通过总结，我们可以发现自己的优点和不足，从而不断提升自己。写总结时要注意客观真实，既要总结成功的经验，也要诚实地反思失败的原因。以下总结范文仅供参考，希望能给您提供一些启发和思路。
地球的结构说课稿篇一
“群落的结构”，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
二、说教学目标。
知识目标解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。
能力目标使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。
情感态度与价值观在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保习惯。
三、说教学重点及难点。
教学重点生物群落的涵义及群落的结构特征。教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
四、说教法。
4.1制作多媒体课件。
在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。
4.2结合“问题探讨”的素材进行引导。
为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。
五、说学法。
关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。
六、说教学过程。
6.1创设情境，引发学习动机多媒体课件。
展示夏季校园荷塘的照片引入新课：荷塘中有许多生物，你都认识哪些？你能列举几种吗？它们是同一种吗？同种生物的全部个体组成的单位是什么？如果将荷塘中全部生物作为一个集合研究，这个集合应称群落。
6.2建构群落的概念。
学生汇报调查结果调查群落现象的4个小组汇报4个群落调查时间、面积范围、主要的植物和动物种类和估计的数量。
学生讨论结果在调查的区域内生活着许多种生物，同一物种个体构成了一个种群，不同物种的生物个体构成了多个种群，这样的集合要比种群要大得多，不能称为种群。
建构群落概念同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
思维拓展如果用大小不同的圆表示不同种群的差异，请你画出种群和群落之间关系的概念图。
6.3建构群落结构的重要特征。
6.3.1群落有一定的物种组成。
学生汇报调查结果调查土壤小动物丰富度的4个小组汇报结果。
教师设疑不同的群落中物种的组成类型是否相同？数量是否相同？
学生讨论结果不同类型的群落内的.植物、动物种类和数量的是有差异的，取自不同地域土壤内小动物数量也有很大的.差异，每个群落都是由不同的物种组成的。
建构群落特征1。
群落有一定的物种组成，不同物种的丰富度不同。
思维拓展你怎样从外观上区别两个生物群落呢？分析导致群落中物种丰富度差异的原因。
6.3.2群落内有一定的种间关系。
学生汇报调查结果4种群落中的生物种群大致数量，在数量上占优势的生物种类，列举观察到的不同生物之间的关系。
课件展示荷塘、灌丛、坡地、草地内典型的几种种间关系，如大鱼和小鱼之间的捕食关系，两种不同植物之间的竞争关系，鱼类体内的寄生虫和鱼的寄生关系，豆科植物和根瘤菌的互利共生关系；大草履虫、双小核草履虫单独培养和混合培养时的种群数量变化曲线；猞猁和雪兔种群数量变化曲线。
学生讨论结果一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成了一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等。
建构群落特征2。
群落内有复杂的种间关系。
思维拓展你能判断下列曲线分别表示哪种类型的种间关系数量变化吗？
6.3.3群落有一定的空间结构。
学生汇报调查结果4种群落中的生物个体分别占据的位置情况，生物在群落内部的分层分布情况。
课件展示池塘内四大家鱼分层生活情况，灌丛鸟类的垂直分布情况，森林中植物水平分布情况等。
学生讨论结果大多数群落都具有明显的垂直分层现象，植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件，动物也有类似的分层现象。有的生物群落不同地段上往往分布着不同的种群，这就是水平结构。
建构群落特征3。
群落有一定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。
思维拓展从结构与功能相统一的角度思考群落内的分层结构的意义。
6.4运用群落核心知识概念解决未知群落问题。
学生已掌握了同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物种组成、种间关系、空间结构，不同群落主要表现在其具体特征上的差异。在此基础上，为学生提供新的问题情境，利用多媒体课件，展示不同生态环境下不同生物群落问题，让学生运用已建构的群落概念，通过分析、演绎和具体化等辩证思维的过程解决未知的群落问题。
课件展示热带雨林、温带草原、海洋、湖泊等生物群落。学生运用概念说明不同的群落的物种丰富度差异，列举不同群落的种间关系，分析不同群落的垂直结构和水平结构，研究造成不同群落重要特征差异的原因。评价人类的活动对群落的结构的影响。
七、说作业设计。
课本p77练习，根据所剩时间的多少，适当补充本节练习题（内容见下面的练习题）。
a.共生、竞争、捕食b.共生、捕食、竞争c.竞争、共生、捕食d.捕食、竞争、共生。
2、下图是处于平衡状态的某草原上各生物种群间的关系，请据图回答：
(1)图中鼠与兔之间构成了_______关系，猫头鹰和蛇之间既是关系，又是关系。
(2)从进化角度看，鹿奔跑速度会越来越快。鹿奔跑速度的提高是通过__________之间的生存斗争来实现的。鹿群个体间在奔跑速度上的_________为鹿的进化提高了选择材料，而定向的__________决定了鹿的进化方向。
(3)由于人们连续地围猎狼，使_______大量繁殖，结果草原植被受到破坏。停止围捕__________年后，狼的数量逐渐增多，该草原生物种群间又恢复平衡。
地球的结构说课稿篇二
今天我说课的课题是：湖南教育出版社高一地理必修一第一章宇宙中的地球――第四节地球的结构。
一、说教材。
本节课是继前面三节学习了地球的宇宙环境和地球自转及公转的地理意义后，继续学习地球自身的特点，为后面章节地理环境的发生、发展、变化的学习打下基础。本节内容为第一章第四节，该章以宇宙环境知识为大背景，由远及近、由大到小安排了从宇宙环境――太阳对地球的影响――地球自身的运动属性和意义――地球的圈层结构四节内容，从认识地球角度看，第四节是该章不可缺少的一节，同时自然环境是岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈层的有机整体，在空间范围上与地球的圈层有着密不可分的关系，所以该章也是后面2、3、4章的一个引言，起着承上启下的作用。
二、说目标。
根据以上对教材的分析以及教学实际确定本节课的教学目标为：
（1）通过学生阅读材料及图片，让学生了解地球内部的划分、边界及特征，地壳的组成元素及分布，地球的外部圈层结构。
（2）从图1―21中掌握地震波的传播规律和地球内部圈层划分的依据，让学生学会自己看图。
（3）掌握各圈层与人类的密切关系。
本节课的教学重点为：地球内部圈层的划分、界面、地壳厚度变化规律外部圈层的划分及各圈层与人类活动的关系。教学难点为：内部圈层的划分依据；地幔及软流层和岩石圈；外部圈层的界线。
三、说教法和和学法。
为了使教学贴近学生实际情况，更好的实现教学目标，在本节内容上，我主要抓住：“引导学生自主观察图，并自主归纳及分析”这方面来设计教学方法，我采用的教学方法主要有：讲述法、看图读图法、自主探究法和合作学习法。
采用这四种教学方法的依据为：高一学生在初中已经学习过地理，具有一定的地理学习基础，但是在读图分析图这方面还是比较欠缺，所以在多媒体课件展示图片时，要让学生自己学会看并分析图中所反映的地理信息，当学生不理解图时，就可以让同学们通过讨论合作学习，老师则运用讲述法讲解。
四、说教学过程。
根据以上对教材结构和学生情况的分析，以及更好的将教学目标实现，我设计的教学流程如下：
（1）首先复习上节课的内容：地球自身的运动属性和意义。然后到讲地球的结构特点。让学生先阅读课本25页的阅读内容，了解人类是通过什么方式来探究地球内部结构的，并结合图1―21，让学生观察地球的内部圈层划分为那些圈层，地震波的传播速度在地球内部圈层是怎么变化的。
学生从图中分析纵波和横波的传播速度后，老师再详细分析，并讲解地球内部各圈层的特点。在多媒体图片中以及阅读材料中，让学生归纳地壳的.范围，组成地壳的元素；地幔的范围和地核的范围。其中，在讲解地幔的过程中要区分好软流层和岩石圈位于地幔的哪个部位，以及岩石圈和地壳的区别和联系。
在讲解内部圈层的过程中，可以拿半熟鸡蛋和学生讲解，用半熟鸡蛋的内部构造来比喻地球的内部圈层，这样学生比较容易记忆。
（2）地球的外部圈层，通过多媒体图片让学生说出地球的外部圈层的划分，还有生物圈所处的位置在什么范围。然后老师再对各个圈层的特点一一讲解。
（3）在教学的最后，我适当设计了部分课堂练习题和课外思考题，课堂练习是对本节所学知识运用的检测和延伸，并起了总结的作用。课外思考题是增加学生学习地理的兴趣。
我的说课完毕，谢谢！
地球的结构说课稿篇三
本教学设计采用的教材是人教版《普通高中地理课程标准实验书地理1》第一章第四节的内容。本节内容需要用一个课时的时间，属于自然地理的基本原理范畴，是学生学习和将来走上社会必备的地理基础知识，旨在认识地球的圈层结构，为后面学习打下理论基础。
