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初中历史的小论文篇一
将历史故事应用到初中历史课堂教学当中，对于学生学习兴趣的提高和学习质量的提高都有着十分重要的意义。将历史故事应用到初中历史教学中具有重要的现实意义，但是也要注意引入历史故事的原则，以及不同种类的历史故事在历史教学当中的应用。
有很多人认为历史是一门极为严肃的学科，不应当将史实通过历史故事的形式来进行表达，认为这种方式会扭曲历史事实，但是许多历史故事之所以到现代社会依然广为流传，所依靠的正是该历史事件引人入胜的曲折的发展过程。因此在初中历史教学当中，通过讲故事的方式将历史真实事件表达出来，有助于学生传承传统文化，加强学生对于历史文化的认识。
（一）通过历史故事来呈现历史有助于学生加强记忆。
故事通过文字以及话语的形式在人们之间传播，引人入胜的故事往往会使人有较为深刻的印象，通过故事情节的发展使学生能够置身其中，留下更加深刻的记忆，同时优秀的历史故事能够传承我国优秀的历史文化，培养学生正确的价值观。通过历史故事来对教材中的历史知识进行讲解，可以使学生能够了解历史事件发生时的时代背景，对于所发生的历史事件进行更为详细的描述可以增强历史故事的趣味性，从而吸引学生的注意力，使得学生能够在历史课堂中更加全神贯注。在生动的历史故事的聆听之中就能够实现对于历史知识的记忆和理解，提高历史课堂教学的效率，使得学生的学习质量得以提高[1]。
（二）历史故事能激发初中生对历史学习的兴趣，提高学生的认知水平。
初中生正是思维活跃的年龄，比较容易接受有趣的新鲜事物，如果历史教学过于单板，就会使得初中生在历史课堂上注意力不集中，甚至会对历史学习感到厌烦，而将历史故事应用到历史课堂教学之中则成为了提高学生学习兴趣的一个有效途径[2]。通过历史故事来讲述真实历史事件,可以增加历史事件的生动性以及趣味性，从而使得学生的学习效率得以提高。
将故事应用到历史课堂教学当中时，一定要遵循一定的原则才能使得历史故事发挥其应有的价值和作用。
（一）引入故事要有针对性。
历史教师在进行教学之前首先要做好备课的相关工作，要对本节课的课程内容有充分的了解，根据教材内容来选取与内容有关的历史故事。所选取的历史故事一定要与本节课的教学内容和教材内容有着密切的联系，而且要有深刻的内涵，使学生能够加强对历史知识的记忆和理解。如讲述新文化运动时，引入陈独秀在东京留学，强行剪去留学监督姚煜的辫子的故事。教师顺势引导，这一瞬间对陈独秀而言，极富象征意义———他为之终生奋斗的，便是剪去国民灵魂中的“辫子”。故事的引入，紧扣陈独秀除旧布新，用民主和科学的旗帜拯救国民灵魂的主题，针对性强，又能加强对新文化运动内容的理解。
（二）故事一定要有真实性和准确性。
教师应避免在历史故事的叙述过程当中扭曲真实历史或进行任意捏造，一定要保证历史故事的真实性和合理性。历史故事的真实性可以使学生能够在聆听过后拥有自己的感悟，同时对于历史的时代背景有一定的掌握，将历史与现实进行结合和思考[3]。比如在学习《走向全盛的唐朝》这一部分的内容时，可以对中国唯一的女皇帝以及她的无字碑和治国策略等向学生进行讲述，在故事的讲述过程当中要遵循真实性和准确性的原则。而对于与之相关的电视剧的内容可以发表一些自己的看法，指出电视剧当中与历史事实相悖或者虚构的内容，使学生能够正确认识到真实的历史故事与电视剧虚构内容的不同之处。
（一）以人物和事件为中心的历史故事的应用。
将历史故事按照其中心内容进行划分，主要可以分为两类：以人物为中心和以事件为中心。以人物为中心的历史故事，主要通过对人物的言行和举止以及性格特征来开展事件。在课堂上对这类纪传体的历史故事进行讲述时，重视的是人物的性格与特色，而不只是这个人物所做的事情。事情是人做的，唯有对人物有所理解，方能对事情的意义有所认识。如《汉武帝的文治武功》这一课，可选用史书中的一段故事：汉武帝刘彻16岁即位后，经常带领一批随从，四处游玩，践踏田里的庄稼，捕食民间的鸡狗，官府的人看到他们的身份证明（乘舆物），当然就不敢管。有一次，他们到一家人要水喝，这位主人怀疑来的都是坏人，唤来不少人，要把这批家伙抓起来。主人的妻子看到领头的青年（刘彻），气宇轩昂，知道不是普通的混混，她把主人灌醉，将唤来的人遣散，而且好好地招待了这伙年轻的客人。这段故事，既有趣，又能把汉武帝的性格和禀赋清楚呈现，了解他刚强勇武甚至好大喜功的性格，为理解他的治国政策打下基础。以事件为中心的历史故事，应注重故事细节描述，在将这类历史故事应用到教学中时，要对历史事件所发生的细节和相关过程进行生动的讲解，把学生带入当时的历史场景，造成身临其境的感觉，使学生能够获得真实的情感体验。
（二）史实故事、文学创作和传说故事的应用。
按照历史事实与故事的关系这个标准对历史故事进行划分，可以将历史故事划分为三类：史实故事、文学创作和传说故事。对于真实发生过的史实性故事，来源一般都有史书记载，因此故事中的历史人物和相关的事件都可以根据史实资料进行查证，比如荆轲刺秦王，因此在向学生讲述时要注意历史背景的准确性，根据教学内容进行适当的取舍。文学作品中和历史有关的故事有很多：成语故事，如“夜郎自大“”问鼎中原”等；历史小说，如《三国演义》；英雄传奇小说，如《水浒传》。这些故事是在一定的史实基础上进行加工再创作的，故事反映了那个时代的真实背景，但在具体情节上和历史有很大差距。引用故事时，如对曹操的评价，不要被文学作品误导，引导学生从故事中提炼历史的真实。传说故事大都通过人们口耳相传流传至今，如远古的传说有禅让的故事、神农尝百草、仓颉造字等，这些故事反映了当时的政治状况，生产力发展水平和文化生活状态，可以通过这些故事了解历史。而孟姜女哭长城这类故事大多以虚构为主，因此历史教师在讲述这类故事时，一定要注意它在当时历史背景之下的合理性。综上所述，历史故事在历史教学中有重要的作用，教师可以通过将历史故事应用到课堂教学当中，来增加学生学习历史的兴趣，很多历史故事还可以帮助学生来记忆历史知识，让学生形成更丰富的知识体系。
［1］张来凤.历史故事在初中历史教学中的运用[d].华中师范大学，20xx.
［2］徐波.历史故事在初中历史教学中的运用[d].南京师范大学，20xx.
［3］文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[j].佳木斯教育学院学报，20xx（10）：220.
初中历史的小论文篇二
广义的“历史学”是对“史”进行同时合训而产生的“史有二义”的统一体。包括：完全独立于人们的意识之外的人类过往社会的客观存在及其发展过程;历史学家对这种客观存在和过程及其规律的描述和探索的精神生产实践及其创造出来的产品。狭义上的史学专指后者。历史狭义上的史学是一种精神生产实践及其创造的属于观念形态的东西的统一体。就其性质而言，因历史学家们考察的角度和出发点的不同，而有“活动”说、“学问”或“学术”说、“知识体系”说、“科学”说、“艺术”说和“一半是科学，一半是艺术”说、“整合”说等等不同的界定。文研一体。
当代，论文常用来指进行科学研究和描述科研成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行科学研究的一种手段，又是描述科研成果进行学术交流的一种工具。它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等，总称为论文。
三年时间转瞬即逝，学生很快就已经进入到紧张的初三学习当中，很多学生不约而同地问了我同一个问题：“老师，要怎样才能学好世界历史?”面对学生的困惑，我更加需要好好思考如何才能上好世界近代史课。最终，我总结了近两年初三教学的得与失，现谈谈体会。
“资本主义的产生与发展”，是世界近代史的主线，掌握它对初三学生来说至关重要。如果要让学生抓住这条线，首先就必须先明白什么是资本主义。早在中国近代史当中，学生就已经接触到“资本主义”，但更多的解释是：“一般而言资本主义指的是一种经济学或者经济社会学的制度，在这样的制度下绝大部分的生产资料都归私人占有，并借助雇佣劳动的手段以生产工具创造利润。”这样的解释精准、专业，但到底什么是资本主义，学生不仅没有理解，反而接触了更多的像“生产资料”、“经济社会学”等陌生而专业的名词。最终，不仅学生如堕五里雾里，教师自己也觉得课很难上。
这样的讲解或许不是很专业，也可能存在一定的问题，但是它在一定程度上符合学生的认知水平，将复杂的东西简单化、生活化，不仅让学生学得轻松，而且乐于学。
(一)设问渗透世界近代史的主线，即近代史就是资本主义的产生、发展史(针对基础较好的学生)。
在学生基本掌握资本主义的特点后，我们就可以有意识地在上课时设置一些问题了：文艺复兴可以给资本主义发展提供什么?新航路的开辟满足了资本主义发展的那些需求?通过有意渗透，学生便会慢慢将近代史中的事件和资本主义进行联系思考，这时我们只需要在每次单元复习的时候用较专业的术语帮他们归纳总结即可。
(二)引导学生建立历史发展的纵向线索，即以国家为单位，构建国别史框架(针对基础较弱的学生)。
国别史的学习主要以时间发展为线索，所以相对简单易懂。因此先学国家历史，既有利于强化学生对此国历史的整体理解，又有利于减轻基础较弱学生的压力，提高他们的信心。
初中历史的小论文篇三
在“互联网+”时代,中学生的学习兴趣和学习方式发生着很大的变化,这种变化甚至正在挑战着传统的课堂教学。新媒体平台拥有着即时性、海量性、共享性和交互性等鲜明特征,不论是对于教师还是学生而言,新媒体都为其提供了无限的信息来源。因此,我们应当利用“互联网+”优化初中历史教学。
