初中语文孙权劝学教案(专业13篇)

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初中语文孙权劝学教案(专业13篇)
时间:2023-11-27 08:26:16     小编:HT书生

教案是教师展现教学水平的重要方式之一。教案的编写应该考虑到学生的学习需求和兴趣,激发他们的学习动力。以下是一些优秀教师编写的教案,对大家的教学设计有很大的借鉴价值。

初中语文孙权劝学教案篇一

《孙权劝学》是一篇名篇,它是三国时期吴国君主孙权所写的一篇劝课文章,文章中孙权以自己的亲身经历,向后人阐述了学习的重要性,表达了他对教育的深刻认识和对人才的珍视,为后世留下了宝贵的教育遗产。

本篇教案的主要目的是帮助学生深入了解《孙权劝学》这篇文章,掌握文章的主旨和精神内涵,提高学生的阅读理解能力和写作能力。

2、掌握文章的主要内容,理解孙权的劝学思想。

3、提高学生的阅读理解能力和写作能力。

1、教学重点:掌握文章的主要内容,理解孙权的劝学思想。

2、教学难点:引导学生深入思考,理解孙权的劝学思想对当代教育的启示。

1、讲授法:通过讲解、解读,帮助学生理解文章的主旨和精神内涵。

2、讨论法:通过讨论,引导学生深入思考,理解孙权的劝学思想对当代教育的启示。

3、写作法:通过写作,提高学生的写作能力,让学生更好地表达自己的思想。

1、导入。

教师可以通过提问的方式,引导学生了解《孙权劝学》的背景和作者的生平。

2、讲解。

讲解文章的主要内容,包括孙权的亲身经历、劝学的意义和方法等。

3、讨论。

引导学生深入思考,理解孙权的劝学思想对当代教育的启示。

4、写作。

让学生根据自己的理解,写一篇关于孙权劝学的文章,提高学生的写作能力。

1、通过讨论、写作等方式,评价学生的阅读理解能力和写作能力。

2、通过课堂测试等方式,检验学生对《孙权劝学》的掌握程度。

本篇教案通过讲解、讨论和写作等方式,帮助学生深入了解《孙权劝学》这篇文章,掌握文章的主旨和精神内涵,提高学生的阅读理解能力和写作能力。在教学过程中,教师应注重引导学生思考,让学生更好地理解孙权的劝学思想,并将其运用到当代教育中,从而提高学生的综合素质。

初中语文孙权劝学教案篇二

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

(二)、过程和方法。

1、能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。

2、通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。

(三)、情感、态度和价值观。

学生能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展的道理。

教学重点。

1、揣摩体会人物的语言特点,并能读出人物不同的语气语调。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学难点。

联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

课时安排1课时。

教学过程。

一、创设情景,导入新课。

同学们读过《三国演义》吗?话说三国鼎立之时,孙权雄霸一方,其手下一员名将叫吕蒙,此人武艺高强,战功卓著,曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁,后又袭破关羽,占领荆州,深受吴王孙权的信赖,你可知道,他斗大的字不识几个,你知道“吴下阿蒙”和“士别三日,即更刮目相待”这两个成语的来历吗?下面就让我们一起走进《孙权劝学》,共同找出这些问题的答案。

说到“劝学”,想必同学们一定知道读书的重要性,那么就请同学们展示一下你所知道的关于读书的名言警句吧。

二、司马光与《资治通鉴》。

这篇文章选自《资治通鉴》,作者司马光,哪位同学来介绍一下相关资料?

说到司马光,我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉,我们一起来认识司马光。司马光,字君实,北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

三、读课文,理解文意。

1.自读质疑:学生借助工具书自读课文,将其中疑难提出,小组间讨论解决,或提出来共同解决。

2、朗读课文,注意人物对话的语气。

(1)卿今当涂掌事,不可不学!(“不可不学!”用双重否定的形式。

初中语文孙权劝学教案篇三

一,导入。

同学们,今天我们学习第15课:《孙权劝学》它选自《资治通鉴》,同学们先看一下《资治通鉴》的相关知识。关于司马光,同学们都知道他砸缸的故事,下面再了解一下。

二、感知课文。

1.学习文言文最重要的是朗读。朗读要求读准字音,把握节奏,读出感情。下面老师读一下,同学们要听准字音、停顿。

2.好,请同学们看大屏幕,看看这几个字怎么读。

3同学们,该你们来朗读了!千万要注意读准字音,还要把握好节奏。

4.好,下面谁愿意给大家展示一下你的朗读才能啊?

