总结是一种思维的整合和提炼，可以帮助我们更好地理清头绪和思考。在总结中可以适当引用相关的数据和事实。以下是一些相关的总结范文，供您参考。
参与式教学在教学中的运用篇一
现代教学研究表明,探究式教学是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。
2研究方法。
2.1实验法。
2.1.1实验对象:在本学校中的高一年级中随机抽出二个班级的男生,07现代物流班(男生27人)为实验班;07电子技术(3)班(男生28人)为对照班。
2.1.2实验前实验组学生与对照组学生的三项身体素质的比较与分析:为了了解实验组学生与对照组学生情况,对入校两个班级的学生进行身体素质的测试(50米、立定跳远、实心球)。然后对测试结果进行班级间的比较(见表1)。
表1表明:在实验前实验组与对照组学生两班之间身体素质没有显著性差异,说明实验组学生与对照组学生是同质的样本,可以进行实验研究。
2.1.3实验过程。
(1)实验班运用“探索”模式进行教学,教师启示,师生共同发现,学生相互讨论,最后师生共同总结。对照班:按传统的教学方法进行教学,教师讲解要领,学生练习,教师纠正,学生再练习,最后教师总结。实验时间是9月-207月。
(2)设置实验教学内容:选择高中体育课程中必修的三大类项目,田径项目:50米、立定跳远、实心球,学时18课时;球类项目:篮球的运球、投篮、行进间投篮,学时14课时;体操项目中的俯平衡、侧手翻、鱼跃前滚翻、头手倒立、手倒立、直腿后滚翻,学时12课时。
(3)在实验过程中,实验班和对照班采用的'教材、授课时数,课外作业及使用场地设备条件均相同。对照班按传统教学进行教学,实验班探究式学习模式进行教学。
(4)以“探究”模式为尝试突破口,遵循一般教学原则,依照学生的身心特点,提高学生的思维能力,培养学生的自学学习能力,总结教学规律。探索进程,使“探究”模式不断完善,达到提高学生全面素质的目的。
(5)总结阶段:汇报实验结果,对实验数据进行统计,全面总结实验工作。
实验的控制因素:保证相同的课时,保证教学计划的完成,课后对实验班,对照班的要求相同。
实验的效应指标:以学生完成实验项目的质量、效果为基本指标,辅以必要的心理指标抽测等。
2.2数理统计法:对所测的数据采用数理统计方法进行处理与分析。
3结果与分析。
3.1实验结果:。
从表2可见,实验班的学生都高于对照班。在教学过程中主要加强了人体的用力同物体自然规律的探求,学生在学习过程中表现积极、主动,因此探究式教学有利于身体素质的提高。
从表3看,通过测试,实验班的学生技术成绩优于对照班,通过教师的引导,让学生通过已有的知识去寻求发现未知,并加以运用,加快了技术动作的形成和掌握,起到了良好的效果。
从表4反应,实验班对体操技术及组合动作的掌握的测试成绩高于对照班,在教学中引导学生要熟能生“巧”。
3.2分析与讨论。
3.2.1探究式教学模式能培养学生学习兴趣:。
探究模式的体育教学改变了以教师为主的传导式教学模式,学生带着教师所提出的问题进行思考,有意识地进行尝试练习,让学生通过讨论与辨析、再与教师共同讲座得出正确的动作要领;如:在篮球教学方面,首先让学生了解怎样地掌握篮球的基本技术,和规范的技术动作,及单个技术动作的形式其次学习技术最终目的是学会怎样的打球,通过观察思考——讨论学习——掌握运用。
4结论与建议。
4.1结论。
4.1.1“探究”模式的体育教学实验表明,实验组的学生在身体素质、单个运动和组合运动技术、技能方面都明显好于对照组的学生,并达到显著差异的水平。
4.1.2通过“探究”的体育教学,学生的体育兴趣得到了培养,主动而又积极参与体育运动的程度大大提高;学生学习与参与体育的方法有了明显的改善;学生体育运动的认识水平和创新意识得到了加强。
4.2建议。
4.2.1在中学体育教学中运用“探究”模式时,根据体育教学的具体实际情况解决学生的探究式学习问题,激发学生对体育学习的欲望,引导学生积极思维,发挥他们想象力,使学生对体育运动的积极参与。
4.2.2与“成功教育”教学模式、创新教学模式和情绪调节教学模式一起运用,使“探究”模式产生更大的功效。
参考文献。
[2]张启福、高长梅等.学校教育科研案例全书[m].北京:九洲图书出版社,。
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参与式教学在教学中的运用篇二
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参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。西藏大学医学院于12月开展了‘参与式教学方法讨论”项目现将参与式教学方法引进背景、运用和优点总结如下。
参与式教学法是最近一、二十年发展起来的一种新型教学法。它对于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。我国引入参与式教学法并将其应用于医学专业培训以及大学教育中己有六、七年时间，取得很好的教学效果。8月在澳大利亚发展署“中-澳西藏卫生支持项目”的支持下西藏大学医学院引进了参与式教学法。
参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素12丨。正规的参与式教学法的特点是小讲课和分组活动相结合。每个小讲课后，进行分组活动。分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，可以使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力得到加强。
1.小讲课。小讲课的实质仍然是讲课，但于一般讲课不同之处在于一个“小”字，即讲课时间要短，内容短小精悍，一般讲授时间不应多于30分钟13。小讲课时要注意和学生的反应相呼应，必要时应和快速反应或小组讨论相结合进行。讲授内容侧重于理论性强的知识，如发病机制、概念等。
2.快速反应。快速反应亦称为快速联想。快速反应是。
启发学生的思维和对某问题的看法的训练，此种方法既能相互启发，又能集思广益了解学生对某问题的原有认识和理解程度。
3.小组讨论。是一组人围坐在一起边想边说互相交流的过程。学生之间通过讨论相互交流，相互探讨，相互启发，相互分享知识。小组讨论适用于开发态度，交流思想和技能，同时还能获得强化知识的良好效果。
4案例分析.案例分析是通过文字或图表向学生介绍一个真实的或一种假设会发生的情况，然后提出几个需要解决的问题，鼓励学生结合临床参与思考和分析讨论。如住院病历讨论、死亡病例分析等。
5.角色扮演。角色扮演的方法是在老师的指导下，学生用表演的方式将生活或工作中有代表性的真实情节表演出来，使大家从中受到启发和教育。如平诊接诊，危重病人的急救与转诊等。
6.示教与实习。示教是老师为学生演示一个完整程序及正规的操作，然后由学生重复这一操作的全过程。例如体格检查、外科无菌技术操作、胎头吸引术、徒手剥离胎盘术、新生儿急救技术等。实习是在实际工作条件下，学生在老师的帮助下继续学习的实践过程。有利于学生理论联系实际和掌握操作技能。
由“中-澳西藏卫生支持项目”办公室聘请中外医学教育专家进行讲解参与式教学法，医学院临床教师分三次进行培训，全体临床教师认真学习、集中进行练习，熟练掌握参与式教学方法。
在我院、、级临床本科班临床教学中，采用传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，将上课内容、教学方案、自测试题，并提出问题发放给学生，学生以问题为中心，根据内容提前进行准备，授课时教师根据内容采用参与式不同元素的教学方式，取得良好教学效果。
1.内科学教学过程。结合内科疾病临床教学的特点，采用参与式教学法中案例分析元素，结合专业课、专业基础种大组讨论的形式，有时也用于开始上课活动。它是一种课'前期基础课等学过的知识向獅出问题，编一些短小简单的病例，例如：肺炎的.病例，提出问题：诊断依据、鉴别诊断、治疗措施、启发学生综合应用所学过的知识展开讨论，能使学生如同面对病人来谈其诊断、治疗方案，探寻病因，使学生从只听、只看变成了去寻、去学，变被动学习为主动学习。也就是按照完整的医学体系，重新组合多学科课程知识形式，结合内科学的特点，帮助学生建立有意义的知识联系能力。
2.外科学教学过程。结合外科手术操作实践性强特点，采用参与式教学法中示教与练习元素，将手术基本操作技术操作程序编写成册，按照操作程序进行示教通过示范与讲角解学生能够直接看到规范的操作，并进行操作练习，提高学生的理解和记忆，有利于学生理论联系实际和掌握操作技能。
3妇产科教学过程。采用参与式教学法中小组讨论元素，结合西藏地区孕产妇死亡率居全国之首的现状，提出问题:导致西藏孕产妇死亡前五位疾病是什么?疾病的发生发展过程、处理?就现状从哪几方面努力，降低孕产妇死亡，做出你的贡献。学生们运用讨论前自学及课间见习获得的知识，积极讨论，相互学习，共同分享知识。此元素激发了学生学习动力，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，培养和发展学生创造性思维能力。
4儿科学教学过程.采用参与式教学法中角色扮演元素，结合西藏地区县级急救能力弱，学生们把新生儿急救不规范加速新生儿死亡的过程真实情节表演出来，使大家从中受到启发和教育，增加学生责任感，培养学生救死扶伤的精神，培养学生全心全意为人民服务的医学道德。
1.学习方式灵活轻松.启发式、双向交流、主动学习，适宜高年级临床医学生学习的生理特点[3]。
2.学习方法简便，多样化(小讲课、小组讨论、快速反应、案例分析、角色扮演、示教实习)以问题为中心，促进学生积极主动投入学习活动中，符合高年级临床医学生学习的心理特点。
3学习内容理论与临床技能相联系.目标明确，强调“学了就用得上”，符合我院的临床专业本科培养目标。
4强调以学生为主，共同参与。着重培养学生的自学能力，交流能力和自我评估能力。学生参与交流，不断提高自己，分享知识与成果。
5.能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。
6.有利于学生自我设计.根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。
参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而更有利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。临床医学教学实践性强，在临床医学本科教学中选取参与式教学法元素，会收到很好的教学效果。希望有更多的临床医学教师掌握这种参与式的教学法，使这种教学法在临床医学范围内得到推广运用。
参与式教学在教学中的运用篇三
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唯物辩证法告诉我们，在整体和部分的关系中，当各个部分以合理的结构形成整体时，整体就有全新的功能；当部分以欠佳的结构形成整体时就会损害整体功能的发挥。世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一。而一切变化都是从量变开始的，没有量变做准备，质变就不会发生。量变引起质变的形式多种多样，但基本形式有两种：第一，由于事物在数量上的`增减，即事物在大小、速度、程度、和规模等方面的变化引起质变；第二，数量不变，构成事物的成分在排列方式和结构上的变化也会引起质变。《分粥》故事中，同是七人分一桶粥，有抓阄分粥、推选分粥、委员会分粥、轮流分粥四种分粥方案。谁分粥，谁先拿粥，前三种分粥方案是部分以欠佳的结构形成整体，没取得令人满意的效果：每周饱一次、腐败粥、凉粥。只有最后一种方案，只是改变了分粥者拿粥次序，就是改变了拿粥的排列方式，分粥者不是先拿粥，而是最后拿粥，各个部分以合理的结构形成整体，终于实现了完全公平公正公开，达到了良好的意愿，取得令人满意的效果：大家快快乐乐，和和气气，日子越过越好，这正是量变引起质变的第二种方式的体现,这种质变，也是制度创新、体制创新。
三.选择。
