一个好的方案能够提高工作效率，促进团队的合作与沟通。制定一个完美的方案需要我们不断学习和创新，保持时刻准备应对变化的能力。以下是一些建立在全面调研和深入分析基础上的方案，具有很高的可靠性和可行性。
社戏教学设计方案篇一
1、深刻理解作品的思想内容。
2、分析人物形象。
过程与方法。
教师引导学生理解作品思想内容，学生根据已有能力分析人物形象。教师适时引导拓展。
情感态度与价值观。
体会人物的品质。
理解作品的思想内容。
分析人物形象。
启发式。
一．创设情境，导入新课。
课前播放歌曲《童年》，谈话导入。
二．讲授新课。
1．抓文眼，明主旨。
齐读最后一段。思考：
（1）你从课文最后一段能看出什么？
（2）那一夜的戏好看吗？请结合课文内容说说为什么？
（3）那一夜的戏并不好看，“我”为什么还会如此怀念？
（4）那一夜的豆好吃吗？为什么？
2．评人物，抓中心。
《社戏》中有许多人物，你最喜欢谁？说出理由。
请运用“我喜欢文中的＿＿＿（人物），因为他（他们）＿＿＿（性格或品质），比如＿＿＿＿（举人物表现）”的句式来说。
三．小结。
四．拓展迁移。
你的`身边也有文中这样的朋友和长者吗？你有过类似的体验吗？
五．布置作业。
以“童年”为题，写一篇文章。（再次播放《童年》，结束课）。
板书：
第十课社戏。
鲁迅。
看戏。
怀念人。
吃豆。
社戏教学设计方案篇二
1．学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。
2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3．学习虚词的用法，识别偏正短语。
4．了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
二、难点、重点分析。
1．偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？这说明了什么？
分析：（1）“我”在那里受到“优待”——钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆。
（2）可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。
（3）没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。
（4）有热情好客的小朋友们：有“最聪明的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。
（5）有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；看戏；欣赏夜景；偷豆、吃豆。
文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2．作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的？这些景色描写有什么作用？
分析：作者是随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交融。
写得有形：“起伏的群山”，“一丛松柏林”；
有色：豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”；
有声：笑声、嚷声、水声、笛声；
有味：豆麦的清香；
有情：“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。
以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。
去看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但描写景物的次序却是互相颠倒的。描写上也有所不同。去时，最后描写的是“仙境”一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。去时，尚可看到“淡黑”连山的曲线，回来时，“周围的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。
这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。
3．在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？
分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。
分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。
（2）是在充满着神奇色彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。
（3）是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的情况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，“我”自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。
社戏教学设计方案篇三
设计思路：以小说情节，作品中写景的价值和作用，作品反映的主题及人物形象作为教学的重点内容，结合竞赛式教学模式，发挥学生的主体地位。激发他们学习的积极性。使他们在快乐中学习，在竞争中成长。
第一课时。
教学目标：1、熟知课文情节。2、珍视少年生活。教学方法：竞赛式。
教学媒体：幻灯教学重难点：课文情节的把握。
教学过程：
1、导入：
教师语：当今社会，主张自主合作探究的学习方法，主张个性的张扬，主张自我发展，今天，教师就给大家一个展现自我，成就自我的平台竞赛学习，展示学习成果。鹿死谁手，我们在竞赛中见高下。我们已经按课前自愿组合的团队(每5-8人)分组坐下。那就让我们走进课文《社戏》。
2.形音义知识必答竞赛：
2.1教师出示有关课文内容的形音义幻灯片。
2.2生齐读并要求识记之。
2.3生默看记课文下注知识，并关书准备竞赛。
2.4教师宣布竞赛规则：每学习小组选派一个代表上讲台听写三个词语，说出一个指定词语意思。按正确数量给每组记分。
2.5竞赛开始：
3.基础知识抢答竞赛：
3.1教师宣布规则(抢到机会并回答正确，给相应的组别记分)。
3.2教师公布下列问题，学生抢答：
1.这篇课文的体裁是什么?
2.这篇课文的作者是谁?节选自他的哪部集子?
3.你还学过他的什么作品?
4.社戏这篇小说围绕看戏写了哪些人物?(至少说出5个来)。
5.小说所展示的是中国哪个地区的民俗风情?是什么时令?
4.小说情节的竞赛：
4.1教师宣布竞赛规则(下列8个问题，每组都将分到一个，拿到问题会，各组分别讨论，并将讨论结果由组长记录在本子上，准备回答，老师将根据回答情况分别给每组记1-3分。)。
4.2教师出示幻灯片，(8个问题)。
1.作者在文章第一段未说：平桥村是他的乐土。为什么这样说，何以见得?
6.归航途中，我们做了什么事情?偷了哪些人家的?当时有什么顾虑，又是如何消解的?
7.六一公公发现偷豆一事后，说了并做了些什么?
8.对那夜的看戏生活，现在感觉如何?文章哪个段落表达了这个意思?
4.3生讨论几分钟，开始作答。教师板书，并给相应的组别记分。
5.教材情节的引申发散：
5.1生齐读文章末段。
5.2教师小结：该段表达了作者对一去不返的童年生活的无限热爱和追忆，其中又充满了一种失落的美感，一种对美好生活的向往的美感。这种失落的美，向往的美，无不撩动我们每一位在座同学心灵深处对童年生活的积淀，那就敞开你的心扉，让我们聆听你的故事，给我们美好的享受。
5.3生讲童年的趣事，教师给相应组别加分奖励。
5.4类比我们的生活感受，谈谈自己对文章末尾一句的理解。(教师板书，给相应的组加分)。
6.教师总结：
童年生活真是美好，让人追思，给人遐想，人生分为童年，少年，青年，中年，老年几个时期，像双行马路的中线一样，不容许任何人折返。日历总是一天新过一天，新的人生历程从来都不通知任何人，总是在不知不觉中如期而至。
当我们步入人生的另一个境界，我们生命的存盘便随之越来越灿烂，越来越厚重。
同学们，为我们将来的人生多一分灿烂，多一分厚重的记忆，我们今天，只争朝夕，快乐的，自由的，努力生活吧!
