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初中自主学习政治论文篇一
教师应当如何解决当前初中、政治教学中存在的问题，确保政治课堂的有效性呢？这一问题长期困扰广大初中、政治教师。我认为，可以通过以下方法提高初中、政治课堂教学的有效性。
二、提高初中、政治课堂有效性的教学策略。
（一）转变教学观念。
传统教育教学观念强调以教师为主体，传统教师话语“霸权”使得学生在学习知识的过程中只能被动接受，出现“一堂言”和“满堂灌”的教学乱象。虽然从表面来看，传统教学观念主导下的课堂十分充实，课堂上教师几乎从头讲到尾，学生也是埋头苦干，对教师所讲的内容全盘记录，但细究之下便可发现，充实只是表现，学生获得的除了文本内容外别无他物。新课程下，势必要求教师积极转变观念，摆正自身位置，树立正确的教学观，帮助学生学习初中、政治。在课堂教学中，教师应当摒弃传统以讲述为主的教学思维，做好学生学习政治知识“领路人”的角色，将课堂的主动权交回给学生，充分激发学生的主观能动性，培养学生自主学习、探索创新的能力。
（二）注重分层教学。
由于知识基础能力不同，不同学生对教师课堂所授的知识理解、接受水平会有所不同。教师在具体操作过程中，应当重视学生之间的差异性，为不同的学生制定不同的学习目标和学习方法，实行因材施教、因人施教的教学策略。如教学初中、政治“公民的义务和权利”一节时，我在学生对公民义务和权利这一概念有了一定了解的基础上，根据不同层次的学生制定不同的学习方法，实行分层教育。对学习基础薄弱、理解能力较弱的学生采用简单、有趣的故事导入方式，而对学习基础坚实、理解能力高的学生则采取哲理讲述与理性深化相结合的方式进行指导教学，收效显著。
（三）运用多媒体教学手段。
随着科学技术的不断进步，政治学科教学方法应当与时俱进。其中，多媒体技术手段在最近几年不断被搬上教学舞台，发挥重要作用。教师在教学初中、政治时，可以结合多媒体技术手段进行课堂教学优化。如教学《奴隶社会生产关系的特点》一课时，由于现在距离奴隶社会已经很远，因此如果单凭教师用言语苍白地描述，那么学生根本无法深刻理解当时的社会意识和形态。作者便利用多媒体技术播放一段描述奴隶社会时期的视频录像。学生在观看录像中清楚明白地了解当时的社会背景、奴隶的地位和社会生产关系的特点等，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生在兴趣盎然的'情境下接受知识，既强化了教学效果，又增强了知识的说服力和可信度。
三、结语。
初中、政治学科教学的主要目的是促使学生树立正确的价值观、政治观和道德品质，在初中、政治教学中，政治知识的灌输不应当是重点，而要积极引导学生建立健全思想品质和道德品质，形成良好的政治素养。总而言之，要想切实提高初中、政治教学课堂的有效性，教师需要摆脱传统教育思维的束缚，积极转变教学观念，摆正教学地位，树立正确的教学观，真正将课堂还给学生。不仅如此，教师还需要与时俱进，及时更新学识储备，积极尝试不同的教学方式方法，不断进行探索创新，用新的教学理念和教学方法打造政治高效课堂。
初中自主学习政治论文篇二
在初中政治教学中，教师应对教学内容进行加工、整合、延伸、拓展，使课堂教学内容更符合新课标的要求，更迎合学生的认知水平。例如，在教学《做意志坚强的人》这一课时，为了加深学生对所学内容的理解和感悟，在教学即将结束时，可以让学生结合自身的实际情况谈一下对“挫折面前也从容”“人生难免有挫折”“让我们选择坚强”等内容的学习体会，以及对自己今后人生的影响和意义。然后让学生写出自己的心得体会，以拓展教学内容，增强教学效果。此外，为了加强学生对知识的把握，教师可以组织学生进行角色互换，让学生上台做小老师，给大家分析和讲解知识，而教师要做好点拨和引导的工作，以不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的趣味性。
二、指导学生合作探究学习。
教师要经常组织学生开展各种互助合作学习活动，通过小组合作探究与讨论，以及合作表演、竞争、访谈、调查等活动，让学生互相交流、集思广益、取长补短，以激发学生的参与意识，充分体现“学生主体、教师主导”的教学原则，构建新型的师生关系，拉近师生之间的距离，让学生在原有基础上获得最大限度的发展。作为政治教师，应根据教学内容和教学要求，结合学生的实际情况、学习基础进行合理分组，尽量考虑到学生的能力均衡，明确组内成员的职责，提高小组合作协调的能力，形成真正意义上的合作学习，提高学生的合作学习能力。
三、激发学生学习的主体意识。
新课程教学标准明确指出:“政治教学不是以传授文化知识作为主要功能，而是以文化知识为载体，对中学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质教育。”因此，教师要创设良好的教学情境，以触及学生的情感世界，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习活动，将学习变为学生的情感需要，让学生敞开心扉，从而全面了解学生的内心世界。只有遵循学生的认知规律，符合学生的认知需求，才能充分激发学生的主体意识，让学生成为课堂的主人，从而为提高课堂教学效率奠定基础。具体教学中，教师可以设计“实话实说”的教学环节，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，激活学生的思维能力，提高学生的创新水平。通过创设相应的教学情境，可以让学生勇敢的走上讲台，抒发自己的`所见所想，帮助学生深刻反思自己，引导学生树立正确的、积极的人生观和价值观。例如，在教学“学会合理消费”时，教师应让学生踊跃阐述自己的消费观念，有的学生说:“我们现在花的是父母的钱，所以应该节俭”;有的学生说:“我有名牌意识，买衣服就得买名牌”。通过学生的激烈讨论，加上教师的适当点拨，很多学生认识到了自己的错误的消费观念，为树立正确的价值观奠定了基础。
总之，在初中政治教学中，教师要不断加强自身的研究和探索，寻找教学的有效途径，提高课堂教学水平。
初中自主学习政治论文篇三
在初中的政治教学中，同学们会遇到各种各样跟生活细节有关的知识内容，他们可能是反映了一个社会现象，也可能是反映出一个社会问题。学生主动参与生活的积极性，政治学习与生活细节的相关联性，都是学生体验生活的鲜活与精彩。如在学习《多彩的情绪》这一章节的时候，有一个小节叫做《走进情感天地》。初中的学生思想细腻而敏感，处在青春期，对生活的阅历也变得丰富，使他们有了自己的小情感，他们懂得了喜怒哀乐之外的情绪，懂得了“沉默是金”的道理。这时教师利用各种生活小细节去开导学生，为学生排忧解难，这样的政治课堂，展现的是教师对学生的关爱之情，学生对教师的感激之情。教师适当地引导学生以正确的情感对待青春期面临的各种问题，保持身心健康，这也对我们的学习、工作和生活有积极作用；反之，不正常的、消极的或不良的情绪则会影响我们的身心健康，妨害我们的学习、工作和生活。抓住在教学过程中出现的敏感点，让学生在慎独与反思的过程中动之以情，晓之以理，是思想政治教学的闪光点。
二、细品日常琐事，论理之以真切。
日常生活就像是一个多彩多姿的舞台，每天都在上演不同的好戏，每一场剧都有特定的剧情，上演的都是我们日常生活的琐碎小事。在政治课堂中，这种小事中却蕴含着大道理，让我们不得不去深思。将这些日常琐碎事情引入到思想品德教育的课程中，会让课堂更亲近生活，让学生体会到学习来自生活的亲切感。在学习《不以规矩难成方圆》这一章节的时候，我们学到“社会公共生活需要秩序”的时候，我们就可以引用生活的实例，给学生例证生活与初中政治之间的关系。教师在导入新课前，给学生展示了一个小短片，然后让学生说说发生了什么事情。短片中，一个骑电动车的人因为闯红灯撞到了一个横穿马路的人。紧接着怒火冲天矛盾冲突加剧。但是最后画面却是定格在一个交警和两个低着头的人身上，之后教师提出猜想，引出教学内容：如果我们的生活中没有规矩，会怎么样？这就很好地引出了“社会生活需要秩序”的主题，就让学生在日常的生活中，懂得无规矩不成方圆的道理。教师利用看到的一些日常琐事去导入课文，让学生能够感同身受，感悟到人生活在社会中需要受到规则的约束。
三、观察身边人情，解德之以高尚。
