总结是对我们个人和团队工作的一种总结和概括，通过总结，我们可以发现工作中的亮点和问题，从而更好地提高工作效率和质量。在写总结之前，我们可以先制定一个清晰的写作计划，明确我们的写作目标和思路。以下是小编为大家整理的一些优秀的总结范文，欢迎大家参考借鉴。
中学语文课改研究的论文篇一
新的课程改革要求语文老师从实际的教学状况出发，采取有效的教学方法和教学手段来提高语文教学效率。可是现实的教学现状是语文教学效率上不去，仍然处于较低的水平，本文在新的课程标准改革视野下对语文教学效率难以提升的原因进行探究和分析。
一、课前准备不够。
老师的课前准备工作没有做好，就不知道这节课哪些内容是重点，该如何去讲，教学思路会比较混乱。在这样的教学情况下，学生的学习效率也会被大打折扣。另一方面，学生的课前预习没有做好，没有完全了解要学的内容，就不知道哪里不懂。在上课时，只是一味地接收知识，大脑却没有转过，这样的话，别说构建高效的语文课堂教学了，就连语文课堂教学质量都很难保证。所以，老师要在课前做好备课的准备工作，学生则要做好课前的预习，只有这样才能保证语文的教学效率。通过这样的教学方式既可以提高学生的听课效率，又可以锻炼学生独立预习的能力，一举两得，从而在本质上提升中学语文教学的质量和水平。
二、学生学习热情不高。
要知道，兴趣是学生学习的一大动力。没有了兴趣，就更别谈进步了。可是在实际的教学中，语文老师还是遵循了传统的教学模式，阅读课文――学习词句――讲述主要内容――课后习题。这样的教学模式虽然花费的时间较短，可是教学形式较为单一，久而久之学生会失去兴趣，产生了厌倦感，甚至对学习语文产生抵触的情绪，这是非常不利语文的教学的。所以老师改变教学模式便成为一种必然的趋势。老师可以在讲课前用故事来引入，激发学生学习的兴趣；在讲到故事性的文章时，可以让学生大胆改编故事；在讲到介绍风景的文章时，可以通过浏览图片、播放相关视频的方式来引起学生的注意力，从而提高语文教学效率。
三、让沉闷的语文“开口”
在学习一篇文章时，老师会对文章中的优美字句进行分析，从而帮助学生更好地理解文章主旨和线索。可是这样的教学方式也带来了一定的弊端，因为分析字句的过程中就将一篇完整的文章分割了，使得文章沉闷失去了原有的美感。举个例子，在教《桃花源记》这篇古文时，老师会通过解释字词、句意等方式来教学，让学生掌握古文的内容。可是这样的话，就忽视了《桃花源记》这篇古文本身的美感，要知道在这篇古文中描写了大量的美景，可是被分析得支离破碎。学生只是掌握了古文的'翻译，却没有理解到诗人不满世俗，想要归隐的思想感情。所以，语文老师在教学时，要考虑文章的完整性，可以在简单讲解完课本知识后，通过让学生朗读文章的方式回归到课堂，使学生可以尽情地享受，从而喜欢上语文，提高语文课堂的教学效率。
四、教学重视结果忽视了过程的享受。
在实际的语文教学中，绝大多老师都过分地重视问题的结果。语文作为一门极富内涵、博大精深的学科，对学生的作用是多元的，语文问题的答案经常是多个的，而不是唯一的。如果老师只认标准答案，那么对学生的思维发展会产生一定的阻碍作用，因为找不到成功的满足感，学生的积极性也会被打击，从而厌倦学习语文。所以，老师在教学时一定要考虑到学生的感受，看到学生在思考问题时的态度、情感变化。如果有的学生回答接近答案，老师就要及时给与肯定与表扬；要是学生回答的方向有偏差，老师就要给与适当的指导和纠正，这样一来，学生学习语文的热情就会高涨，保证了语文的教学效率。
五、过于依赖教材，学生思维受限。
在传统的语文教学模式下，部分老师会将语文教材作为教学的唯一载体，在教学时老师主要依赖的就是语文课本，虽然说教学要回归课本，可是只专注于教材就钻进了另一个牛角尖了。老师在讲课时，不能局限于课本，需要很好地联系生活中的现象，利用好生活中的课程资源，让语文学习跟上时代发展，把教学内容和生活紧密联系在一起，让学生的思维可以得到开拓，同时也锻炼了学生联想力，帮助学生素质全方位地发展，从而实质性地提高语文教学效率和教学水平。
影响语文教学效率的原因多种多样。老师要在不断总结语文教学经验的基础上，寻找解决语文教学效率难以提高的有效途径，使得中学语文的教学质量得到提升。
中学语文课改研究的论文篇二
开学第一天，新的学期，新的开始，不管是老师还是学生，每个人经过一个假期的休整，都会经过一个反思期和未来规划期。特别是学生，刚升入新学校的，对新学校新老师充满了憧憬，老生当然也面临着重新分班，重新面临着新的老师。因此，什么都不确定，这时学生的首要印象非常重要，你给他什么标准，就是他今后学习的标杆。马虎不得。
开学第一课讲点什么，我想不讲学习的事情，不要讲作业什么的。的就是谈谈理想，或者写写梦想，描绘一下自己在本学期结束后会变成一个什么样的人。作为老师，我想我会讲三个故事。
第一个故事：我会讲《山体滑坡的故事》。
一个灰心丧气的青年人，因科举没考上，便颓废不堪，一蹶不振，整天关在屋子里，抱头痛哭。有一天，一位老者跨进门，语重心长地说：“假如山上滑坡，你该怎么办?”年青人喃喃：“往下跑。”老者仰头大笑：“那你就葬身山中了。你应该往山上跑，你只有勇敢地面对它，才有生还的希望，天下事皆然。”说完便飘然而去。
需要告诉学生的是：只有勇敢面对挑战和困难，才能战胜它。往上走，不要往下走，学习亦如此。
第二个故事：我会讲《老鹰的故事》。
一个人在高山之巅的鹰巢里，抓到了一只幼鹰，他把幼鹰带回家，养在鸡笼里，这只幼鹰和鸡一起啄食、嬉闹和休息，它以为自己是一只鸡。这只鹰渐渐长大，羽翼丰满了，主人想把它训练成猎鹰，可是由于终日和鸡混在一起，它已经变得和鸡完全一样，根本没有飞的愿望了。主人试了各种办法，都毫无效果，最后把它带到山顶上，一把将它扔了出去。这只鹰像块石头似的，直掉下去，慌乱之中它拼命地扑打翅膀，就这样，它终于飞了起来!
需要告诉学生的是：相信自己是一只雄鹰，勇敢面对一切挑战和失败。
第三故事：我会讲《苏格拉底的故事》。
开学第一天，大哲学家苏格拉底对学生们说：“今天，我们只做一件最简单也是最容易做的事儿：每个人把胳膊尽量都往前甩，然后再尽量往后甩。”说着，苏格拉底示范了一遍，“从今天开始，每天做300下，大家能做到吗?”学生们都笑了，这么简单的事情，有什么做不到的?过了一个月，苏格拉底问学生们：“每天甩手300下，哪些同学坚持了?”有90%的同学骄傲地举起了手。又过了一个月，苏格拉底再问，这回，坚持下来的同学只剩下了八成。一年过后，苏格拉底再一次问大家：“请大家告诉我，最简单的甩手运动，还有哪几位同学坚持了?”这时候，整个教室里，只有一个人举起了手。这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。
需要告诉学生的是：成功在于坚持，这是一个并不神秘的秘诀。
三个故事讲完之后，我还会问问，成功除了学会面对困难，相信自己，学会坚持之外，还需要那些成功因素?当然还需要养成好习惯和掌握好方法。
最后我还会讲两个小故事。来结束我的第一课。
故事一：
父子两住山上，每天都要赶牛车下山卖柴。老父较有经验，坐镇驾车，山路崎岖，弯道特多，儿子眼神较好，总是在要转弯时提醒道：“爹，转弯啦!”有一次父亲因病没有下山，儿子一人驾车。到了弯道，牛怎么也不肯转弯，儿子用尽各种方法，下车又推又拉，用青草诱之，牛一动不动。到底是怎么回事?儿子百思不得其解。最后只有一个办法了，他左右看看无人，贴近牛的耳朵大声叫道：“爹，转弯啦!”牛应声而动。
--要培养好的习惯来代替坏的习惯，当好的习惯积累多了，自然会有一个好的人生。
故事二：
中学语文课改研究的论文篇三
新课程标准中强调了课程资源的开发与利用。如何构建课程资源开发利用的有效性策略呢?我们可以从深度挖掘、生活链接、自主体验、学科整合和科技汲取等方面进行研究。
一、在“深度挖掘”中开发与利用高中语文课程资源。
“教材无非就是几个例子。”在新课程理念和素质教育活动中，教师至少应实现两种根本性转化：从“教学主体”转化为“教学主导”;由“课程执行者”转化为“既是执行者又是开发者”，从而在深入并超越教材的基础上更有效地实现创造性使用教材的目标。所谓“创造性使用”，即师生根据既定教材内容自由适度地增强、调整、加工和开发，从而更好地适应教学活动环境和学生学习需求。这就是语文学科的“深度挖掘”或“二次开发”，也是突显其“人文性与工具性相统一”这一特点的生动性体现。比如，《青年在选择职业时的考虑》是马克思在中学毕业考试时写下的论文，其中所表达的决心和信念对于当代青年来说，依然具有激励、启迪和指导作用。教学中，教师应帮助学生正确分析思想上的误区，如过于强调自己的价值实现，对社会需求关注较少;人生规划不足，随机性较强;对父母和社会的依赖性较强等。在此基础上，引导学生把实现个人价值和社会价值充分地体现出来。
二、在“生活链接”中开发与利用高中语文课程资源。
“过去教科书是语文教学的全部生活，如今社会生活则是语文教学的教科书。”这句话强调了社会生活中蕴藏着丰富多元的语文元素，或者语文生活中蕴藏着丰富多元的生活元素，两者之间存在着不可分割、相辅相成的紧密关联。在高中语文教学中，教师要善于把“小课堂”与“大社会”链接起来，积极开展“语文生活化”“生活化语文”教学活动，既可促进学生更好地学用结合与知行统一，又有利于为课程实践活动源源不断地注入活力元素。如教《祝福》一文时，我组织学生讨论了以下问题：(1)如果祥林嫂没有失去第一个丈夫或者儿子，能否过上幸福美满的生活?(2)她与今天社会生活中的一位寡妇或失独母亲能算是一回事吗?学生在热烈探讨后普遍认为：祥林嫂是旧时期女性悲惨命运的典型代表，其悲剧是社会的必然产物;后者则是个别现象或偶然现象，两者有着本质区别。这种“生活化比较”能让学生更好地认识和理解文章的内涵。
