平等和公正是构建和谐社会的基石。在写总结时，我们应该注重突出自己的优点和亮点，同时也要坦诚面对不足和问题。掌握这些技巧可以帮助我们更好地应对各种情况。
炮手教学设计篇一
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。
3、通过人物神态的变化了解人物的心情。通过各种形式的读让学生理解“苍白”、“煞白”、“惨白”这三个词语的异同。
重点：“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让学生了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。
难点：学生通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。
教师：cai课件
学生：搜集德法战争故事的有关图片等资料
上节课我们初步学习了《炮手》，通过学习你们知道《炮手》这一篇课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了一百多年前，德国军队侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子是他家仅有的财产。）
质疑：明知是自己的房子，他为什么还要开炮？
孩子们都讲得很好，相信这节课我们会对这位炮手有更进一步的认识！让我们一起再次走近这位炮手。（板书课题，齐读课题。）
1、默读课文，找出炮兵神态变化最突出的词语。（苍白、煞白、惨白）
惨白三个词语的句子。（生汇报）
3、讨论：炮手在什么情况下神态发生了变化，他当时可能想到了什么？心情怎么样？
4、全班反馈，集中讨论解决提出的问题。
a：师：炮兵在什么情况下脸色苍白？能结合插图，说说你们的理解吗？
师：将军嘹望小村令士兵想到了什么？
生：那是“我”的家，我仅有的家产就在那里。
生：紧张。／担心。／着急。
师：试着把你的感受读出来。
兵在什么情况下脸色煞白？
师：此时此刻，听到将军的这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？
生：那是“我”的家，那冒着烟的就是“我”的家。
生：“我”的家被敌人占领了。
师：如果你们现在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎样？
生：我会想：我的家啊，我这么多年的心血才盖起来的房子，现在被德国人占领了，可恶的德国人！
师：真是咬牙切齿！可恨哪！
生：我的家被敌人占领了，怎么办哪？
师：着急呀！热锅上的蚂蚁一样！
师：是呀！你都钻到炮手的心里去了。现在请你结合炮手此时的心情读一读。
师：从你的朗读中，老师听出了炮手的紧张心情。
5、教师点拨，深入理解。
6、有感情地朗读这三句话。（朗读指导：炮手前后三次脸色变化的对比，体现了他的心情，一次比一次更紧张。反映出了他开炮时什么样的心情？能读出炮手感情变化的层次，读出他当时的心情吗？生读——集体评议——再齐读）
7、师：我们理解了这三个词语。课文中还有描写炮手神态的语句吗？
1、什么时候会流大粒的汗珠？天气热，疼痛，或心情极度紧张和矛盾。
2、引出对比写作手法。
3、读一读：找出这两处多读几遍，再联系前后内容，想一想。
课件出示：
a：“这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）
炮手的内心被巨大的痛苦折磨着，他是怎样做的呢？（他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）理解：服从。从服从说明炮手是个怎样的军人？（军令如山倒，服从命令是一个军人的.天职。称职、优秀）
为什么炮手要仔细瞄准，去掉仔细这个词语行吗？
是的，这里凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？
4、读一读：有感情地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。
炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把它击毁？
生：炮手，你真伟大！
生：比埃尔，你是好样的，消灭了敌人，我也要向你学习。
生：炮手，我相信，你们国家的人民会记住你的，你是你们国家的英雄。
炮手教学设计篇二
这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。
全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公炮手的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
（1）抓住重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生猜测，炮手的心理是怎么想的？他为什么脸色煞白？为什么流下了大粒的汗珠？他为什么又流下了两行热泪？逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。其次对文中另两处人物神态的对比，侧面突出炮手形象，给学生留下深刻的印象，加深了对课文的理解。
（2）尝试在课文多处留白处发挥学生合理想象，真正走进炮手内心。如想象炮手心理活动、想象对子座红瓦白墙的房子、想象炮手家园的美好，感受一切来之不易，引导学生感受炮手紧张、复杂、痛苦的心理，感受到炮手行为的`伟大。
（3）佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提到过“应对”的问题。学生抛过来的球你接住了吗？怎样接？以什么样的方式“应对”？这一点在这节课上没有落实。贾春雨说：“我认为德军正在等着法军开炮，有可能也拿着望远镜看着法军。”这时，我一下子懵了，还有这样的想法——反向思维？？？我立刻追问：“你为什么会这样想？”她认为两军交战就是双方对峙。孩子们对战争了解太少，这篇文章离我们的生活很遥远，我们无法还原当时的场景。我的教学机智不够灵敏，没有抓住孩子的闪念。其实这是一个很关键的问题，那就是“战机”，战场上瞬息万变，战机稍纵即逝。如果双方对峙，那就看谁先打出这一炮。谁抢先，谁就获胜。所以，“炮手的前额滚下了大滴的汗珠”，他紧张、心疼、担心。紧张的是不敢违抗命令，心疼的是自己亲手建造起来的房子就要灰飞烟灭，担心的是不能延误战机，如果延误，巴黎就会沦陷，法国就会灭亡，千千万万法国人民就会无家可归。炮手的心情是非常复杂的。
但上完这节课之后自己总觉得不够味，没有够到文脉，没有深刻的体会到炮手当时的心情。本堂课教学中，我本人对学生学习状态的关注还做得不够，学生学习主动性没有被最大程度激发出来，学生对炮手当时的心情体会的还不够深刻，给学生读的时间和思考的时间还不够充足，今后还需多做努力。
炮手教学设计篇三
《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军德驻地——一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。
全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。
1、鼓励学生用不同的方法识记本课生字，理解课文内容。
2、指导学生有感情地朗读课文，体会炮手在神态、语言变化中流露出爱国之情。
3、体会炮手神态地变化，对比的描写手法对表现文章中心的作用。
1、重点：指导学生有感情地朗读课文，抓住重点词句的教学，体会炮手在神态、语言变化中流露出的爱国之情。
2、难点：体会炮手神态的变化，对比的描写手法对表现课文中心的作用。
四、教学准备：
2课时。
欣赏《爱的奉献》，创设情境，揭示主题“奉献”，导入新课。
（设计意图：美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激就是对所学的材料产生兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的火花，这样引入课题，吸引了学生的注意力。）。
1、自由朗读课文，要求读准字音，读通全文，给自然段标上序号。
2、检查学生自学生字词的情况。
3、抽生读，其余学生跟读。
4、辨析几个较难的字形，采用自己喜欢的方式记住它。
5、两人互读、全班齐读。
（设计意图：给学生创设自主学文的空间，先从整体上感知课文，在读文过程中识记生字新词，帮助学生掌握生字的读音，初步认识字形，使汉字与具体的语言环境有机的结合起来。）。
1、默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？
2、观察插图，你在图上发现了什么重要的信息。
3、这是谁家的房子，你是从课文哪个自然段知道的？
4、学习课文最后一个自然段，理解“仅有”抽生读，学生评读，全班齐读。
画外音：这房子就是炮手幸福美满的家，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过，现在让他亲手炸毁自己的房子，他的内心能平静吗？我想，他肯定是进行了激烈的斗争才做出了这样的决定。
1、默读课文，在文中用“——”画出描写炮手脸色变化的有关句子，读一读。
2、比较：“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？出示金钥匙，教给学生理解词语意思的方法。
3、为什么说炮手的脸色苍白？他当时的心情怎样？抽生读2—4自然段，评读，分角色读。
4、为什么说炮手的脸色煞白？他当时的心情怎样？各学习小组分角色读5—8自然段，评读。
5、为什么说炮手的脸色惨白？他当时的心情怎样？读9—10自然段，评读，分角色读。
6、再次比较“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？
1、炮手的心情很矛盾，你还可以从那些地方看出来？用“——”在文中勾画出来。
2、读自己勾画的句子，说说自己的体会。理解“凛冽的寒风”“打颤”“喝彩”。
3、俗话说：男儿有泪不轻弹，炮手这时却流下了热泪，你从中体会到了什么？
画外音：作者正是用了这种对比的写法，写出了炮手矛盾的心情。
（设计意图：通过对重点词句的理解，对比的描写手法的合理运用来更形象地表现炮手默默奉献，牺牲自我的精神。）。
1、炮手明明知道那是自己家的房子，为什么他还要瞄准房子开炮呢？
2、如果炮手不开炮会是怎样的结果？再读课文最后一段，体会炮手此时难受的心情。
画外音：为了保护好自己的家园，他的父母有可能受尽了德军的折磨，而现在他却亲手炸毁了它，这种奉献精神是多么的无私啊！
续编故事《炮手》，战争结束后——。
（设计意图：新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体和谐发展。”它注重创新意识的培养。这样的设计，能调动学生自身积累的知识对教材进行再创造，使教学内容新鲜而充满浓厚的兴趣，同时也培养学生的想象能力和口头表达能力以及写作能力．）。
炮手。
（默默奉献）。
军官们苍白、煞白、惨白。
打颤滚下汗珠。
喝彩流下热泪。
炮手教学设计篇四
１、认识本课生字7个，会写8个。
２、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。
３、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。
４、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”
５、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。
６、续写“战争结束后，炮手回到了故乡……”，学习运用对比的手法。
抓住人物对话描写和神态变化描写的句子，体会炮手当时的内心世界。
：1课时
一、导入。