有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一个要求。
美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。
三年过后，第一个冲出来的是美国人，嘴里鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！”原来他忘要火了。
接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。
最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200％，为了表示感谢，我送你一辆劳施莱斯！”
这个故事告诉我们，什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是由三年前我们的选择决定的，而今天我们的抉择将决定我们三年后的生活。我们要选择接触最新的信息，了解最新的趋势，从而更好地创造自己的将来。
唯物辩证法告诉我们，世界上万事万物是变化发展的，每一个事物都有由其过去、现在和未来构成的过程。我们要用发展的观点看问题，把事物如实地看成一个变化发展的过程，不能用一成不变的眼光看待人和事。因此，我们分析一个事物不仅要观察它的现状，还需要了解它的过去，预测它的未来。对人生来讲，了解过去，把握现在，预测未来，应该选择正确的人生目标，树立人生理想，以实现人生价值。在《选择》中，美国人“过去”爱抽烟、法国人“过去”爱浪漫、犹太人“过去”善于从事经商。“现状”是三人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一个要求。三个人根据“过去”，把握“现状”做出选择：美国人要了三箱雪茄，法国人要一个美丽的女子相伴，只有犹太人做出的选择是要一部与外界沟通的电话。三年后，他们的“将来”产生了三种不同的结果：美国人一事无成，法国人三个孩子（一个将要出生），犹太人生意增长了200％。同是住监三年，同样的选择机遇，美国人、法国人选择了满足于享受，没有从长打算；而犹太人选择了创造财富，从长计议。美国人、法国人与犹太人的人生价值、人生意义迥然不同。这就告诉我们，要了解事物的“来龙”，以深刻理解事物的现状；要看到事物的“去脉”，以正确把握当前的行动，我们的思想不仅要随时跟上不断发展的事物，而且要想到事物发展的未来，确立人生奋斗目标，树立正确的人生理想。理想作为思想观念和价值目标，形成人们自觉行动的动机，成为人们从事社会实践活动的精神动力和精神支柱。正确的人生理想，使人们正确地选择自己的人生道路。我们要学会抓住机遇，把握有利时机，发展自我，在实践中展现人生价值。(作者单位:洛阳市外国语学校)。
参与式教学在教学中的运用篇四
在实际应用中，导入式教学的方法包括以下几种：
（一）直截了当式导入。
直截了当式导入是指教师直接引入本节课需要讲授的内容以及教学重点，制定清晰明确的教学目标，使得学生可以对所要掌握的知识和内容有一个合理的把握。例如，“同学们，这节课我们要学习两位数的四则运算，大家来看这道例题。”之后直接开始讲解，并对知识进行归纳，布置习题由学生自主练习。这种方法也是当前应用最为广泛的课堂导入方式，其优势在于开门见山、干脆利落，可以节约课前准备时间，在当前教师工作繁忙、时间紧张的情况下，这种导入方法受到了许多教师的青睐。但是，如果长期只采用这种单一的方法，很容易使学生产生倦怠心理，缺乏对于学习的兴趣，不仅会对教师讲解的内容感到难以理解，而且也容易遗忘。
（二）提问式导入。
提问式导入是通过设问的形式，提出与教学内容密切相关的问题，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，进而逐步导入教学内容。例如，在对四边形面积的计算进行讲解时，教师可以向学生提出相应的问题，如：“我们每天都在用这个黑板，都知道它很大，但是同学们能具体说出黑板的面积究竟有多大吗？如何对这个面积进行计算呢？”然后引导学生在课堂中寻找问题的'答案，使得学生可以更加牢固地掌握教学内容，加深对于知识的记忆。
（三）情境式导入。
情境式导入，是指教师结合教学内容，创设相应的教学情境，从而对学生进行引导，是一种非常有效的导入式教学法。对于小学数学教学而言，教师可以利用各种各样的图画、生活中常见的物体等，进行情境的创设和展示，也可以运用语言、动作、表演等，对情境进行描述，吸引学生的好奇心理，提升其对于学习的兴趣。例如，在对有余数的除法进行讲解时，教师可以通过语言，描绘出生活中常见的购物情境，对教学内容进行导入，如：“小明在周末到文具店去买笔记本，每本笔记本3元，小明买了2本，给售货员10元钱，那么，应该找给小明多少钱呢？”然后引导学生结合已经掌握的减法知识，对题目进行计算，在学生得出“应该找给小明4元”的答案后，教师可以适当引入“余数”的概念，之后开展教学工作，不仅强化了学生的记忆，使得其对旧知识进行巩固，而且可以取得良好的教学效果，加深学生的印象。
（四）故事导入。
小学生正处于好动的年龄段，对任何事物都存在好奇心理，注意力容易集中但是集中时间相对较短。对此，教师可以通过讲故事的方式，对教学内容进行导入，以吸引学生的注意。例如，在对加法和减法进行讲解时，教师可以通过讲故事的方式，对知识进行导入：“鸭妈妈一共生下了6个鸭蛋，决定将其都孵化出来。在孵化了28天之后，有五个蛋都已经成功变成了小鸭子，但是还有一个始终没有动静，鸭妈妈毫不气馁，又孵化了12天后，终于从最后一个蛋里钻出了一只丑小鸭，那么，你们知道丑小鸭一共用了多少天才孵化出来吗？”这样，能够迅速吸引学生的注意，很自然地开展相应的教学工作，提升课堂教学的效率。
（五）多媒体导入。
在科技发展的带动下，我国的教育设施逐渐完善，多媒体设备也开始走入学校之中，为教师授课提供了很大的便利。对此，小学数学教师在教学活动中，可以利用多媒体设备，对教学内容进行导入。例如，在对梯形的面积进行讲解时，教师可以利用多媒体课件，向学生展示梯形、四边形、三角形等的相似点和差异性，使得学生可以充分了解梯形的形状，然后逐步引入梯形面积的计算方法。
二、结束语。
总而言之，在小学数学教学中，应用导入式教学，是新课改与素质教育的客观要求，可以有效激发学生对于数学学习的兴趣，促进学生注意力的集中，构建良好的课堂氛围，提高课堂教学效率。对此，教师应该充分重视起来，对导入式教学方法进行合理利用，促进数学教学水平的不断提高。
参与式教学在教学中的运用篇五
作为教师，首先需要理解受教育者的心理和学习特点，才能更好地设计、组织教学活动。目前在校大学生基本为1990年后出生，国内学者（陈郭华，）经过研究认为“90后”大学生群体具有“务实而略显功利的自我发展行为、开放又略感孤独的人际交往行为；现代气息浓烈但对传统文化的认同趋弱；认知视野相对开阔，心理成熟度相对较低”等心理特点。在学习特点方面，呈现出“学习动机社会化、学习方式泛在化、学习思维个性化等特点（杨波，2010）。针对“90后”大学生群体不同的代际特征，教师在教学过程中针对课堂情景的'干预和控制，应持有更加开放包容的心态，倾听来自学生的不同声音。
以笔者曾经授课的级经济学专业学生，在“企业经营实务模拟”课程中，学生以组间交易产品方式，变相获得融资。这一变通并没有违背实验规则，但充分展现了学生的创新意识和能力。
教学不是简单的技术性流程的重复，特别是面对新生代大学生群体，教学方式的设计、教学内容的选择与组织，都需要教师持续反思和总结。在笔者授课的班级，也曾经遇到教学素材选择存在偏差的情况。在“组织行为学”课程中，笔者在讲授“价值观与决策”时，选择过一个名为《谁该得到这颗心脏》的情境模拟练习，这个案例译自哈佛商学院案例，在清华大学经济管理学院采用过。然而在云南农业大学本科教学中运用，教学效果与预期成效相距甚远。学生在模拟决策中没有充分体现对弱势群体的人文关怀，更多基于社会贡献、职业成功为决策依据，而且班级群体出现高同质化倾向。课后，在对这次情境模拟教学的自省和反思中，笔者总结出两个方面的问题：第一，案例素材的选择要更本土化，关注中国当代的社会经济生活热点问题；第二，由于代际差异，新生代大学生对传统价值观的认同度降低，进而在情境决策时体现更多的功利性和务实性。之后，笔者对这类基于西方文化背景的案例素材在教学中进行了调整和重组。
（三）引导学生学会利用网络学术资源。
信息化社会的大量非确定性使人们非常依赖于媒介工具和媒介内容，媒介无孔不入已渗透进大学生活的各个方面。“90后”大学生信息接触海量化，价值判断从众化。然而学生对管理案例分析研讨的深度、课外拓展作业的完成却差强人意。究其原因，“90后”大学生对网络的依赖很强，“复制”和“粘贴”成为常用工具。对案例的分析研讨和课外拓展作业仅仅依赖常识或大众搜索工具，但对数字图书馆、学术网站、网络课堂等网络学术资源的利用比例却比较欠缺。教师针对教学情境中出现的类似问题，在反思中探究原因，最终需要教师角色的易位，由课堂教学的“控制者”向“引导者”转变，引导学生有效利用学术资源，拓宽视野，提高分析问题和解决问题的深度与广度。
（四）教研活动的常态化是反思性教学的重要基础。
反思性教学并非教师个体的“闭门造车”、“闭门思过”就可以达成的，教研团队的合作与交流，是反思性教学实现的重要手段之一。就笔者的个人体验而言，对教学策略的反思和自省能够从方法层面进行修正，但就教学中出现的情境态势、问题诊断常常是汇聚群体智慧达成。通过教研活动的常态化、教学观摩的系统化，实现知识信息的共享，最终从根本上修正自身的教学哲学观和教学价值观。
四、树立反思性教学观的意义。
国内学者卢真金认为，“反思性教学对个人、群体乃至整个社会的信念、经验、态度、知识和价值的意义及其他社会条件承担了认知、检查和反刍的责任。”由传统课堂教学向参与式教学改革的进程中，树立反思性教学观具有多种意义。
（一）反思性教学促进教师个体专业进步和职业发展。
美国心理学家波斯纳提出“教师发展=成长+经验+反思”的观点，反思成为教师个体专业发展的重要基石和手段。树立反思性教学观，意味着教师不仅仅是“传道授业解惑”的教学实践者，还兼任教学研究者。在循环往复的自我批判和自省过程中，教师的专业水平和能力得以提升，教师也逐渐由“熟手型教师”成长为“专家型教师”，有利于教师个体的职业发展。
（二）有利于提高教学质量和水平，推动高校教育教学改革。
教学型反思的策略是从教学情境问题出发，从教学预期与实际结果的差异出发，主动探究，寻求解决对策，并付诸行动。教师主动积极地对教学内容、教学方法、教学设计、教学对象进行修正、调试，更有成效地组织教学活动，从而提高了教学质量和水平，反思性教学改变传统教学改革采取的通用方法是“自上而下”的推动型路径，成为“自下而上”的自我监控、自我管理式的拉动式变革，有利于推动高校教育教学改革事业的进步。
（三）反思性教学有利于营造教学团队合作交流的组织氛围。
反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动,它不仅要求反思者有一个开放、负责和全心全意的投入的心态,同时也有合作、协调、信任的环境要求，它是一种合作互动的社会实践和交流活动。教研活动的常态化、教学观摩的系统化，有利构建学习型组织，在教研团队成员之间营造开放、信任、合作、共享的氛围。
总之，当参与式教学方法成为教学改革的主流方向，引入教师个体层面、教研团队层面、组织层面的反思，既有利于教师个体职业发展，又有利于教学质量的改进，推动高校教育教学改革，使高校、教师和学生共同受益。
参与式教学在教学中的运用篇六
教育教学理论来源于教学实践，同时又能指导教学实践。教师反思的对象是自己的教学实践，而反思的参照系就是先进的教育理论。没有扎实的理论知识来指导自己的教学行为，又怎能进行反思性教学呢？我曾经参与一位青年教师的小学语文教学观摩课设计，这是一节小学一年级的识字教学课。当时，我建议这位教师设计了一系列的生活场景，如通过认读教师或学生自己的名字、商标名称等，创设识字的生活场景，将这节识字教学课融入到生活场景中，从而取得了意想不到的教学效果，观摩课获得专家学者的好评。我这样考虑是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理论。
