每个人都应该学会总结，它是进步的关键；如何提高自身的思维能力和创新能力？这是每个人都应该思考的问题。接下来是一些关于总结的实例，希望能给大家提供一些思路。
藤野先生教学设计版篇一
知识与能力目标：
正确读写理解字词，正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。
过程与方法目标：
通过朗读与体会，学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。
情感态度与价值观目标：
体会藤野先生医学无国界的伟大灵魂和作者对藤野先生的思念之情。
教学重点：
学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。
教学难点：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“弃医从文”的爱国情怀。
引导学生谈论鲁迅笔下的三位恩师，进而导入课文《藤野先生》。
1.背景：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他开始以笔做武器来抗争。
2.内容：
（1）文章分成几个部分来写的？
（去仙台学医的直接原因；作者在仙台学医的经历；“我”离开仙台后的故事）
（2）文章记录了作者留学过程中的哪几件事呢？为每件事拟一个小标题。
（离开东京之缘由；仙台求学受优待；初识藤野先生；添改讲义；纠正解剖图；了解女人裹脚；匿名信事件；看电影事件；离别先生）
层次一：感受人物
小组合作讨论：找到描写藤野先生的句子，并谈谈感受。
（一）“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”
1.这是从哪些角度描写的藤野先生？
（动作描写、外貌描写以及语言描写）
2.藤野先生是怎样的形象？
（黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜）
3.还有没有描写藤野先生外貌的句子？
（“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”）
4.从这里看出来他又是怎样的.形象？
（生活简朴的学者形象）
5.模仿一下先生介绍自己的动作和语气。
（二）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
1.“的确”一词能否去掉呢？
（不能，因为该词正说明藤野先生工作的严谨细致，但又说话和蔼可亲）
2.从这儿咱们能看出藤野先生的形象是？
（治学严谨又温和的学者）
3.联系前文，找找拿回批改的讲义时，“我”的反应是？
（“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”）
4.为什么又会感觉到不安和感激呢？
（讲义中有那么多纰漏和错误让先生费神；藤野先生对我的热情和关心）
5.还能从哪些事情上看出藤野先生的高贵品质？
（添改讲义，关心解剖实习，了解裹脚）
层次二：探究文本
1.课文除写藤野先生外，还写了什么？
（清国留学生赏樱花、学跳舞…）
2.本文题为《藤野先生》，为什么作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受？
（这些事或是与藤野先生有直接的关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵）
文中共有两条叙事线索，大家能不能找出来？
（明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生；
暗线：鲁迅的爱国主义情感——弃医从文）
作业：如果你是鲁迅先生，多年后再看藤野先生照片，会对他说些什么呢？发挥想象，写一篇不少于300字的随笔。
藤野先生教学设计版篇二
根据课堂教学设计的基本原理，并根据中学《语文课程标准》，制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。问题提出、引导思路、合作学习、归纳总结、精神学习，并运用多媒体课件等创设学习情境，让学生带着问题和课前准备的材料共同研究，学习。巩固已学的生字和生词。从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句，说明他们的作用”，“分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”。然后，教师引导学生归纳讨论的结果;最后，通过学习，让学生学会有感情的朗读课文。
1、学习任务分析、
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容，篇幅很长，让人回味。
本文共有37个自然段，可以分为3课时进行学习。第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容，为第二课时打下基础;第二课时主要学习4---35段第三课时学习剩下的两段。学习记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。表达了对藤野先生深情的怀念。此部分比较难懂，教师必须认真的引导学生理解。
(1)学习重点。
学习重点：学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
品评重点句段，领会思想感情。
(2)学习难点。
学习难点：在叙事中如何运用心理描写抒发感情。
2、学习者分析。
学习者是中学八年级的学生，以前学过了《从百草园到三味书屋》一文，加上平时对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知基础。通过对第一课时的学习，已能正确朗读绳子、生词;初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能;但是对于鲁迅的思想感情的理解还有一定的难度。
