教案能够起到指导和规范教师教学行为的作用。教案编写需要根据教材的结构和知识体系进行组织和安排。以下是小编为大家整理的教案范例，仅供参考，希望对大家编写教案有所帮助。
初中生物教学教案篇一
1、科学探求普通包括的环节：提出问题、作出假定、制定方案、实施方案、得出结论、表达交流。
2、生物的特征。
1)生物的生活需求营养：绝大多数植物经过光协作用制造有机物(自养);动物则从外界获取现成的营养(异养)。
2)生物能进行呼吸。
3)生物能排出身体内的废物。动物排出废物的方式：出汗、呼出气体、排尿。植物排出废物的方式：落叶。
4)生物能对外界抚慰做出反响——应激性。例：斑马发现敌害后迅速奔逃。含羞草对抚慰的反响。
5)生物能生长和繁衍。
6)除病毒以外，生物都是由细胞构成的。
3、生物圈的范围：大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。
4、生物圈为生物的生活提供的基本条件：营养物质、阳光、空气和水、合适的温度和一定的生活空间。
5、影响生物的生活的环境要素：可分为两类一类是生物因素，另一类是非生物因素。
6、生物对环境的顺应和影响：生物适应环境是指在生物的进化过程中,为了适应环境的变化而进行自身的变化,从而达到与所生存的环境相协调的目的,而环境影响生物除包括以上事件外还包括环境对生物的选择作用。
8、食物链和食物网：生态系统中贮存于有机物中的化学能，通过一系列吃与被吃的关系，把生物与生物紧密地联系起来，这种生物之间以食物营养关系彼此联系起来的序列，称为食物链。食物网：一个生态系统中常存在着许多条食物链，由这些食物链彼此相互交错连结成的复杂营养关系为食物网。
9、罗列不同的生态系统：森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统等，生物圈是最大的生态系统。
1先记忆，后理解”，掌握基本知识要点。
与学习其它理科一样，生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆，但是初中阶段的生物学还有着与其它学科不一样的特点：面对生物学，同学们要思考的对象是陌生的细胞、组织、各种有机物、无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此只有在记住了这些名词、术语之后才有可能理解生物学的逻辑规律，既所谓“先记忆，后理解”。在记住了基本的名词、术语和概念之后，把主要精力放在学习生物学规律上。这时要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系(因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体)，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。
2听讲。
很多优秀学生的经验都说明了一个共同点，即学生的主要功夫应下在课堂上。我们的学习过程，实际上是解决一种矛盾，即已知与未知的矛盾，通过学习把未知转化为已知，然后又有新的未知的出现，我们再来完成这个转化过程。
而由未知转化为已知的过程是在课堂上，在老师的指导下完成的，因此应该是很顺利的。有很多学生就是课上认真听讲，在45分钟的时间里完成学习任务。但是，总有些人，课堂上不认真完成由未知向已知的转化，白白浪费掉45分钟，反而在课下再花时间去完成转化，此时已没有老师的指导，只有课本上的内容，显然是不会有好效果的。
如此花双倍或更多的时间，去完成效果不好的学习任务，就是常说的事倍功半。只要我们把主要功夫下在课上，那么，课下的负担也就会减轻，而且学习效果也会提高，时间上也会更加充裕，这就是常说的事半功倍。所以，听讲这一步骤是极为关键的。
3掌握正确的记忆方法能直到事半功倍的效果。
1.简化记忆法。
即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。
2.联想记忆法。
即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。
3.对比记忆法。
在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。
如何轻松背诵生物知识点。
联想记忆法。
根据初中生物学科内容，巧妙地利用联想帮助记忆。例如记血浆的成分，可以和厨房里的食品联系起来，记住水、蛋、糖、盐就可以了(水即水，蛋是蛋白质，糖指葡萄糖，盐代表无机盐)。
对比记忆法。
在初中生物学习中，有很多相近的名词易混淆。对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。
初中生物教学教案篇二
藻类、苔藓、蕨类和种子植物四大类群。
2、按照生殖方式分为孢子植物和种子植物两大类。藻类、苔藓、蕨类植物都不结种子，而是产生孢子，合称为孢子植物。种子植物包括裸子植物和被子植物。
3、藻类植物。
(1)常见的藻类植物：水绵、衣藻、海带和紫菜等。
(2)生活环境：大都生活在水中，少数生活在陆地上的阴湿处。
(4)藻类植物的主要特征。
大都生活在水中，少数生活在陆地上的阴湿处。没有根茎叶的分化，体内含有叶绿素，能进行光合作用。
4、藻类植物在生物圈中的作用。
释放氧气、可做鱼类饵料，可供食用，可供药用。
5、苔藓植物。
(1)常见的苔藓植物：葫芦藓、墙藓、地钱。
(2)生活环境：大都生活在潮湿的陆地环境中。
(3)苔藓植物的主要特征：苔藓植物一般都很矮小，通常具有茎和叶的分化，但是茎中没有导管，叶中没有叶脉，也没有真正的根，只有起固着作用的假根。
6、蕨类植物。
(1)常见蕨类植物：肾蕨、卷柏、贯众、满江红。
(2)蕨类植物的形态结构：
有根茎叶的分化，在这些器官中有专门运输物质的通道—输导组织。
(3)生活环境：大都生活中潮湿环境中，
(4)在自然界中的作用：古代的蕨类植物形成煤。
初中生物教学教案篇三
1、知识目标：了解动物在人类生活中的作用，了解生物技术和仿生学与人类生活的关系。
2、能力培养：通过调查活动，培养和激发学生热爱生物科学。
3、情感目标：使学生认识和了解动物与人类生活息息相关，激发学生树立投身生物科学的远大志向。
学习的动力来源于兴趣，本节内容与生活关系系密切，趣味性强，如能激发学生的兴趣，则学生们自觉求知的欲望就会增强。因此，在课前安排进行一次探究活动，调查和记录在日常生活中接触和了解的动物，则会极大地调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，收到较好的教学效果。
本节内容在于调动学生动手参与调查实践活动的能力，了解动物与人类的衣、食、住、行、用等日常生活的关系，学生查阅资料和归纳总结资料。因此，本课应以“课前调查，课上交流”为主线来组织教学，概述动物与人类生活的关系，这样，能较好的调动和培养学生的动手、动脑能力，收到较好的效果。
1、动物在人们生活中的作用。
2、生物反应器、仿生。
1、“动物在人们生活中的作用”的调查方法。
2、仿生。
调查、讨论、归纳法。
教师收集有关生物反应器和仿生学的资料等，学生收集有关动物与人类关系的资料，收集有关生物反应器和仿生学方面的资料。
1、教学过程思路：
提前一周安排学生分组调察日常生活周围常见的动物及动物制品、收集动物与人类关系的资料、调动学生积极性。
学生分组介绍课前调查体会、收集的小资料，调动课堂气氛。
教师设疑，学生分组研讨，将调查结果、收集的资料归纳回答，培养学生归纳总结、解决问题的能力。
教师、学生共同归纳，总结动物与人类生活的关系，展望生物科技发展的前景，激发学生树立远大志向。
2、教学过程：
[引入新课]。
根据上节课布置同学们完成的分组调查任务，现在由各小组派代表汇报调查结果，互相交流，体会、总结动物与人类的关系。
[学生汇报]。
（在课前的调研活动之前安排好各组目标）。
[总结活动，得出结论]。
先发动学生根据各组汇报的`情况总结、教师在此基础上进行完善。
[资料汇报]。
各组代表将他们从图书馆、资料室、报刊上了解到的有关生物科技的资料进行汇报，教师总结，通过图片示例、录像等引出生物学发展的新方向：基因工程、生物反应器、仿生学。
引导和激发学生树立热爱生物学，将来利用生物科技为人类造福的远大思想。
[课堂小结]。
展望21世纪，这是生物学的世纪，生物科技：如生物反应器、仿生学的应用，为人类的发展提供了广阔的前景，进行生物科技的研究，除了生物学要学好外，其它各学科也都要打下坚实的基础，引导学生对各学科都要均衡发展。
