“个人的充实与全面素质的提升”,这是我们每个人都应该一直努力追求的目标。总结的写作风格应该简洁、明了,避免使用过多的专业术语和复杂的句式。总结是沉淀思考的结果,能够提高我们解决问题的能力。写一篇完美的总结需要我们有详细的记录和观察能力。以下是小编为大家收集的总结范文,希望能够给大家提供一些启发和借鉴,让我们在总结中更好地展现自己的成果和创新,提高自己的表达能力和思考能力。
技术支持的课堂讲授教学设计篇一
《版语文课程标准》指出:应让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这就是说在识字教学中,教师要有意识地引导学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性,这样学生必然会主动探求识字的方法,逐渐养成主动识字的习惯。因此,本课在教学过程中除了创造条件教学生逐渐学会拼读音节外,还应在识字教学中引导学生逐渐懂得归纳识字的方法,以便在以后的学习中逐渐养成主动识字的习惯。
二、教材分析。
《对韵歌》教学时,要给学生充分的时间练习拼读音节,在其中体会学习拼音识字的快乐,以及利用熟字巩固拼音的情趣,加深理解字与拼音的关系,韵文内容可以让学生浅显的了解,并尝试让学生学习“对韵”的方式。
三、教学目标。
1.复习声母bpmfdtnl。
2.复习拼读拼音。
3.阅读《对韵歌》,读通课文,会认5个字,1个字。
4.引导学生热爱大自然,知道植物的生长规律和自然现象,懂得爱护大自然。
四、教学重、难点。
1.巩固所学的字母以及两拼法。
2.识字、写字。
五、教学方法。
谈话,创设情境,自主、合作、探究。
六、教学策略。
学生是学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。
七、教具准备。
2.字母卡片。
八、课时安排。
1课时。
九、教学过程。
(一)复习巩固。
师:同学们,我们学过了6个单韵母,它们是---那么声母有几个呢?对,23个,我们也学了一些声母,现在老师要考考大家还记不记得它们?(出示卡片:bpmfdtnl)。
师:看来,大家已经和八个声母交上朋友了。
(二)拼读音节。
1.学生认读生字。
师:同学们,这些词语你们认识吗?谁愿意当小老师带读?
师:这个小老师当得怎么样?那我们把掌声送给他。
2.学生拼读(拼音+汉字)的音节。
师:词语头上的拼音你们会拼读吗?自己拼读一下。
师:刚才同学们拼读得很认真,那我们应怎样拼读音节呢?(出示拼读规则:声母短,韵母重,两音相连猛一碰。)现在请一些同学来拼读一下。
师:同学们拼读得真好。请男生女生合作拼读一个音节。
3.拼读没带汉字的音节。
师:男女生合作得不错,还有一些音节朋友想和大家交朋友,愿意吗?和同桌一起拼读一下。
师:刚才同桌两个人拼读可热闹了,老师请几对同桌来拼读一下。
师:看来,团结力量大。我请小组来拼读一下。
(三)谈话,揭示主题。
师:老师发现大部分的同学们都能准确拼读音节,还不熟练的同学不要紧,只要坚持练一定可以的。这节课,老师要带大家学习一首诗歌,题目叫:对韵歌。先看老师写课题。
师:同学们,跟老师读读课题。
师:同学们,在第三单元里,我们背过一首对韵歌,大家还记得吗?
师:在这首诗歌里,我们知道了几个对子,那就是?(天对地,上对下,日对月,今对古)。
师:今天我们也要再学习一首对韵歌,这首对韵歌同样藏着意思相对的字或词语呢,一起来听听这首诗歌。
(四)初读诗歌。
师:同学们,请打开语文书43页听老师读,老师读到哪个字你们的手指就指到哪个字。
师:你们想不想也读一读?那就赶快自己去读一读吧。
师:同学们真会评价。
师:我请全班同学一起响亮、流利地读一读《对韵歌》。
师:第一二组和三四小组比赛一下。
师:四个小组都读得不错,把掌声送给自己吧。
(五)读通课文,整体感知。
1.画出学习过的八个声母。
师:同学们,拿起你们的笔,到诗歌里把我们学习过的八个声母圈起来。圈完了和同桌读读这些声母,注意声母要读得又轻又短。
师:谁来说说这八个声母藏在哪里?我们一起读读吧。
2.找出水果名。
师:同学们,《对韵歌》中除了藏着我们学过的八个声母,还藏着一些水果呢!找一找,用“-”画出来。(出示:葡萄架苹果园李苦对瓜甜)。
师:真是火眼金睛,一下子就认识了这些水果。你们知道葡萄长在哪里吗,那苹果呢?
师:你看(出示:葡萄,苹果的图片),多诱人呀!我口水都快流出来了。
师:你们吃过李子吗,什么味道?那西瓜呢?(出示李子,西瓜的图片)。
师:看到你们的笑容老师就知道有多甜了,老师忍不住想表达一下我的心情。听--(师读句子)。
师:同学们,你们能像老师这们读一遍吗?
3.理解“习习绵绵”
师:同学们读得真好,为了奖励你们,老师请来了风婆婆和雨姐姐,它们从天南地北赶过来了,大家一起和它们打打招呼。(出示:风习习雨绵绵地北对天南)。
师:风习习是怎样的?雨绵绵又是怎样的呢?(出示风习习,雨绵绵动态图)。
师:同学们真会用眼睛观察生活啊!那就让我们轻轻地,柔柔地读一读这一句。
师:通过你们的朗读老师感受到了风婆婆和雨姐姐的温柔了。
4.学习对子。
师:老师上课不久说过这首《对韵歌》里也藏着对子,你们找到了吗?我们一起读读这首诗歌,一边读一边找。
师:谁来说说有哪些对子?
师:同学们真能干。我们一起读读对子吧。
师:同学们,我们在课文中找到了不少对子,那你还知道哪些想对的词吗?
师:学过的知识会运用真棒。奖励你们把诗歌再读一遍。
5.拼读生字。
师:刚才我们走进诗歌里,和诗歌交朋友,现在诗歌里的字词很调皮跑出来了,还认识他们吗?(出示生字:葡萄苹果李风习习绵绵地北天南)。
师:谁来拼读,拼读对了,其他学生跟着读。
师:请男生或女生拼读。
师:同学们拼读得真好。那这几个字你们认识它吗?(出示:苹、李、瓜、地、南)指名生拼读这些字。
师:请同学们认真地看着字,选择自己感兴趣的字,想想打算怎么记住它。
师:同学们的认字能力越来越强了,刚才我们采用了“加一加”、“组词”、“找象形字”等等记住了这些字。(出示:“加一加”、“组词”、“找象形字”、“读拼音”的方法能帮助我们记住认识很多字。)在今后的学习中同学们可以继续运用这些方法认识更多的字。
6.学写字。
师:好了。字我们会认了,我们要学写字了,要求我们会写的字有三个。(出示:果、风、北)。
师:谁把他们拼读一下。
师:这节课我们学写一个字―“果”,你打算用什么方法记住它?你有什么要提醒大家的?
师:同学们说得真好。请同学们仔细观察“果”字在田字格中的位置。
师:观察得真仔细呀。谁来说说它的笔画顺序?
