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外语教学中跨文化意识培养的策略论文篇一
bloomfield首先从交际的角度把语言看做是人们实际生活中互换信息的产物。交际事件的动态性使得表达方式涉及到了视觉和听觉模态的同时性。视觉模态包含人类最初表达心理情感的初级表达行为，如儿童指着自己够不着的物品的感知表达行为，闭上眼睛，将头歪向一边表“睡觉”的描述式表达行为，用手在空中勾勒出“房子”轮廓的图画式表达行为，张开嘴，将两指做出喂饭的姿势表抽象的“饥饿”概念的暗示式表达行为等。其次，bloomfield的语言起源观还体现了不同模态的互补性。视觉和听觉模态在不同发展阶段具有不同程度的凸显。
当声音语言发展得不是很完善时，交际以视觉模态为主，听觉模态为辅。当声音语言发展得比较完善时，交流以听觉模态为主。同理，当表达涉及到面部表情和手势语一些比较简单、直接的经验时，交际以视觉模态为主，听觉模态为辅。当表达比较抽象、间接的概念如隐喻时，由于视觉模态的局限性，交际以听觉模态为主，视觉模态为辅。小孩习得语言和成人学习语言的过程都具有这种倾向性。最后，bloomfield的语言社会、发展观将语言看做一种社会习惯，认为语言会随着社会的发展、环境的变化而发生变化。这样一种动态的语言发展观，使其具有了多模态话语形式扩展的灵活性。随着科技等高新技术的发展，随着相机、手机、dvd、电脑等多种媒体形式的出现，多模态话语成为当今语言学的显学是自然规律使然。
中国学生外语学习与人类语言的起源和儿童习得语言的过程有相通之处。上述交际、互补和社会、发展观对我国外语教学应有一定的启示。从交际观来看，多模态外语教学更符合语言的启蒙模式，更能使学习者调动他们听觉和视觉等感官来获得信息。从社会、发展观来看，教师可应用现代多媒体设施如ppt、视频等结合图片、文字、声音的材料形象生动地向学生展示所授内容。从互补观来看，结合语域理论，依据不同的教学对象、教学内容和教学环境，不同模态的凸显程度亦有所差别。本文以贵州省某高校英语专业一、二年级基础英语教学为例来分析多模态教学的实际应用。普通高等教育“九五”国家级重点教材《综合英语》（第二版）的教学目的不仅注重学生对英语语言基础知识的掌握，同时注重学生语言交际能力的培养。bloomfield在其对语言的性质和起源的描述中强调了声音与表达行为在实际交流中的协同参与、不可分割性，这一点对以注重培养学生实际语用能力的课堂教学尤为重要。
教学同交际一样是一个动态的过程，师生在教与学的过程中不可避免涉及到了视觉和听觉模态。在以教师口头讲解的听觉模态和学生书本文字形式的视觉模态为主的传统课堂模式下，穿插这两种模态的其它符号系统，会使教学方式呈现多样化，产生更好的教学效果。听觉模态体现为教师针对教学内容中出现的重点词汇、语法知识、语用知识、篇章结构、文化信息等的口头讲解，利用多媒体设施播放录音、影视资料时的语音内容，学生互动参与时说的话。视觉模态体现为学生手中书本知识内容的书面形式，黑板上老师的板书或ppt上的文字内容、图片、影视等视觉资料，教师的身体语言（如讲解“elbowone’sway”时所附带的身体行为）或学生互动参与的行为（如会话中模拟实际场景的角色扮演）。
bloomfield语言起源观认为语言是实际交流需要的产物，语言的发展是一个动态的过程，涉及视觉和听觉模态的参与，并在不同的语域中体现不同程度的互补性与不可分割性。语言学习的过程和人类语言的起源及儿童学习语言的过程之间有相通之处。外语教学应该意识到单一模态教学的局限性和不合理性，尽量采用多模态理念指导编写教材，利用人类自身资源和高新技术贯彻执行多模态外语教学，顺应人类语言的本源和社会发展的需要。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文篇二
现代信息技术的发展使网络多媒体在教学中的使用越来越广泛。外语作为一门语言学科，有效发挥网络多媒体在教学中的作用，是现代化信息教育对外语教师提出的新要求。网络多媒体的普及，使得学生的学习途径和方法变得多样化，提高了学习效率，但同时也具有其自身的局限性。因此，在网络多媒体教学中，教师必须转变教学观念，找准角色定位，最大限度发挥网络多媒体的有效性，使学生达到最佳学习效果。
外语教育；网络多媒体；有效性；教师角色。
当前，我国高校外语教育的内容以传统的语言教学为主，将语言能力作为人才培养的重点。然而，随着全球一体化的发展，国际交流日益频繁，社会更需要的是注重跨文化交际能力培养的外语教育。然而，传统的教材和教学方法在培养学生跨文化交际能力方面具有较大的局限性，无法实现听觉、视觉、触觉等多感官的刺激，而网络多媒体则通过音声、视频、图画等弥补了这一缺憾，不仅有助于提高会话能力，还能将语言背后的社会文化信息传递给学习者，从而提高学生的跨文化交际能力。
在外语教育中导入网络多媒体的必要性及意义，主要包括以下四个方面。
（一）交际能力和自主学习能力的培养。
美国实用主义教育学家杜威认为，教育是经验的改造，教学方法和教材都必须统一于教材之中。[1]在教材和以教师为中心的教育中，学生只能获得浅层的经验，而只有学生对所教内容具有自身经验的情况下，才能获得好的教学效果。这个观点与日本著名的学校心理学家盐见邦雄的视听觉教育理论不谋而合。视听觉教育理论认为，无论什么教育，仅靠教材、教师的说明进行练习的话，无法调动学习积极性，所教内容也难以进入学习者的头脑之中。[2]基于杜威和盐见邦雄的理论，教育有必要通过某些具体的形式使学习者自身直接获得经验，自主学习。而网络多媒体恰恰符合这一条件，如因特网、电子邮件、外语学习交流软件、国际社交平台等，能为外语学习者提供真实的外语语言环境和多样化的语言资料，使学习者主动进行学习，从而提高学习的积极性和语言应用交际能力。
（二）异文化的理解。
外语教育的最终目的是跨文化交际，即与外国人进行实际交流。而要进行无障碍的跨文化交际，除了语言习得外，还要掌握语言所传达的文化内涵。换言之，以语言作为媒介构建文化，深入理解外国人的思维方法、行动方式、价值观、社会规范等等。网络多媒体包含了大量外国新闻、影视作品、文章等等，是学习者了解外国文化的重要窗口。
（三）学习者个体的教育。
网络多媒体能够突破传统教学时间和空间的限制，改变教师单方面进行填鸭式教学的状况，提供多样化的学习媒介，将文字、音声、视频等不同形式的学习资料进行一元化管理，学习者根据自身的学习时间、学习需求、兴趣等自主学习，满足不同学习个体的需求。
（四）计算机技术的应用。
当今时代是信息化时代，所要求的人才是能够在世界庞大的计算机信息网络中搜索到有效信息、并在计算机中进行处理的人才。因此，要培养适合未来社会发展的人才，计算机的有效利用是不可缺少的技能。在外语教学中导入多媒体，能同时培养学习者的外语能力和计算机应用能力，适应当今信息化、国际化社会的需求。
外语教育中的多媒体应用作为一种教学手段，具有两面性。一方面能够有效提高教学效率，培养学生的自主学习能力和学习兴趣，但也会给学习者带来一些负面效果。以下从优点和缺点两个方面对多媒体应用的有效性进行分析。
（一）外语教育中网络多媒体应用的优点。
1.动机赋予。多媒体外语学习摆脱了单调的词汇、语法学习，能够将音声、文字、图片、视频等形式进行统合学习或者单个学习，将立体学习变为可能。通过视觉、听觉、触觉等感官的刺激，冲击学习者的心理，激发学习者的学习欲望，赋予其学习动机。2.反馈迅速，记忆稳固。利用学习软件或网站学习的时候，电脑能够对学习者的答案进行即时评判和分析，并且能够把学习者的学习过程、学习结果记录下来，方便学习者复习。学习者通过与电脑的相互作用能够对自己的学习情况进行直观的把握，得到快速的反馈。认知心理学认为，通过多个感官获取的记忆比单个感觉获得的记忆更加稳固。美国著名教育技术教授所著的《教学媒体与技术》中提到，人类获取并记忆的情报中，90%来自直接经验，视觉听觉同时获取的占50%，仅靠视觉获得的占30%，仅靠听觉获得的占20%，阅读的占10%。[3]多媒体则能通过视觉、听觉等将间接经验变得更为直观，从多个感官刺激学习者，使其记忆更加稳固。3.个别化教育。个别化教育是指根据学习者的能力、水平、学习进度等，按照学习者个人的需求进行教育，分析每个学生的发音、词汇、语法、文化等多方面的语言状况，分别给予个性化的指导，因材施教。[4]显然，这是传统课堂教学所无法实现的。然而，通过电脑上的多媒体教育系统，学习者能够根据自身情况进行选择性学习，为不同学习能力、学习进度、学习方法的学生构建各自的学习体系，从而实现学习的高效率化。4.学习内容和学习方式多样化。多媒体外语教学使得学习内容和学习方式不再局限于教材和课堂，扩大到外语的新闻报道、电视电影、文章评论等。例如，收看外国新闻，在外语软件上学习，在网络上与外国友人交流，观看外国电影等，这些方法都能将学习者获取的间接语言经验变为直接经验，提高外语水平和跨文化交际能力。
（二）外语教育中网络多媒体应用的缺点。
