念之一，就是要积极倡导自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是积极开展语文教学的研究性学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
首先，我设计了一张“魏国官员工作汇报表”，它囊括了课文的主要内容，学生只有仔细研究了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的好奇心和求知欲。
---------------------------。
其次，根据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读．读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。
中学生鲸第二教时教学设计篇六
教学目标 ：
1、读懂课文，理解鲸的特点和生活习性。
2、学习课文抓住事物特点来写的方法。
3、激发学生学科学、爱科学的感情。练习朗读课文。
教学重点：
了解鲸的种类和生活习性。
教学难点 ：
学会用打比方、列举数字的方法来说明事物的特点。
教学时间：2000/11/10。
教学过程 ：
一、揭题，导入 新课：
1、揭题，读题。
2、通过昨天的学习，你了解了哪些知识？
3、你还想知道些什么？
4、教师归纳学生问题，明确教学目标 ：
（1）了解鲸的特点和生活习性。
（2）看看作者是怎样来写这些特点的。
希望同学们能通过自己的努力来弄懂这些问题，探索大自然的奥秘，做一个学科学、爱科学的小小科学家。
二、自学课文：
1、指名读课文，思考：
课文是从哪几方面来写的？划出你最觉得最有趣的句子。
2、学生按自学小组自学，继续讨论以上问题。
三、学习课文：
1、播放录像，想，你觉得鲸怎样？
从第一段哪些句子里可以看出鲸的大？
出示句子，理解列举数字和对比的方法，指导朗读。
2、你知道鲸是怎样一步一步地变化的吗？
播放录像，读课文，自己说一说，注意表示时间的词。
根据词语，引导学生复述。
3、师生接读：在演变的过程中，有的有牙齿变成了，有的没有牙齿，变成了。
4、过渡：鲸还有许多知识，你还想知道吗？让我们一起来做小小科学家，探索鲸的奥秘。
5、小组自学讨论课文4—7自然段，要求，看一看谁掌握的知识多？
6、小组汇报，你掌握了鲸的什么知识？
教师根据学生的表述相机指导：
第四自然段：分角色朗读。
第五自然段：做一个有经验的渔民，根据水柱来判断鲸的种类。
第六自然段：画示意图。
第七自然段：读出表示生长快的句子。
四、小结。
1、通过今天的学习，你学到了鲸的哪些知识？举行鲸的知识小小报告会。
2、你还知道鲸的什么知识？
3、激励学生努力学习，积极探索大自然的奥秘。
板书设计 ：
鲸
吃食呼吸睡觉繁殖。
课堂检测：
一、划去下列每组词中不合群的一个，在下面划上——，并说一说为什么。
（1）鲨鱼带鱼鲸鱼梭鱼。
（2）老虎狮子鲸鱼豹子。
（3）齿鲸幼鲸须鲸。
二、选择你认为正确的答案：
鲸是哺乳动物是因为：
（）鲸很大、很重。
（）鲸用肺呼吸。
（）鲸是胎生的。
（）鲸有鳍。
（）鲸的睡觉方式很特殊。
（）幼鲸吃母鲸的乳汁长大。
中学生鲸第二教时教学设计篇七
1.出示一件运动衫的图画,观察后,学生说说是怎样的一件运动衫.
2.学习一篇有关运动衫的小故事.
二.读课文预习提示,明确问题.
三.默读课文,解决预习提示第一个问题:课文讲了一件什么事?主人公是谁.(板书:换)。
四.再读课文,画出小男孩喜爱和购买运动衫的过程.
1.学生自由说.
2.老师引导整体回忆喜爱和购买的过程。
板书:注意看_问_想_说_买_穿(注意引导学生回忆小男孩是怎样看的?怎样问的?让学生充分体会到他对这件衣服的喜爱之情)。
3.问:为什么喜欢还要把运动衫换掉?你喜欢的东西在什么情况下会去换呢?(体会小男孩对老人的关爱)。
4.写法引导:课文没有直接地写小男孩怎样关爱老人,而是通过写小男孩对运动衫的喜爱去表现他对老人的关心,这种以一种事物突出表现另一事物的方法叫做衬托。
5.拓展:你以前见过这样的写法吗?
五.解决问题3。
1.课文的结尾你想到了?你原来是怎样想?
2看到文章的结尾，你有什么想法?
4.当男孩看到运动衫的时候,心里会想些什么?
六.拓展思维。
1.从"换"字你体会到了?
2.谁能再说说这是一件什么样的运动衫?
3.再看看文章中涉及到的妈妈,售货员,他们是什么样的人呢?
4.面对一群这样善良的人们,你心里最深的感触是什么?