1、（课件）假如有一天放学回到家，妈妈端出一盘你最喜欢吃的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串。）假如还有一天，你已经吃了一个月的羊肉串而且顿顿羊肉串，晚上回到家，妈妈端出来的还是一模一样的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串）
2、记住，不同的想法，你会读出不同的语调，表达出不同的感情。
3、请同学们伸出右手跟我写下今天的课题《炮手》，注意炮左边要窄一点，右边宽一点。
二、新授
1、什么是炮手？
2、（课件）读句子：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。（指导孩子读）
3、你看到了一个什么样的炮手？
4、这样一个看似很普通的炮手，却发生了一件不平凡的事，一百多年前，德国侵略了法国，占据了村庄夺去了农舍，冬日里的一天，法国军队为了保卫自己的家园和国土向德国发动了攻击。接下来发生了什么故事，请翻开书自己读读课文吧，边读边画出生字词。
5、同学们真会读书，黄老师考大家。（课件）（读词）
6、很好，就这样，带着自己的理解把课文再读给同桌听一听。
7、看着同学们这么认真，老师等不及了，谁愿意来读第一自然段。（指生读段落）
8、课文读到这里给你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子还开炮。）
9、同学们，无声的语言利于我们思考，默读课文，画一画，哪些句子写出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神态、语言、与别人的相反反应。）
（1）（课件）神态描写：“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
炮手的脸色更加惨白了。
（2）语言描写：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的`一点财产。”
（3）（课件）对比的手法：这是，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。炮手的脸颊上留下了两行热泪。
10、读到这里我多么希望我就是那位炮手、那位将军、甚至一个旁观者也行。谁愿意当炮手，谁愿意当将军？其他人当旁白。（音乐）（1---13）
11、炮手为什么流下了两行热泪？因为：（课件）他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。
12、炮手瞄准的目标是什么？只是自己的房子吗？（闭眼——放音乐——想象）
（为了这座房子，他们一家人省吃俭用，辛勤工作、清苦生活。在这座房子里，炮手和他的家人曾经有过多少美好的回忆。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝着茶，聊着天，在房子后面的小花园里炮手和孩子们常在那玩游戏。）
13、想一想，他们还可能在这座房子的房前屋后做过什么？
14、可就在那一声炮响后，房子没了，花园没了。这时他什么心情？
（课件）于是炮手低声地说：那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。
15、可明知那一炮后，房子会没掉，为什么你还瞄准目标开了一炮？
16、（课件）因为：（为了国家，哪怕牺牲财产和生命，也在所不惜。）让学生读。（板书：国家）
17、为了祖国这个大家而失去小家，这就是奉献。(板书：奉献)（课件：炸洪）
18、（课件）读：生命的意义在于奉献，而不在于索取。——[苏联]高尔基
一个人的价值，应该看他贡献多少，而不应该看他索取多少。——[美国]爱因斯坦
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——（唐）李商隐
三、扩展
如果你是将军听到炮手这样说你会怎么做？
战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡……
读了这篇课文你想说什么？
炮手教学设计篇五
1.抓住表现炮手神态变化的词语和句子，体会、揣摩炮手复杂的内心世界。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会炮手为了国家、人民利益，默默奉献，牺牲自己利益的精神。
抓住“苍白、煞白、惨白”等词语以及文章两处的对比描写，体会炮手心情的变化。
对炮手思想感情、奉献精神的体会。
课件。
1.这节课我们继续学习《炮手》，大家齐读课题。
2.复习生词，齐读。
（一）请孩子们快速读课文，边读边用“——”勾画出文中描写炮手神态变化的词。
（1）指名回答，师相机板书：苍白煞白惨白。
（二）请孩子们小组读一读与这些词语相关的语句，思考：
炮手的神态为什么发生这些变化？从中你能体会到炮手怎样的心情？把你的感受写在旁边。
（三）汇报交流。
1.学习2—4自然段。
（1）（ppt出示2——4自然段）谁来读读这部分内容?（指名读）。
（2）炮手的脸色为什么会变得苍白？（指名说）你从中体会到了炮手怎样的心情？（指名说，并板书：担心）。
（3）你能读出炮手的担心吗？（指名读）。
2.学习5—8自然段。
（1）（出示5——8自然段）士兵的脸色为什么会变得煞白？（指名说）。
（2）当将军让炮手看红瓦白墙的房子时，炮手可能会想起什么？（指名说）（提示：那红瓦白墙的房子是怎么建起来的？家里会有哪些人？）。
（3）从此时此刻，炮手该是怎样的心情？（指名说，并板书：害怕）你能读出炮手此刻害怕的心情吗？（指名读，齐读）。
（ppt出示：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”
（1）谁愿意当一当将军发号施令？（指名读）谁比他扮演的更好？（指名）。
4.当听到将军的这个命令，炮手心里又是怎样想的？（指名说）。
（1）（ppt出示并引读：炮手的脸色更加惨白了。）。
(2)“惨”怎么记住它？请你在本上把它规范的写下来吧。
（3）请孩子们联系上下文想想“惨白”是什么意思？
5.师导读10自然段。（师引读：炮手的脸色更加惨白了......)。
（1）从炮手和军官们强烈的对比中，你体会到了什么？（指名说）。
（2）可他毕竟是一个军人，战场上，一切都要在短时间内做出决定，他服从了命令，仔细瞄准目标开了一炮。
（3)此时此刻，他的眼前仿佛出现了什么？（指名说）难怪他的脸色更加的惨白了。
6.请孩子们读读2—10自然段，揣摩一下将军和炮手对话的语气应是怎样的？（自读）。
（1）师带读（军人在战场上，说话非常干脆，绝不拖泥带水，让我们一起再来感受一下。）。
（2）（男女生分角色读）。
7.学习11—15自然段。
（1）炮手开炮的技术怎样？（指名说）从课文中哪里可以看出？（出示ppt)“干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。
（2）可炮手的脸颊上为什么流下了两行热泪？（指名说。相机出示最后一段）谁能读出炮手低沉的语气来？（指名读）。
（三）升华情感，学习奉献精神。
1.炮手明明知道自己。
的家，为什么还要仔细瞄准目标开炮?他不炸不行吗？这可是他家仅有的一点财产啊！（指名说）。
（1）出示第1自然段。（全班齐读）。从“侵入”一词你读懂了什么？（指名说）。
（2）如果不炸掉德军的驻地，一旦巴黎被占领，会发生什么？炮手这么做是为了什么？
2.在这生死存亡的关头，为了保卫自己的国家，他选择了炸毁自己的家，尽管他的内心痛苦，可他的行动是那样坚决。
（出示ppt:再读十自然段最后一句）。
3.现在我们再读标题，你感受到了一个什么样的炮手?(指名说）。
4.他是一个普通的士兵，却是一个真正的英雄，在他的身上体现出来的是一种奉献的精神，是一个军人崇高的品质。此刻，如果炮手就站在你的眼前，你想对他说什么？（指名说）。
在我们的生活中像他这样具有奉献精神的人还很多，在这里老师赠送你们几句关于奉献的名言，让我们充满感情地读读这些名言吧！
（或课后读一读语文天地里的名言）。
希望大家用心记住这些名言，做一个一心为他人，一生为祖国，为社会无私奉献的人，这样的人生才会更加绚丽、精彩！
炮手教学设计篇六
自主勾画，合作研读解疑，达到师生文三者情感共鸣，并学以至用，发挥语文的工具性。
一、课堂上，教师的角色是：学生情感的调控者，知识的引导者，学生操作的个别辅导者。
二、学生是课堂上的活动主人，充分发挥学生的能动性，在自主合作中深化对课文内容的理解。
三、学是为了更好的运用，举一反三，培养学生灵活运用所学的知识是语文教学中的重要一环。
一、回忆课文。
二、找出重点句。
三、研读重点句，找出重点词，加深理解。
四、指导朗读，品味神态描写的作用，练习使用冒号和引号。
五、分角色朗读，进一步体会情感，产生共鸣。
六、更换题目，升华主题。
七、即兴选题，口头创作。（时间有余情况下的机动练习）
一、知识与技能：
1、有感情的分角色朗读课文。灵活使用引号、冒号。
2、培养学生读中勾画，读中置疑，合作探究解疑的能力。
二、情感与价值观：
1、真切体会炮手舍家为国的高贵品质。
2、培养学生舍己为人、勇于奉献的品质。
1、指导学生体会炮手与将军间的对话，感受炮手说话时的心情。
2、指导学生善于用神态描写来展现人物内心世界的写作手法。
教学难点：体会炮手神态的变化对表现课文中心的作用。
教学准备：教学课件的准备。
一、回忆课文导入：
看大屏幕插图及文字显示。以什么时候，在哪，谁在干什么，怎样干？为纲要简述课文内容。
[设计意图：再次明确，这是一场正义的自卫战争，为下文的学习做好铺垫。]
二、新授：
（一）、回读，找重点句：
1、听课文朗读录音，边听边勾画出描写炮手神态的句子。
2、学生汇报补充后，大屏幕显示如下五个描写炮手神态的重点句：
（1）、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
（2）、士兵的脸色煞白：“我看见了，将军。”
（3）、炮手的脸色更加惨白了。
（4）、这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
（5）、可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。
（二）、研读体会，加深理解：
1、学生自由练读以上重点句，提问读，学生评，再读。
炮手教学设计篇七
1、抓住表现炮手神态变化的词语和句子，体会、揣摩炮手复杂的内心世界。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会炮手为了国家、人民利益，默默奉献、牺牲自己利益的精神。
抓住“苍白、煞白、惨白”等词语以及文章两处对比描写，体会炮手心情的变化。
对炮手思想感情、奉献精神的体会。教具准备：课件教学过程：
一、导入新课
1、今天我们继续学习课文，生齐读课题。
2、课文讲了一件什么事？
二、学文感悟
（一）抓住人物对话，体会特点。
1、这篇课文在写作上非常有特点，尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展，给读者留下了深刻的印象。让我们走进课文去感受一下，请们翻开课本101页，自由朗读课文，找到炮手和将军的对话，试着读一读，看谁读得最符合他们的身份。
2、你们觉得，将军在发号施令时，他的语气应该怎样？炮手的回答呢？谁愿意为我们读读2—10自然段。（抽生分角色读），生评价。
3、军人在战场上，说话非常干脆，绝不拖泥带水，让我们再来感受一次，好吗？（全班分角色读）
4、对话中，我们了解到，开始将军让炮手炸毁的是德军的什么？将军叫炮手炸，炮手就炸，这叫什么？结果炸毁的是什么？（板书）
（二）抓住重点词句，体会人物心情。
1、虽然炮手和将军的对话看起来是那么的简洁、平静，甚至看不出丝毫的犹豫，但此时此刻，炮手的内心早已经是翻江倒海，这从他的神态就可以清楚地了解。默读课文，勾出描写炮手神态的词语。（抽说、出示）
2、认真读一读与这些词语相关的语句，思考：炮手的神态为什么会发生这些变化？从中你能体会到炮手怎样的心情？把自己的体会批注在这些词语旁边。
3、我们来交流交流。
5、（出示2—4自然段）请个孩子来读读这部分文字。
6、炮手的脸为什么会苍白？你从中体会到了炮手怎样的心情？（抽说，相机评价，并指导读。）
