推理是一种逻辑思维的过程，它可以帮助我们从已知的信息中得出推断和判断。了解读者的需求和背景，可以更好地选择合适的写作方式和表达方式。这些总结范文综合了个人和集体的成果，是学习总结的一个好素材。
一只梅花鹿教学设计篇一
1.在高山密林中，住着许多动物，想想都有些什么动物。
2.师相机引出梅花鹿。说说梅花鹿让你联想到什么。
3.出示课题：一只梅花鹿。今天我们要学习的这篇伊索寓言《一只梅花鹿》要告诉我们一个新的道理。
4.简单介绍《伊索寓言》。
二、自读课文，体会内容。
1.大声读课文，读准字音，读通课文。
2.四人小组思考课文主要写了一件什么事情。
3.交流：一开始，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的腿，当狮子扑来时，鹿有力的长腿帮助他死里逃生，而美丽的角却险些丧了命。
三、精读课文，感悟理解。
1.一开始，鹿觉得自己怎么样？从哪里看出来？
2.填上合适的词语：（）的身段()的角。
3.指导学生用欣赏、陶醉的语气读好第七、八段，体会梅花鹿的心情。
4.梅花鹿的腿呢？梅花鹿喜欢自己的腿吗？从哪里看出来？
5.抱怨是什么意思？（埋怨）。
抱怨不光有语言的埋怨，还有神态的抱怨。找一找表示神态的词语。
6.读出抱怨的神态和语气。请学生回忆自己曾经在什么情况下情绪低落、无精打采。
7.梅花鹿遇见了什么样的危险？指导学生读好第十一段，把惊心动魄的场面读出来。
8.学生选择自己喜欢的方式读读第十二、十三段，引导学生边读边想象，体会小鹿在面临生死考验时长腿发挥的巨大作用。
9.全班交流。读了这篇课文，你有什么体会？你是从哪里得出这个体会的？鼓励学生联系课文，联系自己的生活实际来谈。
四、延伸拓展，引向深入。
1.同桌间交流一下学习了课文后的感受，可以结合具体的一件事例来谈。
2.复述课文。同桌讲讲，再请同学上台复述，大家评议。
3.假设你是那只梅花鹿，这次事情过后你会想点什么？说点什么？四人小组交流交流。
4.交流课前搜集的《伊索寓言》故事，相互读一读，并交流读文的感受。
一只梅花鹿教学设计篇二
1.感受这只贝身上的可贵精神，从中得到一定的人生启示。
2.理解本文对比守法的使用。
3.品味本文以形象表现哲理，平淡中蕴蓄激情的特点。
感受这只贝身上的可贵精神，从中得到一定的人生启示。
一.导入。
1.创设情景。
海浪的声音、美丽的珍珠图片。
2.作家回顾。
二.新课。
１.诵读课文。
指名学生诵读课文。
问题：这是一只怎样的贝？（结合课文内容回答）。
２.自读思考。
问题：
１.文章是如何表现贝的“可怜”与“可敬”的？（运用了什么写作手法？）。
２.这个故事对你有怎样的`启示？请结合自己的生活谈一谈。
三.课堂小结。
四.同题材散文欣赏（席慕容的《贝壳》）。
五.作业：
１.写一篇《一只贝》的读后感。
２.试写一篇以形象表现哲理的散文（选作）。
一只贝。
可怜可敬。
以形象表现哲理。
一只梅花鹿教学设计篇三
教学目标：
1、学习折磨两个生字，认识4个生字，正确地读写棱角，瓦砾、稀罕等词语。
2、有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
3、通过本课学习，感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。
教学重点、难点：
通过品味语言文字，深入体会这只贝忍受痛苦，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。
教学实录：
课前交流。
师：同学们，你们见过贝壳吗？你见过的一只贝壳是什么样？
生：是一只非常漂亮而且颜色也非常鲜艳。
生：花纹很漂亮，有很多纹理而且纹理也非常漂亮。
生：我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理。
生：不平整，因为被海水冲破的起伏的线条。
生：一些突起的地方，应该是被一些海水冲洗的。
师：如果是一只完整的贝壳，他的里边还应该有什么？
生：还应该有肉。贝壳的肉，白白的，软软的。
生：非常细腻。
上课。
师：这节课学习一篇新课文，齐读课题。
生：生读课题。
师：昨天回家读了吗？我们一起来读课文，把课文打开，谁来读？
老师指三名学生分别读两个自然段。
三名学生分段读课文，其他学生听。
师：，读得既正确又流利，这三个词语老师想请同学来读一读。
师指板书的词语：旋涡、瓦砾、稀罕。
师：指旋涡这个旋还读第几声？
生：第四声。
师：注意这里是读第二声。
师：瓦砾是什么意思。
生：就是砖头、瓦片之类的小石子。
师：指稀罕，它在这读轻声，一起读。
生：读。