中学生鲸第二教时教学设计篇八
我到他家，老先生叫我把他的一双旧鞋送到城里吉特勒先生的鞋店修一下。我们两家是邻居。康威先生年事已高，帮他做点儿事是应该的。
就在我等着他把鞋脱下来的时候，一辆小轿车开过来，一位先生带个小男孩走下车，想要点水喝。这时，小男孩身上的红色运动衫引起了我的注意。这是我见到的最漂亮的一件运动衫，前面印着一只蓝色的仰着头的大角麋鹿。
小男孩看上去跟我的年龄差不多大，14岁左右。他喝着水，康威老先生养的两只小狗咬他的鞋带。小男孩转过身和小狗一块儿玩起来。我大着胆子上前，问小男孩运动衫是在哪儿买的，多少钱一件。他告诉我在城里的商店，货架上全是这种运动衫。
他们走了以后，康威老先生用报纸将旧鞋包好，从衣兜里掏出一元四角五分.对我说：“对不起，孩子，我只有这一点钱了。”
我夹着老先生的鞋要走时，他叫住我：“快点儿把鞋修好。告诉吉特勒先生，我就坐在这里等你回来。”
我一边走，一边想着那件红色运动衫。我回到家，对妈妈说那个小男孩身上穿的红色运动衫以及上面印的蓝色大角麋鹿有多棒。没一会儿，妈妈给了我三块钱。
到了城里，我先到小男孩告诉我的那家大商店，找到挂着那种运动衫的柜台，毫不犹豫地用三块钱买了一件，一出商店我就穿上了，心里充满了自豪。
在吉特勒先生的鞋店里，我将鞋子放在柜台上。他检查了一下鞋子，然后转过身瞧着我，摇了摇头，说：“没法再修了，鞋底全坏了。”
我夹着那双旧鞋走出了鞋店。
我在街角抱着鞋站了一会儿，好像看到老人在小屋里赤脚等着我。我瞥了一眼这双老人穿得不能再穿的破鞋子，心想这双鞋子可能是他最亲近的东西了。
我又一次站在商店的门口，把运动衫脱下来走进了商店。
我向售货员说明为什么要买一双鞋。
“噢，我认识那位老先生，他来过几次。”售货员和颜悦色地说，“他常想要双软点的鞋子。我这儿还有几双。”
她转身拿出一个鞋盒，盒子上的标价：4.5美元。
“我用这件运动衫再加上一元四角五分买下这双鞋，可以吗？”
售货员没说什么，她拿来一双长腰袜子，放进鞋盒里。
我把那件骄傲的仰着头的大角麋鹿运动衫放在柜台上，抱着鞋盒走出商店。
我走回那间熟悉的小屋，一本正经地对康威老先生说：“吉特勒先生说你的鞋不能再修了，鞋底全坏了。”
老先生的眼睛里没有出现失望的目光。“噢，那就算了，把鞋放在这儿，我自己还能修一修，再穿一段时间。”
我打开鞋盒，那双崭新的软皮鞋呈现在他面前，他那双大手拿着鞋，不停地抚摸着，泪水从面颊流了下来。他站起身，从枕头下面拿出一件印着仰着头的大角麋鹿红色运动衫。
中学生鲸第二教时教学设计篇九
1.理解课文重点内容在表达上的效果.
2.感悟人与人之间情谊与关爱的可贵,体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理.
教学过程。
课前:播放歌曲《爱的奉献》,营造"爱"的课堂情感氛围.
一,复习课文大意,提出学习要求.
1,回顾课文,概述主要内容.
2,提出再读要求:早上的语文课中大家把握了文章的整体内容,认识了文章的结构,学得很认真,很投入.这节课咱们还是来读课文,但是不能停留在表面上,而是要学会边读边思考,读出自己的想法.学会"换位思考",换位思考就是把自己当作故事中的某个人物,读着想着:如果我是那个小男孩或者康威先生,我会怎么做,怎么想为什么用自己的心去体会文章中人物的心,这样读书就能读透,读深,就能从文章中获得更多有用的东西,像吃东西吸收营养一样,明白吗遇到有想法的句段做个小记号,开始读课文.
二,学生自主学文,感悟句段,体会情感,认识人物.(第一次走进文本)。
师:谁先说先读读使你有感动的句段,读的时候最好把你的感动通过你的声音流露出来.
学生读句段,引导所有学生参与发表看法,参与讨论,朗读课文,表达情感.
理解要点:(可能的段落)。
1,我在街角抱着鞋站了一会儿,好像看到老人在小屋里赤脚等着我.我瞥了一眼这双老人穿得不能再穿的破鞋子,心想这双鞋子可能是他最亲近的东西了.
1),反复指导读后再谈理解.
2),表面上老人赤脚等"我",实际上是在等这双鞋子.说明老人只有这双鞋子(贫穷),我能站在街角想到老先生的情形,说明"我"有爱心,关心老人,因为老人孤单一人,鞋子是他最亲近的东西.
2,我打开鞋盒,那双崭新的软皮鞋呈现在他面前,他那双大手拿着鞋,不停地抚摸着,泪水从面颊流下来.
1)读出先生的感动之情.
2)举例子将心比心,你的亲人给你买东西,你不停地抚摸过吗感动得流过泪吗那康威老先生用手不停地抚摸的时候,心理在想些什么呢……我成了康威老先生的亲人.
3,我走回那间熟悉的小屋……修一修,再穿一段时间.
理解:老先生虽然孤苦,虽然贫穷,但是他热爱生活.
4,我早上看到你眼睛一直……换了他的运动衫……。
理解:老人贫穷,孤独,只有小狗与他相依为伴,但他舍得用小狗换运动衫,说明他是个有爱心的老人.
5,售货员没说什么,她拿来一双长腰袜子,放进鞋盒里.
理解:"我"没说要买袜子,说明售货员也关心康威老人,也有爱心.
……。
师小结:文中共有几个人物几个好人这些人物把世上人与人之间的美好情感都集中到这个故事中了.
三,质疑,释疑.(第二次走进文本)。
上段学习你们抓住了感动句段进行了充分地理解,很深刻.老师还想请大家再细读课文,希望你们能够读出问题来.能在课文中发现问题,提出问题,是一种阅读能力的体现.刚刚我们解读了文中重点内容,认识了人物,现在你们再深入地读一读,如能发现问题,就说明你会读书了,请再次读课文.
1,学生提问题,学生解决.(弄清一个问题:老先生不是在小男孩帮助了他之后换运动衫的.)。
2,师提问:一系列人物在帮助别人的时候"舍得不舍得"他们自己的东西.关于"舍得不舍得"请大家发表各自的看法.