3、教学目标。
(1).找出文中写藤野外貌特征的语句，学习抓特征描写人物的写法。
(2)文中写藤野与我交往的四件事，分析每件事分别体现了藤野先生什么思想品质。
(3)标注作者对藤野深厚感情的语句，理解作者为什么说“他的性格在我眼里和心里是伟大的”。
4、教学准备。
通过学生对第一课时的了解、料的查阅，多媒体课件进入课文的分析。
5、板书设计。
藤野先生教学设计版篇三
知识与能力：
1、理清文章结构层次。
2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。
过程与方法：
1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。
3、赏析课文重点语句的方法。
情感、态度与价值观：
通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。
教学重点：
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
教学难点：
理清文章结构层次。
教学方法：
学生自主学习为主，教师答疑解难为辅。
教学时数：两课时。
教学过程：
一、导入新课，介绍背景。
出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。
出示自学目标。
1、朗读课文，自行解决生字生词。
2、理清结构层次（根据时间的推移、地点的转换）。
3、了解作者与藤野先生之间发生的事件，体会藤野先生的性格特点。
4、揣摩作者在文中表达的感情。
5、借鉴写作特色。
二、分小组自学。
教师巡视、指导、点拨。
检查自学，合作探究。
1、给加点字注音。
瞥见畸形匿名诘责。
（1）实在是标致极了。
（2）便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。
2、探究文章内容。
按小组回答自学题目，教师评价。
分三部分：去仙台前、在仙台、离开仙台。
四件事：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚。
工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏。
对藤野先生的怀念，强烈的爱国精神。
a用典型事件突出人物性格特点。b双线并行，结构严谨。作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国情感为暗线。c使用反语，增强表达效果。
三、质疑问难，深层探究。
学生提出疑难问题，师生共同探究。
四、情感共鸣。
生谈谈学习本文后的感想。
五、课堂小结。
六、作业。
1、抄写课后词语3遍。
2、学习本文的写人方法，写自己的一位老师。500字以上。
1、修改讲义一丝不苟。
2、纠正解剖图治学严谨。
3、关心解剖实习热情诚恳。
4、了解中国女人裹脚。
藤野先生教学设计版篇四
1、了解课文按时间顺序组织材料、反映人物思想变化的写作特点。
2、学习课文抓住人物的典型特征和典型细节来表现人物思想品质的写法。
3、学习藤野先生正直、热情、没有狭隘性、没有民族偏见的高尚品质，学习鲁迅尊师好学和强烈的爱国主义精神。
藤野先生教学设计版篇五
1、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3、讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
4、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
【教学重点】。
1、理思路、找线索，析事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
【教学难点】。
1、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2、对真正“爱国性”的理解。
3、思考中日关系中当前面临的问题。
1、本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。
2、为了增加阅读量，同时也是为了更好地理解课文，课前要求学生多读鲁迅的作品，其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的。当然，教师也要多查找和本文有关的资料，并在适当的时机展示，师生共同补充资料，互相讨论，体现了师生双方民主、平等、合作的理念。
3、语文学习的延伸还有一个方向，那就是向生活的延伸。我们今天学习《藤野先生》和十年前应该有很大的不同。十年来中日关系发生了重大的变化。在把“爱国青年”和藤野先生做对比时，在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时，很自然地会涉及到日本的国民性问题，很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题，通过学习本文应该引起学生对当前中日困难关系的关注和思考。我们一定要让学生认识到：什么才是真正的爱国主义，如何正确地对待其他民族。要学会和其他国家民族和平友好相处，提高对日本严重右倾化的警惕。
4、本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上；深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。
5、我认为尊师不是本文主题的第一义项。故在本课中只粗略提及。
6、本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必须完成的，难点是必须要突破的，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。