师：初读了课题，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？
生：这是一只坚强的贝。
生：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
生：我有补充，石子进到它的肉里，他默默地忍受了这些痛苦，他是一只非常坚强的贝。
师：非常好，同学们，刚才有的同学说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。板书：可怜、可敬。
生：拿出笔默读课文。
师：谁愿意把感受最深的地方和同学们交流一下。
生：我体会到的是第三自然段，这只贝它的壳贝越来越没有颜色，没有了图案，甚至是失去了做贝的荣誉，但他还是默默地忍受着，说不出话来。
师：用心的体会了课文，还有吗？
生：还有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制。
师：你关注了石子，也关注了珍珠。
师：如果没有这颗石子，这些贝的外壳会怎样?
生：它应该在海里，快乐的旅游着。
师：那你能不能找到队漂亮贝壳描写的句子。
生：读第一自然段。
师：你们也找到了吗？老师把课文文字呈现在屏幕上。投影出示文字（这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。）。
再来默读课文，边读边想像一下这只贝壳到底是怎样的？（出示海边音乐）。
生默读课文。
师：在你的眼前出现了怎样的形象？
生：这只贝壳的花纹很好看，样子也好看，如果孩子们去玩耍肯定会把它捡起来。
生：一个学生站起来读这段话。
师：（出示贝壳的有关图片，）老师也带来了一只贝，看了后相信会读的更好。
师：老师听了发自内心的赞叹声，这就是人们送给贝的荣誉，把这种赞叹送进句子里面，我们带着这种感情再读读课文。
投影出示文字（这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。）。
生：齐读。
师：即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩，谁读这段话。
出示（但是，这只被。没有被孩子们捡起但他默默的说不出来）41：38。
生：生读。
师：读了后这只贝还有绚丽的色彩吗，还有精美的图案吗？读了后你心里还有什么感受？
生：我觉得这是一只令人同情的贝，
生：我觉得这只贝非常可怜。
生：我认为这只贝很坚强，因为他受了那么大的折磨，但他还是默默地忍受。
生：默默，我觉得这个贝很坚强，他失去了做贝的荣誉，但他还是默默地忍受着。
生：折磨这个词打动了我，
师：板书折磨，这就是我们要学习的生字，我们一起来书空。
师：折一个提手旁，右边一个斤字，磨比较大，上边要写紧凑点。
师：出示斧头砍树的图片，左边是一棵被砍折的树，右边是把斧子。
（大屏幕出示折字的文字演练过程，）我们的祖先就是这样创造了折。
师：折的本意是是什么？
生：折断。
师：看磨右边这个石字什么有关？
生：石头。
生：就是受皮肉之苦。
师：身体上遭受痛苦，仅仅是身体上遭受痛苦吗？
生：不，还有精神上的？
生：读课文。
师：谁来说说。
生：非常难受，因为有砂砾在他身体。
生：非常难受，就像平时眼睛进了沙子一样。
师：谁来读这句话。
生：生读那是个十分硬。说不出来。
师：他在认真地读，读出了自己的感受，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
生：仿佛看到石子在贝的'肉体里磨来磨去，忍受着无比的疼痛。
生：我眼睛里很难受，
老师引读（那是个十分硬的石子///说不出来）。
生：
师：一-年，两年他的壳上------读，但他---------。
生：我又读出了可敬，这只贝受了痛苦的折磨，但默默地不说出来。
生：我还读出了这只贝的坚强，每时每刻都受折磨，但没放弃生存的意念。
师：把掌声送给他，老师从发言中听出了磨制。
板书磨制，平时看过磨制什么。
生：我看过用磨来磨米。
生：可能会出很多的血。
生：可能每分每秒都在留着血。
生：他被鲜血染红。
师：同学们，但他放弃过吗？停止过吗？带着这种感情再说说。
大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、）。
生：即使流血，即使划破，即使血肉模糊。
师：可敬，仅仅是磨出一颗珍珠吗？
生：他很坚强，
生：他面对困难挫折也不轻易低头。
师：大屏幕出示课文中的文字改成为的一首诗：师示范读（那是个/十分硬的石子/无论如何/不能///说不出来）。
生：
师：小结：老师指黑板上的字总结，一颗石子磨制出了一颗稀罕的珍珠。
（大屏幕）一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？
