教案的编写过程需要教师反复推敲和修改，力求完善。合理安排教学步骤是编写教案的重要环节。以下是小编为大家收集的教案范例，供大家参考。
马说课文教案设计篇一
1、让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点来进行描写的。
2、让学生体会文中德关键词句在表达情意上的作用。
3、培养学生爱护鸟类的意识，进行环保教育。
1、认识翠鸟外形的特点。
2、学习翠鸟抓鱼时的动作特点。
（一）导言师问：
生1：可爱。
生2：美丽。
生3：我觉得它很机灵……（老师适时板书：美丽机灵）。
（二）学习第一自然段师问：
哦，原来翠鸟给同学们留下了美丽的印象，老师也有同感，那有没有哪位同学可以告诉老师哪一个自然段是描写了翠鸟的美丽的？赶快找出来。
生答：第一自然段描写了翠鸟的魅力。
师：很好，那同学们现在赶快读一下第一段，看是从那些方面进行描写的，自己自由读，大声地读！
师问：请同学来告诉我们，翠鸟的哪些地方让你觉得美丽了？
生1答：我觉得她那红色的小爪子很美丽。
生2答：透亮灵活的眼睛。
生3答：鲜艳的羽毛。
生4答：又尖又长的嘴。
（老师适时板书：小爪子羽毛眼睛嘴）。
师：好，现在选择你最喜欢的一句话仿佛地读，看看谁能通过朗读把翠鸟的美在哪里读出来。
（学生自由朗读，反复读）。
师问：谁来把你喜欢的句子读给大家听。
生1：我喜欢这一句：“翠鸟喜欢停在水边的苇杆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇杆。”
师问：她读得怎么样？你听出了翠鸟美在哪里了吗？
生答：挺不错的，我听出了小爪子的美。
师问：你能不能想她一样读一读？
（师适量找几位学生读一读，并进行评读）。
师问：还有喜欢其它句子的同学想读一读吗？
生答：我喜欢的是这一句：“一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长得嘴。”
师问：哦，你喜欢的是这一句，同学们觉得这位同学读得怎么样？
生答：我觉得不够好，听不出翠鸟的美在哪里。
师问：那你认为怎样读才能读出它的美呢？
（师适时指导）。
师问：其实老师很喜欢描写翠鸟羽毛的这一句，有没有同学跟老师喜欢的是一样的？
（句子在屏幕中显示出来）。
谁给大家读一读？
（师适时指导：在读的时候要突出颜色的词语）。
师：同学们读得这么好，如果能把他背下来，那就更棒了，准备几分钟再合作背诵。
（三）学习第三自然段。
师：我们知道，翠鸟不仅美丽而且还很机灵，课文里面哪些自然段描写了翠鸟的机灵的？快找一下。
生：第二三自然段。
生1：它一动不动，注视着泛着微波的水面，等待着小鱼游到水面上来。
生2：尽管机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。
生3：翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地落在苇杆上了。
师引导：说到这里，老师有个问题出示句子：翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。
师：自己读一下，多读几遍，看哪一句让你读得更有感觉，读得更明白。
生：我觉得“翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。”更好。
师：能说说原因吗？
生1：我觉得这一句中多了“贴着”和“疾飞”，让我更感觉到翠鸟飞得快。
生2：我觉得这一句写得更具体更详细。
（师生一起来做，从动作模仿中耕形象地了解“贴”和“疾”的含义）。
师顺势引导：你看，正因为作者描写时用词用得如此准确，我们才能这么形象的看到翠鸟抓鱼时飞翔的样子，所以我们在平时的写作或说话的时候，就要学习作者的这种方法。
师：还有其它让你感觉到翠鸟机灵的句子吗？
生1：只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。
生2：翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了。
师：一听到这一句，老师又有问题了出示句子：翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。师：同学们可以读一读这两句，然后跟你的同位说说你更喜欢哪一句，并说说为什么。
（给时间学生交流）。
师：好，现在谁觉得只告诉同位还不够，还想跟全班同学说说的？
生1：我觉得第二句更好，因为第二句感觉更形象。
生2：我喜欢第二句，因为用到了比喻。
生3：我也喜欢第二句，好像已经看到了翠鸟飞的样子，飞得很快。
师引导：不错，我们在读着这句话时仿佛已经看到了翠鸟捕鱼时飞的样子，像箭一样飞过去，你看多形象啊！同学们再读几遍，再感受一下。
（三）延伸教育。
师：同学们，翠鸟不仅美丽而且机灵，老师真想养一只，大家说老师这种做法对吗？为什么？（给时间四人小组讨论，让学生抒己见）。
生1：不对，小鸟是我们的朋友，我们不应该把他关起来。
生2：小鸟是属于大自然的，我们不能剥夺它的自由，她会很可怜。
生3：小鸟跟我们一样需要自由，这样它才会幸福……。
马说课文教案设计篇二
3.体会词的艺术特点，对李煜的词风有一定的了解。
教学重点。
1、如何分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
2、提高诗歌鉴能力。
教学方法。
在多媒体网络下的协作式教学。师生相互质疑、讨论法。
教学工具。
多媒体。教学平台。
教学时数。
一课时。
教学目标。
1、了解词的背景及词的相关知识；
2、理解本词的内容，感知词的思想内涵，体会词的音韵美；
3、当堂背诵本词。
教学过程。
一、导入新课。
在中国古典诗歌的宝库中，有两颗璀璨的明珠，一颗是唐诗，另一颗就是宋词。词最初在唐、五代就已经出现了，至宋代达到全盛时期。五代时期最杰出的词人是李煜。今天我们来学习李煜的绝命词《虞美人》。（投影显示“欣赏”片断）。
二、简介词的基本知识。
1、提问学生。
2、教师补充。
“词”又称“诗余”、“曲子词”、“长短句”是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。
词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”，词一般分为两段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”。分两片的词最为常见。
词按字数的多少分为小令、中调和长调。58字以内为小令，59~90字为中调，91字以上则为长调。（多媒体显示词的相关知识）。
三、简介作者。
由学生简介后，教师补充。李煜，世称南唐李后主，人多称之为李后主，他是五代最有成就的词人。李煜的前半生，是南唐的国君，过着奢华的生活。词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或者离愁别恨。亡国后，词多数是写思乡之情、亡国之恨，在艺术上取得了很高的成就。《虞美人》就是其中最为著名的一首。（多媒体显示作者简介）。
四、配乐朗诵（范读）。
学生初步体味词的意境。
五、集体朗诵（多媒体显示朗读mtv）。
根据学生朗读的实际情况进行相关指导。
六、学生借助手头资料及课本注解分组讨论词的字面意思，根据学生掌握情况质疑、答疑。（也可以由学生自己相互质疑解答）。
七、品味诗歌。
采用分组协作讨论的学习方式。
1、“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？
学生发言，各抒己见。
教师点评：李煜亡国后，过着囚徒般的生活，所以对生活感到绝望，从而对花谢花开、月圆月缺感到厌烦，希望这一切都结束。
板书补充：一切景语皆情语眼前景（实写）――心中情（虚写）。
2、“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么？
学生思考讨论，分小组发言。
教师点拨：锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活。
精神上的欢乐、尊严、自由及生存的安全感。
3、前六句运用了什么手法来写？体现了作者怎样的感情？
由学生讨论发言。
教师点拨：宇宙之永恒不变“何时了”――“又东风”――“应犹在”
对比手法。
人生之短暂无常“往事知多少”――“不堪回首”――“朱颜改”
写出了词人作为一位亡国之君面对物是人非，复国之梦难圆的无限怅恨之情。