在“互联网+”时代,新媒体平台真正打破了时间和空间的限制,使得历史教学出现全新的授课形式。网络将传统的线下教学转至线上,历史教师在线下讲授知识点的同时,辅以线上教学,及时了解学生的学习动态。云课堂、微信课堂等新的知识传播途径,使得教学活动中的师生可以不再局限于教室之中,只要是有互联网的地方都将成为教学课堂。除此之外,云课堂、微信课堂等新的授课形式还能够让学生感受全世界范围内历史学名师的授课。一方面,促进了历史教学资源的共享;另一方面,也能弥补某一教师在授课过程中的短板,使学生在新媒体的授课平台上接受最丰富最完备的历史学知识。
在数字技术与网络技术的发展过程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成为新媒体平台发展的重要趋势。以自媒体为代表的自主化、普遍化、个性化的信息传播媒介在社会信息传播与交换中发挥着越来越重要的作用,个体在社会舆论中的话语权日益强化,而与之相对的便是大众媒体权威的日益衰弱。在这种网络环境中,师生之间的不对等关系被打破,传统教学活动中教师的“权威地位”也收到了极大冲击,课堂上,师生角色的转化,能真正促进教学相长。这样,有利于落实学生的主体地位,为学生自主学习提供了可能性,增强了学生在历史教学过程中的主观能动性,有助于培养学生独立思考和自主学习的能力。
当前,许多新媒体平台都推出了网络公开课,如网易公开课、网易云课堂、新浪公开课等,这些平台上聚集了国内外的优秀教学资源。网络公开课等网络教学资源具有极强的开放性特征,合理地将网络公开课运用到历史教学活动中,有效地整合网络教学资源,学生可以不用借助于教师的帮助,而能够自主的通过网络教学资源进行自主学习。新型的网络教学模式,可以打破传统的课堂书本教学,使学生接触到不同的历史教学方式,开阔学生的视野,加强学生对历史认知的深度和广度,能够有效调动学生的学习兴趣。直观的网络教学内容,有助于学生对历史学知识的掌握与消化,有效提高学生的学习效率。此外,网络公开课对教师而言也大有裨益,教师在观看公开课的过程中可以吸取教学经验,加强专业素养,更好地提高自身的教学水平。此外,如在网易公开课《耶鲁大学公开课:美国独立战争》中,生动详细地讲解了独立战争爆发的背景,这不但让历史老师的对独立战争有了一个更深刻的认识,而且有了这样的知识铺垫,学生很容易就能总结出独立战争爆发的根源。并且,每个学生可以根据自身的实际情况,自主安排学习时间与强度,自由把握历史学习的节奏与进度。若有遇到不懂的知识点,还能够通过微信等通讯软件与教师及同学进行交流。此外,学生还可以依据自身的兴趣爱好,来把握网络教学的重点,从而打破传统课堂教学“一刀切”的授课模式,使学生在历史教学中得到自主化、个性化的教学。从而在教学相长的过程中,提高初中历史教学的效率和质量,实现高效教学。
新媒体技术打破了传统课堂上的师生关系,使得教师不再成为教学活动的中心与主角。在全新的授课模式中,教师转变成为学生学习的指导者与辅助者,学生作为历史教学活动中的核心得到真正的体现。特别是微信等即时通讯工具的应用,它们以移动互联网为媒介,可以发送文字、图片、语音、视频等内容,并不受时间与空间的限制,具有即时更新、随时沟通、跨平台交流等优势。在历史教学活动中,教师可以借助微信,将微信转变成为具备历史教学、师生互动、家长参与等功能的教学平台。让新技术媒体实现教师、学生、家长三者之间的即时互动与交流。第一,极大地增强了教师与学生之间的互动关系。师生可以在历史教学过程中随时随地进行交流与沟通,从而及时了解学生的学习情况、随时能检查学生的作业完成情况,并对学生在历史学习中出现的问题进行及时的反馈与解决,第一时间解决学生在学习过程遇到的困难,为学生的学习提供更好的指导与帮助,加强与学生的交流与互动。第二,促进了学生之间交流与合作。学生可以通过网络建立学习小组,进行合作探究、互帮互助,共享学习资源、交流学习信息。第三,实现了家长与教师之间的相互了解、相互帮助与相互支持。家长在借助新媒体平台的条件下,也得以参与到学生的学习活动中来,能够使得家长与教师保持及时的沟通,第一时间了解学生的学习情况,并对学生的学习活动进行监督与辅助。这样,通过教师、家长和学生自身这三方面共同促进学生有效地开展学习活动。
总之,初中历史教学正面临“互联网+”新媒体技术的机遇和挑战。这给初中历史教师提出了更高的要求,我们必须紧跟时代,学习更多的教学理论,将新媒体技术更科学合理地运用到历史教学活动中来,以积极的心态和全新的教学方式对应对机遇和挑战。
初中历史的小论文篇四
摘要：在历史教学中，采用合作学习，通过师生、生生互助互动，体现了以学生为主体的原则，能够引导学生由“学会”向“会学”转变，变“被动”为“主动”，并有助于培养学生的历史思维和创新能力，提高历史素养。
在历史教学中，采用合作学习方式可以极大地调动学生学习历史的兴趣，提高学生全面的辩证的分析和认识问题。目前，合作学习已作为实现学生学习方式转变的重要教学组织模式被广泛使用。本文现就“合作学习”在历史教学中的尝试，谈几点粗浅认识，望同行指正。
一、合理组建合作小组。
组建合作小组要和班主任进行协商，在课代表的帮助下，将不同学习成绩、学习习惯的学生的座位编排在一起，可以同桌前后4人为单位组建合作小组，每小组设组织人、主持人等，在不同学习任务中，角色可轮流互换，这样既保证了学习参考文献：任务的分工，又确保学习任务的完成。从而达到分层学习目标，又能使个人的特长得到充分发挥和彼此促进。
二、发挥教师的作用。
（一）创设宽松、活泼的学习氛围。
宽松、和谐、民主、生动活泼的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，激发学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探求未知领域的欲望，诱发创新意识。在教学中，教师要依据合作学习小组的知识水平，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自觉参与的课堂教学环境。合作学习更应努力创造一种“无拘无束的气氛”，营造一种学生能“自由呼吸”的环境，其意在发挥学生学习的主观能动性，为其心智的健康发展创造条件，激发学生的创造动机，发挥学生的创造潜能，捕捉创造灵感比传授知识更重要。
（二）体现主体性原则。
素质教育的内容之一，是促使学生主动地发展、生动活泼地发展，让学生主动学习。只有促使学生积极、主动地参与合作性学习的过程，才能使教学更好地促进学生的智力发展。学生是学习活动的主人，学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习，主动认知，主动获取讨论的内容，主动吸取他人积累精神财富，他们才能认识世界，促进自身发展。教师要在课堂教学活动中实施“无错原则”对学生学习中出现的问题，要适度地“宽容”，鼓励、帮助学生积极参与，特别是对学习有困难的小组，要给予特别的关注和爱护。
（三）注重启发性原则。
在教师“启”的引导下，学生通过自己的合作讨论而达到“发”，去获得知识和发展潜能，它继承了我国传统启发式教学的精华，即启而不灌、发而不乱、学思结合、循循善诱。“发”的基本形式是小组的讨论活动，既不是一般的培养思维能力，也不是抓不住问题实质的，形式主义的集体讨论，而是有一定深度的、系统的研究活动，讨论的本身就是一种探索，是培养能力的重要途径，突出了发展学生智能这个重点。（四）适时评价，提高质量教学评价是关键，课堂教学能否有效落实目标，每个合作小组完成得怎样，也就是教师和学生都要有个很好的评价。因此，抓紧教学评价，是切实提高教学质量的保障。
三、课堂合作学习的主要形式。
课堂合作学习的形式是多样的，主要有讨论、故事会、小制作、看图分析、历史短剧等活动。其中讨论是合作学习的最主要形式，所谓讨论式教学，就是通过教师有意识引导，学生在商讨或辩论中互相启发，从而完成教学目的，形成结论的教学模式。教学中正确运用“讨论”即可充分发挥教师的主导作用，又调动了学生的主观能动性，唤起学生的自我意识，体会到学习的乐趣，使学习过程充满诱惑、新颖与回味，提高了学生的语言表达能力、思维品质和心理素质，加深了学生对教材内容的理解与掌握，提升了学生的历史思维能力。如讨论：“春秋战国为何会出现诸子百家？”通过讨论，集思广益，学生从经济政治教育思想社会多角度分析，得出结论社会存在决定社会意识。
四、课外历史兴趣小组的合作学习。
首先，教师要选择历史研究课题，或由学生自拟，但课题必须要有价值性和可操作性，从而提高学生的实践、合作和分析能力。其次，分组活动，拟出研究计划，分配每个成员在子课题中的主要责任。教师指导学生通过各种渠道（图书馆、书店和上网查找资料，还可进行社会调查、人物访谈、参观访问等）搜集资料，注意资料的真实性，互相之间要进行信息的交流和汇总，做到资源共享。再次，辅导学生如何撰写小论文和调查报告，通过小组成员的合作学习，形成小论文、调查报告、经验总结、墙报等形式的书面材料。最后，成果的展示交流和进行结题的答辩、成果的鉴定和评价，应注重对学生研究方法的科学性以及情感态度、探究欲望、合作能力等方面的评价，对优秀小组进行表扬，强调协调性和互助精神，这样有利于学生的自主探索与合作交流，有利于语言能力的提高，也加强了学生之间的团结协作精神。实践证明：开展合作学习为学生提供了参与交流的学习空间，相互切磋，共同提高。引导学生由“学会”向“会学”转变，变“被动”为“主动”，并有助于培养学生的历史思维和创新能力，提高历史素养。合作学习又增进了学生的团结协作，通过交流、合作还有助于学生学到获取各种知识的方法，对学生的发展和终身学习是极为有利的。课外历史兴趣小组的合作学习对学生发展有利，又促进教师素质提高，是一种成功的教学方法。