当然，除了进行系统的教育理论学习外，还要加强专业知识的学习，丰富教师的语文素养，这也是一个反思型教师必须要做到的。
我觉得反思教师的教学行为，应该包括反思教师自己的教学态度、行为、方法和学生的学习过程，最终达到教师会教，学生会学的目的。
为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己的已有态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师教学效果的'好坏，很大程度上取决于教学行为的合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行的；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。
抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。如语文教学，可以反思这些方面：发挥学生主体作用的教学策略，积累知识、培养语感的教学策略，提高学生作文水平的教学策略，提高学生课外阅读质量的教学策略等。很多教师在教学中都强调要背诵某些诗文，但收效不大。我认为可以采用“复背”的教学策略，通过反复背诵熟记一批优秀诗文，丰富学生的语文素养。具体做法可以这样：一是复背的材料要精选；二是复背的前提是理解；三是把复背的过程纳入课堂；四是集中时间进行复背训练；五是开展背诵竞赛，寓“背”于乐，及时做好复背情况的反馈。从学生的收获来看，选取抓好复背的教学策略，的确有利于语言积累，提高了学生的语文素养和读写能力，最终有利于培养学生的人文精神和高尚情操。
新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析“雪中捕鸟”一段的动词，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上很热烈，但教学效果却不理想。这是因为教师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，忽视了学生的主动发展。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。后来，我让学生分组进行情景表演，有的学生朗诵，有的学生表演动作，有的学生摆设小道具，有的学生参与评价等等，让每个学生都参与到教学活动中来，学生既体验了语文学习的快乐，又学习了语文知识。
反思性教学不仅仅要反思课堂教学行为，也要反思课前的教学计划与课后的教学评价。教学计划相对而言是教学的起点，教学计划是教学目标落实到教学中的具体设想，是选择教学策略、完成教学任务的依据。教师要反思教学计划的制定和实施，包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划，是否适合学生的实际，是否体现因材施教的原则，以及怎样具体实施计划等等。例如，教师进行反思《挖荠菜》一文教学计划，就会发现，根据学生的年龄特点和当今社会的富裕生活状况等，学生可能会对作者那种怀念荠菜的特殊感情不理解，学生甚至可能会谈及代沟问题，教师在制定教学计划时就有必要充分考虑这些因素，帮助学生充分理解作者的特殊感情，从而解决教学的重点和难点。
教学评价一直是语文教学改革的瓶颈，如何完善语文教学评价、建构科学系统的评价体系是当前课程改革背景下进行语文教学改革急需解决的问题。我们很有必要反思我们的教学评价方案，这种包括教与学在内的评价方案是否符合现代教育思想，是否符合现代教学观、人才观。新的课程改革纲要和国家最新颁布评价方案，都强调教学的评价具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性特点，更注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。例如教学《挖荠菜》，对学生学习结果的评价，就不是仅仅看学生理解了哪些词，会读那些字，在评价过程中，还可以考查学生的课文朗读能力、探究问题能力，也可以考查学生的口头表述能力，如复述、概括文意等，这可以是一种定量的评价，可以是一种阶段性的评价，也可以是一种终结性的评价。
随着教师教学反思研究的深入，教师的素质必然得到提升，教学效果也就必然得到提高。语文教师也是如此。在新一轮课程改革过程中，进行反思性教学，培养反思型、批判型的语文教师，显得尤为重要。
参与式教学在教学中的运用篇七
摘要:电化教学作为一种现代化的教学手段，运用于语文教学，无疑起了节省时间，增大课堂容量，直观形象的作用，但在实际使用中还有许多不尽合理的地方。在语文教学过程中，电教手段必须依靠教师的认真选择、科学设计、精心组织，合理使用，才能发挥它的效能。
电化教学作为一种现代化的教学手段，运用于语文教学，无疑起了节省时间，增大课堂容量，直观形象的作用。但在实际使用中还有许多不尽合理的地方，现把我的一管之见汇总如下:。
在课堂教学中，尤其在公开课教学中，使用电化教学手段已成为评价一堂好课的标准之一，于是，教师讲公开课就尽可能多地运用现代化的教学手段、录像机、录音机、投影等在一堂课中轮着使用，教师显得手忙脚乱，学生看得眼花缭乱，一节课下来，老师、学生疲惫不堪，教学效率并无真正提高。
愚以为，教师教学时，运用电教手段，首先要考虑到教学内容的需要及学生的接受能力，并不是用得越多越好，因为电教媒体毕竟只是教学的一种辅助手段。
我们在下乡听课时，经常看到这种现象，教师把录音机在讲台一放，完成了范读任务。原因是录音机的声音来自于播音员，吐字、发音无可挑剔。其实并非如此，因为有的播音员并不完全熟悉课文，尤其是不完全了解作者的写作背景和意图，只凭自己的理解去抒发感情，因此，感情上抒发似乎不是情从心出，过于生硬和牵强，缺乏亲切感和真实性，因而我以为，教师范读具有不可替代性。教师范读，给学生提供了视觉和听觉形象，学生能很真切地听到教师本人的声音，能很真实地感受到老师随作品中的人物、事件流露出的喜怒哀乐，学生会从老师那充满激情的朗读、丰富的表情中展开联想，受到某种启迪和教育。
综上所述，教师范读绝不能被录音所取代。
投影仪在教学中普遍使用，一是因为操作简便，二是教师事先可把教学内容写在投影胶片上，可大大节省时间。但有的教师却一省再省，把板书的内容也省掉了。我认为投影只是教学的辅助手段，它绝不能取代板书。这是因为:。
1.投影仪所显示的内容一闪即逝，学生还未反映过来，画面就消失了，学生的印象是蒙眬的、模糊的。
2.学生通过教师的板书，总结所学的知识，找出重点、难点，学生还可以随着教师的讲解边思考、边记录、边记忆，学生整理好笔记，其主要内容在头脑中就形成了初步印象，便于学生理解和记忆。
录像可以把静态的物像转变成动态的物像，展示给学生，为学生提供视觉和听觉形象。有许多教师在教学中注意了录像片和教材内容的关系，播放有关教材的录像。那些生动具体的艺术形象对于帮助学生正确理解课文，无疑起到了很好的作用。在实践中，我体会到要适时、适度、高效地使用录像，要注意以下几点:。
1.录像片较长，要放在课前放。课内不能占用很长时间放录像，否则会减少师生共同品味咀嚼课文的时间，有喧宾夺主之感。
2.要注意录像片的局限性和语言艺术的丰富性、抽象性，录像虽为我们提供了声音、色彩、图像。比较直接鲜明，但也有其自身的局限，如朱自清的散文《荷塘月色》的录像片，“一道凝碧的泪痕”及那种淡淡的忧愁，无论怎样展开联想也无法从中看到。作为语言艺术的文字，虽不如影视艺术的审美直接、鲜明、强烈，但却给学生提供了艺术想象和再创造的天地。丰富、抽象的语言文学艺术，有时是不能用简单直观的录像片来图解的。
综上所述，任何一种现代化教学手段都是教师开展教学活动的工具，绝不能用形象代替抽象、用图像代替文字，电教手段必须依靠教师的认真选择、科学设计、精心组织，合理使用，才能发挥它的效能。
参与式教学在教学中的运用篇八
摘要：参与式教学是教师根据学生的兴趣与实际需要，将学生作为教学活动的主体，让学生自主选择学习方法与过程的一种新型教学模式。中专作为培养专业性人才的学校，不仅要培养学生的职业技能，还应提高学生的身体素质。在中专体育教学中运用参与式教学法，让学生切实感受到成为学习主人的真正乐趣。
新课程标准下，中专体育教学有着与普通中学一样的体育课程改革模式，在教学过程中要改变学生被动接受学习、机械训练的现状，要求教师根据学生的个性化差异与具体追求，引导学生积极投入到体育学习与锻炼中，培养学生乐于探索、勇于实践的学习态度，实现全面发展。参与式教学有助于促进教师教学观念的转变，增强学生学习的积极性，让学生根据自身情况自主选择体育锻炼的内容及方式，充分体验体育活动带来的乐趣，在融洽的氛围中密切师生关系，提高中专体育课程的教学质量[1]。
一、中专体育教学中存在的问题。
中专学校与普通中学相比，教学内容以培养职业技能为核心，对体育教学的投入不够重视。学生将体育课看作提供大量休息活动时间的一门课程，上体育课时，以自由活动居多，教师没有系统的体育教学方法，设计的教学活动内容相对简单，不能针对学生的心理特点来展开教学，学生缺乏体育锻炼的兴趣。由于中专学生相较于普通中学的学生而言，学习成绩较为落后，会产生失落感与颓败感，甚至出现焦虑、不上进的消极情绪。而参与体育锻炼能够让学生在运动过程中放松自己，也只有加强身体素质的锻炼，才能更好地应对社会竞争。为此，教师在体育教学过程中运用参与式教学方法，让学生重新树立自信，以健康的心态去面对学习与生活，至关重要。
（一）调动学生学习体育的兴趣。
要提高中专学生学习体育的兴趣，首先要树立其正确的体育学习价值观。教师要打破传统的教育理念，积极带动学生进行体育锻炼，养成良好的作息规律与锻炼习惯。从学生的角度出发，为学生创造一个积极自由的学习氛围，让学生对体育锻炼抱有极大的热情与兴趣。学生在体育锻炼的过程中收获了快乐的情绪，便会主动参与到体育教学中。另外，还应该增加灵动多变的教学内容，营造出更加良好的教学气氛。以少年拳的教学为例，在课前，教师先给学生播放教学视频，让学生对武术的基本手型、步型有大致的了解，引起学生的学习兴趣；在教学过程中，教师讲解动作要领，使学生在情境氛围中认识和体会武术的内涵，体验运动的乐趣，起到健体防身的.作用[2]。
（二）学生自主设计体育学习内容。
在教学过程中，教师要引导学生自主设计学习内容与学习过程，通过开展有效的活动，达到教学目的，并让学生与教师共同参与课后评价，创造良好的教学氛围。学生在设计教学内容的过程中，可以充分发挥自己的想象力，激发努力向上的学习动机，从而能够在心理上自觉接受、参与到体育活动中来，在喜欢的项目上展现自身的性格特点与才能，将以往被动地接受学习转变为积极主动地参加活动。比如，投篮训练时，可自行分组练习，并在练习结束后进行一场小型比赛，比赛规则与奖惩制度也由学生自行安排。每位学生都可参加，以练习小组为单位，通过接力赛跑的形式，学生在球场两端罚球线内进行投篮，在1分钟规定时间内进球最多的小组获胜。这样既发展了学生自己的兴趣爱好，又可以锻炼学生的体育技能，提高学生的身体素质。
（三）设计体育游戏以辅助教学。
体育游戏是中专体育教学过程中的一项重要内容。教师通过体育游戏来提高学生的注意力，使学生的情绪处于兴奋状态，在大脑处于良好的机能状态下，加快各项体育知识的学习与掌握[3]。体育游戏不仅可以使学生获得轻松愉快的学习氛围，还能通过良性竞争让学生体会成功的喜悦，增强自尊心与自信心，培养学生的竞争意识与创新精神，活跃课堂气氛。以“两人三足”游戏为例，教师将40位学生分为4个小组，小组中的两位学生将相邻的两条腿绑在一起，手臂相互搂着同伴的后颈，哨声吹响后同时向前跑，看哪组学生能最快到达操场另一端。通过游戏中的互相配合协助，培养学生良好的体育道德和集体主义精神，充分调动学生参与体育活动的意识，使体育教学课程顺利展开。
三、结语。
参与式教学能够有效激发学生在体育学习中的兴趣，改变学生在传统体育教学过程中被动接受知识的现状。通过调动学生学习体育的兴趣，让学生自己设计学习内容与过程。教师设计健康有趣的体育活动，提高了学生学习体育的积极性与主动性，使学生的个性得到充分体现与发展。
参考文献：
[1]王育江.中专体育教学优化策略探究[j].当代体育科技,,4(35):56.