三、在“自主体验”中开发与利用高中语文课程资源。
四、在“学科整合”中开发与利用高中语文课程资源。
语文虽是一门独立性的基础课程，但却与其他学科有着密切关联。因此，在高中语文教学中，教师应善于将之与其他学科知识进行优化与整合，这不仅有利于激发学生的情趣、丰富教学内容、深化课程内涵、拓展学习视野，而且有利于从中攫取“1+12”的综合教学效果。从“文史不分家”说起，在教名人名篇时，教师为追求“教得深、学得透”，就必须从作者生存时代、文章产生背景、文章蕴藏思想等方面进行教学，适当引入与之相应的“历史”元素，否则就无法达成目标。如教《记念刘和珍君》一文时，教师应介绍鲁迅先生创作这篇文章的直接目的，就是要揭露并控诉反动派制造“三・一八”惨案的暴行，要向学生详细介绍刘和珍这一历史人物及其生活的历史背景。教材中精选的每一篇文言文，都是对一段历史生活的生动化再现，是对某一历史人物和历史现象的重新认识与理解，而这些内容都是从学科整合中获取的良好素材和优质资源。
五、在“科技汲取”中开发与利用高中语文课程资源。
自以多媒体为主的现代教育技术进入教育领域以来，不仅以其“音像和谐、图文并茂、动静自如”等优势功能为校园课程活动提供了先进独特的教学支撑，而且它的“海量储藏、操作便捷”还为开发与利用丰富多元的课程资源开创了“活水源头”。如教李白的《蜀道难》时，教师可借助多媒体技术，生动展示古蜀道图片及其相应的时代背景，让学生既对古蜀道产生直观印象，又能在教材讲述的基础上更好地发挥想象力，理解作品的思想价值。再如白居易的《琵琶行》，这是有史以来“语言文字与音乐旋律最完美结合的一篇经典之作”。教学时，教师可通过多媒体技术适时播放琵琶古曲，提升课堂的学习氛围，丰富学生的情感体验，让他们更好地理解并感受语言与音乐的结合之美，这种课程资源在传统教学中是无法获取的。
综上所述，加强课程资源的开发与利用既是素质教育的应有之义，又是学生可持续发展和个性化发展的根本需要。在高中语文教学中，开发与利用课程资源的途径和方式还有许多，但只要我们始终坚持深度挖掘、生活链接、自主体验、学科整合和科技汲取等策略性构建与运用，一定能从中获得良好的教学实效。
中学语文课改研究的论文篇四
摘要:自新课改实施后，以生为本的教学理念得到广泛普及，为现代教育提供了重要的实行保障。对于初中物理实验教学来说，以尊重学生的主体作用为发展理念，在实验中养学生的创新能力、思维能力，具有综合发展的优势功效并对物理课程具备实质性意义。基于此，本文结合新课改背景下初中物理实验教学的发展现状，对其提出几点优化建议，以供教学参考。
关键词:初中物理；实验教学；创新能力；主观能动性。
在新课改发展背景下，我国的教育体系日趋完善，由传统的应试教育逐渐演变为当下的素质教育，在此转变过程中实验教学发挥了其独特的优势价值，为课堂教学注入了新的发展活力。从当前实验教学发展体系来看，传统的实验教学过于关注教师的主导作用，忽视了学生的主观能动性，并不完全适用于目前的教学体系，教师需要结合学生的实际情况，制定新型教学模式和实验举措，为培养学生的综合素质发展提供实际保障。为此，物理作为初中教学的基础实验学科，在原有基础上适时创新实验教学模式，对学生的实际发展和教学效益均具备积极作用，也已成为当前物理教学的关键任务。
一、目前初中物理实验教学的发展现状。
1.实验教学的重视程度不够。
在新课改发展背景下，为响应素质教学发展体系，实验教学逐渐进入初中物理课堂教学领域，为初中物理带来了新的发展挑站和机遇。结合目前物理实验教学实际发展情况，虽然实验教学正在不断推广中，相关实验器具、实验课程也处于筹备阶段，但部分学校领导部门对其整体重视程度还有待加强，“重理论、轻实验”现象普遍存在，导致开展实验教学活动还具备相应的问题，不利于提升学生的实验动手能力。在初中物理实验教学的发展问题中，实验成本、教师主体是其关键影响因素，从而制约了实验教学的发展。
2.实验教学的占重比例较少。
目前，部分教师由于并未全面掌握课改的规范要求，过于注重教学任务的传统观念普遍存在，再加上学校对实验教学的课时安排等相关问题，物理实验教学所占比重的综合比列较少，严重限制了实验教学的发展并压制了学生的物理思维能力。在初中物理教学中，应试教育的卷面考核仍占据重要地位，实验教学多半是以“形式工程”为表现形式的；在新课程标准的规定要求下，“初中物理实验教学以解放学生的逆向思维为实行依据，在实验中提升动手能力和创新能力”，但部分初中学校还未达到新课程的规范要求，实际占比是其突出矛盾，并不利于学生的全面发展，相关研究力度还需进一步提升。
3.实验教学的基础设施不足。
由于资金流转、教育成本等影响因素，初中物理实验教学的基础设施建设还有待增强，实验器材的更新工作也要加大推广力度，为实验教学提供科学的发展保障。在实验教学发展过程中，对其重视程度、器材管理力度的缺陷都会制约着实验教学的发展；在物资流通较为匮乏的地区，实验器材缺乏现象时有发生，甚至会出现缺乏实验室的问题，在一定程度上影响着实验教学的进度；部分学校的实验器材较为陈旧，数量、质量和规模都不能全面满足教学的实际需求，对学生的实际操作具备阻碍作用，培养学生的创新能力更是无从谈起，严重制约着实验教学和学生主观能动性的发展。
二、对初中物理实验教学的优化建议。
1.转变教学观念，提升教学效率。
在新课改背景下，应试教育仅有素质教育的演变过程，对教学体制、教育改革均具备优化效益，并且只有充分发挥素质教育的有效作用，才能真正实现以生为本的教育理念，不断完善教育机制和发展模式。针对实验教学的发展现状，适时提倡新型教学发展模式，吸取传统教学的优势条件，从教学观念的转变工作入手，为实验教学提供新的发展动力和运行保障。以实验课程设计为例，重点探究实验教学的改革举措。在传统实验教学模式中，教师的主导作用过于突出，没有全面把握新课程标准的发展要领，通常都是以“实验讲解、课堂笔记”等相关形式为教学内容，没有充分体现实验教学的“实验性”。为此，教师需要重点把握有限的教学时间和实际内容，尊重学生的个体差异（实验操作能力强和实践能力差），通过开展真正的物理实验并为学生讲解操作步骤的重点难点问题等教学活动，让学生在实验中掌握物理知识，为学生提供独立思考、思维创新的发展条件。在电路章节知识中，传统的教学方式通过教材讲解、板书电路图等方式完成实验教学，学生的实践操作能力没有得到有效发挥。为此，教师可自制实验教具，如“废弃的电灯泡和小型发电机”，通过展示开关闭合、电流流通方向，让学生更加具体的了解到物理实验独特魅力，并在教师的监督下自主完成电路实验（预防触电事故），为每一位同学提供锻炼动手能力的机会，在实验中实现独立思考和思维创新能力的培养，充分发挥主观能动性。
2.丰富教学内容，激发学生兴趣。
由于初中物理实验教学的时间、器材等相关因素的限制，实验教学的实际成效并不明显。在实际教学中，教师应充分做好备课设计工作，利用原有的教学内容和实验器具，适时丰富教学内容，建立多元化教学模式，让学生在玩中学、学中玩。例如，在“压强”物理教学中，教师可通过一些简单易懂的实验现象（如：挂衣钩、水杯盖），让学生了解到压强现象与实际生活的密切联系，激发学生对物理实验的学习兴趣；利用一张纸与一杯水等简单器具，将纸张平铺在水杯上，握紧接触纸张的杯口并及时翻转，发现纸张可拖住水杯中的水且不会洒落，以证实压强的存在，也可让学生课下自主完成相关实验或尝试其他类型的实验。又如，通过多媒体教学的条件优势，以“机械做功”为例，教师可让学生利用网络教学资源，布置新型实验设计任务，让学生开展自主实验活动并应用于实验教学中。学生通过自制教具，利用“酒精装置爆炸装置”探究实验，验证内能转换机械能的理论论点，在实验中培养学生的`学习兴趣和思维创新能力，为其提供更加全面的发展条件。
3.培养创新意识，发展综合素养。
在初中物理实验教学中，学生在其中发挥着重要的主体作用，让学生自主动手实验以培养实践创新意识则是其关键教学任务。为此，教师需要结合学生的整体发展情况，创建理论教学与实验教学并重的新型教育模式，通过改善学生的实验认知能力，让学生体会到实验的独特魅力，从而达到新课程标准规定的“实践教学”。例如，对于“凹凸镜成像”知识，教师可通过开展小组合作的教学活动，让学生实时观察凹凸镜的镜面大小、成像距离等相关影响因素，对小组成员进行任务分配，一人准备实验器材、两至三人观察并记录成像大小和距离远近的实际数据，通过协调分工、参与实践的方式了解凹凸镜成像原理；安排学生课下对汽车后视镜、饭勺等生活中的凹凸镜进行观察，也可结合自身情况制定其他实验，让学生在日常生活中创新物理实验，以达到培养实践动手能力和思维创新的教学任务。
4.重视物理猜想，引进自主实验。