接下来，让我们看看，我们努力生活的结果吧，教师总结竞赛比分。给取胜组别掌声。
(你们人生的记忆里又多了一份灿烂)。
7.课后思考问题：
1.作品的中事件的详略问题，
2.作品的线索问题，标题的作用。
板书及灯片资料：略。
第二课时。
教学目标：人物形象分析。2.感知平桥村的人情美。
教学重难点：人情美的认识深化。
教学方法：讨论研究式教学媒体：录音机。
教学过程：
1.导入：
通过上一节课的学习，我们感知了先生的童年的一段生活，同时回味了自己的童年美好生活，那么是什么东西让鲁迅先生对那段生活尤感美好的呢?走进小说，我们发现，作品中的浓浓真情，淳朴民风，如缕缕春风，丝丝暖阳，包容了你我，对此，你有什么看法?试从小说中人物的身上去发现，去挖掘，他们都有哪些值得你我去捡拾，去珍藏的美。
2.教师板书小说中主要的人物。
双喜六一公公阿发桂生祖母母亲。
3.教师要求先探寻双喜这一人物。并提出如下要求：
a.在文中找出写双喜的语句，读一读，议一议。
b.按下面的句式做出点评。
课文第段，写双喜的内容，是从方面刻画双喜的，可见双喜具有性格?所以值得我去喜欢。
c.生讨论几分钟，示意学生点评，教师边点拨，边板书。
4.按第3点的步骤，依次讨论，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母亲。
5.教师对以上人物形象进行小结。
真诚淳朴友爱热情善解人意无私。
6.引申发散：
真诚淳朴友爱热情善解人意无私给了童年的迅哥儿太美的回忆，他的世界也因此变得美好。试看我们的生活，结合生活实际，你认为我们今天做得怎样?你是如何看待当今社会所倡导的诚信、友爱的。
7.生讨论，并发言。(注重引导学生看到社会美好的一面，并适时给予表扬。)。
8.教师小结，并准备结束本节课。
你的一个真诚的微笑，一个举手之劳的帮助，一句贴心的话，将给我们的社会添助一份美好，一份温馨，世界也会因此变得更美好。伸出你的手，伸出我的手让我们齐唱歌曲《让世界更美好》会唱的大声唱，不会唱的小声跟上。
9.课后思考：
刻画人物的方法。
板书及相关资料(略)。
第三课时(略)。
设想：
教学重点：情景交融的写景特色。
教学过程：
1.认识作品的情景交融，认识作品多角度的写景技巧。
2.学以致用，教师给定一个写景范围(比如：春天来了)要求学生写一个作文片段。
3.交流评比。
社戏教学设计方案篇四
首先，让学生对课文进行较为全面的感性认识，达到初步了解的目的，为进一步体会文字打下基础。
其次，鼓励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价。即说出自己最感兴趣、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息。
再次，激发。鼓励学生在文章中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成学生钻研文本的阅读习惯。
最后，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了现在，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。
具体实施：
1、铺垫课前播放歌曲《童年》。
说明：这样可以为学生的思维营造一个氛围，从而引发感性思维的活跃性。
2、活动一：教师设计问题：人一生有很多阶段，而最让人体会深刻的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？学生可以回答一些和文章相同的乐趣的事情。
说明：用此方法可以让学生非常自然的走进文章内容之中。并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身，避免了僵化的导入。
3、活动二：设计问题：大家读了这篇文章后，你认为有那些语句你印象很深刻？让学生去文章中找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。第二步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过最好的豆子、看过最好的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。
说明：通过学生的活动，使学生走进文本让文本告诉他其中重要信息的关键所在。从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。当然也能够训练学生的表达变换，达到一举多得的效果。
4、活动三：引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。提问：“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比如说：“最好看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。例如“最刺激的游戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人陶醉的景色“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪明的、最高兴的最受欢迎的、最爱的`东西、最最怕的、最担心的、最香的、最好的最美丽的等。
说明：用这样的方式是最直接深入文本让学生对话文本的有效手段之一。而且，避免了文章过长让学生失去了阅读的兴趣。而且让学生成为课堂的主人，自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。
5、讨论升华。活动四：教师设计引导问题：看来这些都是让“我”永远难以忘记的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中最好吃的豆子最好看的戏，那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的快乐吗？”学生讨论。得出结论。不会了。向学生提问：为什么。答案开放，不一定统一。但引导学生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分探讨之后很容易得出结论。
说明：在这个过程中，学生与教师之间也有了充分的对话，在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种和谐的课堂氛围。
6、思维扩展，讨论激趣、归纳主题、结束：教师引导学生体会文章的写作目的和情感出发点。教师设计提问：“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？”很可能让学生之间产生争论。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念。
说明：这个环节充分体现学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。当然也能营造一种科学而民主的氛围。
布置学生去用自己喜欢的任何方式（可以是诗歌、可以是一首歌）来表达对童年时光的怀念。
社戏教学设计方案篇五
2、品出人物描写所展现的人情美。
3、悟出字里行间所表达的作者情。
教学重点：景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美。
教学难点：悟出字里行间所表达的作者情感。
教学时间：1课时。
教学方式：自主、合作、探究。
教学用具：多媒体课件。
教学过程：
课前渲染：
课前播放绍兴社戏的投影片，循环播放，配上一段江南社戏的乐曲，教师简要解说（设计目的：引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫）。
1、你能用简练的语言概括《社戏》的.主要内容吗？
（此环节设计目的是了解学生的预习情况，学生对课文的了解，以便安排下一环节读文章的时间，并鼓励学生学会预习）。
2、文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗？
请同学们跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或词语。
既然这出戏如此不好看，文章的结尾是怎样写的？
（设计目的：从“不好”与“好”的反差，抓住一个问题切入点——即文章的结尾，从而突破全篇的解读）。
环节二：赏与评（完成目标二“品出美”）。
小说塑造了一系列人物形象，请为他们起一个绰号，并从文中找出相应的依据。
示之以法：可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考。
（设计目的：引领学生进行人物性格的分析，赏析人物性格的纯朴和善良之美，换一种学习方式，学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情，激发学习动力，培养语文学习的能力，并让六大小组之间采用评比的方式，评比三个智多星最后归结到小说塑造鲜活人物的方法——各种描写手法的运用）。
环节三：品与析（完成目标一“读出味”）。
找出文章中景物描写的段落，读出景物之美，景中之美。
（设计目的：引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者的情感，并学会用“轻、重、快、慢”的方式朗读）。
环节四：辨与思（完成目标三“悟出情”）。
（设计目的：采用合作学习的方式突破，扩大学生的视野，认识鲁迅的两部代表作《朝花夕拾》和《呐喊》的区别，同时穿插背景材料补充，认识那时鲁迅的内心世界）。
（设计目的：不要让学生在激情澎湃中戛然收尾，一定让学生跃动的心灵在课堂尾声时安静下来，让各种收获慢慢沉淀，三分钟让学生梳理自己的情感和收获，带着沉沉甸甸的收获或者一种探寻的好奇走出课堂，探索课堂以外的语文）。
社戏教学设计方案篇六
2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3.学习虚词的用法，识别偏正短语。