[3]辛文龙.中专体育教学中体育游戏的作用[j].赤子(上中旬),2014(17):67.
参与式教学在教学中的运用篇九
摘要：随着我国中小学新课改的实施，新教材的应用，需要教师积极改进教学方式，鼓励学生大胆质疑，从而促进学生德智体美劳得到全面发展。而且，教师在教学中应体现学生的主体地位，并传授给学生有效合理的学习方法，从而使学生在融洽、民主的学习氛围中主动探索问题，解决问题。
关键词：新课改；语文课堂；新型教学模式。
新课改的实行，对我们传统的教学方法提出了严峻的挑战，特别是新的教材的使用对教师的教学方法又有了新的要求。为了适应新课标的要求，教师必须使用新课程标准的教学方法。
一、突出学生在课堂中的地位。
新课程标准的中心思想就是从课堂以教师为中心的思想向学生为中心的思想转移，真正体现出以学生为本的思想。怎样在新课程标准的实施过程中体现学生的主体地位，是每个语文教师应该考虑的问题。首先，教师要认清课堂中的主体，改变这种“以讲为主”的教学模式。在课堂中，学生要成为教学活动的主要参与者，教师成为教学活动的辅导者和指导者。这一观念的转变就要求教师不仅仅拘泥于课本上的知识，应该全面了解学生，根据学生的实际情况，按照学生的'实际需要，对教材进行调整，从而保证学生参与教学的时间。其次，就是尊重学生主体。在具体教学过程中，学生之间、师生之间的关系应该是和谐的。这样学生对一些问题敢于发表自己不同的观点，大家一起讨论，碰撞出思维的火花。尊重主体就是全面关注和尊重每一个学生。根据学生的基础和特长爱好不同，因材施教，使得每一个学生都能够参与到教学活动之中。所谓的因材施教就是在提问、作业和考核中都是有层次性的，这样能够全面调动学生积极性，使得不同程度的学生能够有成就感，激发学生的学习兴趣和自信心。
二、加强教学的生动性。
语文课的内容不同于其他学科，语文课内容比较生动具有故事性。研究表明，启发思维和好奇心是激发学生主动学习的有效手段。这就要求语文教师不仅仅要有深厚的文学功底，而且能够熟练地驾驭教学中的问题。教师应该提高教学趣味性，让学生主动去学习，并且乐于去学习。在学生主动探索问题的过程中提出问题、发现问题，同教师及时探讨，让学生记忆更加深刻。
三、教师要做到两个转变。
（一）思想观念的转变。
即转变语文学科等人文学科不重视现代化教学的思想。现代化教学已经在教育领域实现全面运用，教学内容、教学手段、教学模式都有了颠覆性的改变。这种改变会影响到教师的教学思想、教学观念和教与学的理论，从而使整个教学体制发生变革。现代化教学手段的应用能够激发学生创新能力、实践能力，实现学生人文素质的全面提高，这是新课程标准里面重点推崇的。
（二）教学模式的转变。
不改变教学模式只是对教学内容、手段的改进，就好比医生口中“治标不治本”一样，是无法在语文课堂上体现素质教育的。现如今许多教师已经在课堂上使用了一些先进的教学软件，但是这只是方便了教师如何授课，却没有考虑到学生如何去学习，导致学生被动接受知识而不是主动去探求知识的问题。这就是以教师为中心传统教学模式带来的弊病，不改变这种现状，“师讲生听”的问题就不能解决。所以，教师要充分学习研究先进的教育科学理论，并在此理论的指导下利用现代教育手段互动性强、共享性好的优点，使用教师主导学生学习，二者相互结合的教学软件，建立全新的现代化的教学模式。
四、建立新型的语文学习方式。
（一）自主学习。
学习者实现自我激励、自我监督，学生自己确定本学期的学习目标，制定课程进度，对本学期自己的表现进行自我评价，寻找薄弱点。这就使学生在学习过程中投入了自己的感情，内在动力支持自己，改变了从前逼迫学习的方式，是一种高效的学习方式。
（二）协作学习。
协作的目的是为了信息与资源的共同分享，经过沟通，增大处理问题的角度。协作亦为一种“主动”的学习方法，一种扩展了的、几人参加的、自己的“、外向”主动学习方法。协作学习，需要科学地分配学习小组，按照学生的独特区别，掌握每一位学生的特长，科学地实施分组。其中，小组长应该轮替担当，使每个学生均获得锻炼，让学生互相启迪、互相弥补、一起提升，使学生积极学习知识，积极参加，积极探究，使学生于快乐轻松中学习语文知识。
五、结语。
如今的教育不只是传授学生知识，更关键的是在学习过程中培养学生的技能与创新研究的精神。因此，语文课堂教学需要尽可能多地展现学生的主导作用，传授给学生有效合理的学习方法，使他们在融洽、民主的学习气氛中主动探索，解决问题。
参考文献：
［1］刘清.新课程下语文课堂教学模式初探[j].新课程：教育学术，（2）.
［2］姜秀艳.初中语文教学存在的问题及对策[j].中国教育技术装备，2009（13）.
参与式教学在教学中的运用篇十
在科技进步日新月异、新知识层出不穷的变革时代。只有不断学习、不断丰富文化科学知识，增强学习、学习、再学习的意识；以“终生学习”的理念来严格要求自己，掌握现代教育理论和技术，重新构建自己的素质结构。要遵循中学语文教育教学规律，全面推进素质教育，积极探索教育教学改革的途径，教师在教学实施前，应该对自己的教学活动要达到什么样的目标有一个清晰的认识，因为教学目标具有导向和控制功能，如果目标定得过高或任意扩展而偏离学生的实际，往往会降低教学效率，不利于学生基本素质的培养。先进的教学理念首先体现在教学目标的设定上。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习、合作学习、个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。
如在教学《荷塘月色》时，我根据高中阶段的三个层次的能力要求，设置了三个目标：
(1)学习并积累课文中优美生动的语言；
(2）在反复诵读的基础上，体会并把握作者的感情脉络及倾向；
(3)在整体感受的基础上，进行力所能及的鉴赏、评价。通过多种形式的教学反馈，会发现前两个目标基本上能达到，但第三个目标，却只有四分之一的学生能达到。第三个教学目标不能面向全体学生，显然超出了教学要求，于是就要及时进行调整：
(1)知识目标：学习并积累本文优美生动的语言(修饰语、修辞的巧妙运用等)；
(2）情感目标：反复诵读，体会作者的“淡淡的忧愁和淡淡的喜悦”之情；
(3)技能目标：初步学会鉴赏散文的方法技巧(如抓文眼等)。通过“反思——调整”，教学目标基本上体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标。
参与式教学在教学中的运用篇十一
探究式教学法是以探究为主的教学方法.具体来说是一种面向学生发展,以学生为本:以课堂教学为轴心和以教材为载体,将社会生活和学生实际紧密联系的教学方法.教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者,需要运用探究的方法设置教学情境;学生要运用探究的'方法主动地荻取知识,形成主动参与、乐于探究的学习态度.探究式教学法也是一种关注培养学生收集信息、分析问题、解决问题的能力,进而培养学生创新与实践的能力,以达到教学目的.