生：不经历风雨，哪能见到彩虹？
师：在生活中在磨难中是大喊大叫还是默默地承受？
生：面对困难要自己挺住，不能退缩。
生：面对挫折不轻易低头。
师：这篇课文被收到寓言集里，每个人都在读起他时候都是能收到不同的启示，请同学们找到这本书，好好的读读，体会体会。
板书：
一只贝。
折磨磨制。
石子珍珠。
可怜可敬。
一只梅花鹿教学设计篇四
蝉在大树顶上鸣唱。狐狸想要吃掉他，便想出了一个诡计。他站在树下，一会儿赞美蝉的歌声悦耳动听，一会儿羡慕地看着蝉，认真欣赏他的歌声，并劝蝉下来，说他想要看一看是什么样的动物才能发出这么悦耳的声音。蝉识破了他的诡计，便摘了一片树叶抛下去。狐狸以为是蝉，猛扑过去，抓住它。蝉说道：“喂，坏家伙，你若以为我会飞下来，那就大错特错。我自从见到狐狸的粪便里有蝉的翅膀之后，就时刻警惕狐狸。”
这是说，聪明的人懂得从邻人的灾难中吸取教训。
驴和骡子。
有个赶驴的，把货物分放在驴和骡子的背上，便上了路。在平地上，驴还能对付，一到山路，就驮不动了。驴请求骡子分担一部分货物，以便自己能把其余的驮走。骡子对驴的话置之不理。不一会儿，驴从山上滚下去，摔死了。赶驴人不得不把驴驮的货物放在骡子的背上，而且还把那张驴皮也放在上面。骡子累极了，说道：“我真是活该！假如在驴请求减轻负担时，我听了他的话，现在就不会既驮着他的货物，又驮着他了。”
马与兵。
战争期间，一个士兵用大麦精心地喂养他的马。然而战争一结束，那马便被拉去服苦役，搬运沉重的货物。后来战火重燃，军号吹响了，主人备好马鞍，全副武装骑着马去迎敌。这时，马却毫无力气，不断摔倒，他对他主人说：“你还是赶快再去找一匹战马吧。因为你已把我变成一头驴子，又怎么还能把我当战马骑呢？”
这是说，和平、舒适的日子里不能忘记了灾难。
狮子和老鼠。
狮子正睡觉，一只老鼠爬到他身上。狮子站起来把他捉住，想一口吞下去。老鼠恳求狮子放了他，说如果能够不死，必定报恩。狮子置之一笑，把老鼠放了。不久以后，老鼠真的报恩把狮子救了。原来狮子被猎人捉住，用绳子绑在树上，那只老鼠听见狮子叫苦，就去咬断绳子，把狮子解放了，对他说：“当时你曾笑话我，不指望从我这儿得到报答；如今你就知道了，老鼠也是能够报恩的。”
这故事是说，时运转变时，强者也会需要弱者。
蚊子和狮子。
蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你并不比我强。若说不是这样，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意．我们来较量较量吧！”蚊子吹着喇叭冲过去，朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。
这故事适用于那些打败过大人物、却被小人物打败的人。
乌龟和兔子。
乌龟和兔子争论谁跑得快。他们约定了比赛的时间和地点，就出发了。兔子自恃天生腿快，对比赛毫不在意，竟躺在路边睡觉了。乌龟知道自己走得慢，一往直前，毫不停歇。这样，乌龟从睡着的兔子身边爬过去，夺得了胜利的奖品。
这故事是说，奋发图强往往胜过恃才自满。
行人和熊。
两个朋友一起上路。他们遇见一只熊，一个人抢先爬上树，藏起来了，另一个人在快要被熊抓住的时候，倒在地上装死。熊走到他跟前，用鼻子闻了闻，他屏住呼吸。据说，熊从不碰尸体。熊走了以后，那人从树上下来，问这人，熊在他耳边说了什么。这人回答说：“熊说以后千万不要和那种不能共患难的朋友同行。”
一只梅花鹿教学设计篇五
《一只贝》是义务教育课程标准试验教科书西师大版语文五年级上册第三单元的一篇课文。课文给我们讲述了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为“一颗石子”它变得“丑陋”了，它被人遗忘在了海滩上，当人们发现它有“闪光的珍珠”时，它已经不见踪影了。课文赞扬了贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
1、知识与技能。
（1）学习并掌握本课生字新词，积累词语。
（2）了解课文内容，体会含义深刻的句子，感悟文中的道理。
（3）学习课文借物喻人的写法，写一写这篇课文给予你的启示。
（4）能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法。
（1）坚持以读为主，自主合作学习。
（2）联系生活实际，感悟文中的道理。
3、情感、态度育价值观。
联系生活实际，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
1、理解含义深刻的句子。
2、学习并掌握作者借物喻人的写法。
