石缝间的生命教学实录 石缝间的生命说课稿(五篇)

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石缝间的生命教学实录 石缝间的生命说课稿(五篇)
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在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。

石缝间的生命教学实录 石缝间的生命说课稿篇一

1、了解石缝间生命的主要特点。

2、指导学生反复阅读文章,通过对重点词、关键句的学习,领会文章的思想。

3、结合生活实际,培养学生顽强拼搏的精神。

认识石缝间生命所体现的精神,培养学生顽强拼搏的精神。

理解本文展现的是对生命的礼赞。

1课时

还记得我们做过的阅读《生命生命》吗?给老师印象最深的便是那粒掉落在墙角砖缝中的香瓜子。它的那一股足以擎天憾地的生命力,另作者肃然起敬!我们读者也同样被那香瓜子顽强拼搏的精神深深地打动。 今天我们再学习几种生长在石缝中的植物,去感受一下它们的生命力。

(曾经在一篇现代文阅读训练做过《生命生命》,文章中就出现过一粒在砖缝中的香瓜子,经过拼搏终于发芽、生长,让学生从一种植物走进另一种植物比较容易进入状态,有利于对文本的理解。)

自由朗读课文,思考文中提到了哪些生长在石缝间的“生命”?这是怎样的石缝,这是又怎样的生命?

明确:小草、蒲公英、松柏。“不毛的石缝”,“倔强的生命“。

1 、文章中所提到的这些生命和我们日常在公园见到的有什么不同?

明确:它们都生长在石缝中,所处的生存环境十分恶劣,。

2、讨论:石缝间的生命有什么特点,小组合作,完成学习单。

异同 物种

无名的`野草小小的山花(蒲公英)参天的松柏

自身的特点

所处的环境

作者的评论

给你的启示 重点圈划重点词语,环境和评论的划出重点的句子。

3、这篇文章赞美了石缝间的生命,他们不畏处境的险恶,顽强拼搏,终于羸得了属于自己的生命尊严,张扬了生命的活力。那么作者的本意仅在于此吗?请同学们齐读最后 一段谈谈自己的看法。

明确:不仅仅植物会 拼搏,动物和人也会如此,很多的生命在面对困境时,都会顽强的生活、顽强的拼搏。在此联系到人物的精神品格,并点出本文所涉及的知识点:象征。联系他们所学习过的《爱莲说》和《陋室铭》。

你能举出这样的几个例子吗? 你知道哪些具有顽强拼搏精神 的人,你身边是否有这样的人?如果身处逆境,你会怎么做?

下发材料,根据下面的故事,进行片段写作训 练。(200字左右)

故事一

一位农夫有头老驴子。一天,老驴子不小心跌进了一个深坑。农夫听到驴子的哀鸣,目睹它的困境,想 了很久,断定救不了它了,但又不忍心看着它痛苦而死。于是,农夫决定往井里填土,把驴闷死,帮它早些解除痛苦。开始,驴子吓坏了,但几乎同时,老驴又镇静下来,每次土砸到背上,就用力抖掉,然后踏着土块往上升一点,老驴抖一下就爬上来一点点。不管土块打在背 上有多痛,老驴子就是不肯放弃。也不知过了多久,那头筋疲力尽、伤痕累累的老驴子终于回到了地上。

原来会埋藏它的泥土最终却拯救了它!

故事二

西汉时期,有一个特别有学问 的人,叫匡衡,匡衡小的时候家境贫寒,为了读书,他凿通了邻居文不识家的墙,借 着偷 来一缕烛光读书,终于感动了邻居文不识,在大家的帮助下,小匡衡学有所成。在汉元帝的时候,由大司马、车骑将军史高推荐,匡衡被封郎中,迁博士。

石缝间的生命教学实录 石缝间的生命说课稿篇二

1、知识与能力

掌握文中的几个词语,熟读课文,把握文章内涵。

2、过程与方法

理解石缝得的生命的生长特点,了解作者所赞美的精神与讴歌的人。

3、情感价值观

结合生活实际,培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。

1、重点:认识石缝间生命所体现的崇高精神,培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

2、难点:理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞,更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。

多媒体课件。

初三的学生正好是人生观、价值观的形成期,心理承受能力比较脆弱。语文教师应利用教学契机对他们进行教育,使学生达到这样一种共识:一个人身处逆境,不要怨天尤人,过于悲伤、沉沦,而应该顽强拼搏,奋力前进,这样的人生才是充实的,本文文质兼美,有很强的感染力,适合初一学生阅读,也利于对学生进行顽强拼搏教育。

对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教,假、大、空的教育收不到应有的效果,还会带来负面影响,让人产生反感,所以在教学中应特别注意两点:一是营造美的氛围:音乐、教师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等,共同组成一个感染人的美好氛围。二是联系学生实际:结合生活体验,实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育,切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可,不必抠得太死。不能支解文章,挖掘每句话的含义,这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文,交流、体会、认识,注重对学生美好情感的熏陶。