作者：于晓梅作者单位：曲阜师范大学附属小学,山东,曲阜,273100刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g63关键词：探究式教学法角色转变阅读教学写作教学
参与式教学在教学中的运用篇十二
要依据教学大纲的定位，同时又要结合非统计专业的现有实际，结合我校应用型本科的基本定位，选择难易适中且和工作实践紧密结合的内容。做到由易到难，逐渐加大难度，稳步推进，慢慢形成学生的探究思维定式。
在实施探究式教学的初期阶段，应选取单一的并能够在较短时间内完成的问题。最好是能够当堂形成结论且给学生较深的印象。随着探究问题的不断深入，结合教学大纲，问题的选取进一步深化，逐步设置有一定探究压力但系统性不强并限定探究学习难度的问题。此时可以按照不同的抽样标准实施抽样，让各抽样小组分别观察其组内的方差水平。在此基础上一旦实施整群抽样，则误差水平可能的变动趋向。也可以就静态指标和动态指标的特点提出问题，让学生分别去对应会计课程的存量指标和流量指标，以学科之间的交叉和连贯激发学生的探究热情。等到学生逐步适应探究式学习这一新的学习模式后，教师就可以布置系统的、需要学生分组分任务在较长时间内才能完成的任务。
2布置问题。
将选取的问题布置给各个小组。小组根据问题的大小与多寡，通常5～6人为一个小组。对于较单一的问题，可以多分几个组，各组的问题不强调其唯一性，可以重复，以便于比较不同小组的完成质量。对于较为复杂的问题，可根据问题的数量和工作任务情况，先确定各组组长(初期组长可由教师根据学生的综合能力统一指定，但随着探究活动的逐步开展，组长应鼓励个人报名或学生推荐)，然后由学生根据自己的知识侧重和个人喜好选择小组成员。每一个小组承担不同的探究任务。但无论问题难易程度如何，都必须确保每一个学生分担不同的探究任务，不允许有学生轮空，也禁止探究能力较强的学生大包大揽(但不排除必要的协作)。
3迅速完成组内分工。
各组领取任务后，在较短时间内由组长在本组内根据个人的特长确定组内分工(3～5分钟即可)。制定抽样方案、实施抽样、搜集整理数据、查阅资料、分析推断、撰写报告等。对于具有共性并较为重要的知识点，应要求每一个学生都独自完成，不因分工而隔断知识体系。
4收集分工情况，据此串讲知识点，引导学生的工作方向。
教师可收集各组分工情况的书面结果，根据分工结果分别讲授各方面、各环节涉及的知识内容。讲解应详略得当，有针对性，可以打破书本固有的知识点顺序。告诉学生在各自的工作中可能涉猎的知识内容，资料查找的`方向以及分析解决问题要用到的方法。说到统计指数，涉及同度量因素，就涉及了物量指标和价值指标问题，涉及派氏、拉氏指数的选取，常用的cpi确定方法同样会牵扯到基期的选择、权数的确定。因而鼓励学生去查找相应的文献资料，并进一步思索可能出现的新问题。拉氏、派氏指数分别代表了哪一种思维定势和探究趋向?指数体系的确立基于什么考量和出发点?指数体系的确立和因素分析的实际意义在哪里?等等。这种串讲，既为学生指明了工作的方向，帮助学生打开思路，同时又告知了基本的分析方法。
5文献检索，初步探究。
学生根据教师的点拨，依据各自工作任务，分头查阅相关文献资料。指导学生利用图书馆、互联网查阅相关的统计公报、统计年鉴、报纸杂志和相关学科的理论知识。并在此基础上对所持问题进行初步探究。资料文献的查阅也是一个循序渐进的过程。学生很可能在探究初期只是查阅了和问题直接相关的表象资料，而忽略了深层探究所需数据的收集，结果出现“头疼医头、脚疼医脚”的局面。
6集中讨论，相互激励，深入探究。
各小组成员在收集相关资料并形成初步意见后，可及时组织大家集中讨论。每个人均可阐述自己观点，对所选用数据资料的可信度，使用方法是否得当等，听取他人意见。讨论过程中可有效实施相互的智力激励，迸发出灵感火花，为进一步发现深层次问题，探究和解决深层问题打下良好基础。
7课堂交流、汇报。
学生在组内讨论探究的基础上，各自完成分工任务。形成统一意见后，应将成果制作成ppt文档。在规定时间内由教师组织集中进行课堂交流、汇报。由各组主讲人通过ppt演示本组工作过程和工作成果，允许组内其他成员加以补充完善。
8教师讲评。
根据各组汇报结果，教师要进行及时讲评。既要对学生的分析运用能力给予充分肯定，又要对其在方法、思路上存在的问题给予指正。指导学生及时转换思路，回归正确的探究方向。探究式教学虽能够有效激发学生的探究热情，但由于学生认识问题和所学知识的局限性，极易形成学生“钻进去、出不来”。问题的叠加效应可能会打击学生探究热情，或导致“不可知论”。教师的及时讲评和肯定，是进一步引导学生回归探究学习正途的指南针。
探究式教学可以很好地调动学生的学习积极性，最大程度激发学生的探究创新活力，提升教学质量和强化教学效果。但是在实际应用时必须注意以下几个问题。
探究式教学从表面看是把探究学习的主体转化为学生，但实质上绳子的另一端是教师。教师的备课、引导、启发在整个教学环节中起着至关重要的作用。教师的备课任务不仅不能削弱，而且更应该得到加强。从问题的选取设定到最后的验收讲评，教学的主线仍然紧握在教师手中。哪些问题可以选来作为探究目标，什么样的问题可以实施分组讨论、协作完成，都需要教师精心设计。这就需要教师具备完备的知识体系和对教学方法的综合把控能力。需要教师不断充电并择机走向生产实践一线，了解学科发展动态，始终站在学术发展前沿。
2探究式教学需要教师的及时引导和启发。
在实施这种教学方法的初期，由于学生对新的教学模式一时难以适应，会因各小组组织不力，学生无从下手，不了解整个教学活动的核心内容，而产生畏惧情绪。因而教师要及时地加以引导，为学生指明工作的方向并及时答疑解惑。教师可以利用常规教学课堂平台，也可以利用互联网的相应沟通平台或手机飞信、微信等方式，收集学生意见和问题并及时给予指导，将学生引导到独立探究、合作探究的学习环境中，逐步形成探究式学习的良好氛围。
3探究式教学仍需要传统的课堂讲授模式加以配合。
对于学科的基础知识、基本概念我们很难将之归为探究式问题。加之学生在接收一门新的课程知识时往往出现短暂的不适应。因而教师仍要利用讲堂这一平台向学生讲解基础知识。教师在讲授这些内容的时候应着力使用启发式教学方法，多列举实例，多提出问题，逐步培养学生思考问题的能力，并产生探究问题的冲动和欲望。进而实现从传统教学模式向探究式教学的自然过渡。
4探究式教学课后占用时间较多，容易加大学生的学习负担。
教师要合理安排探究式教学内容。挑选有针对性和实际意义的内容作为选题，并适度调整教材体系中的相关章节。做到教学有重点、探究有实效。把一些容易理解和掌握的知识交给学生自我消化，或由教师使用传统方式串讲带过，把核心知识且具有探究的条件和意义的章节认真组织学生探究学习。避免全面开花、拘于形式，结果造成学生到最后劳神费力、难有所获。
统计学原理课程内容较多，结构复杂且难懂。但却是经济与管理类专业学生必修的一门方法论学科，在整个学科知识体系中占有重要位置。传统的课堂讲授模式无法激发学生的学习热情，很难收到良好的教学效果。实施探究式教学法，可以充分调动学生主观能动性，培养学生学习探究的良好习惯，为今后的实际工作和终身学习奠定基础。教师要先弄清楚探究式教学的真正意义，对探究式教学的实施环节、问题的选取、节奏的把控、效果的评定有着全面而深刻的认识。欲使探究式教学能够实现预期教学目的而非只是“标新立异”，则需要教师不断充实完善自我，做到高屋建瓴、游刃有余。
参与式教学在教学中的运用篇十三
摘要：节奏是音乐生命力的源泉，节奏感是音乐能力的重要组成部分。一切音乐活动都离不开节奏感，为提高孩子的音乐素质和能力，主要从几方面进行有目的、有计划、有科学依据的音乐节奏感的培养和训练，以达到孩子的培养目标。
关键词：音乐节奏感兴趣训练幼儿园活动。
兴趣是最好的老师，如果幼儿对某一项活动毫无兴趣可言，那么孩子很难掌握这方面的能力。兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，而通过节奏，可以抓住幼儿的直接兴趣，从而产生学习的倾向。孩子最感兴趣的活动是游戏。所以，以节奏游戏融入到活动当中用游戏化的方法和手段来激发孩子的兴趣，其效果是不言而喻。节奏是很灵活的，可以随手捏来，也可以寻找日常生活中的节奏，以激发孩子对学习活动的兴趣。
一、节奏（节拍）。
人们对音乐节奏的节拍感，实际上就是一种内心体验的律动感。这种律动本来就存在于人们的自身之中。在常见的节拍中，二拍子和三拍子是其它拍子的基础，二拍子是强弱的均匀出现，体现了节奏的刚健性和平稳性，而三拍子则是强弱弱的不均匀出现，体现的是节奏的动力性和流畅性。因此，幼儿节拍训练应从基本的二拍子和三拍子开始。两个二拍子结合产生了四拍子，由于次强拍的出现，使本来相对短小的强弱交替延长了一倍，节奏就会更宽广舒畅，更具有歌颂性和抒情性。两个三拍子结合产生了六拍子，一种是慢的，一种是快的。慢速的六拍子基本情绪与三拍子相似，只是由于次强拍的出现而使音乐的动感更强，也更加流畅。快速的六拍子由于其特殊的结构，每小节两个强拍的二拍子特性及强弱弱规律表现出的三拍子特点，使快速的六拍子既具有平稳活泼的性格，又具有流畅动荡的特点。另外，还有二拍子与三拍子的结合产生的混合拍子及只有强拍没有弱拍的一拍子等等。这些变化多端的节拍体系运用到幼儿园一日活动中，目的在于激发孩子学习的欲望，并在日常生活的无意识的情况下感知各种音乐的节拍节奏型。以音乐节奏为一根丝线将幼儿生活活动串联起来。
节奏是音乐的脉搏，节奏是音乐的精髓，是组成音乐的核心要素之一，是音乐生命力的源泉，没有节奏就没有音乐。一切音乐活动离不开节奏，节奏感是音乐能力的`重要组成部分，唱歌、跳舞、乐器都离不开节奏感，所以提高孩子的音乐素质和能力，进行音乐节奏感的培养是十分必要的。
（13135―53531―1353135323。
一只小铃铛叮当叮当响叮当叮当叮当叮当叮当。
1―∥。
响
以便幼儿更好的掌握音乐的节拍、节奏、速度、力度。同时让孩子们在教室里排成长队，模仿铃铛的声音和亲身感受铃铛晃动时的有规律、有节奏的摆动的音响效果，幼儿在亲身经历以后开始唱，在唱的过程中理解了歌曲的意思，在乐曲伴奏下能充分发挥想象力、创造力同时也感受出的各种各样的节奏，对发展孩子们的智力、个性及能力的发展起了不可低估的作用。
三、节奏与语言教育。
苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”可见美的语言对幼儿的影响。在这方面，语言教学比其他任何学科都表现得更为突出。教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。同时对幼儿的语言学习效果带来直接影响。现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。