7、（出示5—8自然段）士兵的脸为什么变得煞白，从中你又体会到了炮手怎样的心情？当将军让炮手看红瓦白墙的房子的时候，炮手可能会怎样想？指导朗读。
9、（出示9—10自然段）士兵的脸色变得惨白。想象炮手的家。
10、导读10自然段，从炮手和军官们强烈的对比中，你体会到了什么？（生说）
11、可他毕竟是一个军人，战场上，一切都要在短时间内作出决定。他服从了命令。
12、导读12—13自然段，你从中读懂了什么？为什么？相机出示最后一段，指导读。
（三）升华情感，学习奉献精神。
1、炮手知道那是自己的家，为什么还要瞄准房子开炮？他不炸不行吗？这可是他家仅有的一点财产啊！（生讨论交流）相机指导第一段。
2、如果不炸掉德军驻地，一旦巴黎被占领，会发生什么？炮手这么做是为了什么？在这生死存亡的关头，为了保卫自己的国家，他选择了炸毁自己的家。尽管他内心痛苦，可他的行动是那样坚决。（再读10自然段最后一句）
3、现在我们再读课题，你感受到了一个什么样的炮手？（生说）
5、小结:他们的奉献精神永远值得我们学习！让我们充满感情地读读关于奉献的名言。
（四）、布置作业：续写《炮手》。
《炮手》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。课文讲的是100多年前，在巴黎郊外，一名炮手为了保卫自己的国家而亲手炸毁自己家的感人故事。
这个故事不长，全文以人物的外貌、神态的描写并以对话为主贯穿全文。他们的对话完全是一个长官与一个严格执行命令的士兵之间简短的一问一答，文中在写对话的同时描述炮手的神态变化，他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，形象地表现了炮手当时复杂的内心世界。这些句子的理解和感悟对三年级的学生来说是个难点。而《新课标》的阅读要求中提到：要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章的思想感情。本课的阅读，我设想通过充分地读，调动学生的情感，让学生走进炮手的内心世界，感悟炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的默默奉献精神。在《炮手》一课的教学中，我努力地体现着这一点。
一、创设互动情境，让学生走进课堂。
“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。兴趣是学生互动的起点，教学者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。在《炮手》的教学中，我主要用语言来渲染。饱含感情地读，感情地说。这样以情感打动情感，学生动之以情，晓之以理。很快把握住了文章的脉络。
二、以读为本，体会感情。
首先我问学生怎么样才能读好对话，在学生充分交流之后，让他们带着这些经验来反复朗读，通过读理解将军以及炮手复杂的内心世界，从而理解到炮手身上所凝聚的奉献精神。同时分角色朗读，但由于时间把握不到位，所以分角色读的不是很多，今后有待进一步提高。
总之，语文教学是多方面因素有机的统一。以后将根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在轻松的环境中成长。
炮手教学设计篇八
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对文中重点词句的理解，体会、揣摩炮手当时复杂的内心世界。
2．分角色朗读课文，体会炮手为了国家，为了人民的利益，“舍小家、为大家”的爱国主义精神。
能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。
通过对文中重点词句的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。
一、导入新课，直击“语用”。
谈话导入，为“手”组词，调集学生原有知识基础并在其上进行有效建构。为“炮手”的“手”选择正确解释，训练中夯实语言基础。
二、初读课文，整体感知：
1.请同学们四人一小组大声朗读课文，回顾课文写了一件什么事情？
2.试着用简短的语言概括故事情节。（课文主要内容镂空，为学生搭建概括课文主要内容的阶梯。）
三、合作探究，品读课文：
1、（课件出示探究点）炮手愿不愿意炸毁自己的家呢？反复读一读课文，你从哪里看出来的`？（温馨提示：默读课文，勾画出描写炮手心理变化的有关词句）
（1）自学（4分钟）
（2）小组交流
2、展示汇报、品读课文
预设一：“是，将军。”一个脸色苍白的士兵应道。
他的脸色为什么会变得苍白？让我们看看到底发生了什么？请同学们齐读课文1—4自然段。
追问：将军在瞭望什么？士兵心中在想什么？他是多么担心将军下令炸毁他家的房子啊
预设二：士兵的脸色煞白
a.士兵的脸色煞白，他看到了什么？
预设三：（课件出示）炮手的脸色更加惨白了
a.裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，炮手却如此痛苦，前额上滚下了大粒的汗珠,将军的脸色为什么会惨白?此时他将是怎样的心情(这种运用对比手法,更好地突出人物形象)。
b.(语言训练)当将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村时,炮手担心的脸色,因为那是;当将军让炮手看那座红瓦白墙的房子时,她害怕的脸色,因为那是;当将军下令炸毁自己家的房子时,他痛苦的脸色,因为那是。
c.让我们把炮手的这些感情从苍白到煞白再到惨白,有感情的读出来吧。（分角色读文）
四、拓展延伸，升华感情
生活中这样甘于奉献、能舍小家保大家的人还有很多，奉献精神无处不在。（播放幻灯片）
五、续写课文：
战争胜利了.......
六、作业超市：自选其中的一项作业予以完成。（课件出示）
1.在课后积累关于奉献的名言诗句和故事读一读。
2.把这个故事复述给亲人、老师或者小伙伴听。
炮手
苍白对比
煞白对话
惨白
抓关键反复读
炮手教学设计篇九
1、练习独立识字。
2、熟读课文。
教学重点：目标2。
教法：启发引导点拨。
学法：自主探究合作交流品读感悟。
课前准备：课件。
教学过程：
一、揭题谈话，导入新课（1）。
1、教师板书课题，学生题目。
2、指名说一说“炮手”是干什么的呢？
3、教师出示课文插图，引导学生观察图，哪位是炮手？他接受了什么任务？（引导学生从图中了解故事的大概内容）。
二、出示目标（1）。
1、练习独立识字。
2、熟读课文。
三、自学探究（14）。
自读，学习生字新词，整体感知课文内容。
1、教师出示自读要求，学生自读。
（1）画出本课的生字新词，能正确地读和写。
（2）思考：课文讲了关于炮手的一件什么事？
2、教师出示生字词语卡片，集体认读。
3、交流生字的读音和书写要点。
4、指名反馈：课文讲了炮手的一件什么事？
四、合作交流（12）。
学习课文第一自然段，了解时代背景。
1、教师导读：被炸毁的房子是炮手仅有的一点财产，为什么非要炸毁它呢？请同学们朗读课文第一自然段，小组交流这个问题。
2、反馈。
3、读了第一自然段，你知道了什么？（德国侵入法国，法国军队准备对侵略自己国土的德国军队发起攻击。）。
4、教师出示资料，介绍法国战争。
5、教师：这是一场正义的保家卫国战争。联系全文想一想，炮手为什么要炸毁自己的房子.。（指名反馈：德国军队入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守着许多的德国士兵，要发起对德军的攻击，首先就必须炸毁这座房子。）。
5、初步感情朗读课文。
（1）教师：读了这篇课文，你觉得这个炮手是怎样的一个人？
（2）学生怀着对炮手的敬佩，感情朗读课文。
（3）分角色朗读课文。
炮手教学设计篇十
1、认识本课生字7个，会写8个。
2、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。
3、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。
4、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”
5、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。
6、续写“战争结束后，炮手回到了故乡……”，学习运用对比的手法。
抓住人物对话描写和神态变化描写的句子，体会炮手当时的内心世界。
：1课时。
一、导入。
1、（课件）假如有一天放学回到家，妈妈端出一盘你最喜欢吃的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串。）假如还有一天，你已经吃了一个月的羊肉串而且顿顿羊肉串，晚上回到家，妈妈端出来的还是一模一样的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串）。
2、记住，不同的想法，你会读出不同的语调，表达出不同的感情。
3、请同学们伸出右手跟我写下今天的课题《炮手》，注意炮左边要窄一点，右边宽一点。
二、新授。
1、什么是炮手？
2、（课件）读句子：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。（指导孩子读）。
3、你看到了一个什么样的炮手？
4、这样一个看似很普通的炮手，却发生了一件不平凡的事，一百多年前，德国侵略了法国，占据了村庄夺去了农舍，冬日里的一天，法国军队为了保卫自己的家园和国土向德国发动了攻击。接下来发生了什么故事，请翻开书自己读读课文吧，边读边画出生字词。
5、同学们真会读书，黄老师考大家。（课件）（读词）。
6、很好，就这样，带着自己的理解把课文再读给同桌听一听。
7、看着同学们这么认真，老师等不及了，谁愿意来读第一自然段。（指生读段落）。
8、课文读到这里给你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子还开炮。）。
9、同学们，无声的语言利于我们思考，默读课文，画一画，哪些句子写出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神态、语言、与别人的相反反应。）。
（1）（课件）神态描写：“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
炮手的脸色更加惨白了。
（2）语言描写：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的`一点财产。”
（3）（课件）对比的手法：这是，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。炮手的脸颊上留下了两行热泪。
10、读到这里我多么希望我就是那位炮手、那位将军、甚至一个旁观者也行。谁愿意当炮手，谁愿意当将军？其他人当旁白。（音乐）（1---13）。
11、炮手为什么流下了两行热泪？因为：（课件）他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。
12、炮手瞄准的目标是什么？只是自己的房子吗？（闭眼——放音乐——想象）。
（为了这座房子，他们一家人省吃俭用，辛勤工作、清苦生活。在这座房子里，炮手和他的家人曾经有过多少美好的回忆。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝着茶，聊着天，在房子后面的小花园里炮手和孩子们常在那玩游戏。）。
13、想一想，他们还可能在这座房子的房前屋后做过什么？
14、可就在那一声炮响后，房子没了，花园没了。这时他什么心情？
（课件）于是炮手低声地说：那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。
15、可明知那一炮后，房子会没掉，为什么你还瞄准目标开了一炮？
16、（课件）因为：（为了国家，哪怕牺牲财产和生命，也在所不惜。）让学生读。（板书：国家）。
