阅读是一种享受，通过阅读我们可以感受到文字的力量和魅力。写一篇完美的总结不仅需要我们总结经验，还需要对自己未来的规划有清晰的认识和思考。总结需要提炼出核心要点，简明扼要地表达出来。
假如教学设计篇一
1、品读文中写景的句子，感受汉家寨及周围的环境特点。
2、品读文中含义丰富的句子，体察作者意欲张扬的坚守精神。
3、体会散文写作“红线串珠”的特点。
一、导入。
一片自然的风景，就是一个心灵的世界。散文，是作者的内心独白，读散文，要随着作者笔下的文字走进那片世界，感受作者的所见所闻，体察作者的所思所感。
二、教学重点、难点（感受品味）。
1、汉家寨及周围环境特点。
――辽阔空旷、贫瘠苍凉、沉寂恐怖。
2、坚守的精神。
（1）汉家寨是坚守的象征。
l这个地点在以后我的生涯中总是被我反复回忆咀嚼吟味，我总是无法忘记它。仿佛它是我人生的答案。
l三条巨流般的黑戈壁，平平地铺向三个可怕的远方。三个方向都像可怕的暗示。
l汉家寨，如一枚被人丢弃的棋子，如一粒生锈的弹丸，孤零零地存在于这巨大得恐怖的大自然中。
l老小二人都是汉人服色，一瞬间我明白了，这地方确实叫汉家寨。
l砦就是寨，都是人紧守的地方。
l无论我走到哪里，都在不知不觉间，坚守着什么。我只觉得它与汉家寨这地名天衣无缝。
（2）张承志为何要张扬这种精神。
3、秦牧《散文创作谈》：“用一根红线穿起生活的珍珠，珍珠才不会遍地乱滚，这才能成为整齐的珠串。”
三、作业。
1、举三反一，课外阅读散文，进一步体会散文红线串珠、形散神聚的特点。
2、思考：今天我们要坚守什么？
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假如教学设计篇二
1、通过本课教学，培养学生想像力和创新精神，让学生在参与美术活动中，学习相关的美术知识，提高审美情趣。
2、热爱中华民族传统文化艺术，具有社会主义思想品德和爱国主义。
3、通过学习本课让学生之间有团队和作精神。
：通过学习让学生学会大小对比。
提高审美术和想像能力。
童话故事、学生的范画、课件、素描纸、水粉颜料、自制的魔术棒。
生：观看视频。
师：原来他来到了小人国，他成了小人眼中的巨人！
师：今天这节课格列夫来到了我们的课堂，跟我们一起来学习12课《假如我是巨人》。（课件出示课题）。
生：有对比。
2昨天，他带着二（5）班的几位小朋友先去了现在的小人国，在那发生了一些有趣的事情，这是他们班xx，她刚进小人国就狠狠的摔了一跤，当她醒来的时发现有的小人们在她头发上荡秋千，有的在她鼻子上滑滑梯，有的在她眉毛上睡觉……（剪贴画）。
（出示图片，欣赏分析）。
3当他们正玩得开心的时候，突然洪水来了，地面也裂开了，这时我们班的xxx把小人过的人们一个个的放在自己身上，带领他们去了一个安全的地方。（剪切画）。
（出示图片，欣赏分析）。
教师小结。
4现在，他想带你们一起去现代的小人国，帮助你成为一个梦想中的巨人，你希望自己遇到什么样有趣或奇怪的事情呢？（先跟同桌说一说，比比谁的想象力丰富、最棒）（奖励一个苹果）。
6要求：只要你的画中有大小对比你，画出奇特事情，你就能成为最有想象力的巨人！
我们小朋友的作业真丰富，看一看，那些作品达到了奇、巨这两个要求。那他就是最富有想象力的巨人。
请这幅画的主人来给大家说说画中的故事。
这幅呢？
看着小朋友好奇的眼光，我想你们肯定很想知道格烈佛在小人国还遇到那些奇特的事情吧，老师介绍一本书给大家阅读------《格烈佛游记》，最后，让我们跟随他再次走进小人国。
假如教学设计篇三
1.教师不出声读字，让学生判断是哪个字举哪个生字卡并齐读。看谁又快又准。
(引起学生的注意力，以一种新的形式来激发学生的学习兴趣。)。
2.文中的小作者都想画些什么?为什么?
二、读文感悟。
1.课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节?小组内交流。
2.感悟句子：你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么?
我要给小树画个太阳，让小树也能成长。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。
我要给小鸟画许多谷粒。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
3.你能用我要给说一句话吗?
4.在组内读一读。假如你是小树(或小鸟、西西)，你心里会怎么想?该用什么样的语气读?在小组内讨论交流。
5.师生赛读、男女生赛读，学生边读边加上自己的动作表演读。
6.说说你觉得小作者是个怎样的孩子，你喜欢他吗?
7.指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。
三、拓展活动。
1.假如你也有一支马良的神笔，你要画些什么呢?