1.机械性的学习。多媒体外语学习归根到底是在电脑这一机器上进行学习，除了社交平台类的人与人之间的交流，像学习软件等无法实现创造性的沟通交流，当学习者产生疑问困惑时，无法像人与人之间一样进行顺畅及时沟通。在学习的过程中，只是学习者一方进行操作，而电脑无法像教师一样给予学习者鲜活的表情、动作和情感的支持，所以有的学习者在学习初期会感觉有趣，但很快就会厌烦这种学习方法。2.实际语言应对能力和思考能力不足。多媒体外语学习通常以实际会话中的某个场景为例提供会话模板，无法像人一样随机应变，而日常生活中的会话有多种可能性。因此，多媒体学习容易使学习者产生固定思维，与人交流时缺乏灵活性，难以应对实际的外语交流。同时，面对庞大的网络知识库，学习者在学习的过程中会不自觉地以知识信息的获取量作为衡量自己学习成果的标准，对信息获取产生焦虑心理，而无法沉下心来进行思考。久而久之，学习者可能在知识的广度上有所提高，而无法进行深层次思考。3.懒惰心理。由于网络多媒体的持续存在性，学习者认为随时可以学习，随时可以在网络上找到答案，产生懒惰心理，疏于记忆。结果，对网络多媒体产生强烈的依赖感，而并没有真正掌握知识。4.错误信息的吸收。随着网络的发展，网络资源越来越丰富，而这些资源的质量也良莠不齐。例如，在线外语词典，对有些单词的解释和翻译是错误的。而学习者在网络上学习时，一旦接受了错误的语言信息或者文化信息，在实际使用时就会出现很多问题。
随着网络多媒体外语学习的普及，越来越多的学习者通过电脑和网络按照自己的兴趣和需求进行自主学习。面对多媒体教学的发展，教师必须改变传统的教学观念，转变角色，在教学中最大限度地发挥网络多媒体教学的有效性，降低其负面效果。多媒体外语教育中教师应当主要承担以下四种角色。
（一）学习的支持者。
学习支持者是指教师根据学习者的学习能力、兴趣进行的课堂准备。教师要通过分析学生学习需求来确定课堂内容及其展开过程，并对学习者进行动机赋予。同时，教师还要进行教材和教学方法及手段的准备，选定权威教材或自编教材，掌握多媒体及网络相关技术，在教学中灵活运用。
（二）学习的引导者。
（三）学习的组织者。
教师是学生学习的组织者，组织学生进行课堂学习、多媒体自主学习、课外辅导等一系列活动，并明确教师所承担的教学环节和多媒体学习环节，掌握学生的口语、听力、阅读、写作等情况，了解其优势和不足，从整体上把握其学习的侧重点，争取使每位学生都实现最有效化的学习。
（四）学习的建议者。
在学生学习的过程中，教师的一个重要作用是对学生各自的问题提供解决方法的建议。具体来说，包括电脑的操作、有效信息的搜索、学习方法等，给学生提供建议和帮助。另外，教师在使用网络多媒体资源时，应明确使用目的。网络多媒体是为教学服务的，不能盲目滥用，不能让教学受制于多媒体，这样才能达到多媒体的有效利用。网络多媒体作为教师教学的一种辅助工具，能够弥补传统外语教学的不足，提高教学质量和效率，但也有自身的局限性，并不能完全取代教师和传统教学方法，需要教师从整体上进行操作和把握，使网络多媒体的有效性得到最大限度的发挥。
[1]johndewey.民主主义与教育[m].北京：人民教育出版社，1990.
[2]盐见邦雄。视听觉教育的理论与方法[m].东京：中西屋出版社，1996.
[3]robertheinich.教学媒体与技术[m].北京：高等教育出版社，2003.
外语教学中跨文化意识培养的策略论文篇三
语言专家wolfson和mancs对表达称赞语的方式做了研究，结果表明公式化是美国称赞语的主要特点，多通过组合副词和形容词完成。左焕祺教授对中文的称赞语进行了分析研究发现，副词占到43%，形容词占到46%，动词仅占7%。这一结果表明，副词和形容词是中文称赞语中最经常使用的词语，而且汉语和英语的称赞语在句型上有很大的差别。主语+动词+副词的句型则是中文称赞语中的惯用句型，使用率超过41%，这种句型的不同是受社会文化背景的不同影响的，美国人对事物的评价注重个人感受是由于他们对自由个性的追求。而中国人对事物的评价则注重对方的感受，这是受中国人际关系和社会关系影响的，所以，“youvadv”是中国称赞语中最常用的一种方式。
“讽刺原则”、“礼貌原则”、“合作原则”和“面子保全论”等是当前语用学中的几个重点理论。本文主要涉及到的是“合作”和“礼貌”两个原则。前者是1968年由grice提出的，其内容主要包括以下三点：质的准则———生成的话语不能是虚假的、缺乏证据的信息；方式的准则———生成的话语必须直接明了，意思准确，不能有歧义，不能让接受话语者听不明白；关联准则———生成的话语必须存在科学合理的关联性，方便接受话语者的理解。缓和式、接受式和拒绝式是当前西方人应对别人赞美时的主要方式。对称赞目标的转移是缓和式应答的主要特点，其目的是使称赞者称赞的程度有所降低，达到既不赞同也不反对的效果。拒绝式的应对方式对交流双方关系的发展不利，在英语环境中，这种拒绝是一种不礼貌的表现，这也是目前跨文化交流中应该重点注意的问题。
交际能力由语法、话语、社会和策略等能力共同组成，交际能力的提升是当前进行语言教学的关键。帮助学生了解中英文应答语的不同之处，一方面对学生用英语对外交谈的能力有所提升，另一方面还可以帮助学生明确讲话人表达的意思，从而掌握交谈的主动权。如此一来，对跨文化交流过程中的误解问题可以起到很好的制约作用。对赞美语应答的教育对象定位在中高级外语学生，加强此类学生认识文化差异的能力是此类教学的主要目的。在课堂教学活动者，我们可以利用不同的问题来对学生的思想进行激活，或者将学生置身于自己的文化和语言环境中，引导他们去回忆赞美别人的时机，去了解不同文化背景下赞美的不同之处。通过对赞美语的分析和研究发现，赞美语在使用环境、应答方式和赞美的表达方式等方面，中西方之间存在很大的不同。对一个语言学者而言，明确母语与所学语言之间不同的文化价值观念是一件非常重要的事情。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文篇四
在传统的外语教学中，教育者一般很据语言的情景、形式等用来组织课程，比如说按照语法的难易程度或者按照字母的顺序来编写发行受用的教材，或者很据情景的简单和复杂来选择性的进行教学的内容。但是“依托式教学法”则是完全按照教学内容来进行课程的编写或者安排的，是根据学科知识来组织整理教学的。
2.使用原文材料。使用原文材料是“依托式教学法”的另一个重要的原则。意思就是说，所选用的教学材料或者资料都必须是真实的，要使用原文中的课文、原版录音以及录影录像等资料，并且所选资料的内容可以是丰富多彩、各式各样的来进行选择。例如，一部优秀的影视作品，或者是当下很流行的一首歌曲等等都可以选用为教学内容。
3.“听”、“说”、“读”、“写”四种语言能力的融合。
传统的外语教学往往是把“听”、“说”、“读”、“写”这四种语言能力分开来进行教育教学的，取个例子来说，在我们国内的大学都是把听说读写来分开进行的，会一节课讲英语作文，然后下一节课会讲英语口语，再下一节课会播放听力这样练习的。但是“依托式教学法”则是把听说读写这四种能力融合起来，融合到一门课程当中来，着重强调语言交流的真实状态以及多种技能的综合运用的作用。
4.注重学生的学习能力。
对于传统的外语教学相对来说比较注重学生的学习结果，而“依托式教学”则是比较注重学生的学习能力。“依托式教学”会更加重视学生的学习的能力，并且会着重培养学生的学习能力，并且会有意识的培养学生的综合学习能力把“听”、“说”、“读”、“写”都可以进行很好的运用。
5.符合不同学生群体的需要。
就我个人理解而言，我认为“符合不同学生群体的需要”就跟我们的大教育家孔子先生所倡导的“因材施教”有异曲同工之妙。“天下没有完全一样的两片树叶”当然每一个学生跟每一个学生都不同，有的喜欢学这个有的喜欢那个，他们的兴趣、爱好甚至理想抱负都不一样。同样，他们的认知能力、学习能力以及语言理解水平的能力都是存在着差别的，甚至有的还会差别很大。因此，“依托式教学法”强调外语教学要根据不同的学生群体的需要与特点来进行教育教学。这样也有利于加强学生学习的自觉性和主动性。
由于“依托式”的教学方法在我们国家出现发展的比较晚，在一定程度上也没有像国外一样那么成熟，但是近几年来来讲还是很不错的，可以根据我们当下社会的发展特点而适应。由于“依托式教学法”的影响，慢慢的不论是小学、初中还是大学都更加注重培养综合的人才。当然，教育教学的方式方法也有了些许变化。像以前传统的外语教学就是“题海”战术，一味的更多的是让学生多做一些题，来提高学习成绩。或者是一味的背记一些单词、词组来扩充学生的词汇量等等。但是现在的外语教学则是很丰富多次，不仅仅局限于课本上这些固有的东西了。
比如在现在的外语教学中有的时候老师会让学生去看一部优秀的影视作品（就如上述提到的“依托法”的原则一样），然后让学生取扮演其中自己喜欢或者想要扮演的角色来进行外语的学习。举一个例子来说，外语教学的老师让问学生喜欢看的电影，通过让学生自己选择订为了《哈利波特》系列的电影，通过让学生们去看这个系列的电影然后去扮演其中的人物，有的学生扮演主人公“哈利比特”有的则扮演“伏地魔”等等很多角色，然后让学生们选择一个片段来进行演绎。以这样的方式来进行，学生们自然就自觉地会背了很多英语这样做的效果真的比纯粹的背单词、大量的做阅读或者完型填空的效果要好很多。