情景教学法、自学法、阅读法、谈话法。
多媒体课件。
两课时。
教学内容。
1、读通课文，学习并掌握本课的生字新词，了解故事的梗概。
2、学习课文第。
一、二自然段，体会贝曾经的光彩和生命结束时的可怜。
教学过程第一循环。
一、创设情景，揭题质疑。
1、出示贝的图片：同学们，请看，这是什么？
2、板书课题，导：关于这只贝还有一个感人的故事呢，我们一起去读一读这个故事。
二、出示本课的学习目标。
1、认识本课生字新词并能正确书写。
2、通读课文，了解故事梗概。
3、学习课文第。
一、二自然段，体会贝曾经的光彩和生命结束时的可怜。
（指明学生朗读，明确学习目标）。
1、自由读课文，勾画出本课生字新词，遇到难读的字音多读几遍，把课文读通、读顺。
2、把生字和它组的词读给小组内的同学听，并讨论哪些字写的时候容易出错。
(5分钟后看谁读得好)。
1、自学质疑：学生自由读课文，学生字。
2、合作释疑：学生组内自由练读生字，交流容易写错的字及所组词语。
3、展示评价：每小组选代表展示本组认为哪些字容易写错，写的时候应该特别注意，其他同学评价。
4、巩固深化：出示生字写错，检查认读情况。
第二循环。
（5分钟后展示，比一比哪一个小组概括得更简洁、更完整。）。
1、自学质疑：小组内同学按自己喜欢的方式读课文。
2、合作释疑：小组内同学讨论、交流。
3、展示评价：每个小组选代表展示本组学习成果，其他同学补充并评价。。
4、巩固深化：根据教师提示，整理出最佳答案。教师小结：
石子让贝变得丑陋，让人觉得贝可怜；可是珍珠又让贝令人可敬。就让我们先欣赏一下贝的漂亮和光彩吧！
第三循环。
请同学们自由朗读课文第。
一、二自然段，画出让你觉得贝很漂亮、光彩的句子，思考后小组内讨论交流，说说自己的感受。
（5分钟后比一比，看谁说得好！）。
1、自学质疑：自由读课文，画出相关句子。
2、合作释疑：小组内讨论交流，说说自己的感受。
3、展示评价：每个小组选代表展示本小组的学习成果，其他同学补充、评价。
4、巩固深化：（教师小结）贝曾经是多么的美丽和光彩啊！我们有感情的大声朗读第。
一、二自然段，读出我们对它的喜爱之情。
六、课堂小结。
教师语：同学们，这就是贝。一只漂亮、光彩照人的贝。可这只漂亮的贝，充满光彩的贝的遭遇又很可怜。我们下节课继续学习课文。
七、布置作业。
1、抄写本课生字新词。
2、有感情的朗读课文。
教学内容：
继续学习课文，了解石子变成珍珠的经过，体会贝的高尚品质。
教学过程：第一循环。
一、复习巩固，导入新课。
1、听写新词。
2、激趣导入：
同学们，这是一个石子（展示实物），这是一颗晶莹透亮的珍珠（多媒体展示图片）。是谁把石子变成了珍珠呢？（贝）。
三、四自然段。
二、出示本课时学习目标。
1、继续学习课文，了解石子变成珍珠的经过，了解贝在这一过程中做出的牺牲，体会贝的高尚品质。
2、有感情的朗读课文，了解含义深刻的句子。
三、出示自学指导一请同学们自由朗读课文第。
三、四自然段，思考后小组内讨论交流：为了让石子变成珍珠，贝付出了什么？在文中画出相关的语句，读一读并谈谈自己的感受。
（7分钟后展示学习成果，看哪个小组学得好。）。
1、自学质疑：学生自由朗读课文，画句子。
2、合作释疑：小组内讨论交流。
3、展示评价：各小组选代表展示本小组学习成果，其他同学评价。
4、巩固深化：教师指导学生朗读相关语句，读出对贝的惋惜和同情。教师小结：
同学们，贝就这样被埋在了沙里，失去了原来的美丽和光彩，变得丑陋、破烂。但是它却默默地，它说不出来。
第二循环。
1、自学质疑：同桌分角色朗读。
2、合作释疑：小组内讨论交流。
3、展示评价：各小组选代表展示本小组学习成果，其他同学评价。
4、巩固深化：教师小结：
是呀，贝为了让石子变成珍珠，默默地付出，失去了原来的美丽和光彩，变得丑陋、破烂，甚至消失得无影无踪，多可怜啊！但是，它默默付出不求回报，勇于奉献的品质又是令人可敬的。
第三循环。
同学们，读了全文，了解了贝的故事，你们想到了什么呢？动笔写下来，然后小组内交流一下。
（5分钟后读给大家听，看哪个小组写得好）。
1、自学质疑：动笔写感想。
2、合作释疑：小组内交流感想。
3、展示评价：选小组代表把感想读给大家听，其他同学补充并评价。
4、巩固深化：教师小结：
读了这篇课文，大家的想法很多。但老师听得出来，同学们的字里行间都表达了自己对贝默默付出、不求回报、勇于奉献的高尚品质的敬佩。希望你们能够学习贝身上的优点，做一个默默奉献、不求回报的人。
七、布置作业。
1、有感情地朗读课文。
2、阅读课文链接。
石子。
珍珠。
（普通）。
默默奉献。
（稀罕）。
不求回报。
一只梅花鹿教学设计篇六
教育：认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。