2.大家说得真好，我相信你们会画得更好，对吗?请你用小画笔把你们的美好愿望画出来;能写的小朋友呢，把你的想法依照书上的格式写一写。
3.作品展示。
(着重培养学生的想象力和创造力。教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。)。
四、指导书写。
1.出示双、体、操、场四个字，指导学生观察，找出难写和易错的字，进行交流。例如，操、场不容易写好，体`易写错。
2.教师示范书写操、场两个字。
3.学生自由练习，互相交流展示作业。
五、总结。
如果我们也有一支马良的神笔，我们会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。
六、作业。
1.练习写生字。
2.举办作品展。
(神笔)。
画太阳让小树成长。
画谷粒让小鸟吃饱。
画好腿让西西奔跑。
假如教学设计篇四
一回顾诗歌写作方法，复习。
同学们，上节课我们学习了白冰叔叔写的儿童诗《假如》，还听了《神笔马良》的故事。马良的神笔在作者白冰的心里、我们心里就像一棵爱心树，给人们送去了绿色的浓荫、香甜的果实、甜蜜的关爱、幸福的生活、悠远的梦想。
1让我们再来吟诵这首诗。请每个小组推荐一位小朋友，朗诵诗歌（四人合作分读全诗）。
2在上节课的学习过程中，同学们有许多可喜的发现，还记得吗？
我们首先发现了，指名说，出示课件。
1）四个诗节第一句都有“假如我有一枝马良的神笔”这个句子，接下来就是写“给”谁“画”什么。（出示，男生齐读）。
2）哎，再看看，有什么问题吗前三个诗节还有下文的。
一一出现，读，问：这下半个诗节写的是什么呢？
3）我们还发现了什么？表示怎么样的词组。出示课件，分行读。指名分别说特点。4）押韵。
3同学学得真不错，不知道背诵的情况怎么样，给你们两分。
第1页钟时间，自由准备，等会儿小组与小组比赛，看看哪个小组背得又熟练又有感情，富有诗歌的节奏感，就是最棒的，每个组员都奖励小苹果一颗。小组比赛，评奖。二仿写诗歌。
同学们，假如今天，你拥有了马良的神笔，你会做些什么？
1出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给画。
1）指名说。2）师出示图片再进行拓展引导。（机动）2出示：让让。
如果能像白冰叔叔那样，还能接着写出得到帮助的人的表现，那就更好了。
3放音乐，学生写，教师巡视帮助。提醒学生养成良好的自我修改习惯，默读修改。三交流反馈。
1各个小组内互相欣赏作品，并推荐最好的作品，由一个人来读作品。
第2页（请他们一起上台，读好后，由作品的主人自己贴到爱心树上）读完了，老师说：你看他们每人写一节，合在一起就是一首长诗了。
2听了他们的朗诵，大家再一次修改自己的作品。
3所有人声情并茂读自己的作品。把自己的作品都贴到爱心树上。
哎呀，爱心树又是诗歌树，真美呀，金老师要把它拍下来，在我们的班级博客中永久珍藏。其实，我是想把美好的祝愿珍藏在大家的心中，希望绿荫葱葱的诗意陪伴大家走过千山万水，慢慢长大。四作业。
第3页。
假如教学设计篇五
一、直接导入：
（1）请读出下列词语。
善良缩小遥远寻找食物哭泣健康谷粒身体双手操场。
（2）你能选出其中的一个词语说句话吗？
（3）会写吗？听写。寻找 身体 双手 良好 哭声。
（3）教学“操场”。
这两个字都是什么结构？在写法上有什么特点？（左边的偏旁写得小，右半部分写得大。）。
现在来观察“操”，在田字格中书写的时候要注意什么？（三个口写得小，第一个口稍大，写在横中线的上边）在书上描一个，写两个。
再来观察“场”，用部首查字法查——部，再查——画。老师要提醒大家“场”字右半部分的横折折折钩要写端正，起笔横要短，并且不要顿笔，折的长短和横差不多，再折要和横平行，再折要向里收。在书上写。
写完了，同学间互相欣赏一下，如果你能发现问题，可以向你的同桌提点建议。
同学们学得真认真，老师还想听同学们读课文，能读给老师听吗？（分小节读）请同学们回忆一下，课文中的小作者假如有马良的神笔，他要画什么吗？（板书：太阳——小树 谷粒——小鸟 好腿——残疾人）。
请同学们小声读课文，想一想，作者为什么要画这些？
学生汇报，分小节学习：
第一个假如：
1、课文中说这是一个怎样的冬天？（寒冷的冬天）。
2、你从哪些地方知道小树很冷？
小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
3、来，我们一起来演演这棵小树吧，你听，北风呼呼地吹，寒冷的北风吹到小脸可真疼，冰冷的雨点掉进脖子里了，小树缩着身子，轻轻叹息.
小树小树，你最需要什么？（阳光、温暖、帮助、关心……） 。
4、瞧，太阳出来了！在红红的太阳照耀下，你们快看，小树在快活地成长。
5、假如你就是这棵小树，你想说什么？
指导朗读。
你喜欢哪幅画？学习第二个假如。
1、指读第二节，为什么喜欢？你能读出什么心情？（高兴，难过，伤心，孤单）。
鸟妈妈因为寻找食物要飞到遥远的地方，小鸟们会像你们一样伤心难过，想念妈妈吗？
3、看到小鸟们，在妈妈的陪伴下，吃着树上好吃的谷粒，你想说些什么呢？
4、指导读。
当我们在操场奔跑时，西西只能——。
当我们在草地上游戏时，西西只能——。
当我们在野外玩耍时，西西只能——。
4、多么不幸的小朋友啊，假如你有一枝马良的神笔，你最想为他画什么？
5.西西有了好腿，他可以做些什么事情？
有了马良的神笔真好，小树能快活地成长，小鸟不再哭泣，不幸的朋友重新站起来，让我们双手捧书，带着美好的祝福读一读全文吧。
三 同学们能用很短的时间把课文背下来吗？注意背的时候，要抓住写作的规律，每小节的第一句话都是“假如我有一枝马良的神笔，接着写画了什么，最后写为什么画。”
四、拓展训练。
同学们看，最后一节中的6个小点点是什么意思？（省略号）省略了什么？（小作者还要为很多希望帮助的人实现他们的愿望。）假如你有一支马良的神比，你要用它做什么？请同学们看屏幕：假如我有一枝马良的神笔，我要给——————————同学间先说一说。
全班汇报。
五、小结：同学们真有爱心，你们是那么的善良，那么的乐于助人，明辨是非，所以，假如我有一支马良的神笔，我一定给每一个同学画一支神笔，让你们去帮助更多的需要帮助的人吧。
假如教学设计篇六
（一）知识与技能：
学生把课文读正确、读流利、读出感情。
（二）过程与方法：
通过多种形式的读，使学生在读中有所感悟和生成。
（三）情感态度与价值观：
有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
本课人文性比较强，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。
教学重点：
1、有感情地朗读课文，背诵诗歌；
2、体会作者关爱自然、关心他人的情感。
教学难点：
有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心他人的情感。
4.1第一学时。
教学活动。
活动1【导入】一、复习旧知，导入新课。
1、《神笔马良》的故事大家都听过了，马良有一枝神笔，这枝笔（拿起“神笔”图片，贴在黑板上）非常神奇，文中的小作者也想拥有一枝马良的神笔，她想用这枝笔画些什么呢？这节课，我们继续学习第23课《假如》。（板书课题，齐读课题）。
2、在学习新课之前，老师检测一下同学们生字的掌握情况。（课件：生字苹果树），你能摘下树上的生字吗？（学生认读生字）。
3、课件出示：寻找哭声良好食物一双体操操场礼物。
活动2【讲授】二、初读课文，把握节奏。
1、师配乐范读课文。
