时间的分配常常决定了一个人的成功与否。养成良好的写作习惯是提高写作效率和质量的关键，下面给出一些建议供参考。以下是一些经典的总结范文，读后会对我们的总结写作产生很大的启发和帮助。
人教版二年级平均分教学设计篇一
教学目标：
1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。
2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步认识“平均分”
3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。
教学难点：掌握平均分的方法。
教学准备：各种食物若干、。
教学过程：
一、创设情境，感受“平均分”
1、谈话导入，实际操作。
（1）、今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果的数量不相同）。
（2）、各小组动手操作。
（3）、各小组汇报情况，教师板书。
2、观察问题。
（1）、请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？
（2）、学生观察汇报。
（3）、从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？
（4）、学生自己取名。
3、出示课题。
（1）、小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。
（板书课题）。
（2）、小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。
（3）、刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？
（4）、学生交流、汇报。
【设计意图】：让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分。
二、实际操作，学习习近平均分。
1、教学例2：把10个卡片平均分成5份，怎样分？
（1）、论分配方案。
（2）、各小组动手分一分。
（3）、学生汇报分法。
（4）、你喜欢哪种分法？为什么？
2、分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根？（学生动手分一分）。
3、完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。
（让学生圈一圈，并说出自己的分法。）。
【设计意图】：体现分法的多样化；开放题拓展知识，开拓学生思维。
三、应用拓展，理解平均分。
1、练习三第2题。
（1）、肯定第二种分法是符合题义的分法。
（2）、引导学生观察第3种分法是不是平均分？要使它符合题意应该怎样做？
（3）、学生交流讨论汇报。
2、实践活动：插花活动。
3、列举生活中平均分的实例。
【设计意图】：从多方面加深学生对平均分的认识；开放性的活动使学生多角度认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。
四、体验成功，回味平均分。
学了这节课你有什么想法和收获？
人教版二年级平均分教学设计篇二
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第五单元“观察物体”第三课时(第69、70页内容)。
1.知道镜像对称图形的特点。
2.通过学生活动，正确体会镜像对称的相对性。
3.培养学生的合作意识，让学生在合作中交流、学习、互动。
体会镜像对称的相对性。
镜子、教科书第71页的开放题、卡片
一、玩一玩镜子，创设情境
1.小朋友们，今天这节课我们来玩一玩镜子，好吗?(每人一面小镜子)
师：你在镜子里看到了什么?
生：我看到了自己;我看到了书;我看到了黑板……
师：这是怎么回事?
二、引导探索，体验镜像对称的特点
1.出示教科书第69页的.主题图，请学生仔细观察。
(1)师：这幅图画中，怎么会出现两栋房子、六只天鹅?怎么岸上有树，水底也有树?
(2)生：下面的房子、天鹅、树是水里的影子。
师：(放大房子图)水上的房子和水下的房子是相同的吗?它们的方向怎样?
生：样子相同，但方向相反。
师：其实这也是数学知识，是一种镜面对称。(出示课题)
2.请学生用手中的镜子做游戏。
(1)发给学生只有半边图象的卡片，请他们想办法猜出另半边图象是什么?(小组活动)
小组汇报：用镜子照;把卡片对折……
(2)用镜子照自己的脸并做各种面部表情，同时观察镜子里的你面部表情的变化。
(3)出示教科书中第69页的小朋友照镜子图(例3)
师：这位小朋友在干什么?镜子里面的小朋友又在干什么?
3.师说：“小朋友们，让我们来照照镜子吧，好吗?”出示三面穿衣镜，请学生在镜子面前表演各种动作，同时请学生说出镜子里面的自己动作是怎样的。(小组活动，教师参与其中。)
生：我向前走一步，镜子里的我也向前走一步。
镜子里的我左手拿笔，右手拿本子，镜子外面的我左本子，右手拿笔。
我往左走，走镜子里的我往右走。
学生任意做动作……
三、运用拓展
1.判断。哪个是你在镜子里看到的样子?圈出来。(教科书第71页第5题)
2.找朋友。
3.思考题：第71页第1题、2题。
(1)看镜子写数
(2)看镜子写时间
四、小结评价
师：看，照镜子、水面倒影等等这些生活中的事就是数学知识，你知道了吗?
