总结是对过去的回顾，也是对未来的规划。合理安排篇章结构，使得总结条理清晰、层次分明。那么，下面请大家看看这些优秀的总结范文，或许能给你带来一些灵感和启发。
语文教学的基本原理的论文篇一
首先单击主界面的菜单上的“工具”，在弹出的菜单中单击“选项”，然后在打开的窗口中选择“隐私”选项卡，勾选“只有位于我的允许名单上的人…”这一项，在左侧的联系人列表中选择希望禁止的联系人，使用“阻止”按钮添加到右侧“我的阻止名单”中。
语文教学的基本原理的论文篇二
eib技术对传统电气安装技术而言是一次突破性的革命，它具有现场总线技术的核心优点，如全分散控制；设计、安装、维护方便等，是当今建筑技术领域非常优秀的现场总线标准。
(1)总线传输介质。
eib总线以双绞线(twistpair)为通讯介质。它采用2x2x0.8的标准eib总线，具有良好的抗干扰性。
(2)系统拓扑结构。
eib系统非常灵活，可以适用于不同大小的电气安装系统：小到普通的一个房间，大至一栋摩天大楼，都可以在拓扑上分层次设计安装。eib的最小安装单元是线路(line)，每条线路上最多可连接64个总线元件；通过线路路由器(linecoupler)可以将多达15个线路连接组合成一个更大的拓扑单元，它称之为域(area)；通过主干路由器(backbonelinecoupler)更可将15个域相互连接和组合起来。这样，eib系统最多可连接14400个总线元件，可控制的用电设备点数更是数量惊人。根据eib标准规定，每条线路的总线最大长度为1000m。通过中继器(双绞线线路中继器、光纤中继器、以太网络中继器)的使用，我们可以用eib来实现一些大距离跨度项目如会展中心、桥梁、广场等的电气照明控制。
(3)信号传输。
作为一个全分布式的现场总线系统，eib系统中的每一个总线元件都是一个智能控制单元，元件之间通过广播的电信号(telegram)交换信息，从而实现控制和被控制的操作。
时发送总线信号时几乎不会发生信号丢失现象。
(4)寻址。
在eib协议标准中，定义了两种类型的地址：物理地址(physicaladdress)和逻辑地址(groupaddress)。
物理地址是用来标识每一个总线元件，用于程序下载和设备维护。每个总线元件都有一个唯一的物理地址。物理地址需按照该元件在整个拓扑中的位置来设定。
逻辑地址代表着“一种控制条件”，每个传感元件可以被编程为发出一个或多个逻辑地址，同时每个执行元件可以被编程为接收到一个或多个逻辑地址后执行相应的动作。逻辑地址是用来进行通讯用的，利用逻辑地址，可以轻易实现传统电气安装技术中很难实现的“一控多”和“多控一”任务。
3elb系统的特点。
从eib的技术角度上，eib系统最大的特色体现在其兼容性和开放性方面。
在产品标准上，所有eib产品按照统一的通讯标准进行通讯，不同厂商的产品可以完全兼容，这极大地保护了用户的利益。用户不必担心今后的升级维护问题，同时多家产品制造商也可以使用户得到最好的价格和服务。
和其他现场总线系统相比，eib系统有一个很大的特点和优点：eib系统有一个统一的进行系统设计、编程和调试的工具软件et，各个厂商按照标准的格式开发每个元件的数据库，统一的ets编程软件是eib系统成功的奥秘。
4eib系统的应用。
eib欧洲安装总线系统主要能够实现灯光控制、遮阳控制、空调控制等功能。其既可在现场通过智能面板控制，也可在中央控制室通过可视化软件控制。在一个需要使用多种功能的房间内，eib系统有着巨大的优势。以一个中型会议室为例，理想的功能涉及多类型照明(灯光开关、普通光源调光、日光灯调光)、电动投影机的升降、电动幕帘的升降、电动窗帘的升降或百叶帘的升降和调角度、空调室内风机的开关和调速等多项电气设备，采用eib系统即可实现集成的控制。
eib系统主要适用于以下场所：
(1)整体公共建筑的灯光、遮阳控制；
(2)公用建筑中的部分单体建筑，如会议室、大堂、领导办公室等；
(3)大空间的单体建筑，如体育场馆、会展中心、广场等；
(4)桥梁、道路等远距离照明控制；
(5)高档别墅等。
20，eib欧洲安装总线系统进入中国市场，至今这套系统已被众多项目所采用。深圳万科建筑研究中心、深圳中国集装箱集团大楼、东莞大宝公寓、上海同济大学桥梁馆、大连维多利亚庄园、大连医科大学、大连世界贸易大厦、厦门国际会展中心、昆明邮政办公楼、北京万泉新新家园等建筑都已经应用了eib欧洲安装总线系统，体现出其强大独特的优越性。
5eib系统发展趋势和展望。
21世纪的到来，人们对舒适和节能提出了更高的要求，智能灯光、智能遮阳控制将会得到越来越广泛的应用。与此同时，用户对系统集成和维护升级的要求也愈趋严格化和专业化，标准化的产品将逐步体现其综合优势。
作为开放和集成的技术标准，eib系统在中国有着良好的应用前景，将为中国的智能建筑领域同国际接轨起到推动作用。
参考文献。
2siemens公司eib产品资料。
语文教学的基本原理的论文篇三
学校，我们常常可以听到语文教师的慨叹和抱怨：现在的语文越来越难教了，现在的学生越来越不学语文了，学生家长越来越不重视语文了，包括我自己在内，对同行们的慨叹和抱怨也深表同情，思想上还有强烈的共鸣，甚至和我的同行一道产生了生不逢时，走错路的感觉。然而，通过几次高层次的教学观摩和广泛的深入学习，我对语文老师普遍遇到的困惑和尴尬有了别一种看法，语文教学处境的艰难最主要原因还在于我们语文教师自身。
今年，我有幸被派往临洮参加了全省初中语文优质课课堂教学观摩活动，这是一次代表全省最高水平的语文优质课课堂教学观摩活动，参赛选手均是各市通过比赛或者教育主管部门推荐的优秀教师，他们的课深深地吸引了我，强烈地感染了我。执教者知识的渊博使他们的教学从容自如，行云流水；执教者丰富的感情，丰盈的才思使我深深折服于一种诗意的情调和智慧的光芒之中。他们或简练，或柔美，或清婉或风趣的语言或让我感到一种一语中的的痛快，或感到如坐春风的舒畅，或感到痛快淋漓的酣畅。再加上执教者各自张扬的个性，整个教学真是一种老师和学生亲切的交谈，是思想的碰撞，是情感的交流，象阳光普照大地我看到了万花的争荣；象春风吹拂大地，我感到了心灵的萌动；象月光洒在花林，我感悟到深情的关怀；象夜空中闪烁的星星，我体悟到对生命的深邃的关注。这次语文观摩活动大大开阔了我的眼界，触动了我的思想深处的琴弦，使我自觉地产生了对我们自己语文教学及语文教师基本素质的思考，后来一位语文界德高望重的老教师、老专家在一次语文观摩座谈会上这样说：“现在有的'语文课老师讲了还不如不讲，学生与其听课还不如去睡觉”这话如醍醐罐顶，如当头棒喝，给我强烈的震撼，使我猛醒，不要抱怨，更莫责难，语文教学的困境源于我们自身，提高语文教师的素质是当务之急，是走出困境的关键。
著名作家刘心武曾说过这样的话：“现在有不少语文教师作为知识的传授者庶几近之，作为思想教育者已力不从心，而作为美学熏陶者则完全失职”这不是偏激之言，确实是目前相当一部分语文教师基本素质现状的生动概括，这就是我们目前语文教学处境维艰的根本原因之所在吧。是的，语文教学的艰难根源在于我们语文教师，我们无需抱怨吧，无需责怪，只有面对现实，别无选择。语文教学是艰难的，语文教师是难当的，但既然我们选择了它，就只能去热爱它，坚定地走下去。为此，我们要下大力气提高自身的素质，打铁还需自身硬：丰富自己的知识，只有在人类文化的花林中含英嚼华，掌握渊博的知识，才能在知识的海洋中恢弘恣肆；登上理论的峰颠，我们才可以尽观天下之秀；磨砺自己的教艺，精益求精，操炉火纯青之宝刀，才可以左右逢源，游刃有余；培育丰盈的才思与灵气，才能在心与心的交融，情与情的对话，思想与思想的共鸣中享受无穷的乐趣；张扬自己个性，让真实而奔放的个性涤荡教学中的陈俗与陋习，让个性的小舟在教学的冲浪中放射异彩；孕育教学的智慧，让智慧如晨曦中的露珠，为教学增添生机与灵动。
如此这般，则我们一定会迎来语文教学的春天，语文一定会成为一片百草丰茂，落英宾纷的芳草地。那时，我们一定会为成为一名语文教师而自豪。
语文教学的基本原理的论文篇四
马克思主义哲学作为马克思主义整个学说的重要组成部分和理论基础，既是人类以往科学和实践发展的光辉结晶，也是人类哲学思维发展的一种当代形态。它荟萃了资本主义向社会转化时代的时代精神和精华，是指导无产阶级和劳动人民正确地认识世界和有效地改造世界的科学的世界观和方法论。马克思主义哲学在它产生的一个半世纪以来，随着人类实践和社会文明的发展而不断更新、发展，丰富着自己的理论内容，改变着自己的理论形态，展示着自己与时俱进的理论品质。
哲学的最初产生意味着人类理性思维从神话思维中和一次历史性超越，标志着人类认识视野的极大拓展和思维层次的革命性跃迁，是人类智慧负着哲理层面的一革命性提升。哲学可以说是名种具体科学知识的概括和总结，与其它科知识一道构成人类和知识体系。而哲学作为最宏观的信念、理想和价值观对人们的思想和行为起着激励和向导的作用。哲学流派中凡承认物质第一性、精神第二性，物质是世界和本质，思维、意识、精神是物质的派生物的都是唯物主义；相反则是唯心主义。一般说来，唯物主义反映进步阶级或阶层的利益和要求，唯心主义则代表保守和阶级或阶层的利益和要求。