教养：
1、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。
2、认读相关词语，正确书写四会字。
发展：
1、加强领悟能力。
2、发展联想思维的逻辑性。
教学重点和难点：
1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。
2、理解贝为什么可怜又可敬。
教学媒体：多媒体网络课室。
2课时。
一、情景渲染，导入新课。
出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）。
画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习第30课《一只贝》——齐读课题。
（教学前，我针对二年级学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了兴趣产生--情趣保持--志趣衍发的教学思路。一开始，运用录象演示，创设情境，引起学生读课文的兴趣，达成志趣衍发，提升学情的目的。）。
二、初读课文，理解大意。
1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。
（我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。）。
2、认读难字及相关词语。
3、说说课文写了一件什么事？
三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。
1、
（1）快速浏览课文，找出最令你感动的片段，用（）标出，想一想，为什么会令你感动?
（2）同桌交流。
2、集体分享精彩之处，相机讨论理解:。
（1）“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”
（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献）。
（一、素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳说过：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。所以新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”因此，在这个环节，我让学生从自己的阅读体会出发，找到令自己最感动的`片段、阐述令自己感动的理由。在集体交流这个环节，学生的发言令我及听课老师欣喜不已：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，每人的阅读体会、表达方式都不同，答案千差万别，百花齐放。二、学生正是因为有与众不同的想法，各个都希望能与人交流，便又形成了争先恐后、抢着发言。在这里，我们看到学生们显得自信和好学。他们对自己的能力流露着自豪，对自己显得尊重。他们没有低头垂肩似有羞涩之感，而是显得内心充满力量。他们感到安全、放松；能自然地投入到学习当中。他们无需戒备，不用担心取悦他人或赢取每个项目。这也恰恰符合特级教师窦桂梅所说的：“如果每一个孩子都学会了认识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，他们获得的将是终身享用不尽的真正财富。”三、在问题的设计上，我提出了：“你认为这只贝具有什么样的品质”的问题，充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不仅受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。）。
四、拓展延伸。
这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。
一只梅花鹿教学设计篇七
等我看完《一只小鸟》这篇文章，我的内心就像大海一样在翻腾怒吼，久久不能平静下来。这只可爱的小鸟对美好生活充满着好奇，使我想到了我伤害它的那一幕。
这只可爱的小鸟每天都会出来尽情地为这群调皮的孩子们唱歌。孩子们被这悠扬的歌声所吸引了。这时，孩子们想到了一个非常幼稚的想法——捕捉小鸟。老师教育他们：“鸟是人类的好朋友！”可叹们早已抛诸脑后了。人们只看到一颗无情的子弹飞快地向小鸟飞去。只听见“喳”的一声结束了它短暂的生命。
小鸟用自己优美动听的歌声使人们和大自然一起沉入其中。可人类还是这样残酷无情的捕杀小鸟。说到这里，让我想起了一段不堪回首的往事......