这样的外语学习方式不仅提高了学生的英语专业知识像是语言、语法以及口语的练习让他们有了真正的提高，而且也很大程度的调动了学生们的对于学习外语的热情以及也很大程度的调动了他们的学习的积极在主动性。有的外语教学者也不仅仅局限于课文上的教学，同时也扩大了他们的教学范围。比如会来讲一首学生们都很喜欢的英语歌曲，然后对这首歌曲来进行语法、语句等专业的用法。这些都是在我们国家“依托式教学”发展的成果。还有像是现在的英语四六级的改革，去掉了完形填空增加了听力我觉得也是一种好的现象，同样也是受到了“依托式教学法”的影响，这表明更加的注重了实用型的人才的培养。虽然我们国家的“依托式教学法”的传入以及应用的相对来讲比较晚，但是由于我们国家与世界接轨，与时代接轨并且发展的这么好，“依托式教学法”在未来还是会有更好的发展与推广的，这样也有利于我们国家教育教学的发展与进步。“依托式教学法”在一定程度上有利于对我们国家人才的培养，虽然还是处于发展探索的阶段但是又不错的运用和成果的。
综上所述，随着社会的发展与进步“依托式”外语教学法在我国还是有很大的发展空间的。并且也有学者或者教授去研究探讨这个教育教学方法并且随着社会的进步与发展我们国家也出现了很多研究探讨“依托式教学法”的人，像是常俊跃，赵永青2010在《学生视角下的英语专业基础阶段“内容。语言”融合的课程体系》中通过研究发现，“依托式教学法”受到了大多数学生的认可。我们也要向国外学习一些优秀的他们已经成功的“依托式”外语教学法的案例，学习他们的优点，为我们所用。相信随着社会的发展与进步，“依托式”外语教学法可以为我们国家的教育事业贡献自己的“力量”。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文篇五
语言是文化的载体，它深受文化的影响，同时又反映着文化，文化因素始终存在于语言学习的背后，因此在外语教学及语言学习中，文化意识的培养起着十分重要的作用。然而在实际的外语教学和外语学习中，由于种种因素的限制，文化意识并没能充分发挥其应有的价值。本文试图通过对实际教学中一些文化意识培养方面的问题进行分析，并提出建议性的应对策略，探讨如何在语言教学过程中，从不同的方面来培养学生的文化意识，从而更好地学习并应用外语。
语言是文化的载体，它受文化影响，同时也反映着文化，二者的关系密不可分，因此，在外语教学及语言学习中，具有一定的文化意识占据着十分重要的地位。在实际的外语教学和外语学习中，进行一定的文化意识培养与文化背景知识教育，有助于学生更好地了解和学习文化，加深对语言本身的理解与掌握，从而更好地学习并应用外语，并进一步提高跨文化交际能力。
语言是在特定的社会历史环境中产生和发展起来，并反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。作为外国文化的载体，外语的传授过程也必然包含着丰富的文化教育因素，因此，从文化的角度对外语教学进行审视、探索，对外语教育来说是一个非常值得思考课题。
在外语教学中语言和文化是同等重要、不可偏废的。然而在我国的实际情况是，英语是作为外语来学习的，缺乏实际的语言环境；我国的外语教学又比较偏重语言知识的教育，忽略文化的输入，从而导致了不少学生虽然能够很好地掌握英语语言知识，却不能得体地运用。针对这种情况，近年来，关于外语与文化、外语教学与文化教育的研究，越来越多的人已达成共识：应同步进行语言和文化的教育。在英语教学中，培养学生对中外文化差异的意识和敏感性，以及运用英语进行跨文化交流的能力，是有效提高教学效率，培养学生外语综合运用能力的途径之一。
2.1教师文化意识有待提高：长期以来，较为缺乏实际的语言环境对我国广大的英语学习者来说，一直都是比较常见的问题；同时，英语的教学向来也比较重视语言知识的教育，忽略文化的输入。而当今的大部分英语教师本身就是“应试教育”的产物，在英语文化方面没有足够的文化知识和文化意识储备，也缺乏必要的敏感性和洞察力。工作后，由于工作的压力和再教育机会的缺乏，很少有时间和精力去注重对自身文化素养的提高，就更谈不上有效地培养学生的文化意识了。
2.2教学方法比较单一：大部分学校的英语文化教学课程主要以教师讲授为主，教师依据课本采取满堂灌或简单对比教学的方式，把大量有关目的语国家的文化背景知识介绍给学生。学生则通过听讲、作笔记等方式被动地接受信息。这样的教与学无论从形式还是内容上都不容易引起学生的兴趣，无法给学生留下深刻的印象，难以取得理想的教学效果。
2.3学生实践不够充足：现今的外语教学体制仍然难以避免应试教育现象和“三中心”（以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心）教学模式。课堂上的情景设置环节有限，课下又没有语言环境，缺乏真实的语言环境，学生缺乏实践机会，无法体会到具体语境交际中中外文化的差异到底体现在什么地方。所以，尽管学生积累了很多文化知识，但不知道在具体语境、特定场合下如何正确、得体、合理地使用外语表达自己，经常出现无效交际，甚至交际不快。
3.1英语教师自身文化素养、意识的提高：教师的英语文化素养在教学中的地位十分重要，在英语教学中要传授充分的英语文化信息，要培养学生具有良好的英语国家文化意识，教师就应当具备对英汉两种语言文化的理解力。深入细致地了解我国和英语国家文化，通过学习和结交外国朋友等手段来了解外国文化，不断地提高自身文化修养，为改善英语文化教学积极创造条件。
另外，语言和文化是不断变化的，教师应密切关注西方文化的新动态，不断学习，不断丰富和更新知识，在广博的文化基础知识和扎实的专业知识的基础上，更好地把文化差异介绍给学生，使学生在不同文化的相互比较中不断提高对文化差异的敏感性。
3.2教学手法多角度、多元化：新时代的教学应改变传统的教学模式，将先进的教学理念、科学信息、科技手段融入课堂。教师可以利用大量网络资源丰富自己的多媒体课件；在讲新课之前，教师可以布置预习任务，让学生上网查阅与课文内容相关的资料。这样不仅调动了学生的主观能动性，使学生了解与课文内容相关的背景知识，加深对课文的理解，还可以充分扩大学生的知识面。
此外，教师还应意识到课外教学也是培养英语文化的重要渠道。教师可以充分利用课外时间，建立有利于学生英语学习和文化感知的良好氛围，使课外成为课堂教学的有力补充。例如，可以鼓励学生广泛进行课外阅读，这样不但可以提高学生的阅读能力，还可以帮助学生多渠道获取关于英语国家的文化信息。
3.3创建真实环境，丰富实践活动：让学生沉浸于目的语文化的氛围之中，无疑是培养学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力最好的办法。在课堂上，为了便于教学操作，教师可在实施正常的教学计划的同时，每堂课抽出一定的时间来有计划、有步骤，系统地实施文化意识的培养。可以设计一些与文化有关的教学活动或话题，让学生参与、讨论，从而加深学生对文化差异的理解与感受。
另外，生动活泼的课外活动也是对语言能力和文化能力很好的检验，可以让学生在一定的真实语言环境中体会和运用英语。教师可以指导学生定期举行角色扮演之类的活动，给学生提供实践的机会和场所。通过生动的表演，学生可以深刻地体会西方文化，有助于提高英语交际能力。还可以充分利用外教这一优势，鼓励学生在课外多接触外籍教师，使学生学到课堂上学不到的文化知识，并且学以致用。
外语教学面对新时代的挑战，跨文化交际能力显得尤为重要。语言的习得，目标语的交际能力的培养，即一种文化意识的培养、一种思维方式的养成。具有一定的文化意识有助于改变过去为语言而语言、为操练而操练的课堂教学模式，可以使学生更好地了解和学习文化，加深对语言本身的理解与掌握，从而更好地学习并掌握外语，并提高跨文化交际能力。在外语教学中如何更好的培养文化意识，仍是目前我国外语教学中的一个重要课题，有待广大教育工作者的共同努力和进一步探索。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文篇六
语言教学实际上就是一种文化教学，由于跨文化交际是不同文化背景的人之间的思想、信息等的交流，跨文化交际中出现的问题一般要比相同文化背景的人之间的交际中出现的问题多，因此我们在进行语言教学时首先要解决不同文化背景的人之间的文化差异，这就要求语言教学者在进行语言教学时同时也要兼顾文化教育，并且注意区分不同的文化，引导学生形成对文化的多元认知，将文化教学与语言教学结合在一起，将成为语言教学的一种新思路。
作为文化的载体，语言在文化的传播中扮演了不可或缺的角色，同样在语言学习中，文化也是其中最为重要的核心所在，语言不能脱离文化而传授，文化是语言使用的重要环境。“当你讲授一门语言的时候，你就在传递一种复杂的文化习俗、价值观、思维方式、情感、行为系统”，这就要求语言教学者在进行语言教学时同时也要兼顾文化教育，并且注意区分不同的文化，引导学生形成对文化的多元认知，将文化教学与语言教学结合在一起。