本课的课程标准是“说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点”，而其活动建议是“绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构”。
本节教材主要从两个方面阐述课程标准：第一是地球的内部圈层，要求能够说出地球内部圈层主要包括地壳、地幔和地核;第二是地球的外部圈层，包括大气圈、水圈和生物圈;还有介于内部和外部圈层之间的一个圈层，包括地壳和上地幔顶部，即软流层之上的固体岩石部分。本条标准有显性和隐性两方面的要求，显性要求是从宏观上了解地球结构的特点，隐性要求是了解自然环境的组成。在宏观了解地球圈层结构的基础上认识自然环境的组成，即在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中认识。但是对于各圈层不要求展开深入了解，而应抓其主要特点及与人类活动关系密切的内容。在对这一部分自然环境学习的基础上，可知人类通过长期活动创造了人文环境(也有称社会环境)，自然环境和人文环境共同组成地理环境。由此得出地理环境的空间范围与自然环境是一致的结论。
由于本章采用的是一个“由远及近”的思维过程，于是我对本节课的教学顺序作了很大的调整，先学习地球的外部圈层结构再学习地球的内部圈层结构。
在教材第一章前三节中学生已经了解了地球所处的宇宙环境，已掌握了太阳辐射的有关知识，理解了地球运动所带来的地理意义;除此，同学们对地球圈层有一定的生活体验，而且具备一定的读图与分析能力，为学生理解本节知识打下了很重要的基础。
高一学生由于刚进入高中校园思维比较活跃、已具备一定的形象思维能力。在初中地理中已经对“地球的圈层”有了比较初步的认识，但是很多学生对基本的地理原理、基本的空间概念、读图认图能力依然很薄弱，这给教学带来了一定的困难。
本课的课程标准是“说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点”，属于理解的层次，因此，对于学生来说，内容是比较抽象的，虽然学生对此有一定的感性认识，但仍然无法自主的实现地理规律和个人经验的结合，对概念、特点的理解归纳能力较弱。因此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发学生完成新知识的建构。
以复习的方式导入本节课的学习，让学生在情境中发现问题，诱导学生提出问题，利用学生的问题层层递进，结合各种图表以及补充材料让学生去理解地球的圈层结构。
本课设计通过创设一系列具有探索性的活动情境，让学生主动地走进地理课堂，去探知未知的地理世界，感受地理价值。背离现实生活的课堂只能让学生索然无味。因此首先从学生的生活实际入手，创设学生熟悉的“鸡蛋剥层”情境，有效地激发学生的学习兴趣，接着设置“地球内部究竟是由什么物质组成的?”这样的问题情境，让学生有了探究的动机，通过阅读地理图表，让学生发现地震波波速在地球内部发生了突然变化，进而推知地球内部可以分成三个圈层，在此基础上让学生拓展思维，提出“还有什么方法可以获得地球内部的信息?”等问题，让学生主动地探究。整节课学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的探索主体，一个发现问题并尝试解决问题的研究者。师生之间是合作关系，共同投身于问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。外部圈层则要重点讲明各圈层的空间分布和物质形态，知道外部圈层是同心圈层。教学方法可采取多媒体演示，对内外圈层逐个显示和叠加，并初步使学生了解各圈层之间的相互联系。
1学生通过探究了解地球内部圈层的研究方法----地震波。
2学生根据地球内部地震波的传播速度分析地球内部圈层的结构。
3学生利用表格及板图分析地球内部圈层的细化结构及各圈层的基本特征。
4学生通过自学总结、分析，了解地球外部圈层的基本特征。
1学生在学习地球内部圈层的研究方法过程中，学会思考，分析地理问题，养成不断探索，创新的好习惯。
2学生在分析地理图表，总结归纳各内部圈层的基本特征过程中，学会用表格去分析归纳地理问题的方法。
1学生在学习地球内部圈层研究方法过程中，培养了较深的研究欲望。
2学生通过学习地球的外部圈层结构，形成科学的地理观，空间观，了解我们的生存环境，从而培养树立热爱地球和保护地球环境的意识。
2利用“地震波的传播速度与地球内部圈层的划分示意图”掌握读图分析技能。
1、地震波的特点及如何用地震波分析地球的内部圈层结构。
2、软流层的位置教学。
4、自然环境与外部圈层的关系的教学。
地球的结构说课稿篇四
1、了解地震波的传播特征。
2、理解地球内部圈层的划分依据和划分方法。
3、掌握地球内、外部圈层结构和各个圈层的基本特点。
1、初步学会读地球内部地震波与地球内部圈层构造图，了解地球内部圈层的划分。?
2、运用比较法学习各内部圈层的特点。
激发学生探索地球奥秘的兴趣，用科学的态度去认识地球的圈层结构。
第三，教学重、难点。
重点有：地球内外圈层的空间分布和特点。
难点有：岩石圈和地壳的区别。
接下来说教法。
比较教学法、读图分析法和探究式教学法，在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，鼓励学生在解决问题中探究。
接下来说学法。
比较学习法、自主学习法、导学法和分组合作讨论法。
最后说教学程序，教学程序共有三个部分。
第一部分，导入新课?
目前的科学技术日新月益，载人宇宙飞船可以在外太空遨游，宇宙探测器甚至能飞出太阳系，可谓上天有路。然而对于我们脚下6371km半径的地球，却至今还是入地无门。那么，人们采用了什么方法，研究地球的内部结构及物质组成呢?地球的内部结构状况如何呢?创设学习情境，激发学生的兴趣和求知欲，引出本节课——《地球的圈层结构》。
第二部分，讲授新课，讲授新课有三个环节。
第一环节，对地震波的研究。
我围绕地震波的概念、类型以及特点展开教学，通过阅读教材，让学生找出地震波概念、类型以及横波和纵波的特点。
第二环节，地球的内部圈层结构。
在这一环节我选用讨论式教学法，通过阅读教材，让学生找出地球内部有多少个圈层，这些圈层的划分依据是什么?然后分组讨论地球内部各个圈层的特点，小组代表发言，教师总结。
接下来我用多媒体展示地球内部三大圈层的比较的表格，学生再次讨论完成这个表格，将她们的成果展示出来，其它学生可以进行补充。以表格的形式归纳知识点，直观并便于学生记忆。
这一环节我与学生共同探讨，地球外部有多少个圈层，这些圈层的范围和作用是什么?这些圈层相互联系形成了人类赖与生存的环境，在这个过程中我可以进行情感教育，达到本课要求的情感教学目标。
第三部分，小结。
让学生结合我的板书总结知识点，培养学生的总结归纳的能力。
一、划分依据——对地震波的研究。
1、地震波的概念。
2、地震波的分类。
二、地球内部圈层结构。
1、划分地球内部圈层的依据：不连续面。
2、地壳、地幔、地核。
大气圈、水圈、生物圈。
地球的结构说课稿篇五
《地球自转及其意义》是九年义务教育七年级教科书（人教版）《地理》第一册第一章第二节第一框的课文，本节教材的内容有：地球自转和其产生的地理现象；与以往的教学大纲相比，新课程标准大大降低了难度，并且具有很大的弹性。我是这样来理解新课程标准的：第一：地球自转的周期、方向等知识看作学生已初步具备的知识，因为学生在小学已经学过了；第二：不要学生系统理解地球运动的地理意义，只要了解“地理现象”；第三：不是要求学生被动的接受，而是要求学生能用事实说明。
这节内容是继第1节“地球和地球仪”之后编排的，此时学生已经学习了地球的形状、大小等知识，现在，对地球自转进行学习，为下一节学习地球公转打下了基础，也为将来进一步学习地理知识打下了基础。
教材根据学生年龄特点把课文分为地球自转和地球公转分别进述。应该指出的是地球绕轴自转和绕日公转是不能分割的，分开来讲是为了教学上的方便。
本节内容较简单，为了使学生能获得感性知识，教材安排了演示地球自转的小实验和一段阅读材料“是地转还是天转？”引出了人类研究地球运动的历史，让学生理解了一个简单的现象是靠人类不断探索、研究得到的，使学生提高了对科学知识的重视性。
（1）使学生掌握地球自转的含义、方向和周期。
（2）理解地球上的昼夜交替现象，能用地球仪科学地解释昼夜更替现象。
（3）在教学过程中培养和提高学生的读图能力，锻炼其分析问题和解决问题的能力，培养理论联系实际的能力，使之能把教学活动中学到的知识和实际相联。
本节学生的学习过程是建立地球体的空间概念的过程，是探索和发现自然规律，对习以为常的自然现象和生活常识从科学的角度重新认识的过程。所以本节主要采用组织学生活动的方法，使学生会用地球仪和光源演示地球的自转。
通过本节学习使学生初步了解地球是不断运动着的，地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而对学生进行唯物主义和无神论的教育，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。
限于初一学生的空间想象能力,学生对地球自转及其产生的地理现象理解较为困难,所以把地球自转和其产生的地理现象作为本节重点.采用播放地球自转视频的方法使学生直观地观察.
由昼夜更替而产生不同地方的时间差异。这是地球自转的另一个事实。但是学生受活动范围的限制，对不同地方时间差异较为困难，为解决这一问题，采用学生自己动手做演示的方法,以便于学生系统的理解.