17、为了祖国这个大家而失去小家，这就是奉献。(板书：奉献)（课件：炸洪）。
18、（课件）读：生命的意义在于奉献，而不在于索取。——[苏联]高尔基。
一个人的价值，应该看他贡献多少，而不应该看他索取多少。——[美国]爱因斯坦。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——（唐）李商隐。
三、扩展。
如果你是将军听到炮手这样说你会怎么做？
战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡……。
读了这篇课文你想说什么？
炮手教学设计篇十一
1、正确、流利、有感情地分角色有感情地朗读课文。
2、找出描写炮手神态变化的词句，感受心理变化，运用联想法体会“苍白——煞白——惨白”细微差别。体会炮手舍家为国这种无私奉献的品质。
3、了解“无提示语”对话形式，初步了解在不同的情况下灵活选择对话形式。
抓住“苍白”“煞白”“惨白”体会炮手的复杂心情，感受他舍家为国的伟大精神。
一、检查预习。
1、今天我们要学习一篇跟战争有关的文章——《炮手》。
2、说说课文的主要内容？（谁？干了什么？）
3、 总结方法：抓住主要人物和主要事件就可以了解文章的主要内容了。
4、家是避风的港湾，家是心灵的乐园。（出示图片，）在远处就是炮手彼爱尔的家。一百多年前，法国巴黎效外有一个农民，叫彼埃尔，他有一个贤惠的妻子，三个可爱的孩子。他非常想拥有一座属于自己的房子，为此，他们全家人努力干活，省吃俭用，终于买下了一幢红瓦白墙的房子。全家人多开心呀。彼埃尔在房子旁边搭起了葡萄架，种上许多果树，还在房子后面开僻了一个小花园，里面盛开着各种各样的鲜花。他们在这个家里快快乐乐地生活了十几年。可是有一天，彼埃尔却不得不亲手炸掉自己的房子，这怎么能不令他肝肠寸断呢，这又是怎么回事呢？学习了《炮手》，相信大家就能知道答案了。
二、走近人物。
默读课文，划出文中描写炮手神态变化的词句，体会他的心情。
1、按要求自学。
2、汇报交流。根据学生的回答板书：苍白——煞白——惨白——打颤——流泪——低沉
3、研读苍白——煞白——惨白，体会人物心情。
区别同：都有白，都表示脸色。
区别异：程度不一样，一个比一个脸色更白。
体会“苍白”
课件出示：将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。 “喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。 “是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
（1）士兵为什么会脸色苍白？
a “瞭望”是什么意思？（在远处监视敌情）（可怜的炮手大概猜想到了，自己的家里住进了敌人，虽然只是猜想，却令他因为担心而脸色苍白了。）
b炮手跟着将军一番南征北战，终于回到了自己的家乡，他的心情因为激动而苍白。
c炮手在战斗中所受的苦，跟苍白的脸色关。
师方法总结：我们抓住关键的词和句，细细品读，并联系当时的情景进行联想，就能把文章给读透了。
d此时，你再读这几句话，一定会有不一样的感受，自己练练看。
体会“煞白”
课件出示：“你看到那座桥了吗？” “看得很清楚，将军。” “看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
1、师和生分角色读。
2、你心里有没有想法？会不会想，我怎么会看不清楚呢，我曾经在这桥上……“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”当将军这么问的时候，炮手会怎么想呢？（我怎么会没看到呢？那是我的家啊！啊，将军为什么会问到我的房子？难道）炮手的脸色煞白。
3、“煞白”是怎样的白呢？是突然受到了惊吓，是因为突然的恐惧、突然的痛苦而使脸白得没了血色。
4、炮手突然间怕什么？痛苦什么？（害怕会失去自己的家，为可能失去自己的家而痛苦不堪，难怪会脸色变得煞白。）
4、自己再读这几句话，感受炮手的痛苦。
体会“惨白”
课件出示：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”炮手的脸色更加惨白了。
1、指名读，读出语气。
2、当将军这样命令的时候，炮手有没有回答。没有回答并不等于心里没想法。他的脸色变得——更加惨白了。
3、用“惨”组词：悲惨、凄惨。都表示处境极其可怜。
4、炮手脸色惨白，说明他内心非常绝望，他可能会呐喊：“天啊！我（ ）！”
5、同学们，此刻，炮手的心情能平静吗？此刻，他舍得炸掉自己的房子吗？此刻他的内心该会多少复杂呀！
对比中感受炮手的心情
出示：这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
2、为什么要写指挥官的神态？（更加突出描写对象的特点。）
总结方法：这节课我们在联想中，在对比中读懂了炮手的心思。
为了战斗的胜利，她——
为了国家的和平，她——
此时，你想用哪些词语或句子来表达你对炮手的敬仰。（板书：舍家为国）
三、朗读感悟。
1、分角色朗读。（师独白，女炮手。男军官）
2、去掉提示语，找人对话。
3、揭示无提示语对话。（又没有提示语，你咋知道这句话该你读？）在知道说话对象，或者在知道说话对象且情况紧急的时候就可以用无提示语对话，以前学了三种对话形式，今天又学到一种，一共四种了。
4、在知道说话对象，并且情况紧急的时候可以运用无提示语对话。
四、续写《炮手》。
当炮手炸掉了自己的房子，军官知道真相后，故事会怎样继续发展呢？展开你的想象，运用恰当的神态和语言描写。
板书设计：
舍家为国
《炮手》教学设计炮手家
苍白——煞白——惨白——打颤——流泪——低沉
炮手教学设计篇十二
2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。
第一课时：读通课文，认识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景，理解课文主要内容。
第二课时：
一、激情导入
1、我们都有一个家，谁来说说你的家？
3、板书课题（生齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通全文。
2、出示生字词，指名读，齐读。
3、默读全文，思考：课文写了一件什么事？
三、找出神态，理解课文
1、炮手知道那是自己的房子，却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢？“不动笔墨不读书”，请大家默读课文，从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读，并想像他当时的心情，简单写在课文语句旁边。
根据学生回答，相机出示语句：
（1）苍白——煞白——惨白
一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白。
炮手的脸色更加惨白了。
在这些语句中描写人物神态的词语是什么？（苍白、煞白、惨白）这三个词有什么共同点？（都有白字，都是描写人物神态的.词语。意思相近。）能调换前后顺序吗？为什么？（苍白：脸上没有血色。煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。惨白：面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白，让我们联系上下文来理解。（出示课文）
为什么士兵脸色苍白？你从课文什么地方知道？将军了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方？（幼时玩耍、嬉戏的乐土。）
苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，能用你的朗读表现出来吗？同桌两个同学，你们自己分角色，一人当士兵，一人当将军读读这段课文中两人的对话，走进当时他们的内心。
谁愿意当将军，谁愿意当士兵？你们两读一读，只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。
我们齐读。
课件出示：“这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）
谁感受到了紧张、恐惧、矛盾？请你读给大家听。齐读。
（3）课文中还有描写炮手神态的句子吗？
凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？你读读看。
让我们齐读这一段。
四、拓展想象，升华情感
（出示插图）多么伟大的爱国情怀，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了，郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军，你想对眼前的炮手说些什么？（再次揭示中心，表达敬佩、赞美、喜爱之情。）
五、收集资料，课后延伸
炮手教学设计篇十三
１、认识本课生字7个，会写8个。
２、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。
３、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。
４、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”
５、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。
６、续写“战争结束后，炮手回到了故乡……”，学习运用对比的手法。
抓住人物对话描写和神态变化描写的句子，体会炮手当时的内心世界。
：1课时。
1、（课件）假如有一天放学回到家，妈妈端出一盘你最喜欢吃的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串。）假如还有一天，你已经吃了一个月的羊肉串而且顿顿羊肉串，晚上回到家，妈妈端出来的还是一模一样的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串）。
2、记住，不同的想法，你会读出不同的语调，表达出不同的'感情。
3、请同学们伸出右手跟我写下今天的课题《炮手》，注意炮左边要窄一点，右边宽一点。
1、什么是炮手？
2、（课件）读句子：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。（指导孩子读）。
3、你看到了一个什么样的炮手？
4、这样一个看似很普通的炮手，却发生了一件不平凡的事，一百多年前，德国侵略了法国，占据了村庄夺去了农舍，冬日里的一天，法国军队为了保卫自己的家园和国土向德国发动了攻击。接下来发生了什么故事，请翻开书自己读读课文吧，边读边画出生字词。
5、同学们真会读书，黄老师考大家。（课件）（读词）。
6、很好，就这样，带着自己的理解把课文再读给同桌听一听。
7、看着同学们这么认真，老师等不及了，谁愿意来读第一自然段。（指生读段落）。
8、课文读到这里给你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子还开炮。）。
9、同学们，无声的语言利于我们思考，默读课文，画一画，哪些句子写出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神态、语言、与别人的相反反应。）。
（1）（课件）神态描写：“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
炮手的脸色更加惨白了。
（2）语言描写：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
（3）（课件）对比的手法：这是，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。炮手的脸颊上留下了两行热泪。