初中历史的小论文篇五
教师在教学过程中要注意运用一些时事热点来对历史知识进行强化总结，加深学生对历史知识的印象。比如，在讲授《三民主义》时，许多学生可能对“三民主义”的意义都不太理解。那么教师可通过当前我国严重的物价上涨问题进行分析，指出人民生活的重要性，对党“提高民生”的思想进行解释。这样一来，学生对此知识点的记忆就会更加深刻。
（二）多联系实际生活进行历史教学。
不管是新课程标准理念还是新史学理论，都要求教师的历史教学要更加贴近实际生活，因此教师一定要将历史知识生活化。比如在讲授《近现代社会生活的变迁》时，教师可要求学生问家里的爷爷奶奶、爸爸妈妈，了解他们年轻时的生活状况，再与自己的生活状况对比。这样学生不仅能对我国人民的过去生活方式有充分了解，还可以让他们明白当前幸福生活的可贵，激发他们珍惜现在、好好学习，为祖国发展做出贡献的雄心壮志。不难发现，这样做不仅培养了学生自主思考、自主学习的能力，更陶冶了学生的情操，达到了“教书育人”的目的。
（三）注意与其他学科的结合。
由于历史学与其他学科的结合日益紧密，以此教师在教学过程中也应充分将之与其他学科结合在一起。具体来说，可从以下几个方面着手：1.与语文的联系俗话说“文史不分家”，在所有学科中，语文是与历史联系最紧密的。教师可在课堂教学中，运用恰当的语文知识来进行历史知识地讲解。比如在谈到中国古代的科举制度时，可通过《范进中举》或《神童诗》中“万般皆下品，惟有读书高”等来说明古代人们对科举的重视程度，加深学生对中国古代科举制度的认识。这样，不但会使得中学历史课堂教学变得趣味横生，还可以提高了教学效果。2.与英语的联系教师在讲授其他国家的发展历史时，学生往往难以理解，学起来兴趣不大，这时如果教师适当地运用一些英语知识就能大大激发学生的兴趣。比如在讲授英国的崛起历史时，会提到英国的议会制度建立以及《权利法案》的提出，这些内容学生不但学习兴趣不高，而且很难理解。这时教师就可以用“power”和“right”两个单词来说明“权力”和“权利”的区别，帮助学生更好的理解《权利法案》的意义。3.与其它学科的联系除上述内容之外，历史教学还与地理、数学、政治等各个学科都有联系。比如在讲授《新中国的成立》时势必会提到三大战役，那么可通过对这三大战役的地点进行分析，阐明三大战役的重要性，有助于学生对知识的记忆；在讲授1929年“经济危机”时，通过对资本主义与社会主义不同点的分析，来帮助学生理解其产生的原因；在讲授中国古代的“青铜文化”时，可让学生知道“青铜”本来不是青色，只是由于年代久远，出土时与空气中的氧气发生反应生出铜锈才变为青灰色的，因此称为“青铜”。总之，只要教师们用心去探索，史学新理论在中学历史教学中的应用就会更加广泛。史学研究的进行使得其产生了各种新理论，历史将不再只关注“名人大事”，而是更多地关注普通百姓的生活，同时历史研究将更加依赖于其他学科。教师在历史教学中主要多利用时事、联系生活实际、将历史与其它学科有机的结合起来，将这些史学新理论运用在中学历史教学中。这样不仅能提升学生的学习兴趣，还能促进学生的全面发展，培养出符合社会要求的优秀人才。
初中历史的小论文篇六
摘要：在初中历史教学中长期面临着教学质量不高，学生学习兴趣得不到有效提升的问题。如何在实际中提升初中历史教学质量，需要采用新的教学方式，教学情境设计的应用既可以完善初中历史教学方法，又可以提升学生的学习兴趣和主动性，形成一种良性的教学方式。
关键词：教学情境；初中历史教学；开放性教学。
教学情境设计，是在教学过程中采用的一种针对教学内容而设定的教学情境演绎，在演绎的过程中，学生可以根据自己的实际爱好进行相关的学习，在情境扮演的过程中可以充分认识到自己所要学习的实际内容，而且在后续的学习中可以不断提高自己的学习兴趣，这种教学方法经成为推动初中历史教学的重要方式，在后期的发展中还要进一步地发展与完善。初中历史教学中的情境设计是多种因素共同作用的结果，这种教学方式在教学过程中具有非常重要的作用。
一、学习的主体性锻炼。
初中历史教学的主要目的在于帮助学生了解相关的历史知识，在学习的过程中，大多数的学生存在着一些困难和不足，教师在教学的过程中根据不同的教学内容可以适当的采用情境设计的教学方式，这样帮助学生在直观的状态下认识到历史学习的内容，并且直接参与到学习中，可以活跃课堂气氛，改变原有的教师单一教学的模式，这样在整个班级教学中形成一种良好的学习氛围。初中历史教学的主要任务是让学生理解掌握最基本的历史知识，在此基础上对我国形成一种更为全面有效的认知活动，单一的教学活动在提升学生的实际学习效果中具有积极意义，但是应该看到当前我国初中教学采用的是班级教学这种大范围的应对模式，教学质量的高低是多种因素共同作用的结果，学生学习兴趣的激发课堂学习氛围的培养是教学的关键，在主体性学习的指引下可以提升教学质量，优化教学方法。通过情境设计，可以在实际教学中形成一种良好的历史学习氛围，不断提高初中历史教学质量。
二、学习质量的改进。
历史教学的目的在于通过一定形式的教学活动，达到提升学生学习质量的目的，在实际中可发现积极主动的学习效果要比在外界压力下带来的效果会更好，初中历史教学也要从学生的实际学习需求出发，构建一种良好的学习氛围，激发学生积极主动学习的兴趣爱好，这样能够形成一种主动性的学习环境从而营造一种更好的教学氛围。在教学中不同的教学方法在实际中产生的作用有很大的不同，作为一名教师要在日常的课堂教学中不断优化教学方法，最大限度的激发学生的学习兴趣，创设生动的情境，是诱发学习兴趣最有效的手段。在历史课堂教学中，如果学生对学习的内容有了兴趣，也就意味着学生有了浓厚的学习动力，学生在学习的过程中就能够开展相应的探究活动，提高初中历史教学质量方面也能够发挥重要的作用。在学习兴趣的指引下，学生会主动地探索相关的历史知识，学生的创造性思维，对提高历史教学质量，达到教学目的具有积极意义，在实际教学中教师要善于创设一些特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造动机，使学生投入积极的创造性的学习中。在情境学习中可以为学生提供极大丰富的联想，并对结果进行多样化的有理有据的分析和辩论，积极主动地感受历史知识学习带来的乐趣。
三、降低历史知识学习的困难性。
历史知识教学内容具有很强的特殊性，所教授的内容是已经发生过的历史事件，各种事件的发生发展具有很强的背景性，在这种状态下的学习，会给一些学生带来一定的困难，导致学习质量不高，学习的主动性不强。而情境教学设计最主要的目的在于将复杂的教学内容变得更为简单化，简单多样的教学，可以使教学活动得到更好地发展。教师在情境教学设计的过程中，可以根据不同的教学内容以及学生的实际接收能力，采用多样化的`教学情境设计方式，这样在实践应用中可以做到重点应用与普遍教学相互结合，多种方式的有效组合可以最大现代降低历史教学的困难性的同时，使得学生可以在一个相对比较轻松的环境中学习相关的历史知识。初中历史教学要与其他教学活动紧密结合在一起，这样可以丰富历史教学内容，降低学习难度的同时，提高教学质量。情境设计的应用，是学生学习历史知识点的一种有效方式，提高学生理解历史知识的能力，在应对学习中出现的问题和困难方面具有十分积极的作用。
四、拓宽学生视野。
学生能力的提高离不开相应的教育活动，在历史课堂教学过程中学生的认识能力和知识储备会得到相应的提高，在这个过程中会进一步的优化提升。课堂教学知识众多教学方式的一种，学生能力的提升需要多个方面的有效组合才能发挥积极的作用，历史课堂教学的开展离不开情境设计的应用，在情境教学应用中，避免了原有的“说教式”教学方法带来的不利影响，在学习中学生可以更为直观的感受到所要学习的主要内容，并且形成一种良好的感知应用。使学生在学习和锻炼中养成各种品质，形成道德规范，认识到学习是一种有效的自我提升的重要方式，多种手段的结合可以提高初中历史教学质量，在满足学生多样化需求，实现学生全面发展方面具有重要意义。初中历史教学的情境创设策略多种多样，关键是要创设学生参与事件的情境，并置身其中承担某种任务，在学习的过程中要能够不断拓展学生的认知视野，了解课堂学习之外的知识，不断提升自己的实际能力才是初中历史教学的主要任务。情境能帮助激活学生原有的情感结构、认知结构，情境创设与知识提示要相结合，最大限度降低学生学习的困难性，提升学生学习兴趣的同时，积极主动探索相关的知识视野。在初中历史教学的过程中采用情境设计的方式，主要目的是自然地引导学生亲历做的过程，在演绎的过程中认识到历史学习的重要性和乐趣，激发学生自觉学习历史内容的过程中，不断提高初中历史教学质量。情境教学为初中历史教学提供了一个新的发展动态，在具体的应用中要认识到教师只是一个指引者，学习动机的引发者，在必要的时候要适当引导一下学生的思维指向，帮助学生解决在学习中遇到的困难，为了保持良好的教学效果，教师不能经常地打断学生的情绪体验和思维连贯，否则达不到学生在不设防的情感中去体验知识的效果，也会妨碍他们思维的延展性。情境创设中的情绪体验方向一定要正确，引导学生积极主动的学习才能起到更好的教学效果。在情境教学中，要求师生的关系一定要融洽、和谐，良好的师生关系是开展正常教学的关键。很一个严厉有余而和谐不足的老师能让学生在他面前全身心放松地去体验情境中的情绪，无拘无束地发挥想象力、创造力，这就要求教师要提高自身素质，以便更好地开展教学活动。
