教案的编写需要注重教学目标的合理设定和教学内容的合理组织。编写教案前，教师应对教育教学理论进行深入研究，了解教学设计的基本原则。为了更好地开展教学工作，我们整理了一些优秀的教案供大家参考学习。
高中物理光教案篇一
3、知道观察到明显衍射的条件。
(二)能力目标。
了解单缝衍射、小孔衍射，并能用相关知识对生活中的有关现象进行解释和分析.
(三)情感目标。
1、让学生知道科学研究必须重视理论的指导和实践的勤奋作用;。
2、必须有自信心和踏实勤奋的态度;。
3、在学习中也要有好品质、好作风.
教学建议。
高中物理光教案篇二
做好演示实验．让学生通过观察白光的双缝干涉和单色光的双缝干涉加深知识的理解．。
在双缝上已标出，
l
从仪器上可得到，为测量到的值，即可求出，本实验除了测波长，还可以让学生用其观察白条纹（不加滤光片，直接观察灯丝发出的光），在屏上可看到彩色条纹。
通过机械波的干涉和衍射现象产生的条件和现象引入和衍射。
（二）教学过程（需要重点强调的主要知识点）。
1、实现新旧知识迁移是掌握双缝干涉的关键。
干涉和衍射是波的特有现象，确定某种物理过程是不是波动，就看它有没有干涉现象和衍射现象产生，只有观察到现象和衍射现象，才能确认光具有波动性在学习双缝干涉前，应回顾下列有关机械波的知识：
a、两列波彼此相遇后，仍像相遇以前一样，各自保持原有的波形，继续向前传播；
b、在两列波重叠的区域里，任何一个质点的总位移都等于两列波分别引起的位移矢量和；
上述思维过程，不仅能顺利地掌握双缝干涉，同时为研究薄膜干涉打好了基础。
（1）双缝干涉。
（2）薄膜干涉。
让一束光经薄膜的两个表面反射后，形成的两束反射光产生的干涉现象叫薄膜干涉．。
高中物理光教案篇三
1.通过实验，认识振动中的偏振现象，知道只有横波有偏振现象。
2.了解偏振光和自然光的区别，从光的偏振现象知道光是横波。
3.了解日常见到的光多数是偏振光，了解偏振光在生产生活中的一些应用。
【学习重点】。
光的偏振实验的观察和分析。
【知识要点】。
1.偏振现象。
2.偏振片。
3.偏振现象的应用。
1)偏振滤光片。
2)车灯玻璃和挡风玻璃。
3)偏光眼镜观看立体电影)。
4)拍摄水面景物。
5)液晶显示。
【典型例题】。
a.透过偏振片的光强先增强，然后又减弱到零。
b.透过的光强先增强，然后减弱到非零的最小值。
c.透过的光强在整个过程中都增强。
d.透过的光强先增强，再减弱，然后又增强。
答案：a。
embedc.8。
【达标训练】。
3.下列哪些波能发生偏振现象(。
a.声波b.绳波。
c.横波d.纵波。
4.关于自然光和偏振光，下列说法正确的是(。
a.自然光就是白光。
b.偏振光就是单色光。
高中物理光教案篇四
人教版普通高中课程标准实验教科书·物理选修3-4·第十三章第三节。
教学内容分析。
(一)作用与地位。
本节是在《机械波》的基础上展开的，上承几何光学，也是后面学习《光的衍射》等知识的基础，本节揭示了光的波动性，促使人类对光的本性有更进一步的认识。同时也与选修3-5《光电效应》共同构成光的波粒二象性，所以本节具有重要的研究意义。
(二)课程标准。
1、观察光的干涉现象;2、知道产生干涉现象的条件。
(三)课程特点。
课程标准是课程的宏观结构，教材是课程的微观结构。从教材特点看，本节通过提出猜想：如果光真的是一种波;随后进行杨氏双缝实验，通过得到干涉图样，进而证明光是一种波;最后讨论路程差与半波长的关系，得出明暗条纹出现的条件。
但教材中并没有突出“空间”干涉;双缝干涉实验的示意图并没有采用形象化的展示，从而影响了学生对光的干涉机理的理解;增加了学习的难度，所以我对教材做了以下的处理：
2.通过演示光波直观图示，形象的展示光波的干涉机理，化抽象的光波为直观;。
3.增强教学中的逻辑性，注重知识的构建过程;。
学生情况分析。
(一)思维特点。
按皮亚杰的理论，高二学生正处在形式运算的思维阶段，遵循从简单到复杂，从直观到抽象的认知规律，但是他们的抽象思维能力还不够强，常常会需要具体的表象或类比于相似的具体经验来支持思维过程。