如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。一般地说，对于比较深奥抽象的内容，幼儿难于理解的内容，老师应放慢语速，增强音量;如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。如讲故事《白雪公主》时，讲到“王后命令一个武士把白雪公主带到森林里杀掉，并将白雪公主的心和肝拿回来”。这对于幼儿来讲是很恐怖的部分，为了加强这种可怕的气氛，以及体现王后的心狠手辣。故事就需要用快的语言节奏来表现；而最后武士实在不忍心下手杀白雪公主，则需要用缓慢的语言节奏来表现无时所说的话，表达武士的不忍心。又如在学习儿歌《小白兔》时，就需要用轻快、短促的节奏来吸引儿童的学习欲望，并通过三拍子的节奏来教授孩子这首儿歌还可以鼓励孩子用不同的节奏来年这首儿歌，大大增强了孩子接受的效果。
节奏教学与语言有效结合，有节奏的朗诵不但能巩固节奏还能帮助记忆内容。如：在语言活动中，教儿歌时我们不仅自己示范有节奏地朗诵儿歌让孩子感兴趣，并且让孩子有节奏地学习朗诵儿歌，有了节奏的加入，孩子念时会朗朗上口，加强了内容记忆，使学习得心应手。所以把枯燥乏味的节奏练习辐射到其他的学科中，才能获得广泛的节奏感。
幼儿园各类活动是紧密联系、互相渗透的。节奏与其他学科的结合能帮助孩子更好地理解、表现、记忆节奏，如节奏与美术结合，节奏展露了它的风采，为幼儿的想象增添了活力。用画苹果的形式帮助孩子理解节奏，一个四分音就是一个苹果，一个八分音就是半个苹果。孩子更好地理解了每一拍的时值。又如画“捕鱼”的时候，为了帮助幼儿更好地表现小鱼游水的各种姿态，教师组织了音乐节奏游戏，让幼儿扮演小鱼，模仿小鱼游水的姿态，根据歌词“摇摇尾巴摆摆游，一会儿往上游，一会儿往下游”以及歌曲的不同节奏不同变化各种动作。通过直观的体验，幼儿在绘画的过程中把小鱼水中游的景象惟妙惟肖地表现出来。画完后，教师还可以用音乐节奏游戏把幼儿绘画的内容表演出来。
五、节奏与舞蹈。
舞蹈以巧妙的方式与音乐节奏、音乐游戏、律动、歌表演有机的整合。如律动“越跳越快”不仅让幼儿踏着音乐的节奏来变化动作，而且从动作的组合上又让幼儿了解了节拍的组合，当听到四分音符时，幼儿单人原地踏步，听到八分音符时，两个幼儿手拉手向前小跑步，听到十六分音符时，四个幼儿手拉手围成圈滑步转。如在主题活动“秋天的树叶”中，为了让幼儿体验秋天树叶飘落下来时那种轻盈和优美，教师在活动中配以音乐《落叶》。幼儿聆听着优美的音乐，用自己的舞姿伴随音乐节奏来表现树叶飘落下来的情景，这使幼儿更深刻地理解落叶飘飘的感觉。在扮演扫落叶的环卫工人时，幼儿挥动着手臂，一前一后努力摆动着，这又一次让他们感受到秋天是个落叶的季节，秋天的坏为工人为了让大家有一个优美的环境而辛勤地劳动着。可见，舞蹈是帮助幼儿加深理解的有力工具，使幼儿在舞蹈的过程中切身体会各种节奏型的奥秘。
六、总结。
节奏的概念比较抽象，孩子难于理解，但孩子对节奏却是敏感的，长长短短的节奏型就存在于我们的周围生活中，因而孩子其实是一直生活在各种节奏的世界里。老师可以从生活中挖掘节奏，寻找节奏。如：孩子喜欢的动物叫声；自然界的声音；交通工具的声音，在兴趣的前提下模仿这些节奏，用语言、动作、借助乐器等形式表现出来，并将这些融入到幼儿园一日活动中。孩子本身对节奏不理解，但是他们已能在模仿中感受并理解节奏，在幼儿园教学的实践中，幼儿对长长短短的节奏有很大的兴趣。从而为进一步通过节奏感来学习各种知识打下了良好的基础。
参考文献：
[1]《谈节拍节奏感的训练》作者：李。
[2]《如何培养孩子音乐节奏感》作者：李晓清。
[3]《语文教学的节奏艺术》作者：庞梅。
[4]《幼儿园舞蹈活动的价值体现》作者：王玉美。
参与式教学在教学中的运用篇十四
摘要：本文在分析民族高等院校电子商务概论案例教学现状的基础上，针对电子商务概论案例教学中存在的问题，结合参与式教学方法的特点，着重强调以学生为主体，提高学生的参与度，准确把握住电子商务案例的重点、难点和核心，调动其学习兴趣，培养学生的自主学习的能力。
关键词：参与式教学法；案例教学；教学模式；电子商务。
北方民族大学的很多商科专业都设立了电子商务概论这门课程，并将其作为专业基础课，要求商科学子都必须学，以满足当今飞速发展的社会对电子商务人才的需要。然而，通过对该门课程的实际教学经验总结，以及整个教学过程的详细分析，发现电子商务概论课程在整个教学过程中普遍存在着理论和实践完全脱节、所选用的教材内容滞后、案例素材过时等问题。本文首先分析北方民族大学商科专业开设电子商务概论课程的教学现状及存在的问题，然后，结合实际的教学过程，研究参与式教学法在电子商务概论案例教学中的应用的优势，旨在为该课程的案例教学环节提供合理的参考性建议。
一、电子商务概论课程的案例教学现状及存在的问题。
北方民族大学的商科专业都开设电子商务概论这门课程，由于教师结构单一，学生层次不同，教学观念陈旧，导致在该门课程的案例教学过程中存在如下问题。
（一）教师结构单一，缺乏对案例教学的实践经验。
根据对该民族院校的商科学院的10名电子商务概论任课教师进行详细调查可知，70%左右的教师直接从高校毕业后进入高校当老师，并被学校委予重任直接担任该门课程的案例教学工作，只有30%左右的老师之前在与it行业有关的企业中工作过，具备一定的电子商务的实战经验，但随着计算机技术和网络技术的飞速发展，这些经验已经相当滞后，对最新最前沿电子商务的实际应用案例已相当陌生。不仅如此，很多老师仅是从网络视频或仅有的一两次讲座中获取案例教学法的操作过程和操作要领，并没有真正针对案例教学法进行系统培训。更有甚者，很多教师根本不是电子商务专业科班出身，在进行电子商务案例教学分析时，未必能将案例中反映的信息和问题彻底剖析清楚，在案例设计和把控中无法准确把握住案例的重点、难点和核心，无法将学生引入到案例教学中，真正参与到整个教学过程中。
（二）学生层次不同，案例教学的参与度不高。
民族院校70%―80%的学生都来自宁夏、青海、新疆、西藏、云南、贵州、四川等经济和文化都相对比较落后的边远山区和少数民族地区，有限的教育资源决定了这些学生的文化层次相对比较低，知识面相对很窄，缺乏自信。电子商务概论课程是交叉学科，对于基础薄弱的学生来说，听课都很吃力，作业的完成也面临困难重重，需要自学的内容更是不知道如何下手。再加上为了应付考试，民族学生一直注重提高解题能力，缺乏有效的提炼方法和规律拓展的实际训练，导致少数民族学生对现代化信息技术理论知识的了解和掌握程度不够，无法真正参与到整个案例教学过程，很难实现与老师的互动，对案例教学内容只能被动接受。
（三）教学观念陈旧，教学方法单一。
电子商务概论的案例教学过程一直采用传统的教学模式和教学方法，教师将事先准备好的案例材料用多媒体手段呈现给学生，根据自己掌握的电子商务理论知识，对案例背景材料进行深入浅出的讲解，教师沉醉在自己讲解的舞台上，下面的学生听得一脸茫然，师生之间根本不存在互动，严重缺乏交流，违背了课程开设的先进性和科学性的目的。因此，教书需要彻底改变教学观念，丰富教学方法，将学生视为课堂的主体，积极参与到案例教学当中，引导学生，将其潜在的能力发挥到极致，树立正确的、积极的学习态度，从而提高民族学生的综合能力。
参与式教学方法的理念起源于20世纪五、六十年代的英国，原为执行国际援助性项目的方法，因其具有充分调动项目执行者积极性的特点，被引进到教育领域，发展成为一种被教育界广泛认同并应用的教学模式[1，2]。该教学法是基于心理学、哲学、建构主义教育理论等理论基础，在教学过程中，全体师生共同建立民主、和谐的教学氛围，以学生为中心，以教师为主导，通过重塑师生平等地位，师生共同参与加强互动，改变以往学生被动接受的“灌输式”、“填鸭式”教学模式，充分地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在参与教学的过程中，掌握教学内容，提高自身综合能力，收获良好的教学效果[3]。
笔者从教来，由于学科的专业性和理论性太强，教学上努力做到主体性、互动性、反思性。在电子商务概论课程商务案例教学过程中，深知教学的每一个环节，每一个目的都蕴含着太多的知识点和很强的实践性。因此，对于电子商务这种实践性极强的课程，在案例教学的过程中，合理有效地采用参与式教学法，贯穿于整个电子商务概论的案例教学过程中，以注重提高学生的'参与度为主要目的，注重从“逼迫学生学”向“学生主动要求学”的转变，并取得了良好的教学效果。
（一）改变教学观念，打破传统的教学理念。
传统的案例教学就是教师将所选的案例利用多媒体教学工具展示给学生，开始自我陶醉地向学生进行“填鸭式”的讲解，由于学生层次差异，以及对案例背景的陌生，学生很难做到紧跟教师的思路，没有充分的思考时间，将学生的思维严重限制，一堂课下来根本不记得老师所教授的内容，这对于老师和学生都是一种极度不负责任的行为。因此，为了打破这种教学模式，笔者在电子商务概论的案例教学过程中引入参与式教学方法，让学生成为课堂的主宰者，教师成为参与者，把学生被动学习知识的行为变为主动学习，采取有效的方法逐渐引导学生自己主动思考和分析，结合老师的理论知识的指点，让学生实现用理论知识解决实际案例问题的目标。通过引入参与式教学方法，真正让学生体会到学习电子商务的意义和目的，彻底搞清楚电子商务对经济、管理和社会的影响。
（二）共同制定案例教学方案，要求学生参与案例搜集。
为了满足不同层次的民族学生的教学要求，根据学院制定的电子商务概论课程关于案例部分的教学目标，形成初步的教学计划，并将计划在开课之前的一个月发给教学班的学生，征求他们的意见，要求每个学生在规定的时间内反馈意见，充分了解学生到底想学什么、爱学什么、关注什么、需要什么等问题，老师根据反馈已经对案例教学计划进行修改，做到有的放矢地准备教学内容，体现学生的主体性。同时，为了更好地理解和掌握电子商务的基本概念和基本原理，鼓励学生通过各种途径搜集有关电子商务经典案例，进行电子商务知识的积累，拓宽学生的知识面，及时了解电子商务的发展形势。
（三）创造实践环境，应用科学的教学方法。
实践应用是可以有效激发学生的学习兴趣、体现其所学知识价值的有效途径。电子商务的案例要求学生必须掌握系统的电子商务专业知识，具备一定的专业素养，才能发挥实践应用的作用，实现民族院校学生发现、分析、思考和解决问题的能力。针对学生缺乏电子商务的基本理论知识，实践经验的欠缺，知识面较窄等问题，教师在授课过程中需根据实际教学情况采用灵活多变的教学方法，以此来提高授课的效果。
四、总结。
在电子商务概论的案例教学环节中实施参与式教学方法，实现了民主、平等、宽松，学生为主体的教学氛围，将枯燥乏味不易弄懂的理论知识，通过实践的练习和应用，使得学生能够容易理解和掌握知识点。参与式教学法如果能够应用得当，既可以引导学生能够主动学习、分析，积极探索和思考的思想意识，又可以提高学生的自信、语言表达能力和团队协作能力，从而真正实现民族高等院校培养少数民族优秀人才的目标。
参考文献：
参与式教学在教学中的运用篇十五
1.教学任务的分配要合理。
教师在生物课堂教学中不应该再占据主体地位，而应该将其还给学生，教师应发挥主导作用。参与式教学要求教师对教学分配有足够的认知，用自身的主导作用来引导学生积极主动地参与到教学活动中来，所以在初中生物教学中教师应该努力营造出和谐、民主的学习氛围，以学生的需求作为导向授课，保证学生的全面发展。
2.启发和平等原则。