4、品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
激发学生思考，小组协作讨论，发言。启发学生体会抓住意象的特征来思考其所含的意味。
教师点评：愁思恰如春水汪洋恣肆，一泻千里。
以水喻愁。
（比喻）又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。
作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。
运用比喻写愁思的名句，可启发学生思考，然后列举一二：
白发三千丈，缘愁似个长。
――李白《秋浦歌》。
花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。
――刘禹锡《竹枝词》｛｝。
离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。
――欧阳修《踏莎行》。
启发学生思考，联系他们所学过的诗歌进行分析讨论。由“月”而“柳”、“长亭”。
教师点拨：
月：怀念亲人，怀念故乡之意。
举头望明月，低头思故乡。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
海上生明月，天涯共此时。
但愿人长久，千里共婵娟。
秦时明月汉时关。
柳：同“留”，依依惜别之情。
昔我往矣，杨柳依依。
今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
长亭：送别之意。
长亭外，古道边，芳草碧连天。
何处是归程，长亭更短亭。
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
八、播放歌曲《虞美人》。
屏幕播放邓丽君演唱的mtv。通过视觉和听觉的感受体会词的意境。
九、学生背诵全词。
加深体会词人的感情。
十、延伸阅读（课堂练习）。
1、课后阅读李煜的《相见欢》完成练习：
林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，相留醉，几时重？自是人生长恨水长东！
1、下面对于词句比喻的理解不恰当的一项是。
a、以“林花谢了春红，太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。
b、以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国破家亡，是由于外力的打击。
c、以“胭脂泪，相留醉，几时重？”比喻帝王生活一去不复返，企其重来之不可得。
d、以“水长东”比喻自己的愁苦将会象东流水一样滚滚东去，自己就能摆脱忧愁、自由无忧了。
2、下列对于词作内容理解不确切的`一项是（）。
a、词人通过描绘春残花谢的自然现象，抒写了人生失意的无限怅恨。这首词是李煜的早期代表词作之一。
b、词的上阕，描写在寒雨疾风的摧残之下，林花凋谢，春去匆匆。字里行间，寄寓着词人因感到人生短促，好景不长而产生的极度的哀伤。
c、词的下阕，抒写了好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。
d、这首词语言清新、情调哀怨，情景交融。
参考答案：1、d2、a。
十一、小结。
李煜后期的词作语言清新，采用了白描手法写情。抒发的是作为一位亡国之君的故国之思、亡国之恨，情感真挚，艺术感染力很强，因而形成了独特的艺术风格，成为五代最有成就的词人，也是词史上杰出的词人之一。
十二、播放歌曲《虞美人》。
学生学唱，体味词的意境。
十三、课后思考。
试分析本词的主旨，找出词的“词眼”。
马说课文教案设计篇三
朝代：清代。
作者：林嗣环。
原文：
京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。
遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。
忽一人大呼：“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
马说课文教案设计篇四
一、教材分析：
这是一篇精读课文。文中讲述了著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借着这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对贫苦人民的同情和热爱，又表现了他的丰富的想象力;同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更依靠高尚而真挚的情感。
二、教学设计思想：
本着全面提高学生的语文素养的思想，我是这样设计的：本课8个生字。第一课时完成生字、词语的教学，把课文读通、读顺，了解课文的大意，并完成课后第四题的练习。第二课时围绕课后思考题，抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。有感情地朗读课文。培养联想和想象能力。
三、教学目标：
a)有感情地朗读课文。
b)抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。培养联想和想象能力。
c)感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想感情。
四、教学重点、难点：
1、理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。
2、培养学生的联想和想象能力。
五、教学过程：
(一、)音乐导入。
1、同学们，请听。(播放乐曲《月光曲》)。
2、师：同学们，听过这首曲子吗?它叫“月光曲”，是德国著名作曲家贝多芬即兴创作的。贝多芬被公认为世界上最伟大的'音乐家，被世人尊称为“乐圣”。关于这首曲子还流传着一个动人的故事呢。
(二、)请快速浏览课文一遍，想一想：这个故事先讲什么?接着讲什么?最后讲什么?(随机板书：贝多芬、走近茅屋、弹奏一曲、即兴创作)。
(三、)谈话激趣：
1、贝多芬作为大音乐家，到各地演出还到小镇上演出，并且无偿为穷苦人盲姑娘弹奏，弹了一曲，又弹一曲《月光曲》，这第二次弹奏的曲子是不是贝多芬早已谱写好的?从哪些句子可以看出?(生：从“花了一夜功夫，把刚才弹的曲子……《月光曲》记录了下来。”可以看出，他不是早已谱写好的。)。
(四、)教学3——8自然段。
1、请默看3——8自然段，拿笔，看看你从哪些句子，哪些词语，或者哪些标点符号读懂了什么?在有关句子、词语、标点符号旁写上自己的感受。
2、小组内交流自己的感受。
3、抽生汇报，并及时指导感情朗读。
生：我从姑娘说的话“这首曲子多难弹啊!……那该多好啊!”知道盲姑娘是多么喜爱音乐，多么想去听音乐会呀!
师：你体会得好。那么，你能不能把盲姑娘当时那种迫切的心情通过朗读表现出来呢?(抽读、齐读)。
生：我还从皮鞋匠说的话中的两个“太”字，读懂了皮鞋匠很爱妹妹，但他不能满足妹妹的要求，心里难过。
师：体会得好!他当时的心里只是一些难过吗?
生：不是的，是很难过。
师：对，很难过。难过得……(师指自己的心)。
生：心里很痛。
(指导读好皮鞋匠的话)。
生：我还从盲姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”知道盲姑娘也很爱哥哥，她很懂事。
师：你体会得好!看来，你也是一个懂事的孩子。
生1：我还从贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”看出贝多芬很同情穷兄妹俩，他是一个大音乐家，但他不拿架子，却还那样热情地要为盲姑娘弹奏。
生2：我还从六自然段中盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧?”知道盲姑娘发现弹琴的人是贝多芬本人的时候，她很惊喜，有些不相信。
生3：我要补充。从这里的两个“!”可以看出盲姑娘确实很激动，她赞美贝多芬的钢琴弹得好。
师：只是好吗?
众生：不只是好，是特别好。
师：从哪个词语能看出?
生1：从“纯熟”可以看出贝多芬的钢琴弹得特别好，他弹琴的技术很高超，可以说是出神入化。
生2：我要补充，我认为当时盲姑娘惊喜的原因是她认为此人肯定是贝多芬本人，因为只有贝多芬本人才能把曲子弹得这样纯熟，如果是其他人的话，就不一定弹得这样好。
师：盲姑娘可是看不见的呀!她凭什么断定此人就是贝多芬?