第一课时。
〖主要内容〗。
1、有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。
2、找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。
3、分析部分含义深刻的语句。
〖教学过程〗。
一、导入。
鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。
二、根据预习，提示生字。
挟着芋梗汤诘责寒颤颤畸形绯红。
（注：以上生字都是课本注释中所没有的）。
三、学习读第一自然段。
辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。
藤野先生教学设计版篇六
鲁迅的《藤野先生》是语文教科书中的经典篇目。本课教学设计采用“截取片段、长文短教”的教学思路，试图通过“鸟瞰全景（整体感悟）一扫描局部（分层理解）一定格焦点（语段品析）一评说人物（人物特写）”的步骤，让学生真切感受到作者对藤野先生的真挚怀念和作者强烈的爱国主义思想感情。
一、课堂导入。
师：七年级时我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》。启蒙老师寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”，令幼年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个人”。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天就让我们一起来学习《藤野先生》，来寻找答案吧！学习这篇课文，我们要完成的学习内容有：
（出示课件）。
【学习内容】。
1、鸟瞰全景——整体感悟。
2、扫描局部——分层理解。
3、定格焦点——语段品析。
4、评说人物一一人物特写。
师：首先，让我们了解一下鲁迅是在怎样的情况下写了这篇文章，他为什么要写这样一位老师。请看（出示课件）：
【课文链接之一】。
《藤野先生》写于1926年10月12日，当时鲁迅离别藤野先生已二十年，遭到北洋军阀反动政府迫害的他正在厦门大学任教。
1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》时征求鲁迅的意见，他回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”目的是借此探听藤野先生的一点消息。第二年，译者增田涉到上海来告知鲁迅，藤野先生还没有下落，鲁迅慨叹道：“藤野先生大概已经不在世了吧？”
师：可见，鲁迅是借文章来表达对自己尊敬的藤野先生的思念之情。
让我们带着钦佩、崇敬的心情走进课文，随鲁迅一起去结识这位异国他乡的老师。
二、鸟瞰全景——整体感悟。
1、信息搜索。
在预习的基础上，快速浏览课文，从题材、体裁、人物、内容、结构、表达方式、表现手法、语言特色、构思技巧等多方面搜索信息，说说这是一篇怎样的文章。比一比，看谁搜集得又快又多。
预设学生表述的内容：
（1）这是一篇回忆性的文章。
（2）这是一篇记叙作者在日本留学时的生活和经历的文章。
（3）这是一篇以藤野先生为主人公的文章。
（4）这是一篇以记人为主的的文章。
（5）这是一篇通过几件事来刻画人物的文章。
（6）这是一篇选择典型事例来突出人物思想品质的文章。
（7）这是一篇跨越二十年转换三地（东京一仙台一北京）时间空间跨度较大的文章。
（8）这是一篇依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的文章。
（9）这是一篇体现了作者思想变化的文章。
（10）这是一篇感情非常强烈的文章。
（11）这是一篇表达对藤野先生真挚的感激与怀念的文章。
（12）这是一篇充满了爱国主义思想情感的文章。
（13）这是一篇有生动的细节描写的文章。
（14）这是一篇设置了两组对比（藤野先生/日本学生、“我”/清国留学生）的文章。
（15）这是一篇通过正面记叙、反面衬托，深情赞颂藤野先生正直高尚的思想品德的文章。
（16）这是一篇直接描写藤野先生与间接表现藤野先生相结合的文章。
（17）这是一篇语言朴素含蓄、精练深刻、富有表现力的文章。
（18）这是一篇内容丰富深刻、脉络层次分明的文章。
教师小结：
这是一篇——。
（1）回忆一段留学经历的文章。（回忆性）。
（2）通过几件事来记人的文章。（丰富性）。
（3）通过典型事例从多个角度表现人物精神品质的文章。（典型性）。
（4）既有感激怀念，又蕴含着强烈的爱国情感的文章。（抒情性）。
（5）体现作者思想变化的文章。（深刻性）。
（6）运用对比衬托、直接间接结合的文章。（艺术性）。
这样一篇经典的文章，要是藤野先生读到会有什么感触呢？请看（出示课件）：
【课文链接之二】。
《鲁迅选集》在日本出版后第三年，藤野先生的长子入第四高等学校读书。教师发现他是藤野先生的儿子，就把《鲁迅选集》给了他。当藤野先生戴上眼镜匆忙地翻开这部选集，看到扉页上鲁迅先生的照片时，惊喜地高声叫道：“啊！这是周君，他已经了不起啦！”
“周君在文章里和友人之间把我当恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊！”
师：藤野先生惊喜异常，感慨不已。我们也分明感受到了他对鲁迅的强烈的情感。
2、激情诵读。
师：请大家以饱满的激情选读文中感情强烈的语段。建议重点读这样几个段落：第1段、第29——31段、第37段。朗渎时要注意语气语调，朗读时要把握感情基调。
如：读第1段：用嘲讽的语气，读出厌恶之情。
读第2931段：用沉重的语气，读出愤激之情。
读第37段：用深沉的语调，读出感激之情。
（1）学生自己先揣摩一下，自选片段朗读。
（2）第1段女生读，第2931段男生读，第37段全班读。