在心理学研究领域中，“思维形象化”作为人脑的独特优势，对没有经历过的抽象事物进行思维想象，这对思维创新能力的培养具备有效的实践探索。结合初中物理实验教学，教师可积极推广物理猜想教育方式，让学生依据书本知识或实验步骤，自主研制新型实验模式并开展自主实验，有利于全面发展学生的思维创新能力和空间联想力。在“电磁感应定律”中，法拉第依据电能生磁延展至磁能生电，并通过大量的实验活动，最终形成了当前的物理理论知识，这也是实验教学提倡物理猜想的重要体现。例如，以“水的沸点”为实验探究点，通过开展“纸锅烧水”等实验猜想活动，让学生自主进行实验，教师可为其提供辅助作用，共同协助实验活动的开展。在此实验过程中，学生通过提出联想依据，利用问题探究实验的可靠性，对激发学生的创新思维具备实际意义，可有效提升学生的思维创新能力和实践操作能力。总结综上所述，自新课改实行后，目前初中物理实验教学以“重视程度不够”、“所占比重比例较少”和“基础设施不足”三个方面为实际发展现状，教师可结合学生的实际发展差异，从“转变教学观念”、“丰富教学内容”、“培养创新意识”和“重视物理猜想”等方面来提升实验教学的优势效益，并为学生的思维创新提供发展条件，真正落实素质教育以推动物理教学的不断发展。
参考文献:。
[1]李江.浅析高中物理教学中的创新教学策略[j].亚太教育，.13:50。
中学语文课改研究的论文篇五
在课堂上为了更好地创设情境,有时我们还会利用多媒体教学中的声音、图像。如在教授《将进酒》一课时,为了体现文本的豪放大气之势,我就利用多媒体设计了这样一个画面:苍茫的天地之间,独立一人凭窗向远处伫望,高昂着头,左手背后,右手拈须,桀骜之状,不可一世。远处滔滔黄河之水似从天降,滂沱而下,更衬其李白的豪放不羁。在讲授《雨霖铃》一课时,因为《雨霖铃》是一首忧伤的离别词。如何让学生体味忧伤呢?在课堂教学时,首先播放了一首《送别》的音乐,那声情并茂的语言、忧伤缠绵的音乐让课堂充满了一种浓郁的离愁气氛,从而引导学生更好地去感受这首词的意境。并且在结课前,又播放了一首邓丽君版的《雨霖铃》歌曲,将整堂课的氛围渲染到了顶峰,把学生的情感充分地调动了起来,以至留恋舍不得下课。
二、教师情感的熏陶与引领。
语文老师不但要有点文味,更是要随性情的。很多时候,在授课过程中,学生不是被课文感动,而是被老师的语言所吸引,情感所牵动,进而才去关注文本、关注内容,这样就更需要老师要充满情感来教学。在讲授老舍的《我的母亲》一课时,在简单了解母亲的形象之后,我就曾试图让学生谈谈自己的母亲,起初参与的学生很少,表达也不是很自然。于是,我随机做了一段我对自己母亲的描述,因为很真诚,也很深情,这下学生的情感被我激发出来了。更令我意外的是,原先曾一度缄口不言的学生竟争先恐后,纷纷谈自己的母亲,甚至有一个班的男生在谈时声泪俱下,全班说了一节半都还觉得不尽兴。
笔者认为,学生之所以有话可说,一方面是基于对课文的感悟,但更重要的是有了情感的渗入。然而这一过程不只是单纯的认识过程,也不是单一的移情过程,而是学生内心的潜在情感的勃发,是学生全部生命活力的外化,是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。在这个过程中,师生共同得到精神上的享受和愉悦,提升自己的精神境界。这自然造就了语文课堂的生成,这也才是语文课堂独特的魅力所在。其实,在我们的语文教材中,有很多这样的情感因素值得我们和学生们一起去挖掘、去研读、去体味。
三、尊重学生的个性阅读。
(一)充分利用课堂阅读。在学习文本时,我们尽量给学生们一个相对完整的自读时间、品读空间,不越俎代庖,不将自己的感受强加灌输给学生。因为学生的个性特征、年龄特征,他们对文本的理解是不同的,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,他们带着个人的生活体验去解读文本,作品中的意境会更丰厚,诗意更浓郁。如教《项链》一课时,让学生在理解课文内容的基础上,进行小说续写比赛和角色扮演,把课文续演,课堂气氛非常活跃。在他们彼此合作、交流之中,出现了很多不同观点,在这些观点的相互碰撞、激发的过程中,将唤起学生丰富而独特的内心感受,从而促成课堂教学的生成性。这是任何版本的教参中都不可能找到的。
(二)注重拓展课外阅读。“如果一个人在中学毕业后要么完全不懂得阅读,要么他阅读的范围只局限于一些低劣的侦探小说,那么他的.内心世界就会变得粗鲁,他就会去寻求‘感官刺激’,而能找到这种东西的地方,是会把一切人性的东西糟蹋殆尽的。”〔2〕我让同学们利用课余时间上网或去图书馆,选一些文质兼美的美文和跳动时代脉搏、反映时代进步的时文来读,并要求学生写阅读随笔,每名学生每学期至少写4篇阅读随笔。这样,学生在查找过程中,必定会阅读大量的文章,一方面扩大其阅读量,另一方面也是学生们对于课本情感体验的延展与升华,学做一个重情义的人。笔者认为,培养学生丰富的情感,这也不失是语文老师的一项神圣使命!钟启泉先生曾说:“课堂教学应该关注成长中的人的整个生命,对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的,没有生命气息的课堂也不是具有生成性。”
几年来,笔者逐渐已经摒弃了语文教学原先生硬呆板的语文知识训练内容,走出原来简单化、程序化、模式化语文课堂教学模式,重视课堂教学的有效生成性。并努力着让课堂既充满诗意的浪漫,又有奔放的激情,既洋溢着生命的活力,也闪烁着智慧的结晶,努力着用心培养每一名学生成为充满热情的人。
中学语文课改研究的论文篇六
当今社会，企业的发展和顺利运行有赖于一个合理健全的企业制度的实施，每种工作的顺利开展都应当在一种健全的制度下合理运行。企业行政管理工作也不例外，制定和执行相关行政制度可以对企业的行政工作的开展起到助推作用，因此，要使现代企业在合理、科学的制度保障下顺畅运行，一个健全的行政管理制度是极其关键且必要的。从当今社会的企业经营的环境来看，建立合理的企业规章和有效的行政举措势在必行，比如，在企业内部建立健全完整的员工岗位分配制度和有效的管理规范，并把这些拟定的规章体系交给专门人员去运行和监管执行，保障所制定的条例有据可循，有的放矢地运行，这对于公司的行政管理岗位运行的顺畅性和最大限度实现行政岗的工作有效性有重要影响。
3.2设置科学合理的奖惩机制。
对企业中的员工运用奖惩制度对其进行鼓励和一些不良行为的制约是促进行政管理工作顺利运行的重要手段，可以一定程度上促进企业的进步。可以从员工最为关注的薪资方面入手对他们的工作表现制定合理的奖惩规划，以员工平时的工作表现为重点进行赏罚分明的处理。把工人的薪酬同他们工作中的实际表现相结合，有助于促进奖惩制度切实发挥效用，比如，由于员工在企业中工作，对自己所得报酬的关注是最为关切的，因此将奖惩制度同员工薪酬的获得相联系，可以引起员工的极大关注，进而主动提升自己工作的热情和信心，把工作视为自己的使命去完成，这样一来员工既提升了自己的工作积极性，同时为企业的进步起到带动作用，与此同时，这种奖惩机制的存在可以为企业的文化建设加油助力，促进企业文化软实力的建设。
3.3坚持科学管理方法。
企业工作效率的提升同企业的绩效制度的建立联系密切，将考核与绩效这些新型的企业管理机制应用到当今企业的主要管理工作中，有助于促进企业向着现代化的方向前进。传统的企业管理模式，通常是以强调和命令员工为主，不利于员工工作积极性的提升和切实发挥其主观能动性，导致工作中员工的执行能力低迷，进而使行政工作管理的效率也被拖慢，针对这种普遍存在的问题，企业加强对上下的绩效考核行为的指引非常必要，应当为员工创造公平、合理的竞争平台和开放的渠道，使员工的工作积极性和创造性最大限度地被激发出来。借助现今的科学技术手段，从企业内部的现实性出发，依托新型的管理机制，达到促进员工工作效率和增强企业行政管理工作的效果。
3.4提高管理人员素质。
企业行政管理工作人员的整体素质与能力对于企业行政管理工作效率的提升意义重大。因此，企业应当努力强化有关行政管理工作人员的培训事务的开展，提升行政管理工作人员的工作能力和业务水平，让企业管理人员的综合素质能力得以快速增强。首先，企业必须要定期组织开展行政岗的培训教育，使行政管理工作人员不断积累新的管理经验并将其应用到工作中去；其次，需要强化对绩效考核机制的实施，应当对考核不通过的管理工作人员给予批评处罚，帮助行政管理工作人员主动树立责任意识，并且，应当举荐一批优秀的行政管理模范榜样，给予其更多的物质和精神奖励，以起到带头促进作用，达到激发其他员工工作积极性的效果。
3.5建立完善规章制度。
行政管理相关制度的建立与完善对于一个企业而言，可以有效地改善企业行政管理工作效率，因此必须要对行政管理制度进行相关完善，凭借规章制度和相关规定来推进行政管理效率。例如建立完善企业内部执行部门的岗位责任制度以及工作规范，并确保其贯彻落实。以相应规章制度的建立和完善，达到确保行政管理部门各项工作规范有序开展的目标，为各项工作的开展指明方向，此种硬性的规章制度可以有效地保证行政管理工作人员工作的科学严谨，调动其工作积极性，进而实现企业行政管理效率的进一步提升。
4结语。
总而言之，行政管理效率在很大程度上同企业的生存与发展联系紧密，同时也会对企业内部运行管理的各项工作产生极大的渗透作用。在实践中，必须要尽量凭借现代化的行政管理手段，紧密结合企业发展的需求与特点，考虑到各方面因素，不断完善内部管理制度，不断提升企业行政管理工作人员的专业素质能力，从而真正促进行政管理工作的创新性发展。
参考文献：
[1]杨裕平.浅析现代企业如何提高行政管理效率[j].现代工业经济和信息化,,07(01):111~112.