5.下面,让我们来了解一下文章里的人物!

孙权(182-252)即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋,吴郡富春人。公元200年,兄孙策死后,他18岁便继承了孙氏政权,据守江东。208年与刘备联合,大败曹操于赤壁。222年夷陵战役,吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌,后迁都建邺。230年派将军卫温到达夷州(台湾),加强了与夷州的联系。

吕蒙(178-219),字子命,三国时吴国名将。安徽阜南人,少依孙策部将邓当。邓当死代领其军。后从孙权攻占各地。曾随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孙权劝告,多读史书、兵书,长进甚快。鲁肃卒,代领其军,袭破关羽,占领荆洲。不久病故。

6.理清了人物关系,下面我们来疏通文意。请同学们以小组为单位,结合书下注释,来疏通课文,有问题尽量在小组内解决,若组内有疑难,则提出来全班解决。

有哪个词哪句话不理解,提出来。

请同学们看大屏幕。

还有两个成语出自本课,看大屏幕;吴下阿蒙:泛指缺少学识,文才的人.

三、研读赏析。

理解课文要在反复朗读的基础上进行,下面请同学们带着这几个问题再读一遍课文。读完了,请同学们在小组内讨论这几个问题。

1、孙权是如何劝吕蒙学习的?

2、吕蒙读书后发生了怎样的变化?

3、在塑造三个人物时,主要运用了什么描写方法?

好,现在我们来解决这几个问题:

1.孙权劝学,先向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的重要身份而不可不学;继而现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙不可推辞.孙权劝学可谓善劝.

2.文武双全,有勇又有谋.

3.运用了对话的描写方法。

本文的亮点就是对话描写,我们再仔细揣摩一下:

1.找出孙权劝学“劝”的内容,并揣摩他说话时的语气。

(1)“不可不学”写出了怎样的口气?表现了他怎样的心理?(此处板书)。

用双重否定的形式,语气坚决。语重心长,谆谆告诫。

(2)“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?

“邪”表反问语气。可见孙权对吕蒙不听劝告的不悦,有责备的意味。

2.接下来还有一个人物出场,那就是鲁肃,请二位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读准说话时的语气,语调。

(1)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的心理?说明了什么?十分惊讶。这句话从侧面反映吕蒙的惊人变化。

(2)“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎?”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?自得、自豪。

3.我们刚才对人物的语言进行了揣摩,下面请同学们在此基础上再次朗读课文,我相信,这一次,同学们一定会读得更好!

四、拓展延伸。

小组讨论这样几个问题:

1、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

2、吕蒙由不愿学,到学,再到学有所成,这个变化过程给你什么样的启示?

3、学了课文,你明白了什么道理?

明确:文章以“肃遂拜蒙母,结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”,因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才,爱才,二人情投意合.这最后一笔,是鲁肃“与蒙论议”的余韵,进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进.

读书学习能使人聪明,更有力量。我们可以通过读书,增长知识,陶冶情操,让自己成为全面的人。

劝人要讲究策略。

要善于听取别人的意见。

要爱才但不能忌才。

开卷有益(这个成语最能说明本文的故事);多读书、读好书、好读书。

不能总拿老眼光看待人和事。

不能找借口轻言放弃……。

五、背诵课文。

同学们对课文把握的不错。现在请同学们根据提示背背课文,看谁背得又快又准1。

六、课堂练习。

请看大屏幕,谁能回答这些问题?

七、总结。

同学们掌握的真不错。我们来小结一下。

八、布置作业。

古今中外有许多劝人读书的名言、格言,请搜集这些名言。

初中语文孙权劝学教案篇四

2、掌握文言字词。

3、通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物的神态、心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造,正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

5、学无止境,开卷有益,学有益于人的完善和发展。(与《伤仲永》比较)。

1、字词。(本文是略读课文,字词部分以课外准备、课内教授相结合)。

2、品读对话,分析人物形象。

:联系课文、生活,让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。

1、学生在课下借助工具书自渎课文,对字词自读质疑。

2、朗读课文,体会人物的神态、心理。

3、品读对话,分析人物形象。

:1课时。

熟读课文,利用课下注释和工具书翻译课文,并记下疑点。

一、导入。

以关羽导入,引出吕蒙。

多媒体展示关羽图片,以“败走麦城”的故事,引出吕蒙。

二、介绍《资治通鉴》和司马光。

通过预习《孙权劝学》,你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书?