生：盲姑娘虽然眼睛看不见，但是她用心去感受音乐，她懂音乐，她知道只有创作乐曲的本人才能弹得这么纯熟，所以她断定此人就是贝多芬。
师：同学们，贝多芬听了盲姑娘的话后，他作何反应?
众生：贝多芬没有回答。
师：他怎么不回答?他当时怎么想的?
生1：我认为他不回答的原因是他不想张扬自己，他当时可能在想，还是不回答盲姑娘吧，她喜爱音乐，我就再给她弹一曲吧!
生2：我认为贝多芬当时听了盲姑娘的话也很激动，他来不及回答,当时他很惊讶：啊，在这个偏僻的地方，竟然有人这么懂音乐，这个盲姑娘不简单呀!
众生：这叫“知音”!
生：不是的，她是残疾人，是盲人。
生齐答:“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”
(出示插图)。
生：我看到了那清幽的月光照进茅屋里来，茅屋里的一切好像披上了银纱，是那么美丽。这时，贝多芬不由弹起了琴键，穷兄妹俩听得是那样认真。
师：文中是怎样描写图上的内容的?
生：文中第八自然段描写图上的内容。
师：好，那我们就一起来轻轻地、美美的读第八自然段吧，让我们细细地体会这清幽的月光下的一切。
(生有感情地齐读第八自然段的内容)。
(五)教学9——10自然段内容。
(《月光曲》响起)。
d)师：同学们，你们听见了什么?
生：我听见音乐开始很慢，接着逐渐快起来，最后又快又强。
e)这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出来的，文中是怎样用文字来描述这段曲调的呢?找一找，找出来画上“﹏﹏”。
f)抽生回答所勾的句子，师随机出示句子：“他好像面对着大海……一个连一个朝着岸边涌过来……”
请大家自由读这几句话，根据你对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调可能是怎样的?
(出示选择题)。
根据自己的理解，《月光曲》的曲调是()，请选出合理的答案，并说出理由。
a：舒缓——明快——激昂。
b：明快——激昂——舒缓。
c：舒缓——激昂——明快。
(3)抽生选择。
生：我选择a。因为月亮开始升起，表明月光下的一切都很幽静，这时，音乐应该是舒缓的;接着，月亮升高穿过微云，微云在月光的照耀下飘动着，音乐应该是明快的;最后，风起浪涌，月光下的海面上刮起了大风，卷起了巨浪，音乐应该是高昂激越的。
(4)下面请同学们闭上眼睛，再来听听《月光曲》，看看曲调同大家的理解是否一样。(放音乐)。
(6)试读、抽读、范读、再抽读、配乐读。
(六)引导学生联想。
1、同学们，学到这儿，你们有问题问吗?
生：为什么皮鞋匠听了贝多芬的《月光曲》会看到这样的景象呢?(抽生解答)。
2、引读“皮鞋匠看看妹妹……在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”
3、盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的变化，这说明了什么?(抽生解答)。
4、引读10自然段。体会并读好“陶醉”、“苏醒”。
5、同样的音乐，不同的人理解不一样，产生的联想也不一样。黄老师相信我们五、三班的59位同学，你们听了《月光曲》后产生的联想也不一样。(放乐曲)。
6、抽生谈谈听了《月光曲》后产生的联想。
(七)学完了课文，你还有什么不理解的吗?
(八)总结扩展。
1、我们再来有感情地朗读8——10自然段。
2、同学们，学完了课文，你有什么感受呢?或者是你想对图中的哪一个人物说说心里话?(随机板书：有才华、有爱心)。
3、同学们，老师还给你们带来了一段乐曲，想听吗?不过，听完以后要把联想到的景象告诉大家。(放《苗岭的早晨》)。
4、抽生谈谈联想到的景象。
(九)布置作业：
1、背诵课文8——10自然段。
2、选一首自己喜欢的曲子，听后把联想到的景象写下来。
3、上网或查资料进一步了解贝多芬。
马说课文教案设计篇五
1、学会本课生字，理解有这些生字组成的词。
2、理解课文内容，了解诗歌大意。
3、正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。
两课时。
1、看图。
图上画了些什么？这是什么时候？在什么地方人们在干什么/这是一幅美丽的江南水乡图景。
1、范读课文。
2、自由轻声读课文。
3、检查自学效果。
出示词语指名读，齐读。
1、练习书空第二题。
2、分析字形指导书写。
江：三点水，右边是工。
南；下面不是羊。
叶；口字旁，右边是十。
田鱼西北可引导学生自己分析。
指名朗读课文，要求读正确。
1、第一行：江南可采莲（引导学生理解词句义）。
2、第二行：莲叶何田田（理解莲叶的样子）。
3、第三至七行：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
通过看电视来看鱼儿嬉戏的情景。
指导朗读，读出高兴的语气。
有感情的朗读课文背诵课文。
记住本课生字，有感情的朗读课文背诵课文。
这种让学生自主探索得到的理解相信会比老师灌注给他们的印象要深刻的多。
马说课文教案设计篇六
作品以雨说，我来了作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。
全诗采用了拟人手法，以春雨的述说贯穿全部，共九个小节：
第二节：写春雨温柔地降临大地。春雨就是爱的使者，温声细语地来到人们身边。春雨的到来，使世间万物都沉浸在宁静祥和的氛围中。
第三节：写春雨对人们深情的呼唤。春雨来到大地上，是要和人们亲近，所以希望大家不要将它拒之门外，这体现了春雨与人们亲密深厚的感情。
第四、五节：写春雨对人们发出热情的邀请。春雨愿意带领着大家走向自然，感受生活的美好。
第六节：写春雨自述无忧无虑的童年。很明显，这是春雨对孩子们亲切的倾诉。借春雨之口，诗人表达了希望所有孩子都能拥有幸福、快乐、无拘无束的童年的`愿望。
第七、八节：写春雨对儿童亲切地诉说。在春雨对儿童的讲述中，笑成为最被重视的字眼。第七节，春雨列举了自己带给自然万物的快乐，能使别人因自己而快乐，那自己也一定是快乐的。第八节，春雨仍然强调希望孩子们快乐的愿望。自然万物的快乐，昭示着蓬勃的生机，传递着春天美好的信息，而孩子们的快乐，则是全社会、全世界的快乐，他们的快乐，给人类带来的是美好新生活的希望与憧憬。因为儿童是一个国家、一个民族的未来，也是整个世界的希望，他们自由快乐、无忧无虑的童年，不仅是今天幸福生活的写照，也是明天美好未来的征兆。
第九节：写春雨对孩子们的美好祝福。春雨是无私的爱的使者，她默默地祝福所有的儿童，纯洁善良的形象再次被强化。这实际上也是诗人对孩子们的美好祝福。
马说课文教案设计篇七
11个生字湾、省、商、店、景、洁、讲、毯、银、堆、仗。
1、学会11个生字。
2、初步了解课文内容。
学会11个生字。
一、谈话导入：
同学们，你们见过下雪吗……让我们一起来看雪吧。
二、新课。
1、听录音感受课文，并画出生字。
2、出示挂图了解课文。
三、出示生字卡片识字。
1、借助拼音认字。
2、全班认读生字。
四、板书生字。
1、齐读。
2、写形近字。
3、组词。
五、写字。