[巩固练习]。
1、潜水艇是模仿哪些动物的结构研制的？
2、萤光灯是模仿哪种动物研制的现代的社会条件下，它有什么意义？
[板书设计]。
第二节动物与人类生活的关系。
一、在人们生活中的作用。
1、提供衣、食、住、行、用等生活用品。
2、发展畜牧养殖业、渔业。
3、带动经济。
二、动物与生物的反应器。
1、生物反应器——利用生物做“生产车间”、生产人类所需要的物质。
2、优点：
（1）成本低，效率高。
（2）设备简单，产品作用的效果显著。
（3）减少工业污染。
三、动物与仿生。
1仿生——模仿生物的某些结构和功能发明创造各种仪器设备。
2、例：“电子蛙眼”等。
初中生物教学教案篇四
北京版初中生物课程标准中将生物的生殖和发育按照人、动物和植物分成了三部分。本节以讲解和比较昆虫的生殖和发育为主。教材中分别以家蚕和蝗虫为例，介绍了完全变态发育和不完全变态发育的概念和过程。课堂上让学生分析资料，对常见的其它昆虫的生长发育类型进行分类、总结。同时比较昆虫、两栖动物、人类和绿色开花植物的在生殖方面的共同点，课上通过启发、观察、比较、讨论、探究等形式，以更好地激发学生的兴趣，体验到生物学知识与多学科的密切。
二、教学目标分析。
（一）知识与能力目标。
1、举例说出昆虫的生殖和发育过程。
2、描述描述两栖动物的生殖和发育过程3、比较有性生殖和无性生殖。
（二）过程与方法目标。
1、观察昆虫的生殖发育过程，提高观察能力。
2、通过观察图片、视频等相关资料，培养学生收集、整理、分析信息的能力，锻炼学生的交流合作能力。
（三）情感态度价值观目标。
尝试在基于本学科基础上，与其他学科相结合。
三、教学重点。
能够举例说出昆虫生殖和发育过程及特点。
四、教学难点。
尝试运用所学，对常见昆虫的生殖发育进行分类；并尝试与多学科内容建立联系。
五、板书设计。
动物的生殖和发育。
有性生殖无性生殖。
七、课后小结。
初中生物教学教案篇五
本节课是在学生对生物有了初步的了解及简单操作的基础上进行的。是在学完细胞的分裂和分化之后，进一步让学生描述器官、系统的概念，以及植物体和人体结构层次的主要内容。本节与各章节内容联系密切，在教学中有十分重要的作用。
教学目标：（一）知识目标：
1、描述多细胞植物体的组成：细胞、组织、器官、个体。2、描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。（二）能力目标：
通过分组实验形成基本的实验操作能力、观察能力与他人合作的能力、语言表达能力。
（三）情感态度与价值观目标：
通过探究实验与交流、表达，体验科学探究、与人合作的乐趣。通过了解多细胞植物体的组成、人体的组成等相关知识，激发起热爱生命的情感。
重点：描述植物体和人体的结构层次难点：描述人体的结构层次。
1、自制课件。（1）植物体；（2）植物体的结构层次；（3）人体的结构层次。
2、每小组准备番茄、桔子果实若干个。
教学方法：实验探究、讨论、设疑、引导等。
本节课通过一系列观察活动，引导学生充满情趣而积极主动地获取有关生物学知识，也培养了学生科学观察的能力。在探究过程中，学生通过角色表演，充分展示自我，提高竞争意识。
初中生物教学教案篇六
教材分析：上节已讲遗传，本节讲变异现象。
教学目标：
1.认识到变异是生物界中普遍存在的现象；
2、举例说出引起生物变异的原因，举例说出可遗传的变异和不遗传的变异；
3、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
4、初步体验调查生物变异的方法；
5、能够运用所学知识解释调查结果的能力。
教学重点：
1.变异在生物界中普遍存在；
2.科学探究生物变异的原因。
教学难点：1.深刻认识生物变异在自然界普遍存在；
2.对实验数据的分析及总结规律。
教学方法：观察法、比较法、分析和讨论法。
教学用具：两个品种的小麦若干，关于变异种类的挂图，和变异现象有关的课件。
课时安排：1课时。
教学过程：导入:一母生九子，连母十个样。世界上没有完全相同的二片叶子。
（一）变异的现象与概念。
在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。
提问，讨论：在我们周围，可以看到哪些现象是变异现象？根据同学们的讨论，什么叫做变异？请做一个小结。
变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。
提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异？
生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相似性为遗传。但是生物的后代不会也不可能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生一定的`差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在一定范围内的变化。小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫仍旧是猫，并没有变为其他生物。
提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异？这种说法是否有根据？
（二）变异的原因。
1．外界环境的影响：播放有关的资料，每个学生发放2--3个花生。学生讨论热烈。
提问，讨论：产生花生性状变异的原因？
（可多让几个学生回答、讨论，最后老师给予总结。）。
小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引起的，这种变异一般是不能遗传的。
提问：什么因素引起的变异可以传递给后代？我们再来看看另一种情况。
2．遗传物质的变化：
我们从上一节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成一定是aa、aa。孩子与父母的性状不同，是因为在生殖过程中父母传给了他决定单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。
小结：这种变异是由遗传物质变化引起的，这种变异是可以遗传的。
根据以上变异的原因，我们将变异分为两类：
遗传的变异：变异由遗传物质决定；
不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。
请同学们再分析两个例子。
（1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。
提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异？
一些环境因素也可能使遗传物质发生改变。若环境影响引起了遗传物质的改变，这样产生的变异是可以传递给后代的。根据这一原理，人类可以利用一些特殊环境因素使遗传物质改变而制造出能遗传的变异为人类所用。
所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质基础。
提出问题：变异对生物个体、对生物界会产生什么影响？
（三）变异对生物个体的影响。
变异对生物个体有利、还是不利？这要看变异是否有利于生物的生存。我们看两个例子。
小麦要获得高产，人们采取的办法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时容易倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的情况下长大穗。
一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为两类：有利变异和不利变异。
（四）变异在生物进化上的意义。
变异对进化有重要意义。
地球上环境复杂多样，不断变化。多种多样的生物可以适应不同的环境。
此外，生物由简单到复杂、低等到高等的进化，生物的变异为进化提供了原始材料。
变异对进化的重要意义，我们在以后将继续学习。
（五）变异在农业生产上的应用。
人类出于生存的需要，在远古时就开始注意遗传和变异现象，并对遗传变异的现象加以利用，特别是在农牧业生产中。人类在农业上利用变异的方法主要有这样几种：