2、指名有感情朗读课文，展示读。
过渡语：“我”为什么要画这些东西呢？下面让我们深入学习课文，了解一下作者的想法吧。
3、小组内交流。
在你读的小节中，你读懂了什么？假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？该用什么样的语气读？在小组内讨论交流。
4、感悟句子。
我要给小树画个太阳，让小树也能成长。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。
我要给小鸟画许多谷粒。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
活动3【讲授】三、创设情境，诵读课文。
1、学习第一小节：
学习课文的第一小节，可以营造冬天寒冷的氛围（出示冬天白雪纷飞的树林的图片，背景音乐是呼呼寒风声），让学生想象、体会小树在寒风中忍受寒冷的情境，触发学生的同情心，引导学生朗读课文，在品味中感悟“我”对小树的关爱之情，体会得到帮助以后小树的快乐心情。
马良的神笔可真好啊！能画出这么美的画。请女生看图，男生读第一小节。
2、学习第二小节：
过渡语：小树快活地笑了，可是，树上的小鸟却饿得哭泣。
（1）创设故事情境：（课件出示“小鸟寻食”画面）鸟宝宝出生以后，鸟妈妈每天很早就要飞出去给孩子们找吃的，可是，鸟妈妈飞呀，飞呀，她飞过了绿绿的草地，她在草地上仔细地找呀找，可是却连一点能吃的东西都能找到。于是，她往更远的地方飞去，她飞过了小河，飞过了高山，还是一点儿吃的都没找到。她非常挂念她的孩子，她已经出来一整天了，她的孩子们饿得难受呀！现在，鸟宝宝们，你们想对妈妈说些什么呢？（学生想象说话），但鸟妈妈不能回去，她想再找一找，再找一找。她说：“孩子们，妈妈知道你们肚子饿了，妈妈很想回到你们身边，可是，妈妈出去一整天了，一点儿能吃的都没找到，就让妈妈再找找吧。）。
（2）看，（课件出示小鸟饿得哭泣的图片）你能帮帮小鸟吗？（学生：如果我有一枝马良的神笔，我想给小鸟们画些好吃的东西，让他们不会挨饿。）。
（3）谁能读一读这一节？（出示第二节课文内容，指导朗读）。
（4）“我”想画些什么？（学生说一说）“我”为什么要画好吃的谷粒？（学生说，教师归纳板书：让小鸟吃饱）。
3、学习第三小节：
过渡语：小树再也不会冷得叹息，树上的小鸟再也不会挨饿了，它们多快乐呀！
（1）我们的同学也非常快乐。看，（课件出示本班学生课间活动的图片）说说你的感受？（学生说一说）。
（2）可是，有一个小伙伴，他的名字叫西西（课件出示图片：西西坐在轮椅上望着窗外），他不能和大家一起奔跑、一起游戏，因为他——（学生说一说）。他只能——（学生说），他只能——（学生说）。
他的心情怎样？（学生说）。
你知道他此刻的心愿吗？（学生说一说）。
（3）假如你有那枝马良的神笔，你打算怎样帮助西西？（学生说一说）。
（4）（引导读第3节）读得真好！让我们带着美好的愿望，再来读一读这一节。（学生齐读）。
活动4【讲授】四、回归全文、朗读感悟。
1、假如你有一枝马良的神笔，你还想画些什么呢？（学生说一说）。
2、同学们的愿望多么美好，其实，我们身边有很多不幸的人、不幸的事，请看——（观看图片：惨遭破坏的大自然、不幸的人们等）说说你的感受？（学生说）那你还想画些什么？（学生说）。
3、让我们当一回小诗人，把自己最想画的东西写下来，好吗？（播放轻松的背景音乐，教师巡视指导，学生在小练习卡上写下自己的想法：
假如我有一枝。
马良的神笔，
我要给，
画，。
让。。
4、汇报交流，发展语言。
5、听完同学们的想法，老师非常感动。但是，马良的神笔只是神话中的传说，我们永远都不可能拥有这样一枝笔，但是假如我们的心里拥有了爱，我们的梦想就有可能变成现实，这让老师想起了一句话（点击出示：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！）（学生齐说）。
6、赛读。
师：你们敢跟李老师比比吗？我读两行，你们读两行。一、二组与三、四组赛读；男生与女生赛读；学生边读边加上自己的动作表演读。
7．指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。
活动5【活动】五、练读故事，拓展活动。
1．假如你也有一枝马良的神笔，你要画些什么呢？
2．大家说得真好，我相信你们会画得更好对吗？请你用小画笔把你们的美好愿望画出来，能写的小朋友呢，把你的想法像书上的格式写一写。
活动6【作业】六、布置作业，延伸生活。
老师给同学们布置一个作业，请同学们把心中的这份爱奉送更多需要帮助的人，请同学们用自己的实际行动帮助那些需要帮助的人，并请同学们关注我们生存的环境，爱护大自然，爱护我们人类共同的家园。这份作业的完成期限是——你的一生。
假如教学设计篇七
教学目标：
1、认知技能：了解普希金及写作背景;理解诗意，明白这首诗以说理取得巨大成功;培养鉴赏能力。
2、情感态度：感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情趣。领悟做人道理。
教学重难点：
重点：理解诗歌哲理。
难点：引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。
教学方法：
说、读、品、悟。
课前准备：
掌握生字词，收集普希金资料;找出自己最喜欢的诗句，并能说出为什么喜欢;质疑。
教学时数：
一课时。
教学过程：
一、导入：当朋友失恋时，你会劝慰他“天涯何处无芳草”;当朋友为流言蜚语所苦时，你会劝慰他“身正不怕影子斜”;当你也处于逆境中对着一个不幸的人你又会说什么呢?今天我们先来看一下不幸的普希金是怎么做的。
二、说普希金---生平及写作背景。(看挂图)。
1、学生畅所欲言。
2、师强调普希金的不幸和不屈不挠的抗争，抗争的背后是他的坚定信念----对美好生活的向往，他相信光明必来。这是一种积极的乐观的向上的人生观。这是一首赠诗，写于他被流放的日子。我们一起倾听普希金对她说了些什么。
三、听课文录音。
引导学生发现这首诗与一般的诗歌不同：这是一首说理的诗，没有具体的形象，不在于抒发感情，而是以劝告的口吻与你做平等交流，因此这首诗成为很多人激励自己前进的座右铭。
四、读课文并思考问题。
1、可读出不同的味道，先让全班一起吟诵，再由语感较好的同学用劝说的口吻来读。
2、问题：“生活欺骗了你”指什么?诗人对此表现出怎样人生态度?根据是什么?
问题由学生解决。
五、品课文(结合体验来研讨)。
1、学生质疑。
提出的问题先由学生解决，教师引导补充完整。
2、教师提问：面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗?
怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?
学生讨论后教师总结。
六、迁移。
问：当你的朋友、家人身处逆境中，你会对他说什么呢?(交流，名句板书)。
七、结束语。
教完《假如生活欺骗了你》。如果你想更多的了解普希金，获得克服困难得勇气信心，请课后阅读〈普希金诗集〉。
八、作业。
1、背诵全文。
2、仿写前两句。
3、背诵〈钢铁是怎样炼成的〉中名句。
假如生活欺骗了你。
普希金。
普希金：积极乐观。
1、不经历风雨,怎么见彩虹。
2、没有辛苦，何来成功。
3、每一次的失败，是走上成功的一阶。
4、天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……..