文化教学的概念首次出现是在1918年的英国杂志《现代研究》中，此后国外学者纷纷对此表示关注并提出了自己的观点与教育模式，国内也有部分学者对语言文化教学进行了自己的研究，如苏向丽的文章《跨文化交际中多元互动的语言文化教学》(《云南师范大学学报·对外汉语教学与研究版》2005年第4期)、吴奕绚的文章《外语教学应注重文化因素》(《广东经济管理学院学报》2006年第4期)等，这些研究都将重点放在语言文化教学的定义，文化教学与语言教学的关系，以及语言文化教学对跨文化交际能力的提高等方面，而没有深入到语言文化教学的构成因素、语言文化教学的课堂模式等具体环节。为此，笔者将借助patrick的“文化体验”这一概念，从实践层面来分析语言文化教学的构成因素，以及语言学习和文化学习之间的互动性关系。
文化教学的概念首先在1918年英国杂志《现代研究》(modernstudies)上提出，这一概念强调二语教育能使学生更好地了解目的语国家及其人民的文化生活。到了20世纪五六十年代，语言学者brooks倡导在二语教学中应该融入文化元素。
随后，一大批语言学家开始关注语言教学中的文化内容。例如，nostrand所提出的“自然发生模式”，其中包含六大范畴：文化、社会、冲突、生态与技术、个体以及跨文化环境。hammerly强调了文化教学中的人文与情感维度，damen(1987)则把文化教学称为语言教学的“第五维面”。到了20世纪80年代，语言学家robinson(1985)提出了“文化的多面性”的设想，强调语言教学应注重外语学习者的“内化过程”与“心理变化”，也就是通过语言文化教学使外语学习者具有多面性的文化以此促进自身的发展变化。
从以上这些研究观点中可以看出，语言文化教学中的两大核心要素：语言和文化之间的互动性关联，首先，文化体验是语言学习的重要组成部分，学习者学习语言的过程同样是体验目的语文化的过程，这其中涵盖了包括历史、人文、地理、风俗、民情等等丰富的文化内容，对于语言学习者而言，学习语言的同时也会受到其文化潜移默化的影响，这意味着语言学习不仅仅只是一种认知过程，它同时也是一种实践过程，语言教育不应仅仅之专注于技能训练，同时还要融进某种文化批判因素，总而言之，语言学习和文化体验是认知者在语言认知过程中同时发生且不可分割的统一性认知实践过程。
反之，文化体验同时也会促进语言学习，对于语言学习者而言，语言学习的最终目的是为了实现不同语言之间的流畅交流，这种交流能力不仅取决于学习者对该语言的掌握程度，也取决于学习者跨文化交际能力的水平，而这种跨文化交际能力的提高则有赖于语言学习者对目的语文化的熟悉和了解程度。可以说，文化学习有助于促进语言学习应用能力的提高，学习者只有从事文化学习与国际了解，尊重并学习不同民族的文化，了解与欣赏本国及世界各地历史文化，并了解世界为一整体的地球村，培养相互依赖、互信互助的世界观和语言学习观。才能实现语言学习的真正目的，真正实现和目的语国家的人之间有效无障碍的交流。
从语言和文化的相互关联，我们建议在语言教学课堂中采用新的教学模式，从而将语言教学和文化教学结合在一起，在提高学生跨文化交际能力的基础上提高学生的语言能力。具体实践形式如下：
1.以西方文化最为语言载体，首先改变英语教学的学习素材单一、枯燥、陈旧等问题，提高学生的学习兴趣，同时也可以在教学材料中增加时下社会热点问题，提高学生语言学习中的文化敏感度，在语言学习的同时培养更为宽容、开放的文化观。
2.以文化情景表演作为锻炼语言交际能力的主要形式，一方面可以提高学生的英语口语表达能力，更为重要的是将文化融入到情景表演之中，可以使学生获得不同文化碰撞的直接体验，在感受不同文化差异的基础之上实现无障碍的语言交流。
3.文化主题讨论，通过对相关文化主题资料的整理和搜集，锻炼学生自主阅读理解能力，通过小组讨论、主题发言等形式一方面促进学生对西方文化的了解，同时也可以改变传统课堂讲授的教学方式，主动参与到语言教学的过程当中，变被动接受式学习方式为主动参与式学习方式。
4.通过结合传统试卷测试和课堂口语测试，书面表达测试等多种评价体系，全面衡量学生英语学习的能力和效果，进一步激励学生英语学习的动机和兴趣，提高英语学习效果，真正实现英语各方面能力的提高。
总结来看，文化语言教学涉及到语言教学理念、教学模式、教学手段、教学内容等各个方面，在教学理念上，文化应该成为语言教学的核心所在，将其贯穿于教学环节、教学方式、教学内容等各个环节，加大语言学习中交际能力的培养也是语言文化教学的重点所在，在传统交际式教学法、情景式教学法中加入文化内容一方面可以大大丰富语言教学的课堂形式，提高学生的学习动机和兴趣，促进外语教学效力的提高。
尽管语言文化教学的观点由来已久，但是从目前我们的外语教学现状来看，文化在语言教学中的比重还是相当有限的，特别是在中小学英语教学中，当然这里面存在着各种局限性因素，如学生的英语水平、理解认知能力、教学设备、教材等等。就大学英语教学而言，在学生已经具备了相当的英语水平的基础上，改变传统教学模式，在语言教学中加入文化内容一方面可以大大提高学生的知识面，培养学生尊重不同文化，融合差异文化的宽容文化观，另一方面通过灵活多变的课堂模式，展示不同国家丰富多彩的文化内容，可以大大改变目前大学英语课堂沉闷、学生学习兴趣低迷、教师教学效果不佳等疲软现状。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文篇七
现代生活的多样性，给了每个人选择自己生活方式的自由，由此也间接导致了当今中学生违规违纪行为层出不穷，学生对自己的行为约束力也一届不如一届。追根究底，恐怕还是源于规则意识的淡漠：不懂得何为规则，不懂得遵守规则，更不懂得破坏规则会造成什么恶果。著名教育家叶圣陶曾经说过：“教育是什么？往简单方面说只需一句话，就是培养良好的习惯。”这里的“习惯”，不仅指学习习惯，更为重要的是行为习惯。为了促使我们的孩子行为习惯向更好的方向转变，为我们的孩子建立一种规则意识势在必行。
有心的老师都发现了，在我们学校，课间活动时打乒乓球的现象很普遍，而有趣的是他们打乒乓球的游戏规则，通过剪刀石头布来确定“王”，后面的同学要想取代“王”，就要与这位同学先打一回合，如果赢了“王”，才有资格打五球，接受其他同学的挑战，如果输了，那只能下台，再排队等下一次。我观察了很长时间，发现没有一个同学不遵守规则的，那怕是脾气很急躁的或者因为客观原因发挥失常的同学也不例外。
如果我们再从孩子的“游戏规则”中所体现出的良好的规则意识进行分析，或许能找到一些解决问题的办法和培养孩子良好规则意识的途径。
首先，他们遵守的游戏规则是怎么来的？孩子们商量讨论定的。制定者是孩子自己。孩子的“游戏规则”是孩子制定的，是他们之间商讨得出的，在这个过程中，他们有意见，会互相沟通商榷，直至大家都能接受。这些规则不是任何教科书告诉的，不是别人规定的，也不是成年人代替孩子制定的。由于孩子是自己规则的制定者，所以，他们认可规则，因为这个规则的成型体现了孩子的成就感与参与感，从本质上体现了规则的公平与平等性。基于此，孩子有遵守的积极性与主动性，而不是被动的。
其次，不遵守规则会有什么后果？其实孩子们都知道，既然是规则，就要有一定的约束力，规则的约束力表现在其具有一定的惩罚性。孩子们肯定清楚，如果不按规则玩游戏，就会被淘汰出局，多次被淘汰出局，最后就再没有人跟他玩了。对于一个孩子来讲，“没有人跟我玩”，被别人排斥在游戏之外，这是一种非常严厉的惩罚。从规则的制定者来看，只有孩子参与规则的制定，才能真正的切中他们的要害，才能为孩子遵守规则，从而养成良好的规则意识提供前提，这也正好体现了“规则的制定者，注定是规则的受益者”这一普遍原则；从违反规则的后果来看，违反规则就要受到相应的惩罚，而这种惩罚由于制定者本身对自己这个群体的了解，往往能切中要害，使得惩罚具有针对性。
反思我们的许多规章制度，有多少是孩子们参与制定的？大都是以我们成人的眼光和成人思维的角度，给孩子们制定了诸如“不能在楼道里追赶打闹”、“上课不能做与课堂无关的事情”、“禁止不假离校”等许多禁止性的规定，而学生只是一个执行者，这种被动的执行带来的后果只能是一种潜在的逆反。如果我们能以以下的思维去尝试，可能效果会更好一点。因为“规则的制定者，注定是规则的受益者”。
1、约束学生的规定，让学生参与到规则的制定中来。我们学校有一位心理教师在上“交友中要注意的原则”时，就利用了这种方法：他不再先是告诉学生交友的原则是哪些，接着要求学生怎样按照此原则去做，而是先发给每人一个小纸条，让学生写出自己“最想交到的朋友”，然后在全班进行统计，结果是有几位学生成为多人“最好的朋友”，接着教师让大家找一找这些同学为什么能够成为这么多同学的好朋友。通过大家的分析，在这些同学身上找出了许多的优点，教师将学生找出的优点进行归类，就形成了“交友中要注意的原则”。虽然学生找的这些原则，可能不是十分科学或者不是十分完备，但却非常有效，就是因为这是学生自己找出，而且有活生生的现实例子，学生容易接受，那当然就容易做到了。我将此方法进行迁移，用在班规的制定，也让学生每人写几条“你认为我们班同学应该做什么？”（鼓励性规则），“你认为我们班的同学不应该做什么？”（禁止性规则），经过讨论、筛选、归纳确立到最后的执行。这样，以规则的形成过程，达到了学生自己教育自己的作用，又通过主体间有效的合作，使学生能够在实践中认识到规则、体验规则。更为重要的是，这样做是对学生权利的尊重，也是规则平等性的重要体现。同样，我们还可以将这样的方法，运用到对学校的课间管理、环境管理等方面。那当然，作为学生不可能一次就能制定出比较规范完整的规则来，但问题是至少这是一种可执行的规则，是被执行者本身认可的规则，即使是不规范、不完整、不全面，也可能通过实践以后再让学生去补充、修正，这个过程又是一次教育的升华与提高，最终一定会有一个比较满意的规则。