1、对于本课的基础知识，以学生的自学为主。
2、本课内容比较抽象，限于初一学生的思维水平，教学中可以利用学生十分喜爱的网络，生动有效地帮助学生明确学习目的。例如播放地球自转视频使学生更直观地观察地球自转运动情况，使学生产生强烈的`求知欲。
3、对于本节课的重难点内容要采用学生自己动手做演示、教师指导、课件播放、练习体会等综合方法来调动全体学生的积极性，注重对学生能力的培养，体现以学生发展为本的教学。
地球的结构说课稿篇六
各位老师、同学：
大家好！
今天我说课的课题是《地球的自转》。我将按说课标、说教材分析、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个环节去说课。
说课标。
课标要求：分析地球运动的地理意义。
地球的运动是必修1模块内容的重要基础理论，对于自然环境方面知识的学习有着重要意义。本条“标准”要求学生从了解层面上升到理解规律和成因层面。本节是主要学习地球自转的特点，为后面内容的学习做铺垫，而本节需要掌握的是地球自转的方向、周期、角速度和线速度。
说教材分析。
本节选自人教版高中地理必修1第一章第三节的第一课时，是本章的重点和难点，也是学生最感兴趣的内容之一。是学生从地理事实上升到地理科学的一个平台。本课的学习还为后面的学习提供理论基础，并为接下来的地理天体计算等的学习做铺垫，起到承上启下的作用。此外，本节的知识与我们日常生活、生产、科学研究都有着密切的联系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。
说学情分析。
学生认知心理特征。
这部分内容针对的是高一学生，他们的年龄只有16、17岁，具有勤于思考、勇于创新的天性。其认知水平正由以形象思维为主逐渐转入以抽象思维为主的发展阶段。因此，教学中应结合具体事例及直观的表象信息，来呈现学习的内容。
此年龄段学生还具有好奇心强、具有一定的团结协作能力、注意力集中的时间不长等特点，因此，利用生动的语言和学生感兴趣的话题引起学生的注意，并不时地改变学习活动也是一种有效的学习方法。
知识技能基础。
教材中有很多内容是学生日常能观察和体验的自然现象,并且也有小学初中学过的知识,通过本节课的学习可以帮助学生将这些零散的感性知识上升为理性的知识.并通过借助适当的辅助教学的过程,指导学生参与动手演示的过程，调动学生学习的积极性，帮助学生建立直观、立体、动态的概念，这对加强学生对所学知识的理解、识记非常有效。
根据上述教材的分析以及高一学生的已有的认知结构心理特征我把本节的三维目标确定为。
说教学目标。
知识与技能。
3.能够理解地球自转的周期，区分恒星日与太阳日。
4.能够分析地球自转的的角速度和线速度的计算方法和规律，并应用计算方法计算出某地的角速度和线速度。
过程与方法。
1.指导学生根据学案阅读教材、分析图示，引导学生通过自主学习、探究学习、合作学习等学习方式，体验地理学习的思维过程。
2.通过各种形式的教学活动，学生能够知道地球自转运动的概念、方向、周期。
3．通过观察地球仪自转的演示以及参与各项探究活动，培养学生观察能力，空间思维和想象力，分析概括能力，小组合作学习能力等。
4.通过学习，学生能够建立地球体的空间概念，锻炼空间思维和想象力。
情感态度与价值观。
学生可以树立起关爱地球、了解地球、保护地球的信念；
通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点为。
说教学重、难点。
教学重点：地球的自转特征，地球自转的方向、周期、线速度与角速度。
教学难点：自转的周期：太阳日和恒星日的理解和区别。地球自转线速度和角速度随纬度的分布规律。
为了能够充分地完成本节的教学任务，解决教学重难点，我认为用一个课时去处理比较恰当。
说教法及学法。
1、说教法及选择依据。
教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：
情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。
多媒体演示法：让学生阅读教材，分析、归纳、地球自转运动。使用多媒体，唤起学生强烈的求知欲，为攻破难点打下基础。教师利用多媒体作为辅助工具，充分发挥多媒体课件的作用,以生动形象的形式解决教学重难点问题，把多媒体信息如文字、图象、声音等有机集成并显示在屏幕上，给学生以全新的视听感觉。
教具演示法：课前准备一个地球仪，用地球仪演示地球自转。
参观法：通过对示意图的观察，进行推理分析，以把握地理事物或现象的规律性。比如，地球自转方向的标示等，培养学生地理绘图能力和读图分析能力。
启发式谈话法：根据学生已有认知结构设疑启发提问学生，并通过对话方式探讨新知识，得出新结论，从而使学生获得知识。
学生是学习的中心，教师只是一个组织者、引导者和促进者。在教学过程中，运用演示法、模拟法、探究式教学法、观察探索法、比较法、分析规纳法和图示法、讨论法等多种教学手段，重视学生的参与性、探究性，引导学生体验成功的快乐，增强学生学习地理的兴趣与能力。
2、说学法指导。
教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：
学生应重视图文转化，通过老师给同学们呈现的多媒体图片及动画，进一步培养学生阅读地图的能力。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图及老师给出的动画，将抽象、深奥的地球运动知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，并巩固理性知识。
学生根据不同学习内容，采用自主、合作、探究等学习方式，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
首先通过导入过程，激发学生探索宇宙的兴趣，转入对地球运动规律的探讨。通过观看演示，初步建立自转的空间概念，明确自转的方向。实物演示和讲解提问相配合，理解周期的概念。通过举熟悉的自然和生活实例，了解自转的地理意义。
利用教学演示、学生讨论、动手操作及“问题解决式”的学习方式进行教学，使师生在愉快互动中共同探究知识。
总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。
说教学过程。
理论依据。
建构主义理论是新课程标准的重要指导理论。其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
地球的结构说课稿篇七
教学分析（首先我来做下教材分析）本课围绕“热爱地球、保护地球”这一环保教育主题，选取了与之有关的歌曲《手拉手，地球村》、《动物是我们的好朋友》、《白鹭回来了》以及乐曲《天鹅》作为教学内容。其目的是通过音乐去陶冶学生的情操，以“听、唱、跳、奏”等多种参与方式，让学生体验人与自然和睦相处的快乐。
教学目标（根据教学内容和教材分析，我制定了以下三个教学目标）
1、了解地球的环境危机；在听赏活动中，进一步感受音乐所表达的热爱大自然的情感。
2、能与同学一起，用和谐统一的声音演唱《手拉手，地球村》，表达小朋友保护地球的强烈愿望，并选择打击乐器和节奏为合唱伴奏。
3、能意识到地球的环境危机；在听赏《天鹅》的活动进一步感受“地球的美”，更加热爱地球，自觉保护地球的自然环境。
4、能用优美的声音学会演唱歌曲《动物是我们的好朋友》，表达自己对动物的喜欢和关爱之情。
重点难点：
用和谐统一的声音演唱《手拉手地球村》。
激发学生保护地球的热情，帮助学生树立环保意识。
这是一堂以保护地球为主题的音乐课，以“地球的灾难”、“手拉手，保护地球”、“美丽的地球村”、“心中的地球村”四个教学情境的设计，首先让学生了解地球的灾难，使学生真切地意识到地球环境受到的严重破坏，为后面的教学做好情感铺垫。接着，通过“想、说、念、听、奏、唱”这几个教学环节进行歌曲《手拉手，地球村》的唱歌教学，以表达学生保护地球的强烈愿望。然后，通过听赏《天鹅》，让学生感受到地球的美，从而更加喜爱地球，希望地球更加美好。最后，让学生把心中向往的美丽得球画下来作为课外拓展。
（下面我来详细谈谈对本课所设计的教学流程）
1、情境导入：组织教学，通过播放幻灯片课件展示龙卷风、洪水、冰川等给地球带来的毁灭。引导学生将话题转移到地球的灾难。引出主题。
将音乐课与科学相结合，通过看课件展示，让学生感受地球毁灭的恐惧。在与学生交流中激发学生保护地球的意识，为后面教学做好铺垫。
1、激发学生说出自己保护地球的想法。
2、师生合作念歌词。
a、跟琴分组视唱
b、全班同学在二声部音乐里找到自己的声部演唱。
c、用la跟琴演唱两声部，要求用高位置演唱。
3、学唱歌曲
二声部合唱对于四年级学生来说，还是一个难点，这一环节通过“听、奏、唱、编”全曲，加强对二声部旋律的音程感，然后，学生凭着对二声部音乐的印象，在老师的指导下，使学生轻松掌握难点。
1、学生闭目聆听音乐，想象天鹅悠然自得的神态，感受大提琴柔和的音色。
2、认识大提琴的结构。
3、哼唱《天鹅》
4、表演《天鹅》
拓展将音乐与美术学科完美结合，体现了学科整合的新理念。
地球的结构说课稿篇八
说教材、目标、教法：
中国书法源远流长，数千年来以自己独特的方式传承着中华民族丰厚的文化内涵，凝聚着中华民族的精神，体现着东方艺术的法则、意蕴与审美准则，是我国民族艺术的瑰宝。书法作为中华民族文化传承的重要载体之一，我今天说课的教材就是为学生热爱祖国文学养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力而编写的山东省义务教育教科书《写字》，第三段六年级下册第2课《结构复杂（二）》。本册教材每一课编排分成四大模块：一为“探究发现”，通过学生读帖分析结构特点，意在总结书写规律与方法；二为“自主描临”，旨在训练学生的基本技法；；三是“课本链接”，目的在于让学生通过与课文生字联系，训练这类字在课文中的应用，进一步提高学生的书写能力，四是“大显身手”，目的在于让学生通过识字积累中类似字的练习，提高学生对本课写字技能的迁移运用能力。教材还附有“作品欣赏”以提高学生鉴赏书法的能力，为学生提供整篇书写的范例。
根据语文课程标准第三学段识字写字的标准和本课实际，我将教学目标设为以下几部分：
1、掌握右部、左部夹杂上下结构字的书写要领。
2、了解带有这类字的一般书写规律。
3、写好“躏、解、戳、飘”写的正确，端正，比例恰当。
4、讲述书法家的故事，使学生认识到学好书法必须持之以恒，刻苦勤练。
围绕这个教学目标体现的教学重点是“书写躏、解、戳、飘四个结构复杂的字”，难点为掌握书写规律。为了更好的解决教学重难点，关键是仔细观察字的结构以及笔画形态特点。
我觉得书法是一种高雅的行为，是一种快乐的事，中小学写字教学，作为传承中华优秀文化的基础教育形式，显得尤为重要，为了更好地落实本次的教学目标，我准备采用自主探究，合作交流法，让学生把写好右部、左部夹杂上下结构字的书写要领总结出来，使学生在学习中感受到合作探究的快乐。利用多媒体激发学生兴趣，用循序渐进的方法掌握书写规律。
说教学流程、设计理念：
下面将本课的教学设计以及设计理念介绍给大家。
环节一：视频导入新课，第一关动作关（姿势美）。