人教版二年级平均分教学设计篇三
教学内容：
教材例1、例2。
教学目标：
1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。
2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。
3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
教学重难点：
1、理解“平均分”的意义。
2、掌握平均分的方法，并解决一些简单的实际问题。
教学方法：
通过学具操作突破重点；通过小组合作研讨突破难点。
教学准备：
学具。
教学过程：
一、情境引入。
（一）寻找生活中的例子建立“平均分”的概念。说一说把“谁平均分”
师：（看到大屏幕）知道这节课我们要学什么吗？
生：平均分。
师：很有观察能力，这节课我们就来研究一下什么叫做“平均分”
（板书：平均分）。
师：那你们了解平均分吗？
出示“平均分”的图片。
师：同学们刚才看到了平均分的图片你有什么感想？
生：感觉很漂亮、很整齐。
师：那你们从中发现什么数学问题没有啊？
生1：分的都是一样的。
生2：每一份都是相等的。
（二）观察图片，理解“平均分”形成表象。
出示棋盘。
师：这幅图有没有平均分？
生：有，黑棋占的空间和白棋占的空间是一样的。
出示足球场。
师：这足球场，谁能说说它是怎么分的？
生：左右是平均分的。
师：我如果让左边的场地（门）大一些，右边的场地（门）小一些行不行呢？
生：不行，因为这样不公平。
生：不行。
师：所以说“平均分“是非常公平的。
二、探究新知。
（一）动手分一分探究平均分的概念。
探究6的平均分。——理解定义。
师：如果让你们自己分一分，会平均分吗？
生：会。
出示6个苹果。
师：请用数学的语言说一说你所看到的。
生：我看到了6个苹果。
师：我们手中没有苹果可以用什么来代替呢？
生：扣子。
师：好，（听好老师的要求）请在学具袋里每人拿出6个扣子。拿出之后迅速做好。
动手操作。
师：表现的真好。那就用自己手中的6个苹果来分一分吧！
学生开始操作。
师：想一想还有其他分法吗？
（学生都摆出来之后让学生说一说）。
（把6个苹果，平均分成6份，每份是1个）。
（把6个苹果，平均分成3份，每份是2个）。
（把6个苹果，平均分成2份，每份是3个）。
师：老师也想分一分，
学生产生质疑？
生：分成的两份应该是同样多的。
出示定义：
师：只有每份分得同样多才叫做平均分。
（板书：每份分得同样多）。
师：谁能帮老师分一分呢？（重新让学生整理。）。
说说分得过程。
师：这是谁分得？能说一说你是怎么分的吗？
生：……。
（学生边说边板书：把6个苹果，平均分成份，每份是个。）。
小练习：
做一做。
1、把10个面包平均分成5份，每份有（2）个面包。
2、把9个草莓平均分成3份，每份有（3）个草莓。
判断一下，哪组是平均分？
1、2、3、4、
探究15的平均分。——找到平均分的方法。（一个个的分）。
试一试。
把15个橘子平均分成5份,每份是多少，怎样分？
要求：不能重复，并且一个不漏的摆出来。
师：请同位两人准备15个扣子，自己试着分一分。
动手操作：两人一组。并说一说。
师：你是怎么分的啊？几个几个的分的？你怎么想到一个盘子分2个？（分3个？）。
师：你怎么想到这种方法的？（分3个）分得正好。
生1：我想到乘法口诀：三五十五所以每盘3个的分。
生2：我想到除法：15除以5等于3。所以，每盘是3个。
师：你是一个善于动脑思考的孩子。我们下一步就会学到有关于除法知识。今天我们所学的平均分就会与我们将要学的除法有关，所以请同学们认真听。
把12平均分。——区分：1、分成两份。2、每份两个。
师：好。现在快速的.把12平均分成2份。
师：看这幅图，谁能说一说，它是怎么平均分的？
生：把12平均分成2份，每份是6个。
（二）探究“把6每2个分一份，可以分几份？”
师：那现在想一想，如果“有6个苹果，每2个苹果分一份，可以分（）份。”
师：拿出练习纸，我们可以怎么表示呢？
学生自己试着做一做、画一画。
师：你有没有发现你摆的图形和前面摆的哪一个是一样的？
生：把6平均分成3份，每份是2个。这幅图是一样的。
师：这两幅图的分法都是平均分。那看来一幅图可以有两种说法。
（再让学生说一说，看着一幅图说两个意思。把其他的分法也说一说，然后最后只剩一幅图和两句话。）。
小练习：画一画，圈一圈。理解每份分成几个的题。（两个题圈一圈）。
师：我们再来看一看是不是这两句话的意思是一样的。
课件演示：
12个果冻，平均分成4份，每份3个。
12个果冻，每份3个，分成了4份。
练习：
1、看图说一说。
(1)有6盆花,每3盆一份,分成了()份.
(2)有6盆花,平均分成2份,每份()盆.
2、填一填。
（1）10个，每2个一份，分成了（）份。
（2）10个，平均分成5份，每份（）个。
3、
（1）10个气球，每（）个一束，分成了（）束。
（2）10个气球，平均分成（）束，每束有（）个。
三、课后总结。
师：同学们想一想这节课我们学习的是（生：平均分）。
什么样的分法才叫平均分呢？（生：每份分得同样多，叫做平均分。）。
平均分的方法：（生：可以一个一个地分，这样比较准确；也可以几个几个地分，这样比较快一些。）。
像“每几个一分”的说法。说几个一分我们就几个为一份。
师：同学们这节课学的东西可真不少，都学会了吗？其实我们生活中利用平均分的方法可以做出很多精美的东西。大家仔细看有没有平均分的知识，在看的同时也想一想自己身边有没有平均分的例子。
（播放生活中平均分的例子。）。
师：看到了这些图有没有启发呢？下课之后与你的同学一块交流交流。下课。
人教版二年级平均分教学设计篇四
教学目标：1．巩固“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得结果同样多。
2．初步体验除法运算与生活实际的密切关系。
3．通过分一分活动，培养学生动手操作能力和初步的抽象概括能力。
教具准备：筷子、苹果、盘子、小棒、计算机课件。
教学过程设计：
一、复习。
1．把12个苹果平均放在4个盘中，想一想应该怎样放？
把12个苹果放在4个盘中，想一想应该怎样放？
比较：这两句话一样吗?不同点是什么？(强调“平均分)。
二、新授课。
1．出示教科书第15页的例题3。计算机课件演示教科书第15页的例题3的画面。
请一个同学用自己的话说一说画面的内容。(每条船限乘4人，24人要租几条船?)。
教师：每4人为一小组讨论一下，应该租几条船?