那是去年的春天，我和弟弟一家去郊外踏青。当我们走到凤凰山下的时候，我听到了鸟儿悦耳的叫声，婉转动听。满心欢喜的我哭着喊着让叔叔帮我捉一只玩玩。可没过多久，它就死了，一个脆弱的小生命就这样被我无情的摧残了。
后来，我看到了冰心奶奶写的《一只小鸟》这篇文章，我真地为我的所作所为而羞愧难当！
在此，我想告诉大家：“鸟儿是我们的朋友，它能给我们带来欢声笑语，也能为我们增添欢乐。朋友，鸟儿和我们密不可分！
保护鸟类就是我们的责任！
一只梅花鹿教学设计篇八
我有《冰心儿童文学》全集这本书，读了其中的一篇文章《一只小鸟》使我深有感触。这篇文章的主要内容是一只羽毛未丰满的小鸟和一群孩子，孩子天天听小鸟唱歌，很喜欢小鸟，听久了，孩子们便想捉住它，结果误伤了这只小鸟。
这是冰心偶记一天在庭树下看见的一件事。这件事虽小，可是意义重大。那群可爱的孩子并没有要伤害这只小鸟的意思，而是想把它弄下来养。可是，他们并没有想过，这只小鸟还羽毛未满、很小、很脆弱，是不能离开爸爸妈妈的怀抱的，就像他们自己不能离开爸爸妈妈一样。所以，他们才会误伤了小鸟。
读了这篇文章，我有两点体会。第一，亲情是伟大的。老鸟对小鸟的爱，就像是爸爸妈妈对我们的爱一样，没有爸爸妈妈就没有我们。第二，就是这篇文章想告诉我们的道理，爱应该是伟大的，不应该是自私的。做什么事一定要先想一想结果。做事不能只想到自己，不能自私自利。这篇文章就是一个很好的例子。其实，鸟儿也很像和人类做朋友的，但由于人们的捕鸟、抓鸟、吃鸟，把鸟儿关在笼子里，不让鸟儿有自由等等这些残忍的事，鸟儿就很害怕人了，见人就飞走。所以我们要保护鸟儿，让鸟儿可以继续在地球生活下去。
鸟儿是人类的朋友，请大家爱护鸟儿，保护鸟儿！
一只梅花鹿教学设计篇九
从前，有一只梅花鹿，它头上长着一对美丽的角，身上有许多漂亮的斑点，可美中不足的就是它的脚。梅花鹿觉得自己的脚非常丑陋，恨不得把它砍下来。
一天，梅花鹿正在湖边喝水。忽然，它听到不远处，有老虎的吼叫声，接着，它看到一只老虎想它跑来，它急忙站起来，逃跑。他正跑着，那对美丽的角被树枝缠住，它竭力挣扎，可是仍不能挣脱。“哎，可恶的角，真是不争气!”梅花鹿自言自语。眼看，老虎就要扑过来，梅花鹿用自己的脚拔开树枝，逃跑了。
在这生死关头，美丽的角给踏带来危险，而丑陋的脚却救了它的命。
由此看出，外表美丽的东西，不一定实用，有时还会给你带来不便，甚至危险;外表丑陋的东西，不一定没有用处，有时能帮你，有时可能会救你的命。做人也不能光讲究外表美，心灵美才是最重要的。
一只梅花鹿教学设计篇十
她口渴了，去喝水透过水的倒影，她看见自己的身子好看，角也特别好看，心里高兴极了，而腿不美丽，美中不足，心里很是遗憾一会儿，有只狮子要吃她，她赶快跑了起来，跑得很快，狮子根本追不上她一会儿，她却把角不小心挂到了树上，最后她呻吟了一句：“我讨厌我的腿，但它却帮了我；我赞美我的角，它却害了我！”最后，她被狮子吃掉了一件漂亮上衣，它不一定抗穿，可能穿不几天就坏了；反而，一件朴素的上衣，不一定就不抗穿，所以，生活，应当讲究真善美，不一定要漂亮《。
时间都不漏，它，就是口好锅！一件东西好不好不是由漂亮不漂亮来衡量的，好看的东西，不一定实用，就像梅花鹿的角，她觉得很好看，但它却害了她；而那丑陋的腿，却救了她：往往最实用的东西都是朴素无华的。
一只梅花鹿教学设计篇十一
我带着幸存下来的小伙伴拼命的跑，没想到人类仍在后面穷追不舍。跑啊跑，跑过了半个森林，终于把人类甩掉了。