如今的教育发展理念是要求学生知识和能力全面发展。平等是良好交流、沟通的前提，教师应该抛弃以往身份的隔阂，真正将学生看作朋友，发挥出启迪者和引导者的积极作用。同时对学生个体之间的差异要足够重视，尊重每一位学生，跟他们进行平等而友好的交流沟通。重视学生的需求，及时发现学生在学习中出现的问题并且予以指导，谆谆善诱，帮助学生及时解决学习中、生活中遇到的困难，使学生得到进步和发展。
3.长远发展和全面发展齐头并进。
初中生物教学并不仅仅是为了当前的学习，教师应该以“大众基础教育”作为指导思想，认识到初中生物教学对学生的能力培养和今后发展的重要意义，用长远发展的眼光来提高、培养学生的.科学意识以及综合素质，通过学习知识的过程来完善自身的思维、行动和认识。
4.因材施教原则。
学生之间肯定会存在不同的差异，教师应该本着因材施教的原则，根据学生的差异，有层次地为他们制订不同的学习目标，同时考虑到学生的心理需求以及专业基础等，循序渐进地实现目标，这样可以更好地帮助学生找到学习的乐趣，促进其全面发展。
1.营造情境氛围。
参与式教学的重点就在于学生的积极参与和多方互动，所以初中生物教师要善于运用教学策略，营造良好的学习氛围，并且借助问题的创建来激发学生的思维活跃度，让学生可以积极主动地参与到学习和课堂讨论中。比如，课堂上讲到了植物开花和结果的相关知识，老师可以带领学生出外踏青或者借助多媒体让学生看到蒲公英、桃花等植物的区别和作用，然后可以通过动画片的形式展示它们种子形成、扎根并且生长的全过程。之后教师可以适当地提问，比如果实是怎么形成的，植物生长需要什么样的自然条件等，让学生开始进行积极的思考，这种提问和情境创设都可以让学生更好地融入课堂学习中。
2.巧妙吸引学生参与。
初中生还处在爱玩并且好奇心较重的年纪，初中阶段也是他们发展认识开阔思想的重要时间，教师应该充分考虑到学生的心理特征，通过游戏、讲故事或者表演等方式更好地引起学生兴趣，在轻松愉快的环境中引导学生完成学习任务。同时初中生物教师还应该重视对学生自主学习意识的建立和能力的培养。
3.挖掘教材的深层意义。
与传统的教学手法不用，参与式教学更注重学生在学习中的情感和态度，重点在于启发和指引学生的情感、态度和价值观。所以，如果想让参与式教学真正发挥出积极的教学效果，教师应该对教材内容进行深入的发掘，利用其中的人文和自然精神，在潜移默化中给学生带来人文智慧的熏陶，树立学生积极的学习态度和高尚的审美情操，保证学生在开阔视野的同时身心健康发展。例如，在学习植物光合作用的相关知识时，可以利用我们日常所见的生活现象来进行生物知识讲解，用沙尘暴以及森林破坏等现象让学生意识到绿色植物对于人类生活的重要性，从小树立学生爱护环境、保护自然资源的意识。
4.引导学生参与探究性活动。
生物学科的特点是科学性和实践性较强，初中生物教材中有很多与科学探究相关的活动也是为了培养学生从小树立起探究性学习的意识，可以积极主动地参与到科学活动和教学实践中来。所以，教师也应该重视培养学生的自主探索意识，积极利用生活教材中的探究活动来让学生更好地了解生物知识的博大精深和人文情趣。参与式教学是新课程发展的必然要求，它符合生物学科的教学特征，符合当今学生全面发展的要求。初中生物教师在教学过程中应该积极利用参与式教学法，提高学生的学习热情，引导他们主动参与到教学活动中，最终达到促进学生全面健康发展的目的。
参与式教学在教学中的运用篇十六
摘要：在体育教学中使用发现法能够提升课堂教学效率，并且更好地满足教学改革的需求。文章结合当下体育教学现状，研究发现法在体育教学中的应用，并提出相应的建议。
体育教学过程中需要充分发挥学生的主观能动性，培养学生的探究意识，通过使用课堂中学习到的知识点解决生活实际问题，使得学生感受到体育学习的魅力，激发学生对于体育锻炼的兴趣，为学生未来的发展打下坚实的基础。使用发现法必须让学生成为课堂教学的主体，积极主动地参与到课堂学习中，从而提升学习效果。
一、师生关系的转化。
在传统的体育教学中，教师会对自己进行错误的定位，把自己当作是课堂教学的主人，一味地对学生进行体育知识点和体育锻炼方式的灌输，忽视了学生的主观能动性，这实质上是一种“填鸭式”的教学，学生很难在本质上得到提升。因此，教师想要发挥发现法在中学体育教学中的效果，需要转变师生之间的关系，让学生成为课堂教学的主体，并给学生足够的时间和空间发掘适合自己的锻炼方式，进而提升身体素质，更好地完成教学目标。正确的师生关系是对发现法有效使用的重要保证，能在潜移默化中让学生了解发现法对自身体育素质发展的重要作用，进而主动地进行体育锻炼，使教师也能够更好地完成教学目标。教师在体育教学中应更多地扮演引导者，不要对学生进行过多的干涉，让学生充分发挥自身的想象力，设计出新的锻炼策略，并且适合自身的发展，使学生体会到体育的乐趣，提升课堂教学效率。例如，在对学生进行耐力训练时，教师可在课堂中告诉学生耐力对体育锻炼的重要性以及对学生未来发展的作用，使学生在了解了耐力对自身发展的重要意义后更加积极地参与到体育锻炼中。教师可让学生通过自己的探究，创设适合自己身体发展需求的锻炼方式，提升锻炼的效果。教师在教学过程中需要重视师生关系的转变，发挥学生自身的发现能力，使发现法的`效果得到最大化的体现。
二、发现式情境的创建。
情境教学是体育教学中非常有效的教学手段之一。在传统的体育课堂中，常规的体育锻炼方式会让学生慢慢地产生枯燥乏味的感觉，丧失了参与体育锻炼的积极性。因此，教师需要转变教学方式，通过情境教学的使用增加课堂教学的趣味性，在潜移默化中激发学生对体育锻炼的兴趣。教师可以将发现法融入到课堂教学中，创建发现式情境，让学生更加高效地进行体育学习。发现式情境的创建对教师的能力要求比较高，需要教师深入了解每种体育锻炼对应的益处，在这个基础上还要测验出每个学生的身体素质指数，选择合适的教学方式，更好地满足学生对体育学习的需求，为学生打下坚实的体育基础，保证学生未来的发展。发现式情境的创建也不是一蹴而就的，需要长时间的探究，在保证教学效率的基础上使用发现式情境教学，锻炼了学生身体素质的同时也培养了学生的发现能力，较好地完成了教学目标。例如，在对学生进行爆发力的锻炼时，教师可以创建情境进行教学，让一部分学生扮演坏人，一部分学生扮演警察，但是这部分坏人是隐藏在所有人里面，需要学生发现他们身上的不同点，并且需要在短时间通过追逐抓到他们。这对学生的爆发力锻炼有很大作用，并且学生在情境中也会不断使用自己的发现能力，判断相互之间的不同。在这样的情境中，发现法的教学策略得到了较好的使用，也完成了锻炼学生爆发力的作用。因此，教师需要重视发现式情境的使用，提升课堂教学的效率。
在体育教学中，发现法只是一种比较有效的教学方式，不能寄希望于只通过发现法的使用完成教学目标。教师需要将发现法和其他教学方式有效地融合起来，最大程度地提升发现法的教学效果。发现法和其他教学方式的配合需要教师能够较好地掌握这些教学策略，才能保证教师在使用的过程中不会出现较大的问题，这也是高效体育课堂的基础。例如，在对学生进行篮球教学时，教师可将兴趣教学法、小组合作学习方式和发现法结合起来。教师把学生按对篮球的爱好程度进行分组，将一些篮球基础好、对篮球有较大兴趣的学生和篮球基础较差、对篮球毫无兴趣的学生分配在一起，让学生之间相互带动，发现篮球学习中的乐趣，潜移默化中影响那些学生的观念，让学生发现篮球背后的乐趣，进而激发他们的兴趣。并且学生在小组合作学习过程中也会锻炼自己的发现能力，探讨如何才能更好地进行篮球学习。因此，教师需要将发现法和其他教学方式结合起来，保证学生在学习过程中发现能力的提升，也要满足学生的体育锻炼需求。
四、结束语。
综上所述，在体育教学中有效地使用发现法得到了越来越多教育工作者的重视。发现法的使用能够充分发挥学生的主观能动性，帮助学生发现适合自身身体素质提升的锻炼方式，为学生未来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[2]李祥,粱俊雄.学校健康教育学[m].北京:高等教育出版社,.
[3]陈健.“发现”如何如何“发现”―――浅议体育教学中“发现法”的运用[j].江苏教育研究,(08).
参与式教学在教学中的运用篇十七
1.1教师的问题。
不论是教育业还是其他职业都要遵照国家的规定，和谐的社会倡导人人平等和以人为本的原则，尤其是教师对学生，更要体现其关怀性，并及时地做好人生的指导。高中学生对于即将步入社会有一定的恐惧心理，加上传统知识灌输的模式，没有一定的技巧性和创新，没有抓住学生的心理，会使其学生在体育课上失去上课的意义和价值，并且教师的强制意识和模仿教学，不利于学生思维的开发。
1.2学生的问题。
兴趣是学生探究和接触一切事物的基础，也是学生提升积极性的重要点，而传统的教学模式，已经给学生们养成了一些坏习惯，这些习惯长久地受到灌输，导致学生对于体育课已经麻木，不仅没有激情，还有一定的懒惰封闭心理，抵御外界事物及新闻实事不关心，受到外界因素的干扰，会养成一些坏习惯，从而意识不到学习的责任，也发现不了体育课程的价值及体育课程会给自身以后的发展带来的益处和变化。
1.3学校的问题。
学校对于学生体育课程不关注，就会导致体育课上的活动和锻炼的设备不全面，使其学生感受不到体育课的价值，不仅不利于发现法教学的开展，也不利于学生身心的发展。对此学校应加强宣传学生参加体育课程的必要性和益处，不断地提升教师的专业素质和教学的创新意识，并加大体育活动的开展，多举办运动会等形式，使学生从体育中提升自信心。
2.1建立有趣的教学环境。
建立有趣的课堂环境，就是要激发学生探究的兴趣，从而抓住学生的眼球和思维，团结整体，使其都参与进行，营造上课的气氛。教师可以利用游戏教学法，充分地提升学生的积极性，正确的交流还会提升学生的兴趣，让学生在慢慢地接触体育时，也增强自己喜欢运动项目的能力，从而养成良好的运动习惯，继而促进身体健康。例如，体育教师在课程开始时，可以集合所有同学进行游戏，提升学生的兴趣，然后教师将本节排球的重点问题抛给同学，怎样保持排球的平衡，怎样是正确的方式等问题，把打排球的技巧教给学生后，让学生自我制订上课的时间和锻炼的时间段，师生的互动不仅可以打破传统教学的尴尬，且能促进师生之间的关系，建立良好的学习氛围。
2.2引导学生及时的探究。
教师把体育问题抛给学生之后，应进行正确的指导，并提供一定的掌握技巧，因为高职院校的学生一般都是非常具有想象力和行动力的，教师也可以抓住学生的心理和兴趣，将任务分配给学生，让学生进行自我研究和探讨，充分地体现以人为本的教学理论，从而培养学生的团结意识和动脑思考的习惯，将问题进行分析，为以后的生活问题提升解决的能力。例如，教师在交给学生排球的基础知识之后，将问题进行延伸，并提出怎样打好排球的中心问题，将学生进行分组练习并探讨，这时学生们会有不同的发现，如何正确的摆好手臂的姿势和抛球的高度等，将技巧分享给同组的人，从而提升整组的排球水平，使其不断地加深体育的技能，提升自身其他的运动细胞，充分地体现体育和发现法教学的价值，推动教育事业。
2.3鼓励学生进行讲述。