1、小组讨论难写的字。
2、重点字指导书写。
3、自由书空。
六、写字比赛。
七、练习。
马说课文教案设计篇八
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
小黑板。
1、你看过荷花吗？什么时候看到的？你仔细观察过荷花吗？有一位作者仔细观察过荷花，并写了一篇优美的文章，我们今天就来学习这篇文章。
2、揭题，板书课题：12荷花。
1、自学生字词。
（1）默读课文，划出不理解的字词。
（2）会读会写田字格中的生字。
（3）理解下列词语的意思：
挨挨挤挤花骨朵莲蓬饱胀。
翩翩起舞了不起仿佛破裂。
2、检查自学效果。
（1）指名读生字词。
（2）指名解释词语。
饱胀：形容果实饱满。
破裂：（完整的东西）出现裂缝。
了不起：不平凡，优点突出。
翩翩起舞：形容轻快的跳舞。
花骨朵儿：没有开放的花朵。
（3）齐读生字词。
（4）指导书写：蓬骨梦。
3、各自轻声读课文。
4、分自然段指名朗读课文。师生评议。
5、理清脉络。
思考：全文共有多少个自然段？课文是按照什么顺序来写的？
五个，作者是按照先总述后分述的方式描写白荷花的各种娇美姿态的。
三、精读训练。
1、导读第1自然段。
思考：这段主要讲了什么？
比较：一进门就闻到花香，我赶紧往荷花池边跑去。
进门闻到花香，我往荷花池边走去。
（第一句用一就说明荷花花香飘得很远；赶紧、跑表现了作者赏花的急切心情。）。
四、结束语。
满池的荷花，让我们下次课再去欣赏吧！
教学反思：
《荷花》这篇课文以我的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢？在教学中我是这样做的：先指导学生理清了课文记叙的顺序，接着，指导学生理解看荷花这节课文是怎样写出荷花的美的。
通过范读，引导学生把在看荷花这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到赞荷花这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读活了。最后，我启发学生想象，化为课文中的我，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。
马说课文教案设计篇九
3课时。
教学目标。
1、初步学会用摘录法概括段落大意。
2、学会12个生字；理解28个新词语，能用“逐渐”、“无忧无虑”造句，领悟“可是”在语句中表示的转折作用。
3、感受作者对的喜爱之情和观察事物的兴趣。
4、能有感情地朗读课文，背诵课文第4自然段。
教学重点难点。
教学重点：运用摘录法概括两段课文的段落大意，要求做到完整、简洁、明确，明白算术根据各段所表达的内容，找准可以概括大意的句子，教会学生验证自己摘录的句子是否正确。
教学难点：体会难以捉摸的古怪性格及作者对的喜爱之情，了解作者是怎样生动、具体描写的。
教具。
投影片。
课文录音。
教学过程。
第1课时。
一、导入新课：
1、出示课题。
2、引导：谁能向大家介绍一下“”？集体交流了解的特点，引起新旧知之间的联系。
二、初读课文，自学生字新词。
1、学生大声读课文3－5遍，按预习要求自学课文。进一步巩固第一单元训练重点，培养自学能力。
2、边读边想：课文主要写了的哪些特点？
三、交流自学成果，指导点拨，小组交流。
1、组长汇报，集体交流。解决“的确”、“暖和”、“没完没了”、“枝折花落”的读音，“耍”、“贪”的字形，理解词语。
2、指名朗读课文，要求读得正确、流利。
四、了解课文内容，理清文章段落。
1、课文主要写了什么？（的古怪性格和刚满月小的特点）。
2、哪几个自然段写的古怪性格？课文其余部分写了什么？
3、用“归并法”给课文分段。
第一段（第1－3自然段）写的性格古怪。
第二段（第4自然段）满月小的特点。
五、作业：
1．完成《作业本》第1、2、5题。
2、熟读课文。进一步巩固字词，感受课文语言美。
第2课时。
一、复习提示：
1、认读词语，说说词中带点字的意思。
丰富多腔（）变化多端（）。
遭了殃（）闭息凝视（）。
2、回顾课文主要写了那两方面内容。
二、研读第一段。
1、引入：用横线划出你读懂的内容。
2、巡视：辅优补差。
3、集体交流，板书读懂的'内容，学会概括的特点，体会作者喜欢的思想感情。
老实：睡觉的时候（乖，无忧无虑，不过问）。
贪玩：玩儿的时候（任凭，一天一夜不回来）。
尽职：捉鼠的时候（闭息凝视，非……不可）。
高兴：温柔可亲（蹭、伸、跳、踩、叫唤）。
不高兴：一声也不出。
胆小：总想藏起来。
勇猛：也敢斗一斗。
4、小结第一段，完成课后习题2，概括第一段的段落大意。
（1）指导学习本单元“学习提示”，重点掌握抓住段落中跟全文意思关系密切的句子，准确、简明地概括段落大意。
（2）讨论课后习题2，概括第一段的段落大意。
摘录“的性格实在古怪”为段落大意，因为这句话能概括全段的主要内容；而“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”则是第2自然段的内容。
5、有感情地朗读第一段。
6、学习本段的写作特点。（抓住事物的特点，采用对比的方法。）。
三、作业。
1、完成《作业本》第3题。
2．按课文内容填空。
的性格（）。既（），又（）；虽然（），但是（）；它有的时候（），有时候又那么（）；它高兴的时候（），不高兴的时候（）。
板书设计：老实贪玩尽职。
（古怪）温柔可亲一声不吭。
胆小勇猛。
第3课时。
一、复习回顾。
1、听记：古怪老实无忧无虑贪玩尽职闭息。
2、自查、订正。
3、用上这些词语说说课文内容。
二、研读第二段。
1、引入：用横线划出你读懂的内容。
2、巡视：辅优补差。
3、集体交流，板书读懂的内容，学会概括刚满月小的特点，体会作者喜欢的思想感情。
活动地点：逐渐开辟，从“屋子里”到“院子里”。
活动尽兴：没完没了（摔、跌、跑、摔跤、打秋千）。
玩的物品：从“鸡毛、线团”到“花盆、花枝”。
4、看图，说说小在什么地方玩什么？怎么玩？
5、读课文“它们到院子里来了……”理解“遭了殃”是什么意思？花草怎么遭了殃？
6、有感情地朗读第二段，看板书背诵这一段。
7、讨论课后习题2，概括第二段段落大意。
摘录“满月的小更可爱。”作为段落大意。因为第一句只写了“摔跟头”这一个方面，而“更可爱”的表现还有“摔跤、打秋千”等。
三、质疑：你还有不懂的地方吗？
四、总结全文。
1、有感情地朗读课文。
2、学了课文，你有什么感受？
3、录音范读，选择喜爱的段自由读，读出的可爱来。
4、自由联读，感受作者对的喜爱之情。
五、积累。
1、背诵第四自然段。积累词语，感受课文语言美。
2、摘录自认为优美的词句。
3、模仿课文介绍你喜欢的小动物的生活习性，学有作力的学生可以把它写下来。
六、完成《作业本》第3、6题。
教学后记。
在学习“单元学习提示”时要讲清概括段意的好处与要求；概括段意能帮助我们更好地读懂课文内容中心。段落大意是一段文章的主要意思，要求做到：明确（不用提纲，不能用疑问句）、集中（联主舍次），完整、简要。
马说课文教案设计篇十