就社会历史基础来看，唯物主义的产生和发展总是自觉不自觉地依赖于社会实践和科学的状况及其发展水平，唯物主义与往往处于历史的上升和进步的阶级或集团相联系。人类的发展总是一个充满矛盾的、曲折复杂的过程，是马克思主义是唯物主义与辨证法在各自自全部历史以展成果之上的有机结合，人们坚持认识与实践、主观与客观的统一，遵循认识的客观规律，而这样造行往往会得出唯物主义的结论。辨证唯物主义是唯物主义哲学的.当代形态。是对自然科学和概括，对无产阶级的阶级斗争经验的总结，批判地继承了人类文明的优秀成果。它强调以唯物主义方式人道地，实践地改造世界。它主张用联系和发展的观点看世界，认为世界上一切事物都是想互联系运动变化和不断发展的；应当从事物的产生、发展、灭亡的过程中去把握事物。人类的发展也需要这种种观点的支持。马克思主义哲学是人类哲学的光辉结晶，是工业发展，科学进步和哲学发展的必然产物，而马克思主义哲学又是唯物主义与辨证法在各自全部历史以展成果之上的有机结合。
语文教学的基本原理的论文篇五
“快乐语文”的说法由来已久，时至今日，繁重沉闷的语文课堂使不少学生“谈之色变”。如何使学生在语文中感受快乐？掩卷沉思之余，我决定将快乐语文的理念带进语文课堂。
经过一段时间的摸索，我明确了三个问题，那就是：1.你快乐吗？2.学生快乐吗？3.怎样使学生快乐？进课堂前先要问问自己这三个问题。
看起来，这三个问题提得有些单调、空洞，我却深有体会。我曾经多次因学生背不过课文、默不出词语、写不好作文而懊恼而生气，并将这种恶劣的情绪带进教室，迁怒于学生，学生表面上唯唯诺诺、毕恭毕敬，实际上却是极为反感的。特别是五、六年级的学生正处于心理发展的颠峰期，反抗意识尤为强烈，他们在心里抵触你，对你敬而远之，你说的他们可以不信、不听，甚至会处处提防着你。如此恶性循环，后果可想而知，这使我想起历史上邵公用“防民之口，甚于防川”的道理规劝历王的故事。教师的这种情绪，会像毒菌一样蔓延给学生，这不正是箍在学生思维上的紧箍咒吗？我时常提醒自己：走进教室，要始终快乐。
首先，给学生减负，将语文融于生活。
其次，在课堂上学，到生活中用。
时至冬天，我准备了一份有关描摹雪的文章，孕育了一冬的雪从傍晚飘到了天明，本来想束之高阁的问题，不料天公作美（现在我们这个地方的孩子与雪结缘的机会极少）。雪仍在飘飞的第一堂课，我把那篇《第一场雪》呈现在学生面前，无需多费心思创设情境，窗外洁白无垠的天地，任教室内的学生思绪飞扬、热情高涨，教学效果不言而喻，没有学生因为课后问题而怨声载道。
后来看学生写的日记，真是五花八门，载着他们的奇思妙想，够你享受一冬的冰雪玉洁。
大自然的恩赐，洗练了学生的情操，快乐祥和的氛围始终弥漫在教室里，“文章从生活中来，又回到了生活中”的内蕴，让学生有了切肤的体会。我想，这场雪，这堂课（也许不仅仅是一堂课），将会融入他们的记忆。第三，从“一滴水”开始，到畅游语文海洋。
我们常用“一屋不扫，何以扫天下”的典故，教育学生做事要从小事一点一滴做起，学习语文亦如此。语文不只是一本薄薄的课本，语文是一幅绚烂多姿的画卷；语文是丰富多彩的“大自然的语言”；语文是色彩缤纷的童话世界；语文是千姿百态的“桥之美”；语文是超然物外的“童趣”；语文是那一篇篇文质兼美、风格多样的文章；语文是对成语故事的介绍，是对电视广告的评析；语文是绘声绘色的演讲，是声情并茂的朗诵；语文是小报的设计，是文集的编写……为了让学生将“不积跬步无以致千里”的古训根植于生活，我把学生带进了语文那灿烂夺目的百花园，体验语文那沁人心脾的美与快乐。
1.每课一诗词。
即课前3―5分钟的时间，学生自选一首好诗美词，背过了，写一写，串讲一遍大意，师生共同完成，偶有涟漪，全当一堂课的前奏，或急或缓，学生乐此不疲。
2.每日一记。
内容不限，像道听途说，有感而发，记录下来；趣事乐事，记录下来；学习心得，记录下来；烦恼忧虑，记录下来。凡此种种，不限量不定性，使之养成动手的习惯，在动手的过程中动动脑，想想如何写好一句话也行，学生大笑，觉得很轻松。
3.每周一成语。
4.每周一竞比。
这样使学生积累的知识自觉地形成了一个体系。每月来一次知识擂台赛，各种知识齐盘端上，学生自然胸有成竹、热情高涨。他们喜欢这种检验，对前段知识查漏补缺，把失误修正，把成绩存放。这样的擂台赛如同学生的加油站，学生前进的动力更足了，良好的知识体系如同滚雪球般越滚越大。
有了生活中的积累，才会有课堂上的灵感迸发；因为平时知识的酝酿，学生心中方能底气十足，带着平和的心态走进语文课堂，他们撷取的是一生的欢乐。
语文教学的基本原理的论文篇六
本文基于两点思考:一是语文教学主要不是条目式的,是状态式的`.提倡语文教学要有状态观念.二是语文教学不是静态的,而是随时代发展而变化的.提倡语文教学要有动态意识.
作者：汪潮作者单位：浙江教育学院课程与教学系刊名：小学教学英文刊名：xiaoxuejiaoxue年，卷(期)：“”(5)分类号：关键词：
语文教学的基本原理的论文篇七
［内容摘要］本文概括总结了档案基本规律及基本原理，我们利用档案基本规律的目的，就是为了最大限度地发挥档案利用价值。对档案进行集中化、有序化和信息化的过程，实质上就是为了正确地运用档案基本规律创设必要的条件。所谓档案工作的基本原理，可以说正是这样一个创设条件的过程表述。
档案基本规律，表明了档案这个客观事物的产生形成和运动变化过程及其特点。它们是实现档案利用价值过程中相辅相成地起作用的具有普遍意义的规律。因此，档案工作的开展和运作，必须遵循这些基本规律。忽视或违背了其中任何一条规律，都难以达到完好地实现档案利用价值的目的。
在探讨档案的基本规律和档案工作的基本原理之前，有必要对档案这个客观事物作出一个最基本的认识。因为，只有弄清楚档案是什么样的客观事物之后，才能探讨档案自身固有的基本规律。从目前的研究成果来看，档案固有的基本规律，可以归纳为四条：档案自然形成规律，档案利用价值扩展规律，档案利用价值潜在规律和档案机密程度递减规律。并且，档案工作在遵循档案固有规律的实践过程中，将会遇到哪些矛盾问题，解决这些矛盾问题需要采取什么手段和通过什么程序，这就构成档案工作的基本原理。
一、对档案的基本认识。
《中华人民共和国档案法》对档案的定义作了如下的表述：“本法所称的档案，是指过去和现在的国家机构、社会组织以及个人从事政治、军事、经济、科学、技术、文化、宗教等活动直接形成的对国家和社会有保存价值的各种文字、图表、声像等不同形式的历史记录。”
对这段表述的含义，可以解释如下：
（一）档案的基本来源――档案产生形成于人类社会的各种活动的历史过程中。这里强调了社会的“活动”。因为，如果不是活动历史过程中产生形成的东西，就不能称之为“档案”。社会活动，包括政治、军事、经济、科学、技术、文化、宗教等领域的社会实践活动。这些社会领域的活动，都必然产生形成档案。执行这些职能活动的群体，包括过去和现在的国家机构、社会组织以及个人。这些群体，是档案来源的主要对象。
（二）档案的基本性质――它是历史活动的原始记录。档案的原始记录性质可以分解为两个方面的属性，即原始性和记录性。档案与其他客观事物在基本属性上的区别，主要在于它兼具原始性和记录性。档案的原始性与记录性是互相依存的统一体。档案的原始性特别重要。原始性在于档案是立档单位在当时当地为适应职能活动需要而直接产生形成的。这就使档案具有凭证依据的法律效力。这种作用，是其他智力资源所不及的利用价值。人们特别重视档案作用的这个特点。
（三）档案的基本价值―――正是由于档案具有原始性和记录性这两个方面的基本属性，使之产生凭证价值和信息价值。正是由于这两种基本价值，使档案能够作为社会的一种智力资源而存在和利用。如果缺乏这两种利用价值，档案就失去存在的意义。档案工作的根本目的，就是为了实现档案的利用价值。
二、档案基本规律。
1、档案自然形成规律。
关于档案自然形成规律。所谓“自然形成”，实质上应当理解为“必然产物”。因为档案是职能活动历史过程中直接形成的必然产物，而不是事后随意地制造出来的。一个立档单位在其职能活动的实践过程中，由于规划设计、颁布法规、传达命令、指挥工作、请示问题、报告情况、联系事务、记载活动、研究总结等等方面的需要，产生形成许多文字、图表、音象的记录，它们都是当时当地为了履行其职能任务的客观需要而产生形成的；并且，它们之间在来源上、时间上、内容上和形式上都具有一定的有机联系。一个立档单位的全部档案，构成一个有机联系的整体，完整地反映了这个立档单位职能活动的历史面貌。因此，档案本身的形成是必然产物，档案的有机联系也是必然产物。所谓档案的“自然”性质，实际上就是指档案的'这种“必然性”。这种“必然性”正是档案的基本属性中“原始性”之所在，也就是档案具有凭证依据作用的利用价值的根源。
档案自然形成规律实际上是强调了两个“必然性”――一个是档案本身的产生形成的必然性，一个是档案内在的有机联系的必然性。这两个必然性。对于档案的利用价值是有着重要关系的。
那么，对档案自然形成规律，如何用一段话来表述呢？
我认为，可以作如下表述；“档案具有两个自然性―档案本身产生形成的自然性和档案内在有机联系的自然性，必须维护这两个自然性，才能维护档案的利用价值。”也就是说：档案利用价值的发挥，必须以维护档案本身产生形成的自然性和档案内在有机联系的自然性为前提。当然，如果把这段话里的“自然性”改为“必然性”，也是可以的。这里用“自然性”，仅仅是照顾了我们长期以来的习惯说法。
档案自然形成规律，对档案工作有什么指导意义？
档案工作中的全宗原则，就是遵循了档案这条固有的规律而总结出来的理论。一个立档单位的全部档案，构成一个有机整体，称为一个“全宗”。必须维护一个全宗的完整性――既不可把一个全宗人为地分割，也不可把不同全宗相互混杂。因为两者都是破坏了档案的内在的历史联系，违反了档案自然形成规律。在世界档案学史上，“来源原则”否定了“逻辑原则”，肯定了“尊重全宗”和“维护全宗的有机整体”的原则，就是遵循了档案自然形成规律的认识成果。在档案全宗内的分类技术中采用“年代―组织机构”等分类方法，也是为了遵循档案自然形成规律。在档案文件的立卷技术中，也充分地考虑了维护文件之间的自然形成的有机联系。任何一个立档单位的档案，都是一个自然形成的有机整体，必然具有内在的有机联系，只有维护这种自然形成的有机联系，才能如实地反映立档单位的历史面貌，才能真正保护档案的利用价值。这就是遵循档案自然形成规律的本质目的和实际意义。