[2]王琼.对提高行政管理决策效率的深入思考[j].建材与装饰,,09(48):190~191.
[3]冷洁,舒畅.论企业如何提高行政管理效率[j].中国市场,2016,06(09):71~75.
[4]路鑫,张红.对现代企业提高行政管理效率的思考[j].商场现代化,.01.
中学语文课改研究的论文篇七
课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求扩大学生知识面，要求课堂教学中师生互动等，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习。为此我们在教学实践中，应力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式。
首先，教师与学生的角色要转变。新课程不断促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断促进教师从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。课程标准明确提出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的`学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。新课程还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。在课堂上，我们应注重让学生亲自去感悟、亲自去体验，把时间交给学生，让学生活动起来，通过自己读书、讨论、思考学习到知识，学习到方法。
其次，教学方法要更新。课堂上我们要让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛，努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂，努力让学生的个性得到充分的展现与培养。把学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。在学习中让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。
从新课程的教育理念中，我们应认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书、报刊、杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，要竭力引导学生睁开双眼，用心感受，教导他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”,多从生活中吸收信息充实自己，启发他们的想像与创造，树立正确的人生观，大到时事政治，小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，细细体味，逐步形成自己独特的见解。
中学语文课改研究的论文篇八
当教师给予孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。对于老师的付出来说，孩子的爱是的安慰和补偿，也是她们在工作中体验到幸福的重要原因。有一位老师讲述了一个感人的故事：一个春季的中午，孩子们正沉睡在梦乡里，我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉趴着睡着了。不知过了多长时间，我听见小朋友们你一言我一语地在议论：“小林老师休息了。”“小林老师咳嗽好厉害。”“你们别吵了，把老师吵醒了。”“我妈妈说，感冒要多穿衣服，小林老师趴着睡觉，不冷吗?”“我去给她披件衣服。”这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算“醒”来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，默默地享受着这份由孩子向我诠释的幸福。孩子们带着体温的衣服包围着我，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了……孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到孩子爱的前提是教师对孩子的爱和喜欢，因为“孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一种幸福的人”。还是看看下面两位老师的感受吧：
“慢慢地给孩子的爱多一些，孩子的回报也多一些。”“自从踏入幼儿教育这一行，整日与孩子为伴，心中时常为孩子而感动，为他们的纯真、为他们的热情。和孩子相处，不需要伪装，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然会有回报;你爱孩子，他们自然也会爱你;你尊重他们，他们也会尊重你。”
2.源于幼儿的天真无邪。
天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。许多老师谈到了源于幼儿天真无邪的幸福感。
一位老师说：“工作中还有幸福，因为我们工作时面对小朋友，不存在勾心斗角，对象比较单纯，心情比较放松。而且小朋友也很有趣，特别是他们身上经常发生一些让我意想不到的事，我觉得特别有趣。比如说，我班上有个小朋友不怎么来上幼儿园，家里人非常宠爱他，有一天他来到幼儿园，玩积木时不小心把积木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，弯不下腰，这时他喊我们班性格较犟的一个幼儿帮他捡，那位幼儿就帮他捡了，他对帮他的那名幼儿说‘谢谢’，对方说‘不用谢’。当时我看了觉得特别有趣，因为我以为那个幼儿不会帮他捡的，谁知他帮他捡了，并发生了这样的一幕很有趣。”
另一位老师说：“工作中也有快乐，小孩蛮可爱的、蛮天真的;自己也挺喜欢小孩的，觉得小孩好玩。跟我妈一起上街时，看到小孩，我就不自觉地走过去摸摸她的头，我妈还说：‘你在幼儿园还没烦够呀!’上课时，小孩也蛮好玩的，他们的有些行为让我觉得好意外。”
值得思考的问题是：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从幼儿身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢?其主要原因在于老师如何看待幼儿、如何与幼儿交往。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。
二、如何获得幸福感那么，如何才能从孩子身上获得幸福感呢?教师们不妨试试以下方法：
方法一：以欣赏、审美的眼光看幼儿。长时间和幼儿在一起，教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。以欣赏的、审美的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全地接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全地接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。在访谈中，许多老师谈到了随着自己对待孩子方式的变化而体验到的幸福感，如一位老师说：“做了母亲之后，对孩子不像以前那么严厉，也能站在孩子的角度理解孩子，对幼儿更加宽容了，不易发火，所以孩子给自己的爱多了，工作也感到更幸福了;在做母亲之前，只是以老师的身份自居，对孩子较严厉，但也得不到孩子的爱，感觉并不幸福。”
方法二：以平等、真诚的态度与幼儿交往。老师们常习惯于带领幼儿做这做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种师幼交往更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往的特征是不平等、没有感情，有着明确的功利目的——完成预定的教育任务。长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然也就没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中，教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己的身边。我们在访谈中也发现，凡是能以平等、真诚的态度与孩子交往的老师，都能体验这种交往带给她的幸福。
和孩子平等、真诚的交往，还会令老师体验到和孩子一起成长的幸福。听听这位老师的诉说吧：“七年前那个丹桂飘香的九月里，带着满腔的热情和甜美的梦想，我走进了幼教领域。从懵懵懂懂的托班幼儿到能说会道、能唱会跳的大班幼儿，我和孩子们一起慢慢成长：春天里，我们去放风筝，寻找春天;夏天里，我们倘佯在垂柳如烟的长堤上，描绘着生命的旺盛;秋天里，我们一起来到金色的田野里，感受秋天这个收获的季节;冬天里，我们又捧着雪花、堆着雪人……孩子们纯真的心深深感动着我。记得在大班即将升入小学的一次音乐活动上，我教他们唱歌曲《再见吧，老师》。我们一起回忆四年来的点点滴滴，讲述着即将离别的伤感之情，最后孩子们都哭了，说着：‘老师，我不想离开你!’望着这群可爱的孩子，我哭了，我知道这是幸福的泪水，这是世上最宝贵的真情，这是人间最美的画。也许，我无法用语言来诠释‘幸福’的真谛，但我觉得和孩子们一起成长的日日夜夜，拥有孩子们真诚的爱，便拥有着幸福!”