4.了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
二、难点、重点分析。
1.偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？这说明了什么？
（2）可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。
2.作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的？这些景色描写有什么作用？
写得有形：“起伏的群山”，“一丛松柏林”；
有色：豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”；
有声：笑声、嚷声、水声、笛声；
有味：豆麦的清香；
有情：“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。
这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。
3.在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？
5.本文记叙的顺序和详略安排是怎样的？
第一部分：
第一层 写随母亲归省，小住平桥村。
第二层 插叙，交代乡间生活的小朋友。
第三层 写钓虾、放牛的乡间生活。
第二部分：
第一层 写看社戏前的波折。
第二层 写夜航去看社戏途中的见闻感受。
第三层 写在赵庄看社戏。
第四层 写看社戏后归航，偷蚕豆吃。
第三部分：写六一公公送来蚕豆。
6.本文是怎样将具体的叙述和概括的叙述相结合的？
7.本文是怎样通过人物描写来表现中心思想的？
（一）解题没疑导入 。
（二）教师范读课文，要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。
（三）讨论：课文哪一部分正面描写看社戏？演的什么戏？戏真的特别好吗？
（四）引导学生重读课文，理清结构，提示学生注意时间和地点的转移。
（五）引导学生分析课文第一部分。
2.讨论这部分在全篇中的作用。
（七）朗读全文，体会课文所传达的感情。
（八）指定学生朗读第22、23自然段，引导学生并讨论体会这部分的写景方法。
（十）学生自读第31至40自然段，讨论六一公公的形象。
（十一）全班齐读课文全文，并讨论全文写了哪几个故事情节，详略各是怎样安排的。
另设问：为什么要这样安排故事情节？
（十二）朗读课文中的景物描写部分，学生自己领悟、归纳其特色。
（十三）重点品评“偷豆”一节。
（3）他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？
（十四）做摘记。
（十五）积累、联想：
（十六）背诵比赛：从“一出门”到“赵庄便真在眼前了”。
社戏教学设计方案篇七
1．理清小说情节，分析小说人物。
2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3．感悟文中的“我”对美好童年的追忆与眷恋，以及对家乡小伙伴和乡亲的深厚真挚的思想感情。
二、教学重点、难点。
重点：
1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。
2、了解人物性格。
3.理解文中结尾怀念罗汉豆怀念社戏的感情和理由。
难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解，并能够把这种体悟与自己的生活感触相联系。
三、本课创新设计的设想及理论依据。
《社戏》是鲁迅小说中的美文，内容又是写童年生活的，能够与学生产生共鸣。
《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
本课旨在让学生通过听、说、读、写，全方面地感受小说的艺术魅力，并力求让学生与作品之间展开对话，体会与艺术作品之间的共鸣。
三课堂实录部分是第三课时的内容，下面先就第一、二课时的内容做一个简略的介绍。
第一课时教学目标为落实文学常识、生字词，朗读文章，整体感知。第二课时，带领学生一起品读文章。重点是体会看社戏对于文中的“我”的意义，以及这次看社戏前的一波三折，从而为后面的第三课时作铺垫。
四、课前准备。
多媒体课件（包括轻缓的乐曲、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、小伙伴偷豆等）。
五课堂实录。
师：我们今天接着讲鲁迅先生的小说《社戏》。上节课讲到“我”随母亲归省来到平桥村，这里可是我的“乐土”。（学生纷纷呼应）“我”在这里可高兴了，既可以钓虾放牛，又可以不读书。不过令我最高兴的事情还是去看――社戏。
师：但是我们前面讲过，“我”盼望去看社戏的心情可算是一波三折。在小伙伴的帮助下，我终于可以去看戏了。到了赵庄，戏并没有我想象的精彩，所以我们就乘船会回来。回来的路上，发生了非常有意思的事情。
生：回来的路上，他们去“偷豆”，这是非常有意思的事情。
师：“我”和小朋友一起偷来的豆子，大家觉得味道如何？
生：文章接近结尾处，六一公公问道豆子好不好吃，迅哥儿回答好吃。
生：文章结尾也写到，再也没有吃到过那夜似的好豆，说明那夜的豆最好吃。
生：并不是豆子本身有什么特别，而是因为这是和小伙伴们一起吃豆子，所以豆子中有了不同寻常的内涵。
生：这是小伙伴们集体劳动的成果。滋味自然不一般。
生：前几天学校组织大家去北海做实践活动。其实北海大家都去过，不过这次是要和同学们一起去，这才显得非常不一般。
师：看来，小说中的这种情感我们也有所体验。
师：那我们回到文章中来，“我”和小伙伴们那天吃的豆子是怎么得来的呢？
生：是我和小伙伴一起偷来的。
师：我们如何理解这个“偷”，跟我们寻常意义上的“偷”是不是一个概念呢？
生：不是。小伙伴们只是背着家长到自己地里去拿了些豆子。不是偷窃。
师：看来这只是小孩子的一种行为，带着孩子之间特有的乐趣。这就是我们所说的“童趣”。“偷”是童趣的一种体现。
生：跑在最前面，装了最多豆子的是阿发。因为他是在偷自家的豆子，阿发看到自己家里的豆大，就让小朋友偷自己家里的豆子，很淳朴厚道，非常热情地招待迅哥儿。阿发很大方。
生：双喜是个处事非常周到的孩子，很为小伙伴着想。文章第26段中说道，双喜怕伙伴被家长骂，非常关心自己的伙伴。
师：可见包含了小伙伴们之间深切友谊的豆子，那味道定然是令人难忘的。
师：同学们能不能透过文字去想象出一幅那晚的图景，用你自己的话来说一说。
生：我想象在悠悠的小船上，伙伴们边说笑边包豆，不一会水就做开了，豆的香味就飘出来了。
生：那是一个晴朗的月夜，微风徐徐，皎洁的月光倾泻而下，映照着伙伴们可爱的脸庞。
生：芦苇荡里静极了。在一片喧闹之后，我们静静地坐在船上，只听到柴火噼啪作响的声音，还有豆子咕嘟咕嘟煮沸的声音。我们享受着月夜的美丽。
生：我们耳边听到悠扬的笛声，闻着淡淡的水草的香味，当然还有越来越浓的豆香……一切都令人沉醉。
师：同学们的想象美极了。你们的想象来自于哪里呢？
生：这篇文章中有很多景物的描写，根据这些描写，我们可以想象到那个月夜的美丽。
师：那么请每个同学闭上眼睛，老师带着你在轻柔的音乐和优美的文字中，再次感受那个偷豆吃的月夜带给小伙伴们的美好。
（配乐朗读幻灯片图片文字“月朦胧，水潺潺，草清香，笛悠扬”）。
师：在美丽的江南月夜，“我”和情意深切的小伙伴，一同偷豆煮豆，这难得的经历让我对那夜的“豆”念念不忘。
师：那夜是美丽的。除了豆以外，那夜的戏也令人难忘。那夜的“戏”精彩吗？
生：结尾说，再也没有看到那夜似的好戏。说明那夜的戏给迅哥儿留下了很深的印象，应该是好看的。
生：我不同意。我认为戏不算精彩。因为想看的全没有，最怕看到的老旦却出现了，而且依依呀呀长了很久。
生：戏外的经历令“我”难忘。比如开始时想要去看戏的一波三折，令他对这个戏充满了期待。所以看些的经历令人很难忘。
生：看戏回来时，偷豆的经历弥补了看戏的遗憾。
生：小伙伴们一起，独自出行去看戏，这种独特的体验平添了戏的精彩。
生：在江南水乡的月夜中行船，那么美丽的景色给“我”留下了深刻的印象。也许以后再还有没有这样的机会，所以那是独一无二的。
师：文章的结尾，作者流露出深深的眷恋之情。那么同学们可以想一想，“我”真正怀念和眷恋的到底什么？（写在在课堂用本上）。
生：“我”成年以后真正怀念的是和小伙伴们一起的美好时光。
生：“我”怀念的是童年的无限乐趣。童年的时光是一去不返的。
生：“我”怀念和那里的人之间建立起来的美好的情谊。
生：军训使我们难忘的一次经历。我印象特别深的是今年在那里过中秋节。部队里发的月饼非常大，味道不怎么好，不过同学们吃的很香。我想以后一吃到月饼，我们都会想起军训的时光吧。
生：我家现在有一个变形金刚，是我妈妈送给我的。那是他奖励我外语得了92分的礼物。为了这次外语成绩，我真是付出了很多努力。每天听听力背生词读课文，通过这次努力我知道我可以学好外语，增强了自信心。所以这个变形金刚记录着我的奋斗，一看到他，我就会想起这段经历。
师：同学们说的真好。在这里我们是不是应该感谢鲁迅先生写了这么好的文章，也让我们一起回忆起了自己的童年，又想起了这么多美好的事情。
师：童年是美好的，也是易逝的。我们无法挽住童年或者一切美好事物的手腕，让它多停留一会。我们能做的只能是珍惜现在。
惜“戏”
平桥归省乐趣多，钓虾放牛多快活。
登船看戏心难耐，月夜行船景动心。
船头看戏难尽兴，月下归航拾豆趣。
童年美好易消逝，劝君惜取眼前时。
希望同学们以后再读到鲁迅这篇《社戏》时，就能够想起同学们和刘老师一起学习的时光，想到初中阶段美好的生活。好，下课。
社戏教学设计方案篇八
在当前的语文阅读教学中，存在着浅层阅读现象，或是浮光掠影似的阅读；或是以多媒体视觉形象替代文本阅读；或是急于迁移、感悟。在这种阅读活动中，学生既没有对文本进行个性化的解读，也没有与文本“视域融合”。由于学生没有真正进入文本，其精神和个人感情始终游离于文本之外，因而无法真正进入丰富多彩、鲜活的文本世界，进而激活思维，进行个性化的解读。