2、对于学生无法参与制定的规则，让规则得到学生的认同。比如我经常在讲解规则时试着让学生推测这个规则最初制定的原因，再引导他们从校方从老师的角度去反推，若我们遇见这种行为没有进行处罚意味着什么，从而让学生从根本上能接受这一规定并能理解老师和学校制定规则的初衷。比如我班一个学生因为早恋被取消成绩进步表彰资格，他愤愤不平，认为应该“一事归一事”，我对他说：“你早恋的事闹得人尽皆知，很多同学都知道对不对？”他承认说是的，我又继续引导：“表彰，就意味着成为大家的榜样，成为大家学习的对象，早恋的事闹得人尽皆知，而学校却把你树立为大家学习的榜样，这意味着什么？”他没有说话，过了半晌，说：“我知道了，作为学校，如果继续表彰我，相当于肯定了我的不正当行为”。
3、营造氛围，让学生在集体中强化规则意识。
了解了规则，明白了规则，并一定就意味着有了规则意识，因为规则意识除此之外，重要的是要培养自觉遵守规则的愿望。一方面，学习规则的最终目的是要遵守规则，另一方面，具有规则知识的人并不一定就遵守规则，而可能相反，越能违反规则的人可能就是非常了解规则的人。比如，罪犯中的惯犯，大部分是特别熟悉法律的。从某种意义上说：“不遵守规则，比没有规则更可怕”。为此利用好学校生活和教育的特性，营造出集体规则氛围，让学生将自律和他律，自主意识和集体潜意识相结合，才能更好的培养规则意识。比如将“迟到”的相馆规则，例如时间判定、惩罚措施等经过孩子讨论得出后公布给全班以及科任老师，让集体中的每一个人都有衡量的标准，有相关的了解，那么当有孩子迟到时，科任老师和其他孩子都会很清楚“他迟到了”“她应该接受xxx样的迟到处罚”，在这种集体意识集体氛围下，大家都看见了都知道他违反了规则，孩子没有了“侥幸”的可能，只能接受处罚，同时，他受处罚又给与其他同学以警示作用，这样事半功倍，更利于培养孩子的规则意识。
同时，我们在学校教育中，既要让学生了解规则知识，同时还要使学生明白不遵守规则，是要受到相应惩罚或者付出代价的。
1、适当采取惩罚。制定规则就意味着违反是要受到处罚的。这种惩罚有的是违反当时就会自然产生的，如“用手直接去触高压线”；有的是潜在可能的，如“横穿马路”。不遵守规则同样会产生危害性，这种危害既是对自己的，也是对他人，对社会的。而规则意识的形成往往是在付出一定的代价才能使学生从他律走向自律。所以适当远用惩罚的方法教育孩子，对孩子的成长是会有好处的，对孩子规则意识的培养也是有益的。如对于不按规定打扫卫生的学生，可以在认识到错误的前提下，适当的增加打扫卫生的工作是；对于不维护公共卫生的，可以让其清理和保护公共卫生等。
2、扭转学生的“侥幸心理”。由于大多数违反规则的后果是潜在的、隐性的，所以学生会常常对自己违反规则找出理由或借口。如我今天在马路上靠右行，并没有发生事故；某同学在楼道内打闹并没有造成伤害等，所以我出可以这样去做，不一定会受到“惩罚”。这是我们要教育学生，使其明白，一次不发生并不是不会发生，一旦发生就会付出学生的代价，甚至是生命。还有，学生有时不明白一次与多次、一人与多人、量变与质变的的关系。如不让踩草坪，我怎么踩了一下，草并没有死；不让摇树，某同学摇了一下树怎么没有死等。所以，一定要让学生知道，如果多人踩草，多人摇树，从都这样结果会怎么样？后果肯定是可想而知的。
3、注意防范“第一次真好”。培养学生的规则意识，一定要注意对“第一次的”防范与教育。显然，许多不遵守规则都是从第一次开始的。如每一次迟到、第一次闯红灯，第一次……一个人规则意识的缺失，最终可能会轻视人间的一切规则，甚至会走向违法犯罪。对此，作为学校在制定一系列规则的同时，还要有相应的监督措施，不能仅仅只将规则写在低上，挂在墙上。
规则意识的培养已成为学校教育的新话题，也成为学校德育工作的新视角。规则意识的养成不是一朝一夕的事，需要我们有耐心，有恒心地培养孩子的规则意识，养成遵守规则的好习惯，当学生的规则意识则他律转为自律时，素质就会大大提高；当我们外在规则成了内存的行为准则后，我们才能会真正构建起一个处处遵守规则的学校环境和社会环境。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文篇八
摘要：众所周之，现在的家庭几乎都是四个大人围着一个孩子转，有的甚至还有保姆或得到其他更多的人的照顾和关爱;所以，幼儿在生活自理上很差，有的可以说是一点也不会，在行为规则意识执行能力方面都很欠缺。因此，孩子入园后的盥洗、解便、进餐、午睡等环节就成为小班教师工作的难点，同时也是我们生活常规以及行为规则意识建立的关键环节。《幼儿园教育纲要》中第三部分组织与实施的第九条--科学、合理地安排和组织一日生活，其中：建立良好的常规、避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期：因为幼儿进入幼儿园，改变了他原有的生活环境，在新的环境中建立新的规则，培养习惯相对容易;另外小班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，在品德教育上处于他律时期，这一年龄特点决定了教师进行常规管理的有利条件，并将在很大程度上影响幼儿的身心发展。小班的常规及行为规则意识建立好了，为他们以后的生活学习能打下了良好的基础。
幼儿时期是人生的最初阶段，是规则意识培养的关键时期，是培养幼儿种种健全心理的重要时期。抓住幼儿期这个黄金季节，帮助幼儿形成良好的习惯和规则意识，将会使他们终身受益。新生入园是幼儿从家庭个体活动进入集体活动的开始，是他们跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期。着名教育学家陈鹤琴先生指出：“凡是儿童能够学的而有应当学的，我们都应当教他。”幼儿园也有这个责任和义务培养幼儿，使其形成一定的社会规范，为其终身发展奠定良好的基础。儿童成长为社会人，必须面临在众多的规则中适应，规则是保证幼儿愉快生活、交往、学习的前提。新《纲要》指出：“在共同的生活和活动中，教师要以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”通过学习思考，我们认为：幼儿规则意识的培养重在让学会自主管理。
小班幼儿入园不久，由于他们来自不同的家庭，受到不一样的学习和生活影响，许多幼儿身上存在着这样或那样的行为问题，加上幼儿年龄小，行为自控能力差，认知水平的局限性，一些必须遵守的规则幼儿不能理解和接受，因此常常出现行为上的偏差，都有些以自我为中心，不懂得遵守集体的规则。根据幼儿的现状，我们应该注意对幼儿的需要给予满足，对他们的不良行为给予制止，促使他们生活在一个和睦、相互给予爱的环境之中，促使幼儿形成良好的生活习惯和规则意识。因此，在小班培养幼儿良好生活习惯、形成一些规则意识就显得尤为重要。
一、环境教育。
创设互动环境，促进幼儿生活规则意识的形成幼儿园里有秩序、整洁欢乐的教育环境，有规律的生活、人与人之间文明友爱的相互关系是培养幼儿良好规则习惯的重要条件。环境是最好的老师，适宜的环境能引领幼儿自主地参与。我们就在走廊和活动室内进行了相应的环境创设;以吸引家长和幼儿积极地参与到我们的活动中来。图书区我们为幼儿提供良好行为习惯和幼儿礼仪交往方面的书籍。在我们对幼儿进行讲解和孩子们在翻看的过程中，让幼儿对良好行为和幼儿礼仪有个初步了解。我们还把礼仪规则教育每个方面的内容画成图片，装饰在教室的各处墙面上。墙上那热情待客的小白兔、排队喝水、洗手的各种小动物形象都深深吸引了孩子们，感染了他们。我园设置的“礼貌用语”告示牌，将日常礼貌用语布置在幼儿园的各个醒目的场所。早上来园主动问老师好的宝宝，我们就会把宝宝的照片张贴主题墙上，成为大家羡慕的“小明星。”活动室内“幼儿园里我最棒”栏目的创设吸引了全体幼儿;我们把班里孩子们应该遵守的幼儿行为规则，用图片的形式张贴在孩子们面前，孩子们看到图片中的自己和同伴非常的兴奋，照片贴在这里，对于孩子们是约束，同时更是激励。不用太多的说教，孩子们就明白了应该做什么，不应该做什么。
二、活动教育。
一日活动渗透随机教育，逐渐形成遵守规则的愿望和习惯规则意识不是教师强加于幼儿的，而是需要幼儿通过认知、理解而产生的一种正确的、自发性的外在行为表现的活动。因此，在日常生活中，教师应对幼儿多观察，多注意，随时对幼儿进行随机教育，做到及时发现，给予及时表扬鼓励及纠正，让幼儿的良好行为得以巩固并发扬。活动中针对幼儿的表现进行随机教育能收到良好的效果。
任何规则意识的养成，必须通过幼儿亲眼看、亲耳听、亲身实践，通过在多次体验中反复积累，最终把外在的行为表现真正内化成稳定的心理品质。我们开展的具体活动有1、“我最棒”主题活动;2、“礼貌宝宝”体验活动;3、“自己的事情自己做”实践活动。在开展活动中，我们也采取了一些方法：