生活中有很多的人值得我们去学习，值得作为我们的榜样，而这些正是政治课程需要传达给学生的为人之道理。观察身边的人情事物，看到那些品德高尚的人，看到那些自私自利的人，相互比较，了解为人的.道理。如在学习《让人生更有意义》这一章节的时候，教师让学生三个一小组，以小组的形式练习，模拟情景对话，让学生以对话的形式相互交流，主题就是谈谈自己的理想。小组间讲了很多，有的学生想要成为教师、有人想成为医生，但是他们并不是很清楚为什么会有这个梦想。这时候教师引导学生阅读教师收集的一些小短文，内容主要以志愿服务、抗震救灾、见义勇为、乐于助人的事例为主，向学生展示了我们身边的一些好人好事，让他们感受到雷锋离我们并不远，我们的生活中同样充斥着这种无私奉献的人，他们虽然有的早早地终结了自己短暂的生命，但是他们却将无限的伟大精神留给了社会，让自己的人生变得更有意义，这就是生命、人生的意义所在，让学生建立正确的道德观。这样的教学方式，改变了传统德育教育的框架模式，让学生能够真正地成为认识的主体、活动的主体、道德内化的主体，教师则成了德育工作的领航者，让学生的德育水平不断提高，让他们不但知道了榜样的力量，还能够在生活中让自己的人生更有意义。
四、践行社会服务，显行之以无私。
政治教学的目的，是让学生能够树立正确的价值观、世界观、人生观，让学生能够成为一个品德优秀的人，让学生能够树立正确的人生道德标准，做一个对社会有用的人。所以，在教学的过程中，教师应当引领学生不断地了解社会、感悟人生、珍惜生命，养成正确的人生观、世界观、价值观。因此，笔者认为，应当鼓励学生走出校园，去真正了解身边的事情，并且能够自己动手，坚守服务社会才是最正确的事情。为此，笔者组织学生上了一堂特别的政治思想教育课。笔者将地点定在了社会福利院。在社会福利院，学生面对的都是失去父母的，先天有着缺陷的儿童，他们有的年纪相仿，有的年纪更小。笔者让学生了解到了这一群社会的弱势群体，让他们能够亲身感受到他们的困难，以自己的志愿服务活动，去帮助他们，在行动中展现自身的道德品质，培养他们的爱心，让他们能够在生活中，同情帮助弱势群体，做一个不自私自利、有爱心的人。让他们了解到亲近社会首先必须克服对社会的冷漠情绪和看客现象，遵守社会公德，养成良好的文明礼貌习惯；必须不断提高自身素质。这样参与到社会服务实践中，才能让学生树立正确的品德观念，做一个对社会对国家有用的人。
总之，在初中政治教学中，基于生活化思维的教学，不但能够进一步挖掘学生内在的生活情感，更能够引导学生积极参与到教学中，扩大学生的视野，真正认识到自己在社会中的意义，同时对政治课程有正确的认识。
初中自主学习政治论文篇四
在对初中学生培育人文精神的过程中必须要注重学生个人的心理以及性格，但是初中政治教师方式不能够灵活变通，基本上不能进行因材施教，不能够根据每个学生具体的个性来实现人性化和个性化的政治教学，使得初中政治教学在人文精神的培养上显得事倍功半，让人文精神在给学生传递的渠道上出现了问题，使得传递渠道变得越来越狭窄。
（二）教学模式单一。
受应试教育的影响，目前初中政治教学活动大部分是在教室里围绕课本来进行，但是人文精神的培养是引导学生提升社会化的文化修养，在教室中进行初中政治教学这种单一的模式，不仅显得僵硬和枯燥，更是让学生降低了对人文精神的感知，让学生在政治教学中逐渐失去提升人文精神的兴趣，很难达到预期的政治教学目的。
二、人文精神培育的策略。
（一）活用教材内容。
新的初中政治教材和之前有了很大的区别，不仅增添了许多具有趣味性的内容，更是丰富了理论知识，加入了许多的漫画、小故事、实际案例、名言警句、社会现象等，在所有的改变中，增添的人文内涵是初中政治学科有别于其他学科，增加政治学科内涵和外延的重要内容。初中政治教师要能够活用初中政治教材，能够以教材中的内容为依据，以总的教学目标为授课方向，以培育初中学生的人文精神为目的，来开展丰富多彩的初中政治教学，把课本以外的内容引入到课堂，拓展课本的厚度和学生的认知面，吸引学生的注意力，提升学生学习初中政治的积极性。这样经过不断地拓展教材，活用教材内容，能够帮助学生深入了解人文精神，让课本成为培育学生良好的人文精神的载体。
（二）提升教师个人综合素质。
在培育学生人文精神的过程中不仅需要政治课本丰富的内容和大量的社会实例来讲解，更需要通过教师独特的个人魅力和自身过硬的素质来引导学生。所以我们必须要注重提升教师的个人综合素质，要通过自我学习和培训提高自身的魅力，来吸引学生产生学习政治的兴趣。作为初中政治教师，不仅要有过硬的教育教学手段，更需要拥有优秀的政治品格，崇高的道德品质，扎实的知识水平。能够在日常政治教学中给学生做到表率，能够以自身的人格感动学生，能够用自己真实的情操感动学生，能够用自己的态度感染学生。另一方面政治教师需要时刻关注社会热点问题和政治话题，能够及时掌握最新的实时动态，能够对国际新形势作出自己的分析和判断，能够研究和挖掘其中隐含的问题，能够提炼出自己看问题中的`具有教学意义的政治观点，能够塑造学生良好的世界观，能够对学生产生正面的影响，久而久之能够培育学生良好的人文素养。
（三）营造浓厚的课堂学习氛围。
培育学生人文精神，提高学生综合素质，学会初中政治理论知识，必须要有浓厚的课堂学习氛围。教师在课堂上要有意识地营造良好的课堂学习气氛，调动学生学习的积极性，能够营造出和谐的政治教学课堂，这是学生能够学习人文精神的根本，是促进学生主动学习和积极参与到政治学习过程中的重要保证。良好的学习氛围的营造需要教师在课堂上以学生为主体和中心，能够不断地进行师生间的互动，能够让学生有序激烈地讨论，使学生在一个自由轻松的环境下学习政治知识，把传统的灌输式学习方式变为学生主动学习不断完善自我的方式。初中学生感情比较丰富，如果在情感浓烈的课堂上进行学习，能够极大地提升学生对于人文精神的感知能力，能够使得自身的情感得到升华，将会让学生能够进一步锻炼和培养自己的思想素质。
（四）创设社会或者生活情境。
在培育学生的人文精神的过程中，教师要注意创设具有吸引力和教育性的社会或者生活情境，让学生在特定的环境中学习和了解人文精神在社会以及日常生活中的表现，可以根据政治课本中特定的教学内容，制定和引入生动的具体实例，或者营造一个虚拟的社会或生活环境和场景，可以让学生身临其境地感受到人文精神，可以使学生更加深刻地理解政治课本中的教学内容，能够加强教师对理论知识的掌握，提升学生对政治的学习兴趣，增强学生学习政治的积极性。在选择情景的时候教师必须要认真仔细筛选，挑选那些符合初中学生年龄特点，能够吸引学生注意力，激发学生兴趣，有利于培育学生人文精神的具有代表性的情景，要将那些不好的情景排除在外。另外教师必须要考虑到学生自己的情绪，能够在实际执行的过程中掌握教学情境的每一个步骤，能够在适当的时候联系政治课本上的内容，真正让情境教学服务于初中政治课堂。初中阶段是学生培养良好道德品质的黄金阶段，我们要将培育学生的人文精神当成是初中政治教学的重要工作，给予足够的重视。在政治课堂上要以学生为主体，教师要发挥好自己的引导作用，营造良好的课堂学习气氛，能够创设生活情境来激发学生学习政治的热情，能够让初中政治课堂充满人文精神，进而逐渐培育学生的人文精神。
作者：张向林单位：河北省沙河市白塔中学。
初中自主学习政治论文篇五
一、激发学生学习的兴趣和学习的内在动机，变“要我学”为“我要学”
二、调整传统教学模式，变“先教后学”为“先学后教”
著名的“尝试教育”专家邱学华教授说：教师先不讲，让学生先练，就是让学生先试一下，课堂教学发生了根本的变化．让学生先练，必然会遇到困难，他们就会主动去自学课本，在课本中寻找线索或主动向别人请教或主动积极思考，直到解决问题．这样就会把学生推到主动位置上．为了尽快让学生“自主学习”，笔者尝试设计了教学案，将传统教学中的“先讲后学”变为“先学后讲”，即把学生能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导．这样做给学生的受益是终身的．通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力得到锻炼；同时自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精讲提供了明确的依据．通过教师有针对性的重点讲解或指导学生，能够更好的获得问题解决的策略，因为学生在自学、讨论后听讲的愿望更强，更具有目的性．例如，在学习化学方程式时，我先让学生进行自学、讨论交流等环节后，学生对化学方程式的配平问题集中的反映了上来，我赶紧抓住这个关键点对学生进行引导，要求学生分类从不同化学反应的实质去进行配平。