3,小结:小男孩舍不得那件心爱的运动衫,但还是脱下来换鞋了;老先生舍不得小狗,但还是拿去换运动衫了;售货员也舍不得鞋和袜子,因为少赚了钱,但还是送了.这些人都忍着自己的舍不得,都是为的谁(为了别人)这是这篇文章最重要的地方.一个人是不是善良的,可亲的,可敬的,最重要的区别就在(是不是能为别人着想)《爱之链》中乔看到老太太的车坏了,就想……(她需要我的帮助)老太太看到女侍者挺着个大肚子还在工作,就想……(她需要钱生孩子)。
四,总结全文.
课尾:播放歌曲《爱的奉献》。
总结谈话:知道这首歌吗亲爱的孩子们,每个人都有需要别人帮助的时候,当发现有人需要帮助的时候,请你伸出援助之手,奉献一点爱心,你也会得到爱心的真诚回报.如果人人都能这样做,就会形成一条永不中断的爱的链条,就像《爱的奉献》中所唱:"只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间.
中学生鲸第二教时教学设计篇十
人物：康威先生、杰克、小男孩、小男孩的爸爸、服装店女售货员、修理匠吉特勒先生。
道具：屏风、桌椅、绒毛玩具狗、红色新运动衫、暖瓶、杯子、新鞋、袜子、胡子等。
[场景一：康威老先生的家]。
[屏风前面][康威先生坐在椅子上。旁边有一只小狗]。
[杰克上]。
杰克：(自言自语地)大清早的，康威老先生叫我到他家去一趟，不知道有什么事情。这位老先生一大把年纪了，又是一个人住。我呀，跟这位老先生住得最近，经常帮他做点小事情。照顾老年人，这是应该的。不大的功夫，到了。（杰克敲门，当当当）。
康威先生：请进。
杰克：康威老先生，您找我有什么事？
康威先生：杰克，你来了。（指着脚）我的鞋子坏了，又没有替换的，想把这双旧鞋送到城里修一下。只好又麻烦你了。
杰克：没关系，能够帮您做点事我很高兴。
康威先生：那就帮我送到城里的吉特勒鞋店去修吧，吉特勒先生的手艺最好。
杰克：您放心吧，交给我了。我来帮您脱鞋。
[两人做脱鞋的动作]。
[小男孩（着新运动衫）、小男孩的爸爸上，边走边说]。
小男孩的爸爸：这次我们开车出来旅游，玩得高兴吗？
小男孩：高兴！田园风光真是太美了。哎呀，就是跑得出了一身汗，太口渴了！
小男孩的爸爸：渴了？你先忍一忍，前面有户人家，咱们去要口水喝。
小男孩：好的。
[二人止步，小男孩的爸爸敲门，当当当]。
康威先生：进来吧，门开着。
小男孩的爸爸：老先生，你好啊！我们是过路的，口渴了，想跟您借口水喝。
康威先生：别客气。暖瓶里还有热水。
杰克：我给你们倒吧。
小男孩的爸爸与小男孩：（同声）谢谢。
[杰克的眼睛盯着小男孩的运动衫，围着小男孩转了一圈]。
杰克：（自言自语）好漂亮的运动衫啊。红得这么鲜艳，上面还有这么好看的图案。（面对观众）我要有这么一件运动衫，那该多好啊！
[杰克想像着自己穿上新衣服的样子，向观众席走了几步]。
小男孩：咦？是谁在咬我的鞋带啊？（低头）哇，多么可爱的小狗。你这个小淘气！
[小男孩将水杯递给小男孩的爸爸，赶紧抱起小狗玩，小男孩的爸爸喝水]。
杰克：(凑到小男孩的身边）你这件运动衫是从哪里买的？
小男孩：在城里的商店里买的啊！
杰克：多少钱啊？
小男孩：一件才3元钱。不贵吧？
杰克：嗯，好买吗？
小男孩：咳，怎么不好买？现在城里的货架上全是这种运动衫，可流行了！
[杰克点头，作思考状]。
[小男孩的爸爸放下水杯，拍拍小男孩的肩膀]。
小男孩的爸爸：喝饱啦。咱们也该走啦！
小男孩（抱着小狗不放，扭动）：不嘛，我想再跟小狗玩一会！
小男孩的爸爸：不行，时间不早了，咱们还要去打猎呢！
小男孩：那，好吧。
[小男孩放下小狗，又摸了一下小狗的背]。
小男孩与小男孩的爸爸：（一起挥手）我们走了，谢谢，再见。
康威先生与杰克：再见。走好。
[康威先生用旧报纸将旧鞋包好，然后掏钱]。
康威先生：这是修理费。唉，才一元四角五分。对不起，孩子，我只有这些钱了。
[杰克点头，接过钱和鞋子]。
康威先生：快点儿把鞋子修好。告诉吉特勒先生，我就坐在这里等你回来。
杰克：好的，我很快就回来。再见！
康威先生：再见。
[杰克转身跑下]。
[场景二]城里商店门口。
[杰克上]。
杰克：(自言自语地)呼！呼！来到城里了。今天我来城里呀，同时要做两件事。一是给康威老先生修理鞋子；这第二件嘛，嘻嘻，就是要给自己买一件红色运动衫，就要那个小男孩穿的那种，那颜色，那图案，嘿，真是太棒了！刚才呀，我回了家一趟，跟妈妈要了三元钱，正好够买一件运动衫了。对了，我先去做哪件事呢？（抬头，指着牌子念道）咦，时、尚、服、装、店！那就先去买运动衫吧。
女售货员：欢迎光临！