假如教学设计篇八
1．“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我想体现如张志公先生所说的：“语文教学，要带领学生在课文里走一个来回，“来”就是从语言文字到思想内容，“回”就是从思想内容又回到语言文字上，我让学生在各种情境中多角度互动对话，并利用板书的变化，在对话中，带领学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感，体会爱心的神奇力量。
3．在积极倡导新课改大潮的今天，全国小语会会长崔峦在第四届全国阅读教学赛课会上曾说：“语文教学一定由“死”变活，由“封闭”走向“开放”，但牢记语文是语文，不忘自己的使命，防止过于热闹浮华再蹈，费时多而收效微的覆辙”明确指出语文课要进行扎实的语文基本功训练，教学中，我引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象说话训练等理解、感悟字词的精妙与意蕴。
4、升华感知，扩展延伸，超越文本，情感升华，工具性与人文性的统一。
带领学生走进文本，领会作者的爱心，学生自然产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝马良的神笔，你会用它来做什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展语言，培养爱心。最后让学生说说如何去帮助那些需要帮助的？使学生情感升华，最后再激情寄语，使学生的情感超越文本，高潮迭起。
5、课程资源。
如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此，我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源，为我们的语文教学服务。由此，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。
教材简析。
《假如》是二年级上册的一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。
学习目标：
1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。
2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点：
1、识字和写字；
2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
教学难点：读悟结合，理解文意。
课前准备。
cai课件。
第一课时。
一、了解《神笔马良》的故事。
二、读准字音，读通课文，整体感知课文内容。
三、学习生字新词。
第二课时。
教学流程。
假如教学设计篇九
知能目标：
1学会认9个生字；会写8个生字。
2能流利地、有感情地朗诵和背诵诗歌。
3尝试模仿课文写简单的诗句。
过程与方法目标：在朗读过程中体会作者的情感以及各小节的不同语气，感悟语言文字。
情意目标：
1培养学生高尚的同情心、爱心和人文关怀。
2培养学生对诗歌的阅读和创作兴趣。
二.教学重难点。
1重点：指导朗读，感悟语言。
2难点：读出各小节的不同语气。
三.教学策略：
这首诗内容不难理解，但是各小节表的的感情色彩的细微差别要让学生体会并朗读出来不容易。所以，采用多指导朗读，在读中体会，以范读、领读为主要方法。其次，尝试运用网络环境来实施课堂教学。引导学生初步学习使用网络资源。
四.教学准备：
1自制课件。
2指导学生通过多媒体预习，学习运用网络资源。
五课时安排：2课时。
六.授课时间：
第一课时。
一.故事导入。
1师：有谁听过《神笔马良》的故事？能讲给大家听听吗？
2想不想自己读一读？打开老师为你从网上链接好的网页，读一读。
3老师诱导进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。你想吗？我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。
二.初读感知，学习字词，了解大意。
1范读，让学生感受诗歌的美，有个整体印象。
2自己读一读。鼓励学生通过课件自我检查。
3跟同学议一议，读懂了什么。
通过看课件中的填空来检测。先自己说一说，再指名说，反馈自读的结果。
三.精读涵泳，感悟语言。
1鼓励学生读诗歌，正音。
2自己再读一读，琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。
3指名读，老师相机指导学生品读每小节。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/也能快活地成长”应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里/缩着身子，/轻轻叹息。”
“则要读出温柔的，怜爱的语气。第三小节，应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。
比较“给小树画太阳”和“给冬天的小树，画一个红红的太阳”有什么不同。
读第二小节，看看有什么发现。交流阅读收获。
4再整体读，读出每小节开头的“假如我有一枝/马良的神笔”不同的语气来。
四.分角色朗读，升华情感。
1师生分读。老师读每小节的前两行，学生读其他的。
2男女生分别读。
五.作业：拓展延伸。
1假如你也有一枝马良的神笔，你想做些什么？模仿课文，用诗的语言写下来。
2背诵诗歌。
第二课时。
一.复习。
1认读生字词语。
2背诵课文。
二.交流自己的诗歌，请同学读一读自己写的，其他人可以评价，可以建议修改。
三.练一练，连线搭配词语。（课件）。
红红的北风快活地等待。
好吃的身体苦苦地成长。
寒冷的太阳轻轻地叹息。
健康的谷粒。
遥远的地方。
四.指导学生在田字格中写生字。
1指名认读生字。口头组词。
2观察，总结规律，发现哪些字的哪些部首发生了变化。
3指导练习。
给小树画红红的太阳。
假如我有一枝马良的神笔给小鸟画谷粒。
给西西画好腿。
……。
假如教学设计篇十
三、读一读记一记写一写。
吟读（学生先读教师指导学生再读用心读劝慰式读）。
假如生活欺骗了你（男合：舒缓地）。
不要悲伤，不要心急（女合：高丽地）。
忧郁的日子需要镇静（男合：沉稳地）……。
笔记（吟诵笔记）。
我的心你不要忧郁。
把你的命运担起。冬天从这里夺去的，新春将会交还给你。
——海涅（德国诗人）。
因为向往，所以选择了远方。
因为无所依靠，所以必须坚强。
——汪国真。
人们啊，请相信，在不停地翻过无数座山之后，在一次次地战胜失望之后，你终会攀上这样一座山顶。
而在山的那边就是海呀。
一个全新的世界。
在一瞬间照亮你的眼睛。
——王家新。
写一写。
例：假如生活欺骗了你，不要忧郁，不要愤慨！面对隆冬里……。
例：生活严酷的考验，伴随着每个人的一生……在失意的时候，不要悲伤，不要焦急。让我们拾起勇气，对生活微笑，然后奋然前行。
五分钟写作。
作业：编辑每一个人的诗。
假如教学设计篇十一
第二课时。
一、游戏复习生字。
1.教师不出声读字，让学生判断是哪个字举哪个生字卡并齐读。看谁又快又准。
(引起学生的注意力，以一种新的形式来激发学生的学习兴趣。)。
2.文中的小作者都想画些什么?为什么?
二、读文感悟。
1.课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节?小组内交流。
2.感悟句子：你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么?
我要给小树画个太阳，让小树也能成长。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。
我要给小鸟画许多谷粒。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
3.你能用我要给说一句话吗?
4.在组内读一读。假如你是小树(或小鸟、西西)，你心里会怎么想?该用什么样的语气读?在小组内讨论交流。
5.师生赛读、男女生赛读，学生边读边加上自己的动作表演读。
6.说说你觉得小作者是个怎样的孩子，你喜欢他吗?
7.指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。
三、拓展活动。
1.假如你也有一支马良的神笔，你要画些什么呢?