（1）在农作物、家禽、家畜中，有许多对人类有益的变异，人类可以根据自己的需要进行选择、培育，获得新的品种，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用杂交的方法，将不同生物个体的性状重新组合，形成新的性状组合的新品种。如高产不抗倒伏的小麦与产量不高但抗倒伏的小麦杂交，让两种小麦的遗传物质重新组合产生变异，可以培养出高产同时抗倒伏的新的小麦品种。
（3）为培养新的品种，也可以改变环境因素来影响遗传物质，使生物产生变异并对变异进行选择，培育出新品种。如用射线照射或用药物处理植物的种子，种子产生变异后进行选择，选出有利于生产的变异培育成新品种。
应用以上方法，人类曾经培育出许多品种。
板书设计：第五节生物的变异。
一、生物的变异是普遍存在的。
二、探究一种变异现象。
生物性状的变异决定于遗传物质；同事、时也受环境的影响。
初中生物教学教案篇七
教学目标：
1、描述生物对环境的适应和影响。
2、举出例子并初步培养学生环保意识。
教学重点难点：
重点：描述生物对环境的适应和影响。
难点：在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。
教学过程：
导入：先比较仙人掌和普通植物的不同，分析为什么仙人掌的叶子退化成刺，得出结论是为了适应干旱的环境。同时学生分析刺猬、变色龙、竹节虫，得出除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。
除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。
分析书本p19的资料，回答问题：生物的形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境有什么关系？观察兔子和猫的双眼在头部的位置，你能发现什么问题？从而学生自己得出结论，生物为了适应不同环境其形态结构都有所改变。
生物除了适应环境，同时也影响环境。
过渡问题：那是否生物只能被动地适应环境呢？生物本身对环境有没有影响？学生举出例子，人类对环境的影响，植物对环境的影响，动物对环境的影响（蚯蚓、鼠妇疏松土壤，柳、杉树能吸收空气中的有害成分，帮助净化空气，人类大量得排除废气、废水使环境受到污染……）。
讲解实验：植物对空气湿度的影响。
1、提出问题：植物对空气湿度的影响。
2、作出假设：裸地，草地，茂密的灌丛的空气湿度不一样。
3、制定计划：学校内测量裸地，草地和茂密的灌丛中的湿度。（裸地指什么？灌丛指什么？）。
4、填写p7空气湿度记录表、并画出曲线图。
举例：曲线图的画法：
总结：前面一节课和今天这节课我们学习了环境对生物有影响，生物在适应环境的同时也影响着环境，所以，生物圈中的生物和环境是不可分割的统一的整体，我们可以利用这些知识来解答下面问题。
初中生物教学教案篇八
课前准备：
教师制作单元页和课本第3至第第6页的图片，学生查找与生物的特征相关的资。
料。
教学过程。
一、讲授新课。
1．什么是生物。
生：花、草、树、山石、河流等等。
师：同学们回答得很好，我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅美丽的图画。今天我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕单元页的照片和图i-6，i-10。
生：欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。
师：请同学描绘大屏幕中的图像。
生：同学1说：“蓝天、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物，因为它们没有生命”。同学2补充说：“还有、流水、土地”。
2．生物的特征。
师：出示图i-6，i-1，i-10图片中的狮在追辅斑马，植物光合作用，小鸡觅食等等都是生命现象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎样判断一个物体是否具有生命？请同学们分组讨论。
生：讨论后回答。
学生1回答：“活着的，具有生命的物体是生物。”
学生2回答：“有感情的物体。”
学生3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。”
师：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？
生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。
师：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？
生：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。
师：给予掌声鼓励。生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。生物还有什么共同。
特征，请举例加以说明。
生：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。（图i-3）。
师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？
生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。
生：学生讨论后回答。
回答说：“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。
师：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？请大家看i-5。
生：回答说：“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。”
师：引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看图i-7。
生：学生讨论后回答。
学生1回答说：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。”
学生2回答说：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。”
学生3回答说：“狗看到骨头就会流口水。”
师：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲自感受一下。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。
师：出示i-8在在生长的蘑菇和i-9种子的萌发图片，以及i-10图学生讨论。生：学生讨论后回答。
学生1回答说：“生物体可以从小长大。”
学生2回答说：“生物还可以繁殖。”
师：接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。生：学生思考后回答。
从同学们的叙述中，不仅可以看到生物之间传递信息这一本领，还可以看出生物适应环境这一本领。另外生物也能影响环境。例如，植被可以保持水土，增加大气湿度，从而可以减少沙尘暴的发生，改善空气质量。接着鼓励学生多观察生物，从而得出更多更新颖的建议。请学生思考：自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？生：学生思考后回答。
学生回答说：“有。例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会声音来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。”
二、巩固练习。
生：学生讨论后回答。
珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。
师：教师小结：学完这节课后，你们该知道什么是生物了吧？
生：不是，它们都有生命。
师：那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？
生：我们应该热爱和保护那些生命，让我们的世界变得更加丰富多彩。
初中生物教学教案篇九
2、了解花的种类及雌雄同株植物、雌雄异株植物的概念。
了解花序的概念及种类。
1、通过解剖和观察花的基本结构，培养学生的实验操作能力和观察能力;。
2、通过识别不同种植物花的特点，培养学生观察能力和灵活运用知识的能力。
通过学习“花的结构及其主要功能”及“花的种类”等知识，使学生树立“生物体结构与功能”相适应的辩证观点。