语文新课标要求学生“对文本作出自己的分析判断”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”要让学生在主动、独立自主的探求过程中，有所体验，有所发现，有所感悟，就必须给学生以充分的时间和空间，给学生以沉浸、体验、感悟、思辨的过程。同时，教师在学生阅读的过程中及时地给学生以点拨和指导，鼓励学生形成独立的见解，让学生在走进文本的过程中获得情感熏陶，从而真正达到阅读教学的“三维”目标。
《社戏》是一篇文质兼美的叙事作品，所叙之事是学生感兴趣的，甚至是亲身经历过的，因此，在教学中抓住学生对课文内容的兴趣，引导学生积极主动地阅读课文，品读课文，让学生真正走进文本，沉浸、体验、感悟、思辨，使学生在知识、技能和情感上都获得发展，这就是我在《社戏》一文教学中所努力追求的。
二、主题。
重视文本教学，找准切入点，让教材中文质兼美的文章，真正成为学生学习语文、提高语言素养和人文素养的凭借，教师要让文本教学成为培养学生的自主意识和探究能力的载体。
三、案例描述。
我在语文阅读教学中一直在思考：如何引导学生真正走进文本，让文本教学，成为培养学生的自主意识和自学能力的载体。今天的一堂课，让我找到了解决这个问题的思路和方法。
倾听心声，确立重点。
第一课时结束，我布置了一项作业：想一想《社戏》这篇文章美在哪里？并写在练习本上，交给老师。
我把学生的作业收上来，仔细一看，学生的看法多种多样，但说的最多的是《社戏》中所体现的人情美，江南水乡的景美。这正是我下一个课时所要讲的重点，现在大部分学生都认识到了，感悟到了，老师到底讲解什么？让学生在这节课上学什么？为什么学？……我反复思考：《社戏》是小说，文中所叙之事易懂有趣，我可以把它当作叙事作品来学习，给学生一个全新的学习思路，让学生明白本文的景美情美是怎么表现的。顺着这个思路，我重新确立了这一课时的教学重点：从本文的叙事艺术角度，学习本文叙事美的特点。
激发兴趣走进文本。
上课伊始，我针对学生的作业情况，设计一个问题导入本节课的学习，让学生对这节课的学习充满期待和兴趣。设计的问题是：同学们阅读《社戏》一文后，都感受到它的景美情美，那么景美情美通过什么来展现的呢？学生对这个问题的回答是丰富多彩。我对学生的答案稍加点评，给予肯定。然后我说：我也有一个答案---通过叙述故事来展现景美情美，我们就把这作为这节课要学习的重点，这是同学们没有想到的，那么我们就学习探讨大家尚未理解的。
学生懂的不教，只教学生不懂的，学生听后的表情大都表现出兴奋和思考状。我抓住学生的兴奋点，及时引导学生。问学生“当我们读完一个故事时，有时会情不自禁的说：这个故事真美。在你们的心目中故事美的标准是什么？”
“生动”
“感人”
“结局出人意料”
“故事情节曲折”……。
学生若有所思，进入解读课文的情境中……。
学生们认真地读着课文，圈点勾画着，在预定时间内，大部分同学们已经胸有成竹地等待老师叫他回答。
“老师，我先说。我认为看戏前就有**。如要看戏却叫不到船，只能想象戏场的情景，本以为看不到戏了，双喜又说八叔的大船回来了，又有船了。”
“老师我补充。虽然有了船，但外祖母不放心和孩子一起去，眼看就要看不成戏了，这是双喜大声说‘我写包票’，这样才得以出门看戏。”
学生的回答太精彩了。我让全班同学以掌声来表扬、感谢他们为我们带来的精彩发言。
这时，学生情绪高涨了，思维激活了，学生踊跃发言。
“我认为作者叙述看戏过程，也是一波三折。如课文第17到19段，最想看的是铁头老生翻筋头和跳布老虎的戏却没有看到，而最不想看老旦唱，那老旦却一直唱，不肯下去。”
“想喝豆浆却没有喝到。”
再次用掌声表扬他们。学生对叙事艺术有了自己的理解。
“我觉得看戏归来的内容叙述，也是情节曲折。如他们不是直接撑船回家，作者安排了偷豆的情节。”
“偷豆的情节也不是平铺直叙，情节也有曲折。如小伙伴们不是直接跳下船几去摘，而是先由双喜问阿发摘谁家的，再由阿发亲自察实情，最后确定摘阿发家的。”
“我要补充。不是都摘阿发家的，怕摘多了，被阿发妈妈责怪，所以又摘了六一公公家的。”
……。
通过学生刚才的回答，我感觉到学生对怎样的叙事才叫美，有了朦胧的认识，我进一步引导他们概括出叙事美的第一个标准：故事情节曲折，叙事有波澜。
品读文本发展思维。
学生经过一分钟的沉思后，学生又进行讨论。
“看戏前的**，突出了小伙伴的热情。”
“写‘我’很着急，怕看不到戏。”
“重点突出双喜的聪明、能干。因为文中有这样几句话：‘双喜大悟似地说……，写包票’”。
我插话说：如果文中没有安排这一情节，直接写“我”跟着大人们坐船一起去看戏，那么，双喜等小伙伴的形象就不突出，就没有后文看戏途中的'欢声笑语和沿途的风景展示，也就没有看戏归来偷豆的情节。
“看戏过程中的**是为了突出桂生的憨厚，纯朴。”
我要这位同学说说他的理解，我期待他为我们带来精彩的讲述。
“因为最想看的戏没有演，所以就不专心，不专心就想干别的事，想喝豆浆。这样就有桂生买豆浆。如果翻筋斗的戏演出来，大家就专心致志看戏了，也就没有桂生的买豆浆。”
掌声响起……。
“老师，我认为这里写出社戏的内容，紧扣文章的题目，让我们了解到老生、小旦、老旦、小生这些戏中的角色。”
我认真地听着这位学生的发言，看到同学们的表情很丰富：有的惊奇，有的跃跃欲试，有的不住地点头。看得出学生在为这位同学的发言叫好。
我提议学生用一个词给这位同学的回答作评价，最后统一一个词：独树一帜。
学生的思维激活了，看得出学生都想自己的见解独树一帜。
我再次激发学生主动学习，更深入地品读文本，让学生谈谈看戏归来途中的偷豆情节的描写。
“写双喜的机智聪明。因为阿发当时在船上，双喜没有直接说摘阿发家的，而是让阿发选摘谁家的。”
“写阿发的诚实、可爱、活泼、热情。因为也没有直接摘他家的，而是跳下船，实地考察一下，最后才确定摘他们家的。理由就是因为他们家的豆大。”
“我认为是为了引出六一公公送豆的内容，突出六一公公的热情、善良、好客。如果都摘阿发家的，那么六一公公的形象就写不出来。”
“老师，我要补充。不仅是写六一公公，更是为了写平桥村人的善良好客，写平桥村淳朴的民风。”
最后这位同学的回答，全班同学都为他鼓掌。学生已经有一定的鉴别能力，能判断出谁的理解更有新意。
学生的理解和鉴赏水平大大出于我的意料,那是学生的思维和情感已经契合作品灵魂深出的体现。我评价说：同学们的感悟、体味和表达已经把文章的情美、景美和叙事美完美地结合在一起，还有很多独到的见地，有的甚至比老师理解得更全面具体。现在我们共同来回顾一下刚才大家阅读的内容，一起来完成黑板上的板书。
四、教后反思。
《社戏》的体裁是小说，我放弃了小说教学的传统模式，因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写，概括人物的性格特征，学生的思维得不到发展，不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么。
在教学设计中，我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用，注重发展学生的思维。在课堂教学中，我主要是注意了五个方面：一是找准切入点，抓住文章叙事艺术，引导学生深入文本理解叙事美的特点；二是尊重学生的认知实际，打开学生的思维通道，引导学生走进文本，进入作者的精神世界，自主、大胆地探究；三是准确地把握教学动态，敏锐捕捉学生思维的闪光点，及时给予评价，调动学生学习的积极性，帮助学生化解课文的重点和难点；四是拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生个性，强化学生的思维训练，培养学生创造性探究能力；五是及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，提升学生的思维品质。
整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给了我们深刻的启示：学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。因此，如何引导学生真正走进文本，品读文本，在学习文本中，培养学生的自主意识和探究能力，发展学生的思维，陶冶学生的情感，真正体现二期课改中的“三维”教育的精神，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。
专家点评：
文本的教育与品读乃语文教学中的关键，但真正能让学生走进文本，然后进行品读的课堂教学也不属多见。朱宗萍老师的这节课通过对教材的研读，再进行认真的教学构思，再付诸于实施，从而收到了意想不到的效果，主要原因就是朱老师真正让学生走进了文本，激活了学生的思维。
整堂课的教学过程，执教者教法灵活，采用了发散似的提问，然后再确立重点，有的放矢地进行教学。这样，学生的“话匣子”就打开了，对文本中的人和事的理解就不止是停留在表面上，而是渗透到了文字背后，对于作者在文字中所蕴含的深刻内涵就会脱口而出，心领神会，豁然开朗。
引导学生真正走进文本、品读文本，这样的教学无意之中就起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果，同时，二期课改中的“三维”教育的精神也就得到了真正体现。
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社戏教学设计方案篇九
阅读第一法——质疑法（提问法）。
教学难点 ：
片段精读。
教学步骤 和内容：
第一课时。
课前组织教学：
导入 （1分钟）：
破题（4分钟）。
默读（15分钟）。
带着诸多疑问默读。浏览，规定时间。勾划批注。
练习（15分钟）（板书）：
1，本文在体裁上属于（b ）。
a，散文 b，小说 c，诗歌 d，戏剧。
2，什么是社戏？（看p111注释）。
3，本文写了哪些人物？你最喜欢谁？为什么？
4，文中的“我”是作者本人吗？
5，本文在写作上有什么特色？
（一，人物形象个性鲜明。
二，景物描写生动传神。
小结（4分钟）。
第二课时。
课前组织教学：
听写（30分钟）。
老师也可以参与其中，给全班或个别对子念些词语或句子。
方位还原。
小结（4分钟）。
布置课外作业 （1分钟）：回去把课文朗读一遍，家长签字。
第三课时。
课前组织教学：
导入 （1分钟）。
给你一篇短文或一段文字，你觉得有那些阅读步骤？
学法指导（30分钟）。