2、档案利用价值潜在规律。
（1）潜在性――是指档案在何时何地发挥何种作用，是难以预期确定的。档案所具有的这种潜在价值，只有等待适当时机，才能转化为直接价值。在一定时期内，它未能成为直接价值，并不意味着它没有价值。它的真正价值只不过是仍然处于潜在状态，待机而发。
（2）需求性――是指档案本身的潜在价值要转化为直接价值，有赖于社会对档案的利用需求。只有当档案被利用来满足社会的需求，才能真正实现档案的利用价值。如果社会还没有提出这种利用需求，档案的价值将一直处于潜在状态，暂时未能产生实际的效益。
（3）条件性――是指档案由潜在价值转化为直接价值是有条件的，要使这种转化成为可能，必须通过人们对档案的管理活动，包括收集、整理、检索、提供利用等等一系列业务劳动。档案的管理业务，就成为满足社会的利用需求、实现档案潜在价值转化为直接价值的必要条件。
综上所述，在正确认识档案利用价值的潜在性特点的前提下，一方面主动地了解和掌握社会利用的需求性，另一方面努力在业务管理的条件性方面下功夫，这两个方面是实现档案利用价值的不可缺少的因素。
正确认识档案利用价值的潜在性特点，对于社会人士来说，是很重要的。社会档案意识薄弱，是否与不能正确认识这个特点有―定关系呢？可以这么说。因此我们不能说档案是无价值的东西，否则，它就没有存在的意义了。但是，档案的利用价值却是处于潜在性状态，也就是说，档案是―种潜在价值的客观事物，只有当它在适当时机转化为直接价值的时候，人们才能看到或感受到它的效益。潜在价值不等于没有价值，也不等于直接价值。有些人不了解这个潜在价值的特点，不懂得为潜在价值转化为直接价值创没条件的必要性，因而忽视档案工作。正确认识档案利用价值潜在规律，对于增强社会的档案意识，是具有指导意义的。
正确认识档案利用价值的潜在性特点，对于档案工作者来说，更为重要。我们―再强调要做好档案资源的开发工作，就是要主动地把档案的潜在价值发掘出来为社会所了解和利用。正如有的同志说，我们档案工作者既要“为利用者找档案”，也要“为档案找利用者”。有的同志更形象地比喻：档案工作者的作用不应当只是档案资源的一把“锁头”，更重要的是一把“钥匙”。
3、档案利用价值扩展规律。
对档案利用价值扩展规律，如何理解和表达？
（1）档案具有双重利用价值――对于立档单位的利用价值和对于社会的利用价值。
（2）档案产生形成之后，在相当时期内，主要的利用者是立档单位。因为，档案作为立档单位的职能活动的必要条件，服务于本单位了解既往情况、进行决策和处理业务的凭证查询需要。档案对于立档单位的利用价值，可称为档案的第一价值。第一价值是促进本单位积累档案的一种动力。
（3）随着时间的推移，立档单位对某些时间较长的档案的利用需求逐渐淡化。但是并不意味着这些档案利用价值的失却，其利用价值则向社会各方面的利用范围逐渐扩展。档案对于社会的利用价值，可称为档案的第二价值。第二价值则是长远的全面的利用价值。
（4）档案的第一价值必然向第二价值过渡。实现第一价值是在档案室阶段，实现第二价值是档案馆阶段。档案由档案室移交进入档案馆，形成一项国家档案管理制度。为了实现档案的双重利用价值，必须适当地界定两者之间的过渡周期。这个周期的一般时限，又必须根据立档单位及其档案的特点而有所差异。从第一价值过渡到第二价值，过早或过迟，均会损害双重利用价值的发挥。
（5）档案由第一价值向第二价值的过渡，不仅意味着档案的利用范围的扩大（利用单位数量的扩大、用户类型的增多），而且意味着档案内容信息利用的多元化（不同角度的利用，多种利用需求的交叉，特别是科学研究作用的增值）。
如果要把上述的解释概括地用一段文字来表述，“档案利用价值扩展规律”可以表述为；“档案具有双重利用价值，从面向立档单位的第一价值逐渐过渡到面向社会的第二价值，从服务于立档单位职能需求的第一价值扩展为服务于社会多元需求的第二价值。只有实现这种过渡和扩展，才能使档案发挥长远的全面的利用价值。”
档案利用价值扩展规律十分重要，它反映了档案这个客观事物的运动过程及其意义。我国档案工作的归档制度和进馆制度的建立和衔接，正是遵循了档案利用价值的扩展规律。
4、档案机密程度递减规律。
档案的保密程度，实质上是档案利用范围和利用程度的准许问题，也就是档案价值的利用对象的选择或控制的问题。
（1）档案信息具有内向性。无论在第一价值阶段或是第二价值阶段，档案都是有一定的保密性。第一阶段的档案保密性更强，对非立档单位―般不提供利用。第二价值阶段的档案，除某些特定种类外，对非立档单位的保密性，一般来说将随着时间的推移和条件的变化而呈现递减的趋势。
（2）档案机密程度的逐渐减退，必将导致档案利用价值更广泛的实现。第二价值阶段，是档案由内向性过渡到公开性的转变过程。
关于档案机密程度递减规律，可以简要地表述如下：“随着时间的推移和条件的变化，档案机密性的强弱与档案保存时间的久远成反比。”
档案利用价值扩展规律和档案机密程度递减规律，是档案馆工作向开放型转变的理论根据。正确界定档案由内向性到公开性的转变时限，就成为档案开放的政策依据。根据档案机密程度递减规律，一方面要坚持适度的保密观念，另一方面又要树立档案开放的思想。既不能无视特定范围档案的机密性而扩大利用范围，又必须不断地研究档案的内容和客观形势（含国家政策）的条件变化，合理地调整密级（逐步地降低密级以至解密），以便广泛地开发利用档案信息资源为社会服务。
5、上述四条规律之间的相互关系。
档案工作的根本目的，就是为了最大限度地实现档案的利用价值。上述四条档案固有基本规律，都与实现档案的利用价值有着密切关系。遵循档案自然形成规律，才能真正维护档案的利用价值。遵循档案利用价值扩展规律，才能长远地全面地发挥档案的利用价值。档案利用价值潜在规律，要求我们努力把潜在价值转化为直接价值。档案机密程度递减规律，要求我们正确地处理档案利用价值的对象范围，做好档案开放利用工作。这四条规律，都是在实现档案利用价值的过程中时时处处起着约束和影响作用的具有普遍意义的规律。只有维护档案的客观有机整体，促使档案由第一价值过渡到第二价值，由潜在价值转化为直接价值，由内向性转化为公开性，才能最大限度地实现档案的利用价值。
档案利用价值的发挥，必须以维护档案本身产生形成的自然性和档案内在有机联系的自然性作为前提。如果破坏了这两个自然性，档案的利用价值就会受到损害，档案的利用价值就无从发挥。因此，遵循档案自然形成规律，是遵循其他三条规律的前提或基础。
档案利用价值的真正发挥，一是要充分地发挥，二是要有效地发挥。充分地发挥，就是要长远地全面地发挥。有效地发挥，就是要使档案产生直接的实际效益。两者不可或缺，才能真正实现档案的利用价值。如果档案的利用价值只是限于第一价值，埋没了它的第二价值，档案的存在意义和价值作用就大大地降低了。无论是在第一价值阶段或第二价值阶段中，如果档案的潜在价值不能转化为直接价值，那么，档案的利用价值实际上就未能实现。因此，必须同时遵循档案利用价值扩展规律和档案利用价值潜在规律，才能真正发挥档案的利用价值。潜在性和扩展性，是档案的利用价值在实现过程中的两个重要特点，并且是两个密切相关的特点。揭示这两个特点的两条规律是在同时配合起作用的。
档案在第一价值阶段和第二价值阶段中，由潜在价值转化为直接价值的过程中，都要受到档案固有的机密程度的约束。然而，档案机密程度的递减趋势，又有利于档案利用价值的扩展。
为了不断地提高档案管理水平，解决它与社会利用需求的基本矛盾，需要采取什么手段和通过什么程序来进行档案工作呢？必须实行档案的集中化、有序化和信息化。档案工作的全过程，就是通过这三化实现档案利用价值的管理过程。
（1）集中化――就是为了解决档案形成的分散状态与社会利用的集中要求的矛盾。通过集中化，保证档案的完整与安全，维护档案自然形成的内在的有机联系。档案的完整与安全是方便国家和社会利用的前提。因此，必须通过收集归档和进馆永存的集中化途径，改变档案初始状态的随机和离散的现象。集中化，就是实现档案从分散到集中，确保档案的完整与安全。
（2）有序化――就是为了解决档案形成初始的凌乱状态与社会利用的系统优质要求之间的矛盾。为了满足国家和社会对档案利用的需求，必须通过系统化的整理和合理化的鉴定，使繁浩杂乱的档案文件有序化，以便提供优质的服务效果。有序化，就是实现档案由凌乱到系统，在保持档案文件内在的有机联系的基础上，理顺档案文件之间的纵横关系，形成有次序的层次结构，便于档案利用价值的实现。
（3）信息化――就是为了解决档案信息的潜在状态与社会利用的检索要求之间的矛盾。为了实现档案资源的利用价值，必须通过科学的加工处理手段，使档案的信息内容从潜在状态开发出来，变成方便的检索状态，以提高服务效率（查准率、查全率和查速率）。这就是开发利用档案资源信息的必要前提。
综上所述，档案工作基本原理，可以概括地表述为：“在实现档案的集中化和有序化的基础上，实现档案的信息化，依次通过这三化过程，充分发挥档案的利用价值。”
实际上，档案工作的过程，就是对档案的集中化、有序化和信息化的实现过程。档案工作实践过程中的一系列业务环节及其原则与技术，都是实现这三化过程的具体的措施和方法。