1、设标志法。对刚入园的孩子选择他们自己的照片，作为自己毛巾、水杯的标记，做到不随便使用别人的毛巾、水杯;并把班级常用物品贴上幼儿熟悉又喜欢的动物图片固定好摆放的位置。例如在各个活动区贴上不同的标志的图片，让幼儿简单了解各个活动区的内容、玩法以及规则等。活动后能按图片标志进行归类整理。多次实践操作后，使幼儿对摆放的位置产生深刻印象，以至不会弄错。
2、榜样示范法。采用有趣的榜样法，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。如在幼儿点名时，教师先点能力较强的幼儿，请他做示范，并及时给予肯定;由于幼儿好模仿的特点，鼓励其他幼儿大胆模仿，既增强了幼儿的自信，又使幼儿在感性经验的基础上，很容易掌握一些生活常规。
3、儿歌比喻法。在对幼儿进行生活常规时，我们经常结合幼儿各环节的情况，创编通俗、易懂的儿歌内容，来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握生活常规的要领。如洗手儿歌“水龙头，哗啦啦，洗手指，洗手腕，手心手背搓一搓，甩甩小手擦干净。”还有午睡儿歌：“睡觉啦，先尿尿，再学小猫轻轻走，嘘…嘘…。”这些儿歌简单易记，受幼儿喜爱，也使他们能逐步掌握了洗手、午睡的方法与要求。4、游戏活动法。利用幼儿喜欢的教学游戏开展活动。如在组织玩“开火车”的游戏时，幼儿在老师的引导下小手一个一个迅速的搭着肩膀排成一列火车(纵队)，不仅排队速度快了，一些喜欢乱跑的孩子也很快的加入到火车的队伍中来。这样反复的游戏，让幼儿知道自己行为要和集体保持一致的规则意识。在音乐游戏“拔萝卜”活动中，以“扮演其中角色”的形式开始，礼貌邀请同伴来帮忙的情景展开，使幼儿体会人多力量大的道理，同时感受劳动后的喜悦，从而充分调动幼儿的参与活动的`积极性;也让幼儿逐渐养成在园一日生活的各项常规习惯。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文篇九
外语学习作为一种认识活动,是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。学生要取得优异成绩,除了具有一定的智力水平外,还更多地依赖于非智力因素。因此,为提高外语教学质量,教师不仅要发挥学生的智力因素,而且要在此同时重视学生非智力因素的培养,并进而促进学生智力因素的发展。
一、激发动机,培养兴趣。
1.创设问题情境,激疑问难,以疑促思,激发学生的求知欲望“学起于思,思源于疑”。设疑能激发学习兴趣,是一种点燃学生思维的火花,进而开发学生智力的教学艺术。教师在教学中,应通过设置问题,以疑促思,激发强烈的好奇心和求知欲,让学生从存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知乐趣,进而提高思维能力。但教师一定要注意,问题必须有一定难度,提问时要层层推进,这样才能真正激发学生积极的思维活动,步步深入,使问答之间充满妙趣。
2.建立语言信息库,形成学生获取新知识的内驱力,激发学生的学习欲望所谓信息差,是指人们在交际过程中掌握信息方面所存在的差距。缺乏信息差距,交际双方就会失去传递信息和获取信息并达到信息平衡需要的动力,就会失去交际的意义。在外语课堂教学过程中,如果学生仅仅是进行机械的语言操练和模仿就不存在信息差,而且时间一久,就会使学生感到外语学习单调呆板,从而失去学习外语的兴趣和动力。为此,教师在课堂教学中,必须为学生提供建立在信息差基础上的言语交际活动,这样才能使学生的学习表现出相当的主动性、创造性和生动性,使他们在信息的传递和交流活动中,通过缩小或填补信息差,不断学到新知识,提高语言技能,不断提高外语交际能力。
3.创设竞争情境,形成竞争气氛,激发学生学习的积极性和主动性在成就动机的驱使下,学生总是努力想引起别人的注意,想得到最优秀的成绩和荣誉,并赢得别人的赞扬和喜欢。教师在教学中可充分利用学生的这种好胜心和表现欲,有意识地在同学之间创造竞争气氛,让每位同学都有参与竞争的意识和热情,在竞争中得到锻炼和提高。为此,教师在课堂上可通过小组讨论,然后各小组轮流发言,分组比赛以及默写单词比赛、演讲竞赛等形式来活跃课堂气氛,增加学生的学习兴趣,提高其学习效率。
二、教会学法,培养习惯。
1.教给学生如何预习和听课教师在讲新课前必须要求学生进行课前预习,熟悉将要学习的内容和材料,并在预习课文、生词和语法等项目时,将疑难问题记下,以便在听课时能突出重点,有的放矢,变被动接受为主动求知。教师若能长期坚持下去,必将有助于学生形成勤于思考,爱动脑筋的习惯,并不断提高自学能力。在听课时,教师不仅要要求学生遵守纪律,认真听讲,做好笔记,而且还应要求学生调动一切感觉器官进行活动,养成眼、耳、口、手一起动的良好习惯,鼓励学生积极思维,大胆发言,敢于质疑。质疑是分析问题和解决问题的前提和基础,可有助于学生挖掘潜能,增长知识,提高能力。
2.教给学生如何提高听、说、读、写能力的方法外语教学的目的是培养学生具有运用外语进行听、说、读、写的能力。教师在教学中不仅要向学生传授语音、词汇、语法等语言知识,而且还要通过大量反复的实践练习,使学生掌握必要的听、说、读、写的技能、技巧,达到提高听、说、读、写能力的目的。
3.教给学生如何复习和记忆遗忘是正常人的正常生理现象,要战胜遗忘就必须及时复习,反复强化,加强记忆。科学的复习方法既巩固了知识,又增加了学生学习外语的兴趣和信心。据艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的遗忘先快后慢的规律,教师应该引导学生在学习材料尚未出现大规模遗忘之前及时进行复习。复习时最好能按照遗忘曲线图来安排识记的时间间隔,还可采用集中复习和分散复习相结合的方法。有效的重复是提高记忆效果的关健,但重复要适度,复习时注意多样化,不断改变复习的方式、方法,以使大脑不感到疲劳。为了提高记忆效率,教师可让学生在学习过程中采用超时学习,即在学习达到刚好就能背诵时附加学习。实验证明,超时学习量比刚能达到背诵的学习量增加50%为宜。所以,教师要教会学生在能背诵外语材料之后再加上一些时间的学习,就能使学到的内容得到长期保持。除此之外,教师还可教会学生运用联想记忆法、分类记忆法、整体与部分相结合的记忆法以及机械记忆和意义记忆相结合的记忆法等。
4.培养良好的学习习惯良好的学习习惯,是对各种学习方式的优化组合并形成动力定型,是更具包容性的学习方法。因此广义的学习方法还包括良好的学习习惯。叶圣陶先生曾指出：“所谓教育,无非是从各方面给学生好的影响,是学生在修养品德、锻炼思想、充实知识、提高能力、加强健康各方面养成好的习惯。”良好的学习习惯一旦形成,不仅能提高外语学习的效率,促进外语各项能力的发展,还有利于我们提高学生的素质。然而,良好习惯的形成并非朝夕之功,而在于教师的投入,严格的训练。教师应通过表扬好的行为,批评和纠正不良的行为等方式,不断培养学生形成良好的学习习惯。
三、树立信心,培养意志。
1.为学生创造各种表现的机会,让他们在成功的喜悦中提高学习的自信心和积极性成功感是外语学习中非常宝贵的情感体验。实践证明,学生进取的动力和自信心来自于他们自身的不断成功和才华的充分展现以及自身价值得到承认。因此,我们要有意识地为学生创造表现的机会,对所有的学生都一视同仁,使学生能以愉快、无拘束的情绪去钻研学习。上课应根据学生的实际水平和程度设计问题,让每一个学生都有表现的机会。另外,还可布置一些英译汉、汉译英、编写小对话、总结课文大意等作业,让他们在课后或者独立完成,或者以小组为单位相互合作完成。由于学生是有备听课,课堂上做这些练习就不会紧张,对他们取得的进步及时表扬和鼓励,从而帮助他们逐渐恢复学习外语的兴趣和自信心。
2.引导学生对学习失败进行正确归因,培养学生良好的非智力品质学生对待自己学习成绩成功或失败往往有两种归因倾向,即内部归因和外部归因。属于内部归因倾向的学生,成就动机强,往往认为自己外语学习成绩不好是由于自身努力程度不够,是由自身的内部因素造成的,所以他们在以后的学习中会更加勤奋刻苦,不断进取；而属于外部归因倾向的学生却往往将学习成绩差归因于外语学习太难或其他外部因素,总是强调客观原因,而不从自身找原因,所以学习中懒散怠惰,不思进取。因此,教师一定要引导学生正确对待学习中的失败,发展积极的归因倾向。教师在教学中对学生学习中所犯错误要客观评价,鼓励学生只要勤奋刻苦,就能取得好成绩,引导他们正确分析失败原因,发展良好的心理品质。
3.因人而异,针对学生的不同情况采取不同的教育措施学生之间在生理和心理上存在着个别差异,教师应因人而异,针对不同情况的学生,采取不同的教育措施。一般来说,对那些学习粗心大意、不求甚解的学生,主要培养他们良好的心理素质,增强坚持不懈的毅力和精益求精的精神,克服一知半解、半途而废的缺点；对意志软弱、易受暗示和固执的学生,应加强自觉性、目的性和原则性的教育；对好动、缺乏自制力的学生,要提高他们的自控能力；对性格内向、缺乏自信心的学生,要从精神上鼓励他们,增强信心,加强肯定学习效率的暗示。只有这样,才能使不同类型的学生逐渐形成健全、优秀的心理品质,全面提高自身素质。
参考文献：
1.章兼中.外语教育学.浙江教育出版社,1993.
2.贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社,.