师:现在老师根据你们说的写,请认真看。
师:请同学们伸出手指书空,描一个,写一个。(老师巡视指导,展示作品,评价)。
(六)总结。
同学们,今天我们在果园里的收获可真大啊!了解了植物的生长规律,知道了一些自然现象,那我们更要懂得热爱大自然。
(七)布置作业。
1.“果”字写一行。
2.背诵《对韵歌》。
十、板书。
对韵歌。
苦对甜。
天对地。
北对南。
教学反思。
《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的,读来琅琅上口。教学这首诗歌前我先带领学生复习音节,因为学生已有前面几课的拼音储备,所以我采用各用形式,放手给学生充分的时间练习拼读音节。例如:采用“识字带拼音”的方法拼读音节,以更好的帮助学生通过熟字认识字母和音节,学习拼读。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,为了培养学生良好的语感能力,再次学习《对韵歌》时,通过初步渗透《对韵歌》“意思相对,字数相同”的基本特点,让学生逐渐把握运用语文的规律。教学《对韵歌》时,我采用多种形式让学生在反复地朗读中识字,并在读中感悟,同时借助多媒体调动学生学习的积极性,了解植物的生长规律和自然现象。
遗憾的是本次教学设计的内容过多,时间把握不到位,可以在学生了解韵文内容后升华主题---我们应如何爱护大自然,最后教师总结以此结束本课教学。
技术支持的课堂讲授教学设计篇二
教师在进行探究式教学设计时应注意以下几个要素:。
1.探究目标.包括知识与技能,过程与方法和情感、态度与价值观三维目标.教学目标中应明确科学探究的理念,必要时还应补充探究目标制定的依据,即对教材分析和对学生状况分析以及对学生所关注的问题的筛选.
2.课前准备.我们需要结合探究内容对学生可能提出的问题以及所提出的猜想与假设,做好相应的硬件和软件准备,要提前设计探究过程中的引导性和启发性语言,提前预见学生可能提出的问题及猜想等.
3.探究过程.具体应包括:学生互动讨论情况和结果;教师引导学生探究情况和结果;学生和教师共同总结、归纳的情况;师生探究的体会和反思;课后还需要作补充探究或学习的问题.
4.探究体会和反思.包括学生对课堂探究的收获和对探究过程及探究方法的反思;教师对课堂探究学习效果的评价,以及需要改进的地方.
二、灵活运用教学方法,掌握高中物理探究式教学的原则。
1.自主性原则.“科学探究”不仅是一种教学方式也是一种学习方式.学生在“科学探究”活动中是学习的主人,教师应尽量将时间和空间留给学生,扩大学生自主思维的广度和深度.要像科学工作者进行科学研究一样,通过自主的探究活动,学习物理概念和物理规律.
2.开放性原则.探究式教学和传统的以传授知识为主的教学有着本质的区别,这就要求教师要设计开放性的问题,充分发挥学生的主体性,教师要注意收集、整理相关信息,进行环境设计,更好的实现探究.
3.灵活性原则.学生在各个探究要素中的能力表现往往是不一样的,有些学生能独立驾驭探究;有些学生不能独立进行,需要教师作必要的引导或点拨.因此,教师需要灵活地选择探究的侧重点和相对应的探究要素.
4.渐进性原则.探究式教学模式的设计应遵循循序渐进的原则.所探究的问题也宜由浅入深,由简单到复杂.在教师的帮助、引导、示范下感受科学探究的过程,然后再逐渐向更规范、更完整的科学探究层次发展.
5.多样性原则.探究式教学应该与多种教学方法相结合,才能优势互补,有助于学生的自主学习,有利于学生的全面发展,也有助于教学效率的提高.探究式教学形式也是多样的,即可以是实验式的探究也可以是理论式的探究.
三、注重探究过程,认真抓好探究的三个基本环节。
1.学生初探环节.
这一环节可以在课前完成也可以在课堂上完成.
教师结合教学内容和教学目标,首先联系生活中的物理现象创设合理情景,使学生在认识上产生困难或困惑,最后将学生的思维引入到积极思考中,从而发现问题、提出问题.然后,教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论,并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设,寻求问题的答案或是解决问题的方法.
2.师生共探.教师将学生提出的问题以及猜想与假设的情况认真研究,并作筛选和加工.
引导学生在课上通过设计实验或用已有的科学知识通过推理方法解决问题.这一环节要切忌教师“包办”,而应在“交流”二字上做文章,也就是说,教师课堂上不必把什么问题都讲深讲透,要及时放手,使学生在不知不觉的“谈心式”的交流中学习知识和方法,在严密而又轻松的思考中锻炼思维,发展能力.
3.探究反思.师生共探解决探究问题之后,教师应留有时间让学生反思本课探究式学习的过程、结论和方法,通过反思将有助于学生熟练掌握思维规律,加深记忆.
通过这种反思对照,学生体验科学探究的苦与乐,必然极大地提高其探究兴趣和自觉性.“自主、合作”的科学探究式教学方法,既可以在课堂上进行,也可以延伸到课堂外,而最终目的就是要使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个高中物理学习活动中.
科学探究作为一种新的教学内容和教学方法,正处于探索和实验阶段,针对不同的教学对象、教学内容和教学环境,设计出不同的科学探究式教学模式.
我们相信,只要加强学习、研究,努力实践,认真总结,让科学探究精神贯穿于整个物理教学中,就一定能摸索出具有自身特色的科学探究式教学模式.
作者:李应斌单位:江西省大余县梅关中学。
技术支持的课堂讲授教学设计篇三
《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱,而又各有其特点。《蝈蝈与蚰蚰》一诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱。但它所揭示的却是大自然一年四季“歌声”不断的规律,歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美,生动地表现“‘大地的诗歌从来不会死亡’的主题。《夜》犹如一首小夜曲,它在静谧、美丽的夜景中,蕴含着诗人的情感,传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
【教学过程】。
第一课时。
蝈蝈和蛐蛐。
〖教学重点。
引导学生捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象,品味由“蝈蝈的乐音”和“蚰蛐的歌儿”交织成的“大地的诗歌”。
〖教学难点。
理解诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景,描写了两只草虫的呜叫,为什么说是一首大自然的颂歌。
〖教学设想。
1、简略介绍作者和时代背景,帮助学生了解济慈诗歌的特点。
2、这首诗诗中有画,立体感甚强,诵读时要很好体会。
一、导入。
二、简略介绍作者和时代背景。
学生交流课前搜集的信息。
三、整体感知。
在反复朗诵中体味蝈蝈和蛐蛐这两个意象的内涵。
这是一首大自然的颂歌,他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写,赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
四、生成研究。
学生生成问题预计(参见《读写导航》):
2、理解诗中虫鸣的内在意义。
五、深情朗颂。
六、拓展创新。
1、古今中外有很多描写自然讴歌自然的诗作,课处再阅读几首在班里交流。
2、模仿课文,仿写几句诗句,抒发自已对地球或自然的独特感受。
第二课时。
夜
〖课文简介。
《夜》犹如一首小夜曲,它在静谧、美丽的夜景中,蕴含着诗人的情感,传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
〖教学设想。
这首诗意境非常美,对学生而言较难理解,教学中应当注意激发学生的感情,重视朗读体会体会诗歌的美,并能结合自己的理解,去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。
一、导入。
二、交流课前搜集的文学常识信息。
叶塞宁,俄罗斯诗人,他的诗感情真挚,格调清新,并擅长描绘大自然景色。
三、整体感知。
1、听配乐诗朗读,营造诗歌氛围,先感受后读诗。
2、赏析,归纳这首诗的内容,并体会诗歌所描写的意境美。
第一节:写夜的静谧。
第二节:写溪水的歌唱。
第三节:写月光下大自然的美丽。
第四节:再次写到美丽的月色。
四、生成探究。
结合课后练习二训练:
1、用自己的话,描绘所写的夜景。
2、这首诗传出诗人怎样的心境?