2.大家说得真好，我相信你们会画得更好，对吗?请你用小画笔把你们的美好愿望画出来;能写的小朋友呢，把你的想法依照书上的格式写一写。
3.作品展示。
(着重培养学生的想象力和创造力。教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。)。
四、指导书写。
1.出示双、体、操、场四个字，指导学生观察，找出难写和易错的字，进行交流。例如，操、场不容易写好，体`易写错。
2.教师示范书写操、场两个字。
3.学生自由练习，互相交流展示作业。
五、总结。
如果我们也有一支马良的神笔，我们会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。
六、作业。
1.练习写生字。
2.举办作品展。
(神笔)。
画太阳让小树成长。
画谷粒让小鸟吃饱。
画好腿让西西奔跑。
假如教学设计篇十二
教学目标：知识与能力。
1.认识“寒、袭、击、觅、饿、泣”六个生字，会写“击、叹、泣、粒、腿、幸、哭”7个字。学习积累词语：叹息、哭泣、不幸等。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵喜欢的小节。理解课文内容。
3.学会仿写小诗。过程与方法。
1.在语言环境中学习生字、词语。
培养热爱自然，关爱他人的思想感情。教学重点：
有感情地朗读课文，读出自己的感受。教学难点：
指导学生仿写小诗：引导用词精当，拓展思维。突破教学重难点的方法：
1.老师在引导学生在读准、读顺、读懂课文后，让学生读出自己独特的感受，读美课文。在理解读熟课文后背诵课文。
2.在理解课文内容的基础上，以“假如——”来进行创造性想象说话，表达自己的内心感受。鼓励学生积极说话，感受写话带来的乐趣。
教学准备：多媒体课件教学过程：
一．激趣导入。
1.师讲故事。从前，有个小孩叫马良，他特别喜欢画画，可是家里很穷，没有钱买笔。他就用树枝在沙地上画画，天天画，天天练。一位神仙老爷爷特别感动，就送给他一支笔。马良用这支笔画一条小鱼，鱼就活了；画一只大公鸡，公鸡立刻喔喔大叫起来了！马良想画什么就可以画什么，画什么就会有什么。后来，马良用这支笔给村子里的人们画了水车、耕牛、粮食„„帮穷人做了很多很多的好事。这一支笔就叫“神笔”！这就是有名的《神笔马良》的故事。
2.揭示课题。
（1）师：同学们，听完这个小故事，你想说什么？生回答。
（2）师：假如你拥有一支这样的神笔，你想画什么呢？生回答。
（3）师：同学们的想法可真多呀！有个小朋友叫白冰，她也有自己的愿望。他将自己的心愿写成了一首小诗，题目叫《假如》。
（4）学生齐读课题。
（5）师：同学们看老师写课题。注意“假”的写法。“假”字还有一个读音，谁知道？
生回答jia假期、寒假。
师：对！在这里读jia，假如、假设二．初读感知。
1.师：现在我们一起学习白冰的这首小诗。在学习课文之前，我想告诉同学们我们阅读课文的目标和方法就是“读”。
2.师：请同学们翻开课文的39页。我们开始读课文，首先要求读准课文。自由朗读课文，不认识的字看拼音反复读，不理解的词语划上横线，多读几遍。养成不动笔墨不读书的好习惯。（读准）。
生自由读文。
3.师：同学们的学习习惯真好！不仅划上了生字、好词，还标上了小节号，知道了课文共有四个小节。看！大屏幕上出现了生字和词语，在心里默读！
生小声读词语。
4．谁能当小老师领着大家读一读？学生领读，师随机正音。
（神笔、寒风、袭击、觅食、哭泣、饥饿、谷粒、不幸、叹息、遥远）。
5.师：去掉拼音，还能读准吗？谁愿意读？(开火车读)6.师：读得不错！请同学们把你还不理解的词语说出来，我们一起学习、一起讨论。
点学生说，共同理解词语。
比较“泣”、“粒”，学习形声字。会写“幸”（多媒体分解），用“幸”组词，说话。
三．细读理解。
1.师：刚才我们学习了生字，理解了词语。现在我们把所学的词语带到文中，再读读课文。这个时候就要把课文读通顺、读流利。（读顺）。
学生自由地读课文。
2.师：谁愿意读给大家听？（指名读课文）。
学生回答，老师板书。
板书：小树太阳、云朵小鸟谷粒西西一双好腿。
学生回答。
5.师小结：是啊，小作者的愿望就是要把温暖送给寒风中的小树，把粮食献给饥饿中的小鸟，把健康快乐送给不幸的失去双腿的朋友！多么善良啊！其实，小作者是要把自己的“爱”献给要帮助的小树、小鸟、西西„„（画爱心图）。
6.师：看来我们都读懂了课文！（读懂）。
四．品读积累。
1.师：接下来，让我们一起走进小作者的心灵深处，去感受他的那份份爱！同学们，选择你喜欢的小节，细细地读，读出情！美美地读，读出自己的感受。
生读书，师指导读美课文。2.师：你喜欢读哪一节？
（点学生读，老师随机指导学生学习每一个小节。）例如：指导品读第一小节：（1）师点名读。
生答。
师：好，请你读一读，读出你的心情。
（3）师：读得不错！要是我就是这棵小树，我会这样读。老师配乐范读。
（4）师：孩子，要是你就是这棵小树，你会怎样读？指名读。
（5）师：同学们，假如我们都有一支马良的神笔，我们会这样读。
齐读。
师小节：同学们，我们读书就是要这样一遍一遍地读，读准了字音，读顺了句子，读懂了内容，课文就会越读越美了！（读美）。
师：还有谁来美美地读一读其他的小节？例如：指导朗读第二小节：（1）指名读。
（2）师：（多媒体播放）听，马良的神笔给小鸟带来了爱吃的谷粒，欢快地叫起来了！请你再来读一读，和可爱的小鸟一起分享这份快乐！
（3）指名读。
师过渡：真好，你把小诗越读越美了！还有谁愿意读读第三小节？
例如：指导朗读第三小节：（1）指名读。
师随机指导读的语气、语调。（例如：轻轻的叹息）（2）师：西西的腿好了，再也不会叹息了。他可以和我们一起————，还可以和我们一起————„„。是啊，西西的脸上露出了笑容，洋溢着幸福！让我们一起和西西感受这份幸福吧！
（3）学生齐读。
3、.指导背诵课文。
（1）师过渡：同学们的美读给老师一种享受。如果我们能背下这首小诗，那该多好啊！师：老师给大家一点点提示，每个小节都有像这样的句子。（多媒体出示：假如我有一支马良的神笔，我要给__________,画_________。让_____________，_____________。）。
学生自由背诵。
（2）师：让我们试着背一背这首美丽的小诗，不会背诵的同学就读！
学生背诵。
（3）师小结：同学们记忆力真好！
五．研读拓展。
1.师：同学们都是记忆大王呀！小作者希望用神笔给小树画上太阳、云朵，为小鸟送去谷粒，给不幸的朋友画上一双好腿。他仅仅只有这三个愿望吗？你从哪儿看出来的？（感悟省略号）。