学生学习认识写字，就是为了掌握一种交际工具我以为工具是被人所使用的，使用工具的人有一个情感态度的问题，而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉子，其中蕴藏着丰富的文化信息，所以在写字方面，同样体现着人文性与工具性统一。《语文课程标准》中也突出情感态度方面的要求，重视写字的兴趣和良好习惯的培养，提出“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。因此，在第一环节中，我首先播放视频《写字操》，直观形象地告诉学生养成良好的习惯是非常重要的，同时也激发学生的学习兴趣，营造一种轻松愉快的课堂气氛。看着视频，也邀请同学们跟着视频中两个同学做一做。一分钟的视频结束后，告诉大家今天老师设计了很多冲关的活动，激励大家能顺利过关。
第一关：姿势美。复习正确是书写姿势，提醒学生：身体坐正，脚平放，注意做到“三个一”：手离笔尖一寸，眼睛离桌面一尺，胸离桌边一拳。恭喜姿势正确的同学轻松过了第一关。
第二关：猜谜语。然后凭借着学生对猜谜语的热衷，我设计了2个字谜，导入新课题——结构复杂（二）。
顺势进入本课的第二环节：探究发现，自主描临。
读贴是可以不断提高学生的眼力，增强书法艺术修养与鉴赏能力，是写字的第一步。引导大家认真读贴告诉学生读贴的三种方法：分析性读贴（在读贴时开动脑筋，积极思考，可以从一点一画分析到结构特点），分析记忆性读贴和欣赏性读贴。
仔细观察字帖后，根据学生描述我在黑板上范写“躏、解”字（把笔画放大）。
逐步分析不同结构字的写法：
“躏、解”字都属右部夹杂上下结构的字。
“躏”左窄右宽，以右部为主体，左部要小而收缩，右部略大而伸展。
“解”左右相等，如两人并立，书写时应尽量避免宽阔，要各自收敛。
根据学生描述我在黑板上范写“戳、飘”字（把笔画放大）。
逐步分析不同结构字的写法：
“戳、飘”字都属于左部夹杂上下结构的字。
”戳”左宽右窄，以左为主，左部应稍大，右部略收缩。
“飘”左右相等，左部不宜过长，在均等的基础上，要有迎让变化。
看到老师写范字，很多学生蠢蠢欲动，接下来我们来到的是第三关：临摹关，利用课件小提示：临摹是写字的最基本方法，可以感受原帖点画的提按转折，领悟基本的用笔方法，结字特点。描红要求一笔完成，不可涂改。描一个，临写一个。再请2位同学上黑板写2个。
在本环节设计中，根据自主性学习的原则，让学生自主发现书写“躏、解、戳、飘”字的诀窍，在通过教师范写和描红临写，达到真正学会的教学目标。
接着老师一边讲解接着老师一边讲解左右部夹杂上下结构的其他例字的结构特点和书写要点，一边范写。同时邀请同学们拿出手指在桌面上书空，体会书写要领，最后在书上描红和临写。
描临10、12课中左右部夹杂上下结构的字，我采用了同桌合作，讨论交流的方法。先让学生认真读贴后，同桌互相说一说写这些字应注意的问题，接着学生在书上描红和临写。进入闯关活动的第4关：书写关。比一比谁写的端正，谁写的美。通过选字，补写汉字小竞赛激发学生写字积极性，在愉悦的情景中培养学生学习的自信心和展示能力。
在本环节的设计中，我先通过启发学生思考，再引导学生进行相关的比较，通过范写、书空、描红、临写一步一个脚印地进行教学，然后用小竞赛加深学生形象化的'辨别和识记，课本链接的字放手让学生写，提高课堂效率。
第四环节：拓展知识形成作品。
书法是中华民族优秀文化的瑰宝，是世界艺苑中的奇葩，具有很高的艺术审美价值和使用价值。为了使学生在写字的过程中更好地接受民族文化的熏陶，陶冶情操、培养灵性，我设计了第四环节：拓展知识，形成作品。在这一环节中，以书法知识小竞赛的形式以拓展学生书法知识的了解，激发学生学习书法更加浓厚的兴趣，知识竞赛作为冲关的第5关，用课件出示题目。
书法知识小竞赛：
1、在书法中的被称为“文房四宝”的是：（笔、墨、纸、砚）。
2、中国最早出现的一种字体是：（c）。
a楷书b隶书c纂书d行书。
3、书法史上的“二王”是指那两位书法家？（王羲之、王献之）。
4、书法史上的“楷书四大家”是哪四位书法家？（颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟）。
5、汉字的笔顺规则有哪些？
答：从上到下、从左到右、先横后竖、
先撇后捺、从外到内、从内到外、
先入口后封口、先中间后两边。
画面定格在几幅名人书法作品，激励学生创造属于自己的书法作品。课件出示作品欣赏，发给学生硬笔书法练习信纸，让学生书写创作作品，并把它作为礼物送给好朋友，闯关活动进入到最后一关：创作关。
在学生书写的过程中，我会相机指导，同时提醒不良坐姿和握笔姿势。学生完成作品后，鼓励学生上台展示自己的书法作品，谈一谈创作过程的快乐。恭喜同学们冲关成功。
最后引入视频《自古英雄出少年》之《王献之练字》，作为奖品送个学生，让学生在动画故事中懂得练好书法必须勤奋、持之以恒和虚心好学。
以上就是我对这个课时的设计全过程，真诚希望能得到您的支持与指导。谢谢！
地球的结构说课稿篇九
通过科学家研究表明,数十亿年前,原始地球是一个刚从太阳星云中分化出来的接近均质的物体.主要由碳、氧、镁、硅、铁和镍等元素组成.没有明显的分层现象.地球圈层的分化过程同整个地球的温度变化过程密切相关.放射性元素的`辐射能量在地球内部的积累,使那里的温度逐渐升高,因而物质就有了可塑性,加上重力的作用,物质便发生分异,逐渐形成性质不同的圈层,不同罔层间存在着相互联系.
作者：孟凡刚孙彦顺作者单位：孟凡刚(山东省威海市第二高级中学,264200)。
孙彦顺(山东省沂南县山大华特卧龙学校,276300)。
刊名：地理教育英文刊名：educationofgeography年，卷(期)：“”(4)分类号：关键词：
地球的结构说课稿篇十
本节课选自湘教版高中地理必修一第一章第三节的内容—地球的自转及其意义。教学对象为高中一年级的学生。
学生初中的科学已经学习了地球的运动的基本原理，比如自转角速度、线速度。高中生的好奇心强、观察敏锐，在教学过程中还可以插入学生自己动手的小实验模拟地球的自转。
新课标对本节课的要求是：分析地球自转的意义。
根据新课标和本节课的教学内容，我制定了以下教学目标：学生能够模拟地球的自转。
学生能够用自己的话概括出自转的意义。
基于以上对教材的分析，在教学中我突出直观教学，主要采用演示法和情境法。利用地球仪等教具动手演示，将难以观测和想像的地理过程模拟出来，既激发学生兴趣，又形象生动;通过合理创设一些情境，设计恰当的问题，使学生产生强烈的学习愿望。
我的整个教学过程可以分为：设问质疑，导入新课——类比情景，剖析问题——创设情景，总结归纳三个环节，首先我们来看第一个环节：
设问质疑，导入新课——。
在课堂上我会这样问同学们：地球的形状（两极稍扁、赤道略鼓形的球体）为什么不是正球形？“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”该怎样解释？从而导入新课。类比情景，剖析问题——对于第一部分，我将从方向、周期和速度三方面来讲述地球自转特点。通过让学生拨动地球仪来得出地球自转方向是自西向东的，然后我边用地球仪演示地球自转边提问：从北极南极上空看，地球自转方向怎样。这样做能使学生全面认识地球自转方向，为能分析各种地球运转示意图打好基础。
在讲述自转周期时，涉及到恒星日和太阳日的差别，由于这个问题较抽象，所以我采用多媒体课件进行演示说明。学生观看完课间后我提出问题：假如今晚八时在某有一位置看到某颗恒星，明晚要在同一位置看到同一颗星，应在什么时刻去看？以这样一个贴近生活的问题检测学生对该知识点的掌握程度。多设计一些比较贴近学生生活的，有亲合力的话题，让学生展开讨论，调动他们的生活积累，引发共鸣，由已知引出未知。
在讲解地球自转速度时，通过介绍自转的概念，由学生自己计算得出角速度大小，这样可加深理解。在介绍线速度概念后，显示线速度示意图，由学生得出线速度随纬度变化的规律。此时可回应导入新课时提出的问题。最后通过提问两极角速度和线速度怎样，加以巩固。至此，可通过列表的方式，由学生自己归纳，从上述三方面来对地球自转特点作一小结。
创设情境，总结归纳——。
我将创设情境进入新课第二部分，地球自转的地理意义。通过情境一—人们日出而作、日落而息的作息时间，得出意义一：昼夜交替现象的产生;通过情境二，炮弹偏离目标来说明第二大意义：水平运动物体会受到地转偏向力的作用;情境三宾馆里的时钟显示不同时刻，得出第三个意义：同一时刻，不同经度的地方具有不同的地方时。通过这三个贴近生活的情境，使学生此时强烈的学习愿望，主动探索问题的实质。
为了验证自转的存在，我会让同学们自己动脑创建可以证明自转存在的试验，比如先用一只脸盆装满水，放在水平且不易振动的地方，待水静止后，轻轻放下一根木质细牙签，并在牙签的一端做一个记号，记住牙签的位置，过几个小时后再去看时你就会发现，牙签已经转动了一定角度。
从学生日常的生活和平时感兴趣的话题入手，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，它可以丰富学生的知识，提高学生自主学习的能力。
本节为完成上面的教学目标设计了不同的教学模块，从“是什么”到“为什么”，遵循了学生的认知规律，将其与学生的求知欲望紧密结合在一起，教师在这个过程中扮演的是学生的助学者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，是学生学习过程中的“伙伴”，实现教与学的互动，教师引导学生，学生启发教师，最终实现教学相长。
我的说课就到这里，谢谢大家。
地球的结构说课稿篇十一
这就是我今天说课的内容。我说课的题目是地球运动，下面我将从教材分析、教法学法、教学流程等几个方面展开我的说课。
地位与作用。
我要说的是人教版七年级上册第一章第二节地球的运动这节课，本节课主要讲的是地球的自转、公转的基本特征及其产生的地理现象。其在初中地理教学中起到承上启下的重要作用，从地球的静到动，从地球自转运动到地球公转运动，是学习地理的基础，同时也是培养学生学习地理兴趣的重要一课。
1、在前一节中学生刚刚学习了地球仪知识，在本节教学中充分利用地球仪，巩固所学地球仪的知识，同时也创造了让学生展示所学知识的一个好机会。让学生能够用地球仪正确演示地球的自转。并且引导学生学会演示地球的公转运动。
2、本节内容很多是学生日常能观察和体验到的自然现象，教师要在教学中学生这些零散的感性认识上升为理性认识。在教学过程中，这部分内容不宜将其复杂化，不要将知识引导得太深，应回避一些难懂的概念，如黄赤交角等，能让学生初步理解地球运动的基本特点和产生现象的简单原因就可以。
知识与技能目标。
了解地球自转运动的一般特点：概念、方向、周期。
了解地球自转运动产生的意义——昼夜交替。
过程与方法目标。
学会用比较的方法分析地球自转运动、公转运动的一般特点（方向、周期）。
学会通过读图、演示、观察等方法分析地球的运动。
情感态度与价值观目标。
用联系的观点分析地球的自转运动、地球的公转运动，理论联系生活实际，养成求真、求实的科学态度。
教学重点、难点及确定依据。
由于地球自转是一个巨大的空间概念七年级学生的抽象思维能力和空间想象能力较差，因此把地球自转的基本特征确定为重点，地理意义确定为难点。
为了更好的完成本节课的教学任务，突破本节课的教学重点及难点，本节课学生活动为主，教师讲述为辅，充分应用河北远程教育资源上的课件直观形象的展示地球的自转及其产生的地理意义。使学生从视觉的角度更好的掌握理解本节课的教学内容。