问题包含在一篇文章的哪些地方呢？
一，题目。
学会提问，首先要选好提问的角度。还要注意提问的表述方式。
二，作者。
鲁迅是文学家，那么科学家、政治家呢？
三，喜欢或重要词句（喜欢的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）。
填空： 的峨眉山。
四，开头。
朗读〈〈社戏〉〉开头第一段。
注意记叙文，议论文，说明文文体对开头，结尾的影响。
五，结尾。
六，过渡段。
怎么从这段过渡到下段？起到什么作用？（承上启下）。
七，精彩段落。
朗读《社戏》“第二天，我向午才起来……他于是打着楫子过去了。”
练习：略。
八，全文。
问主要内容，问中心思想，问写作特色。
小结（8分钟）。
布置课外作业 （1分钟）：比较阅读《从百草园到三味书屋》和《社戏》。 。
社戏教学设计方案篇十
（生齐答：傩戏）。
师：请哪位同学来介绍一下这种戏曲？
生：这种戏曲是请神敬祖、驱邪纳福为目的，以佩戴面具为表演特征的戏曲形式。
（师板书课题）。
二、初读文本，整体感知。
师：上午，我们请大家预习了课文，你积累了哪些词语？请提出来，我们互相交流一下。
（师生一起交流积累生字词）。
师：解决了生字词，请同学们快速浏览课文，用最简洁的语言概括本篇小说的主要故事情节。
（生浏览课文，概括情节）。
生：本文以社戏为线索，写了盼看社戏、去看社戏、怀念社戏等情节。
三、研读文本，合作探究。
（生读课文，提取信息，师板书：难忘）。
生1：看戏难忘。
生2：月下行船难忘。
生3：归航偷豆难忘。
生4、看戏的途中见到的美景让我难忘。
……。
（生齐答：双喜、阿飞、桂生）。
师：谁给你的印象最深？
师：你读的真仔细，谁还来说说？
生4、：我也想说桂生因为我“我们”归航疲乏时，是桂生想出偷豆，可见桂生很机灵。
师：通过刚才二位同学的回答，我们眼前似乎出现了一位机灵、善良、热情好客的桂生。
师：还可以从文中哪些地方可以看出双喜善于为他人着想？
生7：双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的。
生8：双喜所虑用八公公船上的盐和柴，这些头子很细心，一定要知道，会骂的。
师：文中除了写这群小伙伴，还写了平桥村的哪些人？你如何评价这些人？
生1：写了“我”的母亲和外祖母，她们都十分关心和疼爱我。
师：通过大家的交流，我感受到了平桥村，无论老人与小孩，都有着淳厚的品质。
（板书：人情淳厚）。
生1：文章11、12、13段描写景物。
生2：文章14段也描写了景物。
师：还有吗？
生3：文章22段也是描写景致的。
师：我们能否把这些描写景物的段落，取一个好听的名字？
生1：我把11、12、13段，取名“月夜行船图”
生2：我把14段取名“船头看戏图”
生3：我把22段取名“月夜归航图”
生1：用情去读，读得抑扬顿挫，不能太平淡。
师：你知道的还真不少，还有哪些方法？
生2：要注意语速语调，还有停顿。
师：好，我们请班级朗读最好的一位同学来读，大家推荐哪位同学？
（生推荐一女生读文章第11、12、13段）。
师：读得怎样？大家说说。
生1：读得很流畅，但情用得还不够。
生2：景物的特点，没有重读出来……。
（师指导如何具体朗读“月夜行船图”师示范朗读后，让生齐读这三段文字）。
师：请你们按照老师所讲的方法，自由品读其它图画。
（生自由品读文中写景的句子）。
师：大家动情地朗读，让我感受到月下的水乡如此清新、幽远，如梦如幻，它美的令人心醉（板书：景致优美）。
四、精读品析，领悟主旨。
（让生思考后，同桌交流）。
生1：因为那晚鲁迅有着好心情。
生：通过回忆童年，表达了对美好生活的向往。
师：你对文章的理解真深刻作者想表达的就是追求美好生活的情感。
（板书：追求美好生活）。
同学们，下课！谢谢同学们！
社戏教学设计方案篇十一
1.感知课文内容,体味平桥人淳朴真挚的感情.
2.体会小说景物描写的作用.
二.课前准备。
布置学生预习，查字典疏通课文，初步感知课文内容.
三.教学方法和手段。
1.小组互动探究。
2.多媒体.课件。
（一）导入新课，揭示目标。
（二）作者简介，检查字词。
（三）感知课文，互动交流。
快速默读课文，找出自己喜欢的情节。
小说的主要情节：
1随母归省小住平桥村。
2钓虾放牛的乡间生活。
3看社戏前的波折。
4夜航去看社戏途中。
5赵庄看社戏。
6看社戏后归航偷豆。
7六一公公送豆。
（四）感悟探究，精读揣摩。
1.重点探究课文第11，12自然段。
四人学习小组互动交流集体交流。
从嗅觉、视觉、听觉等入手,写得有味,有色,有声,更有情.作者还运用比喻、拟人等修辞,写出了江南水乡的夜晚美景,烘托了“我”看社戏途中愉快的心情。写行船之快，衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情。
2.自选探究。
1.读——读喜爱的语段。
2.说——说探究的内容。
3.问——问不懂的.问题。
4.帮——帮助解决疑难。
5.选——选探究优胜者。
四人学习小组互动交流集体交流。
教师强调：“偷豆”的是与非?
（五）课文小结，反馈拓展。
迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。
2.你在生活中有这样的体会吗？
社戏教学设计方案篇十二
教学构想：
通过学生在教师的引导下自主学习，对语言进行较为深入的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体味作者在其中所蕴涵的情感和意义。教师在对文本的对话中筛选一些必要信息来触动探究心理。
让学生在老师的引导下自己探讨这当中的作者感情上的触击点。做到和文本对话，而后，在此基础上，得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中，很可能有分歧的地方和时机，鼓励学生相互质疑达到学生之间的平等对话。
首先，让学生对课文进行较为全面的感性认识，达到初步了解的目的，为进一步体会文字打下基础。
其次，鼓励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价。即说出自己最感兴趣、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息。
再次，激发。鼓励学生在文章中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成学生钻研文本的阅读习惯。
最后，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了现在，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。
具体实施：
1 铺垫 课前播放歌曲《童年》。
说明：这样可以为学生的思维营造一个氛围，从而引发感性思维的活跃性。 。
2 活动一：教师设计问题：人一生有很多阶段，而最让人体会深刻的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？学生可以回答一些和文章相同的乐趣的事情。
说明：用此方法可以让学生非常自然的走进文章内容之中。并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,避免了僵化的导入。
3 活动二：设计问题：大家读了这篇文章后，你认为有那些语句你印象很深刻？让学生去文章中找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。第二步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过最好的豆子、看过最好的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。
4 活动三：引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。提问：“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比如说：“最好看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。例如“最刺激的游戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人陶醉的景色“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪明的、最高兴的最受欢迎的、最爱的东西、最最怕的、最担心的、最香的、最好的最美丽的等。
5 讨论升华。活动四：教师设计引导问题：看来这些都是让“我”永远难以忘记的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中最好吃的豆子最好看的戏，那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的快乐吗？”学生讨论。得出结论。不会了。向学生提问：为什么。答案开放，不一定统一。但引导学生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分探讨之后很容易得出结论。
说明：在这个过程中，学生与教师之间也有了充分的对话，在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种和谐的课堂氛围。
6 思维扩展，讨论激趣、归纳主题、结束：教师引导学生体会文章的写作目的和情感出发点。教师设计提问：“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？”很可能让学生之间产生争论。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念。
说明：这个环节充分体现学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。当然也能营造一种科学而民主的氛围。
布置学生去用自己喜欢的任何方式（可以是诗歌、可以是一首歌）来表达对童年时光的怀念。