学生回答。
2启发学生说话，用词精当。
师：是啊！他还有很多很多的愿望！假如你有一支马良的神笔，你的愿望是什么？
5．指导学生说话。
师：请拿出你的笔写下你的愿望！(读写)生自由写话。
6．师：谁想读读自己写的小诗？学生朗读自己写的诗，师随机点评。
师：真不错，刚才我们是小读者，现在我们已经是一位小诗人了！老师也写了一首小诗，也想读一读！（随机指导写诗的技巧：注意了用词的准确和精炼，句子和句子之间要有韵味，读起来就会琅琅上口。）。
展示老师写的小诗。
7.师：还有哪些同学愿意像老师这样读读自己写的小诗呢？8．点几个同学上台读。
师小结：你们比老师写得好，写上你们的姓名，你们就是小诗人了！我们把掌声送给这些小诗人！
六．回读升华。
1、师：同学们，你们写的小诗，表达了你们美好的愿望，你们和马良、白冰小朋友一样都是善良的好孩子，都是有爱心的好孩子。
生回答。
师总结：老师祝愿你们的愿望能成为现实！也希望你们把爱心献给需要帮助的人们，献给社会！
附：
小树太阳云朵。
小鸟谷粒西西一双好腿。
„„„„。
2、练习设计：（1）背诵课文。（2）仿写小诗。
假如教学设计篇十三
教材分析：
《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。
学习目标分析：
1．程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
2．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
学习重点分析：通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
学习难点分析：读悟结合，理解文意。
教学过程：
一故事导入，激趣入题。
口语三分钟训练。（神话故事：神笔马良）。
二．初读，学习生字，了解大意。
2.揭题。
同学们的愿望都那么纯真而美好，今天就让我们一同去看看另一个小朋友的愿望，她写了一首小诗《假如》，齐读2遍。
3.大声读课文，借着拼音读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍。
4.小黑板自主识字----同桌互读----开火车领读----齐读生字。
5.出示生字卡片开火车认读，并用“寻”和“食”组词说句子。
6.指导书写这两个生字。（“寻”有长横，“食”指导笔顺。）。
7.轻声读课文，想象：善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么？
8.小组说说。
9.指名回答，教师板书。
给小树画太阳。
给小鸟画谷粒。
给西西画好腿。
三．分小节细读课文。
（一）学习第一小节。
2.导读小黑板上的词语：寒冷的北风，缩着身子，轻轻叹息。
（指导带着感情读读这些词）。
“那么小树现在最需要的是什么啊？（阳光，温暖，关心…..）。
这位小女孩是怎样帮助小树的？
3.读一读第一小节。
4.指导朗读：
5.指名读----评价-----再齐读。
（二）学习第二小节。
1.引读：同学们，当你十分饿了的时候，在家等妈妈，你是怎样的一种心情？小鸟的心情和你一样，所以他只能在呆在家里？（苦苦等待，饿地哭泣）。
2.指导用同情的语气读这两个词。
3.指导读第二小节。
“小作者想到小鸟的可怜就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，此时，你的心情怎样？(高兴)那就带着高兴的心情读读第二小节。
4.指名读----学生评----师生接力读，读出感情。
（三）学习第三小节。
1.导：同学们，西西是不幸的，因为她失去了双腿，然而他又是幸福的，因为有许多像作者一样善良的人在关心着她。我相信，在不久的将来，西西一定会站起来，和我们一起在操场上快乐的追逐游戏，让我们把真诚的祝福送给西西吧！
2.指名读，读出深情。
3.齐读。
（四）.学习第四小节。
1.想想小作者只画了这些吗？你怎么知道的？
2.假如你有一只神笔，你想给谁画什么？为什么？（指导用“我要给……”说句子。）。
3.从这课中，你感受到了什么？
4.师小结：听了你们的发言，老师真的很感动，因为我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好心愿！（板书：爱心。并画出大爱心图。）。
四．合作练读，感悟全文。
1.合作读。
2.配乐朗诵。
同学们，我相信，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出我们的爱心，让世界变得更温暖吧！
五．指导看着板书背诵。
假如教学设计篇十四
教学。
设计（第二课时）教学目标1、会认9个生字。
2、通过多种形式的读书活动,学生把课文读正确,读流利,读出感情,在读中品味词语,积累语言,有所感悟。
3、培养学生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
4、能展开丰富的想象力，根据本文诗句的格式仿写、续写。
重点难点1、学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
2、根据本文诗句的格式仿写、续写自己想说的话，表达自己的情感。
教学过程一、故事导入，情感铺垫1、孩子们，你们想听神笔马良的故事吗？（播放视频）故事听完了，有谁知道马良的这支笔有什么神奇的地方呀？（指名说）2、师：你听得真认真！马良啊就用这支神笔帮助了很多很多的人，实现了他心中的愿望。你想有一支这样的神笔吗？（生：想）3、师：有一个小朋友啊，也想有一支神笔，她要用神笔画什么呢？我们一块来听听。
（出示课件：师读，配音乐）4、师：孩子们，刚才我读的这篇课文就是今天要共同学习的第10课《假如》（板书课题）。
师：一起读读题目（注意读出诗意）二、自主学习，整体感知1、师：这篇课文是一首小诗，那么孩子们你们想不想读读这首诗呀？（生：答）想就拿起书，用你喜欢的方式认真地读一读，读的时候要把字音读准确，课文读通顺，开始读吧！读完的小朋友就可以坐好了。
2、师：同学们读得可认真了，不知道上节课所学的词语宝宝你们还认识吗？（生：答）那好，下面请一小组的同学开火车读词语。