在大人无比浑浊的世界之中，每个人都毫无幻想的把澎湃浩荡的潮同归于那杂乱无章的“啪――啪――啪――啪”，认为那一朵朵雪白美丽的浪花是死亡的讯息，灾难的前奏，以至于那群失去了童真、不懂欣赏的成年人一直无知地把潮的秉性理解为无法驾驭的暴躁、立志毁灭一切的狂暴与那铁面无情的冷酷，并认为潮是大自然对他们的惩罚。但爱倚在江边观赏潮、幻想潮的我，脑海中最为真实的潮，却并不是众人所说的那样。
每当久立江边，耳边便会回荡着潮为我演奏的那曲看是平凡，却内有玄机的重金属摇滚乐，那成千上万个狂野的音符在风中打着旋，形成一个个令人着迷的漩涡，如一把音调豪迈的吉他在重复着一个动人心弦的颤音，以声声耳鬓厮磨，时而洪亮于脑中，时而低沉在心中，又时而清晰在耳边。接力，拍岸，返回，碰撞，摩擦。岸边似弥漫着一大片一大片暗黄色的花园，一点一点蔓延开来。朵朵飘洒于无形的花瓣品性刚强，横向一只只展翅欲飞的大鹏，追逐着那来无影去无踪的海风，将自己的一点一滴与刚正不阿的气势合为一体，大有那为了维持自我风格，勇于挑战困难的架势，让人在无形之中不禁对潮那伟大的光辉的秉性肃然起敬。
处于大地与潮水的吸引，我幼小的心灵与稚嫩的大脑感到丝丝兴奋，初出茅庐的心神发出的愉快，年轻识浅的神经回味着沸腾，双眉投射的.为之一震，血液之中飞速流淌着的一丝丝愉悦，与位于嗓子眼的声带在那一丝丝呐喊中得到阵阵享受，都同归于泛着白色沫子的阵阵潮响中，那最为忠厚的邀请！直爽痛快、欢快平凡的邀请。而清洋溢、激情似火的邀请。直爽的潮，平凡的潮，开朗的潮，一览无际的潮！
心目中，那豪爽的潮水是从那遥远的天际而来，是地平线向大地最为由衷的问候，也是一次新的开始。
在那个台风“苏特”来临的下午，久立在江边的我远远望着潮水有力地拍打着江边几块巨石的肩臂，如同面对即将要远行的好友所发自内心的那一句句简简单单的告别，并不需要太多华丽的音符与响动，只需几声音调刚强、忠厚、朴实的“啪”来震撼无边的天空与广阔的大地。与以往几次不同，那悠长的江风与动人的潮水并不单单打动了我的表面，还走进了我的心，无声无息地打动着我那根最为平凡，却无比重要的弦，使一股暖流从内心向四周散去，一时间，暖遍我的双足、双手、臂膀、胳膊、面颊与耳廓。
我眺望远方，一切都如同往常。我尽我所能，把那薄弱的嗅觉功能放大到极致，带着满心的瓶颈体会那神奇的问候，接着又是一个深呼吸，细心体会着潮在暴怒前的安详与平静的眷恋与不舍，使我带着点点忧伤融于那渐渐愈发澎湃起来的江水之中，把身外任何烦心的事拒之度外，排出心田，让心神随着潮一同奔上岸边，化作成千上万朵浪花，是发丝、关节、臂膀、以及内心一同旋起一阵暖暖的愉悦。
我在心里轻轻呐呐自语着。他们悄悄在我耳边一个劲地窃窃私语着，不知他们到底商议着什么。
我久久立在江边的大理石砖上。他们的述说一遍又一遍回荡在我的耳边，音调甜润而又优雅。
长大了，从六岁到十二岁的时光，经历了六个春夏秋冬的我已不是那个无知孩子了，以无时间与潮嬉戏的我懂得了回忆，而也因为这些回忆，使许许多多的人追着问我，该如何听那连绵不断的潮，又该如何幻想那连绵不断的潮。
我想，还是让那亲爱的潮来回答你一个使你满意的答案吧！
马说课文教案设计篇十一
一、导入：
二、整体感知：
1、教师朗读课文，学生注意：
2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？
（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。）。
三、局部品味：（逐一的讨论以下几个问题）。
（注：齐读第一节诗后，讨论板书如下）。
田圃禁锢种子好雨知时节，当春乃发生。
鱼塘滞留游鱼随风潜入夜，润物细无声。
大地枯旱的景象。
小溪喑哑调子（暗示了社会生活的艰辛）。
2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重点探讨：第5、7、8这三节诗。）。
踩――田圃――润如油膏。
看――牧场――抽发新苗。
绕――池塘――说声好。
听――溪水――练习洗衣谣物。
柳条――笑弯腰。
石狮子――笑出泪。
小燕子――笑斜翅膀大地复苏的景象。
教爱的使者和美好生活情景。
旗子――笑得哗啦啦响人（儿童）。
注：（1）、联系上面的内容，说清对比手法的运用。
（2）、联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。
由学生说，教师评价。
（4）、想象第七节诗所描绘的画面。
（注：采用读的形式来完成。）。
（5）、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？
（6）、讨论以下的问题3。
3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？
提示：a、白云――自由的'象征。
b、（1）、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。
（2）、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；
（3）、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。
4、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。
注：
a、见书中句子；
b、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。
c、表明了“雨”的真正来意。点明中心，照应标题。
四、作业：
1、说出描写春雨的诗句。（至少两句）。
《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”
《春眠》孟浩然：“春…处处…夜…花…”
2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
马说课文教案设计篇十二
创意说明：学生初学文言文，教师从指导学习方法这一角度来设计教学。“授人以鱼，不如授人以渔”，通过学习本文，学生掌握学习文言文的基本方法。
由“海市蜃楼”的图片或有关录像导入，引起学生兴趣。
文言文的学习，重在朗读。引导学生在朗读中培养文言文语感，在朗读中理解文意，懂得“好文不厌百回读”“读书百遍，其义自见”的道理。教给学生文言文“五读法”：初读通语句，再读明大意，三读有感情，四读品内涵，五读得启迪。
学生看注释讲解大意，以小组为单位讨论质疑，全班交流。
1．山市出现的全过程可分为几个阶段？
明确：三阶段。初生阶段：孤塔高耸到宫殿出现，发展阶段：城郭的出现，高潮阶段：危楼的出现。
2．想象描述：山市是怎样一幅画面。
3．用科学知识解释山市的形成。
1．积累本课的四字短语，并弄通其义。
2．用自己的话向家长描述美丽神奇的山市。
创意说明：以培养学生自主学习为主。通过“读讲画说”全面理解课文，培养学生的想象力和科学探究能力。
一、读老师出示读书方法，学生根据方法自由读。在读中识记生字词，读出正确节奏，读出语感，读中通晓大意。
二、讲学生根据注释自己讲解文意，并小组交流讨论，相互质疑。在讲中弄懂全文，弄清重点字词句的含义。