社戏教学设计方案篇十三
社戏。
创意说明：《社戏》之美，美在真诚、自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的理想故乡的图景。本设计旨在通过整体感知一局部探究一整体感知的教学思路，教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。
教学步骤：
一、导入新课。
请同学说说自己童年最喜欢的事情，或者说自己的故乡留给自己最美的印记(预习作业)，由此自然地过渡到《社戏》的学习。
二、整体感知，把握文脉。
1．文章围绕看社戏写了几件事?(月夜行船、船头看戏、月下归航)。
2．讨论：有人认为本文标题不恰当，因为全文写社戏的内容太少，你是否认同这种说法。探讨这个问题，不但可以理清文脉，而且可以明了作者处理材料的匠心。其一，本文直接写社戏的文字确实不多，但其文字都跟看社戏有关；其二，文中真正有趣的不是看戏本身，而是与看社戏相关联的人与物。
三、局部探究，感受洋溢于全文的自然美(人性美、景物美)。
1．跳读：找出文中直接赞美社戏好看的句子。文章写在接近赵庄和离开赵庄的时候，各有一处想象社戏美妙如仙境―般的段落，但船头看戏则并无多大收获。
2．研读：社戏并无多大的看头，可文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。”为什么?这两个问题能较快、较好地把学生的兴奋点引到对文中自然美的挖掘上来。“那夜似的好豆”和“那夜似的好戏”好在有一个特定的氛围，是故乡热情、诚挚的人们和优美的山水所营造出来的。
3．挖掘人性的美。让学生认真研读课文，说说自己喜欢的一个人，并阐述理由。在人性美的挖掘中，一定要结合语言的品析。
4．品味景物的美。本文的景物描写极富诗情画意，要引导学生从不同角度去品味。
动词妙用：“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词，十分准确地展示了几个少年驾船的情状、熟练的技术、去看戏时的愉悦心情。
精妙的比喻：“那航船，就像一条大白鱼背着孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝起彩来。”“回望戏台……满被红霞罩着了。”这些比喻，不仅有丰富的想象力，更流露了作者内心难以抑制的兴奋。
丰富的感觉：月夜行船一段的景物描写分别从视觉、听觉、嗅觉、感觉等侧面着笔，一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思，变得让人陶醉，令人向往。
故乡美好的自然风光和热情、诚挚的人们，共同构筑了一幅理想中的故乡的图景，让作者难以忘怀，因而借“社戏”这一载体予以倾诉。
四、整体感知，把握作者旨意。
阅读全文，并整理所讨论的一些问题，探究作者的.写作旨意。
创意说明：对于一个文本的阅读，每个学生的切入点都不可能完全相同，但如果将他们的`理解放在一起碰撞，必然是百花齐放、姹紫嫣红。本设计意在将独立阅读与合作学习有机地结合在一起。
教学步骤：
一、预习：个性化阅读。
要求学生不要受他人观点影响，找一个切入点，独立自主地阅读，并把阅读中感受最深的东西记下来。
二、观点展示：个性化阅读交流。
给学生充分的表达机会，教师只是把不同的观点摘录下来，并大致作一个分类。
三、分组讨论。
教师首先对同学的发言作一个小结，并归纳出同学们研读课文的不同思路，然后分小组对那些有代表性的或是争议较大的问题进行讨论。
四、课堂交流。
各组陈述自己的主要观点；其他组也可以补充自己的观点。
五、教师小结。
在肯定个性化阅读的同时，告诉学生如何从集体中吸取智慧。
[资料整合平台]。
课文扩读材料。
听戏／梁实秋(节选)。
对戏园的环境并无需作太多的抱怨。任何样的环境，在当时当地，必有其存在的理由。戏园本称茶园，原是喝茶聊天的地方，台上的戏原是。附带着的娱乐节目。乱哄哄地高谈阔论是未可厚非的。那原是三教九流呼朋唤友消遣娱乐之所在。孩子们到了戏园可以足吃，花生瓜子不必论，冰糖葫芦、酸梅汤、油糕、奶酪、豌豆黄……应有尽有。成年人的嘴也不闲着，条桌上摆着干鲜水果蒸食点心之类。卖吃食的小贩大声吆喝，穿梭似地挤来挤去，又受欢迎又讨厌。打热手巾的茶房从一个角落把一卷手巾掷到另一角落，我还没有看见过失手打了人家的头。特别爱好戏的一位朋友曾经表示，这是戏外之戏，那洒了花露水的手巾尽管是传染病的最有效的媒介，也还是不可或缺。
(选自刘湛秋主编《20世纪中国文化散文・游走与遐思》)。
使用建议：梁实秋用幽默诙谐的笔调描绘了看戏之乐。看戏之乐，似乎不在戏的本身，而在看戏的氛围、看戏的过程，当然还有对戏法的模仿。本文与《社戏》有许多相通之处，可作为课文的补充资料，以便我们更好地了解―个儿童执著于看戏的真正日的，对旧时戏园的演出也会增添一些见识。
社戏教学设计方案篇十四
1．品味富有表现力的语言，引导学生有感情地朗读课文。
2．体会景物描写对表达中心思想的作用。
3．感受文中的思想内涵。
重点：体会景物描写对表达中心思想的作用。
难点：正确把握作品深刻的思想内涵。
1．查工具书，扫除字词障碍。
2．查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解这种乡村戏剧。
3．搜集鲁迅的有关文章，并将优美文段摘抄下来。
三课时。
(播放《童年》的音乐)师：同学们，童年是我们最值得珍惜和回忆的美好时光，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，这儿有一首诗是这样来写童年的：“童年是七彩的梦，’伴我在床头玩耍，童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游，童年是快乐的小鸟，张开翅膀，携我在自由的蓝天上飞翔，现在啊，童年却是一枚小小的铃铛，不管春与夏秋冬，永在我记忆的深处。(音乐停止)。
是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩，即使像鲁迅这样的斗士，回忆起童年的往事，笔调也是温馨的，这可从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来，今天我们就一起研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的画面。
(富有诗意般语言的导语，营造出一种轻松愉快的气氛，可迅速激起学生学习兴趣，引导学生关注教材，引发求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性。)。
师：请同学们自读课文，自选一个角度，概括一下全文的内容，力求用最简洁的语言来表达。分四人小组合作解决。(提示：可从“时间”、“事情”、“怀念童年的原因”等方面去思考。)。
生1：围绕课题，从时间的角度来看，全文这样安排的：看戏前——看戏——看戏后。
生2：从事情的角度来看：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一公公送豆。
师：归纳得非常准确，你怎么知道是夏夜?
生1：文中写“消夏”。
生2：扫墓完毕之后。
生3：罗汉豆成熟。
生4：两岸的豆麦。
师：那么准确地说应该是什么季节?
生齐答：春末夏初。
师：本文的详略是怎样安排的?
生1：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓鱼放牛、六一公公送豆。
师：为什么要这样安排?
生1：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此紧密联系的详写，关系不大的略写。
师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。
(本文篇幅相对较长，内容丰富，学习这类文章，首先应理清脉络，分清主次，培养学习的发散思维，从不同的角度筛选信息，这很重要，也是基本的学习方法。)。
师：请同学们再读课文，每读一段，就以四人小组谈谈自己是否有过和鲁迅先生一样的童年生活体验，并在笔记本上做记录，同学们一边读，一边思考，一边讨论记录。然后代表发言，(先让学生简要说说文中作者的童年趣事，再谈自己的体验。)。
生1：我回老家时，爷爷奶奶还有爸爸妈妈不再逼我写作业看书，是真正的放假。
生2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴，每次我们去钓鱼，如果我钓不到，他们总要把鱼分一部分给我，还把自家地里的香瓜、西瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们像阿发一样，对我很友好。
生3：农村里的孩子不怕猪狗鸡牛羊，我很胆小，他们常笑话我．有时还故意逗我。
生4：我小时候向人家要东西，得不到满足时，就一哭二闹三不吃饭，最后父母无奈只好答应我。
生5：乡村的夜色里水气很大，带着潮湿的味道很清爽。
生6：看一些看不懂的不感兴趣的电影或戏曲时，往往不是睡觉，就是买很多零食吃。
生7：我们家对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈爱的心。
生1：鲁迅这篇文章让我感受到我似乎回到了童年，写得好。
生2：我认为本文的语言很优美。
生3：我认为本文的景物描写很细腻生动。
生4：我认为文章人物形象刻画得很成功。
生5：我认为结尾写得好。
(《新课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染，注意教学内容的价值取向。”“尊重学生在学习过程中的体验，从而开辟语文学习的空间，让学生带着生活经验与感受走进语文课堂，与作者的情感产生共鸣。教师的引导，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是在合作中探究，对话中讨论、交流，激发学生的求知欲。)。
师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来。
(学生朗读并记诵美句)。
师：谁来说一说“我”所见的句子?