10、读到这里我多么希望我就是那位炮手、那位将军、甚至一个旁观者也行。谁愿意当炮手，谁愿意当将军？其他人当旁白。（音乐）（1---13）。
11、炮手为什么流下了两行热泪？因为：（课件）他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。
12、炮手瞄准的目标是什么？只是自己的房子吗？（闭眼——放音乐——想象）。
（为了这座房子，他们一家人省吃俭用，辛勤工作、清苦生活。在这座房子里，炮手和他的家人曾经有过多少美好的回忆。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝着茶，聊着天，在房子后面的小花园里炮手和孩子们常在那玩游戏。）。
13、想一想，他们还可能在这座房子的房前屋后做过什么？
14、可就在那一声炮响后，房子没了，花园没了。这时他什么心情？
（课件）于是炮手低声地说：那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。
15、可明知那一炮后，房子会没掉，为什么你还瞄准目标开了一炮？
16、（课件）因为：（为了国家，哪怕牺牲财产和生命，也在所不惜。）让学生读。（板书：国家）。
17、为了祖国这个大家而失去小家，这就是奉献。(板书：奉献)（课件：炸洪）。
18、（课件）读：生命的意义在于奉献，而不在于索取。——[苏联]高尔基。
一个人的价值，应该看他贡献多少，而不应该看他索取多少。——[美国]爱因斯坦。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——（唐）李商隐。
如果你是将军听到炮手这样说你会怎么做？
战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡……。
读了这篇课文你想说什么？
炮手教学设计篇十四
教材说明：
《炮手》记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公——炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
设计思路：
第一，通过语言文字的训练，引导学生层层深入地理解课文。
在教学过程中，抓住士兵神态的变化：他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”等词语，让学生分三个层次去理解课文。一、理解语言文字的表面意思，通过比较，让学生明确炮手的脸色是越来越白；二、理解语言文字的内在意思，反映炮手越来越痛苦的内心；三、体会语言文字所包含的思想感情，炮手面对不远处的家园，面对自己家仅有的一点财产……红瓦白墙的房子，却要亲手开炮炸毁它。他的内心那么痛苦，那么矛盾，可他却强忍着痛苦毫不犹豫地开了炮，表现了人物无私奉献的精神，这样就引导学生经历了由语言文字到了解内容再体会思想感情的全过程。
第二，创设情境，突破难点，完成教学目标。
课文中有两处对比描写：“这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”“……将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手……炮手的脸颊上流下了两行热泪。”在引导学生理解时，先让学生勾画出第一处中描写天气的词语，再找出描写炮手神态的词语，通过品读，比较，让学生在自读自悟中产生疑问：为什么天气这样寒冷，而炮手的前额却流着汗水？通过读书，教师适时点拨，学生体会到了炮手为了国家、人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。然后逆向设疑：如果炮手不开炮会怎么样？学生提出了许多大胆的`设想，此时再结合课文理解，学生已深深地体会到炮手舍己为国、无私奉献的精神，并对炮手产生由衷的敬佩，在日后的学习和生活中，也会以炮手为楷模，而这正是教育所追求的目标。
教学目标：
1、知识目标：认字5个，写字9个。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过对文中重点词语的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。
3、情感目标：受到炮手为了国家的利益“舍小家，为大家”的爱国精神的感染和教育。
教学重、难点：通过人物的神态体会人物的内心。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
上课之前，我们先来看一组伊拉克战争的照片。（配乐）。
3月20日上午，伊拉克首都巴格达响起了巨大的爆炸声。美国开始了军事空袭！他们炸毁了公路、桥梁、学校和一切可以摧毁的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍体鳞伤！双方士兵死亡上万人，有1。9万名无辜的伊拉克国民遇难。
同学们，看了这组照片之后，你想说些什么？
是的，战争是残酷的，它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是在保卫国家的战场上，却涌现出了很多令人敬佩的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去聆听一个普通炮手的心声。（板书：炮手）。
1、听课文朗读，给不认识的字词注音。
2、思考：课文写了一件什么事？
1、炮手是干什么的？
2、对于一个炮手来说，炸毁一座房子是一件很简单、轻松的任务，但老师却认为这位炮手不轻松，而是很痛苦的！这是为什么呢？（那是他的家，这个世界上仅有的一点财产。）。
3、炮手明明知道那是自己的家，为什么还要瞄准房子开炮？（那是德军的驻地，德国侵入法国，法国军队准备对侵略自己国土的德军发起攻击，首先必须炸毁这座房子。）。
4、教师出示资料：介绍法国卫国战争。
5、师：这是一场正义的保家卫国战争，德国入侵巴黎，侵占了炮手的房子，里面驻扎这许多德国士兵，想要发起攻击，必须炸毁房子。师创设情境：这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。请同学们朗读课文，找出描写表现炮手神态变化的句子读一读，说说他当时的心情。
6、课件：一个脸色苍白的士兵应道；士兵的脸色煞白；炮手的脸色更加惨白了。
（1）、苍白、煞白、惨白、这三个词语都是描写脸色不好的，它们有什么区别？课件：我会填。
（2）、炮手的脸色为什么会有这样的变化？
（3）、如果你是炮手，这时你心里是怎样想的？
a、当将军用望远镜瞭望河对岸小村时……。
b、当将军特指向那间红瓦白墙的房子时……。
c、当将军命令开炮时……。
7、课件：裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤。
可炮手前额上却滚下了大粒的汗珠。
这两句话采用手法，体现了炮手。
8、学生体会炮手心情变化。
（1）、师：现在请你们把课文背出来。（学生吃惊、紧张）。
我想请第二组同学背（第二组同学更紧张）。
我想请xxx同学背诵（十分紧张，脸红）。
（2）、刚才你们的心情怎么样？
（3）、小结：同学们，刚才你们的心情就像炮手的心情一样，一次比一次紧张，所以炮手的脸色一次比一次苍白，他紧张的额头上滚下了大粒的汗珠。
9、指导学生有感情朗读。
10、作为炮手，如果这一炮不开的话，会怎么样？小组讨论。（不服从命令，会被将军处死；不能把敌人赶走；或许将军会开这一炮……）。
12、最后，炮手做出了什么决定？
13、随着一声炮响，炮手的房子消失在浓浓的硝烟中，炮手和将军的表现各有什么不同？
课件：将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。
炮手的脸颊上流下了两行热泪。
这两句采用了手法，衬托了炮手。
15、学生发言。
16、总结：炮手公而忘私、顾全大局、无私奉献的精神感动着我们，也鼓舞着我们。其实，高尚的奉献精神就体现在我们身边非常熟悉的普通人身上，你还能说一些吗？（教师、母亲、清洁工、还有现在在地震灾区救援的广大人民、和解放军指战员。）。
自己也是社会的一员，应该为亲人，为周围所有人做些什么？
正因为有了这样伟大的炮手和像他这样勇于奉献，公而忘私的爱国人士，战争取得了胜利，在战争结束后，炮手回到了家乡后会是怎么样的呢？请大家展开想象，续写故事。
课件：炮手回到家乡后……。
苍白。
煞白。
流汗无私奉献。
热泪。
炮手教学设计篇十五
教学目标：
1、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的奉献精神。
2、抓住人物对话，理解说话时的心情，从而有感情地朗读课文，进一步培养学生的朗读能力。
3、进一步培养学生的阅读理解能力。培养学生联系上下文理解词语的能力。
教学重难点：体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。
教学过程：
一、谈话导入。
今天我们继续来认识一位战场上的优秀士兵——炮手（出课题，指名读，齐读）。
二、整体感知。
1、快速浏览全文。想想这篇课文讲了件什么事？
2、现在我们就一起来回忆下这篇文章的主要内容，尝试把句子补充完整。
（时间）， （地点）， （谁）接受 （谁）的命令，击垮了一座红瓦白墙的农舍，而这农舍正是炮手 （什么）。
3、面对自己在这世上仅有的财产时，炮手为什么要击垮他呢？就让我们一起回到一百多年前的那场战争中去吧。（课件视频）。
三、细读质疑，合作探究。
1、在这前沿阵地上将军与炮手有一番对话，看课文，让我们一块儿听听他们说了什么。（播放录音）。
2、爱自家。
（1）让咱们走进课文看看在开炮前士兵与将军对话时他的脸色发生了什么变化？请同学们快速浏览课文2—10自然段，用曲线划出描写炮手神态的句子并读一读。
（1）指名读相关句。
（2）炮手脸色是怎样变化的？（板书）苍白、煞白、惨白这三个词语都有什么共同点？是描写脸色不好的，那你们又知道他们有什么区别吗?请同学们利用字典查找出三个词的不同处。
（3）三个词都是在描写脸色的白，而且程度是逐渐加深的，那为什么炮手会出现这样的脸色变化呢？咱们得回到课文当中去寻找答案，谁再来读读这个部分。
（5）在什么情况下他的脸色又变得煞白了呢？谁来读读你找的句子。
为什么会变得煞白？
他回答将军“是的，我看到了”那他到底看到了什么？
为什么看到这些会使士兵的脸变得煞白？
因此我们可以想像，此时士兵的心情一定是更加的……。
目标非常明确了，就是那座（引读）。
谁愿意用你的读让我们感受你的心情。
（5）苍白、煞白、惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，同时我们从他的神态上，也感受到了他复杂矛盾的心情，有紧张、难过、伤心、痛苦、不舍，这一切的表现都是因为他的一种什么情感？（对家深深的——爱。板书爱自家）。
（6）同桌分角色读。
（7）指名分角色读。
（8）全班齐读。
5、爱国家。
（4）从这里，你体会到了什么？
（5）明知这是自己的家，是自己在这世上仅有的一点财产,炮手还是忍住悲痛开了一炮，因为这这座房子已不仅仅是他的家了，还是德国向法国发动攻击的一个军事驻地，他毅然决然的开炮还让你体会到了什么？ （板书：爱国家）。
（7）现在就请你把自己心中感受到的，想到的写在课题前，说说这是怎样的一个炮手。
四、拓展想象，升华情感。
如果你就是这位将军当了解到士兵的付出后，你会对士兵说些什么？
小结：这是一位多么可敬的炮手啊！他爱自己的小家，更爱自己的国家。为了赶走侵略者，为了战斗的胜利，毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士，法国军队最终打败了侵略者，取得了战争的胜利。让我们带着对炮手的敬意再读课题。
板书：
苍白 煞白 惨白 爱自家。
瞄准 开炮 全垮 爱国家。
炮手教学设计篇十六
自主勾画，合作研读解疑，达到师生文三者情感共鸣，并学以致用，发挥语文的工具性。
一、课堂上，教师的角色是：学生情感的调控者，知识的引导者，学生操作的个别辅导者。
二、学生是课堂上的活动主人，充分发挥学生的能动性，在自主合作中深化对课文内容的理解。