知识体系图解。
1、“花的结构”是本节教学内容的重点。
前面几章的教学讲的是植物的营养器官。
植物生长到一定时间就要进行繁殖。
花、果实、种子是植物的繁殖器官。
只有把花的结构弄清楚，才能更好地理解植物开花后才能结果，种子怎样才能形成。
观察实验材料的准备，是本节教学的难点。
讲桃花的结构时，新鲜的桃花已经过季，这就需要教师在春天的时候，准备好秋季用的桃花，并把它们浸泡在马林或酒精溶液里备用。
也可以事先培养白菜花或油菜花进行教学。
解剖花也是本节教学的难点。
桃花也好、白菜花也好，对于学生来说，操作起来都显得小了。
学生进行解剖时，往往显得“笨手笨脚”，容易弄丢一个部分或弄断一个结构，所以要注意提醒学生，认真谨慎地从外至内地一层层把花的各部分用镊子摘取下来，放在一个固定的位置。
2、花蕊是花的最主要的结构。
花若无花蕊就不能称其为花。
因此，根据花中花蕊的种类而定名的单性花和两性花是最基本的两类花。
只有理解了这两类花的区别，才能明白雌雄同株和雌雄异株的概念。
学生很容易把单生花和单性花弄混，所以在讲解时要注意强调。
花序的概念是对单生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地理解总状花序、头状花序等各种植物的花序。
要让学生明白头状花序不是一朵花。
三、教法建议。
本节是本章的重点章节，要充分利用实物，才容易把花的结构讲清楚。
《花的种类》一节，课本里所举的例子都是学生常见的，如果当地没有哪一种植物，完全可以选用当地最普遍的植物来替换。
总之，这一节内容中联系实际的材料很丰富，只要充分利用学生在生活和劳动中所熟悉的材料，就比较容易讲好。
教师在讲授这一课的时候，一定要突出花的主要部分——雌蕊和雄蕊，防止学生把花被，特别是花冠，看成是花的主要部分。
有的学生一提到花，就想到美丽的花冠，有的学生甚至认为没有美丽花被的`花，就不是花。
对于这些不正确的认识，在懂得了花的结构以后，是应该得到纠正的。
观察雌蕊时，可以让学生与邻近的同学合作，一个将子房进行纵切，另一个将子房进行横切，从而认清胚珠及其在子房里着生的情况。
两性花的概念不难了解，只要引导学生回忆刚刚解剖和观察过的桃花，就能得出正确的结论。
冬天，也可以让学生观察白菜花等两性花。
关于单性花，如果没有实物，则可以通过图片来让学生观察，也可以在上课之前发动学生采集丝瓜、黄瓜等的雄花，及时压制成或浸泡成标本，供讲课时使用。
冬天，也可以让学生观察四季海棠。
四季海棠为雌雄同株，既可以看到雌花，又可以看到雄花(讲述花序时还可以用来观察花序)。
关于花序，可以让学生观察四季海棠的花序或冬天室内培养的白菜、萝卜的花序。
白菜、萝卜的花序都是总状花序。
关于头状花序，冬天可以观察室内培养的菊科花卉植物。
学生往往把一个头状花序误认为是一朵花，把花序中的每一朵花误认为是一个个花瓣。
对于这种误解，应该用实例来纠正。
说明这个问题也很容易，只要利用实物再配合使用直观教具解剖分析，让学生明确知道，头状花序的扁平花轴上一朵朵小型的花，都是有花被和花蕊的，从而很容易把问题说清楚。
初中生物教学教案篇十
2、了解花的种类及雌雄同株植物、雌雄异株植物的概念。
了解花序的概念及种类。
能力目标。
1、通过解剖和观察花的基本结构，培养学生的实验操作能力和观察能力；
2、通过识别不同种植物花的特点，培养学生观察能力和灵活运用知识的能力。
情感目标。
通过学习“花的结构及其主要功能”及“花的种类”等知识，使学生树立“生物体结构与功能”相适应的辩证观点。
教学建议。
知识体系图解。
教材分析。
1、“花的结构”是本节教学内容的重点。
前面几章的教学讲的是植物的营养器官。
植物生长到一定时间就要进行繁殖。
花、果实、种子是植物的繁殖器官。
只有把花的结构弄清楚，才能更好地理解植物开花后才能结果，种子怎样才能形成。
观察实验材料的准备，是本节教学的难点。
讲桃花的结构时，新鲜的桃花已经过季，这就需要教师在春天的时候，准备好秋季用的桃花，并把它们浸泡在福尔马林或酒精溶液里备用。
也可以事先培养白菜花或油菜花进行教学。
解剖花也是本节教学的难点。
桃花也好、白菜花也好，对于学生来说，操作起来都显得小了。
学生进行解剖时，往往显得“笨手笨脚”，容易弄丢一个部分或弄断一个结构，所以要注意提醒学生，认真谨慎地从外至内地一层层把花的各部分用镊子摘取下来，放在一个固定的位置。
2、花蕊是花的最主要的结构。
花若无花蕊就不能称其为花。
因此，根据花中花蕊的种类而定名的单性花和两性花是最基本的'两类花。
只有理解了这两类花的区别，才能明白雌雄同株和雌雄异株的概念。
学生很容易把单生花和单性花弄混，所以在讲解时要注意强调。
花序的概念是对单生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地理解总状花序、头状花序等各种植物的花序。
要让学生明白头状花序不是一朵花。
三、教法建议。
本节是本章的重点章节，要充分利用实物，才容易把花的结构讲清楚。
《花的种类》一节，课本里所举的例子都是学生常见的，如果当地没有哪一种植物，完全可以选用当地最普遍的植物来替换。
总之，这一节内容中联系实际的材料很丰富，只要充分利用学生在生活和劳动中所熟悉的材料，就比较容易讲好。
教师在讲授这一课的时候，一定要突出花的主要部分——雌蕊和雄蕊，防止学生把花被，特别是花冠，看成是花的主要部分。
有的学生一提到花，就想到美丽的花冠，有的学生甚至认为没有美丽花被的花，就不是花。
对于这些不正确的认识，在懂得了花的结构以后，是应该得到纠正的。
观察雌蕊时，可以让学生与邻近的同学合作，一个将子房进行纵切，另一个将子房进行横切，从而认清胚珠及其在子房里着生的情况。
两性花的概念不难了解，只要引导学生回忆刚刚解剖和观察过的桃花，就能得出正确的结论。
冬天，也可以让学生观察白菜花等两性花。
关于单性花，如果没有实物，则可以通过图片来让学生观察，也可以在上课之前发动学生采集丝瓜、黄瓜等的雄花，及时压制成或浸泡成标本，供讲课时使用。
冬天，也可以让学生观察四季海棠。
四季海棠为雌雄同株，既可以看到雌花，又可以看到雄花（讲述花序时还可以用来观察花序）。
关于花序，可以让学生观察四季海棠的花序或冬天室内培养的白菜、萝卜的花序。
白菜、萝卜的花序都是总状花序。
关于头状花序，冬天可以观察室内培养的菊科花卉植物。
学生往往把一个头状花序误认为是一朵花，把花序中的每一朵花误认为是一个个花瓣。
对于这种误解，应该用实例来纠正。
说明这个问题也很容易，只要利用实物再配合使用直观教具解剖分析，让学生明确知道，头状花序的扁平花轴上一朵朵小型的花，都是有花被和花蕊的，从而很容易把问题说清楚。
初中生物教学教案篇十一
2、通过分析植物体的结构，以及维管束在各器官里的分布，使学生了解植物体在结构上的整体性。
通过分析植物体内营养生长和生殖生长的关系及各器官的主要功能使学生从功能上了解植物体是一个整体。
能力目标。
2、通过学习受精和双受精过程，以及果实和种子的形成，使学生继续树立事物是发展变化的观点。
情感目标。
3、通过学习植物体是一个整体的基础知识，树立整体性的辩证观点；通过了解营养生长和生殖生长的相互关系，树立矛盾对立统一的观点。
教学建议。
知识体系图解。
教材分析。
1、双受精的概念和过程及受精后子房的发育是本节教学的重点和难点。
“双受精”是果实和种子形成的前提。
只有彻底弄清楚“双受精”的概念及过程，才能更好地理解果实和种子的形成。
不论是双受精过程，还是子房发育的过程，都是动态的、变化的，而且内容又都较为抽象，学生不能观察到。
学生接受起来确有难度，教师在讲这部分内容时，要尽量配合一些教具（如：投影片、动画片，或自制移动教具、自画板书等）辅助讲解，使学生把这部分知识理解透彻。
2、学生对“受精”“极核”“胚囊”“胚孔”等这些名词很陌生，要马上记住，而且还要知道它们的发育变化情况，对初一学生来说是有一定的难度的。
所以这一部分内容的教学要注意反复巩固才能达到掌握的要求。
3、通过前面七章的教学，学生已经学习了植物六种器官的基础知识，但是，这六种器官之间有什么内在的联系？它们是如何组成一个植物整体的？这就是本节中要解决的问题之一。
本章教材从结构和功能两个方面分析和归纳出植物体是一个整体。
以细胞、组织、器官和植物体为线索，用胞间连丝和维管束来说明植物体结构上的整体性；以植物体六种器官的主要生理功能的联系，以及营养生长和生殖生长的相互依存关系来说明植物体功能上的整体性。
教法建议。
花粉粒萌发和双受精是一个动态过程，而且内容抽象，不能直接进行观察，因此，教学时应尽量选用有关活动模型或现代教学手段。