五、深情朗诵,深入体会诗中意境。
六、拓展创新。
对比阅读沈尹默的《月夜》(参见《读写导航》):
沈尹默。
霜风呼呼的吹着,
月光明明地照着。
我和一株顶高的树并排立着,
却没有靠着。
七、作业。
出去感受感受阳光雨露或感受月光星辰,然后写几行诗,要求写出美的意境。
技术支持的课堂讲授教学设计篇四
《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱,而又各有其特点。《蝈蝈与蚰蚰》一诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱。但它所揭示的却是大自然一年四季“歌声”不断的规律,歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美,生动地表现“‘大地的诗歌从来不会死亡’的主题。《夜》犹如一首小夜曲,它在静谧、美丽的夜景中,蕴含着诗人的情感,传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
【教学过程】。
第一课时。
蝈蝈和蛐蛐。
〖教学重点。
引导学生捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象,品味由“蝈蝈的乐音”和“蚰蛐的歌儿”交织成的“大地的诗歌”。
〖教学难点。
理解诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景,描写了两只草虫的呜叫,为什么说是一首大自然的颂歌。
〖教学设想。
1、简略介绍作者和时代背景,帮助学生了解济慈诗歌的特点。
2、这首诗诗中有画,立体感甚强,诵读时要很好体会。
一、导入。
二、简略介绍作者和时代背景。
学生交流课前搜集的信息。
三、整体感知。
在反复朗诵中体味蝈蝈和蛐蛐这两个意象的内涵。
这是一首大自然的颂歌,他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写,赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
四、生成研究。
学生生成问题预计(参见《读写导航》):
2、理解诗中虫鸣的内在意义。
五、深情朗颂。
六、拓展创新。
1、古今中外有很多描写自然讴歌自然的诗作,课处再阅读几首在班里交流。
2、模仿课文,仿写几句诗句,抒发自已对地球或自然的独特感受。
第二课时。
夜
〖课文简介。
《夜》犹如一首小夜曲,它在静谧、美丽的夜景中,蕴含着诗人的情感,传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
〖教学设想。
这首诗意境非常美,对学生而言较难理解,教学中应当注意激发学生的感情,重视朗读体会体会诗歌的美,并能结合自己的理解,去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。
一、导入。
二、交流课前搜集的文学常识信息。
叶塞宁,俄罗斯诗人,他的诗感情真挚,格调清新,并擅长描绘大自然景色。
三、整体感知。
1、听配乐诗朗读,营造诗歌氛围,先感受后读诗。
2、赏析,归纳这首诗的内容,并体会诗歌所描写的意境美。
第一节:写夜的静谧。
第二节:写溪水的歌唱。
第三节:写月光下大自然的美丽。
第四节:再次写到美丽的月色。
四、生成探究。
结合课后练习二训练:
1、用自己的话,描绘所写的夜景。
2、这首诗传出诗人怎样的心境?
五、深情朗诵,深入体会诗中意境。
六、拓展创新。
对比阅读沈尹默的《月夜》(参见《读写导航》):
沈尹默。
霜风呼呼的吹着,
月光明明地照着。
我和一株顶高的树并排立着,
却没有靠着。
七、作业。
出去感受感受阳光雨露或感受月光星辰,然后写几行诗,要求写出美的意境。
技术支持的课堂讲授教学设计篇五
在进行高中物理探究式教学的过程中,要与传统的讲授方式有机结合在一起,确保最大限度地提高教学的质量。
讲授方式可以有效对学生进行知识传授,使学生对高中物理知识加深认识。
而探究式教学可以有效地对学生的学习兴趣进行激发,确保学生认识到物理技能与知识的重要性,进行主动学习。
两者相辅相成,若能有机结合,必能达到理想的教学效果。
在进行探究式教学的`过程中,教师要根据教学经验对教学内容精心设计,对讲授教学时间进行控制,尽量减少对学生的讲授时间。
完成讲授后,对学生进行技能原理方面的提问,以开拓学生的思维视野,提高学生对高中物理知识的认识。
例如,在进行“自由落体运动”研究的过程中,教师可以先简单地讲授教学,对基础的自由落体运动知识进行讲解,让学生建立大体的自由落体运动知识框架。
然后进行探究式教学,提出探究问题。
例如,自由落体运动为什么要忽略空气阻力?如果不忽略空气阻力,运动会是什么效果?通过提出探究问题,确保学生对所学知识深入进行研究,加深对自由落体运动的理解。
二、合理创设探究环境。
探究式教学要合理地建立在实际生活环境之上,通过日常生活进行探究引入,确保学生的探究符合实际效果。
同时由于它贴近学生的生活,也更加有利于学生进行记忆、理解和应用。
高中物理知识较为复杂,物理结构体系庞大,因此在进行探究式教学的过程中,教学设计范围要尽量贴合学生的生活环境,确保学生能够对其进行充分了解,降低学生学习物理的难度,以提高学习效果。
例如,在进行“波的干扰”一节内容的教学中,教师可以由学生常见的湖面涟漪引入,引导学生对“为什么湖面波纹在相遇时会出现消失现象?”进行探究。
通过该生活场景的引入,建立波的干扰学习环境,确保学生对该生活场景进行探究,对波的干扰进行深入分析和研究。
这样教学,既降低了学习难度,又提高了学习的趣味性,对提高物理学习效率具有重要意义。
三、引导学生推理归纳。
在进行探究式教学的过程中,教师要将学生作为教学的主体,要对学生进行鼓励,营造良好的学习氛围,引导学生进行推理归纳,实现对高中学生物理探究能力的培养,达到探究式教学的目的。
教师可以鼓励学生组建小组,对探究问题进行逻辑化推理和归纳,确保从本质上将单纯的理论教学转换到思维能力培养的阶层中,进而提高教学效果。
实践证明,探究式教学效果非常显著,受到了学生的热烈欢迎。
通过探究式教学,课堂氛围更加活跃,学生的学习兴趣大幅度提高,所以说没有兴趣就没有学习,教书育人在细微处,学生成长在活动中。
但是在教学的过程中笔者发现,探究式教学也存在不足之处。
例如,在进行“匀加速直线运动规律”研究的过程中,探究消耗了大半节课,但是却没有什么有效成果,还使后续的教学工作受到了严重影响,匀加速直线运动规律细节知识讲解后部分没有讲完。
因此,什么内容适合探究,什么时候进行探究,探究到什么程度,所有这些教师都需要仔细揣磨、研究,以达到最佳的教学效果。
作者:方建军单位:谓源县第三高级中学。
技术支持的课堂讲授教学设计篇六
教学目标:
(一)科学概念目标:
1.知道物体都是由一种或多种材料做成的,我们的周围存在着许多不同种类的材料。
2.认识我们周围的常见材料有木头、金属、塑料、陶瓷等。
(二)科学探究目标。
1.能用词语描述常见材料的特点。
2.能观察和辨认不同的材料。
3.通过调查发现材料在日常生活中的应用。
(三)科学态度目标。
1.愿意倾听、分享他人的信息。
2.乐于表达、讲述自己的观点。
(四)科学、技术、社会与环境目标。
培养学生进一步研究材料的兴趣和愿望。
教学重难点;。
教学重点:学生学会观察和辨认不同材料做成的餐具。
教学难点:能辨认不同材料的餐具,并用适当的词语描述不同材料的特性。
教学准备:
小组准备:不锈钢碗和勺子、陶瓷碗和勺子、塑料碗和勺子、木碗和勺子、纸盒子。
教师准备:不同材料的餐具、课件、班级记录单等。
教学过程:
一、激趣引入。
1.出示准备好的餐具,提问:同学们,你们知道这是什么吗?那么它是由什么做成的呢?