三、引导学生自主探索，变“验证”为“探究”
初中自主学习政治论文篇六
政治学科的一大特点是与实际生活联系比较紧密，对学生的健康发展和成长起到重要作用。作为学校教学中必不可少的科目之一，政治课堂需要不断发展和进步。所以，政治教师应致力于探究和实践如何提高政治课堂教学有效性，调动学生学习政治知识的积极性。首先，教师应该把政治课堂教学与实际生活相结合，并紧追时代的脚步，不断提高自身素质和业务水平，坚持与时俱进。教师是传授知识的传播者，只有教师的素质和业务水平提高了，才能够更好地教授知识，提高课堂教学有效性，同时为学生树立积极学习的榜样，带动学生共同学习和进步。在实际教学中，教师要提高自身素质和业务水平并不是一件简单的事情，这需要教师从多方面下功夫。第一，教师对教材要有更深入的了解和掌握，不断探索教材提供和包含的知识点，做到融会贯通并吃透教材内容，明确教学重难点，确定教学目标，改进教学方式，实现教学目标。第二，教师多多关注学生情况，做到全面了解学生。教师只有对学生的具体情况有所了解，才能更好地把握学生的学习情况，并清楚学生的学习需求和认知水平，从而完善课堂教学，根据学生的身心发展水平开展教学，把课堂教学与实际生活相结合，提高学生对时事政治的关注度，激发学生的学习兴趣。提高教学有效性和质量，教师任务重大。
二、注重师生课堂交流。
在政治课堂上应该营造融洽、愉悦的教学氛围，教师和学生在整堂课上都应该互相交流。课堂上，教师应该给学生发表见解和意见的机会，师生只有进行有效交流，才能更好地实现教师的教与学生的学的统一。在课堂上，教师讲解的知识点只是师生交流内容的一方面，学生学习掌握情况和学习体会是师生交流的重要内容。交流是教师和学生双方共同进行的，因此，不能单单看教师教得如何，还应注意学生对教师教的内容的接受程度和掌握情况。除了师生交流外，生生交流也是必不可少的，学生之间的交流是传递知识的一种途径。根据新课标的要求，有效的教学课堂需要师生之间良好沟通和交流，这一个过程应该是主动的和有个性的。要落实学生的学习主体地位，让学生变“要我学”为“我要学”。交流不但是教师的提问与学生的回答，还包括学生对教师讲解的知识点的记忆和探讨。学生是课堂教学的主体，应该发挥主体作用，课上有疑问就应该积极发言，表达见解。教师要鼓励学生发表意见，积极提问，使学生敢于质疑、勇于提问，这样不仅能够了解学生对知识点的掌握情况，还能够及时解决学生的疑难和教学疑难，从而提高政治教学课堂的有效性。新课标要求初中政治课应该结合时事热点进行教学。政治课帮助学生讲课成长和发展，帮助学生树立正确的观念，把时事热点与教学内容相结合，不仅可以让学生了解国家大事和热点，还可以通过分析热点现象了解其本质，培养学生的分析和总结能力，让学生树立正确的人生观和价值观，朝着正确的方向成长和发展。
三、初中思想政治教学结合时事热点的重要性。
时事热点是激发学生学习兴趣和动机的重要点，对学生的影响是广泛的。了解人们最关心的问题，不仅可以让学生掌握更多的知识，还可以激发学生的学习兴趣，营造融洽的学习氛围。学习时事热点，可以发散思维，培养综合分析能力。在初中政治课堂上分析时事热点，不仅可以培养学生的综合分析能力，还可以通过收集信息、分析信息和了解事件的整个过程，看到事情的`本质，调动学生的学习积极性。通过对热点的分析和总结，学生会了解外界的情况，从而利用热点时事树立正确的人生观和价值观。
四、注重政治学科与其他学科的联系。
政治不是单独存在的学科，它与其他学科之间有着密切联系。教师应该认识到这一点，在传授政治知识的同时，跟学生讲解各学科之间的联系，为所有学科的学习打下良好的基础，让学生了解各个学科之间能够进行知识拓展和迁移。政治教师首先要对政治知识有全面的把握。其次，要建立政治教学体系和知识点网络，帮助学生构建完整的政治知识体系。再次，在全面掌握政治知识点的基础上，做好知识迁移工作。
总而言之，提高初中教学有效性需要多方面的努力，政治教师应不断探讨有效的教学方式和手段，把政治课堂教学与实际生活和时事热点相结合，提高教学效率，完成教学任务，为国家的发展培养和输送栋梁之才。
初中自主学习政治论文篇七
化学是一门至初三才开设的学科，旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养学习化学的兴趣，变“要我学”为“我要学”。如在学习物质的变化一课时，我把学生生活中常见的物质搬到课堂，把紫甘蓝的汁液浸出分别放在三支试管中，然后分别向其中的两支试管加入无色的食醋和厨房清洁剂，紫色汁液一个变红，一个变绿，学生对奇异的化学现象产生好奇感，激发了学生极大的兴趣，增加了学生大脑皮层的兴奋度，使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去，学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现了自主探索性学习。
二、课堂教学中学生自学能力的形成与提高。
根据新课程理念的要求，在教学活动中，教师要对学生的研究给予具体的帮助，不能说把课堂还给学生，教师就置身局外，实际上是对教学提出更高的要求。在教学中，教师的知识面要广，应变力要强，能灵活驾驭课堂，把握好课堂教学的尺度，既要根据学生实际，提供一些学生自主学习的必要信息，也要根据教学内容的难易程度，教师要对学生进行适时的点拨和思路导引，对不适合学生自己探索的问题或难度特别大的问题，教师要先进行启发性的.讲解。我在课堂教学中采用“先学后教，当堂训练”的教学模式。先学一直是我对学生的一个学习要求，如何先学呢？教师的引导是必要的。首先要把一节课的学习目标揭示给学生，然后根据学习目标和学生的知识基础给学生一个切实可行的自学指导，既要指导学什么，也要指导怎么学，还要规定学生自学的时间，要求学生在指定的时间内完成学习任务。学生能独立学会的知识就让学生独立完成，对重点和难点知识采用同桌交流或小组合作交流的方式，始终让学生处于主体地位，一切由学生自己做主，一切按学生己见进行，教师在学生自主学习过程中要不断巡视，从而掌握学生学会了什么，存在哪些问题，必要时对个别学困生进行指导，同时适当调整后面的教学策略。学生已经学会的绝对不教，学生能教会的由学生教，教师只做适当的点拨。如对于有关化学式计算的课堂教学，就可以完全放手交给学生，因为化学式的计算是化学计算的基础，是初中学生首先接触到的计算题，其根据是化学式的意义。这类题的基本题型有：计算物质的相对分子质量、计算化合物中各元素的质量比、计算某元素的质量分数。相对于学生已有的数学计算能力，学生完全可以自主学会。在教师规定的时间内学生完成自学任务，教师也为将要进行的“后教”做好准备。在“后教”阶段各小组派代表到黑板上边讲解边板演，教师适时点拨，帮助学生形成清晰的解题思路。最后的当堂训练做到精选训练题，以夯实基础为主要目标，设计必做题、选做题和思考题，对于必做题和选做题采用小组比赛等适当的激励机制，因为每一位同学都不想影响小组的荣誉，都希望自己能为小组做出贡献，所以能自觉地、积极地参与其中。对于思考题，根据时间教师可做启发性讲解或留到课下继续思考，这样使不同层次的学生都能学有所得，每位同学的自学能力都会逐渐形成并不断提高。
三、在实验教学中注重对学生自学能力的培养。
化学是一门以实验为基础的自然科学。在初中化学教学中，化学实验尤为重要，无论是教师的演示实验还是学生的动手实验，只要上有实验的课，学生都异常兴奋，包括那些让各科老师都头疼的“干坐生”。他们不满足老师的课堂演示，也渴望能够亲自动手实验，所以在教会学生基本实验操作之后，课堂上的演示实验只要是简单而安全的，我都让学生在认真自学实验内容、方法的前提下走上讲台自己动手。我还要求学生边操作边叙述操作步骤、方法和注意事项，必要时我在旁边加以提醒，并在实验结束的时候给予学生动手操作能力强、语言表述清晰、准确等激励性语言，增加了学生动手操作的机会，培养了学生动手、动脑的能力。