师：作者对恩师藤野先生心存无限感激。那么，是什么原因让他们师生情谊如此深厚呢？
请看（出示课件）：
【课文链接之三】。
师：原来如此！感谢这位尊重中国人的平凡而伟大的老师！
下面我们一起学习文中直接记叙描写藤野先生的第6——23段。
三、扫描局部——分层理解。
若将这一部分内容划分为两层，说说划分的理由。可以用简洁的词语、精练的短语、完整的句子表述。
预设学生回答：
（1）前一层写与藤野初识，后一层写与藤野相处。
（2）前一层写外貌，后一层写事迹。
（3）前一层抓住外在特征，后一层叙写典型事例。
（4）前一层表现外在特征，后一层表现内在本质。
（5）前一层写生活习惯，后一层写工作作风。
（6）前一层表现生活俭朴，后一层表现品质高尚。
（7）前一层写课上情景，后一层写课后事情。
（8）前一层用白描手法写外貌，后一层用纪实手法写事迹。
（9）前一层虚实结合写外貌，后一层不同角度写事迹。
（10）前一层直接间接描写外在风貌，后一层从多侧面多角度表现精神品质。
……。
教师小结：
这一部分内容给我们提供了写人的典型范例。即（板书）：
刻画人物抓外在特征——突出特点。
用典型事例——表现品质。
今天这节课，我们了解到了鲁迅当年留学日本的大致经历，也明白了他对藤野先生真挚怀念的原因。我们在为藤野先生没有狭隘的民族偏见的高尚品质叫好的同时，也从内心深处慢慢理解了鲁迅先生弃医从文的爱国主义情怀。这一节课我们不仅读懂了作品，还赏析并学习了鲁迅高超的人物描写技法，相信今天的这节课，大家的收获是很多的。
一、导入。
师：这节课，我们将在上节课的'学习基础上，具体赏读文中的一个事例，要求发现并学习作者叙述事件的方法。
二、定格焦点——语段品析。
细读第11——15段，揣摩词句的含义和作用，从品析语言的角度来阅读。用“从……体会到……”或“从……看出……”的句式表述。如：从“第二三天便还我”一句能体会到藤野先生讲义改得及时，也改得费时。
预设学生的表述：
（1）从“此后每一星期要送给他看一回”可以看出先生改得很频繁。
（2）从“从头到末”可以看出先生改得很彻底。
（3）从“不但……连……也都”这一组连词可以看出先生改得很全面。
（4）从“一一订正”可以看出先生批改得很细致，表明他很负责。
（5）从“一直继续”可看出先生批改得持久。
（6）从“他使助手来叫我”可以体会到先生顾及到“我”的陌生感，考虑得很周到。
（7）从“我的讲义，你能抄下来么”可以看出先生对“我”的主动关心。
（8）从“拿来我看”可以看出先生将关心立即化作行动。
（9）从“过了一星期”可看出“我”到仙台不久，先生就开始关心“我”。
（10）从“大约是星期六”中的“大约”可看出时间太久远，“我”的记忆有点模糊；从“星期六”可以体会到“我”对这件事印象深刻、难以忘怀。
（11）从“很吃了一惊”可以体会到“我”当时的感受很强烈，没想到先生会亲自批改，且改得如此详细。
（12）从“不安和感激”可以体会到“我”“不安”是因为有“脱漏的地方”“文法的错误”，也是因为先生的关心让“我”受宠若惊；“感激”是因为先生如此费神、如此负责、如此关照。
教师小结：
对于老师而言，检查笔记、批改作业是稀松平常的事，可是藤野先生“添改讲义”这件事却让我们感动、惊讶甚至震撼！因为从这件事中，从藤野先生改得快、改得多、改得细、改得全、改得勤、改得久……我们看到了一个忙碌的身影、一个高尚的灵魂，感受到了一种及时的帮助、一份真诚的关爱！看似简单的文字却表现了丰富的内容，这缘于：叙事——重点突出，点面结合；语言一一朴实简洁，蕴涵真情。
三、评说人物——人物特写。
预设学生答案：
（1）他是一个有着八字须的黑瘦的日本友人。
（2）他是一个戴着眼镜、说话缓慢而有顿挫声调的儒雅的教授。
（3）他是一个穿衣服不太讲究的生活俭朴的先生。
（4）他是一个对工作极端负责的老师。
（5）他是一个热情关爱学生的老师。
（6）他是一个对学生严格要求、工作严谨的老师。
（7）他是一个有强烈好奇心和求实精神的学者。
（8）他是一个坦率诚恳、珍惜感情的人。
（9）他是一个没有民族偏见的正直的好人。
（10）他是一个平凡而伟大的老师。
【课文链接之四】人物颁奖词（学生齐读）。
黑瘦的外表下掩藏着一颗赤诚的心，顿挫的语调讲述着难忘的故事。红笔圈点成生命的彩带，讲义凝聚成历史的见证。他，以认真、严谨为舟在医学领域遨游；他，以热情、正直为伞给异国他乡的学子撑起了一片晴空。他用自身的言行为“教师”作了极好的诠释。藤野，一个朴实的名字，藤野，一个响亮的名字！当它刻在一个中国留学生的心中时，也就刻在了无数中国孩子的心中！
四、课堂小结。
师：同学们，欣赏一篇优秀的作品，犹如品味陈年佳酿，只有用心去体悟才能获得心灵的飞跃与思想的升华。今天学习了《藤野先生》，我们了解到了鲁迅感念师恩的丰富内涵，更深切地感受到了鲁迅奋然前行的心迹。藤野先生令鲁迅感念，也令我们感动。愿我们都获得无私的关爱和真诚的鼓励，愿生活的天空变得更湛蓝、亮丽！
藤野先生教学设计版篇七
１、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
２、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
３、讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
４、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
１、理思路、找线索，析事例。
２、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
１、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
２、对真正“爱国性”的理解。
３、思考中日关系中当前面临的问题。
１、本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。