我们利用档案基本规律的目的，就是为了最大限度地发挥档案利用价值，为社会服务作出最大的贡献。如果不采取集中化的措施，实行归档制度和进馆制度，就不可能保证档案有机整体的完整与安全，就不可能实现档案双重利用价值及其全面长远的作用。如果不采取有序化和信息化的措施，就不可能使档案有效地由潜在价值转化为直接价值。没有对档案的集中化、有序化和信息化的处理手段和工作程序，就不可能实现最大限度地发挥档案为社会服务的效益。所以对档案进行集中化、有序化和信息化的过程，实质上就是为了正确地运用档案基本规律创设必要的条件。所谓档案工作的基本原理，可以说正是这样一个创设条件的过程表述。这就是为什么本文把档案的基本规律与档案工作的基本原理结合在一起来论述的缘故。
语文教学的基本原理的论文篇八
调查题目：
关于当代大学生价值取向的调查。
调查目的：
调查对象及样本分析：
本次调查对象涵盖了本校大一至大四的本科生，男女比例接近1:1，共计135人。
调查地点：
东西区宿舍楼，教学楼，食堂。
调查方式：
以问卷的形式向广大同学分发调查报告进行调研，告知被调查者坚持实事求是的原则，认真负责的完成问卷。之后调查人员认真整理调查结果，得出结论。
那么，是什么原因导致了这两种人的表现存在如此巨大的反差呢？通过调查我们发现，不同的价值取向对大学生的学习生活、为人处世有着重要的影响。下面简单介绍一下价值取向的概念。价值取向是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾冲突或关系中所持的基本价值立场，价值态度以及所体现出来的基本价值倾向。价值取向具有实践品格，它的突出作用是决定和支配主体的价值选择，所以对主体自身，主体之间的关系以及其他主题均有重大影响。
价值取向是指主体对价值追求、评价、选择、认同的一个倾向性态度，即一个人以什么样的态度对待社会价值和自我价值，并作出相应的选择。人们的价值取向往往是对该时期特定的社会存在的反映。经济全球化和社会主义市场经济体制的确立,带来了整个社会在政治、经济、文化上的重大转变,也必然使当代大学生的价值取向发生变化，并渗透在其生活、学习和思想道德的方方面面。国家哲学社会科学研究基金重大委托项目“高校马克思主义意识形态工作与大学生思想教育工作研究”对全国各地11所高校的大学生思想状况调查表明:当代大学生的价值取向呈现出众多特点，并且暴露出一些问题。因此，分析当代大学生价值取向的特征、原因以及引导途径，对于当代大学生的价值观教育具有极强的现实意义。
一、当代大学生的价值取向的特征及存在的问题。
此次调查问卷共发放150份，经回收审阅后有效的调查问卷有135份，我们对有效问卷进行了收集整理并集体分析发现了许多特征和问题。具体分析整理如下:。
本次调查对象为大学本科一至四年级学生，其中男生70人，女生65人，男女比例约为1.1:1。问卷题目分别从五个方面调查了当代大学生的价值取向，其中1-3题是对当前大学生学习活动目的的调研，其中：
以上三个问题从不同角度调查了大学生来大学的学习动机和状态，较好的体现出大学生学习方面的价值取向。通过对问卷的研究我们发现对以上三个问题，大家的回答有一个比较明显的趋势。
其中，对第一个问题“学习价值”的回答，72%的同学选择了“a、学习知识，充实自我，为以后的工作打好基础”，17%的同学选择了“c、锻炼沟通与人际交往、学会并适应集体生活”，另有5%和6%的人选择“b、仅仅想找一个好的地方静下心来提升自己”和“d、受迫于家长或是社会竞争的压力，没有别的选择”。这就说明大部分大学生来大学学习的目的是充实自我以及沟通交际，但也有一些同学是迫于自身及家庭压力来到大学。
在第二个问题考试观则有56%的选择“优秀奖金”，但同时也有41%的同学信奉“考前突击和六十分万岁”的策略。说明在大学一部分学生在追求卓越，但也有一部份学生得过且过。
而对于第三个问题参加社团的目的，大部分学生都是想“锻炼能力、结交朋友”，约占总数的91%,这说明大学生参加社团的功利色彩较淡薄，对兴趣的追求比较大。
以上三个问题是对大学生学习目的的探讨，随后我们又开展了对大学生的消费和恋爱观念的调查，在调查中我们发现约73%的同学的消费观是“从自身实际出发”，并且有64%的同学信奉“有缘分就恋爱”的原则。这说明大部分大学生是比较现实的，能够对现实的对待生活和恋爱问题。
在6、7问题中，同学们对我国传统美德的维护程度令人振奋，80%的学生认为“子女不赡养父母的行为不能容忍，是大逆不道的事情”，在对爱国主义的理解上42%的人认为是出于一种“归属感”。可见在忠孝方面大学生们还是很在意的！
在回答关于价值观确立、实现、衡量的三个问题上，我们得到了很重要的分析数据。其中，价值观的确立方面，59%的同学受家庭教育影响较大，24%的人受到学校教育的影响较多，还有14%和3%的受朋友和媒体影响较大。而在如何实现自己的价值观方面，58%的同学希望“自己努力,也争取别人帮助”，也有36%的同学仅仅“靠自我的努力奋斗”。至于对人生价值的衡量上，“自我实现、自我完善”排在首位，占47%；其次为“对社会贡献大小”，占22%；然后才是“生活舒适”、“权利大小”、“金钱多少”，分别占13%、10%、1%。这说明大学生对人生价值的追求还是以实现自我价值为主的。
最后两个问题是关于大学生们的人生规划和未来，对此55%的同学毕业后打算找工作，31%的学生打算国内深造，8%和6%的.同学则想自主创业和出国留学。同时，大部分同学向往的是“在一定经济的条件下，能张扬自己的个性和具独立风格的生活”，也有不到1/5的学生向往平静的生活。
二、当代大学生价值取向存在问题的原因分析。
通过对上述问题的分析解读，我们发现了一些当代大学生所体现的明显价值取向特征，主要归纳为三点：
第一、自我意识凸现，注重自我价值的实现和实际利益的获得。
毫无疑问，当代大学生与老一辈知青相比更加突出自我意识，信奉“主观为自己，客观为他人”的处世条约。这在问卷的第1、3、4、10题中得以体现。的确，随着社会主义市场经济体制的确立，一方面大学生的竞争意识、效率意识、创新意识和自立意识都得到了不同程度的强化，大学生的积极性和创造性得到了较好发挥，成为推动社会发展和进步的重要力量；另一方面，部分大学生片面追求个人价值、个人利益和个人需求的实现，一定程度上造成了个人主义思潮的蔓延和人生价值观的偏斜，限制了其进一步发展的空间。这种情况的存在，在某种程度上讲也是我国经济体制转换过程中所产生的必然结果。
第二、理想追求理性化。
当代大学生注重与自己实际利益关系密切的理想目标的实现，尊重和服从国家利益，但他们并不希望以牺牲自己的利益为代价；他们愿意为社会，为他人提供帮助和服务，但也要看自己从中有无实惠；他们憧憬未来，勾画蓝图，但首先要考虑自己置身其中的价值体现。一些大学生“急功近利”，以“个人价值的实现”为借口，轻理想重实惠，缺乏远大理想。但也应当看到当代大学生将理想目标进行世俗化理解并不意味着他们不再重视自身价值的实现意义、伟大理想等概念只是变得“隐性”了。
第三、交际观、爱情观、消费观受物质影响严重。
情、诚实、开朗、大方，开创了交际新风尚。但部分大学生人际交往注重利益，趋向功利化和世俗化。
当代大学生逐渐放弃了传统的神圣爱情观和责任婚姻观，呈现出“物质化”趋势，“游戏化”味道。现代的快节奏生活和西方所谓“解放爱情”思潮给爱情以强大冲击，使爱变成了利益权衡。道德责任感的淡化，不求天长地久，但要曾经拥有的“快餐式爱情”观，把价值观引向畸形的、虚无的误区，由此造成所谓的“精神表层化”的现代病，同时爱情也由传统的“爱情独占”观到“爱情多元”观。
当代大学生追求消费，消费行为往往强调个性和象征性，求新求美求变求异。但他们并非都是炫耀消费、超前消费、攀比消费和冲动消费，大多数同学还是比较注重身份，讲究情调，拒绝享乐主义和拜金主义的。
三、当代大学生价值取向问题的有效引导方法。
第一、充分发挥学校在大学生价值观教育中的主渠道作用。
用马克思主义基本原理、邓小平和“三个代表”重要思想教育武装当代大学生，使当代大学生牢固树立社会主义价值观；营造具有社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化，加强大学生的素质教育，开展丰富多彩、积极向上的学术、、、和娱乐活动，寓教育于活动之中；通过军政训练、社会实践、青年志愿者活动和其他公益活动，增强大学生的社会责任感；加强校园网建设，使网络成为弘扬主旋律的、开展价值观教育的重要手段。深入开展心理健康教育，加强大学生的就业指导，引导大学生进行科学的消费。
第二、优化家庭教育，提供良好的家庭氛围。
家庭是学生的第一课堂，家庭对学生的价值观的形成具有长期、深刻的影响。家庭教育有着学校教育和社会教育无法比拟的优势。父母与子女朝夕相伴，对子女的情况最熟悉，教育也最具有针对性和及时性。同时家庭教育增加了情感教育，可以更好的做到动之以情、晓之以理、导之以行。为此父母要注意加强对子女的品德、人格教育，使家庭教育建立在科学、民主的基础之上，倡导科学、健康的生活方式。
第三、加强法制建设，规范价值观的形成。
在市场经济条件下建立当代大学生的价值观体系，就必须把价值观体系的建设与法制建设结合起来，使一些基本的社会价值观法制化，通过手段来弘扬某些价值精神，使当代大学生的价值观建设走上规范化、制度化、法律化的途径。
总之，相信在学校、家庭、社会以及大学生自身的合力引导下，当代大学生一定会养成良好的价值观。
语文教学的基本原理的论文篇九
目前我国许多中职院校的语文教学基本上还套用普通高中语文教学模式,与中等职业教育培养目标相脱节.笔者认为中职语文教学的改革迫在眉睫,教学改革关键是坚持以学生为本,根据学生专业和就业的.特点在教学方法上尊重学生的认知规律和个体差异,重视培养学生的综合素质,全面提高学生的语言表达能力、口语交际能力、写作水平,提高学生的人文素养.