教师对于学生的发现点以及探究的结果要有一定的鼓励和支持，提升学生学习的积极性和自信心，并且加入双师的教学模式，分享成果，促进同学之间的感情。学生在探究时，常出现纠纷等情况，教师要及时的调整，要以公正、公平、公开的心态进行指导并评价。例如，教师在后半部分课程，进行论述的环节，鼓励学生将教师布置任务的探究结果及打好排球的技巧进行分析，其他组的同学可以将同学分享的内容进行反驳或补充，将手臂力量、排球的高度、球与手臂接触点等知识点进行补充，并及时地做好指导工作，从而使学生再发现问题时，不畏惧而是勇敢地进行解决，进而提高学习效率。
发现法教学是将课时进行合理的分配，课程的上半部分时间教师将课程的重点以问题或任务的形式下发给同学们，并进行观察探究，引导学生发现问题，让学生进行问题假设；学生们通过问题，结合生活实际，以及物理、科学等方面应用进行推理证明；下半部分课时学生在教师的指导下进行总结和巩固，运用此流程进行发现法教学。
3.2.1教师设问的环节教师设问的环节，打破了传统强制性的教学模式，迎合了学生的不被束缚的心理。高职院校的学生在生活上会有更多的想法和好动的习惯及不被束缚的心理。只有抓住学生的行为习惯，教学效果才会事半功倍。学生的心理和生活态度就像是弹簧，教师管的越紧，学生对于学习的'兴趣和积极性就会逐渐的变弱，从而成为生活的奴隶，迷失发展的方向，渐渐变的没有向往；反之迎合学生的心理，学生们会在自由的学习环境里发现更多的生活意义，特别是体育课程，使学生的天性真正得到释放。
3.2.2引导发现的环节学生极大的兴趣和积极性在不被束缚的环境中进行探究，这一环节是锻炼学生的理论知识与实践、思维、探究结合的能力，充分发挥学生的想象力和创造力，通过自我发现提升体育的技巧，提升学生的好奇心理，在兴趣的引导下，学生渐渐地积累发现问题、解决问题、实际探索等方面的能力，久而久之会提升自身其他等综合的能力。学生通过问题，进行自己研究课本，或请教学生、教师，或自己寻找其他的材料进行解决，这一环节不仅弥补了自身知识的不足，增加知识储备量，还使得学生学会尊重，放低自己的心态，学会请教和学习，从而认清团结的力量和个人的能力对于队伍的重要性，在以后的生活中会主动地帮助别人和自我能力、知识的补充和提升。
3.2.3总结的环节学生通过发现法教学，在体育基础知识之上进行思考并加以实践和论述，不仅能增加学生的体育技能还可以提升学生的自信心，促进学生之间的友谊，增加其语言表达能力。而交流是人们相处和发展的根本，发现法教学也给高职的学生在未来生活中打下良好的基础，教师要根据学生的探究结果进行论证、补充、评价和修正等，做出正确的指导，得到学生的信任，也不会像传统教学一样，浪费时间和精力，渐渐地疏远师生之间的关系。
发现法教学是充分地迎合国家对教育标准的要求，使学生起到主体的地位，通过学生自已完成任务及探究发现，为提高学生的兴趣打下一个好的基础；使学生掌握一定的体育知识和运动的技巧，也增加了的知识财富和心理智力等，在学生的脑海里建立一定的思维结构空间，具有一定的综合性和实用性。
3.4.1及时了解学生的心理无论哪种教学模式可以成功地被运用和实践，都是通过对学生心理的分析和一定的接受能力而制订的。在实施过程中，给学生留出一定的思考、消化时间，在迎合学生个性的心理，给学生建立一定的有趣学习的环境、积极学习的氛围、多元化的体育活动以及轻松活跃的体育环境，在这之上逐渐地增加体育学习的力度，从而让学生们充分地体验到运动的乐趣及主体地位。
3.4.2需要加大改革的力度加大教育改革的力度，完善体育教学法教学的环节，更新体育教学的观念，纠正传统的教学理念，把以教学为目的的理念转换成以学生个人今后发展及社会需求为主的教学理念；对于教学的课本、教学的方式等方面进行整理，设计合理的体育教学流程，培养学生终身的运动锻炼意识，明却自己的体育爱好和发展方向。形成课堂内外一体化的教学模式，并丰富教学的内容。首先，高职院校要有一定的体育意识，增加体育事项的投入和体育课程的课时，将室内的体育课程向外延伸，建立科学的管理和安排，给学生的创新意识提供机会；增加运动场地和器材，将原有的设备进行检查和维修，添加大小型运动器材，使其有更多的发现点供学生们思考；还需要完善的考勤制度，对于设备的使用和维修等情况以及学生的出勤都及时的记录，保证其体系的完整度。
3.4.3强大的师资力量发现法教学的模式，需要教师有丰富的体育授课经验，一定的专业素质，保证发现法教学稳定的运行，并根据丰富经验将课程设计进行控制，保证学生的安全和实效；还需要一定的现代知识和先进设备的使用基础，使高职学生有一定的兴趣，从而在教学中集中学生的注意力和及时的指导；建立强大的师资力量不仅仅是为了高职院校的发展，最重要的是提升学生的体育意识和健康的身心，以不断发展为基础，提升自身的优越度，满足国家对于人才的需求，也是为了高职院校的学生在毕业后和企业中有一定的竞争力和成就，从而回报社会。高职院校可以通过定期的培训或邀请专家介入指导，也可以定期地举办学术交流会议，让教师之间互相探讨和学习、补充和完善，使其快速地成为新时代的体育教学的骨干；还需要一定的考核制度，并将建立的管理制度和奖惩责任制度落实到实处，不仅可以提升教师的专业素质、积极性和规范性，还能提高高职院校一定的关注度和招生率，符合国家可持续发展道路的提出，带动了国家教育事业的改革。
4结语。
综上所述，实际的实施不仅需要强大的师资力量、课程科学合理的安排和及时地观察学生的心理，还需要一定的评价分析指标和建议的反馈，只有将发现法教学中不完善的地方，通过教师和学生的意见进行整合并完善，做好发现法教学的基础要求；在今后的实施中，不断地使用数字化设备的管理模式和体育课程的开展，将知识点进行无限的延伸，从而加强学生的创意思维，使其国家的高职教育水平更加地优化和国际化，也是今后教育发展的重要方向。
参与式教学在教学中的运用篇十八
由于时代的发展，对人，的素质要求不断的提高，而在我们传统的生物学教学中往往只把生物学科的基础知识，当作一堆现成的知识成果传授，片面注重了知识的传递，而忽视了学生学习的主体性，主动性。不自觉中排斥了学生思考和个性，这样一来剥夺了课堂上学生思考时间，以及充分思考的权力，于是便有了掌握知识，却不思考知识，不敢创新知识的“好学生”。因而使课堂气氛陷于沉闷，久而久之学生对新知识的学习失去了激情、兴趣。
那么，如何真正体现学生的“主体性”，调动学生的学习积极性、主动性，发展学生的全面素质。本人认为我们应当充分利用生物学科作为一门自然科学的知识结构特点：以观察、实验为研究手段，结合初中学生好奇心强，求知欲旺，直接兴趣起主导作用等特征，通过探究问题式的发现教学法，可以激发学生的主观能动性，促进学生学习的“内在动机”，在教师的“主导作用”下，引导学生自己设法发现和掌握生物学知识，并解决一定的问题。也就是说有针对的提出问题(目标)，然后在教师的指导下学生通过一系列听讲、阅读、观察、实验、思考、讨论等环节，发现“新”知识，把感性的知识内化为学生各种能力要求。这样教学过程才能真正体现“学生”是学习的主体，教师是引导者。
1.根据中学生物学新课标要求、教材内容、提出学生感兴趣问题。
提出的问题，即作为学生发现的目标。当然问题的提出并不是盲目、随意的。要根据要完成的教学目标，结合学生的知识水平，能力水平，充分利用学生想看，想知道，想做的心理渴求状态，在设置一定的教学情景中，在教师的指导下由学生提出或由教师把科学上已解决的某个问题(指课本中的基础知识)，作为未知的问题提出，作为发现的目标。课堂上提出的问题对学生应有针对性和有意义的，不能是深不可测的`，必须能够通过学生的观察、实验等活动或从可靠的渠道获得的科学知识能予以解决的。当然问题的来源可以是学生、教师、教材、网络或其它资源，也可以几个方面结合起来产生。在此基础上再由学生在教师的指导下去“发现”以调动他们的学习兴趣和积极性，这样有利于把学生导向科学的研究，使学生体验到既有趣又丰富的研究活动。
例如，在《植物体内水分和无机盐的运输》教学中，我们可设定一定的情景，自然的引出问题:植物依靠根从土壤里吸收大量的水分，叶片用水等物质做原料，在阳光下制造有机物质。茎，担任着根与叶之间的物质运输工作。那么茎，是如何把水，以及溶解在水里的无机盐运到叶片上呢?启发学生的积极思维，引导学生主动探索问题。
2.设计实验，验证实验，加强“引导”，促进“发现”
在这个过程中要求学生拟订“发现”的计划，列出所需的材料与用具，选出可控制的变量。因此这个过程是学生动脑、动手积极参与探索的机会。为了尽最大的可能帮助学生解决各个问题，实现逐步发现“新”知识的过程，那么教师应根据教学的要求，根据各个学校的实际情况，提供给学生各种发现的材料。如：活体、标本、模型，及挂图等，有条件的最好结合第二课堂活动进行“发现”，并指导探索问题的思路。学生根据材料以及教师的“引导”，通过自身的观察、阅读、讨论或师生的互动谈话交流等方式，逐步实现自我的“发现”“新”知识的过程在前面的教学过程中，以往在学生的分组实验一般是事先安排好的步骤，学生按部就班，规规矩矩的操作。着对培养学生的基本操作的技能是有一定的帮助的，但同时有制约了学生实验操作的主动性、积极性，不利于学生的质疑、探求、求解、创新的精神，为了解决这个冲突我提供给每个实验小组几根柳树的枝条，稀释的红墨水(或蓝墨水)等材料和用具，让学生根据自己对问题的分析结论，进行实验的设计，并验证自己提出的各种假设。实验组织上，强调组员之间的协作精神。引导他们积极地发现问题，多角度、多方向的思考问题，使思维具有深刻性、独立性，进而使学生更敢于创新。
当然，以上的教学过程中，“引导”和“发现”是关键，教师的主导体现在“引导”有法，学生的“发现”才能保证，这样才能使学生更积极参与“发现”活动，获取知识、能力。
在这个过程中，学生实际上已经历了:拟定探索计划、列出所需的材料与用具、设计对照实验、进行观察、调查实验、收集实验数据、评价数据的可能性等“发现”过程。
3.练习和反馈，巩固知识，发展能力。
在这个过程中教师应利用一些课堂练习，巩固学生对知识的理解、掌握，使结构化的知识用于实际，实现再认识。
总之，“发现”法的教学过程，是以发展学生的探索能力为主线来组织教学的过程;是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行学习。它突出了“学生主体地位”，着眼于学生的“发现”活动，由原来的“要我学”转化为“我要学”。
参与式教学在教学中的运用篇十九
参与式教学法是一种合作式的教学法,它鼓励学生积极参与课程教学中,同时注重师生间的.互动.本文将参与式教学方法引入旅行社经营管理课程教学中,以北京市旅游行业的发展现状为背景,设立企业小组,根据企业业务流程,设计四次小组任务.通过任务的实施,培养学生的创新意识、合作意识、动手能力和独立思考能力.
作者：吴丽云方兰王丽红作者单位：吴丽云(北京交通职业技术学院,管理系,北京,102200;中国科学院,地理科学与资源研究所,北京,100101;中国科学院研究生院,北京,10049)。
方兰,王丽红(中国科学院研究生院,北京,10049)。
刊名：学理论英文刊名：theorylearning年，卷(期)：“”(12)分类号：g642.0关键词：参与式教学设计实施
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