杰克：我想买柜台上这种运动衫。
售货员：3元一件。
杰克：好的。
[杰克交钱，接过衣服，马上穿在了身上，照照镜子，非常高兴]。
杰克：（自言自语）对了，该去帮康威老先生修鞋了。（转身）。
售货员：欢迎下次再来。
杰克：好的，再见！
[杰克来到吉特勒鞋店]。
杰克：吉特勒先生，我是来修鞋的。请你看看这双鞋。
[杰克递过鞋，吉特勒看鞋]。
吉特勒（摇头，摊开双手）：很抱歉，这双鞋已经没法再修了，鞋底全坏了！
杰克（摇头）：唉，只好回去了。
女售货员：欢迎光临！咦，怎么还是你？
杰克：对不起，我不想买这件运动衫了。
女售货员：为什么呢？这件运动衫多么漂亮啊！
杰克：是的，可是……是这样的。一位老先生的鞋子坏了，他托我去给他修一修。你看这双鞋，真是一双破得不能再破的鞋子了。刚才吉特勒先生说这双鞋已经没法再修了，因为鞋底全坏了！
女售货员：原来是这样。
女售货员：噢，原来是康威老先生啊。我认识那位老先生，他来过这里几次。他一直想买一双软点的鞋子。我这儿还有几双。（转身拿出一个鞋盒）你看，很结实。
女售货员（微笑）：（拿起一双袜子放进鞋盒）当然行。我还要再给你加上一双长腰的袜子。
杰克：太好了，配这双鞋子正好。谢谢您了。
女售货员：不用谢。
杰克：再见！
售货员：再见，欢迎再来！
[杰克下]。
售货员：(自语）真是个好孩子啊！
[场景三：康威先生的家]。
[康威先生坐在椅子上。旁边没有了那只小狗]。
[杰克上]。
杰克：康威先生!（走到近前）康威先生，吉特勒先生说您这双鞋不能再修了，鞋底全坏了。
康威先生：噢，那就算了。把鞋放在这儿，我自己还能修一修，再穿一段时间。
杰克：可是，您不会光着脚的。看，这是什么？
[杰克打开鞋盒，那双崭新的软皮鞋呈现在康威先生面前。]。
康威先生：这……是给我的？
杰克：是的，我知道，您一定需要这双鞋子。
康威先生：（拿起鞋，不停地抚摸着，泪水从面颊流了下来）谢谢，谢谢。
[康威先生站起身，从枕头底下拿出一件运动衫]。
康威先生：那对父子打完猎又从这儿路过了。他们回来的时候，我用一只小狗，跟那个小男孩换了他的运动衫。
杰克：可是，您怎么知道我想要这种运动衫呢？
康威先生：（把手放到杰克的肩膀上）我早上就看出来了，你的眼睛一直没有离开这件运动衫呀！幸好他们又回来了，我想如果送你这件礼物，你一定会很高兴的。
杰克：（激动地）是的，我很高兴，我当然很高兴！
康威先生：孩子，有你这样的小朋友，我也很高兴！
[杰克伸出手，康威先生和杰克的手紧紧的握在了一起，拥抱……]。
[背景音乐响起：啊，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（重复）]。
[剧终]。
中学生鲸第二教时教学设计篇十一
教学目标：
1、认识9个生字。会写8个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、通过读文、感受朱德同志和战士同甘共苦的精神，激发学生对革命先辈的敬爱之情。
教学重点、难点：
1、识字、朗读课文。
2、通过读文、感受朱德同志和战士同甘共苦的精神，激发学生对革命先辈的敬爱之情。
教学时间：两课时。
教学准备：朱德同志像、扁担图片、多媒体课件、字卡。
教学过程：
第一课时。
一.启发谈话，揭示内容：
1、出示扁担图，这是什么?（生：扁担）出示卡片:扁指读（怎样记？）（户字旁，右下为一横两竖）担指读（左右结构，右边为元旦的旦，还可以用熟字“胆”“但”来比较认识）两个字合起来读扁担（板书：扁担）（“担”为轻声）开火车读。
2、有一根扁担，上面写着“朱德记”三个字。“记”在新华字典中这样解释：（大屏出示）。
记：（1）记忆，把印象保持在脑子里。如：记住。
（2）把事物写下来。如：记账。
（3）记载事物的书册或文字。如：日记。
（4）记号，标志。如：以红色为记。
（5）皮肤上天生的色斑。如：胎记。
（6）量词，用于动作的次数。如：一记耳光。
见新华字典第10版第211页注释。
这里“记”为------“记号，标志。”
3、现在，你知道这根扁担的主人是谁了吗？（朱德）（板书：朱德的）。
出示卡片:朱说笔顺记忆。德(双立人，右边为“十四一心”，朱德爷爷一心为人民，下面为一心。)读卡片朱德(出示头像)朱德与毛主席、周总理一样，是我们老一辈的革命家。他当过红军军长，中国人民解放军的总司令，人大常委会委员长，被授予中华人民共和国元帅军衔，深受人民的爱戴。
（4）听了老师刚才的介绍，你的脑海中出现了什么疑问呢？
a朱德为什么要在扁担上写上“朱德记”三个字呢?