学生汇报：每条船限乘4人，就是每条船只能坐4个人，所以每份是4人；那24人里包含有6个4人，所以应该租6条船。
教师：如果每条船限乘6人，那24人要租几条船?(让学生自己动手分一分，再说一说你是怎样分的?)。
2．练习：科教科书第15页的做一做。
首先让学生观察画面：图上画的是什么?
教师：这一道题就是问12里面有几个2。
三、巩固练习。
1．完成教科书第17页练习三的第4题。
用情境图呈现分萝卜活动。练习时，先让学生观察画面，并根据画面提供的`信息和问题，确定“把多少个萝卜平均分给小兔”“按每只小兔几个萝卜来分”，给学生自主探索的空间。在学生明白把16个萝卜，按每只小兔4个萝卜分之后，让学生独立“圈一圈”完成分萝卜任务。然后让学生交流分的过程和结果，比如学生说出“没4个萝卜圈在一起……”通过圈和说，让学生进一步了解平均分的方法，加深对平均分的认识。
2．完成教科书第17页练习三的第5题。
让学生独立完成后，问：你是怎样想的?(有18个香蕉，平均分给6只小猴，每只小猴可以分几个?就是把18平均分成6份每一份是多少?)。
提问：香蕉的数量都是18个，为什么两次每只猴子分的数量不一样呢?(因为平均分的份数不同，所以每一份也就不同。总数相同平均分的份数越多每份就越少，平均分的份数越少每份就越多。)。
注意让学生交流、展示平均分的结果，促使学生在头脑中形成平均分的表象。
教学反思：
人教版二年级平均分教学设计篇五
教学内容：
教学目标：
（1）引导学生在具体情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。知道将物品每份分得同样多，就叫平均分。
（2）让学生经历“平均分”的.过程，在具体情境和实践活动中体会平均分的操作方法，通过操作与交流进一步感悟平均分的本质特征。
（3）初步培养学生观察、分析及动手操作能力。感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用意识。
教学重点：
让学生充分感知平均分的过程，理解平均分的含义，掌握平均分的方法。
教学难点：
用语言表述平均分。
教学准备：
糖课件小圆片。
教学过程：
一、创设情景，导入新课。
1、谈话引入出示“份”字：小朋友认识“份”字吗？它由哪两个部件组成的？（人和分）这节课我们就人人来分东西。
2、理解平均分的概念。
师：昨晚老师去喝喜酒了，分到了一些糖。老师想把这6块糖分给两个小朋友。看谁的分法多。（板书：把6块糖分给2个小朋友）。
师：这些分法都是把6块糖分成了几份？（2份）。
师：你最喜欢哪种分法？为什么？（每人同样多）。
这种分法在数学上我们就叫它平均分。板书课题。
[设计意图]：学生在生活中都有平均分的概念，在潜意识里都有平均分的思想。设计让学生分6块糖，通过比较3种不同的分法，使学生更深刻理解每份同样多就叫平均分。
师：这节课就来研究平均分。平均分和不是平均分的有什么不一样呢？（平均分就是每份分的一样多，不是平均分的每份不一样多。）对，只有每份同样多我们才叫它是平均分。板书。“每份同样多”。
（2）判断是否是平均分。
师：我们认识了平均分，现在来判断以下分法是否是平均分课件。
a：（一个一个出示9个苹果平均分成3份，再让学生判断。）。
它是怎样平均分的？手势圈一圈，说一说。
再出示：把9个苹果平均分成3份，每份是3个。
b图：（两个两个的，再两个两个的，再一个一个的分，把10个梨平均分成2份。也先判断，再说说，再出示表述句。
c图：（1个、3个、5个）不是平均分。哦，每一份是不一样多的。那你有办法使它也变成平均分的吗？（移多补少）小朋友真能干。
d图：（2个、2个、2个、2个出示）判断。
[设计意图]：通过再现生活情境，调动学生已有的生活经验。通过比较分析，使学生更清晰平均分的特点。同时一个一个，几个几个的出示。为下一个环节“操作”打好基础。
二、实践操作，理解概念。
生活中平均分的现象随处可见，小朋友会不会真正的平均分呢？下面就请小朋友帮助老师一起分一分。
（1）分一盒礼物（学生不知道总数）。
a．感受分的过程。
老师带来了一盒小礼物，不知道里面有多少个。想要把它平均分给我们班的3个小朋友。你想怎么分？（学生可能说没法分，不知道每人几个。或者说需要先知道一共有多少个。引导学生想到先一个一个的分，或先分几个再分几个。）小朋友，真聪明，就算老师不告诉你一共有多少个，也能想出办法进行平均分。
b．说说是怎么分的。用表述句说，先同桌交流，再指名说。
[设计意图]：学生已学过乘法口诀，在“分”之前就能用乘法口诀知道“分”的结果，这个设计环节当不知道“分”的物品总数时，就与学生已有的知识结构形成冲突。不得不激起学生去思考“分”的策略。同时可以提升学生解决问题的策略。体会一个一个分的必要，而不是由老师强加给他。也能更好的理解分的过程虽然不一样，但是分的结果是一样的。从而更好的理解“平均分”的本质意义。
（2）分12个。
师：如果老师告诉你一共有12个，你还一个一个地分吗？你是怎么想的？请你用小圆片代替来分一分。汇报。分别用12个磁铁展示。并说说你是几个几个分的。
（3）抽象平均分的概念师回顾分法，并圈出份数。重点理解份数与每份的意思。
师拿掉磁铁，让学生说说刚才是怎么分的，请生用圆圈来表示。
板书：把12块糖平均分成（3）份，每份有（4）个。
（4）分法多样化。
a画一画刚才我们摆了小圆片将12颗糖平均分成了3份，每份4个。如果不摆小圆片，你能想象还可以平均分成几份，每份又是几个吗？（指名几个）。
你能用水彩笔把分的结果画下来吗？如果有困难的也可以先分一分再画。
b．反馈。展示不同的分法，并说一说是怎么平均分的？说说表述句。