2.根据学生的回答,引出今天的课题《不同材料的餐具》板书。
二、观察餐具特点。
1.各种材料都有什么特点?我们该如何知道呢?学生分组带着问题对四种材料的餐具进行观察,提示学生可用手敲,用耳朵听,用鼻子闻等方法。
2.学生小组边观察边进行讨论。
3.汇报:你们的观察结果是什么?这些餐具都有什么特点?
4.学生回答,教师引导用科学用语,并总结、讲解。
5.拿出活动手册,教师指导学生按要求填写活动手册。
三、做游戏巩固练习。
1.“神秘的盒子”游戏。只能描述餐具或材料的特点,教师回答“是”或“不是”,最后猜出盒子里的餐具是什么。
2.根据之前总结的四种材料的特点,说一说用这些材料做碗和勺子各有什么优点和缺点。
四、交流和总结。
提问:四种材料都有什么不同的特点?
学生回答,教师补充并总结。
五、作业。
1.回家可以和父母继续做“神秘的盒子”的游戏巩固练习。
2.可以在家里在找一些别的物品观察它是用什么材料制成的。
六、板书设计。
不同材料的餐具。
材料特点。
不锈钢碗反光光滑、坚硬。
陶瓷碗光滑、坚硬。
塑料碗光滑。
技术支持的课堂讲授教学设计篇七
这篇精读课文是一篇叙事散文。文章主要记述了作者到内蒙古草原访问时所看到的美丽景色和蒙古族人民热情欢迎、盛情款待来访各族同胞的动人情景,反映了各族人民团结友好的深厚情谊。
全文按照访问的顺序可以分为两大部分。第一部分(第1自然段),讲作者初次见到草原的美丽景色和感受。这一部分是写景,作者用简练、生动的文笔描写了草原的美丽景色。第二部分(第2―5自然段),讲作者访问草原的经过。作者按照“远道迎客――蒙古包外――蒙古包内――联欢话别”的顺序,描写了蒙古族人民热情欢迎、款待远客的情景。这一部分是叙事,语言朴实、流畅,耐人寻味。
教学目标。
1、学会生字,积累词语,运用关联词语造句。
2、有感情的朗读课文,背诵第1自然段。
3、理解课文内容,感受内蒙古大草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客,体会全国各族人民团结友好的深厚情谊,培养热爱中华民族大家庭的思想感情。
教学重难点。
1、通过引导学生自主读书,用心感受和体会草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客。
2、体会文章按照空间位置、事情发展、思想感情三条叙述的特点。
教学时间:
2课时。
第一课时。
一、谈话导入,揭示课题。
1、同学们,你们看见过草原吗?谁想给大家介绍一下。(学生自由谈自己心中的草原)。
2、草原辽阔无际、一碧千里、牛羊肥壮、野花遍地,现在,让我们一起走进草原吧。(出示草原美景图或放映草原的录像片)。
3、看到片中的景色,你们有什么感受呢?
4、是的,我国现代著名的大作家老舍先生正是带着这种感觉写下了今天我们要一起学习的第一课《草原》的。
5、板书课题:草原。
二、初读课文,理解大意。
1、学生自由读课文,注意读准字音,读通句子,还要注意读书姿势要正确。
2、指生读生字、生词,教师及时正音。(可采用指名读、轮读、齐读等方式)。
3、你觉得哪个生词的意思比较难理解,而你已经理解了,介绍给大家。
4、默读思考:课文的每个自然段讲的是什么内容?一会儿把你读懂的自然段读给大家听。
5、学生读书思考后回答问题,教师及时板书:
第1自然段:草原美景和作者的感受(写景)。
第2―5自然段分别写:远道迎客、蒙古包外、蒙古包内、联欢话别(这部分叙事)。
三、精读课文,理解和体会草原美景。
1、初读课文后,草原给你留下怎样的印象?
2、围绕草原“景色美”学习课文第一自然段。你从哪些词句感受到草原的美丽景色。
3、在引导学生理解内容的`同时,进行朗读和背诵指导。
4、指导学生课上背诵课文第一自然段。
第二课时。
一、学习课文第二部分(第2―5自然段),体会和感受蒙古族人民的热情好客。
1、指生朗读课文。
2、默读思考、标划:你从哪里体会到了蒙古族人民的热情好客?
(1)远道迎客――一群马,男女老少穿着各色的衣裳,几十里外欢迎远客,等。
(2)蒙古包外――许多匹马,许多辆车;也不知道谁的手,总是热乎乎的,握住不放,握手再握手,笑了再笑,等。
(3)蒙古包内――一点儿不拘束,不大一会儿,干部、七十岁的老翁向我们敬酒,再举杯,再回敬,鄂温克姑娘既大方,又有点羞涩,等。
(4)联欢话别――饭后,小伙子表演套马,摔跤,姑娘们表演民族舞蹈,太阳已经偏西,谁也不肯走,等。
3、面对蒙古族人民的热情好客,“我们”有哪些表现呢?(引导学生从课文的描写中,体会客人们的表现――有礼貌,亲热,一点儿也不拘束,依依惜别)。
二、延伸拓展。
1、引导学生理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”的含义。
2、本文只是表达蒙古族和汉族人民的团结互助吗?如果不完全是,那么,老舍先生还想表达些什么?(引导学生理解本文要表达的各民族团结互助,情谊深厚的主题)。
四、总结作业。
1、书写字词。
2、背诵第一自然段。
技术支持的课堂讲授教学设计篇八
目前,我国在探究新的学习模式,目的是改变学生的一个思维方法和提高他们的探究能力。通过研究表明,小学是培养学生探究能力的最佳阶段。所以,目前在小学阶段大量推行合作学习模式,这样能够让我国小学教育事业实现很大程度的推进。合作学习是一种能够让学生的个性得到最大发展的学习方式,而小学生对任何事物都表现出强烈的求知欲望,而且其思维方式和速度比较不一,一般的学习方式很容易消磨小学生以上特性,但是合作学习就可以使其特性得到很好的保留和发展。近年来,合作学习越来越被广泛利用,尤其是在小学语文教学中能够极大提高课堂的教学效率。但是在实践过程中发现,小学生自主学习的能力比较差,因此探讨如何更好在小学语文教学中使用合作学习就是目前所需要研究的重点。
一、在小学语文教学中合作学习的作用。
一般来说,在小学语文教学中使用合作学习可以最大程度提高学生的阅读水平,例如能够更好地理解文章和打造互相学习的良好氛围,从而培养学生的团队意识。
(一)提高学生的阅读水平。
以前,在对学生进行阅读训练主要依靠教师,而学生是一个被动的接受者,这样学生理解的东西比较少,从而影响学生的学习效果。但是任何知识的学习,都需要学生主动的理解和思考,使其理解能够得到提升,这样才能够成为学生的知识。而在小学语文教学中使用合作教学模式,能够使学生各自发表自己的观点,使得小组的成员各补所短,进而增强学生对课文的理解能力,提高学生的阅读水平。