参考文献:。
［2］周秀青．关于初中课堂教学情境的研究［d］．河北师范大学，2009．。
初中历史的小论文篇七
摘要：近年来，随着社会的发展和素质教育的实施，小学教育教学管理成就显著，但是依然存在诸多问题，如管理者观念滞后、方法过时，不能与时俱进等，这就需要管理者转变观念，不断提升自己，采取正确的方法解决问题。
关键词：小学教育;教学管理;问题。
近年来，随着社会经济和科技的迅猛发展，对教育提出了新的要求。提倡素质教育和新课程标准改革的推行，促使小学教学模式、培养目标、形式等都发生了巨大的变化。教学管理呈现复杂化，因而诸多问题也暴露出来。
1开展小学教育的必要性。
1.1小学教育是国民成长成才的奠基石。
为提高国家综合实力和国际竞争力，国家提出了人才强国、科教兴国的战略。百年大计，教育为本。起着启蒙作用的小学教育，也在与时俱进，不断进行教学模式和教学方式改革，提倡素质教育。小学教育属于民众人生路上的基础教育，是未来发展的奠基石。小学教育，通过指导学生如何做人，如何做事，有利于学生身心健康发展，实现儿童向青少年阶段更好地迈进，为国民素质提高奠基。
1.2小学教育是培养人才的关键。
古语云：少年强则国强，少年智则国智。又曰：一切要从娃娃抓起。教育兴，则国兴。小学教育作为学生求学路上的第一步，对学生思想道德、行为习惯、人际关系方面的培养，起着关键性作用。小学通过素质教育，使学生具备良好的文化修养，懂礼貌，爱运动，勤思考，敢创新，这些素质的提高，为日后学生成长成才打下了坚实的根基，是培养人才的第一步，也是关键性一步。
2小学教育教学管理的概述。
2.1小学教育教学管理的理念。
小学教育是秉承以人为本的理念，注重培养学生的兴趣和习惯。常言道：“兴趣是孩子最好的老师。”因而，小学教育注重对学生兴趣的培养，形成自己的喜好，为学生日后成熟的性格和价值观打下基础。习惯是内驱力，不需依靠外界，而是靠自主完成。因此，小学教育作为一项重大事业，有责任帮学生形成一种良好的习惯。
2.2小学实施素质教育，促使教学模式发生了转变。
素质教育是社会对教育改革提出的新要求。近年来，各地普遍实行素质教育，这在一定程度上促使小学教学模式发生了变化。由以往只重视学生成绩的观念，向促进学生综合素质提高方面转变。学生也由死记硬背模式向动手操作方面转变，提高了学生创新能力和实践能力。学生冒险精神增强，敢于探索，勇于创新。可以说，小学实行素质教育以来，取得了可观的成绩。
3小学教育教学管理中存在的问题。
3.1管理者教育观念陈旧。
素质教育对小学教育管理者提出了重大挑战。管理者要在教育和教学上改变以往的教学方法，从自身做起，思想观念要与时俱进。改变以往经验式的教学理念，要鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题，真正意义上实现作为人类灵魂工程师的价值。
3.2管理者依旧只重课本。
知识源于生活，高于生活。小学生对世界充满了好奇，有探索的倾向。因而，管理者应抓住学生这一心理特征，因材施教，从生活的角度对学生进行教学。但是，现实中往往存在着这样一种状况，小学老师依旧只重视课本知识，忽视其他方面的拓展，使得教育内容比较单一。书本上的知识毕竟有限，学生能了解到的知识也极为甚少，一定程度上缩小了学生的视野，不利于学生健康成长。
3.3教育方法单一。
现在小学教育方式依旧以老师讲授为主，口手相传，忽视了学生的主体作用，不能使学生充分的参与到课堂教学中来。这种方式很难做到因材施教，学生的积极性得不到提高。过多的讲授忽视了对学生思考能力的培养，老师应该多问学生为什么，而不是一味的只是告知是什么。因此，教师在教学中应多开展活动，调动学生的积极性，提高学生的参与性，注重培养学生的独立性和自主性，从而使学生更好地理解和学习知识。
3.4师资力量不足，影响教学质量。
由于我国经济发展不平衡，造成了地区间教育发展差距较大的局面。偏远山区由于设备低、住房简陋、教学环境差、工资水平低等局限性，很多人不愿去那里就业，继而造成了偏远地区师资力量不足的局面。师资队伍学历低，教学质量差，使贫困地区的孩子不能受到高质量的教育，农村城市教育差距越来越大，加大了地区发展差距。从长远来看，不利于教育事业的发展。
4结语。
小学教育，是人成长中的启蒙教育。小学教育管理者，作为人类灵魂的工程师，应本着以人为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的教学理念，做好学生成长路上的引导者，对学生负责，对家庭负责，对社会负责。
参考文献：
[1]刘宏.浅谈新课改背景下小学教育教学管理存在的问题及策略[j].科学导报,,(1).
[2]包金玉.浅析小学教育教学管理策略[j].都市家教月刊,,(7).
初中历史的小论文篇八
初中历史课堂教学目前缺乏互动，课堂教学氛围比较深沉。笔者认为，教师应该结合教学实际，搞好课堂互动，在互动教学过程中，活跃课堂教学氛围，帮助学生强化记忆课堂教学内容，让学生能够获得阶段性的进步。其实，在互动教学中，学生的学习主体地位会被凸显出来，学生的积极性也被激发出来。只要学生的学习动力十足，学习兴趣高涨，就不怕学生在课堂生表现不够积极，在学习上取得不了进步。以在初中人教版历史教材中的“文成公主入藏”为例,笔者在传授这节知识点时，就在课堂上举行了一次关于文成公主入藏的话剧表演。在这次话剧筹备过程中，笔者会注意引导每一个学生都积极参与到此次话剧活动当中来。有的学生喜欢话剧表演，笔者就让他们发挥出自己的长处，去台上表演;而有的学生对表演不敢兴趣，笔者就让他做些幕后工作，参与筹备工作。在大家的努力下，这部话剧圆满地完成了演出，学生在话剧中一方面对历史知识有所掌握,另一方面则意识到了参与的重要性、集体的力量，在互动演出中也培养了团结协作的学习精神。
学史能够明智，初中历史课程其实可以让学生以史为鉴、以古鉴今，，并且让学生做到古为今用、为我所用。要学习好初中历史知识，则少不了跟实际联系起来，也少不了将各种社会问题和学生内心深处的学习情感有机地融合起来。教师应该尽量贴近学生的日常生活，把历史给予我们的启发能够最大限度地辐射到学生的日常生活中的各个方面，然后在课堂教学上把书本上的历史知识点跟当前现实中的时事等社会热点问题有机地结合起来，这样可以引导学生进行积极地思考，引导学生发散自己的思维，基于理性的角度去分析教材中的每一个历史事件之内涵与本质，让学生养成把历史跟日常生活实际有机结合起来进行思考的优秀习惯。教师只要做到了上述几点，就可以让学生能够更好地把握住历史的真谛、科学合理地分析每一个历史性的问题。比如，在初中人教版历史教材中收录了许多挥之不去的西方凌辱历史，而这些历史都需要我们每一位学生铭记在心的，并且要时刻牢记这条“落后就要挨打”的历史古训，同时也要明白“发展是硬道理“之具有历史意义的启发。又如，在传授文化史的过程中，教师则可加强情感教学，采用初中人教版历史教材中的相关史料，将其作出精彩的ppt课件，通过多媒体在课堂上向学生展示与讲解，使得学生可以深刻地感悟到中华民族绵延五千年的文明，提升其爱国主义的自豪感。同时也可以结合初中人教版历史教材中的历史教育教学方面的内容，积极举办多种课内外活动，比如国情知识抢答赛、影视评论，历史小报编辑、开展历史报告会、举办演讲赛等，有针对性地开展爱国主义教育，丰富学生的爱国情感。
启发式教学法笔者在初中历史课程中运用了多年，此方法不失为一种好的教学方法，有益于打造高效的教学课堂。这种教学方法主要是按照教学的重点与难点，结合课堂教学实际提出一些富有启迪性、启发性的问题。这种教学方法常常在初中历史教材之关键处与转折处，甚至引申处向学生提出“为什么?”。在采用启发式教学时，我们要主要问题的提问应该问到“点子”上，不能不分主次地问，而是要问的问题要问的有一定的分量，并且问题的难易程度要适中，如果问题太难了则难以调动学生的学习积极性，也难以达到师生互动、师生共鸣的效果。比如，在传授人教版初中历史教材中的《最可爱的人》这个知识点时，笔者就这样向学生提问到：文章中讲述的抗美援朝保家卫国的原因和经过是什么?抗美援朝的背景和中国出兵的原因什么?从上甘岭战役，五次大规模战役等能否归纳出抗美援朝的意义?战斗英雄黄继光和邱少云的故事经过能否描述下吗?这一连串、有递进关系的提问让学生明白到：黄继光、邱少云等中国人民志愿军，人人敬爱他们，被称为“最可爱的人”。这种环环相扣的启发式提问，让学生对谁是最可爱的人有了深刻的认识。
综上所述，要了解历史的真谛，就要努力学习历史知识。初中历史课程教学是历史学科的基础教学阶段。夯实基础，是今后学好历史学科的重要保障。教师应该打破常规，灵活运用多种教学方式，不断激发学生的主动性与创造性，从而打造出高效的初中历史教学课堂。
初中历史的小论文篇九
摘要:。
随着新课程标准的贯彻落实，基础教育教学改革逐渐受到重视。历史作为初中教育教学的重要课程之一，为确保初中历史教学能够满足素质教育的相关要求，应对初中就历史教学进行改革。然而，在实际教学过程中，因受学生学习能力、教师教学观念等多方面因素的影响，初中历史教学的改革并未取得显著成果，从而导致初中历史教学水平相对较低。基于此，针对新课标下初中历史的教学问题，从教学理念、教学方法等多方面对初中历史教学策略进行具体探讨，希望能为提升初中历史教学水平做出贡献。