b朱德爷爷用扁担干什么呢？
c战士们为什么要藏朱德的扁担？……。
二.初读课文。
你们真会提问题，就让我们来读读课文，从文中找一找答案吧！（学生读两遍课文。）。
1、让我们再来读一读这些词语。（出示）。
山高路陡整夜整夜斗笠扁担不料。
同甘共苦一担粮食挑粮找来队伍。
（如果你会读，就向我点头微笑，不要出声。）开火车读。
2、词语会读了，文章能准确地读出来吗？学生读文，评价。
3、读了几遍文章，你找到问题的答案了吗？
三、进入课文。
1、师：朱德用这根扁担干什么？
生：挑粮上山。板书：挑粮上山。
师：为什么需要挑粮上山？（请学生自由读第二自然段，然后交流。）。
生a：因为井冈山生产的粮食不多，不够山上的战士吃。
b：如果粮食不够吃，战士们就会饿肚子。
c：战士们吃不饱，就没力气打仗了。
师：说得对。你瞧，朱德正挑着担子从远处走来呢！（出示投影）说说你看到的朱德。(先指名有一句说一句。再指导学生按顺序说：先说穿着，再说动作、神态。)。
回答后出示书中的句子：他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食，跟大家一块儿爬山。
师：从“满满”这个词中，你知道了什么？
生a：我感觉这么满的一担粮食肯定很重。
b：我感觉朱德爷爷的力气很大。
c：我觉得朱德爷爷肯定要用上九牛二虎之力，才能挑起这么满的一担粮食。
d：我想，这么重的一担粮食会把朱德爷爷的肩膀都压红了。
……。
师：你能读出你的感觉吗？学生读。
2、师：挑粮上山容易吗？快读课文第二自然段，找一找。
生a：从井冈山到毛坪，有五、六十里路，路很远。朱德工作很忙，现在还要走这么多路，说不定会累出病来的。
b：而且山高路陡。
出示文中句子：从井冈山上到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。
师：想想“五六十里”是多远，要走多长时间？（老师早上六点钟就开始不停地走，要走到中午十二点才能走完，如果走山路的话，时间就更长了。你们想想红军战士走的路是什么样子的？）。
师出示卡片：山高路陡。
生：山很高，路也不平，还会有很多石头。
师：四个字拆开来就是拆字解词法。（生读词语）。
师：再想想，这儿的陡，除了不平之外，还有什么意思？（老师做个手势）。
生a：路很窄。（大屏展示图）。
生b：下山时，石头一绊很容易跌倒。
生c：如果下过雨，战士们挑粮上山就更困难，路很滑，但是他们挑着担子，不能用手帮忙。走一步，又会滑两步。
生读。
生a：从“藏”中，我体会到战士们非常关心朱德军长。
生b：从“藏”中，我也知道大家非常敬爱朱德。
师：真是“藏中见真情”哪！
出示卡片：敬敬爱相机认识板书：敬爱。
师：战士们藏扁担成功了吗？
生：没有。
师：从哪个词看出来？从书上第三自然段找找。
生：不料。
生：更加敬爱朱德同志了。
师：通过这件事，也让我们看见了朱德与战士们同甘共苦的高尚品质。（板书：同甘共苦）。
四、总结。
1、小结：这个故事主要讲了和一块儿的事，赞颂了朱德爷爷的高尚品质。
2、让我们怀着对朱爷爷的敬佩再次齐读课题——朱德的扁担。
五、作业。
1、正确流利地朗读课文。
2、上网查阅、到图书馆查阅或问爸爸妈妈等途径，搜集有关朱德的资料，进一步了解朱德爷爷。
第二课时。
一、巩固练习.
1、游戏:识字大餐.
将学生分成两大组,每组选派一名代表上台,老师念出本课生字,学生指相对应的生字卡片,看谁指得又快又准确.指得快又对的为优胜.
2、再读课文,读准生字字音.
你能把课文准确地读出来吗？指名朗读课文,集体纠正发音。
二、继续学文。
1、引出第一自然段（是什么时候的事情？）（课件出示第一自然段以及会师图片）。
（1）“会师”就是两个队伍合到一起了，这时队伍的人变多了，队伍壮大了，会师成功了，看，战士们多高兴啊！井冈山可是我们红军第一个农村革命根据地，它就是朱德总司令和毛泽东等一些了不起的人共同创立的。看，自己读书就能获得这么多的知识，可真了不起。让我们一起来读一读这句话，高兴地读一读这句话。（生读）。
（2）可是（引读）红军在山上，山下不远处就是敌人。多危险啊！
（相机学习生字“队伍抽”）。
（1）战士们怎么想的？所以大家劝他，不料？
（2）朱总司令为什么要连夜赶做扁担，上面还写了“朱德记”三个字呢？
师：一根普通的扁担为什么要写上“朱德记”三个字呢？
引导：（理解扁担深刻的内涵）。
结合板书师生合作总结：有了扁担才能和——战士们一起挑粮。
挑了粮才能——储备足够的粮食。
储备足够的粮食才能——粉碎敌人的围攻。
三、总结全文。
1、朱总司令的扁担是粉碎敌人围攻的武器，也象征了他带领红军战士勇敢地战胜困难的决心。
2、学到这里，你想谈谈你的感受吗？
朱德爷爷，我想对你说……。
3、让我们再来读一读朱德同志和红军战士一起挑粮的生动事迹，体会革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质。
四、指导学习生字：
出示：敌抽队伍。
1、齐读生字。
2、你发现了什么？
3、说说你怎样记住这些字？
4、练习书写。注意提醒坐姿和写姿。
板书设计：
挑粮上山山高路陡。
藏找。
(敬爱)(同甘共苦)。
中学生鲸第二教时教学设计篇十二