基于以上的分析教法、学法及教学为手段选择如下：
说教法：
依据上面学情分析，主要采取。
（1）讨论法：教育教学的主体是学生，我在本节课主要采用讨论式进行教学。讨论是以问题为中心，以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式，它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。
（2）情景教学法：应用远程教育资源及多媒体等手段：扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习热情，有通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。
2、说学法：
主要采用“自主、合作、探究”的学习方法。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，在本课的教学中，我将通过导学教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到更好地理解运用知识解决问题。
3、说教学手段：
充分运用多媒体教学平台。精心制作课件，给学生全新的、栩栩如生的视听感觉，调动学生的积极性，提高教学效率。
1、创设情境，引用新课。
设计意图：为了激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，走入本节课的教学环境引用毛泽东诗词。教师加以解释，引领学生思考。
2、新课自学。
任务一。
要求：找一个学生到讲台前用地球仪演示地球的自转，其他学生注意观察，并回答以下问题。
学生讨论上述问题，结合演示回答问题，教师稍加点拨。
设计意图：地球自转定义的理解是本节课的一个教学重点，为了使学生充分理解地球绕转的中心、方向即地球自转的定义，以学生活动为主体，学生自己参与拥抱地球，自己展示地球的自转并总结规律。
1、设计意图：通过应用远程教育资源网上动态的地球自转的幻灯片，使学生从视觉角度了解地球的自转的基本特征（方向、周期、绕转中心）及地球自转的定义。变抽象为形象。化难为简。
2、展示图片：地球自转的方向和周期。
设计意图：通过应用远程上的动态画面，使学生明确地球自转的方向，尤其是从南、北极上方来看地球自转的顺、逆方向。形象的展示从南北极上空看地球自转的绕转特点。
知网建构。
播放视频地球的自转，总结前面知识。
设计意图：
（1）通过该视频总结以上所学知识，同时调动学生的听觉、视觉吸引学生的注意力。
（2）通过该视频过渡到地球自转产生的地理意义。
任务三。
播放图片：地球自转的地理意义一。
设计意图：地球自转的地理意义是本节课的教学难点，为了突破难点采用情景教学法应用资源网上的幻灯片从视觉上演示地球自转产生了昼夜交替这一地理现象。
地方时差。
设计意图：让学生了解地球自转会导致地方时差的出现。举例说明问题。
总结：本节课主要以学生活动为主，教师指导为辅，应用媒体资源使学生从视觉、听觉等多个角度掌握本节课的教学内容不但能清晰展示地球的自转同时能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生学的轻松。最后进行堂清检测，以检测教学效果。
地球的结构说课稿篇十二
美国著名学者波斯纳(posner)曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。无独有偶，我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。《礼记·学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”“困”说的就是对教学反思(teachingreflection)，这是教师专业成长不可缺少的途径。在新课程教师培训中，也特别强调“自修——反思”的校本培训方式，让教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所作出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。下面就《地球的圈层结构》一课谈谈我的教学反思。
课前准备。
地理由自然地理和人文地理组成，具有兼文兼理的特性，难度较大，前面的《地球运动》方面的知识让初入高中的学生们有一种挫折感。而且，对于理科生来说，更有可能把注意力放在数理化的学习上，所以这次调研课我选择理科班中的五班作为教学对象有一定的冒险。但是，我想，越是难做的事，我们越是要勇往直前。而且，五班是县市区班，学生平时上课比较活跃，理性思维强，对于地理，好像表现出了一种独有的兴趣，特别是讲到3s技术等领域时，他们很有求知欲望，所以我坚定了我的信念，交代他们如果有时间做一下课前预习，并提前一天将学案发给了他们，让他们对于这一堂课的内容有大致的了解。
本节教材内容位于高中地理（必修）上册的第一单元第四节，被安排在学生学习了地球所处的宇宙环境和地球的运动之后，起着承前启后的作用，为学习地球的自然环境和人文环境奠定基础。通过对本节内容的学习，要求使学生初步建立空间观念，激发学生地理探索的兴趣，学会以地理视角看世界。内容除了地震波等涉及物理知识稍有难度外，其余知识较为直观简单，因此我打算以分小组竞赛形式穿插，以活跃课堂、重点分析疑难点，在这些过程中引导学生利用有限知识探索无限的未知世界。
课中展示。
（1）设疑导课，幽默谈吐，联系实际，激发学生兴趣。
有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”，“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来（爱因斯坦语）”。所以，为了调动学生的积极性，激发学习兴趣。我首先问他们地球内部是什么样子？他们说不知道，一脸疑惑地看着我。接着我又问他们如何得知呢？他们陷入更深的疑惑。然后，我谈笑地问：“有没有哪位同学曾经到地球的内部每个圈层去旅游过，还是我们也能像吃鸡蛋那样把地球拨开来看呢？”。他们笑着做了否定回答。后面，我引用啄木鸟通过声音来判断树里是否有虫子和平时通过敲打判断买的西瓜是否成熟的的`例子，通过这些例子告诉学生，我们也可以通过地球内部的某种震动传播情况来分析地球的内部结构，从这里，我顺利地引入了地震波（seismicwave）的概念。
（2）创设了探索情景，引起学生的问题意识和过程意识。
问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和探索，有探索才会有发展。学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。所以要学生在书本中提取地震波的类型和传播特征之后，我马上提出这样的问题：“当地震发生的时候，人们会先上下晃动，后左右晃动，这是为什么？”希望他们能够学会迁移知识。果然，很快他们就联想到刚才的知识，是因为纵波速度较快，横波速度较慢。在学到上地幔存在软流层时，我又抛出一个问题：“软流层（asthenosphere）可能是岩浆的发源地，给我们的印象好像是‘液体’，为什么横波能够通过呢？”希望借此让学生突破固有思维，发散开去。另外，在讲完了地球的内部圈层知识后，也设置了一个开放性的问题：“除了可以依靠地震波，想一想还能通过哪些渠道或方法获取地球内部的信息”？学生们先是陷入迷惘中，但是很快，提出了不少创意性的方法，这就是90后的高中生，有着快速地应变能力和综合思维。
（3）推崇简单记忆法，让学生在快乐中学习。
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。地理教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。关于内部圈层，我提出用形象记忆法，告诉学生人们常常把地球的内部圈层形容为“半熟的鸡蛋”，蛋壳为地壳（earth’scrust），蛋白为地幔（earth’smantle），因为是半熟，蛋白里有一些蛋白浆，就像上地幔的软流层，蛋壳和蛋白之间的一层薄薄的膜加上蛋壳就像岩石圈（lithosphere），蛋黄为地核(（earth’score）。学生们听完后，会心地笑了。我想，可能是因为这样的形象记忆法很受用，地球的内部圈层结构已经在他们的心里构建好了。另外，在介绍外部圈层的时候，我又提出了关键词记忆法。大气圈（atmosphere）：包围、气体和悬浮物、氮和氧；水圈（hydrosphere）：连续不规则、不间断循环；生物圈（biosphere）：生命、三圈相互渗透、相互影响。对于学生来说，“授之以渔”才能真正放之四海皆能游刃有余。
（4）充分利用活动，锻炼学生的合作、交流和表达能力。
活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区别于传统课程的一大特色。本节课的活动重点和难点是：地震波传播速度的变化与地球内部物质组成的关系。所以，在这一部分，我把学生分成了几个小组，让他们讨论，然后要求他们总结出一个条理清晰并且简洁的结论。恰好，这里的内容他们也很感兴趣，课堂气氛很好，同学们讨论得热火朝天，最后结论并不一定都正确，但是至少他们都有努力的思考，并学会了合作、交流和表达。
（5）坚持“双语”教学个性，坚持课后小结，坚持讲练结合。
从开学，我都坚持每个节课教给学生专业地理名词的英语写法和读法，希望能够对他们以后的大学生活有所帮助，因为大学更强调自主学习，会接触到很多外文文献和资料，在此夯实基础，能够很快上手。这一点得到了学生的认可，所以他们一直都坚持了下来，学得很认真。当本节课知识讲完之后，我以框架的形式作了知识小结，并以提问的方式一起回顾了本节课的内容，从学生的回答中得知知识点基本均已落实。最后，布置了五道具有代表性的题，要求同学们当堂做完，我就发现同学们在选莫霍界面的深度时，都不自觉地选择了33km，尽管我强调了这指的是大陆部分，地壳厚度不一，海洋部分要薄一些，他们还是下意识就选了33km，我及时地对他们的思想误区作了纠正。
课后反思。
正如杜威(dewey)所指出的，“一个人进行反省思维时需要从观察开始，以便审查种种情境。有些观察是直接通过感官进行的；另外一些是回忆自己的或别人的旧经验。”同理，教师的教学反思也不例外，通过观察学生的反应，聆听地理组老师和学校领导对我的评课之后，我对于自己的这一节课有了一个更新的认识，具体的不足体现在以下几个方面：
（1）关于教学环节。“温故而知新”，在时间的允许下，上课的前几分钟，最好能复习到上一节课的知识，因为理科班一个星期只有两节课，学习时间间隔较长，适当地复习效果会更好，不应该弃之。
（2）关于教学内容。新课标要求本节内容一堂课上完，虽然知识容量并不小，但是我还我可以挖掘得更深，供有兴趣的学生思考，这样才能逐渐培养出创新型人才。
（3）关于教学细节处理。“在地震发生时，人是先上下晃动，后左右晃动？”这一部分知识，学生在我的引导下一下子就知道了是“先上下晃动，后左右晃动”。但这是不严谨的，应该更明确地告诉学生，这种情况是针对处于震中的人们，处在其他地方的人们要具体情况具体分析。关于“地球的内核为什么不是气态？”这一问题要更适当地引导，以确保每堂课的知识的精准性。另外，用“当汽车从柏油公路开往高速公路时，速度开始逐渐变快”这一个例子来比喻“不连续面”欠妥当，可以舍弃。因为确切来说，汽车的速度不会突然变化，尽管设计的出发点是为了让枯燥的知识更生活化，但相较而言，知识的准确性更重要。