3.邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社,。
(山西大学大学外语部李广凤《教育理论与实践》第3期)。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文篇十
幼儿从一出生，就开始了一个从自然人向社会人成长的过程。成为社会人的一个标志，就是学会自觉遵守全社会一致认同和遵守的生活规则。什么是规则？简言之，规则是处在社会关系中的特定社会角色为履行义务所必须遵守的规范。
一、在幼儿园教学细节和生动多样的活动中培养规则意识。
在对幼儿进行规则意识的教育和训练方面，幼儿园无疑是重要的阵地。教师要在充分尊重、理解幼儿的基础上，给他们提出一些必要的规则。教师可与幼儿一起制定在园、在家应遵守的、科学的、合理的生活规则、学习规则、游戏规则，让孩子们理解规则的意义，把这些规则贯穿在孩子的日生活之中。通过反复训练，让这些规则入心、入脑，成为幼儿的习惯，为他们升入小学后自觉地遵守更多的规则做好准备。
培养幼儿规则意识，要从孩子们日常共同参与的生活情节开始。例如孩子每天入园后，就要求孩子们依照先来后到的顺序领取餐具，然后按照老师事先安排好的位置落座；就餐时，不喜欢吃的东西不能随便倒在地上……在课间自由玩耍中，如果想玩别的小朋友的玩具，要有礼貌地向小朋友提出请求，得到允许后才动手拿去玩。在孩子的生活中充满了与别人、与公共环境的各种联系，有很多应当遵守的“规矩”，教师应当在每一个环节上循循善诱，严格要求，让“规矩”逐渐变成孩子的自觉习惯。
要注重设计多种多样的有趣的活动和游戏来进行规则意识的教育和训练。例如，玩游戏“木头人”、“我是小司机”、“判断对与错”等，要求幼儿按规则进行游戏活动。教师还可以组织幼儿参观附近的小学，开展“我要上学了”主题活动，熟悉小学的教室、桌椅、操场、阅览室等环境，和小学生起上课、交流，了解《小学生守则》和小学生学习生活，激发他们入小学的迫切愿望。回园后模仿小学生的生活、上课、游戏及遵守的规则等。除此之外，还可设计一些主题教育，通过孩子的参与，明白规则的用处，了解规则无处不在，遵守规则可以保证人们更好地学习、工作、生活。如：组织参观马路上的车辆、行人、图书馆等，了解人们在日常活动中必须遵守的规则。也可通过一些例子教给孩子如何遵守规则，让孩子思考：如果不遵守规则会怎样？让孩子设想违规的后果，从而引起对规则的重视。经过循序渐进的学习、实践，再学习、再实践，使之内化为各种自觉遵守规则的行为，养成自觉遵守规则的习惯。
幼儿园是孩子接受教育的环境之一，而家庭也是幼儿成长的重要环境，对孩子的发展起着重要的作用。因此，教师要本着尊重、平等、理解、协商的原则，与家长真诚沟通与合作，建立新型的教育合作伙伴关系，不断提升家长对家园同步教育责任的认识，转变其教育观、儿童观，帮助家长正确认识培养幼儿规则意识及执行规则的能力在社会适应发展中的重要性，引导家长调整时间、情绪、心态，与教师统一教育认识、教育方法和教育行为，让幼儿园教育和家庭教育形成“一车两轮”，真正做到在不同的场所、不同的教育内容、方法、原则、要求和执行任务的规则上同步，使家园在统一方向、统一目标、统一原则的基础上形成合力，从而有效地促进幼儿规则意识及自觉执行规则能力的发展。
三、在家庭、社会教育中培养规则意识。
每一位幼儿既是一个独立的个人，也是家庭和社会的一分子，他们都将会走出家门、走出幼儿园、走进社会的大殿堂。因此我们要和家长一起要努力营造有利于培养幼儿形成规则意识及执行规则能力的心理环境和物质环境，以友善、关爱、示范的态度和方式，让孩子从被动接受规则要求转为主动接受规则。此外，要注意培养孩子的自理能力，树立孩子的劳动意识。家长要有意识地给孩子安排一些简单的家务，鼓励孩子做一些力所能及的事。当他们做不好或是违反了规则时，应正面引导、鼓励他们。让孩子在生活中寻找又快又好的做事方法和规律，从而提高孩子的生活技能，将强制性、必须遵守的规则内化为自主、快乐、自觉的行为和终身受益的习惯。在家中要求孩子养成物品用后要归回原处的好习惯，出家门时要和家人打招呼；要按一定的时间作息等等。家长还可和孩子从最熟悉的生活、环境、游戏中共同商量制定家庭规则，用孩子们共同约定、看得懂的方式记录下来随时提醒、共同遵守。这样，才能让孩子们在经历规则产生、执行、完善的过程中建立规则意识，逐渐地使遵守规则成为他们的行为习惯。
“生活处处有教育”。教师、家长要共同配合，共同为孩子营造开放的时间和空间，充分开发和利用周边的社区环境资源和人力资源，增强孩子的规则意识。在社会生活中引导孩子观察、实践和了解成人的榜样作用，帮助幼儿习得社会生活的基本行为规则，懂得社会生活中的每个成员都必须遵守规则只有掌握、遵守和适应有关的行为规则，在社会生活中才能获得“自由”。通过规则意识和执行能力的培养，使幼儿学会相互谦让、关心、帮助和爱护，学会分享、合作、安慰，逐步有了较强的角色意识，懂得了每个人应尽的义务和责任，这是培养孩子健全人格的第一块基石。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文篇十一
根据几年的教育经验，我发现有良好性格的孩子合作意识与合作能力都比较强，这种良好性格包括开朗、自信、友爱、平等以及探索精神，具有这种品质的孩子会主动与别人合作，而且会合作得很好。所以，培养孩子良好的性格是促进幼儿迈向合作的必备条件。
2、教给幼儿正确的合作方法。
合作不是一个人的事情，所以不能随心所欲。在一次教学活动延伸中，我让孩子们分组合作做画，给一棵大树添画树叶，结果只有一组孩子在真正地合作，他们在商量分工，分别完成大树的某一部分。而其余几组幼儿虽然都在同一棵树上做画，但却在各行其是，并未真正合作。我便让合作得较好的孩子向大家介绍他们的方法，然后再进行示范合作，结果孩子们马上明白应该怎样和别人合作了。由此可见，教给幼儿正确的合作方法非常重要。
3、充分利用幼儿活动中的合作机会。
幼儿在一起游戏、学习，所以彼此间合作的机会很多。但是教师如果不善于捕捉的话，就会错失很多良机，比如孩子们都喜欢玩“猫捉老鼠”的游戏，这就需要每一个幼儿都有良好的合作精神，因为孩子们都喜欢扮演猫和老鼠，却不愿意拉圈，我便让孩子们换位，试一试别人不合作时，自己如何游戏，通过事实教育让孩子懂得，游戏的顺利进行，离不开大家的合作。此外，教师还要有意识地为幼儿安排创造合作的机会。
4、帮助幼儿形成很好的合作态度。
一般地，在体育游戏和角色游戏中，孩子们合作比较好，但是在建构游戏中，往往会出现合作的不愉快。究其原因，便是合作态度的问题，因为矛盾往往发生在游戏材料比较缺乏时，孩子们会将一部分游戏材料据为己有，担心一合作，就没自己的份了。这时候，就需要教师及时引导，帮助幼儿消除一些顾虑，必要时教师参加游戏，示范合作，引导拒绝合作的幼儿和老师一起游戏，逐步形成良好的合作态度。
5、向幼儿充分展示合作的成果。
教师要充分肯定孩子们的每一次合作，哪怕是一点点成果，也要展示给孩子们，让他们体验合作的快乐和成功，激发孩子们还想合作的愿望，在老师的积极引导和充分肯定中，幼儿的合作意识和能力才能得到有效的培养。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文篇十二
(一)咪咪正在玩米老鼠玩具,冲冲走过去对她说：“你的玩具给我玩。”咪咪不肯，冲冲马上从她手中抢过去，咪咪哭着跑了，只剩下冲冲一个人。
从冲冲的行为中我觉得孩子对于与人交往和合作的规则意识还没有养成，他不愿意和他人分享,因此往往在争执中失去同伴。
（二）咪咪取了一箩筐的.玩具正玩着，冲冲来了和咪咪玩对他说：“如果你还像上次那样抢玩具，我就不和你一起玩。”冲冲一听，想了想说：“我知道了。”接着他们友好地玩了起来。
第二次游戏中，冲冲由于有了第一次的失败经验（咪咪不再和他一起玩），因此他有了改变。从中可以看出孩子的某些规则意识（如玩玩具）不是靠成人的说教下养成的，有的是在自然、幼儿相互接触的生活、游戏的情景下，在与同伴的交往中，通过自身经历过的情绪体验，真正养成良好的与人交往合作的规则。
作为教师，我们也应该重视幼儿规则意识的培养，但应避免以说教为主的方法，应避免简单、粗暴、训斥等方法，而应在了解孩子年龄特点和心理需求，在适合孩子的可接受能力基础上进行教育，具体地说是通过具体形象化，如榜样刺激、语言暗示等帮助幼儿把规则落实到行为上。同时还应注意规则保持一致，不能随意变换，以免孩子面对不同的规则而无所适从。
作为幼儿园教育中不可无视的家长工作，我们也应重视家园配合，及时地把一些幼儿园内的规则要求告知家长，这样孩子的规则教育就会一定的效果。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文篇十三
常言道“没有规矩，不成方圆。”进入幼儿园是孩子走向群体生活的第一步，为了保证群体生活的有序进行，就需要借助于一定的规则来维持。集体中增强幼儿的规则意识，是活动顺利开展的有效保证，也是幼儿社会性发展的重要保证。特别是托、小班的幼儿，他们的自我控制力相对比较差，自觉性和规则意识也比较弱，那么如何培养小班幼儿的规则意识，促进幼儿规则意识的发展呢？首先要了解小班幼儿规则意识培养的现状。
一、调查目的。