3.源于教学中的成就感对幼儿教师来说，教学中的成就感表现为两个方面：一是自己的成长与进步，二是幼儿的成长与进步，尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。看着幼儿的成长和进步，教师就会觉得自己有用，自己的工作有价值，伴随着价值感的实现，教师会体验到自身力量的增长，而且这种体验本身伴随着幸福。弗洛姆曾说：“幸福本身不是结果，而是伴随着力量增长的体验。”在孩子的成长与进步中，教师体验到了“给予”所带来的幸福。“给予”不是奉献，“给予是潜能的表达。……在给予的行为中表示了我生命的存在。……给予本身便是极大的快乐”。有一位老师谈道：“我班有一个叫佳宇的孩子，已经3岁了，但不会说话。家长非常着急，误认为他是哑巴。我主动与家长进行交谈，了解孩子的生活情况。随后，我针对孩子不会说话的原因，进行了一系列的教育工作，记录了大量的教育笔记，更多地给孩子以爱抚，经常抱他，和他说话。有一天，他突然抱住我的脖子，指着一个玩具对我说：‘妈妈拿。’当时我简直不敢相信自己的耳朵，启发他再喊一声‘妈妈’。佳宇乖乖地又喊了一声。顿时，我泪流满面，抱着他亲了又亲，并对其他老师喊道‘佳宇会说话了!佳宇会说话了!’一声‘妈妈’说明孩子把我当成自己的妈妈，也说明我的探索取得了成功;一声‘妈妈’激励着我教育孩子的信心;一声‘妈妈’，使我感到了作为一名幼儿教师的幸福。”
4.源于家长的信任、尊重和肯定在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。看看一位教师的感受吧：“工作这么辛苦，有幸福感，因为家长对我特别的尊重。尤其是我们搞半日开放活动，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。老师做出什么事，家长都记在心里，过了许多年，家长见到老师后还很客气，还提到。家长愿意跟我交流，把我看做可以信赖的人，看做真正的老师。我认为付出有回报，努力了就得奖，成绩有了，家长也很尊重、肯定，不是拉关系的那种，而是发自内心的尊重，我觉得自己蛮有价值的。家长也很理解我，有一次，我班有个小女孩不小心跌倒了，到医院缝了3针，家长也没说什么，其他家长也说，这是正常的。这种被理解的感觉是非常好的。”
那么，如何获得家长的信任、肯定和尊重呢?首先，教师要尊重家长，要用心倾听家长的意见。其次，教师要多站在家长的角度想问题，理解家长的所思所想，理解家长提出的意见和建议。再次，真诚地与家长沟通和交流。交流和沟通的目的是消除家长和教师之间在思想、价值观以及双方的习惯等方面存在的分歧，建立起积极的关系。
5.源于领导的支持和肯定为什么领导的支持和肯定对教师具有那么大的价值呢?原因主要有两个方面：一是中国传统官本位文化的影响;二是教师具有得到领导赏识的心理需要。忠君观念是中国人的一种普遍的观念，是一种群体意识。随着时代的变迁，忠君观念也发生了一定的变化，但是中国人的这种传统文化心理结构在一定的时候还会在社会生活中显露出来。一位幼儿园老师曾说过：“我非常在乎园长，哪怕是他看我的眼神我都很敏感。”还有一位老师说：“现在年龄大了，也想得多了，领导的一句话都要想半天：为什么讲?是不是针对自己的?”美国着名的心理学家赫兹伯格提出，“领导的赏识”是重要的激励因素和手段。因为，对教师来说，它意味着自己在组织中的位置、自己获得发展机会的多寡、工作能否顺利进行和获得成功、工作成绩是否得到认可等等，而所有这些都影响着教师的幸福体验。一位幼儿教师说：“其实领导认可还是很重要的，对以后的工作重要，如奖金、效益、进修机会都与之有关。”
另一位老师说：“的幸福来自园长的赏识。记得刚到幼儿园的第一年，园长分配我担任大班的班主任。接到这个任务，我心里既高兴又担心。老园长看出了我的心事，找我去谈心，并告诉我：‘我让你带这个班，我知道你是有能力的，一定会干得很出色的……’听了这席话，我不再担心什么了，反而对前途充满了信心，有一种特别的兴奋和感动。”
那么，如何获得领导的赏识和肯定呢?关键还在于以自己实际的工作成绩赢得领导的认可。一位老师说：“刚开始工作时，对自己未来的工作有一些设想。特别是在毕业几年后，就想把工作做好一点，按好的标准要求自己，有公开课我就要求上，有外出参观学习的机会，我也争取。反正当时的想法是课要上好一点，能出去学习就争取出去，以自己实际成绩赢得领导赏识，不刻意拍马。”
6.源于工作中获得的发展和对教育事业的不懈追求在教育过程中，不仅幼儿获得成长，教师自身也获得一定的发展。雷伯曼1995年指出，教师日常生活的一个不可分割的组成部分应该是自身的发展。幼儿教师的发展是在与幼儿互动中、在与家长和同事的交流中、在对教育理论的学习和研究中、在对自己的教育行为的反思中获得的。这种发展不仅意味着教育能力的增强，还意味着个人整体的成长。发展本身能带给人幸福，因为发展是生命的本质。
中学语文课改研究的论文篇九
在小学语文课堂中，问题的设置能够推动课程进展。提出的问题也是教师在课前预习和备课过程中总结出来的课堂授课过程的节点，这种节点往往设置在一些内容的小结部分。这部分的提问能够很好地集中学生的注意力，同时推动课堂进程的发展。
1.涉及面广，学生参与范围广。
教师问题的设置往往是对于全班同学的提问。这种问题能够结合实际的班级情况和教学情况进行一定的自主调整，学生学习情况的不同，采用不同问题进行教学能够很好地调动全体学生学习的热情。在提问的过程中调节课堂气氛让学生在一种和谐的课堂环境中全面地展开自己的学习思维。
2.主体突出，引导学生自主探索。
在提问的过程中，教师在拥有这种提问意识的情况进行适应的课堂背景的导入可能使学生在一种教师主体关注下进行问题的思考。能够很好地帮助学生建立学习的自信和自主探索的能力。
3.启发性强，促进思维成长。
在提问的过程中，能够很好地把提示内容和教学方向融入其中。这样的提问在知识点的启发和过渡上有很好的帮助，这样的启发使学生能够形成自己的思维习惯。这就对课堂提问的质量提出了更高的要求。
4.实效性强。
问题是在教学过程中随着知识点转移和总结而提出的，在这种教学节点中进行问题的提出能够在学生学习注意力集中的时间段进一步加深学生对于知识点的理解和记忆。
1.内容简单，缺乏指向性。
在小学语文课堂的教学过程中有效提问的次数应该是适量的。目前很多教师在备课时在课堂的整个过程中设置了大量的问题，使问题的质量不高。泛泛的问题使学生在学习过程中对于提问产生疲劳感。这种现象的存在使得学生的学习积极性和学习热情都受到了限制。
2.提问缺乏新意，抑制提问。
课堂中的提问需要和课堂内容进行紧密的结合才能达到最好的效果，但是在小学语文教学中发现很多教师在问题的设置上缺乏新意，不能够很好地抓住学生的学生注意力。这样的提问使得学习对于问题的好奇心下降，同时导致学生在问题中没有提问的时间和积极性。
3.问题结果评价老套、不灵活。
这样的现状导致学生不愿意回答问题。语文的学习是一个循序渐进的过程，在课堂的问题中如果学生的'问题和问答的答案有差距就会对问题的评价提出要求。部分老师死搬硬套问题的标准答案，这样的过程使学习过程没有很好的氛围。
1.在教师能力的培养上要趋向专业化，提升教师队伍的教学理念和技能。
在备课和问题设置的能力上要加强锻炼。在教学过程中总结问题的提出方法，为促进有效性提问发展做出研究。
2.体会语文课堂的特点，结合时代背景做出最合适的情景预设。
加强课堂气氛调动能力的培养，从课堂气氛入手促进学生对于问题的参与度。在情景的预设中对于课堂教学目标进行有效组织，使教学目标在相对轻松的环境中进行。
3.体会学生学习差异，因材施教。
在问题的提问过程中，教师不应该把问题的预设作为课堂提问的标准，在实际提问过程中应该根据学生的特点和能力进行适宜的变动。这种差异性的教学能够很好地使每个学生都能够在课堂中感受到教学的魅力。
例如，在西南师范大学出版社小学语文三年级上册的课文《父子骑驴》的讲解中就可以结合课堂内容对学生进行提问。课文讲了一对父子在牵着自家的驴子在回家过程中因为别人的评论而改变自己的做法，最后得出感悟。
问题的第一部分是对于课文进度的延伸，学生在听到问题后会主动地阅读课文，推动课堂继续进行。而后半部分的提问则是对于课堂内容的衍生，让学生在知道最后结果的时候回过头来思考父亲在回家过程中的不同决定又是什么样的原因。这种提问方式使学生在对于结果的记忆中进行了两次思考过程，提高了记忆效果。
小学语文因为其学科背景和语言特点使提问这种教学方式很好地和教学融合，它与课堂效果和教学效果有着很大的关系。本文对于小学语文课堂有效性提问的研究希望能在课堂有效性提问的过程中起到促进作用。
参考文献：
［1］曹宽荣。课堂教学有效性提问方法例谈［j］。文学教育：下，2008（08）。
［2］刘红梅。浅议课堂教学提问的有效性［j］。科学大众，2008（07）。
［3］张红玲。改变提问方式激发学生兴趣［j］。考试周刊，2008（06）。
中学语文课改研究的论文篇十
（重庆市合川区香龙镇香炉完小）。
摘要：在小学教学的过程中教师往往需要进行提问来对学生课堂的接受程度进行了解，这种方法是教学中一个非常重要的环节。在课堂中问题提出的问题是否有效和问题的质量直接影响到课堂教学的实际效果，这也就是为什么进行课堂有效性提问研究的原因。
中学语文课改研究的论文篇十一
江西省赣州市会昌第二中学（342600）。
课堂改革的春风吹遍校园，它为语文课堂教学带来了春笋拔节般的生机。课堂改革的春风吹入教师的心田，广大教师以此为契机，不断更新教学理念，不断改革的教学实践。课堂改革的春风吹欢了学生，学生们尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来！生动，活泼，充满活力的语文课堂，让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到语文深远的内涵，品味到语文课本散发着清新而悠长的馨香！但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面。我们必须防微杜渐，走出语文课改的误区，促进语文教学沿着正确的轨道健康发展。本文就新课改中存在的误区，进行了一些粗浅的探究，与同仁们商榷。
误区一：由“满堂灌”变为“满堂问”
提问，作为一种教学手段，在语文课堂教学中是必不可少的。适当的提问有助于教师及时了解学生对知识的理解、掌握情况并作出适时的.教学方案的调整。但问题也仅仅是一种手段，而不是最终目的。但在新课程实施的过程中，我们不难发现，原来的“满堂灌”教学方式，正悄悄地变成“满堂问”的方式。
此误区是把提问式和启发式混为一谈。有些语文教师错误地认为启发式教学就是通过提问来“启发”学生掌握知识，于是便将语文课堂改成了“审问堂”，一味地将知识编成一连串的问题“审问”学生。比如有些教师在讲课时，连续提出30多个问题，由这些问题组成了一节课。一堂课下来，师生之间几乎都是在“问”与“答”得双向交流中完成的。但其中的大部分问题，对于启发学生智力，培养学生自主学习，积极探索，研究解决问题的能力作用甚微。
误区二：只重视语文教学改革，而忽视语文学法指导。
我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，陶行知的“教学生学”就是要教学生学会学习的方法、本领。在新课改中，老师们对教法改革很重视，而对学法的指导却不太重视，(语文教学论文)从而导致了一些语文教师只是重视语文课堂教学方法的改革，而忽视语文学习方法上的指导。语文教师只知道“教学生”，而不管“教学生学”，是语文课堂教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力等提高慢的根本原因。
误区三：亦步亦趋，失掉传统和自我。
教学方法有其继承性，又有其发展性。传统的、优秀的教学方法要继承，而落后的、陈旧的要抛弃，代之以新的方法。而有的语文教师只看到其发展性，而未看到其继承性，对语文教学中出现的新的教学方法亦步亦趋，甚至生搬硬套，结果把传统教学中的精华和自己特有的方法丢掉了，而别人的新的教学方法又没有学好，最终是“邯郸学步”。我认为教师应努力提高自身综合素质，用自己行之有效的教学手段、教学方法，因材施教。