作者：李利作者单位：固安县职教中心,廊坊,固安,065500刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分类号：g633.3关键词：中等职业学校语文教学能力综合素质
语文教学的基本原理的论文篇十
摘要：语文信息的积累是一个活动的过程，它不是机械地抄写和背诵。学生在积累信息的同时，已经过理解、感悟、鉴别和内化。新信息更适合于学生自我的思想表达，更适合于创新意识的萌发。
美国著名课程专家希尔斯教授认为，学生们从学校获得的东西是人们具有的共同的“背景信息”。这些“背景信息”帮助人们拥有普遍的经验，是赋于生活以意义的人类存在不可缺少的条件，也是学生在语文教育中要获得的最基本的东西。有没有获取信息的意识是培养学生信息素养的前提。
一、从课堂获取和积累信息。
采用多媒体教学，是学生获取信息的又一方式。对于教材中较难理解的部分，在经过讨论仍不能解决的，运用各种声音、图象资料变抽象为直观，化繁为简，学生便于接受，而且印象深刻，同时还可以增加课堂教学的信息量，把语文学习同其他学科知识有机地结合起来，唤起学生积累信息的意识。记好课堂笔记。语文教学不同于其他学科的学习特点就在于，课堂教学信息量大，涉及的内容广泛。仅有一个聪明的头脑，总是难以应付这纷杂的信息。所以应当鼓励学生记课堂笔记。笔记中可以记录与该节课学习相关的所有内容，包括各学科知识或漫画之类的东西。笔记的格式不必统一，那是学生记录、积累信息的符号，学生个人能看得懂就行，如同记者采写过程中的记录符号。课堂上某种原因而不能及时解决的问题，也可以在笔记中一目了然。
二、从课外阅读中积累信息。
当今世界科学技术迅猛发展，大量的新思想、新观念、新信息不断地涌现，而课外阅读的目的就是为了增加学生的信息量。他可以用或长或短的时间去阅读，可以或深或浅地去思考，可以或多或少地去积累。越是宽松的环境，越有利于学生的阅读和积累。当然，教师对学生适合读哪些书，怎样进行阅读，如何在文海中搜集自己所需的信息，还是有必要加以指导的。根据需要查找资料。教师在课前或课后布置学生阅读，首先要让学生明确所需的是哪一方面的信息，从哪种资料中可以找得到，该信息对其当前的需求有何意义。学生可以根据情况，选择是在报纸上、杂志上或者到图书馆、到网络去查阅等，从而降低学生阅读的盲目性。培养学生良好的阅读习惯。浏览、默读、跳读，边读边想、边读边记、制作资料卡等，都是读书的好习惯。小学生的年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导和点拨。良好的阅读习惯既有利于提高阅读的效率，又有利于学生的成长。这就是课堂教学与课外阅读的结合。
三、到生活中去搜集信息。
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文是实践性很强的课程”，因而应当让学生更多地直接接触生活，在大量的语文实践中获取语文信息，掌握运用语文的规律。适时地组织一些语文活动和社会实践活动，如演讲会、课本剧、小征文、小辩论;消灭不规范字、城市用水调查、城市大规划等，都能有效地、最大范围地调动学生参与的积极性，他们为了使自己的成绩超越大伙儿，就会不遗余力地去查阅资料，走访专家或者反复地斟酌。只要是学生主动、乐于进行的活动，他们的印象就远远超过任何一个人的说教。利用现代媒体和参观游览活动来积累信息，似乎比语文活动的效果更好些。因为随着人民生活水平的日益提高，电视、vcd、互联网等已开始进入寻常百姓家，自由的家庭生活环境不是比要受到种种纪律约束的学校活动更有表现和选择的空间吗?美丽的自然环境还能把搜集信息、陶冶情操、保护环境等功能集于一身，这或许是新课标把它们也列为语文课程资源的所在吧!
四、信息的处理和利用。
信息素养不仅仅是信息获取和积累，而且包括独立学习的态度和方法，以及在信息社会中合理生活学习的责任，对信息进行整理、交流和应用的能力。信息素养的核心是信息加工能力，它是新时代的学习能力中至关重要的能力。获取信息是手段，不是目的。处理信息的目的在于综合利用各种信息，在分析处理各种相关信息的基础上，围绕某一问题的解决、创造新的信息。
(一)信息的整理和加工。
整理的关键是分类。要指导学生对于自己搜集、积累的资料进行科学的分类。如：把语文知识按优美词句、作家作品、生活常识等进行归类，把文字资料按自然、科学，人物、环境、记事等归类。把记忆中的音像资料进行文件夹式的整理等。信息的整理不能靠一时半会的工夫，教师应当把它纳入到日常教学管理中去，经常地指导、帮助，使学生逐步学会独立整理。写读书笔记是进行信息加工最基本的一种方法，这里包括写读后感、观后感、游记等。学生可以把阅读或各种活动中收集到的信息进行重新整理，并加人个人的感情、观点，对原信息采取批判性的吸收，使其更具个性。
(二)信息的交流和利用。
1.利用信息资料，进行研究性学习，培养学生的研究能力。
在语文学习中，随着学生信息占有量的增加，必然会对所占有的信息进行一些思考，教师的责任就是要引导学生在思考的过程中发现问题，产生疑问，进行研究，从而有所发现、有所创造，达到培养学生研究能力的目的。比如学习方法的研究、专题调查报告的设计等。
2.利用信息资料，进行创造性写作，培养学生的创新精神。
语文信息的积累是一个活动的过程，它不是机械地抄写和背诵。学生在积累信息的同时，已经过理解、感悟、鉴别和内化。新信息更适合于学生自我的思想表达，更适合于创新意识的萌发。因此信息量的增大，非但没有增加其课业负担，反而让学生在这样的学习体验的过程中增加了获取新知和能力的乐趣。总之，提高了人的信息素养就培养了人的独立自主学习的态度和方法，使之具有批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，具有追求新信息、运用新信息的意识和能力，善于运用科学的方法，从瞬息万变的事物中捕捉信息，从易被人忽视的现象中引申、创造新信息的能力。
语文教学的基本原理的论文篇十一
第一、“发面”原理。
这是语文教学应遵循的第一大原理。过去北方人发面，不用酵母粉，而是用“面肥”。它是上一次发面特意留下来的一块活酵母。和面的时候把它搋进去。当时不见什么效力，过上几十分钟，面就发起来了。学语文也是如此。人在幼年期、儿童期、少年期记忆力非常强，而理解力却很弱。随着年龄增长理解力逐渐变强了，相反记忆力却在减弱。因此学习语文就要在小学、初中阶段多多阅读、背诵一些精美的语料。尤其是背诵，这个时候不必要求他们全部理解，应充分利用儿童记忆的最佳期，能记多少就记多少，韩信将兵多多益善。不理解就不理解，囫囵吞枣就囫囵吞枣吧，吞下去就行。就像发面一样，当时没有什么明显作用，但是若干年后就会“发”起来，听说读写自然而然地变得文从字顺，晓畅通达。语文学习远期效应这个规律我国古代的私孰教育（－上网第一站35d1教育网）早就掌握并运用纯熟。比如，明末清初的大教育（－上网第一站35d1教育网）家陆世仪曾说过：“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五以后，知识即开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读，不但《四书》《五经》，即使天文、地理、史学、算学之类，皆有歌诀，皆须熟读。若年稍长，不惟不肯诵读，必不能诵读矣。”这个道理讲得多么透彻啊！可惜自从戊戌变法以来，现代学校的语文教学把古代的这些优秀传统全部抛弃了。近百年的语文教育（－上网第一站35d1教育网）大反“死记硬背”，不分青红皂白，全都一棍子打死。其实，小学到初中这一段主要是积贮语料、搋“面肥”的时候，不应该提倡“理解以后再记忆”。学生只要多读多背就行。现在的语文课从小学三年级就开始分析课文，结果事倍功半，把时间都让教师给占了。该背诵的东西没背多少，不该记的东西，如老师分析课文的答案等，倒装了一脑袋。这真是本末倒置。语文教学不能“近视眼”。眼前懂得少一点没有大碍，只要名篇佳作背得多，日后语文能力自会有个“飞跃”。这是儿童学习语文的第一大规律，万万不能违反。谁违背它，谁就要受惩罚。我们现代学校语文教学为什么效果不佳？最大的失误就在这里。
第二、“难易不序”原理。
[1][2][3][4]。
语文教学的基本原理的论文篇十二
1.1满足需要。孩子们大多喜欢看精彩有趣、紧张离奇的书，如童话、科幻小说、寓言、故事等图文并茂、通俗易懂、篇幅短小的作品。从性别上说，女孩比较喜欢读童话、民间故事、神话故事，男孩则喜欢读科幻小说、人物传记、历史故事等。
从年龄上说，不同的年龄阶段，孩子热衷于读的书也有所不同。教师可根据学生的年龄和认知特点，从满足需要入手，有意识地引领他们阅读一些自已喜爱的读物，从中激发强烈的课外阅读欲望。
1.2实地感受。教师可有意识地把学生带进图书馆、阅览室、网络教室，让他们置身书海世界，畅游网络空间，领略书的丰富奇妙、知识的学无止境，享受读书的快乐。
1.3树立榜样。对小学生而言，榜样在他们幼小的心里有着至高无上的地位。据此，教师可向学生讲述一些中外名人小时候多读书、读好书的典型故事，让学生充分了解保持浓厚的阅读兴趣使人受益匪浅的事实。
还可在课堂上随机树立典型，如当学生口中蹦出一些精妙的词语或精彩的句段时，当有学生道出一些别的孩子不甚了解的科普知识时，教师就要抓住时机，给予大力表扬，这样便在学生身边树立了活生生的榜样。语文教师更是学生最好的榜样，在孩子心目中具有特殊的地位和作用。
因此，我经常给学生讲述自己的读书历程和读书心得，以激发学生的读书兴趣。
2营造阅读氛围。
2.1现身说法。教师可把自己喜欢的并估计孩子们也喜欢的文章在他们面前绘声绘色地朗读，饶有兴趣地讲评，让他们受到感染，产生共鸣。也可以让学生把自已喜欢的文章读给大家听，并谈谈读后的感受，说说自已的收获。教师及时给予表扬、鼓励和肯定。
这既能调动学生阅读的积极性，他们会主动相互传阅好文章，又促使学生学会思考，发挥学生学习的主动性。
2.2多管齐下。“身教重于言教”。教师若能以身作则，课余多抽些时间，经常与孩子们一起读书，这对孩子将是一种无声胜有声的教育。教师阅读时所流露出的热情、趣味和欢乐之情，强烈地感染着孩子，他们在这浓浓的读书氛闻中，体会到教师时阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。