生1：月色便朦胧在这水气里。
生2：淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
生3：……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者也许是渔火。
生4：月光又显得格外的皎洁。
生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霜罩着了。
生6：那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……。
师：找得很多，谁来说说“我”所闻的句子?
生1：而且似乎听到歌吹了。
生2：那声音大概是横笛，宛转、悠扬。
生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬。
生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝采起来。
师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子?
生1：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。
师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说?
生1：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
生2：但我却还以为船慢。
生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜色里。
生4：回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。
师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得(美词)用得好，在它写出(或表现了”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。
(学生自读课文，体验感悟、讨论交流。)。
师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起来分享一下。
生1：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。
师：很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读。
生：舒缓的。
师：好，你来给我们读一下，要音乐吗?
(学生点头，教师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，学生轻缓地有感情地朗读。)。
师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。
(众生有感情地朗读)。
师：我们还可以从其他方面如气味、声音、动态等方面来品味，谁再来谈谈。
生1：我觉得“清香”用得好，好在它们写出了豆麦和水草的气味美。
生2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。
生3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它们写出了笛声美。
生4：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它们写出了连山的动态美。
生5：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。
生6：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。
生7：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。
师：同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精彩的段落进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。
(学生小组合作讨论后发言)。
生1：写两岸连山向船尾跑去了，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我却还以为船慢，”表现了急欲看到演戏的心情。
生2：“我”乘航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。
生3：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。
师：说得很好，这几段，从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”的这次看戏更具有独特的韵味，既写出了小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急欲看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。
师：好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐看着画面，朗读一下这部分景物描写的句子。
(众生齐读)。
师：本文不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。
请同学们运用“我喜欢文中的(人物)，因为他(他们)(评论其性格的品质)，比如：(举人物表现的句式，写三言两语，勾勒人物形象)，请结合课文合作讨论后写话。
(学生小组合作、探究、讨论)。
生1：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“写包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信”。
生2：我也喜欢双喜，因为他像小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。
生3：我喜欢文中的阿发，因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。
生4：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。
生。5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。
师：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢?
生6：我喜欢，因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”，他们得到父母许可，伴我来游戏。
生7：我也喜欢，因为开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”，以防万一。
生8：因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的`办法。
生9：因为他们很能干，比如写开船和归航时的动作“点、磕、上、架、径奔、拔、点退、回转、蹿”．这些动词的描写说明他们驾船动作的熟练和技术高超、水性好。
师总结：通过刚才的学习，我们进一步了解了阅读课文的方法，情节要从多角度来概括，阅读时要与作者的情感产生共鸣，精读美文，要注重品析，分析人物时．要注重人物形象是否鲜明、典型，这样头绪才会简化，结构才会优化。整体才会美化，对同学们的概括能力、品味能力、口头表达能力、写作能力、合作能力都进行了训练，相信会对以后的学习有更大的帮助。
(引导学生以自主、合作、探究学习方式主动阅读，读出自己的感受，发现文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教的指导点拨，帮助学生形成积极的合作意识、探究态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读。感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了学生的语言品味、口头表达能力。)。
师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么?
齐：不好看。
师：请结合课文的内容来谈谈为什么不好看?
生1：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。
生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。
生3：最怕看“老旦”，但她还是不停地唱着。
师：好，这些都正面表现了戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗?
生：有，男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些动作、神态描写从侧面表现了戏不好看。
师：戏不看，豆好吃吗?
生：不好吃，水煮盐拌，连五香粉都没放。
师：去看戏，不尽兴，豆也不好吃，但文章结尾“我”却说“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”，这看似矛盾的结尾，你是如何理解的?请小组讨论一下。
(学生小组讨论后回答)。
生1：这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。
生2：这个“好”我认为是农村美好的景色，使我流连忘返。
生3：这个“好”是因为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我吃，表现了一种人与人之间的友好关系。
师：你们的回答真让人满意，“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和独特的农村风光、自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系，正是这结尾道出了人生共同的体验和感受，也是这句话使我们想起自己逝去了的童年，拨动了我们的心弦，点燃了我们追忆童年的情感之火，使作者与读者融为一体，进出了耀眼的火花，这正是作者的高妙之处。
(借助自己白争阅读体验，说出自己的感受，领悟文章的主旨，把握文章的中心，让学生在领悟中得到情感的升华。)。
师：通过本文的学习，你希望拥有一个怎样的世界?
生1：我希望人与人之间互助互爱。
生2：我希望人与人之间不应有隔阂、有恩怨。
师：对，你们的希望和作者一样，希望世界充满淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，愿这人间真正充满爱。现在请将你们课前查找的资料互相交流。
(教师边巡回边查看)(让学生带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，培养学生积极的人生观、价值观，养成学生收集资料的好习惯，强化同学之间的合作、探究精神。)。
鲁迅先生用细腻而优美的笔触为我们描绘了一段江南水乡的童年生活，抓住了人们对童年生活无限怀念的共同情感体验，与我们一同唱起童年的歌，穿越时空的隧道，我们才发现严肃而深沉的鲁迅的童年和我们一样充满着童真童趣，我相信大家通过本文的学习，一定会写出一篇佳作——《我的童年》。
(注重培养和提高学生的写作能力，从而让学生展示自己、认识自己。)。
社戏教学设计方案篇十五
(屏幕显示学生齐读)。
作者简介。
(屏幕显示)。
作品简介。
《社戏》描写、表现了“我”幼时一段看社戏的往事，表达了对童年美好生活的回忆和留恋。
有人说，《社戏》通过“我”的眼睛表现了浓浓的乡情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。
师：“我”为什么要打引号呢?《社戏》是一篇小说，这个“我”就可能不是实实在在的鲁迅先生，而是小说中的一个人物。注意“眼睛”两个字，《社戏》是通过我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品写作的视角，去同学们旁批“儿童视角”在标题旁边。我们学过的《最后一课》也是儿童视角。
(屏幕显示)。
也有人说，《社戏》以其故乡美、童年美、人性美、情感美而使文章充满诗情画意，给人以人间挚爱分感受。
还有人说，《社戏》的主题乃是怀念那永不复返的童年审美体验，怀念那永远逝去的童年的纯净的美。
师：所有的作品简介，关键词就是童年的生活美。《社戏》通过看社戏这个故事的叙述表现了童年生活的美好。
(屏幕显示)。
课文细读。
第一课时：看戏前。
第二课时：去看戏。
第三课时：看戏后。
(屏幕显示)。
第一课时：看戏前的故事。
在这节课上，请同学们细读课文第4-10自然段。
(屏幕显示)。
品读内容。
1、这一部分写出了什么，表现了什么?