误区四：过分追求多媒体课件的使用，忽视了学生形象思维能力的培养。
现在评价教师采用与没有参与的条件之一就是看你没有用多媒体教学手段。教师参赛，参与优质课评选，也是把多媒体的运用看做是成功与失败的重要依据之一。教师的课堂教学变相地从现代的“机灌”代替传统的“口灌”，并没有达到课改的终极目标。语文教学的任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“只可意会不可言传”的想象，“此中有真意，欲辨已忘言”的审美能力，文章提供的想象空间远远大于直观画面。多媒体教学的确能给语文带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学效果，它有助于调动学生的兴趣，有助于学生对课文内容的理解，便于记忆。
我们应尽可能利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但绝不能用屏幕、画面来代替课堂，仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。多媒体是把双刃剑，有利有弊，它在给学生直观形象的同时，也牺牲了学生形象思维发展的机会，学生的理解力、想象力、创造力不能协调发展。因此，多媒体只是教学的辅助手段，他不能代替整个语文教学过程。
因此，教学改革对教师要求更高，教师不但要有扎实的本专业的基础知识和广博的相关专业的知识面，而且还要掌握切合中学生心理特点的、灵活多变的教学方法；不但要钻透教材，而且更重要的是研究了解学生，这样才能真正掌握教学改革的主动权。只要教师掌握了主动权，教学改革就一定会成功！
中学语文课改研究的论文篇十二
精炼、新颖、富有启发性的导入,可以把学生的注意力集中起来,激发学生求知欲,启迪学生思维,为下一阶段的教学创造条件,最终使教学收到事半功倍的效果。因此,设计好一节课的导入,是教师应掌握并熟练运用的基本技能。
2.课堂导入在语文教学中的地位和作用。
传统的语文课堂是教师在台上讲课,学生在台下听课、记笔记,师生之间没有互动,学生是被动的学习,这就是标准的语文课。随着语文新课改的进行,语文新课程理念倡导自主、合作、探究的语文学习方式,提倡建设开放而有活力的语文课堂,把课堂还给学生,充分调动学生学习的积极性和主动性。俗话说:“好的开头是成功的一半”一次成功的课堂教学与恰当的导入是分不开的。课堂导入在教学环节中占用的时间虽短,但在整个课堂教学中占有极其重要的地位和不可忽视的作用。
2.1集中学生注意力,提高课堂效能。
根据人类大脑的记忆规律,约瑟夫・特雷曼为我们提供了一组数据,他认为听课开初15分钟能记住所讲内容的41g,听了30分钟后,能记住最初15分钟内所讲内容的23g。上课前,学生的思维处于涣散状态,这时就需要老师用简洁明了或机智幽默的语言,吸引学生的注意力,诱发学生的学习兴趣。当学生对某种学习产生浓厚兴趣时,就会积极主动且心情愉快的投入到学习中。
2.2明确学习目标,增强学习自主性。
新课程理念要求课堂要以学生为主体,教师为主导,教师在课堂教学中起引导作用,必须充分发挥学生学习自主性。在教学过程中,教师通过直接或者间接的方式,让学生明确学习目标,从而激发起学生内在的学习动力,使其有意识地调节和控制自己的学习。这有利于教师完成教学目标,提高课堂教学效率。
2.3衔接新旧知识,完善知识结构。
课堂导语不仅仅是一节课的引子、开场白,还可以作为衔接新旧知识的桥梁。各学科的教学内容,章节之间、课文与课文之间都有一定的内在联系,教师可以根据新旧知识间的`内在联系,以复习提问旧知识为主要手段,在旧知识里面带出新课内容的线索,引导学生从已有知识出发,顺理成章的进入新知识领域,去探索新知识。这样既给学生复习旧知识的机会,又能引发学生对新知识的探求,提高学生学习效率,达到“温故知新”的目的。这样有利于加强新旧知识之间的联系,帮助学生巩固知识体系、完善知识结构。
2.4沟通师生情感,促进师生交流。
师生之间进行心理沟通是上好课的前提。良好的导入不仅可以消除师生之间的紧张心理关系,还可以缩短师生之间的心理距离,使师生在心理上产生亲近感、信任感。教师登台亮相后,他(她)的一个眼神、一个动作、一抹笑容、一句话语,如果一下子博得学生好感,那便取得了通往学生心灵的通行证,为师生之间的信息交流、情绪反馈打开了通路,铺平了道路,使教师的讲课建筑在学生的期待、信赖、尊重、理解的基础上。朴实亲切的导语会在师生之间搭起一座友谊的桥梁,师生的情感会在授课过程中潜移默化地得到交流和升华。这样既有利于提高教师的教学效果,也有利于调动学生的学习兴趣。
2.5展示学生风采,增强语文魅力。
初中学生具有强烈的自我展示的欲望,课堂导入也为学生提供了难得的自我展示机会。语文新课改提倡把课堂还给学生,以教师为主导,学生为主体,做到师生共同参与课堂教学。必要时教师要根据课堂教学内容舍得把课堂导入的“权利”交还给学生,给学生展示自我的机会和舞台,这样可以激发学生的学习兴趣,带动学生主动参与到课堂教学中,才能更有利于营造开放活泼的语文课堂气氛,增强语文学科魅力,让学生喜欢语文课,爱上语文课。
语文新课程的改革使得语文教师更加注重语文教学的各个环节,相较于传统的导入,语文课堂的导入形式多种多样,更加符合学生的心理。但是由于教师对新课改理念认识不清,或者在自身素质等方面存在差距,因此在克服了上述存在的一些“老”问题之后,语文课堂的导入又出现了下列新的问题:。
3.1重形式轻内容。
有些语文教师只注重课堂导入的形式,对课文内容准备不足。有的教师为了准备课堂导入花费大量的时间,在课堂上导入的时间过长,忽略了课堂教学内容,这就是舍本求末了。课堂导入应实事求是,符合课堂教学实际,服务于教学内容和教学对象,这样才能提高教学质量。
3.2重热闹轻效果。
语文新课程理念提倡建设开放而有活力的语文课堂,以此来调动学生的学习兴趣。有些语文教师错把“活力”、“热闹”作为课堂教学要求,课堂形式多种多样,无论什么课都是演讲、小品表演、辩论会、讨论会等方式导入,课堂上师生热热闹闹,语文课活泼开放,一堂课下来,学生是开开心心,却忽略了教学内容,造成课堂导入与教学内容发生偏离,严重降低课堂教学效果。
3.3重多媒体轻传统教具。
随着多媒体的普及运用,多媒体技术在教学中的地位和作用越来越重要。多媒体改变了传统的教学方式,实现了教学过程的可视化、可闻化、现代化。它极大地丰富了课程内容,增大了课堂容量,调动了学生的多种感官。因此多媒体深受广大师生的欢迎,成为教学中不可缺少的工具。于是每个教师、每一课都离不开多媒体,甚至出现了“无多媒体不成课”的现象,而其它的像粉笔、黑板、教学挂图、录音机等传统教具受到轻视。这不仅造成教师对多媒体的严重依赖,还会削弱教师基本的教学技能。对学生来讲多媒体的直观性、图像化固然很好,但有时反而会分散学生的注意力,达到相反的效果。
中学语文课改研究的论文篇十三
由于高职院校主抓学生的技能培养，因此在近些年来广泛受到社会各届的认可，其就业率较高。
但是，目前也发现目前国内高职教育的一些问题。
因为学制短等原因造成学生在校其间技能较过硬，却在职业素养方面存在这样或那样的问题，限制了他们的后续发展。
1当前高职学生职素养方面存在的主要问题分析。
职业素养主要包括三大方面:职业信念、职业知识技能、职业行为习惯。
当前高职学生职素养方面存在的主要问题有:。
1.1文明礼仪修养的待提高。
由于国内高考分流的现象导致了高职学生在基础能力方面表现较若，其中就包括文明礼仪问题。
学生在之前的成长过程当中，由于文明礼仪习惯问题方面缺乏必要的学习，因此，普遍表现文明礼仪方面素质较差。
1.2自我管理与约束能力弱。
高职学生在高考中失力的主要原因可能与自我管理与约束能力差有关。
因此，他们不能有计划的管理与约束自己。
这样的问题如果带到工作岗位当中去，势必会影响其工作能力。
1.3爱岗敬业服务社会意识差。
爱岗敬业是每一位员工的必备能力，也是其在职场中能够投入精力的主要动力。
服务他们也是未来高职学生的主要工作，而学生们大多是独生子女，在成长过程当中接受别人的爱都是无私的，却不懂得向他人与社会奉献爱。
而服务社会是每一位社会人必需怀有的工作心态，只有这样才能感受到自己的劳动是有意义的。
1.4理解能力弱，表达沟通需要提升。
由于学生长期处于被动式学习，因此，在语言表达方面的能力逐渐退化。
导致学生们在课堂上都不是主动表达自己的意见。
在工作岗位中也不能够流利的与领导、同事以及客户沟通。
1.5提出问题、分析问题、解决问题能力差。
现代社会高素质技能型人才需要具备提出问题、分析问题、解决问题的能力，
而当下高职学生往往习惯与按指令做事，缺失了对问题的分析解决能力，对于提出问题的能力就更弱，因此在教学中需要不断的引导。
1.6创新能力有待提升。
创新能力是当下大学生在全面提升的重要能力，随着我国“双创计划的提出，对于大学生创新能力的培养已经被社会各届广泛关注，很多高职院校也都开设了大学生创业指导课程。
然而创新能力也非几个课时就能够让学生有长足进步的，需要开长日久才见成效。
2利用现代教学模式提升学生职业素养的重要性分析。
分析了以上问题我们会发现，职业素养对于学生就业后的成长有着至关重要的意义，然而职业素养不同与专业能力，不是一朝一夕通过讲解什么是职业素养就能够形成的。
它是一个养成训练，需要天长日久付出时间，不断坚持而最终形成的。
所以，通过职业素养训练课来达到对学生职业素养训练的目的，只是一种简单的手段，能够起到一定的作用。
但是，却是远远不够的。
将课堂变成培养职业素养的重要阵地，这样才能使得我们的教育时刻围绕学生左右，时刻教育，时刻养成，时刻训练，最终才能达到养成的效果。
3利用现代教学模式提升学生职业素养的具体应用。
3.1现代课堂组织模式改革。
为了提高学生的自我约束能力、管理能力、团队意识等方面，在高职课堂教学组织方面应该做合理调整。
质量控制人员、收发人员等，或者是根据所学习的专业，扮演该专业领域内的角色，让学生以项目组为单位进行工作、学习、沟通。
这样，对于训练学生的团队意识、敬业精神有着重要的意义。
同时成员之间需要沟通与表达，有利于训练该方面。
现代职业教育的课堂教学模式必须进行改革，这里提出几种课堂教学模式改革的方式，对于提高学生的'职业素养有着辅助效果。
3.2.1自主探究教学法。
自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
解决问题，并可以广开言路，发表创造性的言论，甚至可以按照自己的设计去实现。
3.2.2头脑风暴法。
头脑风暴法出自“头脑风暴一词。
如今转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。
通过头脑风暴教学法，让学生进行集中讨论，让每一位学生都写下自己的观点、方法、设计，这样可以激发每一位学生的创新能力。
3.2.3引导文教学法。
引导文教学法是借助一种专门的教学文件(即引导文)引导学生独立学习和工作的教学方法。
在教学文件中包括一系列难度不等的引导问题组成。
学生通过阅读引导文，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。
评估工作计划，避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。
它是项目教学法的完善与发展。
引导文是引导文教学法成败的关键，采用此种方法的目的是促进学生独立工作能力的发展。
通过引导文教学法的实施，能够中进行学生分析、决策等，促进学生职业素养的综合提升。
3.3现代课堂评价模式改革。
对于课堂评价来说，是教学改革的一个重要内容。
传统的评价只局限于学生的技能，而忽略了职业素养。
而现代课堂评价则是多维度的。
例如，将学生是否迟到、回答问题的次数、着装情况、坐姿、语言表达、态度等都纳入到课堂评价当中来，以此来促进学生向着更好的职业素养发展。
参考文献:。
[1]徐冉.高职学生创新创业教育模式探索[j].产业与科技论坛，2017(04).