花粉发育的标志是伸出花粉管和产生精子，其发育结果是花粉管将精子送入胚囊。
受精过程是细胞融合，
在讲述果实的形成时，为了增加学生的感性认识和兴趣，可以展示给学生幼小的顶花带刺的黄瓜，从而形象地说明子房在受精之后继续发育，最终成为果实。
这里要说明的是，黄瓜的果实属于瓠果，它不是单纯由子房发育而成的，而是由子房与花托共同发育而成的。
在讲述种子形成的时候，应该注意呼应前面讲过的关于种子结构的知识，前面曾经讲过的种皮、胚、胚乳都要在这节课里找到来源。
到这里为止，关于绿色开花植物由种子萌发到种子形成这一整个生活周期的知识就完备了，植物体各个器官的来源也就都交代清楚了。
在了解了果实和种子的形成过程后，可让学生尝试用连接线将子房与果实、胚珠与种子的结构联系表示出来。
然后，通过思考和讨论胚珠与种子的数量关系，回答出果实里种子有多有少的原因。
关于植物体是一个整体的知识，可以参照课本中的图，绘制一张幻灯片，将根尖、叶片、木本茎的结构图分别绘在图中根尖、叶片和茎的附近。
利用幻灯片进行讲解，使学生认清植物体中的各个器官确实是由维管束联系到一起的（根尖中开始出现导管，尚未形成维管束，成熟区以上的部分才逐渐出现维管束，这一点应该向学生讲清楚）。
通过复习维管束的运输功能，还能够把植物体各个器官的生理功能联系起来。
初中生物教学教案篇十二
一、第一章教学设计：
教学内容：
l致同学们。
l第一单元第一章认识生物。
指导思想——创造适合学生发展的教学，树立整体性的生物学观点。
1、说出生物科学的发展与人类生活的关系。
2、通过观察与交流活动，识别生物与非生物，列举生物具有的特征。
3、在教师指导下，尝试调查身边的生物，并完成调查报告。
4、初步形成从整个地球的角度来认识“人与生物圈的关系”的观点。
教学策略——主动参与、调查研究、合作学习。
1、注意非智力因素对教学的影响。
2、利用调查表指导学生的调查活动。
3、使用小组活动评价表，发挥学生学习的自主性。
1.创设情景，阅读课文，激发学习兴趣。
2.提出自己感兴趣的问题，进行小组或全班讨论。
注意事项:。
在这个过程中，教师要注意学生讨论问题的深度和广度,并进行适当的启发和总结。方案二。
1、阅读与思考：拿出一些时间让学生先读一。
读这篇文字优美、内容丰富的文章。
2、观察活动：教师上课前准备一些反应当代最新生物成就和主要问题的录像，如杂交水稻、克隆羊、转基因食品、人类基因组计划、沙尘暴等，供学生观看。
3、讨论与交流：针对阅读和录象谈谈自已对“生物学研究、发展与人类生活的关系”这个问题的认识。
第一节生物的特征。
关键：通过观察、对比区分生物和非生物；用自己的语言说出什么是生物。
方式一：
活动1.我们知道多少种生物？
要求：让同学按照一定的次序，每人说出一种生物的名称，最好不要重复。
记录：看看在一定时间内能说出多少种生物。
活动2.我们所说的“生物”有什么特征？
要求：可以观察对比书上的彩图，并与同学交流你的看法。
记录：什么生物。
方式二：讨论与交流。
让学生讨论哪些是生物？哪些是非生物？说出自已的理由。
关键：通过调查我们身边的生物，认识一些常见的生物，并观察它们生活的环境；学习调查的.一般方法。
准备：知道校园植物、动物的分布、名称，绘制校园植物分布图；根据对学生的初步了解完成分组，将各组调查范围标在校园植物分布图上。
调查的基本步骤。
明确目的要求。
落实调查步骤。
强调评价办法及标准。
学生进行调查并完成调查报告。
交流、展示调查报告。
教学内容：
第一单元生物和生物圈第二章生物圈是所有生物的家。
指导思想——重视知识、训练方法、提高能力、培养情感。
1、通过本章学习能够对生物圈、生物与环境的关系、生态系统以及人类生活对生物圈的影响有更深入的理解。
2、关注学生已有的学习、生活经验，提供良好的学习机会，让学生参与教学活动，能够主动学习。
3、在阅读、观察、分析资料、实验探究、测量等学习活动过程中，注重全体学生的发展，使每位学生在探究能力、学习能力、解决问题能力等方面有所提高。
4、创造和谐、民主、平等的学习氛围，使学生体验合作学习的快乐，增强责任感和创新意识。
教学策略——主动参与、倡导探究、合作学习。
1、创设问题情景——充分利用学生已有经验的教学策略。
2、思维训练——改善学生获取信息能力的教学策略。（培养探究能力的核心）。
3、小组合作学习——强调以经验为基础进行学习的自主性，人与人之间平等互助的关系的教学策略。
第一课时第二章第一节生物圈。
关键：什么是生物圈，生物圈为生物生存提供的生存条件，资料分析活动的效果。
准备：学生参与调查校园生物的情况以及调查报告的撰写，有关生物圈的知识，丰富的图片等。
导入：在评价学生认识生物的特征、参与调查身边生物活动的情况后，利用问题“我们生活在哪儿？除了生活在我们身边的生物外，生物还能在哪儿生活？”引发学生思考和讨论，将生物生活的范围扩大到生物圈，强调人是生物圈中的一员，让学生注意到人在生物圈这个“家”中的重要作用。
在地球上，哪儿有生物生存？哪些地方生物不能生存？——解决什么是生物圈，生物圈的范围。
为什么在其它星球（月球）上没有生物生存？生物生存的基本条件是什么？——解决生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件。
地球形成时，就存在生物圈吗？生物圈是如何满足生物生存所需要的基本条件的？——激。
发学生进一步学习的兴趣。
故事引入：寻找另一个人类生存的家园。
一天，我看到这样的新闻：有些河流由于被一种比病毒还小的生物所污染，使大量淡水生物死亡；人类过多地向大气中排放工业废气，导致空气质量越来越差；人们大量砍伐树木，使得沙尘暴一次比一次大，一年比一年多。
我看了这些新闻报道心里很着急。我想变成一架航天飞机，帮助人类找一个新的家园。果然，我变成了一架用钛合金做的航天飞机。“我要飞进宇宙”，只听见“嗖”的一声，眼前马上出现了一片星空。由于能源有限，所以我只能在太阳系内飞行。
这个小学生能不能找到适合人类生存的家园？为什么？
第二、三课时。
关键：影响生物生存的非生物因素和生物因素有哪些；探究非生物因素对生物生活的影响（1、探究的过程2、通过实验完成探究3、观察记录并对收集到的数据进行整理）。
准备：组织学生采集用于探究实验的小动物；了解学生在采集中发现、提出的问题；教师要采集足够学生使用的小动物以及实验用品；教师提前进行实验，熟悉实验的每个过程以及容易出现的问题。
导入：“生物在生物圈中分布如此的广泛，说明什么问题？”说明它们有着适宜于自身生存的环境条件，这些条件对生物到底有什么影响呢？让学生介绍采集小动物的经历，以及发现的问题。
初中生物教学教案篇十三
在教学设计中，我始终强调“sts”教育思想，贯彻新课程教育理念，尽可能多地体现学生学习的主体性，教师在这个过程中只起“穿针引线”的作用。具体做法如下：
1.遵循探究性学习的一般原则，引导学生在探索中前进：/。
实验方案指导着实验的进行并影响实验结果，因此，教学过程中，重点突出实验方案的设计。为了发挥学生学习的主动性，培养学生分工合作的意识，将学生分组，选出小组长，分组讨论本组的实验方案，小组之间再互评，在教师的点拨下，最终设计出完善可行的实验方案。这样，学生的主体地位得到了充分的体现，探究目标逐步实现。
2.重点培养学生处理和分析实验数据的能力：
在实验过程中注重引导学生通过对多组实验数据取平均值来减小实验误差，采取在平面直角坐标系中描点、连线等方法来处理实验数据、分析实验结果等，培养学生的生物科学素养。
3.培养学生科学严谨的学习态度，树立正确的情感、态度与价值观：
实验过程中教师充分发挥其引导作用，培养学生养成科学严谨的学习态度。例如设计实验方案时必须遵循的原则，解决水蚤的心率高（200次至300次/每分钟）、难计数、易产生误差等。
实验结束后，及时引导学生认识酗酒对人体健康的危害等，使学生对事物的认识由感性阶段上升到理性阶段。
初中生物教学教案篇十四
(一)知识：
1、举例说出人类活动对生物圈的影响。
2、描述世界和中国的人口增长趋势。
3、关注严峻的环境问题。
(二)能力：
培养学生收集和处理信息的能力;培养学生合作与交流的能力。
(三)情感态度与价值观：
培养学生的环保意识，以及人和自然和谐发展的意识，树立环境保护的紧迫感、责任感，培养团结协作精神。
1、描述世界和中国的人口增长趋势。
2、关注严峻的环境问题。
绘制人口增长的曲线，预测人口数量。
实验探究法，讨论法。
2课时。
(一)导入：请同学们谈谈我们身边出现的各种环境污染现象，为什么会有。
如此严重的污染问题呢?