c．小结：为什么这些同学分的过程不一样，份数也不一样，我们都说他是平均分呢？（因为每一份的个数都一样的）。
[设计意图]：这个环节重点理解份数与每份的意思，让学生建立平均分的模型。充分感知分法多样化，并发展数学语言。强化理解平均分的本质是每一份同样多，同时培养学生思维的灵活性与全面性。
三、巩固练习，实践应用。
1、判断是非，概念辨析。
把8块糖平均分给4个小朋友，哪种分法对？在对的（）里打钩。
2、变式练习，拓展思维昨晚老师一家三口都去喝喜酒了，每人都分到了6块喜糖。你们猜我们一共分到（）块喜糖？现在我把这18块糖平均分给6个小朋友，每人分到（）块。还可以平均分给（）个小朋友，每人分到（）块。
3、结合实际，扩展概念外延把下面这些苹果平均分给两个小朋友，你会怎么分？（大小各两个）。
四、联系生活，课外延伸。
1、找一找在教室里有没有平均分的现象。
2、说说平时生活中平均分的现象。
人教版二年级平均分教学设计篇六
5×3＝ 4×3＝ 5×5＝ 1×4＝
2．列式计算．
（1）3个4相加是多少？
（2）5个2相加是多少？
1．出示例8（教师板书）
同学们浇树，每个人浇4棵，3个人一共浇多少棵？
2．分析解答例8
学生可以答出：每个人浇4棵，有了3个人，要求一共浇了多少棵．（一个学生说，另一个学生在黑板上板贴小圆片．）
（2）师：看图思考，要求一共浇了多少棵树应该怎么想？（学生回答：每个人浇4棵，也就是1个4棵，有3个人浇树，就是浇了3个4棵．要求一共浇了多少棵，也就是求3个4是多少．）
学生边回答教师边板书：4×3=12（棵）
口答：一共浇了12棵．
3．进一步理解例8算式的意义．
师问：谁来说一说，算式中的每个数分别表示什么意思？
（算式中的4表示每个人浇了4棵树，也就是一份是4，算式中的3表示有3个人再浇树，也就是有相同的3份，算式中的12表示3个人一共浇了12棵树，也就是3个4是12．）
4．讲解例9
（1）出示例9（教师板书例9）
小明买了3个扣子，每个5角钱，一共用了多少钱？
（2）师：读题，已知条件是什么？要求的问题是什么？
（3）师：看图思考，要求一共多少分应该怎样想？用什么方法解答？怎样列式？说说为什么？ （分小组讨论）
（4）汇报解答方法．（小组同伴分工完成下面的任务：一人负责口头列式，一人负责板书列式，一人负责说为什么这样列式．）
（5）再次说明列式中每个数表示的意义．（算式里的5表示每个扣子5角，3表示买3个扣子，一共是3个5角，要求3个5角是多少应该用乘法计算）
（1）在规定的时间里，根据个人的不同情况，能完成几道题就完成几道题．
（2）如果在规定时间里，完成了所有的题目后，可以思考以下问题：
这几道题有什么共同的`特点？（都是用乘法解答的；这几道题都是求几个几是多少．）
这几道题还可以用什么方法解答？
如果每一道题都能用两种方法解答，你更喜欢哪一种方法，为什么？
师：通过这节课的学习，大家有什么收获？
1、乘法算式可以用乘法口诀来迅速的计算．
2、求几个几用乘法计算．
3、求几个几还可以用加法来计算，但是用乘法计算起来比用加法计算更简便．
人教版二年级平均分教学设计篇七
（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第12～14页的.内容。
【教学目标】。
1、通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将具体事物平均分。
2、通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。
3、通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。
【教学重、难点】。
了解平均分的概念，具体操作平均分。
【教具准备】。
课件、演示教具（12个盘子、15个乒乓球、1个大碗）。
【学具准备】。
每个小组15个乒乓球、1个大碗、5个小碗、12枝铅笔。
【教学过程】。
一、创设情境，体会平均分。
1、师生交谈。
师：过年的时候，你们去做客了吗？（去了）如果我们班的同学去你家做客，你准备用什么招待他们呢？（苹果、瓜子……）。
2、师：我们就去看看小明为同学们准备了什么。
出示图1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）。
师：看！准备的是什么？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？
生：我们可以说分成了5份，每份是2瓶。
出示图2。（桌上有9个面包，每2个放在一起，有1个面包在外面）。
师：再看，这是什么？这个面包应放在哪？为什么？
出示图3。（桌上有14个橘子，每3个放在一起，有l份只有2个）。
师：看看，还有什么？仔细看看，想说什么呢？（学生说）。
小明真是个热情好客的好孩子，猜一猜，小明还准备了什么招待大家？
出示图4（桌上每6块糖放在一起，有两份只有5块糖放在一起）。
你们想说什么呢？
3、教学例l。
师：老师也为大家准备了一些食品，请看图（第13页例1），你们认为老师分得怎么样？（不怎么样）你们说说应该怎么办？（引导学生说出：应该每份分得同样多）。
这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？
（学生取名：平分、公平分、平等分……）。
在数学上，我们把它称为“平均分”（板书课题）。
4、巩固练习。
第13页“做一做”。
二、引导探究，操作平均分。
1、引导。
师：元宵节你们都吃汤圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团圆圆、幸福美满！下面老师也为你们准备了一些“汤圆”（用乒乓球代替）。（学生拿出学具）。