２、为了增加阅读量，同时也是为了更好地理解课文，课前要求学生多读鲁迅的作品，其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的。当然，教师也要多查找和本文有关的资料，并在适当的时机展示，师生共同补充资料，互相讨论，体现了师生双方民主、平等、合作的理念。
３、语文学习的延伸还有一个方向，那就是向生活的延伸。我们今天学习《藤野先生》和十年前应该有很大的不同。十年来中日关系发生了重大的变化。在把“爱国青年”和藤野先生做对比时，在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时，很自然地会涉及到日本的国民性问题，很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题，通过学习本文应该引起学生对当前中日困难关系的关注和思考。我们一定要让学生认识到：什么才是真正的爱国主义，如何正确地对待其他民族。要学会和其他国家民族和平友好相处，提高对日本严重右倾化的警惕。
４、本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上；深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。
５、我认为尊师不是本文主题的第一义项。故在本课中只粗略提及。
６、本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必须完成的，难点是必须要突破的，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。
第一课时
〖主要内容〗
１、有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。
２、找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。
３、分析部分含义深刻的语句。
一、导入
鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。
二、根据预习，提示生字
挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红
（注：以上生字都是课本注释中所没有的）
三、学习读第一自然段
辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。
藤野先生教学设计版篇八
・单元要点分析・。
青少年在日常生活中，应该需要了解多种多样的生活，这样在人生。
际遇中会作出正确的选择。这一单元的课文全是散文，但有的重叙事，
有的重抒情，应该提醒同学们注意的是我们在学习这一单元课文时应。
当重视作者们在反映各自不同的生活时，很注意他们优秀品质形成，这。
对我们学会做人，学会选择生活，热爱社会主义祖国的感情很有帮助。
散文的阅读，分析和诗歌大不一样。读一篇散文，要从自然段，部。
分到篇章，再从全文篇章到自然段，部分，反复研读。在理解字、词、句。
的基础上，掌握好每一个自然段的内容，进而全文感知，这样才可能对。
全文有较透彻的认识，对全文有了认识，可再深入部分，理清部分与部。
分间关系，部分与全文间关系，这样便会对全文有较深刻的理解。学习。
这一单元时，同学们也应如此，一环一环地进行，切不可急功冒进。学习的过程，才是关键。
这一单元的课文都比较长，因此建议要注意力集中地进行默读。此外。
继续使用工具书、养成利用工具书自觉扫除文字障碍的自学好习惯。
・教学设计・。
鲁迅。
教学目的。
1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
教学重难点。
1．教学重点是理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2．本文难点较多：
（二）全文线索为作者与藤野先生交往――明线，作者的爱国主义思。
想――暗线。
（2）第二部分第三层是难点，因两件事促成作者弃医从文，中国医。
学界少了一个良医，中国文坛却多了一名大文豪。
（3）结尾部分也是难点，它总结全文，深化中心，加强了文章的战斗性。
教学时间。
二课时。
教学过程。
第一课时。
一、预习。
1．读准下列加点字的注音。
驿站（yi4）教诲（hui4）系住（ji4）芦荟（hui4）。
瞥见（pei1）畸形(ji1）匿名（ni4）诘责（jie2）。
杳无消息（yao3）深恶痛疾（wu4）油光可鉴（jian4）绯红（fei4）。
2．解释下列词语。
(1）宛如：正像，好像。
（2）绯红：鲜红。
（3）油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。
鉴，原意是镜子，这里作动词。
（4）驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的。
地方。
（5）掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发。
生过的一些事情。
（6）不逊：无礼。逊，谦逊。
（7）诘责：反问并责备。
（8）杳无消息：从此再没有消息。杏：远得不见踪影。
（9）瞥见：一眼看见。
二、导入。
1．作者回顾：
鲁迅（1881一1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想。
家、革命家，19发表我国现代文学史上第一篇白话文小说（狂人日。
记），抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国。
新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下。