【教学时间】:

2课时

二、教学内容和过程

【教学过程】

一、导入新课

本文是一篇激情勃发的托物言志的散文,涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章,应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬,从而磨练自己的意志,培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。

二、教学简说:

(一)导入新课

大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时,有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的,而能在这种种困境中顽强生存的生命,自有其震憾人心的力量。石缝间的生命,就是这样震憾了作者的。今天,我们就来学习《石缝间的生命》一文,希望你能从中受到教益。

(二)目标展示:

1、理清思路,把握课文的主旨。2、反复诵读,揣摩语言的表现力。3、联系生活实际感悟人生,领会文章对高昂的生命力的礼赞。

(三)整体感知:

1、检查预习情况。结合课文后面“读一读,写一写”中的字词,查字典,边读边写。

2、范读课文,学生在听读课文的过程中,思考下列问题。○1文章表达了作者怎样的思想感情?○2文章第一句话“石缝间倔强的生命,常使我感动的潸然泪下”,作者为什么会“感动的潸然泪下”?该句在文章中有什么作用?○3文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解?○4试划分本文层次,并概括各层的大意。

3、学生自由读课文,思考以上问题。

4、学生交流以上问题,可相互补充。教师可以适当点拔、指导。

(四)合作探究:

1、揣摩语言:

○1画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。○2你最喜欢文中哪些语句?请把你喜欢的理由告诉大家。

2、自主、合作、探究:

进一步研读课文,找出文中的疑难问题,互相讨论。教师提出以下思考题:

i、联系上下文,说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”?这句话应当怎样理解?

因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。

这句话的含义是:任何生命都应该坚信自己有无穷的力量,它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。

ii、在“生命就是这样地被环境规定着,又被环境改变着”一句中,如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义?

“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用;“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。iii、在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己,认识自己,从而才能锤炼自己,成长自己,直到最后完成自己,升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系?说明了什么?

四个词是层层递进的逻辑关系,说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。

iv、文章结尾说“石缝间顽强的生命,它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。从文中看,这种“力量”表现在哪些方面?

v、文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”,结尾说它是“顽强的生命”。作者这样措辞,有什么用意?

vi、第一段和最后一段的关系是什么?

因果关系。使文章首尾呼应,浑然一体。

(五)归纳小结:

这篇托物言志的散文,通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述,赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格,阐述了生命的内涵就是拼搏,启示我们:要做驾驭生活的强者。

(六)联结生活,创造性学习:

石缝间的生命教学实录 石缝间的生命说课稿篇三

1、整体把握文章,理解思路。

2、据语境揣摩语言的含义

重点:整体把握文意、领会文章的思想内容。

难点:揣摩语言,要求在总体把握课文思想内容的基础上,对关键词语,句子加以揣摩,领会其内涵和表达作用,加深对语言运用的理解,不断增强语感。

讲述、点评相结合

1课时

一、导入:师通过引导学生对初中课文《种子的力》的回顾,导入新课。

师讲述:同学们,我们以前学过《种子的力》这篇散文,讲到了一颗种子具有常人难以想象的力量,它能在各种各样艰苦的环境中茁壮成长。今天,让我来学习同样是一篇赞美生命的力量的文章。

板书课题: 石 缝 间 的 生 命

二、字词积累:(投影显示以下内容)

潸(shān)然泪下 凄凄艾艾(yì) 困厄(è) 春绿秋黄 吮(shǔn)吸 扼(è)制 犀(xī)利 盘根错节

三、整体把握文意

生用5分钟快速阅读课文并思考回答下列问题(投影显示):

①文章第一句话“石缝间倔强的生命,常使我感动得潸然泪下”,根据全文,其作用何在?原因何在?

②文中对题目作出概括性诠释和理解的应是哪一语段?

③高尔基曾经说过,思想是无处不在的,只要你愿意,即使在石缝里也可以发现思想。根据本文,你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同?

④试划分本文层次,并概括大意。

师根据学生回答,作小结归纳:

① 作用:这句话在文中起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用,形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度;同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。可以说,这句话是文章的文眼。

② 应是第9自然段,其重心在第2句话上。

③ 高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质上是相通的。都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力量的精神。不同之处在于,“石头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价值的发现。而“石头缝里的使命”侧重的是否头缝里的种子所体现出来的倔强的精神品质。

④ 本文可分为三部分:(板书)

一(1):总写——点题和写作缘起。

正面:石缝间倔强的生命。

二(2—8):分写、说明原因{反面:表明其贡献,突出其精神

概述:进一步点明感动的原因。

三(9、10):总写——诠释和理解“石缝间的生命”

四、揣摩语言

1、生齐读课文第4自然段,然后师提出“生命有权自认为辉煌壮丽,生机竟是这样的不可扼制”。然后问:联系上下文,说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”?全句话应该怎样理解?