2、数一数。
师：有多少个小碗？
3、说一说。
师：老师会让你们干什么？（把大碗里的汤圆平均分成5份）。
4、分一分。
师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里。
5、小组展示不同分法。
（1）1个1个地分；
（2）2个2个地分；
（3）3个3个地分。
6、师：你们更愿意选择哪种分法？为什么？
三、解决实际问题，应用平均分。
1、师：大家表现得这么好，我很想送一些奖品给大家。这样吧！送给每组同学一捆铅笔。（送铅笔）。
学生提出疑问：我们怎样得奖品呢？
要求学生想出解决的办法。（先数数有12枝铅笔，再平均分给4个小朋友，每人得几枝？）小组合作完成。
2、练习三第2题。另两种分法错在哪里？
3、开放练习。
师：你们都有奖品，老师也希望有奖品，你们每个组数出3个汤圆给我吧！你们还剩几个？（12个）。
老师的问题是：这12个汤圆你准备请多少人来吃才能够平均分呢？看看有多少种答案？
分组上台展示不同答案。
4、生活中的平均分。
四、总结。
师：今天你学到了什么？最喜欢的是什么？
人教版二年级平均分教学设计篇八
教材设计了各种情境(二年级1班去春游,同学们分发食物)，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。教学中,我让学生分发铅笔,如3个人分9支笔如何做到公平;或12本作业分给4名同学等等。学生在我创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，充分调动起他们参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力。并使学生获得了平均分的初步概念,巩固对平均分含义的理解。
我认为本教学有几点值得反思的地方：
1、注重学生对平均分的感受和体验。在学生动手分发实物的过程中建立起“每份分得同样多”的“平均分”，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。
2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习。如“把15支粉笔、或15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分?”学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。
3、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分铅笔，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。
人教版二年级平均分教学设计篇九
（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第12～14页的内容。
【教学目标】。
1．通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将具体事物平均分。
2．通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。
3．通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。
【教学重、难点】。
了解平均分的概念，具体操作平均分。
【教具准备】。
课件、演示教具（12个盘子、15个乒乓球、1个大碗）。
【学具准备】。
每个小组15个乒乓球、1个大碗、5个小碗、12枝铅笔。
【教学过程】。
一、创设情境，体会平均分。
1．师生交谈。
师：过年的时候，你们去做客了吗？（去了）如果我们班的同学去你家做客，你准备用什么招待他们呢？（苹果、瓜子……）。
2．师：我们就去看看小明为同学们准备了什么。
出示图1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）。
师：看！准备的是什么？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？
生：我们可以说分成了5份，每份是2瓶。
出示图2。（桌上有9个面包，每2个放在一起，有1个面包在外面）。
师：再看，这是什么？这个面包应放在哪？为什么？
出示图3。（桌上有14个橘子，每3个放在一起，有l份只有2个）。
师：看看，还有什么？仔细看看，想说什么呢？（学生说）。
小明真是个热情好客的好孩子，猜一猜，小明还准备了什么招待大家？
出示图4（桌上每6块糖放在一起，有两份只有5块糖放在一起）。
你们想说什么呢？
3．教学例l。
师：老师也为大家准备了一些食品，请看图（第13页例1），你们认为老师分得怎么样？（不怎么样）你们说说应该怎么办？（引导学生说出：应该每份分得同样多）。
这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？
（学生取名：平分、公平分、平等分……）。
在数学上，我们把它称为“平均分”（板书课题）。
4．巩固练习。
第13页“做一做”。
二、引导探究，操作平均分。
1．引导。
师：元宵节你们都吃汤圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团圆圆、幸福美满！下面老师也为你们准备了一些“汤圆”（用乒乓球代替）。（学生拿出学具）。
2．数一数。
师：有多少个小碗？
3．说一说。