关键词:。
新课程标准的实施是对传统教学政策做出的突破，也为基础教育教学工作的开展注入全新活力。然而，在初中历史教学中，因受传统教学理念、教学政策的长时间影响，在新课标背景下，初中历史教师无法及时转变自身的教学观念，导致自身定位不准确，进而影响到初中历史教学工作的开展。针对这种现象，初中历史教师应充分研究新课程标准，依据素质教育的相关要求，推进历史教学的改革，以便确保初中历史教学能够满足素质教育的相关要求，从而达到提升初中历史教学水平的目的。
一、改善教学理念，突出学生的主体地位。
1．注重学生的全面发展以新课标的相关教学理念替代传统教学理念，注重学生的全面发展，在传授学生历史知识的同时，加强对学生的素质教育，积极引导学生，培养学生的良好学习习惯，以便确保学生的综合能力和素质能够得到全面提升。例如，在对“明朝君权加强”及其相关知识进行教学时，历史教师可针对教学内容，采用问答形式开展教学工作，即根据明朝君主专制及相关知识点提出问题，鼓励学生积极回答问题，或是结合答题比赛激励学生答题，以此帮助学生更好地理解所学的历史知识。同时，在教学过程中，历史教师可结合《范进中举》对明朝君主专制制度进行分析，分析《范进中举》的社会背景、人文环境等，利用情景教学方式，鼓励学生将《范进中举》编成短剧，在课堂上表演，让学生在表演中理解文章的涵义，以此加强对学生的素质教育，以便在历史知识教学中，完成对学生综合素质的培养。2．尊重学生的主体地位传统教育背景下，初中历史教学是以教师的讲解为主，学生只能被动接收教学内容，而这种教学方式的长时间实施，逐渐导致学生对历史学习失去兴趣，即便教师讲的非常热烈，很多学生也无动于衷，从而导致学生的历史成绩得不到提升。新课标背景下，传统的教学理念已经无法适应初中历史教学改革的要求，历史教师应当对自身的教学理念进行转变，充分尊重学生在教育教学中的主体地位，改变教学方式，丰富教学内容，营造良好的学习氛围，调动学生的学习热情，引导和指导学生主动学习历史知识，以此提升初中历史教学的质量和效率，以便确保学生的综合能力和素质能够得到提升。例如，在对“中英战争”及其相关知识进行教学的时候，历史教师根据“中英战争”的相关内容提出问题，并结合辩论赛开展对“中英战争”的教学，针对提出的问题设定正反两个答案，然后将学生分为多个学习小组，以支持相同答案的小组为同一方，让两方进行辩论，如问题“中英战争爆发于林则徐虎门销烟之后，那么是否可将虎门销烟看作是中英战争爆发的导火线?”等。在辩论过程中，学生会主动查阅资料，深入分析“中英战争”相关知识，有利于学生更好地理解并掌握“中英战争”及其相关知识。同时，在此过程中，学生分析和解决问题的能力、信息整合和归纳能力等综合能力和素质也能得到提升，对历史知识学习也会产生浓厚的兴趣，这对提升初中历史教学的质量和效率也很有帮助。
二、创新教学方法，激发学生的学习兴趣。
1．历史知识的教学可结合历史故事单纯的历史知识学习相对比较枯燥，很难激发学生的学习兴趣。新课标背景下，为了更好的调动学生的学习积极性，历史教师在转变自身教学理念的基础上，也应对教学方法进行创新，对教学内容进行丰富，重视对课外历史知识的应用，灵活运用课内外的历史知识，结合具有趣味的历史故事对理论性的历史知识进行教学，利用对历史故事的生动讲解，吸引学生的注意力，充分激发学生想要了解历史真相的心理，调动学生的学习热情，促使学生能够主动参与历史课堂教学，以便确保初中历史课堂教学的质量和效率能够得到提升，确保学生能够真正理解所学的历史知识。例如，在对“贞观之治”及其相关知识进行教学的时候，历史教师可在课前查找一些与唐太宗李世民有关的历史记载和民间故事，如“玄武事变”“帝范教子”等，并在课堂上结合这些历史故事对唐太宗李世民及“贞观之治”进行全面分析，促使学生能够对盛唐文化有全面的'了解。同时，结合历史故事对相应的历史知识进行讲解，可能够激发学生的探索欲望，促使学生积极、主动地探讨唐太宗李世民的品德及功绩，从而帮助学生更准确地了解“贞观之治”及其相关知识。
2．重视对教学情境的构建和应用历史知识学习是一个相对比较枯燥的过程，对历史知识进行单独分析，很难激发学生的学习兴趣。因此，为了更好地开展初中历史教学，基于对情境教学模式的应用，历史教师应重视对教学情境的构建，采用科学的方法构建适宜的教学情境，以便让学生在相应的情境中更好地学习历史知识。随着多媒体技术的产生和广泛应用，结合多媒体开展教育教学工作也逐渐成为教师的一种常用教学方式。在初中历史教学中，利用多媒体设备对符合教学内容的图片、视频等资料进行展示，据此构建适宜的教学情境，可实现对枯燥历史知识的生动讲解，有利于激发学生的学习兴趣，对提升初中历史课堂教学的质量和效率也很有帮助。例如，在对“戊戌变法”及其相关知识进行教学的时候，历史教师可实现查找一些历史资料，并要求学生在课前对教材内容进行预习，查找与“戊戌变法”的社会背景及人物等有关的历史故事或课外资料。在课堂教学过程中，历史教师可通过多媒体设备对查找的资料进行展示，或是要求学生对自己所查找的历史故事或课外资料进行分析，以此帮助学生更准确的了解“戊戌变法”及其相关知识，促使学生能够对戊戌变法失败后，封建中国所面临的紧张局势有一定的认识。同时，在教学过程中，历史教师也可利用多媒体设备播放与“戊戌变法”有关的纪录片或影视剧片段，构建相应的教学情境，对英勇就义时谭嗣同、康广仁、林旭等多名革命烈士的英雄壮举进行生动展示，以此呈现革命烈士的革命精神和爱国精神，培养学生的爱国主义精神及思想道德品质，让学生在适宜的情境中更好地学习“戊戌变法”及其相关知识，培养学生的历史学习思维，帮助学生更准确的理解所学的历史知识，更真实的把握历史事件，从而丰富学生对历史的认知。
三、结束语。
综上所述，新课标背景下，为了确保初中历史教学能够符合素质教育的相关要求，应从多方面对初中历史教学进行改革。随着素质教育的全面发展，初中历史教师应当转变传统的教学观念，以现代化教学理念开展历史教学工作，充分尊重学生在教育教学中的主体地位，创新教学方法，丰富教学内容，对知识和素质进行全面教育，结合多媒体设备构建适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生能够得到全面发展，真正理解并掌握所学的历史知识，从而确保初中历史教学质量和效率能够得到提升。
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初中历史的小论文篇十
新编历史教材中有许多形象的插图，生动有趣、直观形象，教师要合理利用教材中的插图，在教学过程中图文并茂，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引起学生的好奇心，利用插图结合教材知识，还可以提高学生的记忆力和理解力。
教师可以根据学生的兴趣点，将教材内容与插图有机结合，给学生细致讲解，引发学生兴趣，加深他们对知识的理解和记忆。如在教学《战国七雄》时，教材中有一幅《商鞅舌战图》，而该课的重点内容是商鞅变法，为了让学生更好地理解商鞅变法的情况，我先从这幅图开始讲起。这幅图画的是当时商鞅与大臣们舌战的情景，中间坐着的就是秦孝公，手拿竹简、振振有词，与大臣进行辩论的就是历史上著名的改革家商鞅，商鞅在辩论中喊出“治世不一道，便国不法古”的变法口号，意思是说只要变法对国家有利、对百姓有利，就不必效法古代。
这一历史性的大辩论最后由秦孝公做决定，他同意商鞅进行变法，这才使得商鞅变法得以实施。学生深深地被这个故事吸引，产生了求知欲望，接下来再通过具体的讲解让学生了解到商鞅本人的气概和才华、改革的不易和改革是历史发展的必然趋势，让学生从历史事实中概括出商鞅变法的历史作用，为其理解秦灭六国、建立起我国历史上第一个统一的中央集权的国家打下基础。这样，通过图文并茂的讲解，学生对这一历史事实的记忆更为深刻，对这一事实引发的历史作用以及对历史趋势的影响有一定的了解，并能按照自己的理解组织语言、表达观点。
我国著名的教育家孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学习本身就是一个产生疑问、解决疑问的过程。教师在教学过程中要结合教材内容和学生实际，巧妙地设置一些疑问，让学生有一种“山重水复疑无路”的感觉，然后经过点拨、引导，又让学生感到“柳暗花明又一村”，以激发学生的兴趣。当他们解决掉一个疑问之后，得到了成功的快感，激发了求知欲望，从而又带着兴趣去探究下一个疑问，这样层层深入、不断进步。如在讲“纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，我首先从现代生活中离不开纸让学生感受到纸的重要性，然后再围绕纸的作用展开疑问，如纸的发明时间是什么时候，造纸用的原料是什么，纸的特点有什么，纸和古代竹简、帛书比起来有什么优点，这样环环相扣，既吸引了学生的注意力，让他们不断思考，锻炼思维能力，又使他们从中学到很多知识，对学习历史产生兴趣，提高了其自主学习的能力，从而提高教学效率。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师在课堂教学中应该善于为学生创设多种情境，让学生在独特的情境中体会情感，体会历史。教师在课堂中创设情境，可以激发学生的情感，引发学生兴趣，吸引他们的注意力，让他们在潜移默化中学到知识。教师对历史事实的教学一定要做到具体、生动，让学生犹如身临其境，感受历史人物的喜与悲，同时加深对历史人物和事实的了解，建立历史知识的系统。这样，通过情感教学，以情动人，可以让学生更好地感知历史，认识历史，在历史学习中修身养性，陶冶自己的性情。此外，激发中学生学习历史的方法还有很多，如引入典故、诗词朗诵、编写歌谣等，教师要在教学中精心设计、巧妙安排、合理利用资源，在课堂教学中充分激发学生学习历史的兴趣和积极性，让学生从被动学习转为主动学习，将学习化繁为简，从而使其在轻松、活泼的课堂氛围中，带着兴趣去探索、研究。这样在课堂中既能培养学生的爱国主义的高尚情感，又能使其增长一定的历史知识，以提高教学效率和教学质量，真正达到使学生学习历史以史明志、知史做人的目的。