的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在（鲁迅全。
集）。里近一千万字。初中阶段我们学过他写的课文有《从百草园到三。
味书屋》、《社戏》等。
2．导语：
本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年。
2月至11月，发表时总题为《旧事重提》，1927年5月编订成书改名。
生）重点在于社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中。
国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在。
国外感受的耻辱。这些在阅读时一定要用心体会。
三、正课。
1．粗读课文，给文章分段，归纳段意。
讨论、明确。
课文据地点的转移可分成三个部分。
第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢？”
写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
第二部分从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”
写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分从“我离开仙台之后”到完。
写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
2．第二部分条理清楚，通过典型事件表现人物品德，根据事件，这。
一部分可分为四层，请划分并归纳层意。
讨论、明确：
第一层：从开头到“难以下咽的芋梗汤。”
写往仙台途中所见和初到仙台受到的”优待”。写日本人民的.友好。
第二层：从“从此就看见”到“究竟是怎么一回事呢？”
记与藤野先生相识和相处的几件事，写出膝野先生的高尚品质。
第三层：从“有一天”到“‘我的意见却变化了。”
写弃医从文的原因。学医为救国，此路不通，决定弃医，另寻救国。
之路。
一第四层：从“到第二学年的终结”到完。
3．阅读第一部分，思考回答作者用怎样的笔法写在东京见到什么？
闻到什么？流露了怎样的感情？
讨论、明确。
作者抓特征运用比喻、反语等修辞写在东京看到了中国留学生“成。
群结队”地赏樱花，闻到了中国留学生吵闹“响得震天”，污浊，’‘油光可。
鉴”，表露了作者对东京的失望之情，为下文离开东京“到别的地方去看。
看”埋下伏笔。
4．提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一。
种什么情绪？
讨论、明确。
无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王。
朝，醉生梦死状况的失望情绪。
5．提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么。
变化？在这里是什么意思？
讨论。明确。鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光。
照或反射出去光亮的意思。
6．提问：论一论下几句运用的修辞方法。
（1）上野的樱花烂慢的时节，望去确也绯红的云。
（2）头。
藤野先生教学设计版篇九
2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。
1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。
情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学难点：理清文章结构层次
教学方法 ：学生自主学习为主，教师答疑解难为辅
教学时数：两课时
教学过程：
出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。
出示自学目标
1、朗读课文，自行解决生字生词。
2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换）。
3、了解作者与藤野先生之间发生的事件，体会藤野先生的性格特点。
4、揣摩作者在文中表达的感情。
5、借鉴写作特色。
教师巡视、指导、点拨
检查自学，合作探究
1、给加点字注音
瞥见 畸形 匿名 诘责
（1）实在是标致极了。
(2）便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。
3、探究文章内容
按小组回答自学题目，教师评价
分三部分：去仙台前、在仙台、离开仙台
四件事：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚
工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏见
对藤野先生的怀念，强烈的爱国精神。
a用典型事件突出人物性格特点。b双线并行，结构严谨。作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国情感为暗线。c使用反语，增强表达效果。
学生提出疑难问题，师生共同探究
生谈谈学习本文后的感想
1、抄写课后词语3遍。
2、学习本文的写人方法，写自己的一位老师。500字以上。
1、修改讲义 一丝不苟
2、纠正解剖图 治学严谨
藤野先生
3、关心解剖实习 热情诚恳
4、了解中国女人裹脚
藤野先生教学设计版篇十
一.教学目标：
1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二.教学重点、难点：
1.明确文章的线索，探讨文章的主题。
2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三.教学安排：2课时。
四.教学过程：
第一课时。