师：老师会让你们干什么？（把大碗里的汤圆平均分成5份）。
4．分一分。
师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里。
5．小组展示不同分法。
（1）1个1个地分；
（2）2个2个地分；
（3）3个3个地分。
6．师：你们更愿意选择哪种分法？为什么？
三、解决实际问题，应用平均分。
1．师：大家表现得这么好，我很想送一些奖品给大家。这样吧！送给每组同学一捆铅笔。（送铅笔）。
学生提出疑问：我们怎样得奖品呢？
要求学生想出解决的办法。（先数数有12枝铅笔，再平均分给4个小朋友，每人得几枝？）小组合作完成。
2．练习三第2题。另两种分法错在哪里？
3．开放练习。
师：你们都有奖品，老师也希望有奖品，你们每个组数出3个汤圆给我吧！你们还剩几个？（12个）。
老师的问题是：这12个汤圆你准备请多少人来吃才能够平均分呢？看看有多少种答案？
分组上台展示不同答案。
4．生活中的平均分。
四、总结。
师：今天你学到了什么？最喜欢的是什么？
【教学设想】。
一、教材分析。
《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》中“平均分”的教学内容与九义教材相比是加强了的内容，是在学生熟练掌握表内乘法的基础上教学的，让学生在已有知识经验的基础上学习，体现了知识的形成过程，加强了对教学过程的探索。
主题图是让学生感性体会平均分，例l是让学生建立起“平均分”的概念，例2是让学生探讨“平均分”的方法。
二、教学过程。
1．创设情境，体会平均分。
（1）根据本班实际，改变主题图的情境，因春节刚过，学生在新年里会到处串门做客，主人就要准备好食品招待客人，引出主题图，主题图分步展示，出现一定的坡度，让学生有充分的感性认识，一定要引导学生说出“每份同样多”。
（2）通过例l的教学引出“平均分”的概念，这里设计让学生用自己的理解给这种分法取名字，这样做的目的是让学生用语言对这种体会做出一种概括，加深他们对“平均分”概念的理解。
2．引导探究，操作平均分。
例2是让学生体验原始含义的平均分，体现出人们认识平均分的过程。
人民教育出版社小学数学室的卢江主任谈到过这样一个问题；例2教学时学生很容易就直接用到了第三种方法，而没有经历原始的平均分法。对于这个问题，我是这样设计的，总数不给学生，大碗里装的乒乓球（代替汤圆，以便于操作）有多少，学生一下子也看不出来，这样容易使学生用到最原始的分配方法（1个1个地分）进行探索，经过探索后，有学生发现了总数（15），决定用以前的乘法知识直接解出答案。因为3x5＝15，所以每份应该是3个乒乓球。
这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程。这时教师应该肯定最好的方法。
3．解决实际问题，应用平均分。
（1）通过教师发奖品，不经意地引出实际问题。教师发给每个小组一捆铅笔，而不是发给每一个人，这可怎么办呢学生自然而然就会想到用今天学到的“平均分”来解决这个问题，学生会先数出总数12枝铅笔，再看看分给4个同学，每人得到几枝，可以直接得出答案。
（2）开放练习。这里设计的是12个“汤圆”准备请多少人来吃能够平均分，有多种答案，这样的'练习有利于培养学生的发散思维，也可以让学生体会到一点比例思想，“汤圆”总数不变，吃的人数多，每人吃到的就少；吃的人数少，每人吃到的就多。这样的活动设计能对学生的心智活动起到一定的启迪、激励、挑战的作用。
（3）让学生说说生活当中哪些地方用到了平均分，使学生体会到数学与生活息息相关，数学来源于生活，生活中处处有数学问题。
总之，这节课的教学思路是从学生的生活情境出发，初步感知平均分现象，概括出“平均分”的概念；再引导学生探究，操作“平均分”，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程；最后，再将知识应用到实际生活中，使学生亲身感受到数学来源于生活，生活中处处可见数学现象。
人教版二年级平均分教学设计篇十
教学内容：
教学目标：
1、在具体情境和实践活动中，理解“平均分”的意义。
2、通过动手操作让学生经历“平均分”的过程。
3、逐步引导学生用数学语言表达平均分过程与结果，培养学生的抽象概括能力。
教学重点：
对平均分意义的理解。
教学准备：
学生：每人15根小棒、长方形纸一张。
教师：课件、小棒等。
教学过程：
2、如果小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿?
3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分?
学生尝试分。
交流。
小结：每份同样多，就是平均分。
4、判断练习调动学生的生活经验，知道平均分是众多分法中的一种，进行平均分的尝试，对平均分意义的理解从不完整逐步清晰为“只要是每一份同样多的，就是平均分”。
让学生逐步用数学语言表达平均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。
二、平均分方法的研究1、把15个桃子平均分成5份。
学生操作。
反馈学生分的方法。
有可能是1个1个分的;有可能是3个3个分的;也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的情况让学生经历平均分的过程，了解平均分的策略，促进学生对平均分意义的进一步理解。
三、巩固延伸1、举例。
2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子平均分，可以怎么分?