为了让孩子在有限的阅读空间内，获取无限的知识，可以让每个学生自带两三本深外读物到校，在班级开设“图书超市”、“小小书架”。这样学生就可以自由选择、自由阅读。规定每月换书一次，使学生拥有的图书能合理流通，给“图书超市”和“小小书架”时常更新品种，以此吸引更多的读者。
还可以利用黑板报，开辟“书海拾贝”、“小小智多星”等栏目，平日则多带孩子上阅览室阅读。
3丰富阅读活动。
3.1以课内促课外。课内抓根固本，课外大量阅读，结合教材内容配套拓宽、延伸课外读物。教师应以教材为基础，以教材为引线，由点及面，向课后延伸，引导学生大量进行课外阅读。运用、巩固、补充知识。
3.2以说促读。经常、不定期地组织开展“故事会”、“诗文朗诵会”、“谈天说地”、信息发布会”等活动，使学生在活动中、比赛中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验，这样，自然而然地增强了学生对阅读的渴望，大大激发了阅读动机。
3.3以写促读。在学生逐渐养成良好的课外阅读习惯的同时，就应多鼓励学生勤写读书笔记、勤记读书心得，并用展评的形式进行评议。评议时，既要讲“量”，又要重“质”，并把评定结果与学生语文成绩挂钩，作为期终阅读成绩的一部分。这样，既能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
4追求诗意的阅读境界。
4.1自由选择。教师特别要注意对孩子的课外阅读不能限制得太死，学生爱读什么不爱读什么，应该让他们从自己的兴趣爱好出发，充分尊重其学习兴趣和个性发展，给他们一定的自由度。
进人中高年级，孩子的读书能力增强了，教师可以先向学生推荐一些适合他们读的童话、科普读物、人物传记、历史故事等，再让他们自由选择所喜爱的读。久而久之，学生就会把读书当做生活中的一部分，读书成了一种精神享受。
4.2怡然自得。没有规范的阅读姿势，没有规定的阅读时间，更没有特定的阅读方法，让孩子们在一身轻松的状态下，主动积极地阅读，启动思维，激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所收获。
4.3自我超越。教师还应具备三棱镜的“色散”意识，善于发现孩子阅读时所隐含的各种色彩和闪光点，并及时给予充分的肯定。同时，还应有意识地多创设一些让他们发挥才能、表现自我的情境和机会，最大限度地开发其潜能，让他们放出更加耀眼的光芒。
语文教学的基本原理的论文篇十三
记得教《统筹方法》时，完全模仿恩师的教法。先介绍作者，然后让学生读课文、分段。之后就开始讲解开水泡茶的原理，让学生说说哪种方法好，为什么?终于得出结论：省时，科学。于是，一步步讲解“下定义”的说明方法。教三遍，估计学生学会了，再复习其它说明方法。最后做习题。
结果是，学生仍然一学就会，一做题就忘，越学越糊涂，说明方法见了就怕，说明文见了就头大。自己非常痛苦。
二、事实警示，传统的思考者。
直到教至毕业年级，做了许多阅读题之后发现：学生最好得分的文章竟然是说明文!
在那一本本的阅读资料中，只有说明文能带给学生意想不到的乐趣，单是题目就令人神往，诸如《地球之肾》、《飞人的战靴》、《走进空间站》，比起一些记叙文乏味的煽情，科技的魅力占了上风。于是，说明文的知识与趣味使我折服，也切实意识到：要改变说明文教学的思路，把可爱的说明文带给学生。
三、卧薪尝胆，传统的创新者。
在十三年的教学生涯中，从第五年开始摸索新的方法，并随时改进，现在有了一些成形的方法，归纳如下：
1、从生活实际出发，让说明文有用。
如教学《看云识天气》时，这样导入“古时候，没有天气预报，但古人却能预知天气。同学们猜一猜他们靠什么帮忙?”学生顿时开动脑筋，最后不难得出：“可以借助天象”。“那么到底是怎么回事呢?今天我们来认识其中的一个助手——云。”引入课文后，让学生通过列表了解云与天气的关系，之后小组讨论确定答案。
当天的作业是——观察天上的云，预测明天的天气!学生非常高兴，趁机引导他们：“很快就学会知识的原因是作者用了很多特殊的说明方法，现在来认识它们。”于是，学生快乐地接受了很多有用的知识。
2、借用其它学科知识，让说明文变形。
《阿西莫夫短文两篇》中的《被压扁的沙子》是一篇逻辑性很强的文章，用语言叙述不太好懂。于是，我在教学中引入了数学的证明题格式和化学的方程式。
先让学生找到斯石英的段落，慢读两遍，我将文字变成方程式，用方程式解释“斯石英的变化过程”。
再让学生读最后几段，又用证明题的形式把斯石英存在与恐龙灭绝的关系表达出来。
变形后的说明文使学生茅塞顿开、眼界大开：既学了知识又看懂了文章，还认识到学科之间的相互关系。
3、吸收其它文学形式，让说明文出彩。
文章由于目的不同，故而采取了不同的形式。吸收其它文学形式，有助于说明文的理解。在《罗布泊，消逝的仙湖》教学中，我适时引入了对联的形式对比罗布泊的今夕，让学生在阅读后把下联对出。只有熟悉课文才能有所获得，于是学生积极阅读，都想成为对联高手。
4、不断进行写作训练，让说明文回归。
学以致用是学习的最终目的。说明文教学当然离不开写作练习。在八年级的教学中，我一直不断地进行写作练习，从说明局部到说明整体，一点点地练，让学生在不知不觉中习惯了观察——写作的模式。学期中组织年级的作文竞赛——《铁七中的玫瑰花》，并将出色作文结集成册，传阅展示，提高了学生的观察兴趣。
四、探索反思，扬鞭奋进。
现在看来，我不自觉地进行了情境教学，而且就像专家所说“先把教材吃透，吃进去再吐出来”，才能在课堂上有所创新。但是我认为，把“枯燥”变成“可爱”，把“讨厌”变成“期待”，应该只完成了教学改革的第一步，转变学生的态度;把“无效”变成“有效”，把“盲目”变成“清醒”，才是帮助学生准确拿分的必经之路。
语文教学的基本原理的论文篇十四
拼音是学习语文的基础，小学语文教师应该给予足够的重视。在教学过程中，老师一定要结合小学生的心理特点，有针对性的设计出科学合理的教学方法，使小学生真正学会拼音知识。老师应该充分的利用好课本资源，结合教材中丰富多彩的插图对学生进行有针对性的指导，小学教材都有一个普遍的特点，就是书中插图较多，对于刚入学的小学生来讲，这也是最吸引他们注意力的地方。
所以，老师在讲解拼音的过程中，可以把每个拼音都配上相应的卡通人物、动物或者风景图片等，只要是日常生活中常见的都可以，用这些有趣的插图来引导小学生进行观察，进而联想出相应的拼音字母。比如说，在学习“z”的时候，老师就可以用一张在水中游泳的天鹅图片，让小学生通过对天鹅的观察，联想到字母“z”。这种教学方式符合小学生的心理特点，不会使小学生感到枯燥，并且可以不断的激发小学生的学习兴趣。
2、运用色彩记忆，加强小学生的印象。
刚入学的小学生对于外界事物充满好奇，尤其对于色彩鲜明的颜色或者生动直观的图片，都能引起小学生的兴趣。在拼音教学的过程中，老师应该以学生为主，让学生成为课堂的主体，把学习的主动权交给学生，引导学生进行自主学习。在学习拼音的时候，老师可以充分利用鲜明的色彩来强化小学生的记忆，让小学生发挥自己的想象力，用自己喜欢的颜色给拼音字母涂色，不同的字母涂上不同的颜色，并且让小学生在涂色的过程中区分声母和韵母、单音节和整体认读音节，将这些音节或字母用自己能区分的颜色涂出来，比如说蓝色代表声母，黄色代表韵母等。这种教学模式符合孩子的认知特点，对于强化拼音字母在孩子头脑中的印象具有非常好的作用，而且通过这种鲜明色彩的强烈刺激，可以让小学生深刻的记住拼音字母，区分声母韵母、单音节和整体认读音节，而且对于激发学生的学习兴趣也会起到一定的促进作用。
3、培养学生合作学习，使学生在合作中学习拼音。
小学生在学习汉语拼音的过程中，老师在课堂上的讲解固然重要，但是如果单纯的只依靠老师课堂上的讲授可能不会达到预期的教学效果，这就需要老师利用其它切实可行的教学方法，巩固课堂知识，加深小学生的印象。有相关的研究表明，在学习的过程中学生之间如果有交流合作的过程，将在一定程度上提升学生的学习效果，老师在拼音教学的过程中也可以运用合作学习的方法。比如说，在课堂上，老师可以让几个学生进行合作，或者是采用角色互换的方式，让一部分学生扮演老师的角色，然后互相提问，这样的过程中学生可以充分的体验到学习的快乐。但是合作学习的过程老师应该进行充分的把握，既不能过分的抑制学生的积极性，也不能让学生过分的沉溺于合作学习的过程，从而忘记所要学习的知识，使课堂重心出现偏离。
4、营造良好的教学环境。
由于学习拼音的小学生都是刚刚走进校园，所以对于学校的环境充满新鲜感和好奇心，他们会对全新的环境进行观察，老师可以充分利用小学生的好奇心，在教室的周围或者较为显眼的地方放置一些拼音的标识或图片，配以色彩鲜明的颜色，进而从视觉上加深小学生对于拼音的印象，增强小学生的记忆，从而更好地掌握拼音知识。
语文教学的基本原理的论文篇十五
首先是指向性朗读，许多说明性文章中往往会有许多术语，读起来会很拗口，内容也难以理解。阅读教学时更要以读为主,让学生在读的过程中,对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收,在读中整体感知,在读中有所感悟。其次是情趣性朗读，如模拟读、想象读、美读等。这样多种方式、层层推进地读，就会读出言表之意，探出言里之意，更悟出言外之意。
二、品：品析语言，悟出方法。
我们在教学说明文时，应该不知不觉中巧妙渗透、引导学生品味其丰富的具有表现力的语言，从中感知到了语言的精妙，领悟到了文本中用词的准确性，切不可枯燥讲解。
1、自主感悟，感受不同的说明方式。说明文的语感教学，在引领学生掌握文本所承载的科学知识的同时，更应点拨学生体会其说明方式的丰富多样。在知识梳理的过程中很自然地渗透，使知识获得与方法渗透合二为一。
2、理清关系，感悟语言的逻辑性。说明文教学，要致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在逻辑结构，这对学生今后说话写文章有条有理是大有裨益，也是发展学生逻辑思维能力最好的依托。通过教师一步步精心地预设，不仅使学生读懂了句子意思，理清了事物间的因果关系，发展了逻辑思维能力，更重要的授他们以“渔”，掌握读懂此类文章的方法。
3、替换比较，体会遣词造句的准确性。比较是语文教学常用的方法，我们可以通过换词或删词等方法，体会作者遣词造句的准确性，帮助学生理解词语的同时，也加深了学生对课文内容的理解。