化学实验要求学生能够规范操作。有很多学生的操作都不太规范，教师并不能及时发现，一一矫正，如果让学生上讲台操作时，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们能够发现并指出其中的错误操作，这样所有学生在观察能力、思维能力、语言表达能力几方面都有所提高。在实验教学过程中，老师启发、引导并创造条件，让学生自行设计并完成实验，可以有效地培养和锻炼他们的能力，并在操作中使他们的创造思维能力得到发展。如在学习一氧化碳的性质时，为了加强学生对一氧化碳还原性的理解，可引导学生设计一个实验时间短，适合课堂教学需要的实验，以防止因实验时间长而导致无法完成课堂教学任务。我采用过一名学生的设计：用一根带有橡皮塞的螺旋状铜丝，将它在酒精灯上加热至发黑（表面生成氧化铜）后，迅速塞进集满一氧化碳和含有少量澄清石灰水的大试管中，即可看到铜丝表面由黑变红，振荡试管，澄清石灰水变浑浊。这样的设计，不仅取材容易，装置简单且实验时间短，效果好，同时还可以避免一氧化碳污染空气。实现学生的自主学习是现代教育的一个重要标志。培养学生自主学习的能力，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中足够重视，不断进行探索和总结，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到提高。
初中自主学习政治论文篇八
摘要:长期以来,语文教学受应试教育的影响,教师对学生管得过多、管得过死,不利于学生听、说、读、写能力的发展,不利于学生各方面素质的全面提高。经过多年教育实践经验,发现自主教学对于学生的学习有很大的帮助。为此,我对其进行了积极的尝试,也收到了一定的成效,但也发现了一些不足与实施中的困难。
关键词:自主教学过程与环节困难与不足。
自主教学是在充分尊重教育教学规律的前提下,通过教师的指导、引导、辅导,尽可能地激发学生的学习兴趣,让全体学生主动、全程参与学习的一种教学模式。它要求教师在课堂上要善于创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围,以减少学生的压力感,增强其活跃的思维因子,让全体学生都能在这种良好的环境中提高学习效率,培养其创新的意识和创新的能力。
一、自主教学的前提。
自主教学的开展首先要求教师在课下做学生的良师益友,与学生多沟通,充分了解他们的思想,倾听他们的心声。这样不但可以掌握第一手材料,及时得到反馈信息,便于改进教学,而且还可以拉近师生之间的距离,带着一种美好的情感和良好的情绪投入到学习中去,逐渐产生学习的兴趣。在课上,老师做学生的良师。用自己的爱心和情感激发学生的学习兴趣,使学生在心理上、感情上没有厌倦和抵触的情绪,然后把学生的渴求放在第一位,以学生的需要为中心,多给学生主动参与教学的机会,充分发挥学生的主动性和参与意识,让他们在生动活泼、愉悦和谐的课堂气氛中轻松学习,逐渐变苦学为乐学。
自主教学具有明显的阶段性。小学阶段是其最基础的`阶段。这个阶段,主要是培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。学生只有产生浓厚的学习兴趣才能愿学、乐学,才能成为学习的主人;学生只有养成良好的学习习惯,才能自觉主动地学习并使其终生受益。而这些学习方法、学习习惯,不是教师讲出来、问出来的,而是在教师的引导下,学生一点一点发现的、领悟的、归纳的。
二、自主教学的过程与环节。
1.自主教学的过程应是:按照自主教学的模式,教师对全册教材,每一单元,第一课都应充分、全面地分析、总体的设计,做到心中有数,然后力争做到:。
(1)学生提前介入教材,搞好预习。课本上的新知,要教给学生在课下学习的方法,使之逐渐养成预习的习惯。
(2)学生自己发现问题,提出问题。一上课,教师先落实预习的情况,以保持预习由课外到课内的延续性以及预习的质量。然后可以让学生把预习中发现的问题提出来,这样在课堂上他们就会带着求知欲和表现欲与老师一起去探求知识。对老师的要求、对课堂的期望值增高,就形成了主动求知、主动学习的良好氛围。
(3)保证学生有充分的活动时间。课堂上要提高教师的点拨、引导的质量,尽可能多地给学生一点思考的时间、活动的余地,多给学生一点表现自我和体会成功的愉悦机会,让每一位学生都有足够的时间去读书、去思考,有足够的时间去动笔,去进行听、说、读、写的实践活动,把教师从“独奏”中解脱出来。把阅读的主动权交给学生,让他们通过自主阅读去感受、去品味、去揣摩语言的意韵。课上要敞开学生的心扉,打开他们的思路,启迪他们的灵性,珍视他们的感受,这样,我们的课堂就会充满笑声、充满智慧、充满创造、充满光辉。
(4)要有一个适当的检测方法。可建立师生评议制度,借此了解学生对这一教学模式是否认可以及所产生的教学效果。
2.在这几个过程中,应把握以下几个环节:。
(1)教师对作品的整体把握。
(2)学生对作品的感性认识。
(3)学生对作品的理性认识。
(4)学生对作品的理解、升华。
三、自主教学的优点与效果。
通过十几年的教学实践,自主教学本身产生了较好的教学效果。
1.气氛宽松和谐。教学的本质在于参与,没有学生的积极参与,教学就不会有良好的效果。自主教学的开展,让学生自始至终地参与教学的全过程,出现了师生合作、生生合作的教学民主局面,使学生由静态学习转变为动态学习,由接受型转变为参与型,师生间的关系也由权威型变为指导型,由服从型转变为参与型。学生在舒畅、轻松、愉快的气氛中理解、记忆、创新,使教学活动充满了民主、平等,学生真正成为学习的主人。
2.锻炼说的能力。自主教学使每一个学生都有表现自我的机会,培养了学生准确、完整的表达能力。自主教学强调在课堂上保证学生读书的时间。让学生通过读去发现问题,通过读去思考问题,通过读去解决问题。要让学生充分地读,借助读去感知语言材料,逐步加深对课文内容的感知,培养学生的语感。通过不同层次的朗读让学生读出作品的主题思想来,读出作者的构思来,读出感情来,读出意境来,读出知识来。
3.养成良好的习惯。自主教学在于教师能够有计划、有目的地指导学生学习,使其逐渐养成良好的学习习惯,为其终身的学习工作打下基础。
4.提高自学能力。在教师的指导下,教给学生适合自己的学习方法,然后学生能自己主动地学习,以使其自学能力得到不断地提高。
四、自主教学的困难与不足。
在教学过程中自主教学的开展难点最根本在于教师的素质和教学的水平。在整个教学过程中,教师扮演一个演员、主持人的综合性的角色。教师对学生的了解,对教材的把握,对整个课堂教学的驾驭,要达到开合自如、潇洒轻松、左右逢源、游刃有余的程度,这是教学能力的体现,是教学的高层次、高境界的体现。真正成功的自主教学,绝不仅是一种较好的教学方法,而是一种炉火纯青的教学艺术。而目前教师的基础进修、眼界的开阔、教学的研讨等等,都存在着种种条件的限制。其不足是:。
1.我们的教材缺乏多层次、多方面的适应性,真正能启发学生自觉思考、适应学生的心理要求,能更强地引起学生兴趣并接近学生生活实际的课文还不是太多。
2.是对学生的启发方式、活跃课堂气氛的方式、引导学生参与教学的方式还较简单、粗糙,仍有待于完善。
3.教师的点拨、引导要做到恰到好处、恰如其分、恰逢其时,还有一定难度,这需要教师知识功底、教学经验、表达能力等方面的大幅提高。
4.对整个课堂活动的驾驭需要教师有很强的设计能力、预测能力、组织能力、应变能力。
初中自主学习政治论文篇九
摘要：面对社会的快速发展，思想品德教育兼具时代性和实践性，已经成为引导学生形成积极进取的人生态度，培养团结合作精神和坚强意志，促进学生人格健康发展的重要课程。老师要注重思想品德课程价值的发挥，培养学生自主学习的能力，以保证他们能跟上知识更新换代的脚步，并养成良好的终身学习习惯。
关键词：思想品德；自主学习；能力培养。
自主学习的方式是当今形势下全世界范围所提倡的，培养学生自主学习能力，是老师应该不断追求的目标。联合国指出，“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”一个具有优秀自主学习能力的学生，其学习效率和思想水平都高于不会自主学习的人，其长远发展也不会受到时间和空间的限制。一个人在学校学习的知识已经远远不能满足自身发展，终身学习已经成为社会对人才的必然要求。有计划、有步骤地提高学生自主学习能力，是老师教学课程的重点目标。下面我们以思想品德课程的教学为例，探讨如何培养学生的自主学习能力。