[2]吴进华.高职院校创业教育模式及存在问题分析[j].中小企业管理与科技(下旬刊)，2014(11).
[3]李影，胡孝忠.安徽省高职生创业教育模式探析[j].淮北职业技术学院学报，2013(01)。
中学语文课改研究的论文篇十四
十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的'卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。
语文一节课能达到多少教学目标？特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果.
课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了…… 我认为这才算语文课。
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中学语文课改研究的论文篇十五
(4)、精讲“教读课”，指导“自读课”，逐步形成探究式能力课型。
每个单元精讲1—2篇“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化“一刀切”的办法处理。
(5)以单元小测验形式检验学生知识水平与能力。
(6)、推荐课外阅读书籍，扩大学生阅读量，不断提高语文积累和素质。
充分利用学生的课余时间，学生的课外阅读，必须安排一定的课时，对学生进行阅读指导，提出具体的阅读意见，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场。或点评或自读或检测或讲座或串讲……因材施教，因“校”制宜，将课外阅读教学落实到实处。
一、教学观念要更新。
小学语文学科有着鲜明的思想性和基础工具性。小学语文教学的改革要在重视学生知识基础的同时，重视发展智力，培养能力，为学生今后的发展打下坚实的根基。
牢固树立培养能力、发展智力的思想，这是现代教学的要求。能力和智力是获取知识的重要条件。只重视传授知识，忽视能力的培养和智力的发展，学生对所学的知识不能举一反三，没有解决实际问题的能力，这样的人是不能适应现代社会需要的。因此，小学语文教学的改革，既要着眼于学生掌握一定的系统的基础知识，又要重视培养能力和发展智力。
二、教学体系要科学化。
语文教学体系的科学化是语文教学改革的方向之一，是提高语文教学水平的重要保证。探索小学语文科学化的体系，必须以辩证唯物主义为指导思想，从实际出发，确立基础教育以训练基本功、提高素质为本的思想，促进小学生发展语言，发展思维，使小学生受到共产主义世界观的启蒙教育。同时，以系统论为基本研究方法，把小学语文教学作为一个整体来看待。它包括几个子系统：课堂系统(课内、课外);教学内容系统(听说读写知识和能力交叉配合);教与学的系统(以学生学习为主体，以教师指导为主导，以训练为主线)。各子系统又有各年级段的要求，它们之间有阶段性与连续性。从目前发展的趋势看，可逐步形成以听说读写知识为框架，以学生语文能力为序列的语文知识和语文训练相配合的教学体系。这样的体系符合小学语文教学的规律，既考虑语文知识体系的安排及语文能力形成的过程，又考虑不同阶段的学生在接受知识、形成能力方面的特点，讲究一定的教学程序，实行教学的定向、定量、定度、定序、定势和优化调节。这样长期教学，必然由单纯传授知识，转移到打好基础、培养能力、发展智力上来;由教学生“学会”，转移到学生“会学”上来;由单纯研究教师怎样教，转移到重视研究学生怎样学上来。
近年来，小学语文教学在教学体系和教学程序的改革上是有进展的，但是整个小学语文教学科学化的教学体系的形成，还亟待研究。
三、教学内容要综合化。
综合性是语文教学的一大特点，随着时代的发展，知识的分化与更新，教学内容的综合化越来越突出，小学语文教学也不例外。
教学内容的综合化，首先表现在教材内容的综合化上。随着教学改革的发展，教材的改革不可避免地要进行。从选材角度看，今后的教材将会更多地出现以反映现代人们的思想感情、生活习性和现代科技为内容的文章，并且会出现更多的实用文体，语文的基础工具性将会得到更充分的体现。其次，从训练内容上讲，不仅是知识的获得，更重要的是能力的训练;不仅有阅读、写作的训练，还有说话、听话的训练。练习题的多样化将取代单一的固定不变的题目，单项训练与综合训练的结合更为学生提高能力打好基础提供了保证。这样可以彻底改变只重知识的传授，而忽视能力培养的状况，让学生动手、动口，全面提高学习能力。
四、教学方法要多样化。
中学语文课改研究的论文篇十六
摘要:新课改的的中心环节是课程实施，而课堂教学作为课程实施的基本途径显得尤为重要，新课程实施以来，教师更加注重的是课程方案和试验教材的编写，忽略了课堂教学的有效性，要想提高学生的语文素养，就必须提高语文课堂教学的有效性，本文主要阐述了当前中学语文课堂教学中出现的问题，探讨了出现问题的原因，并提出了提高语文课堂教学有效性的措施。
随着新课程改革的推进，无论是教师的教学观念还是学生的学习方式都发生了变化，课堂教学中采用的教学方法日益多样化，但是探究性等教学方法虽然运用于日常教学中，但是往往空有其名，并没有真正实施到位，课堂教学的有效性还有待探讨。
1．教学目标形式化。
新课程的教学目标主要包括三个方面，分别是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”，要求三个方面缺一不可，教师在设计教学目标时，并没有认真解读新课程标准，也没有根据学生的具体情况有针对性地制定教学目标，使得教学目标机械化、程序化，不能体现特殊性，多流于形式。
2．教学方法表象化。
语文教学应该遵循的原则是“因文而定，因课而改，因时而变，教无定法，贵在得法”［1］。同样的教学内容，如果教学目标不同，面对的学生不同，就要采用不同的教学方法，从而呈现不同的教学效果，而当前的教师一味地追求潮流，看到好的教学方法，不顾学生的实际情况，生搬硬套，刻意模仿，例如有的教师堂堂课采用小组合作讨论的形式，而其设计的问题不值得探讨，不仅无法激发学生的积极性，还不能实现课堂教学的有效性，教师只有自己研读教材，根据学生的实际设计的教学方法才能有效提高课堂效率。
3．课堂组织无序化。
课堂组织是指教师根据教学目标，对整个课堂教学流程的把握，有效的课堂组织应该是从导入到新课的讲授再到后面的总结，如行云流水般有条不紊进行，而当前老教师们上课的随意性大，想到什么就讲什么，教学活动颠来倒去，没有条理性，给学生感觉是乱，不利于其知识结构的建构。
1．教师方面。
首先是教师的观念问题，时间效率观念不足，不注重通过优化教学的双边活动来提高课堂教学效率，而是强调增加学习时间来提高语文素养，有的教师课前不认真备课，课堂上任意发挥，不能按时完成教学任务，这都是时间观念薄弱的表现，教师经常认为教师教得多，学生就能学得多，当前的教学效果不是看教师教了什么，而是看学生学到了什么，所以传统的教学观念必须转变，只有这样，课堂教学效率才能得以提高，其次，教师的备课问题，当前的备课更多的是注重对知识传授的设计，而忽视了对学生能力的培养，在设计教学目标时，过于笼统，没有针对性，更多的是关注短期目标，而忽视了长远目标，再次，教师的课堂组织问题，有效的语文课堂教学，应该是师生互动，以学生为主体，而当前的语文课堂，仍然是以教师的教为主，满堂灌的教学形式，并不能激发学生的积极性，语文学习重积累、感悟，一味地采取合作、探究的教学方法，只会使语文课华而不实。
2．学生方面。
学生作为学习的主体，直接影响到课堂教学效果的好坏，而长久以来，学生对语文学科不够重视，语文主要是培养学生的听、说、读、写能力，强调长期的积累，要想在短期内大幅度提高语文成绩的可能性比较小，正是因为这样的学科性质，学生对语文的学习，兴趣缺缺，第二，学生在应试教育的影响下，以被动学习为主，主动提出问题、探究问题的积极性不够，第三，学生的自控能力比较弱，语文不同于数理化，要做大量的习题，更多的是需要学生课后多读书，多感悟，这种隐形作业的完成需要学生要有较大的自控力。
1．设计高质量的教学方案。