三、学是为了更好的运用，举一反三，培养学生灵活运用所学的知识是语文教学中的重要一环。
1、有感情的分角色朗读课文。灵活使用引号、冒号。
2、培养学生读中勾画，读中置疑，合作探究解疑的能力。
1、真切体会炮手舍家为国的高贵品质。
2、培养学生舍己为人、勇于奉献的品质。
1、指导学生体会炮手与将军间的对话，感受炮手说话时的心情。
2、指导学生善于用神态描写来展现人物内心世界的写作手法。
教学难点：体会炮手神态的变化对表现课文中心的作用。
教学准备：教学课件的准备。
看大屏幕插图及文字显示。以什么时候，在哪，谁在干什么，怎样干？为纲要简述课文内容。
[设计意图：再次明确，这是一场正义的自卫战争，为下文的学习做好铺垫。]。
（一）、回读，找重点句：
1、听课文朗读录音，边听边勾画出描写炮手神态的句子。
2、学生汇报补充后，大屏幕显示如下五个描写炮手神态的重点句：
（1）、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
（2）、士兵的脸色煞白：“我看见了，将军。”
（3）、炮手的脸色更加惨白了。
（4）、这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
（5）、可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。
（二）、研读体会，加深理解：
1、学生自由练读以上重点句，提问读，学生评，再读。
炮手教学设计篇十七
教学目标：
1、认识本课生字7个，会写8个。
2、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。
3、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。
4、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”
5、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。
6、续写“战争结束后，炮手回到了故乡……”，学习运用对比的手法。
教学重难点：抓住人物对话描写和神态变化描写的句子，体会炮手当时的内心世界。
课时划分：1课时。
教学过程：
一、导入。
1、（课件）假如有一天放学回到家，妈妈端出一盘你最喜欢吃的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串。）假如还有一天，你已经吃了一个月的羊肉串而且顿顿羊肉串，晚上回到家，妈妈端出来的还是一模一样的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串）。
2、记住，不同的想法，你会读出不同的语调，表达出不同的感情。
3、请同学们伸出右手跟我写下今天的课题《炮手》，注意炮左边要窄一点，右边宽一点。
二、新授。
1、什么是炮手？
2、（课件）读句子：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。（指导孩子读）。
3、你看到了一个什么样的炮手？
4、这样一个看似很普通的炮手，却发生了一件不平凡的事，一百多年前，德国侵略了法国，占据了村庄夺去了农舍，冬日里的一天，法国军队为了保卫自己的家园和国土向德国发动了攻击。接下来发生了什么故事，请翻开书自己读读课文吧，边读边画出生字词。
5、同学们真会读书，黄老师考大家。（课件）（读词）。
6、很好，就这样，带着自己的理解把课文再读给同桌听一听。
7、看着同学们这么认真，老师等不及了，谁愿意来读第一自然段。（指生读段落）。
8、课文读到这里给你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子还开炮。）。
9、同学们，无声的语言利于我们思考，默读课文，画一画，哪些句子写出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神态、语言、与别人的相反反应。）。
（1）（课件）神态描写：“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
炮手的脸色更加惨白了。
（2）语言描写：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
（3）（课件）对比的手法：这是，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。炮手的脸颊上留下了两行热泪。
10、读到这里我多么希望我就是那位炮手、那位将军、甚至一个旁观者也行。谁愿意当炮手，谁愿意当将军？其他人当旁白。（音乐）（1---13）。
11、炮手为什么流下了两行热泪？因为：（课件）他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。
12、炮手瞄准的目标是什么？只是自己的房子吗？（闭眼——放音乐——想象）。
（为了这座房子，他们一家人省吃俭用，辛勤工作、清苦生活。在这座房子里，炮手和他的家人曾经有过多少美好的回忆。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝着茶，聊着天，在房子后面的小花园里炮手和孩子们常在那玩游戏。）。
13、想一想，他们还可能在这座房子的房前屋后做过什么？
14、可就在那一声炮响后，房子没了，花园没了。这时他什么心情？
（课件）于是炮手低声地说：那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。
15、可明知那一炮后，房子会没掉，为什么你还瞄准目标开了一炮？
16、（课件）因为：（为了国家，哪怕牺牲财产和生命，也在所不惜。）让学生读。（板书：国家）。
17、为了祖国这个大家而失去小家，这就是奉献。(板书：奉献)（课件：炸洪）。
18、（课件）读：生命的意义在于奉献，而不在于索取。——[苏联]高尔基。
一个人的价值，应该看他贡献多少，而不应该看他索取多少。——[美国]爱因斯坦。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——（唐）李商隐。
三、扩展。
如果你是将军听到炮手这样说你会怎么做？
战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡……。
读了这篇课文你想说什么？
炮手教学设计篇十八
2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。
第一课时：读通课文，认识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景，理解课文主要内容。
第二课时：
1、我们都有一个家，谁来说说你的家？
3、板书课题（生齐读课题）。
1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通全文。
2、出示生字词，指名读，齐读。
3、默读全文，思考：课文写了一件什么事？
1、炮手知道那是自己的房子，却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢？“不动笔墨不读书”，请大家默读课文，从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读，并想像他当时的心情，简单写在课文语句旁边。
根据学生回答，相机出示语句：
（1）苍白——煞白——惨白。
一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白。
炮手的脸色更加惨白了。
在这些语句中描写人物神态的词语是什么？（苍白、煞白、惨白）这三个词有什么共同点？（都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。）能调换前后顺序吗？为什么？（苍白：脸上没有血色。煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。惨白：面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白，让我们联系上下文来理解。（出示课文）。
为什么士兵脸色苍白？你从课文什么地方知道？将军了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方？（幼时玩耍、嬉戏的乐土。）。
苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，能用你的朗读表现出来吗？同桌两个同学，你们自己分角色，一人当士兵，一人当将军读读这段课文中两人的对话，走进当时他们的内心。
谁愿意当将军，谁愿意当士兵？你们两读一读，只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。
我们齐读。
课件出示：“这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）。
谁感受到了紧张、恐惧、矛盾？请你读给大家听。齐读。
（3）课文中还有描写炮手神态的句子吗？
凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？你读读看。
让我们齐读这一段。
（出示插图）多么伟大的爱国情怀，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了，郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军，你想对眼前的炮手说些什么？（再次揭示中心，表达敬佩、赞美、喜爱之情。）。
炮手教学设计篇十九
1、能在语言环境中认识颤字，会认读、书写炮、黎、瞭、煞、驻、凛、冽、瞄、垮9个字。
2、联系上下文理解词语苍白、煞白、惨白的含义，学习透过描写人物神态的词句，体会人物的内心，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。
重点：指导学生体会炮手与将军之间的对话，能理解炮手说话时的心情，再有感情地读出来。
难点：体会炮手为了国家，人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。
教学准备：课件、实物投影仪。
教学时间：两课时。
第一课时。
1、认读字词，理解词义。
2、感知课文内容，感悟炮手的奉献精神。
3、在理解内容的基础上尝试有感情地朗读课文。
教学过程：
一、故事导入。
1、一百多年前，在地球的另一边，德国人野心勃勃，想要吞并法国，于是向法国发动了侵略战争。那年冬天，德国军队已经打到了法国首都巴黎的郊外，情况十分危急。为了保卫国家的领土，保卫老百姓的生命财产，反抗侵略者，法国军队奋勇战斗。其中，发生了一个感人至深的故事，也就是我们这节课要学习的课文《炮手》。
2、板书课题，齐读，注意炮字的写法，它是由火和包组成的;看到炮字，我似乎就看到了战场上炮火连天、硝烟弥漫的场景;写完手，指名读课题，炮手就是专门负责开炮的士兵，像这样带手字的称呼，你还知道哪些?(歌手、选手、舵手、枪手、射手、高手、能手)。
3、齐读课题。
二、初读识字词，感知内容。
1、自由读读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、指名各轮读一个自然段，边读边正音。
3、自己再读课文，争取读得准确、流利，边读边想：课文讲了一件什么事?(出示填空)。
(时间)(谁)(为了什么)(做了什么)。
三、再读课文，熟悉内容。
1、这篇课文描写了很多次将军和炮手的对话，我想请一位同学读将军的话，一位同学读炮手的话，其余同学读叙述语。
2、再读一遍，男同学读将军的话，女同学读炮手的话，老师读叙述语。
3、我把他们的对话写了出来，请同桌各扮演一个角色读一读。
4、刚才扮演将军的仍旧读将军的话，炮手就读炮手的话。
5、哪两位同桌愿意读给大家听听?