生答然后师作小结:①因为“生命的本能是多么尊贵”,所以“生命自认为辉煌壮丽”。②这句话的含义是:任何生命都应该坚信自己有无穷的力量,它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。

2、生齐读第5段,然后师指出“生命就是这样地被环境规定着,又被环境改变着”,提问:如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义?

生答师小结:“规定”是指环境对生命成长起着的限制,约束和促进作用;“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。

3、齐读8-10自然段,然后师提问:

(1)在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己,认识自己,从而锻炼自己,使自己的精神境界得到升华”中,“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系?说明了什么?

生答师小结:四个词是有层层递进的逻辑关系,说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。

(2) 理解第9自然段中两句话的含义。

生答师小结:a“石缝间顽强的生命,它既是生物学的,又是哲学的,又是生物学和哲学的统一。”这句话的含义是:生命既有自然的属性,又有社会的属性,前者是后者的基础,后者是前者的延伸,两者缺一不可。b第二句话的含义表明,在自然性和社会性统一的生命个体中,当它具备了顽强的精神后,它就会表现出人性中至真至善至美的崇高品格来,就具备了美学的性质。

(3) 领会第10自然段和第一自然段的关系。

生答师作小结:是因果关系。作者之所以“潸然泪下”,是因为“石缝间顽强的生命,它是具有如此震慑人们心灵的情感力量,它使我们赖以生存的这个星球变得神辉煌。”由此,文章首尾呼应,浑然一体。

五、小结并完成两道随堂作业:

1、小结:本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述,赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格,抒发了作者极度感动的情绪,表达了美好的愿望。

2、随堂作业(投影显示)

①下列词语加点字注音有误的一项是( )

a、潸(shān)然泪下 凄凄艾艾(yì)

b、困厄(è) 吮(shǔn)吸

c、扼(è)制 犀(xī)利

d、盘根错节 采撷(xié)

②下面句子中所缺词语排序正确的一项是( )

生命正是要在最困厄的境遇中 自己, 自己,从而 自己,使自己的精神境界得到 。

a、认识 发现 锤炼 升华

b、认识 发现 升华 锤炼

c、发现 认识 锤炼 升华

d、发现 认识 升华 锤炼

附:板书设计

正面:石缝间倔强的生命 首

反面:表明其贡献,突出其精神 尾

三(9-10)总写——诠释和理解“石缝间的生命”。

石缝间的生命教学实录 石缝间的生命说课稿篇四

1.运用圈画、品读的方法体味文字内涵,感悟生命的顽强,理解作者的写作意图。

2. 提升自己对生命意义与价值的认识,积极面对生活。

运用圈画、品读的方法体味文字内涵,感悟生命的顽强,理解作者的写作意图。

理解作者对石缝间生命的情感。

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入课文

1.校本作业题目导入

2.明确文中生命总特点

1.聆听、回忆

2.倔强

引导学生重视预习。

品味揣摩,感悟生命的顽强,理解作者情感。

1.要求学生读课文,圈画、品读文中词句,感受生命的“倔强”。

2. 请学生思考:既然三种生命有相同点,那么只写一种就行了,为什么还要写三种呢?

1.(1)圈化“在瘦叶下自己生长出根须”“自去寻找那不易觉察的石缝”“生机不可遏制”等,读出这是生命在面对困境时选择生存的倔强。

(2)圈划“山风的凶狂”“山石的贫瘠”“根竟似那柔韧而又强固的筋条,柔中有刚的藤蔓”“生命就是拼搏”等,这是生命面对困境努力拼搏的倔强。

(3)圈划“悬崖断壁”“高山峻岭的峰巅”“扭曲,旋转,伤疤”“向上,向上,向上”“伸展开了繁茂的树干,团簇着永不凋落的针叶”“扎”“钻”“根须爬满半壁山崖”“在不属于自己的生存空间为自己占有一片土地”,这是生命面对困境打出属于自己的天地的倔强。

2.同中有异,层层递进,体现出作者越来越强烈的情感。

通过品读的方式,细细揣摩词语内涵,把握文中重要信息,理解作者的情感。

在揣摩理解作者情感的基础上,理解作者的写作意图。

把握生命的意义和价值及作者的写作意图

1.石缝间的生命存在的意义和价值何在?