“每一节课，都应是学生的一个生命历程！”在这个历程里，各环节的教学通过激励、体验、合作，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。孩子的潜能是无限的，教学的创造空间也是不可估量的。在语文教育中，只要我们充分调动学生的积极性，充分发挥他们的个性，并为他们创造显扬潜能的机会，他们的“生命历程”便会跃起灿烂、美丽的浪花，让我们的课堂充满生命活力。
一、“活力课堂，每一位学生都将被关注。”
每个班级对每一课堂来说，都有优等生和后进生，如何关注课堂上每一位学生呢？有句话说的好：“明知山有虎，偏向虎山行”，而用在我们的教学上，改成是：“明知后进生之不为，偏让困难生敢为之”。这对学习上后进生的格外关注，是关爱每一个学生成长的思想体现，也是让每一个学生都经历一次学习生命体验，课堂的活力也源于这儿。在《夏天》3个课时的教学过程中，我特别关注平常在课堂上“不太支声的后进生”，整节课中，没有被老师遗忘的学生，只有被老师鼓起勇气的学生，只有被老师唤醒学习渴望的学生，让他们时刻都在被关注着。
[教学实录]：
师：请同学们美美地读课文，遇到不懂或读不通的地方再仔细读一读，读通课文，老师想听到每个人读课文的声音。
师：谁愿意做小老师，领大家读上面几个词。（出示生字卡片上的词语）。
(一位后进生领读词语)。
师：你的声音告诉我，今天你特别有自信心。
（另一位后进生带读词语）。
师：这个小老师很大胆。
师：我们班可真是人才倍出，今天有那么多出色的新老师。
师：生字朋友认识了，课文呢？（学生纷纷举手）都自告奋勇，请几位同学分段读课文呢？（回答有几个自然段。）。
（3生读，其他学生倾听）。
师：你有什么想对他们说的？
生：（后进生）他把“报告一个好消息”的“一”漏掉了，应该是“一个好消息”。
师：耳朵这么尖，老师真为你自豪。
生：我发现……今天读得很流利。
师：看来……今天发挥很出色。（师带动大家为同学们鼓掌）。
生：“别急，别急！”应该读得很急的，她读得太慢了。
师：应该怎么读？你来试试。（读得急切）。
师：听得老师都感动了，你真会学习。看来我们班的同学很会读书，也很善于读书。
[教学反思]：
在这个教学环节中，我有意识地让朗读水平一般的后进生，跟班里读书读得好的学生读课文比试，领读词语比试，从而让其经历一次特殊的课堂体验。在这个过程中，不光有老师的鼓励和肯定，更有同学的真挚的评价和掌声，这是最为自然和反普归真的。课堂生命的活力，就是这样在老师与同学、同学与同学之间，跳跃着、涌动着，并激起新一层的浪花。
“蹲下来看孩子，关注他们，激励他们，相信每一个学生能行”，便能唤醒课堂的活力，提高学生的自信。
二、“语文课堂教学孕育着生命的活力。”
语文课，尤其是阅读教学，朗读便是基础，更是前提。朗读的过程，其实也是学生情感体验的活动，有情感体验的课堂朗读，才更具有生命活力。
[教学实录]：
师：刚才老师听你们读课文真美啊，有那么迷人的景物，能看到就更好了，怎么办？
生：看课文插图/可以把它画下来……。
师：是个好提议，我为你喝彩。那就动手吧，咱们一起来设计这幅画面，怎么样？（好）。
师：我们该画什么呢？
生：柳叶、小花……。
师：你是怎么知道的呢？对，课文中去找吧，请你先读一读，找到景物，在要画的景物下画横线。举例：“太阳”
（学生自读、划景物）。
师：我们合作得怎么样？先画什么，谁没有叫到过？（请一位后进生回答）。
生1：先画太阳。交流：怎么样的太阳？
生1：太阳是火辣辣的。(老师简笔画太阳)。
生2：画地面的时候，地面要有点深颜色。（老师请该学生上台画。）。
师：为什么有点深颜色？
生：因为地面被烤热了。
生3：湖面上冒烟了。
师：再画什么？
生4：再画柳叶、小花、湖水，还有一只蜻蜓飞得非常低。交流：怎么样的？
生5：柳叶卷起来。
师：为什么卷起来？
生：它口渴了。
生6：还要画小花，腰是弯着的。(简笔画：小花)。
师：说明小花怎么了？（口渴）。
师：送你一个词语：唉声——叹气；垂头——丧气；愁眉——苦脸（老师说，学生接）。
师：接着呢？
生7：接着画小鱼。交流。
师：画哪里？
生7：画湖面。
师：为什么要画湖面上？
生7：小鱼要到水面上来透气，快要下雨了。
生8：它很难受，缺少氧气，摇着尾巴，快烤熟前的样子。(简笔画小鱼)。
师：你真会思考。
师：我然后画上蜻蜓，画哪呢？
生：离湖面很近，飞得很低。下雨前蜻蜓的翅膀上有水珠，飞不高，而且我从课外书上看到过，蜻蜓要吃虫子，这些飞虫下雨前都飞得很低，所以要画得低点。
师：你懂得真多，真是我们班的小博士。（简笔画蜻蜓）。
师：瞧，画好了，我们的合作成功了！——大家鼓掌夸夸自己。
[教学反思]： 。
“文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，读者才和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合。”引导学生理解语言的意思，并通过各种情感体验的方法，越过书面文字这道桥梁，在解词析句的同时，创设情境，让学生在情境中依据自身的生活经历和阅读积累，反复诵读，对语言文字进行理解和体会。