三、拓：有效拓展，学会表达。
教师要引导学生将书本的的语言内化为自己的语言。说明文的教学中，教师要根据文本的特点，适度拓展，创造性地设计语言实践活动，让学生学会在语言实践活动中活用说明方法，提升语言的表达能力。
1、从科学知识维度出发，从内容上关照，拓的是课本内容。通过实践，拓展学生的知识领域，使学生对所学知识有更丰富更立体的感知。
2、从语言学习纬度出发，发展语言。科普文中也有文本的空白点，在空白点进行拓展，引导学生利用习得的表达方法进行仿写。
3、从教学活动形式上拓展。教学时教师还可以举办读书会、演讲会、图片展等语言实践活动，落实大语文教学观，让学生在活动中学习，在实践中成长。
四、积：积累词句，厚积薄发。
力求在“当堂”的阅读活动中让学生更多地“记”下一些词句，尽量是浸润性积累，“润物无声”自然而然地积累字词句段，当然也需要强记性积累，必要的读读背背，逐渐提高语文素养。
语文教学的基本原理的论文篇十六
论文摘要:本文从中职语文教学改革要联系实际、有的放矢、处理好工具性和人文性的关系，体现出职教特点，提高教师自身素质等方面进行探讨，以期语文教学改革取得实效。
进入二十一世纪，职业教育迎来了自身发展的机遇期、黄金期。职业教育就是就业教育，各职业院校以就业为导向的教育教学改革开展得如火如茶。作为中职教育的基础课程，以教材、教学内容、教学方法为核心的语文教学改革也不断深化。在此，我就语文教学改革中应注意的问题谈谈自己的一点看法，以求教于专家和同仁。
一、有的放矢，因材施教，求得实效。
虽然语文教学改革不断推进、深化，但我们还会经常听到语文教师们无奈地感慨:“学生怎么连最基础的文学常识都不会呢?”我们会经常看到，千古名篇佳作，语文教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，特别是讲到古文，教师用上十八般武艺，讲词析句、古今异义、词类活用一一细细道来，学生却听得如坠雾里，一节课下来学生的回答仍是不会。为什么会出现这种情况呢，究其主要原因，是我们在语文教学改革中并没有真正从学生的实际情况出发，而只是从自己主观愿望出发，教学目标制定得过高，教学内容过难，教学方法不够灵活。
近年来中职学校生源素质下滑是不争的事实，在中职学校接受教育的学生已不再是计划经济时代所招收的“尖子生”，许多学生在初中时代甚至在小学时代就缺乏信心，有的还被老师和同学们视为“双差生”。这些学生进入中专后，由于基础薄弱，上课听不懂，厌学情绪渐浓，旷课、迟到、早退、打架、沉溺网吧的大有人在:一部分学生认为到中专来就不用学习文化课，只重视专业课学习就行了，语文学不学都一样。入学文化课测试结果表明，现在中专生的语文水平呈整体下降的趋势。因此，语文教学改革中要针对现在中职学生的实际情况，在教学目标的制订，教材、教学内容、教学方法的改革上要联系学生的知识水平和认识规律，有的放矢，因材施教，才能求得实效。
从教材上讲，现代中职学校语文教学使用的教材呈多元化趋势，依据国家教委颁布的《中等职业学校语文教材大纲》，中职学校使用的语文教材中有高等教育出版社出版的基础版、提高版的中职语文教材，有人民教育出版社出版的中职学校基础版、提高版的语文教材，又有各校依据大纲编写的校本教材……无论使用哪一种教材，教学内容的选择都要适当降低难度，增加时代感强、适宜中职学生阅读的作品，淡化语法，加强综合，减少头绪，强调和注重学生最基本的听、说、读、写语文能力的培养，同时在教学实践中做好与初中语文教学内容的衔接工作，对初中语文学习中的重点知识，一定要让学生进一步掌握和巩固，不能认为那是初中教师的责任。初中语文基础知识掌握不牢，要使学生在中职学习过程中的语文成绩有大幅度提高，无疑是镜中花、水中月。
在对教学方法进行改革的过程中，针对学生的实际情况，加强鼓励性教学策略、自主性教学策略和创造性教学策略的运用，激发和培养学生学习语文的兴趣，从是否达到教学目标，从不同层次的学生在原有水平上是否都得到提高等方面来研究和探索出符合学生实际的教学方法。对程度好的学生按照中等职业学校的教学大纲组织教学，程度差的学生按低于教学大纲的要求组织教学，甚至依据初中教学大纲补习基础知识，最起码使这些学生的语文水平能顺利通过现代化大企业的入门考试。
二、处理好工具性和人文性的关系。
在语文教学的改革中也出现了这样的现象:许多学校在语文教改中过分强调语文学科的'工具性，认为应围绕学生的就业需要，语文教学只要能教会学生写简单的应用文，讲好较规范的普通话就足矣，于是在教学计划中对语文课时进行大刀阔斧地压缩，在教学内容上进行删减，只剩下单纯的应用文教学和口语教学的内容。
语文课程是中等职业学校各类专业必修的主要基础课。语文教学对于提高学生政治思想素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，都具有很重要的作用。从课程性质看，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。《中等职业学校语文教学大纲》中指出语文课程教学目标是在初中语文的基础上，根据学生的实际情况，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、实用写作能力和口语交际能力，培养浅显文言文的阅读能力、文学作品的欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。所以，中职语文教学并不是只简单教学生会写应用文，会说普通话，学习语文既要提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，又要在教学过程中，引导学生接受优秀文化的熏陶，培养人文思想，培养高尚的审美情趣，树立热爱祖国的语言文字思想，以及集体主义、社会主义思想，发展个性特长，形成健全的人格。在实际教学中，不能只重视其工具性，而忽视其人文性。当然，语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用母语的能力，培养学生听、说、读、写的能力，思想教育、思维训练和审美陶冶应当是在组织和指导学生学习语言的过程中完成的任务，离开了语言教学的思想教育，难免成了架空的枯燥的形式主义的思想教育，企图从每一篇文章中直接抽出所谓伟大的思想和审美意识塞给学生，一节课就让学生脱胎换骨，结果只能是舍本逐末，两头皆空。
三、体现出职教特点，强化能力，学以致用。
计划经济时期，中专教育的培养目标是培养为国家经济建设服务的中级技术、管理人才。随着国民经济的快速发展，我国市场经济体制逐步建立以及我国教育结构的调整变化，中职教育的办学定位是培养大量一线高素质的劳动者和技能型人才。这就要求中专学校必须实现由专业教育向职业教育转变，由重学科教学向重能力培养转变，由重知识传授向重职业训练转变，从专业学科本位向岗位职业能力本位转变。语文教学改革也应紧紧围绕学生发展和就业的需要来进行，树立以生为本、以能力为本的教育理念，根据职业教育的特点，既要满足学生就业的需要，又要使语文教学成为奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础。
如何体现出“职业教育”的特点?这要求在语文教学改革中，首先要树立以生为本观念，在学生的注意力、学习兴趣、参与意识、师生交流、思维启发等方面多下功夫，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。其次在教材的选取和教学内容的确定上，应该充分考虑学生的专业特点，凸显职业学校语文实用性、实践性的特点。比如，在应用文教学中尽量选用和学生所学专业有关的计划、总结、调查报告等例文;在口语训练中训练的内容应和所学专业所要求的口语表达能力相吻合;在考试中选取与学生所学专业接近的文字材料作为阅读理解材料等等，使学生理解中职学校每一种专业的学习都离不开语文能力的培养，改变学生“语文虚、专业实”，“语文是花瓶”，“专业是饭碗的思想”。第三在教学中倡导自主、合作、探究的学习方式，学生走出教室、走出校园，把语文学习与社会实践、社会生活结合起来，通过演讲赛、作文比赛等一系列语文实践活动，多方法、多层次、多角度地进行语文能力的训练，从而达到提高语文能力，提高综合素质的目的。
四、提高教师自身素质是推进教学改革的关键。
受应试教育和社会大环境的影响，长期以来，很多职业学校教师都是重视教，忽视学，重视向学生灌输知识而忽视学生的能力培养，更有一部分教师自我满足、自我封闭、不思进取，这种教学思想和教学态度，已成为教改路上的阻力与束缚。在职业教育蓬勃发展的今天，提高教师自身素质成为进一步深化教学改革的关键。
(一)更新教育观念，树立现代职业教育观。要充分认识到职业教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教育的根本任务是教育人、培养人，而不是淘汰人、选择人。教育的价值不再仅是培养少数“精英”，而在于能否为各种不同潜能的人提供平等的，能最大限度地开发自己才能的机会和途径，把成才之路铺在每个人的脚下。因此，语文教师教学观念也要有大的转变:即单纯的语文教学思想应转变为全面发展的育人观:由知识立意转变为以能力立意;传统授课内容应结合人文精神;语文学科应结合专业各科知识的渗透;语文教学的听、说、读、写应拓展到素质、创新精神和实践能力的培养:注重语文能力、审美能力的培养，注重全面提高学生的语文素质，要充分发挥语文课程的功能，为学生学好其它学科及今后的就业打好基础。从这种意义上讲，更新观念是推进教育教学改革的内动力。
(二)加强学习，不断求知，提高教学技能。现代社会对中职语文教师的知识结构提出了越来越高的要求，除了本专业的知识外，要了解其它专业内容以做好语文与专业课的衔接，还要具备政治、哲学、教育心理学、社会学等人文知识，更要能熟练地运用多媒体手段辅助教学，只有这种又专又博的“金字塔”式的知识结构，才能使教师在课堂上游刃有余，才能更主动地探索改进教学方法，推进教学研究不断深入，也只有不断地进行改革、探索、总结、改进，才能适应改革和发展的需要，使中职语文教学展现出新天地。
语文教学的基本原理的论文篇十七