（4）关于教学艺术。上课语速可以稍慢，尤其是重难点的地方，可以适当地提高音量，或稍作停顿，引起学生的注意。另外，要学会全方面调动学生，在分组讨论之后，最好一个小组回答一个问题，兼顾到所有学生的激情。我想，新课程强调的全体参与，让每一个学生都“动”起来，并不是形式上的“动”，更应是思维上的参与。今后在这方面还应多研究，力争让每一个学生都有展示自己的机会。
（5）关于教学理念。作为一名教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题，通过积极与学生交流和沟通，对自身的行为进行反思，真正成为教学的实践者和研究者。
总之，在课程改革的今天，对老师提出了更高的要求，教师只有在实践中不断学习和探索，运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
地球的结构说课稿篇十三
1、冲积扇形成过程：
河流流出山口时，地势趋于平缓，河道变开阔，水流速度减慢，河流搬运的砾石、泥沙逐渐在山麓地带堆积下来，形成冲积扇。
2、三角洲形成过程：
携带大量泥沙的河流，在入海口处水下坡度平缓，加上海水的顶托作用，河水流速减慢，泥沙堆积在河口前方，形成三角洲。
3、(1)背斜成山的原因：地壳运动产生强大的挤压力，使岩层弯曲变形，岩层向上拱起，形成山地。
(2)向斜成山成因：向斜槽部受挤压，岩性坚硬，不易被侵蚀，形成山地。
(3)背斜成谷的原因：背斜顶部受张力，岩石断裂破碎，易被侵蚀，形成谷地。
(4)向斜成谷成因：地壳运动产生强大的挤压力，使岩层弯曲变形，岩层向下弯曲，形成谷地。
其中，背斜成山和向斜成谷主要是内力作用;。
背斜成谷和向斜成山被称为地形倒置，主要是外力作用。
(5)断层形成的断块山：岩体断裂并沿断裂面相对上升，形成山岭(华山、庐山、泰山)。
(6)断层形成的平原或谷地：岩层断裂下陷形成地堑，流水堆积而成(渭河平原、汾河谷地，宁夏平原等)。
4、选择在背斜处建隧道原因：
背斜岩层呈天然拱形，结构牢固稳定，不易储水。
背斜找石油、天然气，原因：岩层封闭，常有储油构造。
背斜顶部建采石场：裂隙发育，岩石破碎，易开采。
向斜找水原因：向斜岩层向下弯曲，地下水容易汇集，是良好的储水构造。
5、背向斜判断方法：
背斜判断：(1)岩层向上拱起;(2)中心岩层老，两翼岩层新。
向斜判断：(1)岩层向下弯曲;(2)中心岩层新，两翼岩层老。
6、地质构造类型：褶皱(背斜和向斜)、断层(地垒和地堑)。
褶皱和断层常形成的地形(地貌)：山岭或谷地。
其中地质构造是指岩层的形态，是由内力作用导致。
沉积岩：存在化石，煤、石油、天然气等，如石灰岩、页岩等，具有层理构造;。
岩浆岩：存在有色金属，玄武岩(喷出型岩浆岩，有气孔);。
花岗岩(侵入型岩浆岩，可作建筑材料);。
变质岩：可作装饰材料，如大理岩。
地质作用分为内力作用和外力作用。
(1)内力作用的形式?
地壳运动，岩浆活动，变质作用。内力作用总趋势使地表变得高低不平。
(2)地壳运动对地表形态的影响?
水平运动使岩层发生水平位移和弯曲变形，形成断裂带、海洋、褶皱山脉;。
垂直运动使岩层发生隆起和凹陷，引起地势的起伏变化和海陆变迁。
(3)外力作用的形式?外力作用总趋势使地表变得趋于平缓。
地球的结构说课稿篇十四
一、说教材：
1、教材的地位和作用。
根据新的地理课程标准提出了“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的基本理念，变革了原来“学科中心”、“知识本位”式的课程体系，而采用行为目标方式表述内容，以促进学生在各种学习活动中，通过探究和体验的过程去获得知识，形成能力和正确的情感态度与价值观，而不再陷入死记硬背、应试教育的泥潭。
2、教学目标。
根据地理课标准的要求我设置了本节课的三维目标。
教学目标：复习地球形状的认识过程和描述地球大小的相关数据；巩固经线和纬线的概念，掌握经度、纬度的含义；熟悉特殊的经线和纬线；掌握南北半球和东西半球的划分；熟练利用经纬网确定某地的地理位置。
教学重点：准确辨认经线和纬线、经度和纬度；熟悉南北半球和东西半球的划分；利用经纬网确定某地的地理位置。
教学难点：东西半球的划分；利用经纬网确定某地的地理位置。
二、教法学法分析:。
1、教法分析：
本节课是精心设计的信息整合课件，尽可能地尊重学生、鼓励学生、相信学生、引导学生，激发学生们的学习兴趣，化被动为主动，让学生们在快乐的氛围中主动探讨、合作交流，由浅入、循序渐进，让学生学会自觅知识，自得方法，使他们乐学，也会学。
2、学法分析：
学生是课堂的'主人，在课堂中，学生们主动参与到课堂中，人人动手动脑，在轻松的学习环境中发挥每个同学的自主性，使得学习的过程很愉快，同时又渐进地掌握了学习的方法，有利于培养学生的自主学习能力。在有张有弛，轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再觉得学习是一种沉重的负担，理解知识、消化知识的速度和程度也会大大提高，从而达到“授人以渔”的目的。
三、说教学程序。
根据新课标的要求，为了充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，实现教学目标，教学设计如下：
1、开门见山、直入话题。
2、温故知新、知识梳理。
梳理本节课的知识点，理顺学生的学习思路，通过表格填充的`方式，加强学生对知识点的巩固和记忆。
3、活学活用、检测效果。
通过学生对问题的解答，来检测其对各知识点掌握的情况。
4、课堂练习、我来解答。
此环节设计了交织经纬网、合作探究、小试身手三个环节，通过学生完成由浅入深、层层递进的能力训练题，而教师根据课堂反馈及时纠错的方式，来强化学生对知识点的理解。
5、分析总结、建立框架。
通过阶段性的归纳总结，引导学生找出所学的知识规律，以便更好的运用它。
6、学以致用、提高能力。
例举与学生熟悉的生活有关的问题，培养他们理论联系实际的能力。
7、课堂小结、巩固效果。
一是知识的小结，二是能力要求的总结。
8、布置作业、延外课堂。
通过对自主练习与难点突破环节的设计，将学生的的学习与课内延伸至课后，提高学生主动学习的能力。
地球的结构说课稿篇十五
正如杜威（dewey）所指出的，“一个人进行反省思维时需要从观察开始，以便审查种种情境。有些观察是直接通过感官进行的；另外一些是回忆自己的或别人的旧经验。”同理，教师的教学反思也不例外，通过观察学生的反应，聆听地理组老师和学校领导对我的评课之后，我对于自己的这一节课有了一个更新的认识，具体的不足体现在以下几个方面：
（1）关于教学环节。“温故而知新”，在时间的允许下，上课的前几分钟，最好能复习到上一节课的知识，因为理科班一个星期只有两节课，学习时间间隔较长，适当地复习效果会更好，不应该弃之。
（2）关于教学内容。新课标要求本节内容一堂课上完，虽然知识容量并不小，但是我还我可以挖掘得更深，供有兴趣的学生思考，这样才能逐渐培养出创新型人才。
（3）关于教学细节处理。“在地震发生时，人是先上下晃动，后左右晃动？”这一部分知识，学生在我的引导下一下子就知道了是“先上下晃动，后左右晃动”。但这是不严谨的，应该更明确地告诉学生，这种情况是针对处于震中的人们，处在其他地方的人们要具体情况具体分析。关于“地球的内核为什么不是气态？”这一问题要更适当地引导，以确保每堂课的知识的精准性。另外，用“当汽车从柏油公路开往高速公路时，速度开始逐渐变快”这一个例子来比喻“不连续面”欠妥当，可以舍弃。因为确切来说，汽车的速度不会突然变化，尽管设计的出发点是为了让枯燥的知识更生活化，但相较而言，知识的准确性更重要。
（4）关于教学艺术。上课语速可以稍慢，尤其是重难点的地方，可以适当地提高音量，或稍作停顿，引起学生的注意。另外，要学会全方面调动学生，在分组讨论之后，最好一个小组回答一个问题，兼顾到所有学生的激情。我想，新课程强调的全体参与，让每一个学生都“动”起来，并不是形式上的“动”，更应是思维上的参与。今后在这方面还应多研究，力争让每一个学生都有展示自己的机会。
（5）关于教学理念。作为一名教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题，通过积极与学生交流和沟通，对自身的行为进行反思，真正成为教学的实践者和研究者。
总之，在课程改革的今天，对老师提出了更高的要求，教师只有在实践中不断学习和探索，运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
1、问题的.设计要更加简洁明了。
2、注意对学生在课堂上的发言给予形成性评价，更加关注学生，激发学生的学习热情。
3、注意学生读图、析图能力的培养。
4、加强自身处理课堂突发问题的应变能力。
5、在板书的设计上要更加精练。
6、在课堂的高潮部分让学生形成正确的情感、态度和价值观。
地球的结构说课稿篇十六
地球自转产生的地理现象及其在自然界的印证。
一切现象背后都有支配它的原因和规律。
1．重点和难点：地方时差的产生和计算。
2．疑点：在地球上水平运动的物体真会偏向吗？
3．解决办法：绘图理解和演示。
1.5课时。
1．时差产生的原因和计算方法。
2．地转偏向力原理和自然现象。
演示：在地球仪上标定一个红点，旋转地球仪，观察并说出一个人在地表随地球自转所发生的地理现象（昼夜更替；产生时差；水平移动物体的偏向），逐一分析。
讨论：
1．昼夜更替：此处需要注意，学生容易理解为自转产生了昼夜现象，但地球不自转仍有昼夜现象，在一年中地球公转也会使某一地有一次昼夜变化，只有地球不停地自转，才会产生昼夜更替现象。
活动：请学生画一张表达地球昼夜半球的图。（注意：黄赤交角的度数，黄道与太阳光线的平行关系，晨昏线垂直于太阳光线，把夜半球涂成阴影）。
2．地方时：随地球自转，一天中太阳东升西落，太阳经过某地天空的最高点时为此地的地方时12点，因此，不同经线上具有不同的地方时。相邻15度经线内所用的同一时间是区时（本区中央经线上的地方时），全世界所用的'同一时间是世界时（0度经线的地方时）。区时经度每隔15度差一小时，地方时经度每隔1度差4分钟。
3．地转偏向力：自然事例，水在进入下水道时是旋转而下；台风是一个旋转的云团（录像或图片）。在地球上沿水平方向运动的物体（固、液、气）由于地球自转产生的偏向力而发生偏转，北半球向右偏；南半球向左偏。
活动：把一滴红墨水滴在地球仪上，利用墨水滴的重力下落表示在地球上做水平运动的物体，观察地球仪静止时和自转时的墨水轨迹，从感性上认识地球自转偏向力。
实例：读图观察长江入海口，其右岸（南岸）不断被冲刷，沉积的砂岛不断与北岸相连，河道不断向南弯曲。
练习：用实线画出下列物体运动的真正方向（注意判断方向时人与物体运动方向同向）。
答：乌鲁木齐在东6区，与北京时差为2小时，如果乌鲁木齐的人们使用东6区的区时，作息时间会与北京相同，但乌鲁木齐使用的是东8区的区时“北京时间”，所以他们的作息就在“北京时间”的基础上延迟了2小时。
一、昼夜更替现象（绘图表示昼夜半球）。
二、地方时和时差的产生一天中大阳最高点为此地地方时12点，经度每差1度时间相差4分钟，从而产生各地时差。
地球的结构说课稿篇十七
各位老师：
大家好!