一、注重情景体验，激发学习兴趣。
老师在多年经验积累上，可以注意到，在思想品德教材中，许多案例与理论相结合的图文通俗易懂，能比较多地吸引学生的目光，甚至大部分学生能够自由地展开思考，为学生自主学习创造了良好条件，这就是一种情景环境的体验过程，也体现了思想品德课程的实践性。因此，老师在教学中要多创设情景，将理论知识联系身边事物来增强学生的参与意识。比如在学习法律知识时，可以模拟法庭，创设一个真实的情景，让不同学生体验多种角色，从而感受到知法守法的重要性，了解法律体系构成和作为公民拥有的权利和义务。在学习国外大选内容时，也可以模拟党派之间的纷争，互相组成小组，参与“大选”保证选举质量，推荐选举人，从而让他们了解一个国家选举机制是如何运行的，甚至比较出不同国家的政治结构。在一些比较重要的教学内容上，老师也可以多列举重要人物的事例，讲述他们的故事，拉近学生与课本的距离。这不仅能帮助他们快速有趣地理解课文知识，还提高了自主学习能力，让学生有自主学习的愿望，奠定持久学习的'基础，代入感强的课程，还能充分激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
二、传授学习方法，促进能力提高。
在初中阶段，思想品德老师不仅要教会学生课本知识，还要帮助他们树立正确的人生观，全方位地塑造健康人格。而学生能够自主学习，将比满堂灌的学习方式更加容易地吸收理解课本知识。因此老师要多教授学生好的学习方法，好比“授人以鱼，不如授人以渔”，这样才能让学生源源不断地汲取知识的精华。比如在课堂的关键环节，老师可以提出问题，多点拨重难点，如“为什么我国要强调可持续发展战略？”“‘一带一路’倡议的重要意义？”带领学生思考、感悟或者讨论，利用所学知识举一反三来解决实际问题，而不是单纯地依靠老师提供答案，草草记录了事。老师也可以尝试让学生自己列表计划，制订学习目标或者帮助老师设计教学活动，从而引导他们的学习方向，指导学习策略。这就是让学生会学，逐渐提高自己思考问题和自主学习的能力。
三、重视时政热点，加强讨论交流。
思想品德课程的一大特点是它的时代性，社会民生、热点新闻、时事政治不仅是学习思想品德课程的师生重点关注的，也是每一个公民需要关注的。这门课程无法脱离时代发展，每一个重要事件的发生，对于思想品德教材的更新都有积极的推动作用。因此，老师在建设学生基本的依法治国、以德为本的思想时，也需要注重时政热点教育，有机结合时政热点与理论知识，让课程充满鲜明的时代气息。国家大事、社会发展、经济潮流都是思想品德课程的教学内容，老师自身不仅要多加了解追踪重大事件消息，收集对教学有用的热点新闻，也要带动学生积极地获取知识。如今网络时代发展迅猛，获取消息的渠道十分丰富，看电视、上网、读电子报刊等方法都可以推荐给学生，并在课堂上营造氛围让他们热烈谈论，加深对时事政治的了解和印象，同时相互交流也有利于培养合作意识和交往能力，提高课堂参与积极性，增强学生自主学习能力，把有限的课堂学习延伸到无限的社会生活中去，学生在生活中无处不学习。对初中的学生开展思想品德课程的重要性已经不言而喻，学生健康的思想品德发展离不开老师的努力，也离不开自身的学习能力。
传统的填鸭式教育让学生被动接受知识，并不能带来很好的学习效果，只有探索新的途径，培养学生自主学习的能力，才能适应社会发展。自主学习就是在具体的教学实践过程中根据教学目标，以学生自身的学习兴趣，积极地思考和解决问题，从而获取知识，提高学习能力。老师要改进教学模式，充分地利用时政热点，培养学生自主学习，提升学生的理论素质和思想道德水平。
参考文献：
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［3］吕培强.初中思想品德教学情境创设［j］.俪人，（22）.
初中自主学习政治论文篇十
1、初中阶段的学生正是思想、性格、思维等各方面成长的时期，就他们自身来说，会对某些知识产生好奇和自己的想法，而语文和其他学科的不同点就在于它更多地依靠学生在生活中、课外阅读中积累知识。
这就要求学生除了掌握基本的课堂知识外，还要有自主学习的能力，掌握科学的学习方法，能够在遇到疑难问题时自己想办法解决，或者能够独立思考解决问题。然而在目前的语文教学中，教师很少有意识地去培养学生自主学习的能力。学生很少参与课堂，只是接受，没有互动的积极性，这样长期发展下去，学生的自主学习能力不会有所提高，甚至会影响教学效率。
2、自主学习不同于普通教学，它充分尊重每一个个体，让学生成为学习的主体。语文自主学习可以最大化地激发学生参与课堂的积极性，让每一位学生自由地探索学习，找到适合自己的学习方法。
每个人由于家庭教育、生活环境、思维等方面的不同，对不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一个教学内容，学生的理解和接受程度也是不相同的，传统的教学方式并不能顾及每一个学生，只有培养他们自主学习的能力，才能充分体现每一个学生的价值，激发他们的学习潜力。
1、创设问题情境，激发学习兴趣。
学生不能自主学习，首先是因为他们在阅读过程中没有找到兴趣点和问题所在。只有对内容充满好奇和求知欲，学生才会主动学习并解决自己的困惑。老师在授课的过程中就要调动学生参与课堂的积极性，有意识地设置问题情境，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。在讲课开始之前可以根据内容提出一些问题，让学生带着问题学习课本知识，同时在课堂进行中有针对性地提出问题，培养学生思考问题的能力，慢慢养成良好的思维习惯。一个良好的学习情境，不仅可以提高学习效率，还可以激发学习兴趣。
2、改变教学方式，活跃课堂氛围。
一直以来教师都是作为课堂的主人，滔滔不绝、苦口婆心地传道授业解惑，然而实际情况却是课堂一片死寂，学生缺乏自主性和独立思考的能力，因此老师要转化自己的角色，适当地将课堂还给学生。教学方式不再拘泥于单一，根据不同的教学内容采取不同的教学方式。比如，在学习了一阶段生词、成语、俗语等之后，可以开展知识竞赛或者一些游戏，激发学生学习的积极性；在讲解课文后，针对主题老师可以提出一些不同的见解和观点，组织一个小型的主题讨论会，充分调动学生广泛参与，提高他们的思维能力；在欣赏美文和阅读过程中，老师可以利用多媒体声音、图像、视频等生动地展示作品，引导学生身临其境感受作者的感情，体会文章的美等。
除了上述几个途径外，培养学生语文自主学习能力还可以通过广泛的课外阅读来实现，语文不同于数学、英语等学科，它更注重情感、思维的理解以及知识的积累，是一种内化的知识，可以通过课外阅读逐渐提高自主学习的能力，培养独立的思维。另外，语文教学中学校、老师如果仅仅依靠平时的课业成绩来考量学生的话，难免会使学生学习积极性受挫，成绩的高低并不能代表学生真实的自主学习能力。因此很有必要改变过去的这种考量办法，尽可能真实地反映学生自主学习的能力，让学生在健康、积极的环境中共同进步。
初中自主学习政治论文篇十一
新课程注重学生的发展，展现出学生的“个性”，突出“面向学生”这一观念。学习是一种自我体验的过程，不是只要结果，所以教师要把学生置于学习的主体上，尊重学生的个性发展，以平等民主的教学态度来营造更加宽松的学习环境，提供学生更多表现自我的机会。学生只有在轻松的、没有压抑的课堂上才会有自由的思想，才会和其他同学尽情地一起探究问题。给学生向老师提问题的机会，进行师生、生生之间多方面的交流，这样学生才会积极主动地参与到学习的过程中，与同学一起自由地进行探讨与研究，大胆的发表自己独特的看法。教师应该从多方面去评价学生，要善于发现学生的长处、发现学生的智慧，积极鼓励学生进行思维火花的碰撞，并给予学生肯定的评价及指导，这样学生才会保持着学习的热情。反之则会扼杀学生的学习积极性与兴趣。比如:在课堂上，老师问学生:“氢氧化钠(naoh)久置会变质，你该如何设计实验进行检验?”学生们首先会想到用酚酞试剂来进行检测，这显然是不正确的，这时教师就应该引导学生思维交流:为什么不正确，正确的做法有哪些。老师应该让学生自由发表想法，而不是批评学生想法。
二、发展探究式学习替换填鸭式学习。