摘要：本文首先结合发生在我们身边的事实，分析了目前高中课堂教学的现状，提出教师可以通过指导学生提高阅读技巧，转变阅读思路以及鼓励学生把阅读引向课外等方法达到提高语文课堂教学效率的目的。
关键词：阅读教学现状有效性阅读习惯。
我们的语文教学的效果一直都是社会质疑的一个焦点。有人曾引用鲁迅先生在《纪念刘和珍君》中的一句话来形容当前语文教学的效果说：“现在的语文教学‘正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块’。”作为一名语文老师我从未停止过对提高语文教学效率的思考和尝试。我思考后的结论是：语文教学效率的关键在于学生的阅读能力。
下面我列举出我身边的语文阅读课的现状以及我对阅读课现状的几点思考，以期达到抛砖引玉的效果。
首先，我们的课堂教学教给学生的东西太少，我们的课本编写和教学方法基本上遵从一个原则：希望通过少数经典的范文，通过老师的分析讲解，然后期望学生达到举一反三，读懂天下所有的文章的效果。然而最后的结果显示，效果跟老师们的预期相差很远。没有相当大的阅读量，学生很难获得足够的阅读经验。此外教材更新太慢，选入教材的一些文章已经失去了现实基础学生很难理解也缺乏趣味性。
其次，反思一下我们的课堂教学过程，相信每位语文教师都不得不承认：现在的语文课堂教学是低效率的劳动。有人曾这样形容我们的语文课：“老师在讲台上口若悬河的讲解分析，学生却在台下昏昏欲睡；或是老师问、学生答，课堂上热热闹闹，但学生却很少有真正的语言实践的收获。”学生几年书读下来，真正算得上是生自己的语言实践的所占比例极少。教学中，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟等。
另外，我们不得不承认，在应试的环境下，现在语文教学包含了太多的功利色彩，比如针对考试的练习铺天盖地。考试阅读题高度不够，难度超标，加上阅读时间有限，学生往往是囫囵吞枣，局部阅读代替整体阅读；选择判断也常是考求同思维，不考求异思维；练习和考试中也只是考阅读结果，不考阅读过程；设计的标准答案也违背了见仁见智的阅读原则，成为学生思维发展的枷锁，影响了学生的思维创新。
那么我们该如何着手去改变呢？我想第一要做的就是想方设法提高学生的阅读能力。那么又该如何提高学生的阅读能力呢？针对这个问题，我作了如下思考：
首先，我们教师要让学生弄明白阅读的目的。阅读教学不只是为考试而读，更重要的是为了提高阅读能力，掌握阅读的技巧。现在，包括我自己在内的语文老师有时目光有些短浅，过分关注考试得分而忽视学生能力的训练。
我认为考试得分和阅读能力不是一回事，也就是说考试能得高分的阅读能力不一定很强，有的只是掌握住考试的技巧罢了。所以平时的教学安排要有自己的计划不能只围着考试转，而应着眼于大的目的，从学生的更长远发展出发，提高学生的阅读能力。学生的阅读能力提高了分数就会自然而然的跟着稳定提高。第二，教师要有合理的培养思路，并能认真贯彻。教学围绕考试转是一些经验不足的教师常犯的毛病。考试中哪一类题做的不好就去抓哪一类题，下一次还不好就再抓一段。从一个小的阶段来看似乎很有针对性，但如果从长远来看就有些偏差甚至顾此失彼了，因为语文是一个完整的系统而不是彼此孤立的部分。对于这一点，我觉得郑州教研室语文教研员卢臻老师的思路就非常合理，有连续性。她认为一个学校可以合全语文组之力整合高中所有教材编一个语文学科教学纲要。确定高一为培养学生的阅读能力应该具体讲什么，训练什么，达到什么程度。然后再把大的任务分解到每天的课堂上。这样，学生获得的.知识和训练都是连续的，一以贯之的。然后按着这个思路坚持走下去。
第三，我们教师必须尽快走出旧的上课模式多让学生自己来体验阅读。我曾调查过一些学生，他们大多都表示喜欢语文但不喜欢语文课，他们觉得语文很有趣，但语文课却很枯燥。为什么呢？因为学生没有自由！甚至没有思考的自由！我们已经习以为常的以教师的分析代替学生分析；或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验等的做法是非常不受学生欢迎的更别提会有利于学生阅读能力的提高了。（可能以偏概全了，见谅。）孔子云：“导而弗牵。”教师的任务是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣，心理创造的机会和气氛，提供条件和环境，让学生用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做，把自己最先的感知，最深的感受表达出来。
第五，我们可以尝试这把阅读引向课外。现在语文教学效率不高的一个原因就是学生的阅读量太小――仅限于我们的教材。苏联教育家苏霍姆林斯基认为合理地增加课外阅读量不但不会影响学生课堂知识的吸收而且会起到积极的促进作用。针对学生阅读量小的问题，我们可以尝试引导学生走出教室，把阅览室、图书馆、书店等作为语文学习的第二第三课堂，，让书架上的图书、报刊变成学生的读文教材，让学生之间的研讨与交流代替老师的讲授这样既可以提高学生阅读的兴趣也可以达到使学生达到关注社会、贴近时代、感悟语文的目的。
总之，阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，它所承担的任务最重，所解决的问题也最基础，在一定程度上可以说是决定语文教学质量的关键。所以我们必须自发的来改变这种状况让我们的劳动更有效。
语文教学的基本原理的论文篇十八
低年级语文教学一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。识字教学相对于小学低年级的学生来说是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新课程标准规定的第一学段的识字量1600~1800个就只会成为一句空话。
俗话说，“兴趣是最好的老师”，在这节课中，老师也是可通过游戏来调动学生的学习汉字的积极性。布置学生课前预习汉字课堂上进行检查，这样，学生就会养成自主识字并发现识记的方法。不过，在此基础上，教师要通过各种各样的活动或者说是游戏让学生进行识记巩固。如：编儿歌、“开火车”、猜谜语等游戏是我们在课堂里常用到的，让学生眼动，口动，手动，耳动，甚至是心动，全身心投入到识字学习中。这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。识记效果会不一样的。并上好写字课，让学生写规范的字，把字写漂亮。
根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字词，一定在学习后即时复习，采取多种方式反复出现，在感官上直接让学生感知，这就需要形式的多样，全体参与，其中游戏的巧妙设计是学生感兴趣的一种形式。让每个人在游戏中，在语言环境中，合作学习，多次见面，“一回生，而回熟”，多次见面就成了好朋友，还可采取字词接龙，开火车等，认读复习。
2、打基础，要加强朗读的训练。
《语文课程标准》强调，要加强朗读的训练，要把正确、流利、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。在课堂中，我注意了训练学生的朗读，要把正确、流利、有感情的朗读作为训练的重点，课上要舍得花时间，要让学生一遍一遍地读，通过自由读、同桌互读、指名读，我朗读示范、领着学生读等形式。最终让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。低年级的小朋友年龄小，对故事尤其感兴趣。
在教学中，教师首先要创设一个故事情境，激发学生的学习兴趣，增强形象性，使学生产生好奇感，为学习下文做铺垫。接着可让学生按照自己喜欢的方式自由朗读课文，然后就是小组相互读课文，正音和教师的检查。主要是检查字音是否读准，是否丢字和添字。在读正确的基础上要引导学生把课文读流利。在此基础上还要读出对语言文字的感悟，对文章的理解。虽然是低年级，这一步必不可少，否则就会走入泛泛地读读这一误区，但这一步不是分析课文，而是根据课文的具体内容，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。学生在前面大量的语言实践的活动中获得了情感的体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。
3、打基础，要重视写话训练。
新课标中对小学生的说(口语交际)提出了具体的要求：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事;能简要的讲述自己感兴趣的见闻。说是写的基础，写是说的丰富。教师可以把每一次的口语交际的内容，让学生写出来。也可以利用晨会、班会、队会，组织学生开展“小小故事会”、“最有趣的事”小演讲等说的活动。然后启发学生把所讲的故事、新闻、有趣的事写下来。这样，不但锻炼了学生的口头表达能力，而且也提高了学生的写作能力。
爱玩是小学生的天性，尤其是低年级的小学生。他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，这些活动为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：男同学喜欢溜溜球。教师可以引导学生把溜溜球的外形写出来，也可以让学生把溜溜球的玩法写出来。学生喜欢玩溜溜球，喜欢做这项游戏，而且是自己亲身参与的，他们既熟悉又感兴趣。这样，一篇很好的写小物品的小短文就会跃然于纸上。
低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。这些课文是学生练习写话难得的素材。例如：《风娃娃》一课，这是学生喜欢的一篇童话故事。学生在理解课文内容后，教师应该引导学生续写。教师可以设置这样的一个问题：风娃娃听了小朋友的劝告，他会怎么做呢?学生结合对课文内容的理解、感受以及生活的阅历，就会续写出精彩的故事来。《山行》是一篇优美的古诗。学生在理解诗的意思之后，教师可以抓住“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一情境，让学生展开想象，把古诗改写成一篇小短文。
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