四、细读理解，品读感悟。
1、喂，炮手!将军是怎样说的这句话?生说师点击出提示语，像这样提示语在说的话后面的还有几处，有(学生说，老师点击出来)。
2、课文里的对话形式还很丰富，有提示语在后的，也有提示语在前的(点击)，也有提示语在中间的(点击)，还有没有提示语的。齐读句子。有了这些提示语，我们就可以知道人物说话时的语气语调，也可以知道人物说话时的神态表情，你们以后也要学会运用提示语哦!
3、现在就请你默读课文，用波浪线勾画出描写炮手神态的语句。
4、指名读自己勾画的句子。如：一个脸色苍白的士兵应道。实物投影仪上演示，问：孩子们，听到将军的话，炮手心里会想些什么?他在猜测，他在担心哪!所以他脸色苍白(板书：苍白)。谁能用朗读表达出炮手的担心、紧张?(练读-个别读-齐读)。
5、接着，教师引读你看到那座桥了吗?
看得很清楚，将军。
看到左边的农舍了吗?就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。
6、这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮!听到将军的命令，如果你是炮手，你会怎么想?这怎么可能?那是我的家，为什么叫我炸掉它?我不能炸!(你很不舍)到底炸还是不炸?(矛盾重重、进退两难)不能炸，那可是我家仅有的一点财产啊!不行，现在那里住的是德军!德国人已经占领了我的家园，还要侵占我们的首都、侵占我的祖国!哦，天啊!怎么办?怎么办?他十分矛盾，难以抉择，所以脸色更加惨白(板书在：惨白)了。从苍白煞白惨白，炮手的内心经受了越来越痛苦的煎熬。这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。谁再来读读这两句话?(个别读-齐读)。
你发觉这段话中前后矛盾的地方了吗?(裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，说明天气很冷，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠，很矛盾。)是啊，这样的描写叫对比，这一处对比描写看似不合理却又非常真实，什么原因?(因为炮手的心里实在是矛盾之极，他越来越紧张害怕，他额上滚下的是矛盾、害怕、紧张的冷汗!)。
干得好，伙计!这座农舍看来不太结实，它全垮了!将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。是啊，随着砰!的一声巨响，德军的那个驻地被毁灭了，巴黎的威胁解除了，将军对炮手的精湛技术非常满意，怎能不连声喝彩?谁再来为炮手喝彩?(个别读-齐读)。
8、可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。这是为什么?
随着那声炮响，他的家变成了一阵浓烟，他亲爱的家没了!他那温暖的港湾就这样消失了，那可是他生活过的家呀!而今天，他却亲手炸毁了房子，炸毁了他家仅有的一点财产。有谁知道他的心在滴血呀?所以，他流下了两行热泪。这里又是一处对比描写，你能读出这种强烈的对比吗?(练读-个别读-齐读)。
10、让我们把对炮手的崇敬之情化作声情并茂的朗读，再次齐读全文。
11、炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮?
四、拓展练习。
2、正是因为有了这样伟大的炮手和其他乐于奉献的士兵，战争终于取得了胜利。战争结束后，炮手又回到了故乡，将会发生什么事呢?请发挥你的想象，写下来。
第二课时。
1、书写生字词语。
2、续写故事。
3、完成本课相关练习。
炮手。
苍白煞白惨白。
执行命令舍家为国。
炮手教学设计篇二十
1、练习独立识字。
2、熟读课文。
教学重点：目标2。
教法：启发引导点拨。
学法：自主探究合作交流品读感悟。
课前准备：课件。
教学过程：
一、揭题谈话，导入新课（1）。
1、教师板书课题，学生题目。
2、指名说一说“炮手”是干什么的呢？
3、教师出示课文插图，引导学生观察图，哪位是炮手？他接受了什么任务？（引导学生从图中了解故事的大概内容）。
二、出示目标（1）。
1、练习独立识字。
2、熟读课文。
三、自学探究（14）。
自读，学习生字新词，整体感知课文内容。
1、教师出示自读要求，学生自读。
（1）画出本课的生字新词，能正确地读和写。
（2）思考：课文讲了关于炮手的一件什么事？
2、教师出示生字词语卡片，集体认读。
3、交流生字的读音和书写要点。
4、指名反馈：课文讲了炮手的`一件什么事？
四、合作交流（12）。
学习课文第一自然段，了解时代背景。
1、教师导读：被炸毁的房子是炮手仅有的一点财产，为什么非要炸毁它呢？请同学们朗读课文第一自然段，小组交流这个问题。
2、反馈。
3、读了第一自然段，你知道了什么？（德国侵入法国，法国军队准备对侵略自己国土的德国军队发起攻击。）。
4、教师出示资料，介绍法国战争。
5、教师：这是一场正义的保家卫国战争。联系全文想一想，炮手为什么要炸毁自己的房子.。（指名反馈：德国军队入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守着许多的德国士兵，要发起对德军的攻击，首先就必须炸毁这座房子。）。
5、初步感情朗读课文。
（1）教师：读了这篇课文，你觉得这个炮手是怎样的一个人？
（2）学生怀着对炮手的敬佩，感情朗读课文。
（3）分角色朗读课文。
五、课时总结（2）。
同学们，炮手为了祖国人民的利益，为了把入侵者赶出自己的国寸土，毅然炸毁了自己唯一的财产，多么伟大呀！他的决定是毅然的，然而他的内心是矛盾的，下节课我们继续学习课文《炮手》。
六、堂清检测（10）。
1、分角色朗读课文。
2、用生字口头组词并说句。
苍舍惨寒颤滚。
炮手教学设计篇二十一
1、教师导读：被炸毁的房子是炮手仅有的一点财产，为什么非要炸毁它呢？请同学们朗读课文第一自然段，小组交流这个问题。
2、反馈。
3、读了第一自然段，你知道了什么？（德国侵入法国，法国军队准备对侵略自己国土的德国军队发起攻击。）。
4、教师出示资料，介绍法国战争。
5、教师：这是一场正义的保家卫国战争。联系全文想一想，炮手为什么要炸毁自己的房子.。（指名反馈：德国军队入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守着许多的德国士兵，要发起对德军的'攻击，首先就必须炸毁这座房子。）。
6、初步感情朗读课文。
（1）教师：读了这篇课文，你觉得这个炮手是怎样的一个人？
（2）学生怀着对炮手的敬佩，感情朗读课文。
（3）分角色朗读课文。
炮手教学设计篇二十二
1、认识本课6个生字，会写8个生字。学习多音字“喝”“颤”“舍”。
2、抓住描写神态变化的语句，体会人物的心情。
3、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小家”的奉献精神。
紧抓关键语句，理解人物的精神品质。
课件。
一课时。
1、出示两组词语(包括多音字)，检查认读情况。
2、齐读“苍白、煞白、惨白”三个词，提问：课文中它们都是用来写谁的?都是描写人物什么的?板书课题。
出示填空题，初步理解这三个词语的意思。
苍白、煞白、惨白。
a、“是，将军!”一个脸色苍白的`士兵应道。
b、士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
c、炮手的脸色更加惨白了。
3、质疑：是什么原因会使一个炮手的神态、心情发生如此大的变化?接下来，请大家一起再来读读课文，看看自己能否找到答案。
1、分角色朗读课文，思考：课文写了一件什么事?
2、探寻疑惑：什么原因使炮手的神态、心情发生如此大的变化?不炸毁房子行不行?
出示战场图，帮助学生理解开炮的必要性，更深一步体会炮手面对的难题。
1、再次出示上述三个描写人物神态的语句。比较朗读，联系当时的情境朗读，体会人物复杂的心情。
a、“是，将军!”一个脸色苍白的士兵应道。
b、士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
c、炮手的脸色更加惨白了。
(这三个词共同点都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。能调换前后顺序吗?结合语境深入体会。)。
2、出示两组运用对比方法的语句，读中体会。
a、这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤。
可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
b、将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。
可炮手的脸颊上流下了两行热泪。
(引导学生体会炮手为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。)。
读到这里，我们更加可以看出炮手身上具有什么样的品质?