新课程认为在教师的指导下，学生可以自己来选择和确定学习的内容，主动地获取知识，运用自己所学知识来解决问题。改变传统的教学方式和学习方式，创建一种开放、自由的学习环境，为学生提供多种途径学习知识，并且可以灵活地把知识运用到实际问题当中，开拓学生的创新精神与实践能力，而且可以更好地提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。探究式学习方式具体以三个形式体现:实验研究、课外调查、课堂讨论。例如:在学习溶解物质所需的温度变化时，教师应该提供学生选择的原料，比如以氯化钠(nacl)、氢氧化钠(naoh)为例。让学生自己设计实验进行探究，然后进行小组讨论交流，再进行数据整理，最后得出结论。若在学习与社会有联系的内容时，如环境污染的问题，教师可以带领学生离开书本，亲身进入现实环境当中去，让学生运用自己学过的知识自己去发现问题、分析问题、解决问题。在发现问题、分析问题、解决问题的同时也是培养学生的能力。等在课堂上时，学生可以根据自己所发现的问题进行互动讨论、交流，让每个学生都有表现自我的机会，这有助于培养学生合作与竞争的能力，并且可以让学生的思维发生碰撞，发掘出学生潜在的思维能力，让学生自己主导学习，成为学习的主人。在这样自由、开放的环境下，学生自然而然地就会产生对知识的渴望。
三、理论与实践相结合，课堂与社会相联系。
《标准》强调的一个理念是:让化学进入社会，把生活带进化学。这就要求教师在教学时，把知识与实践联系起来，让学生从身边的实际生活中发现化学现象，让学生切身感受到身边的化学物质，加深学生对实际化学的认知，激发学生的学习兴趣。杜威曾说过:“最好的一种教学———牢牢记住学校教材和实践经验二者互相联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和互相的联系。”这样的教学方法其实在教科书中有一些也体现出来了，比如现有的教科书上的很多内容都比较接近现实社会与实际生活。如学完《分子和原子》之后，就可以解释铁轨、大桥连接处为什么要空一定的间隙，瘪的乒乓球可放在热水中恢复的原因等，所以要把化学理论知识与实践相联系，要让学生感受到在生活中到处都可以学到化学，化学是无处不在的，让学生知道自己学到的是对自己有帮助的，这样学生才会投入到学习中，积极主动地参与学习。
四、注重学生能力的培养，指导学生学习方法。
新课标的教学模式注重学生的能力培养，对学生的要求比以前有所提升，要求学生在生活中可以灵活运用自己所学知识来解决实际问题，也要求学生在学习知识的同时，要学会学习的方法，即是学会学习。首先得有明确的学习目标，有学习目标才有学习的方向。俗话说“十个手指有长短”，客观的表达出每个人都有自己的特点与个性，都有自己的长处与短处，这是客观存在的，是无法改变的，然而一味地追求每个学生都一致的话，显然不符合客观规律。教师只需要明确每个学生的学习目标，指导学生通过自身的努力完成目标，完成后可以根据自身的具体情况再制定下一个目标，这样学生就会沉浸在成功的心情里学习知识，才能充分地激发学生的学习热情与学习兴趣。据调查显示:学习能力强的学生，基本上都会有课前预习、课上认真听课、课后复习这三个学习步骤，这就说明学会学习还要有科学的学习方法。在预习的基础上，课堂上听老师讲的与自己的想法进行比较，这样不仅可以让学生更加专注于听课，还可以培养学生的思维能力。总而言之，注意学生在教学过程中的主体作用，注重研究式教学的方法与学生的能力培养，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情，指导学生学会正确的学习方法，提高学生的自主学习能力，才是新课程、新模式下的教学方法。
初中自主学习政治论文篇十二
自主学习，从字面意思看就是以学生为主体，学生通过讨论、探究、合作、独立分析等方法，将数学理论知识运用到实际生活中，通过自我调节以实现具体的学习目标，培养自主学习能力。换句话说，自主学习就是学生在数学学习过程中的一种积极主动的学习行为，学生在课堂上处于主体地位，从而更好地发挥自己的优势，掌握更加科学有效地学习方法，达到事半功倍的效果。
(一)人人参与，有利于全体学生的发展。
以往讲授式的教学，通常由老师将书本知识机械性、理论性地讲给学生，这便出现了没有师生互动，或者仅有少数爱发言的同学与老师交流的情况，那些没听懂又不爱发言的学生便得过且过，认为这点知识没听懂也就算了，时间久了，累积的问题越来越多，没有交流、没有合作。更没有自我发现问题、解决问题的能力，便形成了恶性循环。“自主学习”的课堂模式能让全体学生都参与，充分发挥自己的能力，互相学习、共同协作、自主探究，使学生变被动学习为主动学习，这样一来，原先那些被动的学生便能渐渐融入课堂，在学习的过程中体验成功，重拾学习的信心。
(二)优化课堂教学，提高教学效率。
发挥学生的主动性，让每个学生带着问题自己去探索，在实践中找到答案，验证答案。这种主动参与的“自主学习”课堂模式大大优化了课堂教学，改变了数学教学枯燥、乏味的状况，每一个学生都能直接参与讨论学习，积极地思考和学习，发挥了自己的主动性和积极性，大大提高教学效率。例如，如果老师在课堂上只是单纯地告诉学生“两点之间的距离直线最短”这一理论知识，并要求学生死记硬背下来，这样的理论太过于抽象，没有经过亲自验证无法明白其中的道理，这种记忆也是相当不牢固的。相反，如果让每位学生亲自动手去验证，自主检验的结果将会记忆深刻。
意识决定行动，只有有了自主学习的意识才会积极主动地参与其中。所以，要想实施“自主学习”的课堂模式，首先，老师作为课堂的引导者，应该培养学生自主学习的意识。以“有理数”的教学为例，老师可以充分利用新教材中章头图案和引言部分，让学生发散思维、大胆想象，到底有没有比“0”还小的数字，实际生活中什么情况下会出现比“0”还小的数呢?这样就培养了学生对数学学习的兴趣，有了兴趣才会有动力，当老师在课堂讲解这方面的知识时，学生对这些知识点的印象就会大大加深。
(二)老师在课堂上发挥好引导作用，注意引导方法。
在学生自主学习的过程中，不可避免地会出现各种问题，这就要求老师在课堂上起到一个引导者的作用，运用适当的指导方法，加强对学生自主学习的指导。作为“自主学习”课堂的组织者和推动者，老师应该在引导学生制订学习目标后，通过创设相关学习情境，让学生自主分析、探究，并适当予以点拨。例如，在学习“统计图的选用”时，可以先给出各项数据让学生绘制刚学过的柱状统计图，然后要求大家再绘制一张能够表示整体与部分关系的统计图，此时，学生一定会疑惑，老师这时便要引出还没有学过的扇形统计图，并与之对比，解答学生疑问。这样便可加深记忆。
(三)鼓励学生在独立思考的同时注意合作学习。
“自主学习”的课堂模式强调学生自己主动思考、学习，因此，老师在引导学生独立思考的过程中一定要抓住时机设置问题，通过问题引起学生的兴趣，调动大家的思维，从而进行独立思考，在探索和研究中解决问题。然而，一个人的能力毕竟是有限的，这就体现了课堂合作学习的重要性。老师将学生三五个人划分为一个小组共同讨论学习，在小组中发挥每个人的优势，通过合作学习来提高学习效率。如在进行“展开与折叠”教学时，可给每个小组布置任务，组内成员分别动手制作不同形状的立体图形，在学习时互相展示自己所做立体图形的展开平面图，然后相互交换，观察不同图形的折叠与展开。这样，通过小组的合作学习使得每个学生都积极参与进来。在初中数学教学过程中，采用“自主学习”的课堂模式，能够适应新时代的要求，更好地培养创新型人才。在数学课堂中应用自主学习方式，能够培养学生的逻辑思维，使学生得到全面发展。总之，初中学生数学自主学习能力的培养是当前社会发展的必然要求，也是老师在教学过程中最主要的教学目的，我们要改变传统教学模式，开展“自主学习”课堂模式，提高数学教学质量。
作者:傅嘉斌单位:江苏省昆山市兵希中学。
初中自主学习政治论文篇十三
在信息社会大背景下，以多媒体教学和网络教育为核心的信息技术教学应该得到足够的重视。利用丰富的教学资源，充分激发学生在学习中的主动性和创造性，培养学生自主学习的能力尤为重要。但是现今的中学信息技术教学过分重视了多媒体技术的应用，却忽视了信息技术教学中的学科特点，不能充分激发学生的自主性和积极性。
1课堂教学模式的分类。