三、画画出山市形成的几个过程，在画中进一步理解课文，并感受山市的奇特美。
四、说说山市的成因，运用科学知识解释其中道理。培养科学探索精神。
五、布置作业收集有关山市或海市蜃楼的故事。
创意说明：从蒲松龄的创作风格角度来指导教学，从而加深对蒲松龄的理解。
一、学生课外阅读《聊斋志异》。
二、选择自己最感兴趣的一篇写读书笔记。
三、课堂交流读书笔记，评出最佳读者。
四、学习《山市》，领略山市的奇特之美，进一步体会蒲松龄的创作风格。
五、布置作业：课外了解山市的成因。
1．有关资料。
海市蜃楼。
蓬莱城北海面常现海市蜃楼，古称“登州海市”，历史上多有记载。如沈括在《梦溪笔谈》中写道：“登州海中，时有云气，如宫室、台观、城堞、人物、车马、冠盖，历历可见，谓之海市。”实际上，海市是一种大气光学现象。蓬莱由于独特的地理位置和气象条件，成为我国海市奇观出现最频繁的地区。蓬莱地处渤海海峡南岬，从东西两个方向涌来的海流在此交汇，将底层海水连同低温带出水面，海面低温和海峡两岸的高温为海市的出现创造了必不可少的前提条件。山东半岛、辽东半岛、朝鲜半岛三足鼎立，长山列岛横卧其间，又为海市的出现提供了借以反射的客观景物。在日照充足的季节里，接近海面的空气呈高密度低温状态，空气密度由下向上陡然减少，光线透过这些不同密度的空气层时便会发生折射或全反射，使远处的景物显现在空中或海面上，这就是世人所津津乐道的海市蜃楼。由于空气层动荡不定，致使显现的景物时大时小，时断时连，忽隐忽现，变幻莫测，更增添了海市的神秘感。
海市分为上现海市和下现海市两类，蓬莱海市多为上现海市，色彩丰富，影像清晰多变，极富观赏价值。
1988年6月17日，山东电视台记者孙玉平有幸成功地拍摄到蓬莱海市的实况录像，结束了世上只有文字记载、没有影像记录的历史，在全国播放后产生了巨大反响，进一步确立了蓬莱海市在国内旅游业界的重要地位。
2．扩读材料。
地震。
康熙七年六月十七日戌时，地大震。余适客稷下，方与表兄李笃之对烛饮。忽闻有声如雷，自东南来，向西北去。众骇异，不解其故。俄而几案摆簸，酒杯倾覆，屋梁椽柱，错折有声。相顾失色。久之，方知地震，各疾趋出。见楼阁房舍，仆而复起，墙倾屋塌之声，与儿啼女号，喧如鼎沸。人眩晕不能立，坐地上随地转侧。河水倾泼丈余，鸡鸣犬吠满城中。逾一时许始稍定。视街上，则男女裸体相聚，竞相告语，并忘其未衣也。后闻某处井倾侧不可汲，某家楼台南北易向，栖霞山裂，沂水陷穴，广数亩。此真非常之奇变也。有邑人妇夜起溲溺，回则狼衔其子。妇急与狼争。狼一缓颊，妇夺儿出，携抱中，狼蹲不去。妇大号，邻人奔集，狼乃去。妇惊定作喜，指天画地，述狼衔儿状，己夺儿状。良久，忽悟一身未着寸缕，乃奔。此当与地震时男女两忘同一情状也。人之惶急无谋，一何可笑！
这也是一篇选自《聊斋志异》的自然小品文。学生通过阅读，可激起他们对物理现象的兴趣，扩大视野，并可进一步体会蒲松龄的创作风格。
综合性学习：口语交际、写作。
综合性学习：探索月球奥秘。
1．培养学生的科学兴趣和探索宇宙奥秘的能力。
2．了解月亮文化，提高语文素养，增强民族自豪感。
将全班分成四小组进行比赛，每组推选一名裁判。
第一轮：“月球奥秘知多少”小组擂台赛。
出二十至三十道有关月球知识的问答题进行必答、抢答。
第二轮：月亮的故事。
每组各讲一个关于月亮的故事，评出哪一组讲得最清楚流畅、生动形象。
第三轮：月亮诗词朗诵赛。
赛一赛哪一组背诵的关于月的诗词又多又好。
第四轮：我心中的月。
小组合作写一首有关月的诗，规定时间内完成，评出最佳诗作。
通过四轮比赛，评出本次活动的最佳小组、最佳个人。
第二题：在月球上的一天。
第三题：以“月球”为话题，自由命题，写一篇想象作文。
此次作文为想象作文。爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要”。丰富的想象力能为我们未来创造性的劳动打下坚实的基础，所以想象作文的训练，在任何一个学段都是很有必要的。这三道作文题都与月球有关，而月球又往往最能引起人们无尽的遐想。在这次作文中，同学们尽可以展开丰富的联想和想象，写就一篇想象奇特、文情并茂的好文章。怎样才能写好它呢？应注意以下几个方面：首先，确定好一个中心，与记实作文一样，也要有明确的主旨。围绕月球想表现一个怎样的中心呢？其二，想象要合情合理。任何想象都是以生活为基础的，要做到从实际出发大胆想象，不能胡编滥造。其三，想象的内容要具体，做到言之有物，表达自己的真情实感。同时在写作中要恰当运用比喻、拟人、夸张等修辞手法。如果做到以上几点，相信一篇精彩的作文会展现在我们眼前。
马说课文教案设计篇十三
1、纸的故事。您可以通过本文底部的“下载”来下载本文的文档。
教学目标：
1知道纸是中国人发明的。外国人懂得造纸比中国人迟一千多年，感受做一个中国人的自豪。
2学会课文生字14个，区别形近字“导异”，“代化”；能给生字确定部首，并用部首查字法；理解课文中“异口同声”“自豪”“不禁”等词语的意思。
3会按“谁怎么样地说什么”的句式写句子；学会用“怎么”来提问。
4正确，流利地朗读课文，读好人物对话，了解纸的发明过程。
5能用学懂课文的基础上，写一段赞叹中国人了不起的话。
教学重点：
确定左右和上下结构生字的部首。
教学难点：
在字典部首目录中较快地找到要查的部首。
教学准备：
课件录音机。
课时安排：2课时。
第一课时。
教学目标：
学会课文生字和部首查字法，能正确确定部首；读通课文，初步了解课文的内容。
教学过程：
一、质疑揭题(5分)。
1、同学们，你知道书上的纸是怎么来的吗？谁能说一说？今天我们来学习纸的故事。（出示课题）。
2、读一读，说一说，你想知道些什么？还想知道些什么？
二、学习单元提示（3分）。
1、读一读，说一说你读懂了什么？
2、交流。教师归纳板书：用部首查字法的步骤：（1）、定：定部首（2）数：部首笔画（3）找：检字表中找部首（4）再数再找，数除部首外笔画，在字典正文中找字。
3、教师举例说明，学生跟着试练。絮（系），且（|）。
三、练习（10分）。
1、出示课文中的生字。(课件：生字学习)。
2、让学生确定生字的部首。绸（糹）。
3分两组用部首查字法查生字，每组各查7个生字并写出字典页码，比一比哪组快。
4、结合完成作业本第1题。价（单人旁）异（已）故（父）薄（草字头）错（金子旁）问（门）。
5、教师小结：确定字的部首，独体字一般查起笔，合体字一般查偏旁。
6、（看课件）指名读生字，齐读词语。
四、初读课文，整体感知。（10分）。
1、听课文录音（课件：课文朗读），思考你知道了什么？
2、交流。（课件练习3）填空：纸是发明的，他利用（）造纸，后来人们就把这种纸称为（）。
3、给课后习题1的四幅图排顺序，并讲一讲纸的发明过程。4、自由读课文，提出你不懂的问题？交流并梳理。
五、学习课文1—5自然段（10分）。
1、用手势表示课文有几个自然段？
2、自由读课文，哪几节写了纸发明以前？（1-5）。
4、交流。抓住以下句子：
（1）在纸发明以前，书是用竹片做的呢！
（2）人们就把字写在丝绸上面。
课件出示：竹片丝绸做的书。
同桌讨论各自的缺点：笨重，贵。
板书：竹片————丝绸。
笨重贵。