首先，我对本节教材进行一下分析：
一、说教材：
1、教材的地位和作用。
根据新的地理课程标准提出了“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的基本理念，变革了原来“学科中心”、“知识本位”式的课程体系，而采用行为目标方式表述内容，以促进学生在各种学习活动中，通过探究和体验的过程去获得知识，形成能力和正确的情感态度与价值观，而不再陷入死记硬背、应试教育的泥潭。
2、教学目标。
根据地理课标准的要求我设置了本节课的三维目标。
教学目标：复习地球形状的认识过程和描述地球大小的相关数据；巩固经线和纬线的概念，掌握经度、纬度的含义；熟悉特殊的经线和纬线；掌握南北半球和东西半球的划分；熟练利用经纬网确定某地的地理位置。
教学重点：准确辨认经线和纬线、经度和纬度；熟悉南北半球和东西半球的划分；利用经纬网确定某地的地理位置。
教学难点：东西半球的`划分；利用经纬网确定某地的地理位置。
二、教法学法分析:。
1、教法分析：
本节课是精心设计的信息整合课件，尽可能地尊重学生、鼓励学生、相信学生、引导学生，激发学生们的学习兴趣，化被动为主动，让学生们在快乐的氛围中主动探讨、合作交流，由浅入、循序渐进，让学生学会自觅知识，自得方法，使他们乐学，也会学。
2、学法分析：
学生是课堂的主人，在课堂中，学生们主动参与到课堂中，人人动手动脑，在轻松的学习环境中发挥每个同学的自主性，使得学习的过程很愉快，同时又渐进地掌握了学习的方法，有利于培养学生的自主学习能力。在有张有弛，轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再觉得学习是一种沉重的负担，理解知识、消化知识的速度和程度也会大大提高，从而达到“授人以渔”的目的。
三、说教学程序。
根据新课标的要求，为了充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，实现教学目标，教学设计如下：
1、开门见山、直入话题。
2、温故知新、知识梳理。
梳理本节课的知识点，理顺学生的学习思路，通过表格填充的方式，加强学生对知识点的巩固和记忆。
3、活学活用、检测效果。
通过学生对问题的解答，来检测其对各知识点掌握的情况。
4、课堂练习、我来解答。
此环节设计了交织经纬网、合作探究、小试身手三个环节，通过学生完成由浅入深、层层递进的能力训练题，而教师根据课堂反馈及时纠错的方式，来强化学生对知识点的理解。
5、分析总结、建立框架。
通过阶段性的归纳总结，引导学生找出所学的知识规律，以便更好的运用它。
6、学以致用、提高能力。
例举与学生熟悉的生活有关的问题，培养他们理论联系实际的能力。
7、课堂小结、巩固效果。
一是知识的小结，二是能力要求的总结。
8、布置作业、延外课堂。
通过对自主练习与难点突破环节的设计，将学生的的学习与课内延伸至课后，提高学生主动学习的能力。
地球的结构说课稿篇十八
课标：说出地球的圈层结构，概括各圈层主要特点。
课标解读：课标要求从宏观上了解地球的结构及特点。地球的圈层结构可以划分出内部圈层和外部圈层。内部圈层包括地壳、地幔和地核，外部圈层包括大气圈、水圈和生物圈。岩石圈是介于内部圈层和外部圈层之间的一个圈层，包括地壳和上地幔的顶部，即软流层之上的固体岩石部分。另外，要求在宏观了解地球圈层结构的基础上认识自然环境的组成，即在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中认识。但是对于各圈层不要求展开深入了解，而应抓其主要特点及与人类活动关系密切的内容。
本条“标准”在活动建议中提出了“绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构”的要求。因此，对地球的圈层结构，从分布到划分依据，从各层特点到学生理解、分析、判断和运用，都是本节的学习重点内容。
【学情分析】。
知识基础：了解波的传播需要介质；地球外部是有不同的物质形态。能力基础：基本的读图分析能力和绘图能力、空间思维能力、对比分析能力。
心理特点：高中学生有较强的探索欲望，关于地球内部圈层的划分，可以通过教师的逐步引导，让学生尝试划分。另外，学生喜欢学习与生活相关的知识，对横纵波速度不同的讲解中，可迁移到实际中如果发生地震，人体是先感受到上下晃动再到作用震动的。在讲解地球内部圈层结构的具体划分时，可利用半熟的鸡蛋进行类比，强化记忆。【三维教学目标】知识与技能：
1、能说出地球的圈层结构和划分依据。2、能区分和归纳各个圈层的特点。
3、学生能举例说明地球表层的特征，并且体会它们之间存在着相互联系。
过程与方法：
1、尝试根据地震波的传播速度示意图绘制地球内部圈层结构。
情感、态度与价值观：
1、养成从宏观到微观、从整体到局部把握解决问题的方法；2、树立热爱地球和保护地球环境的意识。
重点：1、地震波在地球内部传播速度的变化与地球内部物质组成的关系。（是理解内部圈层结构和特点的基础）。
2、地球内外圈层的空间分布、组成和特点。（地理环境发生、发展和变化的学习基础）。
难点：
1、区分岩石圈和地壳（两者有包含与被包含的关系，通常被误以为两者是等同的）2、地球内部圈层结构的特点（地球内部不同圈层的物理性质不同，而同一圈层也会有所区别，如地核的外核为液态或熔融状，内核为铁镍固体；地幔为铁镁固体，地幔上部的软流层为岩浆发源地；地壳厚度不均，陆壳厚洋壳薄。
教学方法：
1、启发式教学法（通过设置问题，引导学生观察思考地震波传播速度的变化现象，并让他们尝试对地球内部圈层进行划分）。
2、演示法（用半熟的鸡蛋直观记忆地球内部圈层的划分与物质组成）3、讲解法（地球内部和外部各个圈层特点的讲解）。
学法：
1、观察法（观察地震波传播速度的变化）2、绘图法（绘制地球内部圈层结构图）。
3、比较法（比较不同圈层的特点，比较地壳和岩石圈的组成）。
教学准备：多媒体课件课时安排:1课时。
教学过程：【导入新课】。
提问：同学们，我们平常进行学习、生活等内容都是在地球表面，人们的足迹也几乎踏遍了世界的各个角落，尽管现在科技很发达，人们却无法亲自钻进地底下看看地球内部是什么？聪明的人类利用地震波的传播原理和知识对地球内部进行探测，大家想不想知道科学家们是怎样利用地震波探测，探测结果又是怎样的呢？下面就让我们扮演一下科学家，对地球的内部一探究竟。
【新课教授】。
师：既然我们是要利用地震波的原理进行研究，首先要知道什么是地震波。请同学们阅读书本21页第一自然段，找到地震波的含义。
生：当地震发生时，地下岩石受到强烈冲击，产生弹性震动，并以波的形式向四周传播。这种弹性波叫地震波。
在这里老师给大家穿插一个小知识，当地震来临的时候，人们首先感到的是地面上下跳动，然后再是前后左右晃动，为什么呢？我们先来看看地震波有哪些类型。师：很好，地震波有两种类型，一种是纵波，一种是横波。
我们把振动方向与传播方向一致的波称为纵波，把振动方向与传播方向垂直的波称为横波。怎么区分呢？老师这里有一根弹簧，如果我把它拉长的话，弹簧怎么振动呢？生：上下。
师：它的传播方向呢？，也是上下是吧？也就是说它的振动方向与传播方向一致。我们可以把弹簧的振动类比为纵波的传播。
这样子的话，上下的振动方向就与水平的传播方向垂直了是吧？
生：不一样。如何不一样。纵波的传播速度较快，横波的传播速度较慢。
师：因为纵波在地球内部的传播速度要快于横波，事实上，横波的破坏性比纵波是要更强的。师：我们初中学物理的时候曾说过声音的传播需要介质，那地震波的传播需要吗？生：需要。
师：那是不是所有物态都能充当介质？
生：不会，纵波和横波的传播速度随着所通过物质的性质变化而变化。
师：不错，看来同学们都基本掌握了研究地球内部结构的基本知识了，那我们现在就尝试利用这些知识分析一下探测得到的地球内部地震波曲线图。师：我们先看看它的横纵坐标各代表什么。
生：横坐标代表速度，越往右，速度越大。纵坐标代表深度，越往下，深度越深。师：虚线代表的是横波，实线代表的是纵波。
师：我们刚刚学习过，纵波和横波在不同的介质中传播速度是不同的。因此，我们先观察地震波速度发生显著变化的地方在哪里。我们看看这幅图，主要有两个比较明显的转折点吧？一个大概在地面下平均33千米处（指大陆部分），纵波和横波的传播速度都明显增加了，一个大约在地下2900千米处，这时，纵波的传播速度突然下降，横波则完全消失。我们把这种波速发生突然变化的面叫做不连续面，在地面下平均33千米处的面称为莫霍界面，地下2900千米处的面称为古登堡界面。然后，我们可以以莫霍界面和古登堡界面为界，将地球内部划分为地壳、地幔和地核三个圈层。
师：那么各层又有什么特点，导致地震波的传播速度会发生变化呢？我们不妨一起分析一下。（边版图边解释）。
地壳位于莫霍界面以上，平均厚度为17千米，但它的厚度不均，陆壳厚洋壳薄，所以洋壳的平均厚度是小于17千米的。