(二)培养学生的团队意识。
团队合作是当前社会所必备的一种技能,如果从小对学生进行团队意识的培养,可以对其今后的学习或是未来的工作有很大的帮助。在进行合作学习时,一般使用的是小组学习方式,而小组学习的过程中会有成员之间的合作。因此,在学习的过程中,学生就可以不知不觉地学到合作的技巧以及培养了团队意识。
二、小学语文教学中合作学习模式所存在的不足。
虽然合作学习对学生的个性发展有一定的帮助,但是还是因为种种原因会存在不足,例如教师个人经验不足,无法对学生进行很好的引导;学生参与的热情不高等。
(一)教师的个人经验缺乏。
合作学习讲究的是学生的主动性,但是由于小学生的心智不太成熟,其个人控制能力和理解能力存在一定的缺陷,因此需要教师及时对其不当行为进行纠正。但是很多时候教师由于缺乏对合作学习的理解,缺乏一定的经验,使得合作学习模式的作用没有发挥出来。
(二)学生的参与热情度低。
有些时候,学生有自己的看法,但是教师没有进行正确的评价,还存在统一答案的现象,导致学生的参与热情降低了。还有些教师比较注重学习成绩好的学生,而忽视了成绩较差的,因而会给学生带来一定的心理落差,导致其不想进行合作学习,从而极大降低了合作学习的效果。
三、小学语文教学中合作学习的几点建议。
第一,给定学习目标,小组学习探究。在进行合作学习之前给既定的目标,可以给学生一定的学习方向。这主要是因为小学生的年龄比较小,他们对课文的理解能力普遍较弱,无法全面理解课文,而且每个学生的认知程度是不一样的,从而导致其理解程度也不一样。如果教师在事先就制定好了学习目标,这样会让他们更有目的性进行讨论,而且其结果也有一定的针对性,从而让小组成员进行组内投票,选出最佳答案,在进行最后的答案阐述时,对他们进行表扬,这样不仅会让学生有一定的团体荣誉感,而且能够激发他们下次参与讨论的激情。第二,以学生为主,教师为辅。学生是合作学习的主体,因此,需要时刻注意。在进行合作学习前,教师可以设计一个讨论背景,例如讲故事或是谜语、音乐等方式,这样首先可以吸引学生参与的目光,让其成为学习的主动者;接着教师需要适度参与到学习的过程中,起到一个纠正方向的作用。因为,小学生看待问题比较片面,而且没有办法深度理解课文的内容,这时候需要教师帮助遇到理解难题的学生。同时,教师和可以适度参与学生的讨论,这样可以最直接了解到学生的想法,当小组内存在较多的争议时给予一定的引导,减少发生不和谐事情的概率。但是教师需要把握参与的身份以及合理性。比如说在学习《少年闰土》一文时,教师可以先给学生讲述一定的时代背景,让学生能够在稍后的合作学习中对文章理解得更透彻。同时要注意,合作学习的分组需要讲究一定的合理性,可以配置奖惩制度,使学生更有动力参与到合作学习中去。
四、结语。
随着时代的发展,我国的教育观念在不断转变,并且教育水平也在逐渐提高,而合作学习就是当前提出的一个新教学理念,而这种教学模式在小学语文中应用的最为广泛。通过这样的教学方式主要是为了达到两个目的:一是达到培养学生的相互合作意识;二是提高其自主创新的学习能力。在小学语文中应用合作学习模式,不仅可以增加学生对学习的兴趣度,而且能够极大发挥学生的个性,进而使教学事业得到进一步的发展。因此,为了适应我国的教育改革,需要进一步推广合作学习模式。
参考文献。
[2]马莉娅。基于合作学习视角下的小学语文教学研究[j]。教学研究,20xx(30)。
[3]张永锋。合作学习在小学语文教学中的应用[j]。新课程研究,20xx(11)。
技术支持的课堂讲授教学设计篇九
本节课恰当使用多媒体介入图片、音乐、文字帮助解读。图片、音乐、文字都不是单纯地介入,而是运用比较的手段,促进学生对文本的理解。而大量优质资源的提供,将课内延伸到课外。诗歌的语言不能过多地去分析,所以我借助其它手段引导学生去体会。在三段的诗歌中,我分别借助图片、文字、音乐的介入,引导学生去体会、去品味。如在“看秋天”这环节中用图片和文字相比较,图片既表现了文字,又有很多文字的留白需要自己去想像;在“品秋天”这一环节中,通过文字的删减比较,学生马上领悟到诗歌的意蕴;在“听秋天”这一环节中,通过两种不同音乐的比较,学生既提高了音乐的鉴赏力,又提高了学生对诗歌的意境的体验。多种方法、多种角度,提高了学生的兴趣与积极性。
技术支持的课堂讲授教学设计篇十
十多年的教育生涯,也积累了一些有用的教学经验,但通过201x年远程教育通识培训(课堂教学反思)的学习,使我又进行了一次“充电”。我学到了一些新的教学理念与方法。它给老师们提供了一吸取新知识的好的平台。它通过网络,无论是“教”还是“学”,从内容到形式都新颖独特,激发了我的学习兴趣,对我不断地获取知识和提高教育层次是非常有益的,对日常工作起到了极大的促进作用,丰富的创造力和非凡的预见性,更能使我们领悟到教育学习的真谛,那就是人人享有终身接受教育的权利!这一切,都深深地吸引着我,同时也对远程教育有了实实在在的认识,今天我想借此机会来谈一点体会。
这次学习我对《课堂教学反思》这专题的视频专题讲座、案例评析、互动对话、思考与活动等知识非常感兴趣,学过了,还想再学一遍。通过听课,孔凡哲老师讲的专家型教师是如何形成的、如何做好课堂教学反思、课堂教学反思的方法等;这对于中青年骨干教师的成长而言是一个启迪。光具有专业理论、成熟的经验案例是不会成长为专家型教师的,要想成为专家型教师就需要不断地反思;因为教学反思是教师专业成长的动力源。只有经过反思,使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗取精,去伪存真,使经验不断得到提练和升华,才可生成强大的理性力量,才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。对于像我年过半百,又工作在教学的前线上十多年,为什么只能是一个有经验的教师而不是名师、专家型的教师呢?通过学过了《课堂教学反思》才醒悟,我缺少的是反思呀!
由于计算机及其网络技术迅速发展,为远程教育开辟了新的天地,这种开放式教育模式是现代远程教学技术与多媒体教学手段的有机结合,是一种新的人才培养模式,大大提高了人们接受教育的自主性,为终身学习、自主教育和高等教育大众化创造了条件。
老骥伏枥、志在千里,在未来的学习中,我将努力通过这方便的学习的平台来增强学习意识,更新巩固知识结构,丰富自己的教学手段,提高自身修养与内涵,继续提高自己的业务水平,加强反思,为成为专家型的教师努力奋斗!