比如在感受夏天午后的炎热时，老师不是问午后有多热，而是在学生原有知识经验的基础上，激趣：“这些景物能看到就更好了，怎么办？”学生说现场作画。老师马上予以肯定：“是个好提议，我为你喝彩。那就动手吧，咱们一起来设计这幅画面，怎么样？”学生情趣盎然，进入了与老师合作的角色，主动探究和学习。为了使合作成功，他们读得更自觉，钻得更深，思维活跃，通过对课文的阅读，学生已有自己独到的的体验，脑中已有的柳叶、小花等景物依凭课文重新组合，一幅雷雨前的简笔画在师生的共同合作下出现在大家眼前，充满了学生的灵感和感受。
三、“活力课堂，学生将享受到朗读的乐趣。”
朗读充满着个性，充满着统一，他是融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即使一样，朗读的方式也必定有所差异，更何况体会各不相同。因此在朗读指导中，我尽量充分地尊重每一位学生的个性，使学生身心处于激活、感性状态。
[教学实录]：
师：能不能把你这样的热表达到朗读中去？请你读第2自然段，选自己拿手的一句美美地读一读，呆会儿咱们比一比，谁的朗读让大家感觉到夏天的炎热。（学生自由读）。
师：我听同学们读得津津有味，谁最勇敢把出色的朗读展示出来？
生1：柳叶打着卷儿，小花低着头。
师：他是关心柳叶和小花的。
生2：小鱼该不会煮熟吧。
师：你是小鱼的朋友，听懂了它的话。
生3：就要下雨了，就要下雨了！
师：听了她的朗读，老师也忍不住想读了，读读这个好消息，可以吗？
老师范读。谁跟我比比？——指一生读。
师：恩，把蜻蜓飞得很低念出来了，真出色。
师：下面愿读的就请站起来读。
（学生纷纷起立朗读）。
师：大家欢迎他来读这句：啊，别急别急！
生4：啊，别急别急！
师：我们一起读一读，用心体会一下，这个“啊”是对谁说的？
生5：是对柳叶、小花说的。
生6：是对小鱼说的。
师：其实书上这句话还没有写完，你能不能接着说下去？
生7：啊，别急别急！乌云密布，马上就要下雨了，大家可以凉快凉快了。
师：这真是一个大大的好消息，你们真是好心人。你除了关心它们，还关心谁？
生9：小草、小树、小鸟……。
师：请你挑自己关心的一种景物或者动物，用“啊，别急别急！”说下去，说给同桌听，比比谁说得完整又具体。
（同桌比赛说一说——反馈——写一写）。
[教学反思]：
每一个孩子都有可能成为爱因斯坦，都可能成为牛顿，他们有自己的思想，自己的情感，自己的表现。课堂上，我经常对学生说‘谁愿意表现自己’，这既是对自己教学方法的思考，也是对现有教学思想的一种提升。现在，我们提倡个性的健康的发展，就是要让学生敢于表现自己闪光的一面，有价值的一面。有了孩子们个性表现的课堂教学，课堂才显得有活力，老师才显得有动力！在以上教学环节中，我通过“愿意读的就站起来读，愿意说的就举手大胆说”，师生配合表演，鼓励表现自己，以及老师对学生肯定评价：“你是小鱼的朋友。”“你呀，把蜻蜓飞得很低念出来了，真出色。”老师不断地鼓励，激趣，使所有的同学情绪高涨，跃跃欲试，竟相朗读，并获得了阵阵掌声。
在朗读中，当人的身心处于激活、感性状态时，大脑会把意识的、潜意识的知识与语言文字内容相关的储备充分提取起来，融会贯通，进行融合。在这种状态下学生最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断迭起。所以，老师在教学中要抓住机遇，创设情境，运用巧妙、得体的艺术语言予以评价、引导和过渡，展现课堂活力，突显老师魅力。课堂教学需要我们走进儿童的心灵，走进他们奇思妙想、多姿多彩的内心世界，这样的课堂才是活力课堂，才是有创造的课堂。
中学生鲸第二教时教学设计篇十三
教学目标：
1、知识与技能：
（1）巩固上节课所学的生字词，写好“夏、炎”两个字。
（2）能有感情朗读课文，抓住课文的重点词语和句子来理解课文，培养初步积累语言的能力。
2、过程与方法：
以读为主，让学生通过各种形式的读，在读中感受语言的魅力，受到情感的陶冶，提升阅读的乐趣。
3、情感态度价值观：
通过课文的学习，引导学生感受夏天的“迷人”和“快乐”，激发学生对大自然的热爱之情。
重点、难点：
1、能有感情朗读课文，抓住课文的重点词语和句子来理解课文，培养初步积累语言的能力。
2、课文中一些词语的理解和运用；引导学生体会对夏天的“迷人”和“快乐”的感受。
教学准备：
1、教学光盘。
2、投影。
3、生字卡。
教学过程：
一、复习导入。
师：昨天夏姑娘给我们带来了几位生字词朋友，今天她想考考大家，谁记住这些朋友的名字啦！
生读。
师：谁还能帮“趣”字组词。
二、整体感知。
2、师：原来你们都找到夏姑娘了，现在她要带我们到夏天里去深入旅行了，请听课文朗读，看哪个小朋友最专心听。（cai读）。
3、师；现在，也请你用你喜欢的方式读读课文，边读边从文中找一找课文中描写夏天有什么特点，并用波浪线画出来。
4、生找出夏天的特点，师板书归纳，指出这些是每个自然段的中心句。
三、随机学习课文。
师：那么你想先学夏天的哪个特点呢？
师：请你自己读读课文并找出哪些句子最能体现这一特点，请画上括号。
生答。
师选择其中一自然段教学：好那么现在我们来学习……。
（一）学习第一自然段。
1、师：请喜欢这一特点的孩子来读读这一自然段。
2、你能从这一自然段找出描写夏天炎热的语句吗？
3、师：是呀，夏天是炎热的，但是炎热的夏天也能带给我们愉快的心情，不信听林老师读一读。