(二)新课学习：
1、人口增长过快(第一课时)。
师：请同学们分析教科书上的图13—1，从图中你能找到什么信息?
请同学们根据表13—1中的数据，绘制中国人口增长曲线图。
生：讨论，交流从图中发现的问题，绘制曲线图。
师：巡回指导。
师：请同学们将所绘制的曲线图中的曲线延伸，推测中国在21世纪中叶。
即2050年的人口数量。
生：讨论，计算，交流。
师生交流：讨论我国自然资源状况和我国人口状况的有关问题。
生：分组热烈讨论，发表看法。
2、环境问题严峻(第二课时)。
生：积极讨论，交流，发言。
(1)实验探究：酸雨影响植物种子的萌发。
学生设计实验方案进行实验。
(2)对照实验过程。
(3)汇报交流结果。
(4)学生补充，教师总结。
师：除了酸雨，大家还知道哪些环境污染现象吗?
生：讨论，交流，发表看法，互相补充。
(三)小结：通过这节课的学习，你学到了什么，在现实生活中，我们应该怎么做?
(四)自我评价：1、2思维拓展。
关注生物圈——环境在恶化。
一、环境恶化：
人口增长过快。
二、环境问题严峻。
1、酸雨。
2、臭氧层空洞。
3、温室效应。
4、水污染。
5、噪声污染。
6、农药、化肥污染。
7、生活垃圾。
初中生物教学教案篇十五
建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括老师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者是学习的中心，是信息加工的主体。教师是导演，是学生学习的引导者、合作者、促进者;学生的学习过程，是积极建构知识的过程，更是发展学生多种能力的过程。教学中一定要培养学生的自主探究能力，合作意识，分析、加工、利用信息资源的能力等。本节内容与学生的生活关系比较密切，学生对动物的诸多行为非常感兴趣，具有一定的感性认识和知识积累，基于此，本节课的总体设计——课后自主观察探究和课上交流互助的方式。
【教材分析】
〖教学目标
知识目标
1举例说出动物行为的主要类型。
2举例说明动物的社群行为对生存的意义。
能力目标：
通过探究“蚂蚁的觅食行为”和搜集动物行为方面的素材，培养学生进行实验探究的能力、创新、合作及搜集和处理信息的能力。
情感态度与价值观目标：
〖教学重点、难点
教学重点
列举动物行为的主要类型
教学难点
1、动物行为的含义。
2、举例说出动物行为的类型。
〖教学准备
教师准备：
1、组织学习小组，选出小组长负责活动的组织、督促与协调工作，活动结束时小组长给小组成员进行评价。
2、制作多媒体课件;剪辑动物各种行为的影像资料等，进一步突出重点，突破难点，完成知识的梳理。
学生准备：
1预习本节课内容(见预习提纲及要求)
2搜集各种动物行为的图片的资料以便与同学交流。
教学课时：1课时
【教学流程设计
一、新课引入
在我们的地球上，现存百万种以上的动物，天上飞的、地上跑的、水里游的、草里跳的……千姿百态，瑰丽多彩。闭上眼睛，不论你的思绪遨游在辽阔的海洋、奔跑在美丽的草原、还是飞翔于蔚蓝的天空……那机警聪明、通晓人意的海豚，矫健优美、快如闪电的猎豹，稍纵即逝、娇小玲珑的蜂鸟，善于伪装、以求存身的竹节虫……都会不经意地闯入你的脑海，侵占你的心田，你一定会被那个千姿百态、奥妙无穷的动物行为所吸引，让我们悄悄走近它们吧!
二、新课
§17.1动物行为的主要类型：
活动一：检查学生预习情况：
预习提纲：动物行为的含义?动物行为多种多样，你知道哪些?举例说明动物的各种行为。
学生可以归纳出动物行为含义：动物的运动以及动物的体态、发声和其他所有外部可以识别的变化，都是动物的行为。例如：蚂蚁觅食、青蛙鸣叫、孔雀开屏、刺猬缩成一团、侯鸟迁徙等等。
活动二：看一看，选一选
c变色龙随环境的变化而改变体色
d血液在家兔的循环系统内循环流动e昆虫假死
f小狗吃奶
活动三：交流信息、展示成果
学生急于展示自己收集的资料图片，就给他们空间让他们进行交流和展示，并请各小组汇报本组的展示结果，评出最佳收集者、最佳演讲者。
活动四：讨论活动，
行为类型举例一举例二举例三
觅食行为
防御行为
生殖行为
迁徙行为
社群行为
活动五：教师出示准备好的阅读材料，学生阅读、分析、判断属于哪一种动物行为，进一步加强学生对本部分内容的理解。
三、评价：小组自评、互评、师评
小组合作学习评价表：
第()小组组长()
评定等级优良一般
紧扣主题、条理清晰
言简意赅，内容丰富
语言表达
综合
四、课堂小结知识梳理：
1、学生总结，老师以表格的形式呈现：
类型觅食行为防御行为生殖行为迁徙行为社群行为
概念
举例
意义
2、欣赏动物各种行为的影像资料，让学生在轻松愉快中结束新课的学习。
【教学感悟】
本节采用课后自主探究和课上交流展示的方式，让学生去探究，去收集有关的内容。生活经验的积累和资料的搜集，使学生在课堂教学之前就获得了较多的动物行为方面的知识。课堂上他们将所思所想、所见所闻、所得所获展示给大家。在讨论与交流、批判与质疑中，在交流与倾听中，每个人都从同伴那里获得了信息和启示。他们从同学的身上所学到的东西可能比从教材中学到的多。
初中生物教学教案篇十六
（1）全面理解健康的定义。
（2）尝试综合评价自己的健康状况。
（3）说出保持好身体、保持好心情的方法。
（3）学会调控情绪的技能，保持心理健康。
（1）关注健康问题。
（2）培养关爱健康、珍惜生命的情感，认识到体育锻炼、做好个人卫生和环境卫生、维护心理健康和良好社会关系对增进健康的重要意义。
重点：尝试综合评价自己的健康状况。
难点：学会调节情绪的技能，保持心理健康。教学准备
（1）、准备合适的教学多媒体材料。
（2）、准备学生活动的活动资料卡。
初中生物教学教案篇十七
探究假设：人体呼吸时二氧化碳的体积分数有变化(呼出气体比吸入气体中的二氧化碳体积分数多)
实验步骤：1)将澄清的石灰水倒入两个烧杯，标号1、2。
2)用塑料管向1号烧杯的石灰水里吹气。
3)将塑料管插入2号烧杯的石灰水中，再将洗耳球的吹嘴对准塑料管的管口，然后用手挤压洗耳球，将空气吹入石灰水中。（1号比2号浑浊）
探究结论：呼出气体比吸入气体中的二氧化碳体积分数多
以上对探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化知识的内容讲解学习，同学们都能很好的掌握了吧，相信同学们会从中学习的更好。
初中生物教学教案篇十八
实验步骤：用笔的尖端刺激手的各个部位，看看各个部位的反应快慢情况。
探究结论：手皮肤各个部位的触压觉不相同。
上面对生物实验中手皮肤的触压觉知识的内容学习，同学们都能很好的掌握了吧，希望同学们在考试中取得很好的成绩哦。
初中生物教学教案篇十九
3、解释食物网链是生态系统中的物质循环和能量流动的渠道
生物间的事物关系是错综复杂的
教师活动学生活动设 计意图
上节课学习了食物链，我们做了个游戏 是有关生物之间吃与被吃的关系，那么继续让学生将这些生物联系在一 起，让学生去发现在一个生态系统中，各种生物之间形成了 错综复杂的食物关系。