3、练习。
4、折一折：把一张长方形纸平均分，可以怎么分?从一些数量平均分拓展到把一个物体、甚至一个图形平均分，使学生对“平均分”概念认识更加完整。
人教版二年级平均分教学设计篇十一
教材分析：
本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开描写。三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激发了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
设计理念：
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。因此，在教学时，从学生的生活入手、从他们的已有经验入手，激发他们学习的兴趣。在学习雷雨前的段落时，先让学生充分地接触文本，在读的基础上谈感受，学生的感受会更多。整堂课力求引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
教学目标：
1、会认“压、乱、垂、虹”四个生字，会写“压、乱、垂、沉、阵、蝉”；并能正确朗读全文，有感情地朗读1-3自然段。
2、通过学习生字，使学生掌握多种识记生字的方法。
3、充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中、雷雨后的景象；并联系生活培养学生有观察天气变化的意识。
教学重点：让学生充分感受雷雨前的情景。
教学难点：让学生联系生活实际，感知并有感情地朗读雷雨前的描写。
教学准备：课件、生字卡片。
教学流程： 。
一、联系生活，揭示课题。
2.雷雨是夏天常见的一种自然现象。今天，老师就和大家一起去看一场雷雨。
请大家齐读课题。18：雷雨。
二、初读课文，识字学词。
1.请打开书本八十页，听老师读读课文，从课文中你能听到些什么，看到些什么。（简单交流）。
2.你们真能干，听了一遍就知道了那么多！下面请自由地朗读课文，读准字音，读通课文，并标出段落序号。相信你会知道更多。
3.课件出示词语（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂下来、压下来）认读词语。（自由读、指名读、齐读）。
4.生字卡片认读生字。（带读、开火车读、齐读）。
三、再读课文，理清文脉。
板书：前、时、后。
四、研读课文，感悟情景。
（一）读通1-3自然段。
2.这一部分写了哪些景物呢？请自由地读一读，在书上圈一圈，圈完后和同桌讨论讨论。
3.谁来说一说？（板书：乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘蛛、闪电、雷声）。
（二）交流句子、指导朗读。
（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
你读懂了什么？你从哪个词知道的？
“黑沉沉”写出了云层很厚，从“压”中体会到乌云来势凶猛。“满天”乌云多。
“黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云向我们压下来，大地一下子变暗了。谁也能向他一样读读。
满天你重读了，听了你的朗读，我感觉这会儿乌云已经铺天盖地了。让人有些怕怕的。
师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后，
谁能再读读？我感觉天真闷啊，快喘不过气来了。---齐读。
（2）.学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友们都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。
引读：瞧----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”
（雷雨前没有一丝风，树上的叶子一动不动，天又闷又热，蝉一声也不叫。）。
下面让我们一起读读这一自然段，把这种静、闷的感觉读出来——齐读。
乌云向我们直压下来，这时谁又来了呀？它是怎么样的呢？指名说。
（3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”哪个词表明天气很快变化了？“忽然”
怎样是“乱摆”？做动作。对呀，你们刚才东倒西歪的样子就好象是“树枝在乱摆”，“乱摆”说明风很大。
谁再来读一读？谁也想试一试？
（4）引读：风太大了，“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。
“垂”是什么意思？（东西的一头挂下来）。
能换个词说说吗？（挂、滚、跳、吊、荡…）。
感觉到“垂”更显出蜘蛛的害怕，用最快的速度逃跑。
谁再来读读这句话？
（5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”
（师评：你不光看到了闪电，还听到了雷声，真是个会读书的孩子。）。
这么响的雷，这么亮的闪电，该怎么读？（读得稍微快一点）谁来试一试？指名读。齐读。
这么响的雷，这么亮的闪电，小朋友可千万不要到外面去，要注意安全。
用“要下雨了，_____越来越______。”说句子。（充分说）。
2、齐读课文1-3自然段。
同学们，在炎热的夏天，天空中乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是雷雨前的景象，我们一起来读读看。要下雨了---满天的乌云---（教师引读）。
3、要下雨了，乌云密布，狂风大作，电闪雷鸣，我们的生字宝宝也躲进了他们的家中。
五、巩固识字。
1.出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。
2.指导书写“垂”a.怎么记b.看笔顺c.书空d.师范写e.生写一个f.比较g.在写一个，评价。
3.全班交流“压、乱、沉、阵、蝉”的记字方法，师范写，生学写。
板书设计：
前 1-3 乌云、叶子、蝉、
18、雷雨 大风、树枝、蜘蛛、
闪电、雷。
三水湾小学 邹莹。
教材分析：今天我上的课文《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，根据三个不同的时间段分成三部分，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，比较适合低段的学生.