（课件展示词语：寒冷袭击觅食哭泣快乐叹息饥饿谷粒双腿不幸）3、师：同学们的表现可真棒啊！表扬自己！现在请大家认真地看看课文，比较一下这四个小节，看看你有什么发现呢？一个小朋友有发现了，好多个小朋友有发现了，谁愿意来说说。（生：答）课件展示：假如|我|有一支|马良的|神笔4、好，我们一起把这句话读一遍。（生齐读）我想问问同学们真的有神笔吗？（生：答）没有，这只不过是我们的一种什么呀？（生：想像）那你有过想像吗？（生：答）5、那这句话你能不能读得让我们感受到你是在想像着能有一支神笔呀？（生：答）能啊，谁愿意读读。（指名读）6、好，现在同学们听老师来读读，你觉得哪一种读法更容易把你带入到想像的世界中去，听好了，（第一种，第二种）7、第二种啊，那跟着老师来读读好不好（指名读）对了，如果在假如的后面稍微停顿一下，让我们觉得好像在思考什么就更好了，再试试吧！（齐读）。
三、
读悟结合，体验情感1、那么小作者有了马良的神笔要帮助谁呢？（指名回答）教师板书：出示图画（神笔，小树，小鸟，西西）。
谁能用一句话连起来说一说，小作者用神笔帮助谁，谁，还有谁？（指名回答）3、说得对，让我们先来看看小作者是怎样帮助小树的吧！（出示第一节）学习第一节（1）、谁来读读课文的第一小节。（课件展示第一节内容）孩子们，那你们知道小作者是怎样帮助小树的呢？（板书：太阳云朵）那小作者为什么要给小树画太阳和云朵呢？（用课文的语句回答）（解释：袭击）（2）师：寒冷的冬天来了，大雪纷飞，你觉得小树受到了怎样地袭击呢？（课件展示）（指名回答）（3）（课件展示）孤零零的小树站在外面被北风吹着，被雪花打着，冻得它浑身发抖。孩子们假如你就是这棵小树，你现在的内心有什么感受呀？（指名回答）（4）孩子们你们说的小作者都听到了，所以小作者说（课件出示：我要给窗前----白白的云朵。师指导读这句诗。）好了，有了小作者的帮助，大家快看（出示课件）金色的太阳，白白的云朵，小树呀它得到了温暖。它挺了挺腰，伸了伸胳膊，摆了摆头，多快乐呀！（5）小树变得快乐了，那小作者心情怎样？（很快乐），我们的心里（也很快乐）就让我们快乐地读读小作者的美好心愿吧！（指名读——齐读）（6）有了小作者的帮助，小树变得快乐了，那么小鸟和西西，小作者又是怎样帮助他们的呢？现在我们来看看课文的第二小节和第三小节，男同学来读第二小节，女同学来读第三小节。（教师指导朗读）学习第二节：
（1）小作者是怎样帮助小鸟的呢？你们知道吗？（生：谷粒）（课件出示第二节诗）（2）那么小作者为什么要给小鸟画谷粒？用课文中的语句回答（课件出示第二节诗），（解释：“觅食”）（3）如果现在你就是饿坏了的小鸟，在等妈妈找食回来，你在窝里饿得喳喳地直哭，那你会喳喳地说什么呀？（指名回答）（4）假如我们看到了小鸟，你愿意帮助它吗？愿意关心它吗？请把你对小鸟的爱护和关心读出来吧！（学生推荐读，你们最想谁来读？谁能读得更好呢？（指名读）我们拿起书一快来表达出对小鸟的爱——齐读）（师指导：带着想像的翅膀去读）学习第三节诗（1）得到大家的帮助以后，小树和小鸟都变得开心起来，那么小作者又要用神笔给不幸的朋友西西画什么了？（板书：好腿）（2）对呀，西西没有一双健康的好腿，他不能和我们干什么？（一起跑步、一起跳舞、一起做游戏）他只能坐在哪儿？（指导读）哎！他多痛苦呀！可是现在他有了一双好腿，西西可以和我们一起赛跑、可以和我们一起打球，还可以和我们一起干什么？（3）看到西西这么快乐，大家开不开心？（生：开心）好，女生来读读第三小节，表达出对西西的祝福吧！女生读得真有感情，把对西西的祝福融入了朗读中，我看男生们也跃跃欲试了，那你们也带着对西西美好的祝福来试试吧。（课件展示第三小节）四、自主积累，提升情感1、小作者真是个有爱心的孩子。她不但给空前的小树画了个金色的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊！2、小作者的愿望只有这三个吗？（生：答）你从哪里读出来的？课件展示）（感悟文末的省略号）对，小作者还有很多很多的愿望。
自己）假如你也有一支马良的神笔，你要给谁画什么呢？你能用上像我们小作者诗一样的语言来说说吗？把想说的话写下来吧！课件展示：假如我有一支马良的神笔，我要给（）画（），让（）4、你们和小作者一样都是很有爱心的孩子，接下来带着你们的爱，带着你们的祝福，再来读读这首小诗好不好？（学生站起读）老师给你们配上好听的音乐。（齐读）【结束语】（课件展示）帮助别人就是快乐自己，假如老师有一支马良的神笔，我要给善良的小朋友画一对翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。
五、作业1、背诵诗歌。
2、课外阅读儿童诗，准备召开一次诗歌朗诵会。
假如教学设计篇十五
（1）学写想象文，并做到假象合情合理。
(2)写出假象的起因，并把假象的内容写具体。
（3）学会换位思考，促进人与人之间的沟通。
教学重点：学写想象文，写清假想的起因，并把内容写具体。
教学难点：想象合情合理，能从不同角度思考问题。
一、情境导入。
1、复习导入。
师：同学们，我们已经学习完第三单元的所有课文，你能谈谈你从中领悟到什么道理了吗？
哪位同学能谈谈（指名回答）。
生：从不同的角度看待事物，会有不同的认识，态度也有所不一。
2、谈话导入。
二．生活再现。
1.出示《假如我是爸爸》，谁能读一下文章，其他同学认真听，稍后谈一下自己的感受。
（1）指名读文。
（2）并让生说说感受。
2.师小结：同学们，刚刚我们一起倾听了汤锐小朋友的心声，那你的愿望是什么？你希望谁来理解你的想法呢，假如你站在他的角度，你又会怎么做呢？这节课就让我们以“假如我是？”为题来畅谈一下我们的心声吧！（师板书课题）。
3.表达愿望。
师：同学们先自己思考，后组内交流，全班汇报。
生：（1）自主思考。
（2）小组交流。
（3）全班汇报（指名说）。
4．师生评议、小结表达方法。
师：现在就请同学们自己快速思考，然后把你的想法说给你的.组员听听.(1)自主思考。
(2)小组交流。
(3)全班汇报。
师板书;1)明确交换的位置，表达清楚自己的愿望。
2）想象要和合情合理。
3）写出假想的起因，并把假想内容写具体。
师：通过思考、讨论，同学们总结的很具体。
三、笔下生花。
1、师：现在，让你们的愿望起航吧！手中的笔就是起航的帆，就在这一刻，让我们扬起帆，踏上追寻心愿的征程!出航前，让我们明确一下出航方向：
师：以上三条是同学们刚刚总结的，在这里老师还要强调一点，本次习作体裁不限,你再写作和修改时，要设想，读者能不能读懂你要说什么。
（1）明确交换的位置，表达清楚自己的愿望。
（2）想象要合情合理。
（3）写出假想的起因，并把假想内容写具体。
（4）体裁不限.师：同学们明确了吗，那就让我们扬帆起航吧！