初中历史的小论文篇十一
任何一件事情，好的开始就是成功的一半，历史也是如此。一堂课的开始是十分重要的，要想呈现一堂高效的历史课，教师要学会在一堂课的开始就抓住学生的注意力，利用课前故事设置悬念导入新课的学习。例如，在学习《伐无道，诛暴秦》时，教师可以先通过秦始皇“扫六合”、统一天下开始讲起，讲到秦始皇建立了一个疆域辽阔的封建强国，这时可以设置悬念。通过这样一个秦始皇统一天下的故事，学生的注意力被集中了起来。通过这样的故事悬念导入新课的学习，可以让学生带着问题去学习，在学习的过程中解决问题，这样学生的兴趣就会更为高涨，也会更加积极地去学习新的知识。注意力集中了，对课文的学习和知识的`掌握自然也就更为深刻。
2.抓住时机进行历史故事讲述。
教师选择的历史故事一定要和本堂课所要学习的内容相结合，在学生兴趣与好奇心最为强烈的时候推出课程的内容。在进入课堂10～20分钟之后，学生会出现注意力不集中的情况，这时教师就可以通过历史故事来吸引学生的注意力，保证学生学习的效率；同时，对于一些理论性较强的知识和难点也可以通过历史故事来解决。例如，在进行“半殖民地半封建”这一概念的讲解时，如果教师一味地进行概念的解释，只会使学生感到枯燥乏味，越来越糊涂。所以教师可以结合当时我国沿海的一部分地区被外国人占领的故事对概念进行阐述，这样一来，学生容易理解，教师讲起来也更加轻松。初中历史教学往往会使学生感到乏味和单调，教师如果可以抓住时机进行一些历史故事的讲述，就可以大大提高学生的兴趣和积极性，这样初中历史课堂也可以活跃起来了。
3.教师要用语言魅力再现故事。
历史是一门严谨而科学的学科，教师在讲课中一字一句的差异都可能导致学生理解上的偏差。而历史故事的讲解更需要讲解者在表情、语言以及动作上的生动与熟悉，只有声情并茂，才能够将聆听者带入故事里的情景，让听众有身临其境之感。而且教师在讲述历史故事时可以适当带有自己的个人情感，讲到历史英雄人物时可以表现出慷慨激昂的情绪，而讲到奸臣贼子时可以表现出厌恶和痛恨的情感。善恶分明，可以将学生的价值观引向正确的方向。但同时也要注意对历史的评价要客观公正，以免误导学生。教师可以通过自己的语言魅力将历史故事完美地呈现到课堂中，吸引学生的兴趣，同时也加深学生的印象，让学生在动人的故事里学习知识，学习道理，分明善恶美丑。
4.课末故事吸引学生兴趣。
一堂完美的课堂，必须要有一个美好的结尾。初中历史课堂可以在课末收尾的时候利用历史故事来进行有效的收尾，这样不仅仅可以调动学生的积极性，还可以让学生对下一堂课产生期待的情绪，让学生在课下也可以进行对历史的学习。若教师留下一两道思考题或者设置一个悬念，在满足学生学习热情的同时又可以引发学生的思考，培养学生的思维能力和动脑能力，加深对知识的印象。例如，下节课要讲第二次世界大战，那么教师就可以在本堂课的结尾适时对南京大屠杀的内容有所提及，让学生课下去了解。通过具体事例感受人民的苦难，感受战争的残酷，培养学生的爱国情感。通过这样的收尾故事可以让学生因为好奇心去主动了解一些历史情况，从而增强对历史这门学科的热爱，更好地学习这门学科。历史本身就是故事，故事化教学在初中历史中是很有必要的。初中生具有活泼好动、好奇心强的特点，所以可以在故事的潜移默化中让学生更深地理解历史知识和背景，从而更好地学习和认识历史。在对故事的选择和应用中进行初中历史的创新教学，对于初中生以及初中教师来说都是很有益处的，值得研究和推广。
初中历史的小论文篇十二
初中历史的课堂讲解要突出一个“精”字，不能有如走马观花般一带而过。因为有了第一步的“读”，学生就对课上要讲的内容通过课前的预习有了基本的了解，因此教师完全可以进行课上的精讲了。课堂精讲要求教师要做到以下两点:。
二是教学方法要精，教师应根据每一节课的具体内容采用不同的教学方法，不能一直沿用一种教学模式，以免使学生产生厌烦的感觉，觉得每节课都一样，从而对历史课就失去了期待。例如，在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构很感兴趣，但是又对其原理难以理解，如果教师仅仅用干巴巴的语言进行描述，学生必然提不起兴致。于是我适时地运用多媒体将它测定地震方位的过程演示了一遍，学生们看得津津有味。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，学生不禁拍手称奇。在课堂上引入多媒体的这种教学方式，大大激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，让他们在一种情景交融的状态中，对历史知识一目了然，无须再言。又如教师讲故事的方法来说明地动仪的准确度，公元132年一天，地动仪朝西的龙嘴吐出铜球，三天后陇西快马来报，那里发生地震，陇西在洛阳西500多公里，方向准确无误。这种方法同样能获得学生的青睐，不仅能让学生加深对地动仪的认识，而且还激发了他们进一步探索的欲望。
在历史教学中，讨论是十分必要的，因为对于很多历史事件、历史人物的评价都是可以从不同角度进行考虑的，没必要将学生的思维紧紧地限制在一种标准答案上。在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，让学生自由地讨论，可以是同桌间的讨论，可以是前后桌多人的讨论，也可以组成学习小组进行分组讨论。讨论能使学生处于一种积极向上的亢奋状态，愿意贡献出自己的全部思维力量。这样不仅可以充分激发学生的学习主动性，让他们发挥出自身的主观能动性，做学习的真正主人，而且还有利于培养学生的创新思维与求异思维，让学生可以从不同角度寻找答案，也可以发表不同的看法，让学生能够放开一切思想负担全心地投入到问题的思考与解决中。因此，我在课堂教学中经常让学生面对新问题时放开了讨论，以克服他们的畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。需要注意的是，在学生进行讨论的过程中，教师要以一个引导者和点拨者的身份把握整个课堂，不能冒然打断学生的思维，要充分尊重学生的想法。
学生在经过读、讲的过程后，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题(包括课外练习题)。这些练习题一般分为两类，一类是要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。这种题型主要以检验基础知识为主，目的是为了让学生查漏补缺，对于遗漏的基本知识要及时熟记。另一类是一些具有典型性、示范性、开放性的例题，这类练习题主要是为了深化学生对知识的理解，拓展学生的思维，是更高一层的题目。通过这类题目，可以有效地锻炼学生的思维，让学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。除了上述这些策略，还有很多可行有效的教学方法需要教师去挖掘，我们应根据具体的教学内容和学生的实际需要来进行大胆尝试，以实现教学目标，提高教学效率。
初中历史的小论文篇十三
《新唐书·百官志三》“国子监”条云：“祭酒一人，从三品；司业二人，从四品下。掌儒学训导之政，总国子、太学、广文、四门、律、书、算凡七学……丞一人，从六品下，掌判监事。每岁，七学生业成，与司业、祭酒莅试，登第者上于礼部。主簿一人，从七品下。掌印，句督监事。七学生不率教者，举而免之。”从这里，我们可以看出唐代广文馆的学生与其他六学的学生一样，是被国子监统一管理的，而且唐代广文馆的地位排在国子学和太学之后，在四门学、律学、书学和算学之上。唐代广文馆创立之初，虽然经历过“雨坏庑舍，有司不复修完”，“寓治国子馆”，但是并未“自是遂废”，而是一直存在至唐末或许直至唐亡。
一、唐代广文馆创立的时间。
《大唐六典》是“初唐以迄中唐的一部社会制度史”，成书于开元二十六年（738），书中在讲到国子监的机构组成时，提到了国子学、太学、四门学、律学、书学和算学等六学，并未提及“广文”二字。经学者考证，并非《大唐六典》遗漏不记“广文馆”，而是在开元二十六年以前广文馆还没有创立。
在《旧唐书》卷九《玄宗纪下》、《旧唐书》卷二十四《礼仪志四》、《唐会要》卷六十六《广文馆》、《唐摭言》卷一《广文》、《旧唐书》卷四十四《职官志三》、《新唐书》卷四十四《选举志》等史籍记载中，广文馆是于唐玄宗天宝九年（750）秋，在国子监创立的。据《唐语林》卷二《补遗》中所知，初建之时，“国学增置广文馆，在国学西北隅，与安上门相对”。
二、唐代广文馆存在的时间。