5、同桌相互说，
6、齐读1-5自然段。
7、师生对读1-5自然段。
六、课堂小结（2分）。
这节课你学到了什么？（部首查字法等）。
七、作业：（1分）。
1、熟读课文。
2、抄写生字词语3遍。
3、完成作业本2、3题。
教后感：
第二课时。
教学目标：
1、知道纸是中国人发明的，感受作为中国人的自豪，激起学生热爱自己祖国的情感。
2、了解纸的发明过程和蔡侯纸的`特点。
3、有感情的朗读课文，读好人物的对话。
4、围绕“纸”的话题，结合所学的所感的，尝试写话练习。
教学过程：
一、回顾课文第1—5自然段。（10分）。
1、边读边思考，世界上没有纸以前，书是用什么做的？他们有什么特点？（学生脱离课本说一说）。
2、有感情的朗读课文。
二、定向（1分）。
三、学习第6自然段。（10分）。
1、你们想了解的正是课文中我与玲玲想问的。请大家自由读课文第6自然段。
2、了解“异口同声”的意思。
（1）用部首查字法查“异”，说说字意，理解词义。
（2）设景说话，加深词义理解；什么情况下，大家“异口同声”地说过些什么？
（3）读好问句。
五、学习第7自然段（15分）。
1、自由朗读。
2、汇报：你学懂了什么？
（1）重点了解纸的发明过程。（看课件理解）。
（2）（课件练习3）。把下面相关的内容填入方框里。
世界上最早的纸东汉时代的纸棉絮和麻做成的。
（3）重点理解：蔡侯纸是什么样的纸？点击课件（蔡侯纸是东汉时。
期的蔡伦发明的，它以树批和破布为原料，
又轻又薄，价钱便宜。）。
课件：认识蔡伦、欧洲；理解“又轻又薄”。
教师提示归纳：用“发明时间、发明者、造纸原料、
纸张特点”这几点来回答。
3、指导朗读。
（1）自由读，想想：你觉得该怎样读？为什么？
（2）理解“自豪”，思考：为什么是自豪的？
（3）抓关键句体会。
纸是咱们中国发明的。
早在两千多年前的西汉时代，我国就已经有纸了。
过了一千多年，中国的造纸方法传到欧洲，外国。
人才懂得造纸呢！
小组讨论：听了妈妈的介绍，又经过你自己的学习，
你想说写什么？
（4）课件：你能用“自豪”造句吗？
六、学习第8自然段（6分）。
1自由读。
2、理解“不禁”，想想：为什么是“不禁齐声赞叹”？
3、比较句子。我们的祖先了不起。
我们的祖先真了不起。
4、讨论：你认为我们的祖先“真了不起”体现在哪里？
（早在两千多年前就发明了纸，使中国成为世界上最早。
发明纸的国家；比外国人早一千多年用上纸，而且外国。
造纸的方法是从中国传出去的；不断改进造纸技术和方。
法。）。
5、板书：边板书边理解“轻薄”
棉絮和麻做纸—树皮、破布做纸。
（粗厚）（轻薄便宜）。
七、拓展说话（4分）。
1、学生说说四大发明，进一步体会中国人民的伟大。
课外阅读：
“火药的发明”“毕升发明印刷术”“指南针”“蔡伦造纸术”
2、看看现在的纸，理解纸在现代社会中的不断进步。《你。
知道下面纸的新鲜事吗？》《生活中处处有纸，你相信吗？》。
3、写话练习，把自己最感动，最想说的或很感兴趣的话写。
下来。
八、作业：（1分）。
1、完成作业本上剩余部分。
2、把纸的发明过程回家说给父母听一听。
板书：
1、纸的故事。
纸的发明过程：
竹片做成—丝绸当纸—棉絮和麻做纸—树皮、破布做纸。
（重）（贵）（粗厚）（轻薄便宜）。
教学目标：
1、复习部首查字法并加以运用。
马说课文教案设计篇十四
学生分析：
三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。
设计理念：
1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了喜欢学习识字，有主动识字的愿望。喜欢阅读，感受阅读的乐趣的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。
2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。
3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。
教学目标：
1、认识麻、症等10个生字，会写姿势普通鼓励三个词语；
2、正确、流利，有感情地朗读课文；
3、学会尊重别人，关爱别人。
课前准备：
课件、录音机。
教学过程：
一、课件演示，激趣导入。
教师用课件演示文中，同学们鼓掌的画面，同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题掌声。
二、初读课文，识记生字。
1、自由读：要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。
2、合作读：与同座每人读一节，互相指正读错的`地方。
3、指名读：每人一个自然段读后请学生进行评价。
4、默读：想一想课文围绕掌声讲了一件什么事？（培养语言表达能力）。
5、识记生字。
a、出示本课的生字；
b、学生用自己喜欢的方式，来识记要求认识的字；
c、检验识字效果：你指我猜开火车扩词。
三、创设擂台，相互挑战。
1、小组内读文，提出质疑的问题。
2、各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。
3、各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。
教师随机应变，及时给学生帮助。
四、读后导行，奉献爱心。
假如你的好朋友遇到某种困难，你会怎么做呢？
五、仔细观察，认真写字。
1、课件出示3个词语姿势普通鼓励；
2、学生观察每个字在田字格里的位置，指出难写的字；
3、教师范写，学生指出不足，教师改正；
4、学生自写。
马说课文教案设计篇十五
1．欣赏西湖美景，反复诵读课文，培养鉴赏美的能力和诵读能力。
2．积累文言词汇，培养学生的阅读理解能力；激发学生提问题的热情。
3．品味文章语言，理解作者的思想感情。
1、诵读法。
2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
1课时。
一、导入新课。
请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。
第一组：（春夏秋冬）苏堤春晓曲院风荷平湖秋月断桥残雪。
第二组：（朝暮）苏堤春晓花港观鱼雷锋上夕照三潭印月。
关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？
学生吟诵：
“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”
让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭。
多媒体摘要显示：张岱，字宗子，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明末清初文学家。清兵南下灭亡了明朝，明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
三、反复诵读?整体感知?