地幔介于莫霍界面和古登堡界面之间，根据地震波波速的变化，可以把它分为上地幔和下地幔。在上地幔的上部存在着一个软流层，一般认为这里是岩浆的发源地。由于这一层的温度很高，岩石就像烧红的玻璃，处于塑性状态，局部地区呈熔融状态，大家要注意，熔融状态并不是液态，仍可把它当做固态，所以横波依然可以通过。
上地幔的顶部，即软流层以上的地幔部分，和地壳都是由坚硬的岩石组成的，我们把它们合称为岩石圈。
同学们，你们说，地壳和岩石圈一样吗？有什么不同？
不一样，地壳是岩石圈的一部分，岩石圈是由上地幔的顶部和地壳共同组成的。
以古登堡界面为界，界面以下是地核，我们可以根据纵波波速的变化把地核分为外核与内核，根据地震波曲线图，横波到达古登堡界面就突然消失了，证明了外核的物态应该是什么？液态。大家有没有发现，纵波在地下5000千米深处的传播速度明显增加了？这说明了物质有可能由液态转为了固态，内核的物质状态应该是固态。外核接近液态，内核为固态。
师：阅读书本，告诉老师外部圈层有哪些？生：大气圈、水圈和生物圈。
师：我们来逐一认识它们。（绘制方格示意图）。
师：大气圈包围着海洋和陆地，是由气体和悬浮物组成的复杂系统，它没有确切的上解，而在地下，土壤和某些岩石中也会有少量空气，它们也可以认为是大气圈的一个组成部分。大气圈的主要成分是氮和氧。
水圈是由地球表层水体构成的连续但不规则的圈层。它包括地表水、地下水、大气水、生物水等。水圈的水处于不间断的循环运动之中。
由于存在地球大气圈、地球水圈和地表的矿物，在地球上这个合适的温度条件下，形成了适合于生物生存的自然环境。现存的生物生活在岩石圈的上层部分、大气圈的下层部分和水圈的全部，构成了地球上一个独特的圈层，我们称之为生物圈。由此看来，它是大气圈、水圈和岩石圈相互渗透、相互影响的结果。
这些圈层之间的相互联系和相互制约，形成了人类赖以生存和发展的自然环境。在太阳和人类生活的参与下，整个地球生机盎然。同时，它们起着保护地球的作用，可以减弱太阳和宇宙辐射对地表的影响，减少宇宙中的陨石对地球表面的撞击。外部圈层的物质运动和循环，是促使地表物质和形态演变的重要动力。到底是怎样促使，演变的结果又是怎样的呢？这就是我们接下来的章节中将要学习的内容。
地球的结构说课稿篇十九
这就是我今天说课的内容。我说课的题目是地球运动，下面我将从教材分析、教法学法、教学流程等几个方面展开我的说课。
一、教材分析。
地位与作用。
我要说的是人教版七年级上册第一章第二节地球的运动这节课，本节课主要讲的是地球的自转、公转的基本特征及其产生的地理现象。其在初中地理教学中起到承上启下的重要作用，从地球的静到动，从地球自转运动到地球公转运动，是学习地理的基础，同时也是培养学生学习地理兴趣的重要一课。
二、学情分析。
1、在前一节中学生刚刚学习了地球仪知识，在本节教学中充分利用地球仪，巩固所学地球仪的知识，同时也创造了让学生展示所学知识的一个好机会。让学生能够用地球仪正确演示地球的自转。并且引导学生学会演示地球的公转运动。
2、本节内容很多是学生日常能观察和体验到的自然现象，教师要在教学中学生这些零散的感性认识上升为理性认识。在教学过程中，这部分内容不宜将其复杂化，不要将知识引导得太深，应回避一些难懂的概念，如黄赤交角等，能让学生初步理解地球运动的基本特点和产生现象的简单原因就可以。
三、依据我对教材的理解，及学生学的情况分析本节课的教学目标确定如下：
知识与技能目标。
了解地球自转运动的一般特点：概念、方向、周期。
了解地球自转运动产生的意义——昼夜交替。
过程与方法目标。
学会用比较的方法分析地球自转运动、公转运动的一般特点（方向、周期）。
学会通过读图、演示、观察等方法分析地球的运动。
情感态度与价值观目标。
用联系的观点分析地球的自转运动、地球的公转运动，理论联系生活实际，养成求真、求实的科学态度。
教学重点、难点及确定依据。
由于地球自转是一个巨大的空间概念七年级学生的抽象思维能力和空间想象能力较差，因此把地球自转的基本特征确定为重点，地理意义确定为难点。
为了更好的完成本节课的教学任务，突破本节课的教学重点及难点，本节课学生活动为主，教师讲述为辅，充分应用河北远程教育资源上的课件直观形象的展示地球的自转及其产生的地理意义。使学生从视觉的角度更好的掌握理解本节课的教学内容。
基于以上的分析教法、学法及教学为手段选择如下：
四、教法、学法、与教学手段的选择。
说教法：
依据上面学情分析，主要采取。
（1）讨论法：教育教学的主体是学生，我在本节课主要采用讨论式进行教学。讨论是以问题为中心，以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式，它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。
（2）情景教学法：应用远程教育资源及多媒体等手段：扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习热情，有通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。
2、说学法：
主要采用“自主、合作、探究”的学习方法。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，在本课的教学中，我将通过导学教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到更好地理解运用知识解决问题。
3、说教学手段：
充分运用多媒体教学平台。精心制作课件，给学生全新的、栩栩如生的视听感觉，调动学生的积极性，提高教学效率。
五、教学流程。
1、创设情境，引用新课。
设计意图：为了激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，走入本节课的教学环境引用毛泽东诗词。教师加以解释，引领学生思考。
2、新课自学。
任务一。
要求：找一个学生到讲台前用地球仪演示地球的自转，其他学生注意观察，并回答以下问题。
学生讨论上述问题，结合演示回答问题，教师稍加点拨。
设计意图：地球自转定义的理解是本节课的一个教学重点，为了使学生充分理解地球绕转的中心、方向即地球自转的定义，以学生活动为主体，学生自己参与拥抱地球，自己展示地球的自转并总结规律。
1、设计意图：通过应用远程教育资源网上动态的地球自转的幻灯片，使学生从视觉角度了解地球的自转的基本特征（方向、周期、绕转中心）及地球自转的定义。变抽象为形象。化难为简。
2、展示图片：地球自转的方向和周期。
设计意图：通过应用远程上的动态画面，使学生明确地球自转的方向，尤其是从南、北极上方来看地球自转的顺、逆方向。形象的展示从南北极上空看地球自转的绕转特点。
知网建构。
播放视频地球的自转，总结前面知识。
设计意图：
（1）通过该视频总结以上所学知识，同时调动学生的听觉、视觉吸引学生的注意力。
（2）通过该视频过渡到地球自转产生的地理意义。
任务三。
播放图片：地球自转的地理意义一。
设计意图：地球自转的地理意义是本节课的教学难点，为了突破难点采用情景教学法应用资源网上的幻灯片从视觉上演示地球自转产生了昼夜交替这一地理现象。
地方时差。
设计意图：让学生了解地球自转会导致地方时差的出现。举例说明问题。
总结：本节课主要以学生活动为主，教师指导为辅，应用媒体资源使学生从视觉、听觉等多个角度掌握本节课的教学内容不但能清晰展示地球的自转同时能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生学的轻松。最后进行堂清检测，以检测教学效果。
地球的结构说课稿篇二十
雷xx老师的一节《3.1地球的形状和内部结构》校公开课得到了校内各位教师的认可与好评，雷老师能做到繁简有度，合理安排。实物展示与实验探究相结合，有效地增加了课程的容量同时也激发了同学学习物兴趣，训练了学生观察、想象，分析、概括的能力。现就谈谈我听完这节课的几点感触：
1学生主动性的大力调动。合理引导学生思考，通过分析比对得到合理解决方案；调动学生自我展示，寻求最优解决路径。这些都体现了新课标要求的：教师为主导，学生为主体的教育理念。
2.有效地设计导学单，做到学生的学先于教师的教，使学生在课堂上对将要学习的内容做到有的放矢。通过导学单勾画课堂轮廓，让学生有明确的知识脉络体系。
3.有针对性的布置课下作业，温故的同时不忘拓新，从作业的布置上有效地渗透学科知识，让学生在作业的完成过程中产生思维的碰撞。
听完雷xx老师的这节课，我还有一些不成熟的见解提出来与大家讨论交流。例如：在教学环节中纠正学生一些不科学的术语；学生课堂气氛比较压抑，没有充分调动学生积极性。
总体来看，雷小胤老师的这节公开课是经过他精心准备，用心实施的，所以才能做到结构内容丰富饱满，主题鲜明，课堂气氛活跃，学生认真听讲，动手热情很高，同时收到很好的教学效果！
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