2.请学生齐读最后一段。

3.请学生谈谈此时对生命的`感悟和认识。

1.对环境、对自己。

2. 齐读最后一段

3.谈谈对生命的感悟和认识。

使学生认识到生命的价值及作者的写作意图。

回顾梳理

现在我们回过头来看一看我们是如何阅读这篇抒情散文的。

明确事物特点→分析其具体表现→抓住并品读具有表现力的语句→把握作者的写作意图

初步感知阅读抒情散文的一般思路

作业布置

1、按照我们今天学习的分析思路和方法阅读曹乾石的《仙人掌花》,简单批注。

2、任选一题:

完成校本作业“感悟练笔”第一题。

文中有些语句富有哲理,请选择一两处进行品析。

完成作业

在实践中继续巩固品读的方法。

石缝间的生命教学实录 石缝间的生命说课稿篇五

(一)说教材

《石缝间的生命》是九年级下册第一单元的一篇自读课文。本单元所选四篇议论性散文,关注的是生命,是社会、是人生。阅读这类散文,要进入到作者描述的情景与氛围中,激活自己的联想与想象,调动自己的生活体验,去领会作者的所感所悟,去理解文章的思想内涵。《石缝间的生命》是作家林希写的一篇托物言志的散文,字里行间涌动着对顽强生命力的赞颂。作者运用象征的手法,借讴歌石缝间的生命,把从自然现象中得到的启示延伸到了人类生活,用石缝间的生命象征了困境中人类的拼搏精神。本文文质兼美,有很强的感染力。 (二)学情分析

1,认知水平分析:九年级的`学生在这以前已经多次接触了写景散文,对于散文的阅读方法都有了一些自己的认识,对散文中的“形”与“神”都有了一定的把握。

2,情感结构分析:九年级的学生大部分可能即将步入社会,可以并且愿意把目光更多的转向自然,社会,关注人生和人性,思考人生的价值和意义。

这种知情结构和认知意愿为本文的学习奠定了良好的心理基础,也是文本和学生心理结构的一个最佳契合点。

在《课程标准》的要求下,结合知识和技能,过程与方法,情感态度与价值观三维目标,根据学生的实际水平,我拟定了本课的教学目标如下:

(知识与能力)

1、把握课文内容,欣赏石缝间的三种生命形象,理解它们所揭示的人生寓意。

2、学习并理解象征手法,感悟生命的意义与价值。(难点)

(过程与方法)

通过诵读、圈画、讨论,认识石缝间三种生命的顽强生命力。(重点)

(情感态度与价值观)

感悟生命的意义与价值,培养学生在逆境中奋勇拼搏的精神。

1,诵读法采用自由诵读,小组诵读,全班齐读等方式,让学生在诵读中感受野草、山花、松柏的外在形象,品味石缝中的生命在困境中努力拼搏,自强不息的精神 ,实现读者、文本与作者的沟通与交流。

2,情境教学法在教学中引入自然景观和人生百态,以创设特定的情景氛围,引导学生关注自然,关注社会,培养他们在自然和社会中主动学习,不断汲取的良好习惯.

3,合作探究法.在教学中设置问题,引导学生共同解决,培养他们的共同目标感和协作能力.

这是一篇主题鲜明的文章,学生在学习过程中容易喊口号、说空话,在教学中要引导学生沉浸到文本的字里行间,通过圈画和反复诵读,真正领悟文字背后作者要传递的信息,对“面对逆境要顽强”有深刻的感受。

1,用课件来展示大自然丰富的景观,让学生打开视野,欣赏自然界壮美的景色。

领略自然界的精彩,感悟生命的美好与无处不在,为下面课文的学习创设一个良好的环境,使学生以主动积极的心态投入对课文的学习中。

2,整体感知课文,发现生命。学生通过快速浏览课文,跟随作者的目光,发现

石缝间三种生命具有共同的性格特点:倔强。以“石缝间倔强的生命”,为什么“常使我感动得潸然泪下”为本堂课的主问题,引出对课文内容的探讨和思考。

3,精读课文,认识生命。学生圈画出作者着力表现生命倔强的句子和关键词语,

反复有感情地诵读,认真品味。如描写野草,文中抓住了叶子的特点“三两片”、“长长”、“细微”、“瘦”、“自己生长”等等,学生反复诵读,然后去挖掘、去讨论这些文字背后所具有的内涵。(合作探究法)

4,联想迁移,拓展思维,感叹生命。教师可以让学生交流自己所知道的逆境中

拼搏者的事迹。这个环节的设计目的在于引导学生由文本解读走入生活,在生活中学习和体会。

5,交流学生积累的有关名言警句。出示有关名言,全班齐读、感悟。

6,练习

请学生用“面对困境,我会”的格式写一段话。

整篇课文,通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述,赞美了石缝间的生命倔强和崇高的品格,阐述了生命的内涵就是拼搏,启示我们要做驾驭生活的强者。

综观整个教学设计,我将以文本为起点,以生活为范畴,以学生主体活动为手段,充分体现学生在教育中学会生活,在生活中学会教育的大语文观。

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