技术支持的课堂讲授教学设计篇十一
新课程在全国实施向纵深推进,向全国各地普遍推开,最平常的课堂教学也要发生质的改变,新课改呼唤”开放的课堂,智慧的课堂,生活的课堂”。总之,就是要让学生真在课堂,学生真在课堂就是指学生将身心全部投入到课堂,然而事实上学生却在课堂中积极探索,充分配合老师学生没有真在课堂,如果学生在上课时心神游离于课堂外,那么我们就可以说学生没有真在课堂,也就不能真正成为课堂的主人。教师在课堂上也充当着重要的角色,如果教师没有做好自己的本职工作,那么语文课也没有真正的绩效[1]。
(二)传统语文课堂存在多种弊端。
传统语文课堂存在多种弊端,究其原因可以分为以下几个原因,首先是教育思想认识问题,这是其根本原因,我们都知道大部分教师本着授知的至高宗旨,其中考试和分数制约着我们的语文课堂,教师在课堂上讲的势必就是考试重点,势必会将知识,兴趣全部服务于考试与成绩,那么在这种情况下,教师的教就会在教的内容,教的方式上有所取舍,而学生也会在教的内容,学的方式上有所取舍,这就会与新课标培养学生的智慧背道而驰;其次,是传统课堂教学中,学生没有合作交流的机会,即使偶尔有,学生也不会合作学习,那么就造成了课堂时间浪费,课堂教学的低效;接下来是,师生角色定位的问题,传统教学中是以教师,课本,学生三中心,而新课改是以学生为中心,学生是课堂的真正主角,教师教学的方式与方法问题,现在许多家长与学生认为语文课学不学,听不听都无所谓,只要考前背背就能得到一个理想的分数,教师在教学过程中就有重要作用,教师必须将智慧融入课堂教学中,课堂突破沉闷和压抑,出现生动活泼释放学生热情的局面,课堂中问题的展开老师都是预设情境,预设答案,不允许学生有超出教师预设的教学内容,沿袭着老一套缺乏智慧的教学方式,忠诚地执行着教书匠的本职工作,没有把教学作为一门智慧性的事业来看待;最后,我们知道语文源于生活更高于生活,语文知识的获取不仅仅存在于语文课堂,更存在于丰富多彩的生活实践中,语文与社会生活是相互促进的,语文存在与社会生活中,社会生活实践会促进学生学习语文,从而提高学生对学习语文的兴趣[2]。
二、智慧课堂的涵义。
(一)智慧的涵义。
智慧,自古以来就被西方的先哲们所关注,如《伊索预言》都讲的是一些小智慧小哲理,关于智慧,这是一个仁者见仁智者见智的问题。被赋予”最智慧”的人则是亚里士多德。美国心理学家加德纳认为智慧是在实际生活中解决所面临的实际问题,并解决新问题的能力。英国哲学家洛克认为智慧是使得一个有远见并且能干,能很好的,钻心致至的处理他的事物,而我国的《辞海》则把智慧定义为对事物认识判断,和辨析创造的能力[3]。赫拉克利是最早使用智慧这个词的人,智慧就是说出真理,听自然的话,并按自然行事。柏拉图则说智慧是黑暗的,并且不像是天生,其意义是相对于物质的东西,智慧是隐性的,潜在的,而物质的东西则是显性的可触的[4]。综上所述,智慧是人们对人或事物内在本质的深刻认识,及对事物发展趋势的并对事物发展的解决和处理。智慧是人的一种深层次的认识判断和创新能力,及精神境界,智慧的内涵非常丰富,不仅仅是聪明所能替代的,聪明的人不一定是智慧的人,聪明的人有着人得天赋与技能,而智慧有着人得只是技能和潜能。
(二)课堂的涵义。
《现代汉语词典》中将“课堂”解释为“进行教学活动的教室泛指进行各种教学活动的场所”。课堂作为驾驶与学生活动的场所,教学最为直接和最近距离的交流平台,是学生获得智慧的重要环境,随着新课程实施的纵深推进,新课程改革的目光也聚焦到了课堂,《现代汉语词典》中对课堂的解释为进行各种教学活动的场所。所以,课堂我们不应局限于进行教学活动的场所,所以课堂我们不应局限于进行教学活动的教室,还应扩展到课外,校外的教学活动[5]。
(三)智慧课堂的涵义。
智慧课堂也是开放性课堂,是新课改呼唤的,是时代的要求,也是针对于知识课堂而提出的,智慧课堂要以学生学生的发展为本,在学习的过程中促进学生综合能力的发展,其本质是一种追求创造性与智慧性教学。智慧课堂简单的讲就是充满智慧的课堂,是师生相互配合互动的过程和产生的结果,智慧课堂能够有效启迪学生智慧,以学生的发展为本,在学习知识的过程中,学生以主人身份主动参与学习,充分发挥自己的主观性能动性,是学生的综合能力得到提高,综合素质得到发展。智慧课堂还能够丰富教师的教育智慧,教师充分利用智慧,以自主,合作,探究为主要教学方式。使教师在教学过程中能够自主的控制整个过程,往往不能被复制和借鉴,所以说智慧课堂是启迪学生智慧的场所。
三、语文智慧课堂的构建。
新课改对我们的课堂教学改革具有重要指导意义,如何让课堂成为充满智慧的课堂成了学者研究的重点,这些理论的研究对语文智慧课堂的理论和实践都具有重要指导意义。所以,我也针对新课改的需要,立足智慧将探索视角指向了语文智慧,课堂的探索上我们知道当下的应试教育在教育过程中有重要地位,使语文学科不被大家重视,让老师对语文这门学科也无计所失,每位老师所想的问题,就是我们如何面临这个问题,如何让学生对学习语文感兴趣,即如何让学生快乐学习的同时又能获得知识。语文课程教学可包括课堂性教学和非课堂性教学,这就需要师生之间建立合作交流的联系。无论是在课外还是在课内都是一样的,就是我们所说的课内外兼顾,只有这样才能构建成我所研究的智慧课堂。自主,合作,探究的学习方式符合新课改的要求。新时期教师所应追求的就是促进学生自主,合作,探究的学习方式,以此来激发学生对语文学习的兴趣。
1。自主性。
自主性所体现的就是学生积极主动参与学习,而不是被动接受,盲目照搬教师课堂中所讲述的内容。就是要把学生作为课堂的主人,也就是教学的主体,学生把握着课堂的主动权。学生充分发挥自己的主观能动性,从而形成良好的学习习惯。教师要把学生作为课堂的主人,就要把课堂时间充分教给学生分析问题,解决问题,引导学生实践,只有这样学生才可以自己动手操作;还要注重培养学生富有创造性的理解和表达,让学生自主探索,以此来提高学生的综合素质,从而提高学生的学习效率。不同的语文内容应采用不同的教学方法,在教学中每个学生都可以看作是一个独立的主体,对不同的学生要不同对待,上课时老师要让学生通读几遍课文,对语文课所讲的内容要有所理解,除了要让学生熟悉课文内容外,还应带着具体问题和具体任务去读,只有这样才能使学生容易完成课后作业。例如《威尼斯商人》首先要让学生分角色来朗读课文,主要是让学生搞清戏剧中的人物之间的关系,通过阅读来欣赏戏剧的语言,从而来把握每个人物的性格特征,分析戏剧体裁题材与其他体裁的文章有什么区别。当然了不同的学生都会有不同的理解,要把时间交给学生让他们来自主发言,以此来加深对课文的理解与认识。解决课文中的问题也要发挥学生的自主能动性,首先要让学生尝试着独立完成课后作业,因为每个个体都有差异性,对待同一个问题每个人都会有不同的见解,可以让学生间互相表述自己不同的见解,是学生们之间互相表述自己不同的见解,在交流的过程中不断改进和完善对问题的答案,从而更加熟悉课文。课后有些问题是要引导学生去探究和解决的,学生要抓住这些问题,亲身经历探究学习的经历,从中体现探究的乐趣。例如:《威尼斯商人》中的夏洛克这一形象,纵贯全篇夏洛克都是一个自私,贪婪,十恶不赦的一个人,但是纵观整篇戏剧我们可以看到课文中所没有涉及到的,如对妻子及对女儿的爱,这是其三大吝啬鬼所没有的有点。这就需要学生自己亲自实践,早相关资料理解这个人物,通过与其它吝啬鬼比较就会发现这个人物与众不同的特点,这样就使学生更明了这个人物的另类,从而记住这个人物,更能促进学生学习的动力[6]。