各条食物链就相互交叉连 接起来，形成一个复杂的网状结构，这个网状结构叫做食物网，
分析这些生物之间的关系，总结出食物网。
在生态系统中，各种生物之间因食物关系所形成的食物链往往不止一条，学生通过连接会自己去发现这一点，那么这节课结合上节课的食物链，让学生接着连起来，增加学生的兴趣，引出食物网。
能量在食物链（网）中的流动
生态系统中能量流动的主要路径为，能量以日光形式进入生态系统，以植物物质形式贮存起来的能量，沿着 食物链和食物网流动通过生态系统，以动物、植物物质中的化学潜能形式贮存在系统中，或作为产品输出，离开生态系统，或经消费者和分解者生物有机体呼吸释放的热能自系统中丢失。
总之，能量在食物网中的流动， 总是遵循这样的规律，从绿色植物开始，流向植食性动物 ，在流向肉食性动物。
人类活动对食物链（网）的影响
阅读课文，分析这个地区田鼠数量变化的根本原因
课堂小结
师：我们学习了食物网的知识，并且知道了能量在食物网中的流动，总是遵循这样的规律，从绿色植物开始，流向植食性动物，在流向肉食性动物。另外，我们看到了 人类活动对食物链和食物网的 影响，这告诉人类，只有保护每一物种，保护生态系统，才能保证人类与自然的和谐发展。
阅读分析课本102页，总结物质循环和能量流动是沿着食物链（网）进行的。
课本103页的资料，让学生分析，再总结出食物链（网）是生态系统的营养结构，如果食物链（网）受到人为的破坏，提出下面问题：
生态系统会受到怎样的影响？
加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感，关注与生物有关的 社会问题，具有社会 责任感。
初中生物教学教案篇二十
3、学会使用放大镜，能设计并做简单的实验来观察生物，学习做生物实验简单的记录方法。
教学重点。
1、学会通过观察，去区分生物与非生物，动物和植物。
2、其中生物和非生物的区别让学生尽量的都列出。
3、动物和植物的区别关键的两点要强调。
教学难点。
1、学会通过观察，去区分生物与非生物，动物和植物。
2、其中生物和非生物的区别让学生尽量的都列出。
3、动物和植物的区别关键的两点要强调。
【基础知识梳理】。
一、观察蜗牛。
1、身体结构：蜗牛身体结构分为五个部分。
(1)触角：蜗牛头上有四个触角，两个长，两个短。
(2)壳：蜗牛有壳，但是没有骨头，身体软绵绵的，能缩进壳里面去，也能从壳里伸出来。
(3)腹足：蜗牛没有脚，只有一片扁平的足，即是腹足，是蜗牛的运动器官，腹足会分泌黏液使蜗牛的身体在黏液中滑行。所以我们经常可以看到，蜗牛经过的地方有一条亮亮的足迹。
问：黏液对蜗牛的滑行有什么好处?
(4)眼：蜗牛的眼睛在触角上。
(5)口：蜗牛有口，主要以植物的茎叶为食。
二、生物的基本特征。
有七点。这也是区别生物与非生物的基本标准。
1、生物具有严谨的结构——细胞是生物体结构和功能的基本单位。但是要注意，不是所有的生物都有细胞结构，这个在后面会讲到。
2、生物体都能进行新陈代谢——时时刻刻与环境进行物质和能量的交换，即吸收外界的营养物质，用来组成自身的物质，储存能量，例如：我们吃饭，植物的光合作用;同时，生物又能分解自身组成的物质，释放能量，并将废物排出体外，例如：我们运动，呼吸作用。注意：新陈代谢是生物与非生物的本质区别。
3、生物都有生长的现象——只要是生物，都能生长，比如你们中学生的身高体重都在增加，这就是生长;又比如小树苗长大了，蝌蚪长成了青蛙等等，这些都是生物的生长现象。
5、生物体都能生殖和发育——生物体都能生出自己的后代，从而保证种族的延续。如果生物体不能生殖产生后代，这个物种会灭绝。
6、生物体都有遗传变异的现象——生物的子代和亲代，在形态、结构和生理功能上常常相识，这就是遗传。譬如别人都说你像你父亲，这就是遗传的原因。同时子代和亲代，子代和子代或多或少都有一些差异，这就是变异。比如说你和你父亲不可能一模一样，你和你兄弟姐妹也不可能一模一样，这就是变异。
7、生物体都能在一定程度上适应环境，并且也能改变环境。例如：变色龙通过变色来适应环境，而植树造林可以改变当地的气候。
三、动物和植物。
动物与植物的区别：
1、获得营养的方式。
2、运动的快慢。
植物：不能快速运动。动物：能自由快速运动。
3、应激性。
植物：不能对刺激作出灵敏的反应动物：可以对刺激作出灵敏的反应。
4、细胞结构。
四、【典型例题剖析】。
a.触觉b.视觉c.味觉d.嗅觉。
解析：白醋具有非常明显的刺激性气味，当蜗牛受到白醋刺激后，马上远离，说明蜗牛具有嗅觉的功能。
答案：d。
2、下列属于生物的是()。
a.鲫鱼的肋骨b.鲫鱼标本c.“喝水”的鲫鱼d.鲫鱼“喝”的水解析：鲫鱼肋骨，鲫鱼标本和水没有生命的特征，因此它们都不属于生物。
答案：c。
3、下列生物属于动物的是()。
a.含羞草b.猪笼草c.捕蝇草d.海葵。
答案：d。
4、下列各种现象中，属于生命现象的是()。
a.自行车厂生产大量相同的自行车b.冰雪随着气温升高而融化。
c.柳枝在风中摆动d.绿豆萌发豆芽。
解析：自行车厂生产自行车，冰雪融化、柳枝风中摆动不符合生命现象的特征，绿豆萌发成豆芽，是生物的生长现象。
答案：d。
a.松树固定生活，狗能运动b.狗能繁殖生小狗，松树不能。
c.狗能发出声音，松树不能d.松树自己制造养料，狗通过摄食获得营养解析：植物能够自己制造养料，属于自养;动物只能从外界获得营养。
答案：d。
6、小明平时很爱动脑子，有一些问题引起了他的兴趣：蚯蚓有没有眼睛?蚯蚓有没有嗅觉?蚯蚓的身体上有没有感光细胞?为了弄清这些问题，他做了如下实验：
实验一：先抓来3条大小不同的蚯蚓，放在一张湿纸上，然后用树叶、铅笔、红领巾分。
别在它们前面晃动，结果发现它们毫无反应。
实验二：找来几根葱、几块黄瓜和几块萝卜，并排放在蚯蚓前，几分钟后它们都钻到葱。
下面去了。
实验三：用泥巴、砖头砌了间小屋，把蚯蚓放在屋门口，结果发现它们很快朝屋里阴暗。
处爬去。
蚯蚓头部有_________。
(2)小明还想了解蚯蚓的生活习性，于是又做了下面这个实验：他先在塑料盒内放一些。
干土，然后在盒的一侧加入适量的水，使盒中的土一半是干的，另一半是湿的。再在干土和湿土的分界处放10多条蚯蚓，过一段时间后，分别数出干土和湿土中蚯蚓的数目。
请写出小明设计的这个实验要研究的问题是_____________________________。
解析：(1)实验一中分别用不同的物体在蚯蚓前面晃动，蚯蚓没有反应，说明蚯蚓没有视觉。实验二中用不同气味的物体进行实验，蚯蚓能够做出反应，说明蚯蚓有嗅觉，因此可以得出蚯蚓的头部有嗅觉器官。实验三中蚯蚓很快向阴暗处爬去，说明它能感受到光线的明暗变化。
(2)根据不同环境中蚯蚓的数目可以判断出蚯蚓适应生活的环境。
答案：(1)视觉嗅觉器官视觉器官。
(2)蚯蚓适合生活在怎么样的环境中?