明确:了解文学常识的目的是:丰富我们的文学知识和修养,并给我们提供进一步学习、看书的基础。

三、全班朗读全文。

用幻灯片打出几个应该注意的读音。

四、字词过关。

昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面,以小组为单位,交流一下大家的重点字词和字词疑点。

1、每个小组至少提出3个重点字词,并解释词义。

2、提出在翻译过程当中遇到的字词疑难点。

——给学生2分钟的交流时间,然后,以小组为单位回答。

五、翻译全文。

请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。

(教师总的指导)。

六、分析人物形象。

了解了课文之后,我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢?——学习。

在这个过程当中,谁起了重要作用呢?——孙权。

请大家再次深入地阅读课文,想一想孙权、吕蒙是什么样的人(分析人物形象)?从哪里可以看出来?(以小组为单位讨论)。

孙权——。

吕蒙——。

——对话。我们知道对话是人讲的话,不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读,一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。

请几个小组来读一读,互相交流。

七、总结。

这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己:我是一个好学的人吗?我正在用学习完善、发展自己吗?如果学了这篇课文,同学们能够认识到学习的重要性,那么我们最重要的目的也就达到了,司马光也可以含笑九泉了!

八、作业。

1、小练笔(任选一题):

(1)仔细阅读课文,想想吕蒙变化对你有什么启示?

(2)小作文《当吕蒙碰到方仲永》。

2、新学案第15课。

初中语文孙权劝学教案篇五

1、认识刻苦治学,不断提高自己的学识修养,于国于己都意义重大。

2、勉励学生重视学习,养成读书的好习惯。

教学重点、难点。

重点:翻译、背诵课文。揣摩文中的对话,感受人物形象。

难点:美读课文,读出人物个性,读出文章韵味。体味对话的情味。

教学资源:自制多媒体课件;打印好的练习资料;学生课前收集的资料。

教学时间:一课时。

教学活动。

(一)创设情境,导入新课。

1.播放《三国演义》主题曲,师生共同欣赏。《三国演义》这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事,今天我们一起走进《孙权劝学》,了解一下三国时吕蒙的故事。

(二)作者、作品及背景介绍。

1.多媒体出示“司马光砸缸”的'图片,请一位同学讲讲这个故事。

2.学生展示交流课前收集到的有关作者、作品及背景的资料。之后,多媒体显示。

(三)整体感知,背诵课文。

1.初读课文,准确认读。

多媒体播放示范朗读,学生听读,掌握字音。教师提示一些字的读音。请一位学生认读,由其他学生订正。

2.译读课文,把握文意。

1)学生自读课文,参照注释,理解字词,翻译课文。(有不会翻译的地方提出来,小组解决不了的提交老师)。

2)小组竞赛。全班分四个小组,分发练习资料,完成后派代表展示。(文言字词句解释)。

教师指导,并适时点拨。

3、理清思路,背诵课文。

概括故事情节,理清背诵思路。学生齐背。

(四)合作研讨,品析对话。

1)品析本文言简意丰、富于情味的对话描写,感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理。学生自由发言。教师点拨。(课件显示)。

2)学生分角色朗读课文,揣摩说话者的语气,体会人物个性。

3)积累成语“吴下阿蒙”“士别三日,即刮目相看”。

(五)体验反思,总结全文。

提问:吕蒙由不学到乃至学有所成,这个变化过程给你什么样的启示?

学生思考,踊跃发言。教师评议,赞赏中含期盼,给他们信心。

(六)比较阅读,延伸拓展。

比较阅读《孙权劝学》和《伤仲永》,谈谈两文内容、写法上的异同。

小组合作探讨后交流。师生共同总结。

(七)积累运用,作业。

1)积累有关读书的名言。

2)如果你的朋友也像吕蒙不爱学习,你会怎样劝说?请写一个片段。

初中语文孙权劝学教案篇六

1.熟读课文,积累文言实词与虚词。

2.疏通文意,揣摩对话语气,分析课文人物形象。

3.诵读课文,理解课文开卷有益的主旨。

【教材重点】。

朗读课文,理解文意。

【教材难点】。

揣摩语气,分析人物。

【教材过程】。

一.导入,板书课题。

三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

二.简介作者及作品。

1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》。

2.《资治通鉴《是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年的史事。

司马光:编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

3.简介文中的三个人物。

孙权:(182—252)字仲谋,吴郡富春人,三国时吴国的建立者。

吕蒙:字子明,三国时吴国名将。

鲁肃:学识渊博,孙权的谋士。

三.初读课文,白文断句。

1.试读课文和注释两遍,注意读准字音。

2.分小组探究无标点无注释的白文,给白文断句。

3.交流展示断句成果,点拨断句的简单方法。

4.听音频朗读,读准字音和句读。

5.齐读课文。

四.二读课文,理解文意。

1.对照注释,独立译文,若有疑问,在小组内合作探究。

2.生提出未解决的疑难或教师出示文中重难点字词。

谓:对.....说掌事:掌管国家大事。

当涂:当道,当权岂:难道。

初中语文孙权劝学教案篇七

一、教学目标:

1、了解有关文学常识。

2、掌握文言字词。

3、通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物的神态、心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造,正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

5、学无止境,开卷有益,学有益于人的完善和发展。(与《伤仲永》比较)。

二、重点:

1、字词。(本文是略读课文,字词部分以课外准备、课内教授相结合)。

2、品读对话,分析人物形象。

难点:联系课文、生活,让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。

三、课时安排:1课时。

教学过程:

一、导入。

以关羽导入,引出吕蒙。

多媒体展示关羽图片,以“败走麦城”的故事,引出吕蒙。

二、1、介绍《资治通鉴》和司马光。

2、展示学习目标。

三、朗读准备。

1、用幻灯片打出几个应该注意的读音。

2、注意停顿。

3、齐读全文。

四、字词过关。

昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面,以小组为单位,交流一下大家的重点字词和字词疑点。

1、每个小组至少提出3个重点字词,并解释词义。

2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。

初中语文孙权劝学教案篇八

原文:。

初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多条。权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”蒙乃始就学。

及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大警曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母,结友而别。

译文:。

起初,吴王孙权对大将吕蒙说道:“你现在身当要职掌握重权,不可不进一步去学习!”吕蒙以军营中事务繁多为理由加以推辞。孙权说:“我难道是想要你钻研经史典籍而成为学问渊博的学者吗?只是应当广泛地学习知识而不必去深钻精通。你说要处理许多事务,哪一个比得上我处理的事务呢?我常常读书,自己感到获得了很大的收益。”吕蒙于是开始学习。

等到东吴名将鲁肃路过寻阳,与吕蒙研讨论说天下大事,鲁肃听到吕蒙的见解后非常惊奇地说:“你如今的才干谋略,已不再是过去的东吴吕蒙可相比的了!”吕蒙说:“对于有志气的人,分别了数日后,就应当擦亮眼睛重新看待他的才能,老兄你为什么看到事物的变化这么晚呢!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲,与吕蒙结为好友,然后告别而去。

初中语文孙权劝学教案篇九

1、读准字音,读清节奏,读出感情,朗读成诵。

2、反复朗读理解并积累文言文词汇,疏通文意。

3、品味人物对话的语气,揣摩想象人物当时的神态和心理,并能进行创造性阅读。

1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终,让学生在读中体验故事情节、人物个性。

2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。

情感与价值观:

培养学生虚心接受正确意见,不断追求进步,努力读书学习的`精神。

理解并积累文言文词汇,反复朗读,当堂背诵。

品味人物对话的语气,揣摩想象人物当时的神态和心理。

课时安排:一课时。

板块一:激趣揭题。

板块二:风采展示。

(1)学法交流要求:学生自由交流学习文言文的经验、方法。

(2)预习检测要求:学生到黑板前展示预习的文言文基础知识。

(3)我有我风采要求:共享预习中的收获、探讨预习中的疑问。

板块三:感悟文本。

(1)初读课文,分角色朗读,学生点评朗读得失。

(2)品读课文,探讨人物神态、心理,概括人物性格。

板块四:拓展延伸。

要求:从孙权的劝说艺术、吕蒙虚心学习等角度谈自己的思考。

板块五:课堂小结。

孙权——劝学——关心下属。

吕蒙——就学——知错就改。

鲁肃——赞学——赏识进步。

初中语文孙权劝学教案篇十

知识与能力目标:

1.了解作者及《资治通鉴》的有关知识。

2.通过预习、解释重点词语,把握文章基本内容。

3.通过不同方式的朗读深入理解文意,提高学生阅读感受及理解文言文的能力。

4.理解本文开卷有益的主旨。

过程与方法运用:

学生预习、教师重点讲解;问答法;以朗读贯穿全文教学。

情感、态度与价值观目标:

1、学习领会劝说的艺术。

2、认识学习对健全人格的重要性,认识开卷有益的道理。

教学重点、难点:

1、揣摩体会人物的语言特点,并能读出人物不同的语气语调。

2、理解鲁肃赞学与孙权劝学之间有何关系。

课前准备:多媒体课件。

教学课时:1课时。

教学过程:

1、播放《刮目相待》动画视频。

2、出示课题。

3、补充介绍作品、作者。

1、朗读欣赏(听准字音和停顿)。

2、齐读课文(读准字音和停顿)。

3、预习汇报:解释部分没有注释的词语。

4、学生自由读课文、质疑,师生共同解决疑问。

5、结合图片,概括本文内容要点。

1、分析第一层:

(2)二劝:思考:说“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的用意是什么?