一.导入。
1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）。
再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二.引导学生带着问题速读课文。
1.速读课文，思考问题：
（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？
2.明确：
（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京――仙台――中国。
三.理清文章层次结构。
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分。
文章的结构层次。
第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
四.研读课文第一部分。
1.朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
2.讨论交流：
（1）这部分文字所描写的对象是什么？
（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
（3）一些段落在语言上有何特点？
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
第二课时。
一.复习上节课的教学内容，
二.研读课文第二部分。
明确：
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的'关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？
明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
明确：
写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。
藤野先生教学设计版篇十一
1、朗读课文有关章节。
2、谈谈你对当今日本人的看法。
(学生自由发言)。
二、理解主题。
1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学?
学生交流搜集的资料。
教师补充。
资料一：
鲁迅在《呐喊》自序》中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。
2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路?
成为一位伟大的文学家。
3、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的?
(学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升)。
“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。
资料二：
这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。
资料三：
《自题小像》：
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
4、让学生再从文中找出例句体会。
“但在那时，我的意见却变化了。”
5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么?
(学生自由发言)。
三、探究拓展。
1、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念?
a、离开仙台后，“不知怎地，……不为许多人所知道。”
b、珍藏藤野先生修改过的讲义;。
c、在寓居里高挂藤野先生的照相;。
d、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。
2、藤野先生对我的人生产生什么影响?
“使我忽又良心发现，而且增加勇气了”
在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。
3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
a、学生写作;教师指导;。
b、学生交流。
四、课堂小结。
五、布置作业。
1、以“研讨与练习”一为凭借，综合所有的理解感悟。
2、完成《语文同步训练》。
3、阅读参考资料。
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藤野先生教学设计版篇十二
1、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3、讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
4、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
藤野先生教学设计版篇十三
《藤野先生》是回忆鲁迅在仙台留学时期的生活，记叙了鲁迅与藤野先生的相识、相处，离别的过程和对他的怀念。
鲁迅初到东京时，看到的是清国留学生在饱含中国人的耻辱的上野公园的樱花树下的身影，听到的是留学生们傍晚学跳舞的喧闹。这让鲁迅甚为厌恶，也正是这样，他去了仙台，在那与藤野先生相识。
藤野先生的衣着模糊，他为鲁迅添改讲义，他就正解剖图，他关心解剖实习，他了解中国女人裹脚。
在这一个个片断中，我看到了那个对学生要求严格的藤野先生，那个对鲁迅关爱有加，毫无民族偏见的藤野先生，那个对科学严谨求实的藤野先生。
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