2、生：下笔成文，师巡视指导（要求:写完的同学，组员互读，评改）。
3、组内互评，修改。
师：组内有写完的同学，你可以和他（她）互换修改一下。
四、展示成果。
1、自我展示。
师提示按要求评价。
2、师生评议。
3、（百花齐放）。
五、总结。
时间像沙漏在悄悄的流逝，但老师相信它不会削弱你们写作的欲望，愿你们笔下含苞待放的花朵，能在课后绽放异样光彩。
师：通过本节课，同学们更加明确要多角度来欣赏事物的道理，今天，老师也看到了你们能换位思考并通过假想表达自己的愿望，做到想象合情合理叙事具体。望你们在以后的生活中能换角度思考，给予别人更多的宽容与理解。
明确位置表达愿望。
想象合理内容具体。
假如教学设计篇十六
1．结合生活实际有感情的朗读诗歌。
2．深切体会诗中蕴含的人生道理。
3．对名言之句深入探究，提升思想认识。
教学重点：
怎样面对挫折的生活。
从生活深入思索面对人生的困境。
教具：
多媒体。
教学方法：
诵读、讨论。
教学时间：
一课时。
一、导入新课。
听录音：《阳光总在风雨后》，听后，你听清了什么？（找同学谈一谈）。
我们都希望生活一帆风顺，只有阳光并无风雨，人生却不可能是这样的，那么风雨来了，我们又将怎样面对生活，今天我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作《假如生活欺骗了你》，从中品悟面对人生的道理。
二、作者简介（略）。
三、诗文品味。
1．听配乐朗读。
2．同学结合录音又感情的朗读。
3．找同学读。
4．谈谈你是怎样理解欺骗两个字的。
老师结合实际明确：认为只要去努力肯定会获得成功，而生活却不能如此，那当然就是欺骗。
5．你这样认为吗？同学之间互相讨论，说说自己生活中是否也曾这样做过。
四、名句积累。
学习了本首诗，你想把哪些句子送给身在困境中的亲人或朋友？引出诗的前四句，共同齐读把它记下来。（插入课件——前四句）。
五、结束语。
人生远不像一首诗想象的那样简单，但有一点，坎坷路上别忘了普希金的诗言，最后让我们依然在《阳光总在风雨后》的歌声中结束本节课。（录音）。
课后反思：
简单的诗句，给了身处逆境中的人以无限的鼓励，总是对诗句感觉他很简单，但能在苦难的生活中能做到普希金所写的那样，实际上是很难的。放开思维，让学生还是想想他所经历过的，或听说过的坎坷的人生故事而体会吧。
假如教学设计篇十七
1、教师通过谜语或诗歌导出“桥”。
1、出示“桥”的谜语或诗歌。
师：同学们，老师给大家出一道谜语，谜面是这样的“一道长虹跨两岸，万里天堑变通途。”
生：桥2、学生画出心目中的桥师：对了，我们南京是长江之滨的历史名城，这里有一座雄伟壮观的长江大桥，同学们曾经无数次乘车坐船从桥上桥下通过，现在就请同学们在你们的画纸上画出你观察到的长江大桥。（学生画时教师播放音乐）。
2、通过学生的观察分析学生的观察角度从而3、介绍运用不同4、的观察角度观察桥。
1、出示学生的画稿，2、请学生讲出自己平时的观察。
师：同学们都画好了，现在我就请同学们来展示你所观察的长江大桥。（将学生的作品放在实物投影仪上展示）。
师：你发现同学们观察长江大桥的角度有什么相同与不同之处吗？
生：（答不同之处）。
相同之处在他们所观察的角度都是桥的侧面。（教师可放映侧面桥的课件）。
2、教师由浅入深，展示不同角度的桥，引起学生的思考。
师：想一想，假如换个角度会不会看到不一样的桥？（教师边说边展示课件——出示课题《假如换个角度》）。
师：（教师逐一出示从不同角度观察到的桥）让我们一起来观察，然后说说你图片都是从哪些角度观察桥的。（教师放映完让学生说出感受）。
生：答从侧面看桥，桥像一道彩虹卧在江面上。
从飞机上俯视桥，就好似一根彩带系在江面上。
我们站在桥面上看桥，感觉人桥合一，与桥齐越，凌空飞架。
站在正面看桥，实际上我们所看到的已经是路的延伸，这条路引领我们走向未来……。
在想象我们坐着游轮从桥洞下面过的时候，我们感觉到了桥像一座无比坚固的山，我们可以在山洞里避风躲雨。
师：你知道为什么同样是桥会给人不同的感受？
生：因为我的观察角度产生了变化，所以我们有了不同感受。
5、学会换个角度观察大海1、请学生应用观察桥的方法观察另一个事物——大海师：同学们，世界上的事物何止桥一种，我们能不能用观察桥的方法来观察另一个事物——大海。同学们，你们可以八人小组进行讨论。
师：能不能将你的讨论结果和大家分享一下？
生：答师：教师根据学生所讨论的结果出示课件。
（出示课件平静的大海）人在海边看大海感觉平静、温馨、浪漫。
（出示人在海中游泳或在船上）人坐在轮船上看大海，感觉人溶入大海，真正的感受到了大自然的宽阔胸襟，可以包容世界上的万事万物。
出示空中看海）若是飞上蓝天俯视大海，我们会看到蔚蓝天空和碧蓝的海水在海的尽头相接，分不清哪里是海哪里是天，这时我们会有感于大海的优美和广阔。
（出示海底景象）若是潜入海底，海底又是一个神秘的世界。
生：答师：（展示日出大海）火红的太阳跳出海面，我们感受到了生命的朝气蓬勃。
（展示波涛汹涌的大海）我们看到到波涛汹涌，巨浪排空的大海。我们感到可怕、恐惧、不可一世、感受到了人的渺小、不堪一击。
（展示日落的大海）我们看到了日落的大海，大海有着落日熔金般诗情画意。
当我们以静止的状态，观察运动着的大海时，好象找到了崭新的角度，有了一个全新的感受，他孕育着新的生命。
四：由换个角度观察事物引申到换个角度看问题。
师：通过观察桥和大海，我们知道观察事物时不仅要从不同角度观察事物，而且不同的事物还有其不同的状态，在不同状态下给我们的感受是不一样的。其实不仅观察事物需要换个角度，考虑问题，看待一件事情也需要换个角度，这样我们会有一个全新的认识。前几天，余老师遇到一件这样的事情，有一位五年级的同学因为在一次数学考试当中一连错了三道应用题，为这件事情他一闷闷不乐，老是埋怨自己，吃不下，睡不着。余老师想如果有我们五（一）班的同学在一定会告诉他假如换个角度，我们该怎么想。
生：答师：同学们，你们的生活中有没有假如换个角度去想去看就会豁然开朗的事情吗？请八人小组讨论，然后和同学分享你的感受。
生：讨论后回答。
6、小结师：同学们说的真好，通过我们今天的讨论，你从中悟出了什么道理呢？请八人小组讨论。
学生八人小组讨论然后回答。
师：其实古人早已对看待问题，观察事物有了精辟的论断，那就是北宋著名诗人苏轼在《题西林壁》的四句诗词，让我们一起来朗诵。
（教师放映课件）师生一起朗诵。
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