1、教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。
2．学生齐读课文，师生互助完成朗读节奏的划分；
（1）学生自读课文，疏通文句并对文句、内容等大胆提出质疑。
（2）小组讨论交流、质疑解难，教师与学生互动感知课文内容。
四、细读品读?探究课文。
一）读课文同学们提出难懂或不懂的问题；
对课文中的内容可以提出质疑；
教师预设：“更定”是晚上八点左右还是凌晨五、六点？
“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？
（师生互动，自主、合作、探究）。
二）读课文?找出文中景物描写雪景的词句。
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
教师点拨：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。
1、作者叠用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景表现了出来。这是对湖心亭雪景的总体描绘。
2、“长堤一痕”、“湖心亭一点”、“与余舟一芥”、“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化。这是简约的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。
三）读课文湖心亭巧遇是叙事、是抒情？
如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了？
1、读“到亭上，有两人铺毡对坐，以童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。”
2、作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。
四）读课文品味舟子的话：?及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”
所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。
学生由此生发开去，大胆提出自己的理解。
五）读课文背诵课文。
五、布置作业。
1．背诵并默写课文及相关诗文。
《钱塘湖春行》（白居易）。
《饮湖上初晴雨后》（苏轼）。
《秋山》（杨万里）。
《晓出净慈寺送林子方》（杨万里）。
湖心亭看雪。
张岱景事情。
天与云与山与水，大喜自矜。
上下一白.强饮自得。
一痕、一点、问姓氏?“痴”
一芥、两三粒.
马说课文教案设计篇十六
1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。
2、能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。
3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。
1、能正确朗读、背诵古诗；
2、能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
教学方法：朗读指导法，引导观察法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品味语言、诵读体会法。
学法：朗读法，观察法，图文对照、联系生活实际的方法。
一、揭题导入。
2、今天我们又要学习一首新的古诗《池上》。（板书课题《池上》）。
3、师简介作者。
二、初读感知，感受节奏。
1、借助拼音，自由地大声地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。
2、现在同桌之间互相读，互相检查字音是不是都读准了。
3、逐句检查朗读，认识生字“踪、迹、浮、萍”。
（我看见小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？）。
（1）出示“撑小艇”。抽两个孩子拼读，要求读好后鼻音。以词带句，齐读“小娃撑小艇”。
（2）出示“踪迹”。抽两个孩子拼读，读好平舌音“踪”，重点识记“踪”。以词带句，齐读诗句“不解藏踪迹”。
（3）出示“浮萍”。抽两个孩子拼读，读好后鼻音“萍。”（“浮”左右结构三点水，说明它和水有关；“萍”上下结构草字头，说明它和植物有关。你们猜一猜它是什么东西）结合浮萍的图片认识“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。
4、把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。
5、教师范读、自由练读，读出诗的节奏。
（1）看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（师配音范读）。
（2）想不想像老师这样读诗？教给你们一个小诀窍：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。画斜线的地方要稍稍停顿，但要读得声断气连。请小朋友们自己试着读一读。
（3）自由读、抽生读、齐读。
三、图文结合，初知大意。
（真是聪明的小精灵，一下子就掌握了读诗的诀窍。这首诗我们都读了这么多遍了，现在老师要考考大家。敢不敢继续接受挑战？）。
1、出示“浮萍一道开”和“小娃采莲回”的图片，请小朋友们仔细观察，对照古诗，看看这两幅图分别对应的是哪两句诗，说一说理由。
（设计意图：让学生根据图画所描绘的景象找到相应的诗句并说明理由，是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过图文配对的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。）。
2、学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。
（1）理解识记“采”。
师边读诗句边做“采”的动作。
a、在这两句诗中，有一个字是“摘”的意思，谁知道是那个字？（采）“采”上下结构爪子头，下面是个“木”字。爪子头代表什么呢？所以“采”表示用手采摘树木上的果子。
b、指导写“采”
（2）重点理解“偷”，通过采访，感受小娃既害怕又高兴地心理并指导朗读。
a、在这一句诗句中，还有一个字告诉了我们小娃摘的不是自家的莲蓬，而是别人家的，谁知道是那个字？（偷）。
b、说到这个“偷”啊，老师想问你们一个小小的问题，希望你们能够大胆诚实地回答。你有没有偷偷的摘过别人家的桃子呀，橘子呀之类的你爱吃的东西？（有）你真是个顽皮可爱的小馋猫！这种偷采的行为在幼儿时期偶尔做一两次是可以的，就像这首诗中的小娃偷采莲蓬一样，在诗人白居易的眼里是天真可爱的，不过现在我们已经是小学生了，这种偷采行为以后还能做吗？（板书：小娃天真可爱）。
（设计意图：通过引导谈话让学生能够联系自己以前的生活实际，真切地感受到乡村儿童的顽皮可爱。）。
（3）假如现在你就是小娃，我来采访采访你:小哇呀小娃，你偷偷地采摘别人家的莲蓬，当时心里感觉怎么样？（紧张、害怕）小哇呀小娃，你采了这么多你最喜欢吃的莲子，心情怎么样？（高兴、兴奋）。
（4）让我们用高兴又紧张的心情来读一读这两句诗。
3、学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。
练习说话：是留下的踪迹。
（2）出示“浮萍一道开图”，请小朋友们在图中找找小娃留下的踪迹。（理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。）。
（3）哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹？（出示“不解藏踪迹，浮萍一道开”，生齐读）。
4、通过老师说诗句的意思学生说出相对应的诗句，进一步理解古诗的意思。
你们真是善于观察的小精灵！现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。老师描述一个画面，看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。
四、诵读积累。
2、调皮的荷叶宝宝不信难不倒大家，他把更多的字藏起来了，你还会吗？
3、现在荷叶宝宝把所有的字都带走了，谁能根据这幅图，把他们全部找回来？我们一起来试试吧！（配音乐读）。
（设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性）。
五、拓展。
读了这首诗，你们喜欢诗中这个小娃吗？其实他和你们一样天真可爱，老师也喜欢他，著名诗人白居易爷爷也非常喜欢这个小娃，所以他才写了这首《池上》。（板书：喜爱）今天，老师还带来了一个天真可爱的小孩儿，让我们赶快来认识认识他。（出示《所见》）。
1、自由读。
2、抽生读。
3、生齐读。
六、总结。
今天这节课我们学习了古诗《池上》，认识了一个天真可爱的小娃。如果想要把他永远留在你们的心里，就请今天回去把《池上》背会并把这首诗编成故事讲给爸爸妈妈听。
七、作业。
1、背诵古诗。
2、把《池上》编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。
小池。
唐白居易。
小娃天真可爱喜爱。
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