想一想孙权说此话时的神态?

揣摩:“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”

这样劝说好吗?为什么?

(3)小结第一层,探讨朗读技巧,指导朗读。

2、分析第二层:

(1)揣摩:“卿今者……阿蒙”一句,可见鲁肃当时怎样的神情和心理?

这与孙权劝学有什么关系?

(2)揣摩:“大兄何见事之晚乎”这句话,表现了吕蒙当时怎样的心情?

思考:为什么“士别三日,即更刮目相待”?

3、总结全文对话为主的特点,回顾体会人物对话语气,分角色朗读。

4、谈谈学习本文的感悟:明白什么道理或得到什么启迪;欣赏读书的名人名言。

   1、找出文中两个成语,分别解释并各造一个句子。

2、搜集三国故事中的成语、熟语、典故或名言警句共五个(条)。成语、熟语请查明并写出意义,典故请简要写出事情。

3、假如你的好朋友上课经常违反纪律,学习没有上进心,你打算怎么劝说他?

初中语文孙权劝学教案篇十一

(1)了解司马光和《资治通鉴》;。

(2)掌握文中涉及的常用文言词语,了解文言语气词所表示的不同语气;。

(3)学习一些文言实词和虚词的用法。

2.过程与方法。

(1)反复的朗读课文,能用现代汉语正确翻译课文;。

(2)理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

3.情感态度价值观。

理解吕蒙与鲁肃对话的含义,树立正确的学习观。

二、教学重点。

品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

难点:联系生活,真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

三、教与学互动设计。

课前播放《三国演义》片首曲。

(一)创设情境,导入新课。

说到三国这段历史,正如歌中所唱:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批叱咤风云的英雄人物,如曹操、刘备、孙权,真可谓三国鼎立水火不溶,但曹操又曾说过这样的话:“生子当如孙仲谋”,孙权到底何德何能,竟能得到对手曹操的佩服,对于孙权,我们了解他当帝王的一面,今天我想和同学们共同穿越时空,回到三国,走近孙权,了解他的其他方面。

(二)交流预习。

1.走近司马光(小组交流课前预习资料)。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年的史事。

2.强调重点字音,评选拼音高手,汉字英雄。

三、读准字音。

1.指导学生读,正字正音。

2.老师配乐范读。

3.个人展示读。

4.齐读。

友情提示:生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意,要求读准字音,读准节奏。

四、读懂文意。

学生借助注释和工具书自译,标出不理解的地方。

初中语文孙权劝学教案篇十二

第一课时:学习目标:

1熟读全文2掌握词语3、疏通文意。

一、导入:有个成语是说读书对人们大有益处,它能够概括本文的内容,试问是哪个成语?

二、了解作者、作品:司马光(1019—1086),字君实,陕州夏县(现在属山西省)人。北宋著名政治家、史学家,主持编纂了编年体通史《资治通鉴》。《资治通鉴》北宋司马光撰。编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。

三了解主要人物:孙权:字仲谋,三国时吴国的建立者。吕蒙:字子明,三国时孙权的大将。鲁肃:字子敬,三国时孙权的谋士。

四查字典,弄清下列字读音。

五朗读要求。朗读文章可分为三步:第一步读准字音,读出句读第二步读出句意,读出节奏,读出感情第三步结合内容,自由朗读,力争表演.

六齐读课文,在疑难字词上做记号。

七关键词语:当涂:当道,当权岂:难道。

邪:相当于“耶”表反问语气“吗”但:只。

见:知道涉猎:浏览群书,不作深入研究才略:军事方面或政治方面的才干或谋略。

成语吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙,后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。

刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

八关键语句1、蒙辞以军中多务倒装:蒙以军中多务辞。

2、权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪!”“我难道想让你研究经书当博士吗!”

3、“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”

“士别三日,就要重新另眼看待,长兄知道这件事多么晚啊!”