2。合作性。
智慧课堂上的合作,可以是学生之间也可以是师生之间的交流互动,我们知道教师和学生是智慧课堂两个动态因素,是二者之间的交流与互动。在学生之间互动的过程中,不仅在认知的过程中有互动,在个人的核心价值观中也有互动,这就会使学生之间无意识的交流思想,在潜移默化的过程中受到影响,有时候这种影响的深刻性有时会伴其学生的一生。只有这样才可以使得学生之间取长补短,从而展现个性,最终得到共同发展。而师生之间的互动就是师生双方之间在课堂上互相交流和互相启发的过程,教师在课堂上积极鼓励学生大胆表达自己的观点,教师不应该在课前预设情境,预设问题及答案,不能因为学生答案与预设答案有出入而打击学生回答问题的积极性,而是要以学生为本,学生可以自主回答问题成为课堂中积极活动的主体。随着师生之间的和谐交流,学生在课堂上不仅获得了新的知识,积极向上的课堂文化也相应的得到了发展,学生的综合能力也会得到意想不到的提升[7]。例如:可以在课上玩戏剧游戏,让学生扮演喜剧中的不同人物,让学生自由组合成小组,学生就可以全身心的投入,戏剧游戏可以有助于提升学生的想象力,帮助学生恢复儿时创造力的潜能。戏剧游戏还可以培养学生之间在生活其它获得成功所需要的技能,许多喜剧游戏可以提高学生的交流技巧,给学生相互影响的机会,读课文做练习都会游刃有余[8]。
3。探究性。
探究性即用探究未知的方法去获取和应用知识,在课堂上如果某个学生对某个问题或知识充满好奇,探究性其实就是学生学习的一种动力。每个学生再求知和探索的前提下,都可以尽情的展示自己的能力。所以,教师在课堂上要充分相信自己的学生的同时也要给学生自主探索的机会。在课前可以先让学生自主的探究,学生可以在课前进行预习发现问题,分析问题,解决问题,不懂的知识会使学生充满好奇心,在课堂上学生的注意力也会非常集中,在学习中不断提出问题,不盲目屈从书本而是要敢于运用个性化的眼光和独特的思维提出问题,敢于质疑提出自己的见解。有时简单的问题老师可以不讲,可以让学生自己解决和归纳,稍难的知识学生回答的不对,老师可以将学生思维引向重点。可以让学生进行相互讨论,学生可以充分调动学生的积极性与主动性,使学生对文章有更加深刻的认识促使学生在课堂互动的过程中探究规律,生成智慧,大胆思考与创新,只有这样才可以让学生全身心投入到课堂中是学生真在课堂。例如:教师在课上可以巧妙地创设情境,一个幽默短剧,一段音乐或一个小故事展开课程,激发学生的兴趣,尽量使学生都参与,促进学生在探究的过程中获得智慧。
1。写出来——知识内化。
写在学生学习的过程中是具有重要意义,是不可忽视的。读过看过的东西不可以不写,学生广泛涉猎深入思考,语文和生活的素材都会得到积累,如果不把他们写下来记忆记忆中的东西就会付诸东流,毕竟人的记忆也是有时间限制的。积累素材可以使学生思想得到锻炼,再通过课上的评比交流提升学生的思想,激发学生的写作。抓住生活中的点点滴滴,再把它们计入文本,这就是让语文走进生活。例如:学生可以写学生日记,教师可以让学生们在日志上写下对知识或经历的理解。通过学习新的知识并将旧的知识结合起来学生可以在学习日志上将自己学习的知识内化。偶尔,也可以为学生提供写作机会,可以给学生一个开放式的主题,为他们的写作指出一个方向,也可以让他们自由的写一些主题,放眼于课外,帮助学生为正式写作积累观点。
2。走出去——接近生活。
语文无处不在,生活是语文的源泉。所以,师生要由课堂语文走向生活语文,博览群书于见多识广是两种学习语文的不同方式,博览群书在当下考试的困扰下就显得有些功利性。然而,现在的学生认为学习语文没有必要性,只要考试前背背就行了,语文课缺乏趣味性也是原因之一。学生有时读也罢他作为休闲娱乐。另一种就是见多识广,把语文课带到生活中,让课堂飞出教室,将户外活动作为课堂,趣味无穷。教师要在课堂教学中有意把语文延伸到课外,生活是语文的源泉,语文无处不在。教室有责任引导学生由课堂语文走向生活语文。例如:教师可以带学生户外远足,这种方法是把学生从课堂中解放出来的一种好方法。与一个单元的学习相结合的郊游具有显著效果的学习策略,在开阔学生的视野中,使学生文化内涵丰富起来,同时更加有助于学生认识课堂中的知识与内容在现实生活中的应用。
四、作一名智慧教师。
只有智慧的教师才能培养出智慧的学生,教师被人们尊称为“园丁”“太阳底下最光辉的职业”所以教师在整个教学过程中具有重要作用,学生智慧需要用教师的智慧去启迪。这就要求老师必须是一名智者,必须充分发挥自己的智慧,把学生培养成智慧的学生。
(一)课前准备。
俗话说得好,“要给学生一桶水,老师有一桶水是不够的,教师应该是一条奔腾不息的河流”要构建智慧的课堂,教师除了要不断学习,不断吸取各种新知识的同时,还要做好充分的课前准备。备好一节课是智慧课堂的先决条件,只有备好了课教师才能在课堂这个平台上展现一节成功,独特而生动的课,教师在备课前应明确教材内容,教学目标,巧妙进行教学设计,教学要求,将在教学的过程中体现出来。认真研究了教材教学大纲,具体章节的具体结构,只有透彻的研究了教材,教师才可以明确教什么,怎么教[9]。如:备课前先要多读几次课文,理解课文内容,想出情感,找出文章妙处内化成自己的东西,从深度广度上研究课文,形成自己独特的认识。教师还需要精心准备教案所讲授的内容,应突出重难点,设计出有参差感,针对性的问题,钻研教材。要用学生的眼光学习课文,还要站在教师的角度来审视课文,让语文课堂做到有的放矢。精心准备教案是智慧教师教学的前奏,使教材发挥功能,使学生进步,使课堂有效。
(二)课中实施。
聪明的教师在课前会设置情境,如,放一段与课文相关的歌曲与幻灯片或讲一个小故事。从而激发学生兴趣使学生自然走进课文,理解课文,促使语文课堂活泼和谐自然。语文课也会由死板变为变为积极有效地引导,学生也会由被动的接受变为主动的探索。除此之外教师的教学语言对课堂的作用也具有重要意义,教师语言应付有激情幽默从而来吸引学生的注意力,运用生动的的语言来帮助学生打开思路激发情感使学生产生共鸣,只有这样的语言才能激发学生智慧。好的老师还应在课上满足不同参次学生的要求,正视学生个体差异,尊重学生的个性,使学生体现自身学习的价值[10]。
(三)课后总结。
在上完课后智慧的老师一定会对自己上课的整个过程中有一个客观而综合性的评价,要延续自己的有点,差的地方要及时的改正,教师的思想和经验在自己的一次次的反思和实践中逐步成长,将为下一次的将课做了很好饿铺垫,老师在一次次的实践中逐步更正自己的教育方法循环往复。综上所述,只有这样严谨的教师才是一名智慧而合格的教师。
五、结语。