教学目标：
1、会认“压、乱、垂、虹”四个生字，会写“压、乱、垂、沉、阵、蝉”；并能正确朗读全文，有感情地朗读1-3自然段。
2、通过学习生字，使学生掌握多种识记生字的方法。
3、充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中、雷雨后的景象；并联系生活培养学生有观察天气变化的意识。
教学重点：让学生充分感受雷雨前的情景。
教学难点：让学生联系生活实际，感知并有感情地朗读雷雨前的描写。
教学准备：课件、生字卡片。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，美丽彩虹……对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验,对雷雨有丰富的感性认识。单元训练中提示，学习本组课文，要让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。因此，在本课的预设中，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感。
一）创设情境，激发兴趣。
夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你有没有仔细观察过雷雨呢?你在雷雨前、后会看到什么、听到什么呢？（老师肯定学生的体验后，从学生的生活入手，拉近学生与文本之间的距离，从课堂开始让学生谈论自己喜欢的话题，集中学生的注意力。再进入文本，看课文是怎样写雷雨的）。
二）初读课文，理清脉络。
三）品读课文：本课时安排了品读雷雨前的段落。
在品读闪电越来越亮，雷声越来越响时借助图片声音。并且以“要下雨了 。
越来越 。”的进行语言训练,并借此加深对课文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。
四)识字教学。
在生字教学中,重点教学”垂”字,先说说记字方法,再看笔顺、书空，师范写然后生学写一个，比较再写一个，评价。教学尽量有层次，到位。
教学反思。
应该说这是一堂课经过精心准备的课，感谢全程关注我帮助我的所有老师。但因为本人水平有限，没有将课上得如预期那样好。自己觉得1.上课时没有放开，有些拘谨。甚至还说错了话2.教学过程中的衔接有些生硬。3.评价语匮乏，对孩子们如此优秀的表现，竟吝啬表扬。还有很多不足，请大家指出，我一定虚心接受，以后让自己多加锻炼，上出更好的课。
人教版二年级平均分教学设计篇十二
小学生要认识除法，必先认识平均分。认识平均分是人教版二年级下册第二单元表内除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
1、新课开始，从帮猴妈妈分苹果入手，利用帮猴妈妈分苹果的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。
2、让学生在分苹果的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。
3、通过实践操作，让学生在分苹果的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求分物体，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。认识平均分”教学“认反思通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
人教版二年级平均分教学设计篇十三
教学目标 :。
1、经历把一些物体平均分的活动过程 ，体会平均分的含义。
2、 数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。
教具、学具准备:桃树画片、小棒等。
教学过程 。
一、过实物演示，知道平均分的含义。
教师拿出4枝粉笔，分给2个同学，可能有哪几种分法。
其中一人1枝 另一人3枝。
其中一人2枝 另一人也2枝。
教师拿出6枝粉笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请学生注意分的过程。
二、一步体会平均分的特点。
1、 示图片（8个桃）。
如果把这8个桃子平均分成几堆，可以怎样分，请同学们拿出8个图片，动手试一试，分完后，给小组同学说说你是怎样分的。
集体交流。
（1）探求平均分的方法。
（板书：每个小朋友分2个，可以分给-------个小朋友）。
同学们，每个小组也有一棵这样的桃树，小组合作，试着分分看。
小组合作分桃子，集体交流。
小结：8个桃子，我们可以把2个桃子作为一份，分给1个小朋友，一共分了这样的4份，就是分给了4个小朋友，像这样把每几个作为一份来分，也是平均分。
三、组织练习，深化认识。
1、“想想做做”第一题（第二页）。
2、第2页“试一试”
教师说分小棒的要求，学生一起动手分，指名回答，集体订正。
3、“想想做做”第二题。
先看上面一题的图，弄清是怎样圈的，圈一圈，并填空。再做下面一题，指名读题目要求，一起动手圈，圈后填空，同桌学生相互订正。
4、“想想做做”第三题。
指明读题，说说题目的要求，学生自己选择解决的方法，把分的结果填在书上，再说说是用什么办法分的。
四、课堂总结。
提问：这节课你学会了什么？
讲述：今天我们学习了平均分，知道了怎样分东西，才是平均分，还练习用每几个一份的方法来分东西，下节课我们还继续学习平均分。
人教版二年级平均分教学设计篇十四
生：能。
师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。
生：（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。
师：在自学中你认识了那些字？比一比，谁认的多？
生：我认识了“云”“风”“雷”字。
生：我认识了“枝”“雨”“牛”。
生：我认识了“鸟”……。
师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。这么多字你们是怎么记住的？有什么好办法快告诉老师。
生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。
生：我记住“树”啦，树是木字加对字。
生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。
生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。
师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。大家齐读这几个字吧。
生：（齐读）。
师：大家共同合作，学的可真多。下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。
生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。
生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。
师：你怎么知道这么多知识的？还能说出家禽一词。
生：我是从《儿童画册》里看到的。
师：爱看书就是懂得知识多。
生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“ ”字旁。“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。
师：那大家学着小猫的样子叫几声吧！
生：（笑）喵——喵——。
…… 。
人教版二年级平均分教学设计篇十五
小学生要认识除法，必先认识平均分。认识平均分是二年级上册第五单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
1、新课开始，从语文课的汉字“分”字入手，利用猪八戒分苹果的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。
2、让学生在分圆片的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。
3、通过实践操作，让学生在分圆片的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
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