唐代广文馆的创立时间已是确定无疑了。接下来，要澄清的是唐代广文馆的存废时间问题。据《新唐书》卷二〇二《文苑传中·郑虔传》记载：郑虔在广文馆中就职，“久之，雨坏庑舍，有司不复修完，寓治国子馆，自是遂废”。又据《唐语林》卷二《补遗》中记载：“廊宇粗建，会（天宝）十三年，秋霖一百余日，多有倒塌。主司稍稍毁撤，将充他用，而广文寄在国子馆中”。广文馆创立之初使用的房屋，在第四年（754）就因天灾倒塌或损害严重而无法维持正常的教学了。面对没有教学地点的事实，广文馆的命运是“自是遂废”呢，还是继续存在下去呢？正确答案是后者。且看：
《唐会要》卷九十一《内外官料钱》记载着唐代宗大历十二年（777）的一条史实：“四月二十八日，度支奏：加给京百司文武官及京兆府县官每月料钱等，具体如后……国子太学、四门、广文等博士……各十二贯文，国子主簿十贯文；大学广文助教各四贯一百一十六文……”这说明，在唐代广文馆的庑舍损毁之后的第23年，时任广文博士和广文助教的官员都在继续工作，并由上级部门发放每月的“料钱”。广文馆并未被废除。
《唐会要》卷九十一《内外官料钱》记载着唐德宗贞元四年（788）的一条史料：“中书门下奏：京文武及京兆府县官，总三千七十七员，据元给及新加，每月当钱五万一千四百四贯六百十七文，……国子祭酒八十贯文……司业六十五贯文……国子博士四十贯文……大学、广文、四门博士各二十五贯文……国子助教、广文助教各二十贯文……”这说明，在唐代广文馆的庑舍损毁之后的第34年，时任广文博士和广文助教的官员仍在工作，并由上级部门发放每月的“料钱”。广文馆并未被废除。
《全唐文》卷548韩愈《请上尊号表》中曰：“臣某言，臣得所管国子、太学、广文、四门及书、算、律等七馆学生沈周封等六百人状称，身虽微贱，然皆以选择得备学生，读六艺之文，修先王之道，粗有知识，皆由上恩……”文章中有“臣得所管国子、太学、广文、四门及书、算、律等七馆学生”言，可知，当时广文馆存在于国子监中。此文为韩愈任职国子监领导即国子祭酒时所作。韩愈任国子祭酒之职的时间段为唐宪宗元和十五年至唐穆宗长庆元年，即公元820~8。换言之，至唐宪宗末年或唐穆宗初年，广文馆依然存在于国子监中，那是在唐代广文馆的庑舍损毁之后的第66~67年。
《唐故朝请大夫尚书刑部郎中上柱国范阳卢（就）府君墓志铭》（大中六年二月廿三日），“开成末，李公任宰相，以卢氏甥有嫌，不得为御史拾遗，旬月除广文馆博士”。此墓志铭中记载，卢氏甥在开成末年被任命为“广文馆博士”。“广文馆博士”一职既然在开成末年存在，那广文馆亦存在于开成末年无疑。“开成”为唐文宗的年号，时值公元836年正月至840年十二月。所以，到公元840年左右，唐代广文馆仍然存在于世。那是在唐代广文馆庑舍损毁之后的第86年左右。
另外，据周绍良主编《唐代墓志汇编》之《乾符013》记载：李推贤在唐宣宗时任过广文博士一职；据《新唐书》（卷70上）记载：李彬在唐宣宗时任过广文博士一职。唐宣宗李忱于公元846~859年在位。可知，至少到公元846年，唐代广文馆仍然存在于世。那是在唐代广文馆的庑舍损毁之后的第92年。
还有，据周绍良主编《唐代墓志汇编》之《咸通105》记载：贾洮在唐懿宗时任过广文助教之职；据《新唐书》（卷75上）记载：郑顼在唐懿宗时任过广文助教之职。唐懿宗李漼于公元859~873年在位。可知，至少到公元859年，唐代广文馆仍然存在于世。那是在唐代广文馆的庑舍损毁之后的第1。
另据“张策，字少逸，敦煌人。……妙通因果，酷奉空教，未弱冠，落发为僧，居雍之慈恩精庐，颇有高致。唐广明末，大盗犯阙，策遂初返初服，奉父母逃难，君子多之。既丁家难，以孝闻。服满，自屏郊薮，一无干进意，若是者十余载，方出为广文博士，改秘书郎”。文中“大盗犯阙”是指黄巢起义军进入长安城，时间为唐僖宗广明元年（880）。此后，张策奉养父母，避乱田里十多年。大概在公元890年以后即唐昭宗在位时“召拜广文博士”。那是在唐代广文馆庑舍被损毁的136年之后。仅仅再过即公元9，唐朝灭亡。
由此可见，唐代广文馆自唐玄宗天宝九年（750）创立以来，一直存在至唐末。
我们进一步讨论。按照现有的研究结论，广文馆之所以在盛唐之时才创立，根本原因还在于当时中央政府采取的“重诗文轻经学”的政策。这种取士倾向，导致唐代国子监的学生入朝为官的几率下降。为提高国子监生徒在科举考试中的竞争力，换言之，也是为了挽救在国子监读书的公卿子弟们的仕途危机，“亦救生徒之离散”，广文馆应运而生。于是，天宝九年“秋七月乙亥置广文馆于国子监以教诸生习进士者”。唐代广文馆的主要存在价值就在于，它为国子监生徒努力登进士第提供一臂之力。从唐玄宗钦点的第一任广文博士即为诗、书、画皆精妙的郑虔，也可以看出广文馆要教学生的是如何作好诗文而不是如何解析经学中的义理。
《唐才子传》：“裴说，天佑三年礼部侍郎薛廷珪下状元及第。”《唐诗纪事》：“（裴）说与（裴）谐，俱有诗名，谐唐天佑三年登第，终于桂岭，假官宰字而已。”《仙溪志》载陈光义唐天佑三年登第（参《莆阳志》）。唐天佑三年即公元9，也是唐代在历史上将终结的倒数第二年。公元906年二月，裴说、裴谐、陈光义等二十五人擢进士第。这说明，唐代科举制度一直被执行至本朝灭亡。那么，在唐代最后的这17年里，与科举制度命运息息相关的唐代广文馆没有理由被废除。
所以，我们也有理由说，唐代广文馆自唐玄宗天宝九载（750）创立以来，一直存在至唐亡。
参考文献：
[1]孙培青.论唐代广文馆的兴废[j].教育评论,1987,(5).
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[5]刘加夫,熊礼汇,闵泽平,霍有明.中国文学编年史·隋唐五代卷(下)[m].长沙:湖南人民出版社,.
初中历史的小论文篇十四
就历史老师而言，对于初中历史的教学可以说是完全按照框框条条来教学的，对于中考有要求的则大笔墨的进行描述，对于不在考纲之内的则完全不予考虑，这就给学生在历史学习中造成零散的错觉，无法形成一个整体，对于历史发展的脉络把握不清楚，只能对历史进行片面的断章取义，这是十分不利于学生日后的历史学习。而且在初中历史教学中，由于历史至于语数英处于次要的地位，不受到重视，历史老师也就没有得到应有的尊重，所以历史老师在备课和讲课的过程中，并没有像语数英那样完全投入自身的精力，总觉得反正历史不是中考的目标，只是进行等级考试，就在心态上比较放松，往往是照本宣科，没有任何的新意，吸引不了学生的注意力。
1.2学生方面的问题。
在初中，语数英才是学生学习的重点，因为其他科目不是中考考察的科目，往往只要通过了等级考试，就可高枕无忧，所以对于这些科目并没有多加用心，尤其是对于历史而言还是开卷考试，只要在考试前将书看一遍就可过关，因此学生并不把历史的学习放在心上。此外，由于语数英老师布置了比较多的作业，有些学生为了节省时间，就会在其他课上进行主课的学习，比如说历史，这样就给历史的学习设置了障碍。此外，历史老师无聊的言论和腔调分散了学生的注意力，学生对于历史的学习缺乏兴趣，往往在历史课堂上开小差，睡觉等，这都是不利于高效历史课堂的构建的。
二、如何构建高效的历史课堂。
2.1历史老师方面。
要想提高历史课堂的效率，首先就要从历史老师身上抓起。在历史课之前，历史老师就要做好充分的备课工作。在这个过程中，并不只是将历史课本进行简单的梳理，还要加入自己的思考，进行总结。同时为了增加课堂的趣味性，可以适当的增加一两个有趣的和本堂课有关的历史故事，这样可以吸引学生的注意力，提高课堂的听课效率。在进行历史课的教授过程中，历史老师要掌握良好的授课技能，做到口齿清晰，声音洪亮，要让班级每个学生听到你的声音，不能让自己的讲课成了学生的催眠曲。同时，在讲课的过程中不能够只关注与自己的，只一味的谈天说地，还要注意和学生之间的沟通和交流，因此可以进行问题的提问或者请学生发表自己的见解，历史老师再进行分析和讲解，这不仅拉近了老师和学生之间的距离，也在第一时间内加深了学生对这一节课内容的掌握。同时在历史课堂之上，历史老师要有魄力，要镇得住学生，这样才可以保证课堂纪律的稳定。有时为了能够增加自己的威信，可以杀鸡儆猴，这样可以让学生在历史课上有所畏惧。在历史课后，历史老师也要布置适当的练习，对学生的学习加以巩固，在晚自习的时候，可以常到班级和学生进行交流，增加学生对历史老师的认识的同时，也激发了学生学习历史的兴趣。
2.2学生方面。
要想构建高效的历史课堂，学生作为事件的主人翁当然起着举足轻重的作用，因此在历史学习过程中要不断激发学生学习历史的积极性。在历史课之前，学生可以先预习一下将要上课的内容，做到一个大概的了解，并画出自己不理解的地方，并针对整篇的内容进行思考，自己进行问题的提问，实在不懂的话，可以在历史课上举手问老师，历史老师必定会对你的问题进行回答，由于这个问题你已经思考过了，所以经过历史老师的点拨，马上就能够心领神会，并且在脑海中留下深刻的记忆；在历史课上，学生要做到专心致志的学习历史知识，切不可因为历史不是主科就在心态意识上有所放松，更不可以在历史课上做其他科目的作业，这既是对历史老师的不尊重，同时也是对自己历史学习的亵渎。因此在历史课堂上，学生要做好自己的本职工作，认真听讲，做好笔记，并对历史老师的教授进行问题的提问以此来加深自己对本节课的认识。此外，在历史课堂之上，学生也要遵守基本的课堂纪律，切不可因为自己的缘故而打乱了历史老师讲课的思路，因此不要做与历史课无关的事情。在历史课后，学生要完成历史老师布置的作业，要对所学习的知识进行复习，做到温故而知新，如果还有余力的话，还可以找几本课外的历史读物进行阅读，这样既可以增加自己的历史知识，同时也让自己的历史修养得到了提高，一举多得。
三、小结。