本课小结。
1、自然界的物体可分为生物和非生物，他们共同构成了自然界。
课后练习。
一、选择题。
1.通过“观察蜗牛”的活动，知道蜗牛对下列何种刺激不产生反应()。
a.触摸b.强光c.酸醋d.拍手声。
2.下列各项中，属于生物基本特征的是()。
a.生物都能快速运动b.生物都有新陈代谢的功能。
c.生物都能进行光合作用d.生物都是由细胞构成的。
3.一粒种子能够长成参天大树，说明了生物能()。
a.运动b.生长。
c.繁殖d.对外界刺激做出反应。
4.动物和植物最主要的区别是()。
a.能否运动b.营养方式。
c.是否绿色d.能否与外界进行物质交换。
5.洞穴中的鱼类，因终年不见日光，故可推论哪一部分器官可能会退化?()。
a.触觉b.嗅觉c.视觉d.鳍。
6.如果有一天太阳毁灭了，那么无法在地球上生存的生物有哪些()。
a.只有人类b.只有人类和其它动物。
c.只有人类和绿色植物d.地球上所有有生命的物体。
7.含羞草对刺激做出反应与下列哪一生理现象相同()。
a.母鸡下蛋b.一母生九子，连母十个样。
c.龙生龙、凤生凤，老鼠生儿会打洞d.人的手被针刺后缩回来。
8.下列何者不是生命现象?()。
a.植物种子发芽b.细菌由一个变两个。
c.蝌蚪长出后肢d.小刀生锈。
9.下列关于生物和非生物的说法不正确的是()。
a.生物能动，非生物不能动b.生物能生长，而非生物不能。
c.生物能繁殖，产生后代。而非生物不能d.生物要呼吸，而非生物不呼吸。
10.下述有关动植物的描述正确的是()。
a.动物需要营养，植物不需要营养。
b.用铅笔触碰蜗牛和课桌，蜗牛有反应是动物，课桌无反应，是植物。
c.含羞草受振动时，叶子立即垂下来，说明植物对外界刺激也有反应。
d.向日葵的花盘能向着太阳转动，所以向日葵是动物。
11.小虎在寻找蜗牛时，记录了不同环境下发现蜗牛的数量(如图所示)。据此，你可推测最适宜蜗牛生存的环境条件是()。
a.阳光充足。
b.阴暗潮湿。
c.空气新鲜。
d.高温干燥。
二、填空题。
12.生活中的物体可以分为_________和________两大类。
大的成体，这时因为生物能_______。
植物可以进行______________，动物________________。
三、探究题。
15.通过观察蜗牛，请你回答下列问题：
(2)野生的蜗牛是农业的_________(填“害虫”或者“益虫”)。
(3)通过实验，我知道蜗牛有_________、_________、_________、_________等几种感觉，但是没有_________。
四、简答题。
16.某同学为了探究昆虫的触觉功能，设计并记录了如下实验：捉几只蝗虫在纱罩下，纱罩下面分别放一小堆糖和一小堆木屑，蝗虫会不时地用触角去碰碰糖，又碰碰木屑，最后它会爬过去吃糖，而不吃木屑。如果将它们的触角剪去，请你继续观察它们能否区别出糖和木屑，并回答：
初中生物教学教案篇二十一
1、说出生态系统的概念。
2、、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。
3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。
4、认同生物与环境是一个统一的整体。
收集、交流不同生态系统的资料。
能根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题；
积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，形成热爱大自然的情感。
重点：生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用。
难点：生态系统中各种组成成分的作用。
1、导入新课：
（播放优美的录象）同学们。再上课之前先让我们来放松一下。
学生回答自己的看法。
通过课题的导入，使学生认识到我们周围的环境中存在着很多的生物，生物和环境之间是相互依存、相互影响的。认识到生物和环境是统一的整体。
2、授课：
（1）生态系统的概念。
通过导入新课，我们可以知道生物和环境是个统一的整体。像这样，在一定地域内，生物与无机环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
大家能举一些生态系统的例子吗？一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做一个个生态系统。
师：那么一堆鱼、一瓶矿泉水是不是一个生态系统呢？
生：不是。
师：怎样才能被称为一个生态系统呢？
学生通过讨论回答可以知道生态系统必须是生物和环境所形成的统一的整体。
师：生态系统与地域大小有关系吗？
生：没有。
学生通过举例说明，进一步理解生态系统。使学生认识到生态系统有大有小，一个池塘是一个生态系统，一个水滴也可以是一个生态系统。
那么地球上最大的生态系统是什么呢？
学生回答：生物圈。
（2）生态系统的成分。
那么，生态系统是由哪些部分构成的呢？这时教师出示几张图片让同学们分组观察??分析??讨论??交流。
师：他们包括哪些生物？
生：植物、动物、微生物。
师：这些生物在生态系统中分别具有怎样的作用呢？扮演怎样的角色呢？
生：讨论回答各生物的作用和扮演的角色。
有不全面的地方，其他组同学进行补充。
师：谁是最关键的组成成分？消费者根据食性不同可以分为哪几种？
学生回答。
师：现在我们再观察这些图片，图中除了生物以外还有没有其他的成分？
学生回答。
师：他们又具有怎样的作用？
生：为生物的生存提供能量、营养物质和生存空间。
生态系统的组成除了有生物外，还有阳光、空气、水和土壤等非生物部分。
通过上面的学习，请同学们总结以下生态系统是由哪些成分来构成的？
生物部分：生产者、消费者、分解者。
生态系统。
非生物部分：阳光、空气、水、土壤等。
学生讨论之后，展示成果。
生：相互联系、相互依存的关系。
通过刚才的观察和前面的分析讨论，我们已经掌握了生态系统的一些知识，下面让我们一起来看一下课后练习。请同学们分组讨论，看哪组完成的最快。
课本p42：思考与练习。
师：下面我们讨论这样一个问题：
生：不是。因为在地球上，只有绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们才是生态系统中的生产者。
师：可以这样理解，人是社会意义上的生产者，植物才是生物学意义上的生产者。
我们应当怎样做才能保证生态环境不被破坏呢？
生：我们每个人必须爱护生物，保护环境。
师：既然同学们都认识到了这一点，那么为了我们的生存，为了地球的生存，让我们行动起来，保护我们的生存环境吧！
3、知识小结。
经过我们的学习，你觉得本节课学到了哪些内容？请同学概述我们本节所学习的主要内容。通过本环节培养学生对知识的总结能力和全面掌握教材的能力。
学生分组交流回答。
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