1。1教师演示课件为主，学生动手操作为辅。通常情况下，一节课45分钟，教师利用课件授课占用20分钟，给学生演示占用10分钟，学生自主完成一定的课堂练习占用10分钟，剩下的几分钟时间，老师做总结评价。这样的课堂模式，往往受到客观因素的影响，不能正常进行。比如：现今的中学信息技术教学，大多都是一个老师带多个班级，这样一来，由学生的个体差异导致的平行班级的不平行性，就会给课程进度带来很大的影响。久而久之，就会造成课程进度不一致的结果。而形成这种结果的原因是：教师的课件单一，不能兼顾学生的差异性；课堂以教师为主，不能充分锻炼学生的自主性。
1。2教师讲与学生练交替，课件演示贯穿其中。具体操作过程中，老师边讲授边分配任务，学生在老师讲的同时，利用所学知识完成一定的练习，在这期间，教师会利用课件将课程的知识点全部展示出来。这种教学方式的弊端是，教学任务的完成没有把握。这种情况下，学生在整个学习过程中不断地积累问题，却没有时间去解决。而老师呢，完成了课堂教学，却不能达到传授知识和培养能力的目标。而造成这种结果的原因是：课堂教学程序繁琐，使得学练不能结合。
1。3以任务驱动学生学习，配合教师课件演示。这其实就是所谓的“任务驱动法”，在这样的课堂上，教师强调这节课的重点、难点，给学生布置相应的任务，学生由此任务牵引，独力探索并找到解决问题的方式方法，以此达成教学目标。但是这种方式的弊端也是明显的：任务单一，不能充分照顾全体学生的个体能力培养；课堂开放，导致课堂纪律松散，不能保证课堂教学任务的完成。
以上几种课堂教学模式，都不能达到整体培养学生信息技术素养的目的，不能体现当今信息技术教学的“整合”的观念，不能充分调动学生的学习自主性。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。同时，强调学生是认知即信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者。
2。1课堂导入需要意境，课题引入需要直接。现今的学生们喜欢上信息技术课，但是他们喜欢的原因并不是因为这门课能够带给他们类似于体育课的轻松自在，也不是因为信息技术教材上的内容多么吸引他们，而是因为这门课的学习内容相对轻松（几乎关系不到他们在高中的任何一次教学质量调研）、计算机和因特网的魅力以及他们想当然认为的上信息技术就是上网的魔力。所以真正增强他们对这门课的兴趣就显得尤为重要。
客观地讲，计算机课教室要比一般教室大很多，同样的50个学生，师生间的距离就要比在一般教室里远些，因此，教师对于学生的约束力就相对小很多。有好多学生上课时都不喜欢坐在离教师近的位子上，似乎远离老师而坐，就可以不受课堂的约束。而且大部分学生刚进到机房的时候，往往压抑不住一路走来所引起的兴奋，总是在忙着和鼠标、键盘亲密接触的同时还不忘和旁边的同学拉呱聊天。在这样的情况下怎样引导学生迅速地进入课程内容，让这宝贵的“每周一课”充分发挥其应有的效益呢？我认为关键是设计好课堂教学的导入语。
2。2亦生亦师，争当课堂主人，激励学生主动探究。如今的学生越来越强调自我，在课堂上也是如此。他们不再完全听从于教师的课堂教导，开始有自己的思维，有自己的解决问题的方式。每一个学生的思想创造力都不相同，如果给他们每人一个平台，他们都可以创造出属于自己的绚丽色彩。在课堂上，面对同样的问题，他们可以发现并利用不同的解决方式，可以从中挖掘出不同的难点、疑点。
在以往的教学中，我也曾和大多数老师一样，采取的是“布置任务——完成任务——讲解任务”的教学模式，这样，学生只需要完成任务，他们最终所获取的答案都是我给与的唯一的一个。但是信息技术是一门开放性很强的科目，其中很多内容都来源于日常生活，甚至还有好多来自于其它科目的知识积累，个人理解能力和知识涵盖面的不同会使一个问题有多个解答。因此，在后来的课堂教学中，我充分利用了多媒体教学软件中的“学生演示”功能。在学生完成任务的过程中，我只做补充、提点、指导的工作，等到他们完成任务以后，我则找一部分学生来演示自己的成果。或许学生的演示结果并不理想，也不能完全符合任务要求，但只要是学生自己完成的，就一定具有代表性。我以此为契机，在学生展示的过程中认真地点评他的优势和不足，优点加以表扬，不足加以更正。这样，在课堂上，我和学生共同学习，亦生亦师，争当课堂主人，充分激发了学生主动探究知识的积极性。
2。3多激励，少提醒，放手去做，禁忌代劳。在课堂上，学生完成任务往往不会很顺利，遇到困难的时候，学生第一个想到的就是向老师询问：“我怎么做不出老师做的那个样子呢？”“这个页面怎么设置啊？您帮我做做行吗？”类似的问题很多，在这种情况下，如果老师躬身示教，并一遍一遍不厌其烦地演示给学生看，那么几乎要占用整节课的时间。而且老师做完以后，学生并不见得能够掌握，以后自己再做的时候，可能还是一片茫然。
在教学中，我尝试着拒绝学生提出来的某些问题，不再“有求必应”。当学生问我能否代做的时候，我常常会说：“你自己再琢磨琢磨，自己再试试看。”有很多次，我发现尽管教室里的计算机都连接了因特网，但是学生在遇到困难的时候却不知道利用这个最全面的“点子王”。遇到这种情况，我就会提醒他们：“如果你遇到困难，离你最近的不是我，而是你面前的电脑。”这样，适当的提醒会使得他们茅塞顿开。
人本主义理论认为，学习是人的自我实现，是健全人性的形式。学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都可通过自我教育而成长。人本主义强调“以人为本”，强调尊重人的潜能，既主张平等也承认差异，是一种注重情感、符合人性的学习理论。在以学生自主学习为基础的课堂教学中，充分调动学生积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，才能真正让学生主动学习，快乐学习，享受学习。的确，“当学习充满乐趣时，才更为有效”。学生在这种氛围下学习，本身就是一种享受。
总之，在现今的信息技术教学中，从根本上改变传统的授课方式，从教师为主导转变为学生自我主张，从教师作为知识的说教者、灌输者转变为作为学生学习的引导者、管理者和组织者，真正实现学生的自主学习，这是我们应该不断努力探索的方向。如此才能提高学生自身的综合素质和能力，才会奠定他们终身学习的能力基础。
参考文献。
1何克抗。建构主义学习环境下的教学设计。
2潘克明。论运用电化教育促进素质教育的实施。
初中自主学习政治论文篇十四
随着素质教育的开展和社会的不断进步，学生能力的培养成为了教学中的重点。在传统的高中化学教学过程中教师是课堂的主宰，学生在课堂教学中处于被动接受的位置，这种教学模式不利于学生自主学习能力的培养，不利于学生能力的提高。对于高中化学教学来说，学生不仅需要掌握化学知识，同时还应当具有解决实际问题的能力，而学生自主学习成为了其中的关键。自主学习能力是学生能够根据个人的发展目标，主动地探索，学习到解决问题的方法和途径，这是现代教育发展的必然要求。
1.自主性学习的概念。
自主学习就是坚持学生的主体性，由学生来主导其学习，通过学生的自我管理和调适等，实现自己的学习目标，达到预期的学习效果。自主学习是一种主动性的行为，它重视学生在学习中的主体性表达，将学生转变为学习的主人。自主学习能力是学生能够具有自我管理，自我学习，而且掌握科学学习方法的能力。在自主学习能力培养的过程中，教师是引导者和指导者，帮助学生解决探索过程中的困难，帮助学生制定具体的学习目标等，最终达到提高学习效率，提高学生学习能力的目标。
2.自主性学习的特点。
自主性强调学生在学习探索中的独立性，学生需要通过自己的思考来得到问题的答案，并且通过探索的过程掌握一般的解决问题的技巧、方法与能力。学生的独立性就是要求独自面对一些力所能及的问题，不能在面对学习困难时事事依靠教师和同学，它重视学生自我探索的过程。同时自主性学习也重视学生在学习中的主人翁地位，重视学生在学习中的责任———那就是学习是学生个人的事情，它重视学生的主动性，学生应当认识到学习的意义和价值，在学习中积极主动，通过自己的能力来达到学习目标，总之学生应当对自己的学习成果负责。新时期学生解决问题的能力得到了社会和教师的重视，自主性学习是学生探索的过程，通过培养学生的自主学习能力，能够使学生在面对困难时依靠自己的能力独自解决，使学生能够掌握解决问题的方法途径等，能够帮助学生了解高中化学的规律等。自主性学习更加符合学生的思维特点，在教学的过程中只有通过学生的自我认识和探索，才能将书本上的知识转化为自己的知识。只有通过自主学习能力的培养，才能使学生真正地成为学习中的主人翁，才能真正地提高学生的责任心。自主性学习给予了学生自我发展和自我提高的空间，学生可以根据自己的实际情况，展开针对性的探索学习，有利于学生学习水平的提高，有利于学生的长远发展。