九考考你:1、初,权谓吕蒙曰。

今当涂掌事。

蒙辞以军中多务。

孤岂欲卿治经为博士邪。

但当涉猎。

见往事耳。

孰若孤。

自以为大有所益。

2、解释下列句中加点词语的古今义。

a、孤岂欲卿治经为博士。

博士:古义_______________今义_______________。

b、但当涉猎。

但:古义_______________今义_______________。

c、见往事耳。

见:古义_______________今义_______________。

d、既更刮目相待。

更:古义_______________今义_______________。

3说说下列句子中加点的词所表示的语气:

1、孤岂欲卿治经为博士邪!

2、但当涉猎,见往事耳。

3、大兄何见事之晚乎!

十结合注释,分组讨论把课文译成白话文。

初中语文孙权劝学教案篇十三

《孙权劝学》是人教社20xx年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课,选自宋代司马光的《资治通鉴》,讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书,才略长进的故事。文章短小精悍,对话描写生动,既可承担、落实本单元写人的教学重点任务,又是引导学生端正学习态度的好文本,具有极强的教育意义。

本设计以朗读(不同形式)为主线,以练习(不同形式)为副线,意在通过引导,学生能够疏通文意,积累一些基础的文言词句,体会传神的语言,感知生动的人物形象,习得文言文基本的学习方法,从而达到“教师为了不教”的目的。

教学此课前,学生初中阶段已学过八篇文言文,初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力,本课的主题与学习有关,易于激起学生的学习兴趣。因此,联系实际选准切入点,引导学生朗读课文,疏通文意,在读中质疑文题,圈点勾画,运用自主合作探究式的'学习方法,通过体会人物对话时的神态、心理,进而感知文本思想内容,提升学生的感悟与理解能力。

1.了解有关《资治通鉴》的文学常识;掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。

2.在朗读的基础上,能借助注释和工具书正确翻译课文;理解文意,品味人物对话,评说人物特点。

3.领悟开卷有益的道理。

1.重点:理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语,把握文意;。

2.难点:品味人物对话并据此评说人物形象的特点。

一课时。

1.方法:自读法、质疑文题法、讨论法等。

2.准备:课件,学生搜集的相关学习资料等。

(一)创设悬念,导入新课。

滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。三国时代,英雄辈出的时代,关羽就是群雄中的一位大英雄,但他最终败在东吴的一位将军之手,可想而知这位将军定有非凡之处,他也是咱们安徽人,他是谁呢?今天我们就来学习与他有关的一篇文章。(板书文题:孙权劝学)。

(二)范读课文,正音断句。

1.师范读,生听读,注意正音断句。

2.生试读,生评议,师随机纠正。

3.指名读无标点课文,要读音准确,断句正确。(投影无标点课文)。

(三)自读课文,疏通文意。

1.交流学习资料,明确课文背景。(投影作者作品及文中人物,呼应#教案#导语)。

2.借助课文注释和工具书,读译课文,圈点勾画疑问之处,小组讨论解决或师生全班共同解决。(投影文言文翻译的方法及示例)。

(四)演读课文,感知内容。

1.发问文题。孙权劝学的对象是谁?为什么要劝学?怎么劝学的?结果如何?

小组合作讨论,明确答案,理清课文思路。(板书:孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学)。

2.分角色演读课文,模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理,完成课后练习二,评说人物形象特点。(板书:对话善劝肯学敬才)。

(五)赛读课文,探究质疑。

1.师生赛读,尝试背诵。

2.从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明对比的两个成语,并以此说一段话。(板书:吴下阿蒙刮目相待对比)。

3.与《伤仲永》比较阅读,找出异同点。

小组合作探究,明确答案。(板书同:与学习有关;异:《伤仲永》----少年不学,泯然众人先叙后议《孙权劝学》----成年肯学,刮目相待对话描写)。

4.本文主要人物是谁?用哪一个成语能概括本文的思想主题?

小组合作探究,明确答案,完成课后练习一。(板书:开卷有益)。

(六)齐读课文,梳理总结。

1.以练习题的形式梳理与巩固本课的知识点。(投影练习题)。

2.请学生对照板书,回顾本课教学内容,齐读课文。

(七)拓展延伸,布置作业(选做)。

1.课下搜集与学习有关的名言、故事,第二天交流。

2.根据课文内容,补写一段“就学”时的情况。

3.以《方仲永巧遇吕蒙》为题,写一篇想象作文。

4.学完本课,你肯定有所感悟,联系生活,写一篇读后感。

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