事后，我问别的长老：“人类不是说动物是人类的好朋友吗？他们为什么要杀我们呢？”长老深深叹息，说：“因为我们身上的皮可以制成人类美丽的皮衣，我们的鹿茸是十分珍贵的药材，我们的鹿角则可以当做是美丽的装饰品。而这些东西非常昂贵。所以人类为了所谓的财富和虚荣心，就可以杀掉他们的朋友，或者，他们根本没把我们当朋友，而是赚钱的`工具……”
听完长老说的话，我什么都明白了，我万分伤心。人类啊，你们为什么要这样对待你们的朋友！
一只梅花鹿教学设计篇十二
1、激发学生学习语文兴趣，使学生感受亲情的伟大并懂得应该爱护鸟类。
2、有感情地朗读课文，表演课文，培养学生的想象力和说话能力。
3、认读本课生字新词。
1、充分朗读的基础上，培养学生的想象力和说话能力，感受亲情的伟大。
2、有感情地朗读课文，感受亲情的伟大，树立爱护鸟类的意识。
两课时。
一、导课：
师：同学们，今天我们接着学习《一只小鸟》。
二、复习：
1、出示词语，指读、
2、齐读。
三、细读课文，重点把握：
（一）1—4自然段。
1、师：请同学们自由读1—4自然段，一边读一边想，读完后，说一说，你都看到了什么。
找出文中相应的句子读说。
（快乐、幸福、可爱）。
指导朗读。
4、这样的小鸟孩子们喜欢吗？
生找出重点词句“都抬起头来望着、天天”指导朗读。
5、听小鸟唱歌时孩子们会想些什么呢？
总结同学们，正是这只小鸟，（板书）给父母带来了快乐；它那清脆柔美的歌声给自然增添了色彩；连孩子们也喜欢上了它。这个世界多美好啊！
（二）、5—8自然段。
（1）小鸟受伤了，伤势很严重。
师：从哪句话看出来的？
找出句子：
“它正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。”
它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。
读，理解，指导朗读。
（2）老鸟很伤心、着急。
从文中找出语句“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”
指导读。
（3）从此歌声消失了。
指导朗读，品味重点句。
配乐齐读5、6段。
分别指名回答。
3、师：你想对孩子们说什么？
生谈。
是啊！同学们，喜欢小鸟就应该让它自由自在的在大自然中飞翔，和爸爸妈妈生活在一起，这才是真正爱它。
四、拓展延伸：
1、表演小鸟、老鸟和孩子们。
2、续写。
3、师小结。
学会了用正确的方式去爱之后，孩子们会更加喜欢小鸟，去呵护它们。（板书喜欢），自然也会再次含笑倾听小鸟的歌声。（板书含笑）小鸟的爸爸妈妈也会更加的快乐。（板书快乐）这样，人和自然的关系会更加和谐美好！（板书美好）。
一只梅花鹿教学设计篇十三
我今天读了一篇短文，这篇短文虽然很短，只有寥寥数百字，但读时却震撼人心。
这本书记述了一只小鸟，它很小，小的羽翼都还未丰满。在一天早晨它在枝头唱出了赞美自然的歌声，声音里满含轻、清、美。树下有许多小孩子，听了那歌声，都抬起头来望着。小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来。由于小鸟的歌声太动听了，小孩子们想把它捉住。直到有一天，小鸟又像往常一样出来了，它正要发声，忽然，一颗弹子从下面射来。小鸟被弹子打中，从树上掉了下来。啊！它从树上掉下来了！读到这里，我的心猛的一揪。两只看上去稍微年长的鸟飞来接住了小鸟,嘴里发出了丝丝悲鸣。孩子们以后想听到那只小鸟的歌声，却再也听不到了。