2、这一部分最后一段的语言之美、表达之美。
(屏幕显示)。
提示：写“找不到船”，在小说中起着多方面的作用……。
提示：写“找到了船”，在小说中也起着多方面的作用……。
师：下面各自读书，品味细节，说明它写出了什么，又表现了什么。要求是，拿起笔，勾画一个地方，写上一点评点的文字。
(写上对比老师巡视学生回答老师评点)。
(屏幕显示老师讲解学生记录)。
1、写出了“我”的心情的抑扬。
2、增加了故事情节的起伏波澜。
3、表现了外祖母、妈妈的关爱和乡亲的友善。
4、第一次让少年朋友们集体出现。
5、表现友谊，为月下航行与月下偷豆进行美妙的铺垫。
6、将少年朋友们巧妙地聚集到船上，从而在“航船”这个“场景”上塑造了一群美好的`少年形象。
(屏幕显示)。
品析：这一部分最后一段的语言之美、表达之美。
(学生各自读书安静思考小组交流抽查发言老师评点)。
(屏幕显示老师讲解学生记笔记)。
1、美在“快速行动”的描写。
2、美在对“心情”的直接与间接的抒写。
3、美在动词、色彩词的运用。
4、美在暗写了平桥村孩子的懂事。
5、美在再写双喜，并引出了阿发。
6、美在景物描写的伏笔与照应作用。
(屏幕显示)。
小结。
《社戏》第一课时。
故事情节的表达作用欣赏。
小说细节的表达之美欣赏。
社戏教学设计方案篇十六
（屏幕显示学生齐读）。
作者简介。
鲁迅（1881—1936），浙江绍兴人，原名周树人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，被人民称为“民族魂”。
（屏幕显示）。
作品简介。
《社戏》描写、表现了“我”幼时一段看社戏的往事，表达了对童年美好生活的回忆和留恋。
有人说，《社戏》通过“我”的眼睛表现了浓浓的乡情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。
师：“我”为什么要打引号呢？《社戏》是一篇小说，这个“我”就可能不是实实在在的鲁迅先生，而是小说中的一个人物。注意“眼睛”两个字，《社戏》是通过我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品写作的视角，去同学们旁批“儿童视角”在标题旁边。我们学过的《最后一课》也是儿童视角。
（屏幕显示）。
也有人说，《社戏》以其故乡美、童年美、人性美、情感美而使文章充满诗情画意，给人以人间挚爱分感受。
还有人说，《社戏》的主题乃是怀念那永不复返的童年审美体验，怀念那永远逝去的童年的纯净的美。
师：所有的作品简介，关键词就是童年的生活美。《社戏》通过看社戏这个故事的叙述表现了童年生活的美好。
（屏幕显示）。
课文细读。
第一课时：看戏前。
第二课时：去看戏。
第三课时：看戏后。
（屏幕显示）。
第一课时：看戏前的'故事。
在这节课上，请同学们细读课文第4—10自然段。
（屏幕显示）。
品读内容。
1、这一部分写出了什么，表现了什么？
2、这一部分最后一段的语言之美、表达之美。
（屏幕显示）。
提示：写“找不到船”，在小说中起着多方面的作用……。
提示：写“找到了船”，在小说中也起着多方面的作用……。
师：下面各自读书，品味细节，说明它写出了什么，又表现了什么。要求是，拿起笔，勾画一个地方，写上一点评点的文字。
（写上对比老师巡视学生回答老师评点）。
（屏幕显示老师讲解学生记录）。
1、写出了“我”的心情的抑扬。
2、增加了故事情节的起伏波澜。
3、表现了外祖母、妈妈的关爱和乡亲的友善。
4、第一次让少年朋友们集体出现。
5、表现友谊，为月下航行与月下偷豆进行美妙的铺垫。
6、将少年朋友们巧妙地聚集到船上，从而在“航船”这个“场景”上塑造了一群美好的少年形象。
（屏幕显示）。
品析：这一部分最后一段的语言之美、表达之美。
（学生各自读书安静思考小组交流抽查发言老师评点）。
（屏幕显示老师讲解学生记笔记）。
1、美在“快速行动”的描写。
2、美在对“心情”的直接与间接的抒写。
3、美在动词、色彩词的运用。
4、美在暗写了平桥村孩子的懂事。
5、美在再写双喜，并引出了阿发。
6、美在景物描写的伏笔与照应作用。
（屏幕显示）。
小结。
《社戏》第一课时。
故事情节的表达作用欣赏。
小说细节的表达之美欣赏。
社戏教学设计方案篇十七
《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。
【学情分析】。
对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的，本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的，学习此文能调动学生积极性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。
【教学目标】。
1.知识与能力目标：
（1）理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。
（2）培养理清复杂结构的能力。
（3）感悟社戏之美（人物美、人情美、景色美）。
2.过程与方法目标：
品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学。
生、学生与教师的对话。
（1）理解景物描写在小说中的作用；
（2）提高分析人物的能力。
3.情感态度价值观目标：
体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。
【教学重点难点】。
教学重点：
感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
理解景物描写的作用。
【教法与学法】。
教法：
1、导读法、问答法。
2、质疑法、精讲法。
3、赏析法和点拨法。
学法：
自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。
【教学类型】。
新授课、合作、探究。
【教学手段】。
多媒体。
【教学时间】。
二课时。
【教学过程】第一课时。
一.导入新课：
童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。
【此环节不让同学们阐发，只是说说就行，目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。】。
【学生活动：
找四个学生回答】。
问题简单，找四个成绩差的学生来答此问题。
【师小结并导入新课】：四位同学讲的很好。的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。
二.检查预习：
1、生字注音。
2、作者介绍及题解。
鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿q正传》。有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》三部，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《华盖集》、《二心集》等。
社戏：社、原指土地神或土地庙。，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。
三.朗读课文，整体感知：
整体感知故事情节：
1、学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。
【学生活动：
概括大意。学生的概括大意符合即可】。
主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。
2、整体感知课文的思想内涵：
【学生活动：
四、精读课文，分析情节。
看。
有联系，这三段交代了看戏的时间、地点、看戏的人，还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏，所以才得以看戏。这些可以称为“看戏”前的“序幕”。结尾写第二天六一公公送豆。
3、看戏的过程按时间或事件的发展顺序可分为几部分？（4——30）看社戏。
社戏教学设计方案篇十八
(屏幕显示学生齐读)。
作者简介。
(屏幕显示)。
作品简介。
《社戏》描写、表现了“我”幼时一段看社戏的往事，表达了对童年美好生活的回忆和留恋。
有人说，《社戏》通过“我”的眼睛表现了浓浓的乡情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。
师：“我”为什么要打引号呢?《社戏》是一篇小说，这个“我”就可能不是实实在在的鲁迅先生，而是小说中的一个人物。注意“眼睛”两个字，《社戏》是通过我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品写作的视角，去同学们旁批“儿童视角”在标题旁边。我们学过的《最后一课》也是儿童视角。
(屏幕显示)。
也有人说，《社戏》以其故乡美、童年美、人性美、情感美而使文章充满诗情画意，给人以人间挚爱分感受。
还有人说，《社戏》的主题乃是怀念那永不复返的童年审美体验，怀念那永远逝去的童年的纯净的美。
师：所有的作品简介，关键词就是童年的生活美。《社戏》通过看社戏这个故事的叙述表现了童年生活的美好。
(屏幕显示)。
课文细读。
第一课时：看戏前。
第二课时：去看戏。
第三课时：看戏后。
(屏幕显示)。
第一课时：看戏前的故事。
在这节课上，请同学们细读课文第4-10自然段。
(屏幕显示)。
品读内容。
1、这一部分写出了什么，表现了什么?
2、这一部分最后一段的`语言之美、表达之美。
(屏幕显示)。
提示：写“找不到船”，在小说中起着多方面的作用……。
提示：写“找到了船”，在小说中也起着多方面的作用……。
师：下面各自读书，品味细节，说明它写出了什么，又表现了什么。要求是，拿起笔，勾画一个地方，写上一点评点的文字。
(写上对比老师巡视学生回答老师评点)。
(屏幕显示老师讲解学生记录)。
1、写出了“我”的心情的抑扬。
2、增加了故事情节的起伏波澜。
3、表现了外祖母、妈妈的关爱和乡亲的友善。
4、第一次让少年朋友们集体出现。
5、表现友谊，为月下航行与月下偷豆进行美妙的铺垫。
6、将少年朋友们巧妙地聚集到船上，从而在“航船”这个“场景”上塑造了一群美好的少年形象。
(屏幕显示)。
品析：这一部分最后一段的语言之美、表达之美。
(学生各自读书安静思考小组交流抽查发言老师评点)。
(屏幕显示老师讲解学生记笔记)。
1、美在“快速行动”的描写。
2、美在对“心情”的直接与间接的抒写。
3、美在动词、色彩词的运用。
4、美在暗写了平桥村孩子的懂事。
5、美在再写双喜，并引出了阿发。
6、美在景物描写的伏笔与照应作用。
(屏幕显示)。
小结。
故事情节的表达作用欣赏。
小说细节的表达之美欣赏。
社戏教学设计方案篇十九
2.学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征的写法。
3.学习景物描写的方法。
教学重点：
1.叙事有详有略，围绕中心选材。
2.刻画人物形象。
3.景物描写与中心的联系。
教学难点 ：
课文最后一段的含义及在全文的作用。
教学过程 ：
课前提示：
阅读课文，查阅《新华字典》，给生字词注音。了解作品的时代背景。
第一课时。
侧重点：
1.熟悉课文，理清结构。
2.记叙的详略。
过程：
3.从情节入手，理清本文结构。
4.看戏全过程（包括看戏前的风波），按着事情的发展过程，可以分为几层？
第二课时。
侧重点：
通过对人物语言、动作行为的描写来刻画人物的性格特征。
对结尾一段的理解。
过程：
4.归纳中心思想。
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