教学方案的设计主要包括两个方面，一个是教学目标的确定，教学目标主要是指一节课需要让学生达到的目标，教学目标的确定首先要与课程标准相一致，其次要考虑学生已有的认知结构，所制定的目标要基于学生已有的认知结构，又高于已有的知识体系，从三维角度整合教学目标，目标设置要简单明了，有针对性。另一个是教学方案的设计，教学方案要包括对教学内容的分析、对教学活动的.组织、对教学策略和教学媒体的选择等教学环节，在设计教学方案时，一定要认真分析学情，学生作为学习的主体，一定要以学生为本，使学生能够调动原有的知识经验，实现与新知识的同化，从而实现自我。
2．开发丰富的课程资源。
语文课程资源是语文课程设计、编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，语文作为一个综合性比较强的学科，不仅要充分利用课堂的教学资源，还要充分利用课外资源，不仅要注重显性资源的利用，还要重视对隐性资源的开发。教师要充分利用语文教材，深入挖掘语文教学资源，提高学生的语文素养，同时也可以通过《语文读本》，弥补教材的不足，其次，师生之间要加强交流，注重师生之间隐性资源的开发，教师作为语文知识的传达者，他的人格魅力、语文素养都是一种隐性的教学资源，学生作为学习的主体，学生之间的合作交流容易产生思维的迸发，从而产生新的课程资源，再次，要贴近生活，语文源于生活，开发生活中语文教学资源，有利于学生在潜移默化中提升文化素养。
3．提高教师的课堂应变能力。
“计划赶不上变化”，即使有完备的教案设计，在课堂上，还是会出现很多状况，所以教师要有较强的课堂应变能力，要懂得变通，根据学生的课堂表现情况，适时更改自己的的教学方案，从而提高课堂教学的有效性，而这种能力的培养，不是一朝一夕的事，需要教师在平时的工作中，多积累、多反思。综上所述，在新课程改革的推进过程中，中学语文课堂教学出现了一系列问题，是由教师和学生两方面引起的，在日后的语文教学中，要通过制定完备的教学方案、开发丰富的课程资源等措施提高中学语文教学的有效性。
参考文献:。
中学语文课改研究的论文篇十七
现阶段的小学语文教学缺乏实证及创新，严重影响了先进教育理念在语文环节的推行；基层尤其是偏远学校的语文教研多呈散、乱、低的局面，甚至还处于一片空白的阶段。鉴于此种情况，进行语文教研创新的研究，构筑校本课改理念，才能顺应国际国内新一轮课改风潮，全面提高学生的语文素养和文化修养。
一、以课题促教研――求导。
为了改变语文教研注重形式和盲无目的的现状，使语文教师成为研究型、学者型教师，应积极主动动员语文教师申报实用性、创新性和专题性的课题。要求人人有课题（可以是某一课题的子课题），个个搞教研。构建组――校――区三级课题管理和指导网络。以先进的理论为指导，围绕新课改的主题，依托语文学科的`丰富的教学资源，开展系列的教研活动，使教师走上科研型教师之路。
二、以促教研――求实。
要改变过去的搞教研为应付上级检查，写教研论文为晋升职称的局面，必须让语文教研立足于语文教学实际，走求真务实之路。语文学科每期应进行优秀教学设计，优秀教学课例、优秀教学论文和优秀课件的“四优”评比，让教研活动深入到语文教学的每一个环节。在新的形式下，语文教研应立足课程改革的实际，与时俱进，求实创新，使新课程因语文教师的创造性实施而日臻完善。
三、以传统促教研――求变。
新一轮课改并不是全盘否定传统的语文教学传统，而是对传统的方式方法进行扬弃、弃其弊端，并进行新的探索。优秀的语文传统教学方式不能照旧移植到今天的课堂，也要根据新时期的教学目标及当今学生的实际进行适当的改良，并在此基础上，进行语文教研的创新，全面推进素质教育。
四、以经验促教研――求异。
在新一轮课改中，许多学校先进的教研经验应运而生，对课改起到了推波助澜的作用。借鉴这些教研理念，再吸其精华作为本校教研的基础，那么本校的教研就有了一个较高的起点，实现教研的跨越式发展。在此高度上，语文教研再求变求异，构筑具有本校特色的语文教研活动，从而做到“教研兴校，教研兴教”。
五、以课改促教研――求新。
组织语文教师通过对从教学大纲到课程标准的研究，开展各种形式的新课程标准的研讨会，感悟新课改理念，促使语文教研活动的创新。在新课改中还有许多困惑亟待解决，这就为语文教师提供了进行创造性研究的课题。教师在语文教研活动中不断探索，不断提高，让教师随着新课程一同成长。在这种情况下，语文教研的创新将不再是对教师的要求，而是对教师本身的需求了。
中学语文课改研究的论文篇十八
摘要：
随着新课标的颁布和推进，我们已经跨入了一个全新的基础教育课程改革时代。然而，一些教师由于缺乏系统的课改创新教育理论作指导，缺乏成功的课改教育经验作借鉴，缺乏必要的教学反思做后盾，为课改而课改，结果步入了课改创新的误区。
关键词：
中学语文课改研究的论文篇十九
2013年5月，在区教研室的带领下，我有幸成为“榆阳区初中教师潍坊培训班”的一员，到山东潍坊培训。四天的学习考察，走访了五所学校，观摩了四堂语文示范课，听取了三场专题报告，时间虽短，但“271高效课堂”和广文中学的课程开发讲座，让我坚定了课改的信念，明确了课改的内容和方法，我深感受益匪浅，不虚此行。
一、坚定了课改的信念。
去潍坊前，我对课改一直抱有质疑，总认为应试教育体制下的任何课改都是换汤不换药，更何况教无定法，对于各种课改模式的理解也仅仅停留在表层。但前往昌乐二中听第一节课时，我就被学生在课堂上高涨的学习热情和敏捷的才思所震惊。
报告会上，发言人先进的教育理念阐述和“不惟模式惟高效”的课改原则，让我顿悟：“271模式”实则是借助课堂这一主阵地，以提高学生课堂学习效率为出发点，引导学生走出“题海+时间”的应试教育泥淖，同时开展海量阅读、大德育社会实践、学生自主管理等实践活动，从而推进素质教育，让学生自主发展，主动进取。当我们还将目光停留于抓成绩，当我们的思想还徘徊于应试教育与素质教育的矛盾冲突时，昌乐二中己高瞻远瞩，把目光转向了让学生学会做人，学会做事。“271模式”为我们如何在应试教育体制下践行素质教育，激发学生内在动力，做了很好的表率。
二、明确了课改的内容和方法。
1、改理念。“教育是对人的成全、培养完整的人”;“深刻的教育来自学生深刻的体验”;“把每个孩子的一生变成一个精彩的故事”。透过这些教育语录，回想潍坊孩子们在课堂上积极自主的学习状态，我们不得不发自内心的感慨：昌乐二中的教育理念着眼于人性，指向孩子更长远的发展。虽然这里的孩子也有压力，但他们是快乐而主动进取的;虽然这里的老师也很辛劳，但他们懂得教育的真谛。潍坊的老师教学有法，教有所成;潍坊的学生学有所乐，学有所长。
2、改课程。“有什么样的课程就有什么样的学生。”在听讲座、与讲课教师交流的过程中，我发现，这里的几所学校都有一个共同点——重视阅读，课外活动丰富。昌乐二中给初一学生一周内安排6节阅读课，学生人手一本习作，一本作文，一本阅读摘录(均为16k方格本)。潍坊外国语学校的课文，一个单元只精讲一篇，其余均被结合课外教材重新整合。潍坊一中两周安排一次自由阅读，每次阅读固定为一个下午。为学生安排固定的时间、空间落实阅读，以读促学，以读促教。在阅读的过程中，不仅开拓了学生视野，为学生营造了一个纯净的精神世界，还为学生人生的发展积蓄了巨大的能量。确实，语文是读出来的，而非教出来的。有了阅读的厚度与深度，方可开拓人生的高度与气度。
微笑的脸庞源于丰富的校园活动，除阅读被纳入学科课程外，这些学校的综合性实践课程、特色课程也丰富多彩且能借助多方外力如实展开。在活动中学习，在学习中活动。相比我们只抱着教材不放的单一课程设置，不仅学生学得枯燥，老师也越教越乏味。
3、改考核评价体系和管理。
改革需大环境。就昌乐二中的成功而言，考核评价体系的转变对促进学生学习的积极性和管理的自主性功不可没。潍坊对学生的考评，课堂表现和考试成绩各占30%，参与各种活动和创新创意占40%。我们单以一纸成绩定优劣，潍坊学校注重对学生学习过程的关注。潍坊能够串起脚踏实地的每一天，青春自然能无悔!潍坊在看似学生自主管理的背后，有着精细的类似企业化的管理和激励机制，还有严格的军事化管理条例层层牵引。当然，我们在借鉴这些管理条例时，还须考虑榆阳区的教育大环境，切不可只看片面。
总之，这次潍坊之行，使我的教育理念有了质的飞跃，对课改也有了较清晰的认识。我深深的体会到，践行“道(通“导”)而弗牵、关注内驱”的教育理念，应试教育体制下的素质教育，其实真不是水中月与镜中花。感怀于齐鲁大地厚重的书香底蕴，钦佩潍坊教育同仁付诸素质教育的务实精神。高山仰止，景行行止。我定竭己所能，为榆阳课改贡献我的绵薄之力。
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