综上所诉，要想提高初中历史课堂的效率，构建起一个高效的历史课堂，就要从当前历史课堂的现状出发，抓住历史老师和学生两条主线，分别分析他们存在的问题，并有针对性的解决这些问题，这样才可以从根本上提高历史课堂的效率，从而构建高效的历史课堂。
初中历史的小论文篇十五
摘要：分层导学是倡导有效教学的重要模式之一，是提高学生学习效率的重要利器。如何让分层导学落到实处，导学问题的设置显得极其重要。因为它直接关系到教师是否能够让全体学生迅速主动地学习好本节课的知识点，真正地让学生成为课堂的主角，也关系到"分层导学"六个完整环节的落实效果，进而关系到有效课堂的真正落实。因此，可以说导学问题的设置直接关系到整个课堂的成败。
关键词："分层导学";导学提纲；导学问题的设置。
在游惠松先生《持经达易，成就立人》的精神中提到："要求教师做到凡学生已理解掌握的内容不讲，只对学生迷惑的问题针对性地讲解，且做到言简意赅，时间用得越少也好（建议初中少于10分钟）。"该精神非常明确地指明了教师需要高效地引导学生在短时间内完成学生所困惑的知识点，精益求精，大胆取舍，促成学生主动性的生成。同时，该模式的执行也可以避免传统教学中填鸭式的教学方式。当然，如果能把握好"该讲的讲，不该讲的不讲"这一原则，根据不同学科、不同课程内容的需要，教师不一定要死守10分钟的限制。总的来看，要达到这样的目标，就对教师提出了很高的要求。正所谓"台上一分钟，台下十年功","十分钟"看起来很少很短，教师上课貌似轻松，但真正的"分层导学"课则需要教师在课前做大量而充分的备课准备。特别是对导学提纲和导学问题的设置更是要精益求精。为了能在短时间内达到高效课堂，并避免重复性讲解，我们往往将导学提纲中的问题与重难点精讲中导学过程中的问题结合起来，甚至问题基本一致。导学提纲为导学过程中的问题做好基础铺垫，导学问题是导学提纲中的再次深度提升。我们往往将一些导学提纲中较难的题目放置在重难点精讲中来导引、精讲和提升。
以下就对导学问题的设置过程和要点做一简要分析。
将学生进行分层，大致分为a、b、c三大类学生：a类学生自主学习能力强，极少让教师担心，他们常常一点就通，能迅速地掌握知识点的内容。对a类学生需要有拔高、发散性的问题指导他们自主学习，最重要的是需要燃起他们的兴趣点，增强发散思维的培养，这样就可以让他们高效地完成学习任务。b类学生学习能力中等，能较好地掌握好基础，但是由于学习习惯等各种原因，他们常常会遗漏或没办法跟进较高层次问题的思考，对b类学生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓励，并严格要求，督促这类学生向a类学生看齐，为他们找好学习的竞争对手和帮手，要求他们从多角度去认识和吃透教材，夯实基础，扎实提升。c类学生基础较弱，学习习惯极差，对教师的依赖程度极高，需要教师的辅助较多，是教师需要多花心思的群体，掌握好学生的具体情况后，再研究导学问题的设置。高效的课堂往往是在分层的基础上进行导学的。
我们习惯将问题的层次分为：基础题、中等难度题、较高难度题三类。（1）问题应从c类学生入手，从基础的问题讲起，分层导学的问题就必须首先确保将课堂的基础内容让全体学生高效地掌握，基础的知识问题不能设置得太难，必须让全体学生，特别是让c类的学生能容易掌握。（2）设置中等难度题目，激发b类学生的'思考积极性和求知的欲望，大力鼓励，引导b类学生参与进来。（3）设置较难题目，主要针对a类学生，在引导a层学生思考时，不是意味着将b类和c类学生抛在一边不管，而是在a类学生的启发和带领下一起融入进来，让b类的学生也能透彻理解，让c类的学生也能大体明白。对待学，我们不能"一刀切",一个标准做到底是错误的，学生的差异性的客观存在要求我们尊重教育的客观规律，从学生的实际出发，让每个学生都能按照自己的特性快乐学习，并达到真正的提高。
1.导学过程应积极创设教学情境，激发学生主动探索的能力。
初中生的内心是充满求知的世界，他们对很多事物都很感兴趣，但是往往教师传统的教学方式因为知识的枯燥无味，使学生对知识的学习没有任何高效的学习动力。当然，设置的问题需要注意几个方面：（1）不能离题万里。（2）容易理解，适合切入知识点。（3）能起到激起学生兴趣的作用。()（4）激发学生的发散性思维。（5）鼓励学生创造性的答案。
2.导学要适时抛砖引玉，举一反三。
对待知识点不能仅限于定性思维答案或者教材只要求的内容。在平常的教学中，教师可以根据实际情况，适当地加入发散思维的问题，大胆鼓励学生将知识点及时运用、扩展、升华。教师在引导学生回答问题时，不要过分地限定死答案，而应当适时抛砖引玉，举一反三。如此，学生的创新思维能力才能得到较为全面而迅速的提升，而不会过分依赖教师的讲解和答案。适当时机促成学生思维的发散与飞跃，是有效教学所必备的，也是提升学生思维能力的重要环节。在综合过程中，要时刻注意学生的学习情况，不生搬硬套答案，让学生自主、主动去摸索答案，教师给予适当的引导、充分的肯定、大力的赞赏，并逐渐地教会学生分析和理解问题的方式和方法，从而调动学生的积极性。
太难的知识点，一大部分学生会难以接受，特别是c类学生更是如此。而难以接受的知识点是不可能让课堂达到高效的，因此，对难的知识点，教师需要给知识点降低难度。让学生乐于接受。如，巧妙地设置记忆方法，可以减轻学生记忆负担，提升学习历史的兴趣，同时也增强了导学问题的落实程度。
4.导学过程应设置能让学生及时领悟的衔接问题，并及时获得成功。
如何让学生感兴趣之后，继续探究知识，同一个知识点，有些学生有能力继续探究，而有些学生则到中途便浅尝辄止，而后者往往是知识接受能力较弱的学生。如何能让这些学生更进一步地提高自身学习的积极性呢？我想就是要让这些学生及时获得成功，及时享受成功的喜悦，而且这种喜悦是他经过自身的努力后而获得的快感。因此，教师在讲述知识点的过程中，应该要让成绩落后的学生不断地感受这种喜悦。如此，这些学生的学习积极性就不会减弱。
5.巧用多媒体教学辅助导学过程。
在导学过程中，运用多媒体教学手段往往可以使学生兴趣不减。在讲世界史的过程中，经常运用多媒体放映一些小纪录片（时间5分钟左右为宜），不仅可以增加学生的课外知识内容，还可以大大提升学生的学习积极性。比如，学生没有经历过战争，如何对待战争，如何珍惜和平，学生是较为不理解的。甚至有些学生想法天真，会问教师"为什么我们不战争"等较为不成熟甚至出格的问题。但是运用多媒体往往可以解决很多问题，比如，战争的残酷性在画面中展示得淋漓尽致的时候，学生自然而然就懂得和平的珍贵了。
1.始终记住兴趣是提升学生课堂学习效率最有效的手段。
古语云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"我们常常发现有相当一部分有学习能力的学生，因为厌学、懒惰、坏习惯而无法全面发挥好自身的学习潜质。甚至，有些学生因一时的成绩落差而影响了长期的学习信心，从此一蹶不振，让家长和教师为之惋惜，最后连学生也自卑不已。在长期的教学中，我们逐渐地认识到了兴趣的重要性，我们发现兴趣是学生最好的老师。它是教师吸引学生主动学习的法宝，是学生学习的内在驱动力，是学生探究学习源源不绝的动力源泉！因此，教师如何提高学生学习积极性显得极其重要。
2.问题的导引过程设置需科学。
遵循好由浅入深、循序渐进、发人深省、引人入胜的基本要领，充分考虑学生的接受能力和思维发散能力。教师在导引过程中，需考虑好各种可能出现的答案或问题，并对学生的回答，不管好坏，都要做充分的鼓励和引导。
3.导学问题的设置数量要合理。
题数的设置：总的数目一般为10题以内较为合适（超出10题学生可能没办法完成，数量太少可能很难达到知识点的覆盖）。如，以10题作为参照标准，则基础题目需占70%,即7题，中等难度题占20%,即2题，高难度题10%,即1题，基本做到7∶2∶1的比例。
4.明确分层导学所要达到的目标。
分层教学要促两头、保中间，确保每个学生真正地自主学习，使弱生不弱，使优生更优。正所谓"种瓜得瓜，种豆得豆",我们不能说"种豆得瓜"."分层导学"并非要每个学生都达到齐头并进的效果，而是让每个层次的学生都能达到所预期的学习效果，每个个体均存在差异性，我们不能否认这一点，只要最终能让每个学生都能发挥出自身的最大效能，学有所获，不断地进步，就达到了我们预期的目标了，所以教师应大力鼓励学生回答和思考问题，并适时对学生进行大力地鼓励。
5.教师要有耐得住寂寞的毅力和肯于钻研的决心。
高效课堂需要背后大量而充分的"三备",即备教材、备学生、备教法。只有教师课前充分地准备，才可能有高效的"分层导学"课堂。教师应敢于充当鲜为人知的幕后英雄，成为学生学习的推动力。
导学问题不一定要全部设置在导学提纲或重难点精讲中，有时候，有些问题通过习题的形式讲解，反而会起到更好的效果。因此，"分层导学"没有将导学过程设定得过分死板，它应当是灵活巧妙的、不拘泥于形式的教学模式。这也需要教师在教学中不断总结经验教训和不断地反思，这样才能让"分层导学"模式越发生机与活力。
总之，导学问题的设置是"分层导学"的核心，上好一节课，关键看导学过程，导学过程关键看导学问题和导学方式设置得成功与否。当然，教无止境，"分层导学"的有效发挥，需要仰仗多个环节步骤的齐头并进，真正落到实处，更多更好的教学方式方法需要教师在今后的教学工作中不断总结。
张熊飞。诱思探究学科教学论.陕西人民出版社，20xx-06.
初中历史学案式教学尝试初中历史学案式教学尝试初中历史自主学习教学初探。
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