要很好的展开语文智慧课堂需要多方面做出努力,师生要充分的配合好,使学生真在课堂。使学生在课上不断充实与壮大自己,只有这样才能培养出智慧的学生。由于我个人的学识水平有限,对语文智慧课堂的研究还不是很深入,我的研究也可以说是刚刚开始。所以,不是很全面,还存在许多问题,我知道自己在今后的学习中还要不断学习和探索。
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技术支持的课堂讲授教学设计篇十二
【摘要」为了加强学生独立学习习惯的培养,可通过小学语文教学的探究性学习这一途径来实现。通过该科学方法,学生不仅能享受学习的乐趣,还能领悟学习的真谛,在此基础上获得更多的知识和见闻,提升自身独立思考的能力,本文针对探究性学习在小学语文教学中的应用展开分析与讨论。
【关键词」小学语文教学;探究性学习;思考。
小学语文教学模式应该是自由的,开放的,而探究性学习正好符合小学语文教学的条件,探究性学习可以有效营造语文课的良好气氛,培养学生创新意识,开发学生自主学习的能力,为学生提供亲身体验的环境,以便小学生在今后的小学语文学习中养成独立思考的能力。
一、引导学生全员主动参与。
探究性教学的目的在于充分调动学生学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度,自主探寻知识与学习方法,通过创新思维了解与探寻有关知识。该学习方式是基于个体研究的方式而组织的个体或集体的合作学习,能极大提高学生学习的积极性。在合作学习小组当中,学生与其他伙伴之间形成合作关系,共同发展问题,树立需要解决问题的目标,确定研究方法,通过搜集资料,探究答案投人到学习实践当中,为学生体验有关科学研究提供条件。比如,对于《太阳的影子》一文的学习,教师必须重视将学生的参与性充分调动起来,指导学生做好课前准备,积极展开预习,在此基础上,学生将不了解的问题拿到课堂中来讨论,比如,“科学家如何知晓太阳的温度?”“课题名为《太阳》,为何使用大量文字描写与人类之间的关系?面对这些问题,教师无需着急解决这些疑问,而必须抓住学生的好奇心,以四人为一个小组组织讨论。通过相互间的讨论与交换意见,极大提升了课堂学习的氛围。进而使组内学生对“水循环”“煤炭的形成”“风的形成”等知识进行解说,在此过程中,所有学生都参与其中,分别发挥了各自的作用,在不断研究的基础上,提高了学生的参与度,还提升了学生对研究太阳的兴趣度,在组内,拥有丰富课外知识的学生抢先将自身所了解的知识介绍给大家,举例而言,太阳风的形成,太阳黑子的含义等。通过对学生主动讲解的激励,能帮助部分落后学生集中精神,提高其学习的兴趣度,激发起求知欲望。小组合作进行研究性学习,不断能适应学生在“归属”与“影响力”方面的情感需要,还能帮助学生掌握正确的学习方法,提高学习的效率,使其“好学”“乐学”。
二、结合生活且融入情感。
教师开展小学语文课堂教学时,必须将学生的情感充分激发出来,对学生的人文精神进行深人培养。简而言之,在语文教学中,教师必须注重学生健康的审美情趣、崇高的道德情操与积极的人生态度和价值观念的培养。因此,社会教育与生活教育都必须成为小学语文教学的核心内容,只有将语文素养与情感熏陶、实践应用相结合,在课堂中创设良好的游戏情境与生活情境,和学生的实际更贴近,才能营造自由、活泼、积极、开放的教学氛围,使学生享受学习的乐趣,获得更多的学习体验,提高学生对语文的热爱程度,在无形的熏陶之中获取知识,在潜移默化中陶冶情操。就一堂课而言,以一个动情的开头引人课堂,提高学生对学习内容的好奇心,活跃学生的身心;当学生情绪被充分调动起来后,再按照合理的逻辑方式指导学生学习教学内容。在此期间,由于不断加深了学生对学习内容的理解与感知,因而也会加深其情感体验。就以《军神》一文的教学来说,学生在教师的引导下自主搜集与阅览大量相关资料,还可以通过咨询家长的方式了解手术的痛苦,能更真切地感受的坚强意志。指导学生体验真实的实践活动,能加强个性化体验,提高学生的实践能力,激发其创造性。
三、有效开展课题研究。
和科学研究学习方式相比,探究性学习具有特殊性,与其他学习方式存在一定的差异,尽管小学生的科研的严谨程度与科学家的科研并不能同日而语,然而,小学生进行探究性学习存在众多的优势,学生能在探究过程中巩固科学成果,获取课本中学习不到的知识,经过自主探究与学习,扎实掌握语文学习技巧,并且在实践过程中强化自身的动手实践能力。将创新与文化元素融合在小学语文教材中,换言之,赋予小学语文教学更多的思想性与工具性,通过探究性学习这种方式指导学生学习,必须积极开展课题研究活动,由教师或学生设置题目,提高学生思考与解决问题的参与度,用已掌握的知识处理以前未见过的问题,通过课题研究活动,学生的创造性思维得到激发,积累了丰富的教学经验,激发其语文学习的兴趣,进一步强化学生发展问题与处理问题的能力。例如,以如何用零花钱更有意义的调查为课题,具体按照以下步骤组织学生进行课题研究:第一,由学生或教师提出问题;第二,学生确定课题研究意义;第三,学生搜集课题相关的资料;第四,整理材料并总结;第五,提出意见与建议;第六,写成小论文。在课题小研究的基础上,活跃了小学语文课堂教学,促进课题教学积累与丰富内涵。学生对语文的兴趣提高后,同时能提高学生认识、分析、设计与解决问题的能力,还能培养其写作能力。尤其是帮助学生树立探究意识,增强其团队合作观念。通过课题研究的开展,学生各方面能力均能得到有效提升,丰富其见闻,动手与写作能力也相应地提高,使语文课堂达到良好的教学效果。为促进小学语文教学成效的提升,探究性学习发挥着至关重要的作用,不仅能调动学生学习的积极性,还能加强学生之间的团结协作。所以,小学语文教师必须注重引进先进的教学理念,积极应用探究性学习,培养小学生的语文素养,为有效开展其他学科的学习积累丰富的经验。
参考文献。
1[]姜柳华。小学语文教学开展探究性学习的探讨叶时代文学(下半月),20xx(2)。
技术支持的课堂讲授教学设计篇十三
技术支持下的课堂讲授是指我们在课堂教学中,利用信息技术使教学内容呈现方式富多彩,如:利用图片、图像、动画音乐、视频等都能呈现出来这样,不但可以使学生获得大量的生动而真实的信息,提高了学生的学习兴趣,激发学生的创造欲望,培养学生的发散思维和求异思维。
技术支持下的课堂讲授减轻了教师的备课负担,使得课堂变得丰富多彩。教学中有效地应用信息技术,促进教学内容呈现方式、学生学习方式,教师教学方式和师生互动方式的变革,为学生创造生动的信息化学习环境,使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具。
教师借助合适的信息技术手段设计与优化讲解、启发、示范、指导、评价等课堂讲授活动,从而有助于知识和技能的形象化与直观化。
学生通过信息素养的提高及利用信息技术进行自主探究、top100范文排行解决问题,从而提高学习的效果。
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