1.做好教学设计。
学生自主学习能力的培养和开展与教师具有密切的关系，教师要认识到学生自主学习的重要性，做好教学设计，引导学生参与到自主学习过程中，并且在日常的教学中给予学生自主学习的空间。自主学习是学生自我学习和自我探索的过程，是学生构建化学知识体系的重要途径。对于高中化学教学来说，学生的自主性比较强，传统的填鸭式的教学方式已经难以满足学生的发展需要。做好教学设计就是要按照学生的认知规律开展教学，例如可以以问题为导向引导学生探索，通过学生的能力找到解决问题的方法和途径，从而达到巩固基础知识，提高学生思维能力的目的。教师可以根据学生的需要，及时地调整教学内容，坚持以学生为本，使学生在自主学习的过程中能够逐步地认识到化学规律，从而深入地理解化学概念、定理等，为学生掌握化学学习方法提供良好的平台。对传统的比较复杂的教学内容通过分散化进行排列，有利于启发学生思考，使学生能够通过自己的努力而得到真知灼见。这种创造性教学设计体现了学生认知思考的过程，学生通过这种自主性的探索和学习的过程能够逐步地掌握到高中化学学习的方法，了解到高中化学的特点，从而提高自主学习的能力。例如在学习了粗盐的提纯知识之后，可以要求学生根据自己所学习的化学知识，设计一个粗盐提纯的设计方案，并且利用实验室中的仪器进行实验，了解到具体的化学实验操作过程，并且对学生的实验操作结果进行评价，指出学生在自主探索中的不足。
2.培养学生良好的学习习惯。
自主学习不是凭空发生和进行的，需要一定的化学知识来作为基础。通过培养学生良好的学习习惯，对于学生自主学习能力的培养具有重要的帮助。例如在讲授新课时可以要求学生提前预习教学内容，使学生能够初步地了解教学内容，获得对教学内容的初步印象，基本了解到教学的难点和重点。如果学生没有良好的预习习惯，在上课的过程中就有一种盲目的感觉，感受不到重点和难点内容。通过提前预习，能够了解到难点知识，在课堂上就可以将注意力集中到难点上。课堂是提高学生学习效率的关键，对于学生来说应当养成注意力集中的习惯，特别是要专注地听老师的.讲解，这样对于提高学生对化学知识的理解能力，形成良好的记忆力具有重要的作用。学生应当注意其它同学的问题，在教师回答的过程中边听边思考，了解答案背后的原因。学生在课堂上还应当积极地交流合作，从而激发出灵感和火花，提高学生学习化学的兴趣。对于教师来说，学生作为学习的主体，教师要引导学生养成良好的课堂学习习惯，提高课堂学习的效率，同时加强课堂交流合作，提高学生的综合学习能力。良好的学习习惯贯穿了化学学习的全过程，在课堂学习之后，学生还应当做好课后复习，通过复习基础知识和习题练习来达到巩固提高的效果。学生的记忆遵循一定的规律，通过课后复习能够对课堂上所接受的知识进行系统化的整理，将课堂上学习到的知识转化为学生自己的知识，这是自主学习的关键。在学生习题练习的过程中能够对学习效果进行检验，实现再学习和提高，使学生能够掌握习题的解决方法，实现知识的重构，这也是提高学生自主学习能力的重要途径。
3.选择合适的教学模式。
培养学生的自主学习能力，就需要学生全面地参与化学学习和探索的过程中，就需要教师给予学生自主学习的空间，这样才能真正地提高学生的化学能力，养成应用化学知识解决实际问题的习惯。化学知识来自于生活，又应用到生活中，与社会生活具有密切的关系，近年来一些开放性的探究性习题得到了重视，在教学的过程中教师要选择开放性的模式，适应学生发展的需要。对于高中生来说他们的自尊心比较强，所以在教学的过程中不能以教育者自居，要摆脱传统教师的权威，与学生打成一片，主动地走进学生的心中。在教学的过程中教师要有所坚持，有所放弃，要坚持给予独立自主探索的机会，学生没有经过探索和思考教师就不给出问题的答案，教师不能代替学生思考；同时教师要主动放下自己的权威，融入到学生中，当好学生学习化学的引路人，帮助学生成为化学学习的主人，不断地培养学生的自主学习能力，实现学生由被动接受的角色转变为主动探索的自主角色。自主学习的过程就是学生试错的过程，需要学生进行独自体验和感受，最终找到问题的答案，找到适合自己的学习方法。教师在教学的过程中要指导学生进行体验，在学习的过程中独自观察和思考，自己探究找到解决问题的方法。例如在电池原理的教学过程中，可以指导学生搜集生活中常见的电池，并且了解到电池的内部结构，根据电池的原理制作一个柠檬原电池，引导学生观察柠檬电池的构造，测量其中的电流数据等，然后启示学生进行思考，为什么将两个不同的电极插在柠檬上就可以产生电流，生活中还有哪些类似的例子等。通过这样的自主探究的过程，能够加深学生对原电池的概念，掌握其放电的基本原理。
三、结束语。
参考文献。
[1]刘洋.高中化学学案教学模式下学生自主学习情境的构建[d].哈尔滨师范大学，.
[2]王艳光.高中化学教学中如何培养学生自主学习[j].新课程(中)，，（07）:45.
初中自主学习政治论文篇十五
1．主体性原则。
2．创新性原则。
3．探究性原则。
三、初中数学“学案导学”教学模式下的具体实施。
1．结合初中数学的教学特点编写学案。
2．课堂教学上要善于设置问题，师生要互相合作。
3．教师要进行问题总结，分析解答问题。
作者:蒋飞单位:江苏省泰州市高港中学。
初中自主学习政治论文篇十六
兴趣是最好的老师，是成功教学的基础，是推动学生参与学习、提升认知能力的内在动力。学生对数学学习产生了兴趣，就会把学习当作一件高兴的事情来做，就不会对数学学习产生抵触情绪。从学生心理上来说，就不再是一种沉重的负担，而是一种愉快的享受，是一种快乐的体验，学生的积极性、主动性也就会得到最大限度的调动，学生就会越学越有兴趣，越学越想学、越爱学，就会事半功倍。在初中数学课堂教学时，首先要根据教材内容和学生实际，创设适合教学的问题情境，提出难度适宜的问题，让学生带着问题认真思考，自觉学习。
二、精心设计并提出问题，引导学生自主探究。
学生的兴趣被激发、积极性被调动起来后，教师就要根据教学内容精心设计问题，让学生在回答问题中培养自主学习能力。可以设计一些展示生活问题，能够解决实际困难的问题，让学生用数学知识解决生活问题，从而激发学生解决问题的欲望。这样的教学方式，就比传统教学中教师与学生之间“一问一答”“你问我答”的教条式教学更有趣，学生的参与积极性更高，学生的参与人数也更多，这样也会留给学生更多的时间和空间去思考和探索。学生在思索期间，教师可以在教室内来回巡视，参与学生的交流讨论。教师在参与学生的学习讨论中，特别要注意，如果学生自己能够发现问题，教师绝对不要代替，如果学生能够通过独立的思考解决问题，教师就不要提示，要让学生通过自己的思考，积极探索，提高自主学习能力。
三、组织小组合作交流，引导学生相互启发学习。
学生在独立思考无法解决数学问题的时候，可以把学生分成若干小组，让学生在小组内参与讨论，通过小组合作学习，让学生充分发表自己的观点，激起学生思维的火花，培养学生的思维能力和合作学习的能力，进一步提升学生的自主学习能力。比如，在教学“扇形面积”这一节内容时，就可以把学生分成若干个小组，让学生以组为单位模拟“羊拴在树下吃草”进行探索。准备一根线，线的一边系在粉笔上，线的另一边固定在三角尺的一个角上，这根线要比三角尺的边短，让学生认识到三角尺是树桩，粉笔是拴在树桩上的羊。此时，就可以让学生在小组内分别演示羊能吃到草的最大面积。学生演示时，就可以拉直短线，用粉笔画出一个弧形的轨迹，从而让三角尺的边与粉笔画出的弧形形成几个扇形，这些扇形面积的和就是羊吃草的最大面积。在学生的积极性被调动起来后，接着提问学生：哪些因素与这个面积有关系，如何求解呢？学生就会更加积极、更加主动。学生自主学习能力的培养、形成不可能一蹴而就，需要一个比较长的时间，教师要在教学中指导学生自主学习，学生也要在自主学习的过程中积极思考，认真总结，不断提升自主学习能力。
作者:姚金霞单位:河北省黄骅市第三中学。
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