师：谁能像林老师一样读出快乐的心情来？
4、齐读。
归纳学习方法：
师：刚才我们是怎样学习这一自然段的呢？生答。（出示投影）。
师：现在请你按照这些方法来学习夏天的其他特点。
生学。
（二）学习第二自然段。
1、师：喜欢第二自然段的孩子来读读这一自然段。
2、师：你从这一自然段中的哪些语句感受到夏天“多彩”的特点呢？请你读出来。
3、想想，你还可以用哪些词语来形容夏天的色彩呢？
4、夏天有盛开的鲜花，碧绿的草地……夏天是多彩的，谁能把这美丽的世界读出来？
5、评价（抓住“！”）。
6、齐读。
（三）学习第三、四自然段。
1、师：夏天有趣的，也是悠闲的。请你自己读一读，说说你从中了解到了什么有趣的事或悠闲的活动。
3、生答。
4、师：你们曾经在夏天里快乐的度过，课文就好象在写你们一样！来把写自己的这段读一读吧！
5、齐读。
（四）师总结：所以夏天是迷人的，是我们最喜爱的季节，一切都在夏天里走向成熟。是啊，秋天是成熟的季节，是收获的季节，只有经过夏天的孕育，才有秋天满心愉悦的收获！
四、“积累加油站”
1、师：让我们也为自己加油吧，满心愉悦地迎来今后收获的季节。请你和我一起到“积累加油站”加油。
（投影）。
2、师：这里有四道加油管，请你选择你喜欢的一道加油管为自己加油。
3、生做。
4、展示。
5、齐读。
6、选择其中一个词语说一句话。
五、写字。
1、出示“夏”、“炎”
2、观察，生说怎样写才漂亮。
3、“cai”范写。
4、生书写。
5、展示、评价。
六、作业。
1、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
2、继续观察夏天，把夏天写进日记里或画进自己的画里。
评析：
语文综合性学习语文综合性学习突出学生的自主性，重视学生主动积极的`参与精神，应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展教学。所以在本课教学中我设计了“积累加油站”，让学生通过搜集整理，丰富学生的语言积累。有了丰富的积累，学生的表达才能丰富多彩。同时在作业中设置“继续观察夏天，把夏天写进日记里或画进自己的画里。”一题，通过利用教材架设语文学习与生活的桥梁，努力为学生开拓广阔的开放的学习空间，使课堂教学成为学生学习活动的一部分，让学生有更多的收获，如：情感的体验、审美的培养等。
中学生鲸第二教时教学设计篇十四
教学过程 ：
一、谈话引入：
1、板书“夏天”。看到“夏天”这个词，你想到了什么？
（随机积累一些成语，如：汗流浃背挥汗如雨汗如雨下等）。
2、今天我们就来学习34课夏天，看看文中写的是怎样的一个夏天？
二、初读课文。
1、（1）自由读文一遍，遇到生字多读几遍。
（2）组长检查组员绳子的读音，比较难的字组员一起想个好办法记住。
（3）抽查各小组生字掌握情况。并当场书空听写：圈柳烤。
2、再用自己喜欢的方式读一遍课文，找出文中哪一段写下雷雨时的情景？
（1）找。
（2）指名读，比赛读，读出雨的大。
3、理清课文。
第1-2节写雷雨前。
第3节写雷雨时。
第4-6节写雷雨后。
三、学习雷雨前部分。
1、自由读，读后说说这是个怎样的夏天？（学生充分说）。
2、文中没有出现一个“热”字，你从哪里感受到天气热？
（1）学生充分说。
（2）读，读出雨前的闷热，比赛读。
3、如果要你给文中雷雨前画一幅画，你打算怎么画出那份闷热？
（1）课文适当展开想象，用语言表达出来。
（2）再读，读出雨前的闷热。
（3）背雨前部分。
4、太阳像个大火球时，热得不得了。其实，雷雨前没有太阳的闷热也会让我们喘不过气来。
（1）出示茅盾名篇《雷雨前》片段。
（2）师范读，请学生提出不懂的字词，一起解决。
（3）学生自由读，这是个怎样的天气？你从哪里读懂的？
（4）相机指名有感情读出来。
（1）学生充分说。
（2）再回头读雷雨时部分，此时除了读出雨的大，还要读出痛快高兴。
指名读，比赛读，齐读，背。
四、作业 ：《课堂作业 》第2和第6题。
中学生鲸第二教时教学设计篇十五
教学目标：
1.听清楚录音里的孩子们玩了些什么？他们是怎么玩的？
2.想想暑假里你最喜欢做的事情或者喜欢的活动是什么？选一幅图或是选择你喜欢的其它内容说一段话，把过程说清楚。
3.体验假期的愉快生活。
教学重点：
听清楚录音里说的内容。
教学难点：
选一幅你最喜欢的图说一段话，说清过程。
教学过程：
一、谈话引入。
1.师：去年，是你们在小学过的第一个暑假，你们还记得暑假是怎么过的吗？
2.生回答，师小结，揭题：愉快的夏日。
二、听录音，练习说话。
1.听第一遍录音，
要求：听听海边的孩子们做了什么？
听完后在小组里说一说。
2.第二次听录音。
分节让学生听录音，听清楚每一节讲什么。指名答。
3.再听录音。
说说涨潮的时候，退潮的时候，退潮以后，我们做了什么？是怎么做的？
指名说，同桌练说。
三、选图说话。
师：说说炎热的夏天你是怎么过的？你觉得什么事让你感到快乐？
1.出示幻灯片，选择自己喜欢的内容，把事情或活动的过程说清楚，尽量说清楚。
2.学生准备。
3.大组交流。
四、老师总结。
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