出示“家”的图片，领悟舍“小家”为“国家”的无私奉献精神。
1、出示战争前后的家园图，深化人物感情。
2、出示填空题，对课文内容加以总结提升。
因为战争，美丽的家园变成了______;因为战争，辛勤的劳动人民______________。
如果此时我是那位将军，我会对眼前的炮手说：“_________________________”
(再次揭示中心，表达敬佩、赞美之情。)。
1、联系本单元的《语文天地》，积累一些有关奉献的诗句或名言警句。
2、联系身边的人和事，结合本课谈谈自己的真实想法。
炮手教学设计篇二十三
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对文中重点词句的理解，体会、揣摩炮手当时复杂的内心世界。
2．分角色朗读课文，体会炮手为了国家，为了人民的利益，“舍小家、为大家”的爱国主义精神。
能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。
通过对文中重点词句的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。
一、导入新课，直击“语用”。
谈话导入，为“手”组词，调集学生原有知识基础并在其上进行有效建构。为“炮手”的“手”选择正确解释，训练中夯实语言基础。
二、初读课文，整体感知：
1.请同学们四人一小组大声朗读课文，回顾课文写了一件什么事情？
2.试着用简短的语言概括故事情节。（课文主要内容镂空，为学生搭建概括课文主要内容的`阶梯。）。
三、合作探究，品读课文：
1、（课件出示探究点）炮手愿不愿意炸毁自己的家呢？反复读一读课文，你从哪里看出来的？（温馨提示：默读课文，勾画出描写炮手心理变化的有关词句）。
（1）自学（4分钟）。
（2）小组交流。
2、展示汇报、品读课文。
预设一：“是，将军。”一个脸色苍白的士兵应道。
他的脸色为什么会变得苍白？让我们看看到底发生了什么？请同学们齐读课文1—4自然段。
追问：将军在瞭望什么？士兵心中在想什么？他是多么担心将军下令炸毁他家的房子啊。
预设二：士兵的脸色煞白。
a.士兵的脸色煞白，他看到了什么？
预设三：（课件出示）炮手的脸色更加惨白了。
a.裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，炮手却如此痛苦，前额上滚下了大粒的汗珠,将军的脸色为什么会惨白?此时他将是怎样的心情(这种运用对比手法,更好地突出人物形象)。
b.(语言训练)当将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村时,炮手担心的脸色,因为那是;当将军让炮手看那座红瓦白墙的房子时,她害怕的脸色,因为那是;当将军下令炸毁自己家的房子时,他痛苦的脸色,因为那是。
c.让我们把炮手的这些感情从苍白到煞白再到惨白,有感情的读出来吧。（分角色读文）。
（6）师小结。
四、拓展延伸，升华感情。
生活中这样甘于奉献、能舍小家保大家的人还有很多，奉献精神无处不在。（播放幻灯片）。
五、续写课文：
战争胜利了.......
六、作业超市：自选其中的一项作业予以完成。（课件出示）。
1.在课后积累关于奉献的名言诗句和故事读一读。
2.把这个故事复述给亲人、老师或者小伙伴听。
炮手。
苍白对比。
煞白对话。
惨白。
抓关键反复读。
炮手教学设计篇二十四
分析教材内容：
《炮手》是北京师范大学出版社出版的三年级下册第十单元——奉献中的一篇讲读课文。该文叙述的是德国攻打法国，法国自卫的正义战争。战争中炮手为了服从将军的命令，强忍内心“巨痛”亲手炸毁自己家的房屋。歌颂了炮手舍家为国的高贵品质。
教学要解决的主要问题：
如何使学生深切体会到炮手舍家为国的品质是多么可贵，从而愿做一名肯于奉献的人。
解决对策：
一、通过多形式的读，在读中品，在品中悟，得到情感熏陶。
二、抓住炮手情感变化的句子，体会他当时的内心感受。
三、角色体验。引导学生把自己置入文中，我就是炮手，自主畅谈内心体验。
主要教学模式：
自主勾画，合作研读解疑，达到师生文三者情感共鸣，并学以至用，发挥语文的工具性。
主要理论依据：
一、课堂上，教师的角色是：学生情感的调控者，知识的引导者，学生操作的个别辅导者。
二、学生是课堂上的活动主人，充分发挥学生的能动性，在自主合作中深化对课文内容的理解。
三、学是为了更好的运用，举一反三，培养学生灵活运用所学的知识是语文教学中的重要一环。
主要教学环节：
一、回忆课文。
二、找出重点句。
三、研读重点句，找出重点词，加深理解。
四、指导朗读，品味神态描写的作用，练习使用冒号和引号。
五、分角色朗读，进一步体会情感，产生共鸣。
六、更换题目，升华主题。
七、即兴选题，口头创作。（时间有余情况下的机动练习）。
教学目标：
一、知识与技能：
1、有感情的分角色朗读课文。灵活使用引号、冒号。
2、培养学生读中勾画，读中置疑，合作探究解疑的能力。
二、情感与价值观：
1、真切体会炮手舍家为国的高贵品质。
2、培养学生舍己为人、勇于奉献的品质。
教学重点：
1、指导学生体会炮手与将军间的对话，感受炮手说话时的心情。
2、指导学生善于用神态描写来展现人物内心世界的写作手法。
教学难点：体会炮手神态的变化对表现课文中心的作用。
教学准备：教学课件的准备。
教学流程：
一、回忆课文导入：
看大屏幕插图及文字显示。以什么时候，在哪，谁在干什么，怎样干？为纲要简述课文内容。
[设计意图：再次明确，这是一场正义的自卫战争，为下文的学习做好铺垫。]。
二、新授：
（一）、回读，找重点句：
1、听课文朗读录音，边听边勾画出描写炮手神态的句子。
2、学生汇报补充后，大屏幕显示如下五个描写炮手神态的重点句：
（1）、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
（2）、士兵的脸色煞白：“我看见了，将军。”
（3）、炮手的脸色更加惨白了。
（4）、这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
（5）、可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。
（二）、研读体会，加深理解：
1、学生自由练读以上重点句，提问读，学生评，再读。
2、找出炮手脸色变化的三个近义词。
学生回答后板书：
苍白煞白惨白。
3、品词意：
（苍白：抗战环境作战疲劳，营养不良，加之冬日的严寒所致；煞白：突然紧张恐惧所致；惨白：特别的担心和绝望。）。
（1）、把词回归课文，默读，看这三个词是在什么情况下出现的，尽量引导学生自己说出词意。
（2）、三个词的位置是否能调换？
（不能，含义不同，程度依次加深）。
以上两个问题可根据课堂情况组织学生小组讨论。
4 把这三个词所在的句子变换成红色，指导朗读。（先让学生说说应该怀着怎样的心情去读。）。
（三）、学生质疑，指导应用：
1、默读将军和炮手的对话，提出疑问。
[设计意图：培养学生细心审视、洞悉课文，在看似平常处质疑的习惯。]。
2、注意解决以下问题：
（1）、要使学生注意到神态描写在本文中所起到的作用。（可以通过去掉神态描写的词让学生读和让学生模仿造句进行比较。）。
问学生：我们在今后的写作中可以怎样做？
（2）、过渡：炮手的脸上为什么会流下大粒的汗珠？那些副官们是否也流汗了？
（大屏幕显示该对比句）。
（3）、过渡：炮手犹豫、惊慌、恐惧后，他最后的态度是这样怎样的？（坚决服从）抓住“仔细瞄准”一词，体会炮手是怎样的一个服从命令的好士兵。问学生：他为什么这么服从命令？（舍小家，保大家。）。
（4）、农舍被炸毁了，将军们高兴了，可炮手此时的表现怎样？
（炮手的脸颊上流下了两行热泪。）学生体会朗读。
（5）、过渡：炮手为什么会流泪，而且是热泪？
[设计意图：体会炮手为国做出了多大的牺牲，内心有多么痛苦]。
大屏幕出示：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
引导学生观察标点，讲解引号的用法。
大屏幕再出示：士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”和可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。这两个句子。
引导学生体会两处冒号的不同作用。（第一处为引出原话，第二处为解释说明）。
把这三句话的标点全去掉，同桌间先练习口头加标点，再提问。（教师随学生的回答在屏幕上相应点出。）。
试举其它句例使用冒号和引号。
三、升华主题、扩展延深：
1、分角色朗读：教师读旁白，一名男生读将军，其他学生读炮手。
2、此时此刻，你觉得炮手是个怎样的人？请大家给本文换个题目，来表明你的观点。
教育学生：要做一名肯于奉献的人。
四、机动练习：（时间有余便做）。
任选以下题目之一，口头创作。（限时提问）。
1、战争结束后，炮手回到故乡……。
2、举例说明：今后，当你遇到类似的自己与他人利益取舍时，你会怎样做？
[设计意图：和本单元语文天地练习及现实生活结合起来，学以至用。]。
五、板书设计：（可根据课堂情况，适当调换）。
炮手。
神态：苍白煞白惨白滚汗珠流热泪。
态度：惊恐、犹豫坚决、忧伤。
毁家报国的。
舍家为国的 炮手奉献（高贵品质）。
忠于国家的 。
[总评：本课教学设计由篇到句，由句到词，步步深入。注意培养了学生自主探究，洞悉文章。合作学习，相互补充的学习能力。使学生意识到通过分析词句能更好的理解课文；设计意图完全符合新课标的教育理念。注重感情朗读的培养，引导学生读有所思，读有所感；注重随文出现的神态描写、对比句式、特殊标点等知识要点的讲解和运用。不但丰富了学生的知识，而且锻炼提高了学生举一反三、灵活运用的能力；本课还设计了机动练习，和语文天地及现实生活联系起来，可见本课备到了细微之处。另外，变换主题的安排也必将把学生的情感推向高潮，使主题得到升华；建议学生可以从四方面谈收获也是本课的亮点之一；抓住要点突出主题的板书设计也给人留下了很深的印象。纵观本课，认为：该教学设计是一篇按新课程标准设定的注重培养学生情感和学习能力的成功的一课。
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