托小班幼儿第一次离开家庭，来到幼儿园，一方面有些胆怯，另一方面又要适应幼儿园的生活习惯，实在是一件不容易的事。我们教师作为孩子入园后接受教育的领路人，要引导孩子逐渐适应集体生活，这些在家庭中众星捧月的小不点能否遵守集体中的规则，和同伴共同和谐的生活在班级这个大集体中，我们先了解一下家长对孩子规则意识培养的认识和理解。
本次调查主要是了解幼儿家长对幼儿规则意识培养认识的程度，及孩子在幼儿园和家庭中遵守规则的状况。为进一步培养幼儿良好的规则意识，养成良好的行为习惯提供理论依据。
二、调查方法。
1、调查对象：
在我园托小班中，对两个托班、两个小班，四个班级共近80名幼儿家长采用问卷调查、班级博客留言板、个别谈话等方式进行调查，对近80名幼儿在园内的行为以观察法进行观察并记录。
2、调查内容。
（1）本次调查主要涉及的是：家长对幼儿规则意识培养的态度及认识，家长自身行为规范及对幼儿规则意识培养的理解和看法。
（2）对幼儿的观察以幼儿园常规遵守为主，分别在日常活动中、教学过程中、区域活动中、自由活动中观察孩子的行为表现，分三个等级：自觉遵守、在老师的提醒下遵守、不遵守。
3、调查的方法和组织。
（1）对家长的调查：通过谈话问卷及多种了解对家长行为进行评定汇总。。
（2）对幼儿的观察：与该班教师配合，在观察的基础上达成共识。并确定每个幼儿每个项目的等级。
4、原始资料的处理。
分析问卷中各个项目的内容，按照对规则意识的了解程度、理解等进行统计。发现对课题研究有价值参考的数据。
三、调查结果。
本次调查问卷在两个托班、两个小班公司各班级中共发放80份，收回有效问卷72份，问卷内容大致分为三个方面一是家长对幼儿规则意识培养的态度；二是家长对幼儿规则意识培养的认识；三是家长对规则意识培养的实施，从统计结果见，选项相对比较集中。
在对幼儿规则意识的培养态度方面：您对幼儿进行规则意识培养的态度是：6.94%的家长顺其自然94.44%的家长认为很重要，抱无所谓态度的家长为零。您认为孩子规则意识的培养对今后的学习和生活的意义：认为很重要的占100%，一般重要为0，无所谓为0。
在对幼儿规则意识的认识方面：您是否对幼儿规则意识的培养有所了解，81.94的家长选择简单了解，15.28%的家长认为自己了解较全面，但也有5.56%的家长选择不了解；您认为幼儿规则意识的培养在什么环境中培养更重要77.78%的家长认为是幼儿园，56.94%选择家庭，16.67%认为是社会；您认为幼儿规则意识培养中哪种方式效果更好？说教占18.06%，榜样68.06%，游戏占56.94%，故事儿歌占30.56%；您认为规则与自由的关系是：凡事要遵守规则占5.56%，在遵守规则的基础上适当的给孩子自由占91.67%c，自由重要占1.38%。
在规则意识培养的实施方面：日常生活中，您在公共场所是否能够自觉遵守各项规则？能占97.22%，不能为0，偶尔能占4.17%，您在家中是否有意识的与幼儿园要求一致、并按班级计划同步培养幼儿的规则意识：1.39%没有意识，65.28%有意识但不够坚持，33.33%全家人能统一共同培养；在日常生活中，您的`孩子不能遵守规则时，您会：不去理会为0，告诉他要遵守规则占72.22%，坚持让孩子遵守规则占27.78%。
具体数据以下用表格说明：
项目。
选项。
比例。
选项。
比例。
选项。
比例。
无所谓。
顺其自然。
6.94%。
很重要。
94.44%。
您认为孩子规则意识的培养对今后的学习和生活的意义。
无所谓。
一般重要。
很重要。
100%。
项目。
选项。
比例。
选项。
比例。
选项。
比例。
不了解。
5.56%。
简单了解。
81.94%。
了解较全面。
15.28%。
幼儿园。
77.78%。
家庭。
56.94%。
社会。
16.67%。
说教。
18.06%。
榜样。
68.06%。
游戏。
故事。
56.94%。
30.56%。
您认为规则与自由的关系是：
凡事要遵守规则。
5.56%。
在遵守规则的基础上适当的给孩子自由。
91.67%。
自由重要。
1.38%。
项目。
选项。
比例。
选项。
比例。
选项。
比例。
日常生活中，您在公共场所是否能够自觉遵守各项规则？
能
97.22%。
不能。
偶尔能。
4.17%。
您在家中是否有意识的与幼儿园要求一致、并按班级计划同步培养幼儿的规则意识。
没有意识。
1.39%。
有意识但不够坚持。
65.28%。
全家人能统一共同培养。
33.33%。
在日常生活中，您的孩子不能遵守规则时，您会：
不去理会。
告诉他要守规则。
72.22%。
坚持让孩子守规则。
27.78%。
通过在一日活动中对四个托小班幼儿的跟踪观察，发现在开学的第一周，上过一年托班的幼儿，对于幼儿园的一日常规大多数幼儿在老师的提醒下能够很快遵守，但新入园的幼儿由于正处在适应期，还有哭闹现象，没有规则意识。但一个月后，两个实验班几乎没有太大的差别，孩子能够在自己班级老师的引导下，熟悉本班常规要求。知道排队洗手、吃完饭后将餐具送回指定的位置、玩完玩具后知道将玩具送回玩具筐等。
在观察的过程中发现孩子的规则意识与班级老师的规则意识培养方式有密切的关系，有的老师规则要求制定详细，运用各类标志和奖惩措施，并能经常提醒孩子遵守规则，孩子便形成最初的规则意识，有的老师规则要求含糊，没有坚持性，孩子便表现得比较浮躁。同时孩子之间也存在个体差异，有的孩子能够在老师的引导下懂得规矩，有的孩子自由散漫，生性顽皮，很难形成良好的规则意识。
四、结论和建议。
以上调查结果中，我们可以看到家长对幼儿期培养规则意识的态度都是非常明确的，几乎100%的家长认为很重要，但对于规则意识培养了解方面只有15.28的家长认为自己了解较全面，还有5.56%的家长认为不了解。77.78%的家长认为规则意识的培养主要在幼儿园，在家中是否有意识的与幼儿园要求一致、并按班级计划同步培养幼儿的规则意识中，65.28%的家长认为有意识但不够坚持，有33.33%的家长能够全家人同意共同培养。从家长的行为看：97.22%的家长在公共场所能够自觉遵守规则，但在日常生活中当孩子不能遵守规则时，72.22的家长会告诉孩子要遵守规则，但坚持让孩子遵守规则的家长仅有27.78%。这些数据说明家长在思想上都知道要遵守规则，也能认识到从小培养孩子遵守规则的重要性，可是在孩子规则意识培养的实施方面却比较缺失，较多的家长认为这是老师的事情，应该在幼儿园完成，或者只是告诉孩子要遵守规则，但孩子是否愿意遵守规则却顺其自然，还有些家长不愿让孩子受太大的约束，希望孩子能在一种宽松的氛围中接受规则的培养即在遵守的规则的基础上适当的允许孩子自由。
1、结论：
（1）幼儿家长的行为和幼儿规则意识的形成有着密切的关系，家长具有良好的规则意识并能在行为中体现，对幼儿良好规则意识的形成具有显著性的意义。
（2）环境对幼儿规则意识的发展具有促进作用，良好的家庭环境、生活环境、班级环境、社会环境对幼儿规则意识的养成有促进作用。
（3）家长希望在孩子规则意识的培养中运用孩子愿意接受的方式并适当地给孩子自由。
（4）从本调查来看，教师对规则意识的态度和规则意识培养方式也决定了班级中幼儿规则意识的养成。
2、建议：
（1）通过家长会对家长进行指导。
对于家长普遍存在的不足方面。我们利用家长会、育儿文章、杂志等，由教师宣传、介绍“家庭公约”建立的意义及方法，指导家长怎样引导幼儿制定规则、遵守规则。针对现在独生子女家庭中普遍存在的溺爱、包办现象对家长进行育儿指导，让家长知道不能让孩子随心所欲，在家庭中，在公共场所中遵守一定的规则是应该的，并在教育孩子时，家庭成员之间要保持教育要求的一致性。
（2）运用家访的形式对个别家长进行指导。
对于个别有突出的不适当行为的幼儿家长，以面对面交谈的方式进行个别指导，指导家长要以自己的良好规则意识去影响孩子，要处处以身作则，注意运用自己良好的规则行为去影响孩子。做到经常自我反思，明确自身的弱点与问题，以预防这些缺点影响到孩子。
（3）以各类形式在环境中、区域活动中、一日生活中渗透规则意识的培养，引导幼儿遵守规则。
规则在幼儿园的一日生活中处处都可以体现。常规的建立不仅是集体教学活动的需要，也对幼儿身心健康的发展起着一定的作用。教师在培养规则时，不能采取强制、管制、限制或是说教的强硬方式，而是应该让幼儿理解规则的含义，同时，将日常生活中的各种规则绘制成一幅形象有趣、色彩鲜艳的标记图，放置在相应的环境中，以此来提示幼儿做出相应的行为反映，促进幼儿良好行为的养成和发展。
常言道“国有国法，家有家规”，孩子不仅要在幼儿园中遵守班级中的“班规”，还要在家遵守家中的“家规”。班级的班规取决于教师的观念，而“家规”的制定则取决于家长的观念，双方的观念、要求一致了，幼儿的规则意识才会不断的巩固和发展。因此我们要注重家园合作，争取家长的配合和帮助。通过家长园地、宣传栏、家长会等多种渠道与家长沟通，互通幼儿成长中的点滴，争取在教育方法、要求上取得一致。通过实现家园共育，形成家园合力，对于幼儿良好规则意识的形成起到了促进的作用。
孔子曾经说过：“从心所欲不逾矩”一句话就道出了规则教育的真谛。从小培养幼儿良好的规则意识，是幼儿可持续发展的需要，也是我们幼儿园教育的目的。相信做到了以上几点，并且注意晓之以理、动之以情、持之以恒，就一定能取得好的效果，帮助幼儿形成良好的规则意识。
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