读完了这篇短文，我记起了一件事。有一天，妈妈买了六条金鱼回家。它们有的黑白相间；有的长着一对大眼睛；有的颜色金黄金黄，连一丝杂色也没有。它们本来在鱼缸里自由自在的玩耍。看这条，尾巴一摇，把头露出水面；看这两条，正互相追逐做着游戏......真是太可爱了！在此之前都是爸爸或妈妈喂食的。但是有一天，我因为担心它们饿，就向鱼缸里投了一大把鱼食。第二天，我去鱼缸一看，呀！所有的小鱼都翻起了肚皮，我哭着跑去找妈妈。妈妈说：“你不可以按照自己的喜好养金鱼，要按照它的习性养，这些小鱼就是因为吃了过多的食物，所以才会死亡的。”
通过这两件事情，我明白了一个道理：美好的事物人人都喜欢，但应该知道怎样去喜欢，就像应该怎样去喜欢小动物一样。喜欢小动物就应该去了解它们的习性，用正确的方式去对待它们，不然反而会害了它们。
一只梅花鹿教学设计篇十四
这节语文课，老师就和同学们一起来读读发生在一只小鸟身上的故事，好吗？（板书：一只小鸟；点课件）。
1、翻开书，自己轻声的读读课文，看看自己是否把字音读准了，把句子读通顺了。
3、谁愿意读读第一和第二自然段呢？（生答）师：这真是一只快乐可爱的'小鸟啊！
4、哪位同学能想象一下小鸟快乐的心情，到前面来表演一下这只可爱的小鸟呢？其他的同学和周老师都把自己当做自然中的一棵树或是一朵花，让我们用肢体来配合他一下，让我们含笑着倾听她美妙动听的歌声吧！
6、哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到伤害？此时的他们心急如焚、此时的他们肝肠寸断。我们怎样才能读出老鸟当时的那种急切、悲伤的心情呢？同学们试试。
8、这是一幅怎样的画面啊？一对悲伤焦急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正痛苦的流着血……。孩子们啊，我们怎么可以？怎么可以？让这么可爱无辜的小生命受到伤害呢？让我们齐读课文的最后两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。
2、光悔恨是没有用的，我们还必须用我们的实际行动去帮助小鸟，我们应该怎么做呢？请同学们看这个动画片，然后再说说。
3、教师激情结语，引出“请爱护鸟类和人类共同的家园——地球”主题升华。
一只梅花鹿教学设计篇十五
今天，我在电脑上看书，当看到一篇革命故事“一只热水瓶”时，便绕有兴趣地读了起来。
这篇文章写了红军老革命林伯渠的故事。他是一位老部长。当时，卫生部伤员很多，条件又差，老部长不顾自己的身体，竟把一直视作“宝贝”一样跟随多年的一只热水瓶让警务兵灌满水给卫生部送去。勤务兵当时为了老部长的身体很不情愿。想当年，老部长用这只热水瓶吃东西、喝水、把它当作宝贝生怕摔坏了，睡觉都放在枕头边。现在怎么说送人就送人呢？但通过老部长严厉的批评教育，勤务兵最终还是认识到自己的错误服从了命令，还虚心地道歉了。
“一只热水瓶”，让我想到了很多。先辈们付出了生命的代价换来我们幸福安宁的生活，我们还有什么理由不去珍惜？他们那种艰苦奋斗、勇往直前的革命精神很值得我们学习。我们只有学习他们关爱别人舍已为人的优良品质，做一个有责任感、对社会有用的人，才不辜负老师、亲人对我们的期望啊。
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