(二)知识基础。
学生已经学习了机械波的内容，对机械波的干涉和波的叠加原理有一定认识。
(三)认知困难。
但学生知识的迁移能力相对薄弱，且光的干涉机理比较抽象，加之对光干涉无本质的认识。
教学目标分析。
(一)知识与技能。
(1)知道光产生干涉的条件，知道光是一种波;。
(2)知道光的干涉现象和干涉条纹的分布特点;。
(3)知道路程差与明暗条纹之间的关系。
(二)过程与方法。
(1)通过光的干涉与机械波干涉的类比，培养学生比较分析的能力和知识迁移的能力。
(三)情感、态度、价值观。
(1)通过观察实验，培养学生实事求是的科学态度。
(2)通过了解杨氏双缝干涉实验，培养学生的物理学史情怀，增加对物理学的热爱。
教学重难点。
重点：明暗条纹产生的原因。
教学策略分析。
一、教学方法。
实验法。
通过探究杨氏双缝实验，观察光干涉的特点，得出光是一种波;通过创新演示实验，利用丁达尔效应显现干涉通路，展示光干涉的空间性，进一步理解光的波动性;通过演示直观图示模拟波在空间p点的三种叠加情况(峰峰、谷谷、峰谷)，理解光的干涉机理。
(2)讲授法。
通过已熟悉的机械波干涉，迁移到光干涉问题的新情境中来，加强学生知识的迁移能力。
二、学法指导。
在学法指导上，注重引导学生合作实验探究，观察思考，多自主讨论，重视分析归纳，使学生自主发现问题，解决问题，在获取新知识的同时提高合作意识，独立思考，易迁移，领会物理学的思想。
教学准备。
教具：肥皂水、激光笔、双缝、支架、水槽、清水、牛奶、自制教具等。
多媒体：ppt、图片、图示模型、动画、视频等。
实验创新。
本节课除去导入新课使用的趣味实验和双缝实验外，设计了两个实验。
实验1传统的双缝干涉实验不能明显的展示干涉具有空间性，但通过往清水中加入牛奶，利用丁达尔效应显示干涉通路，进一步加深学生对光波动性的认识。
实验2课本中光干涉的插图并没有让学生清晰的认识到干涉的机理，通过利用演示实验，制作两列波在空间某点p的三种叠加情况(波峰与波峰叠加、波谷与波谷叠加、波峰与波谷叠加)，直观展示光波叠加的实际过程，让学生更好的理解明暗条纹产生的原因。
教学流程。
教学过程设计。
教学环节和教学内容教师活动学生活动设计意图一、创设情境，引入课题：
介绍器材：肥皂水、塑料圈。
演示实验：吹泡泡。
二、创新演示实验展示空间干涉。
1.学习物理学史，增强对物理学的热爱。
介绍以牛顿为代表的物理学家认为光是粒子性的，以惠更斯为代表的物理家提出了波动性及托马斯杨实验。
2.进行实验探究，观察实验现象。
实验器材：绿色激光、双缝片、光屏。
介绍实验装置，进行双缝干涉实验。
观察实验，总结现象：中间是明条纹，并且出现明暗相间的条纹。
光干涉条件：频率、相位差、振动方向相同。
实验结论：光是一种波。
干涉图样特点：出现中央亮纹，亮度往两边变暗;明(暗)条纹的宽度相同。
3.演示创新实验，展示空间干涉。
前后移动激光笔，引导学生观察干涉图样。
实验器材：单色激光、双缝、牛奶、水槽、水。
利用丁达尔现象演示光干涉通路。
更进一步地认识光的波动性。
得出结论：光在整个叠加空间区域内都发生干涉。
三、演示形象图示，理解干涉原理。
通过演示直观的光波叠加图示：通过类比机械波的叠加图示，在空间某点p，恰好两列相干波波峰与波峰叠加，由于波峰的振幅最大，且振动方向相同，叠加时振幅更大，则相干加强，以此迁移到抽象的光波，在光屏该处则为明条纹，同理波谷与波谷在此处叠加也为明条纹，波峰与波谷则为暗条纹。
(同理谷谷叠加也为明条纹，没有展示叠加图示)。
光波峰谷叠加相消为暗条纹。
高中物理光教案篇五
应该让学生了解，光的直进，是几何光学的基础，光的衍射现象并没有完全否定光的直进，而是指出了光的直进的适用范围或者说它的局限性.
课本只要求学生初步了解光的衍射现象，不做理论讨论，因此与机械波类比和观察实验现象是十分重要的.首先，要结合机械波的衍射，使学生明确光产生衍射的条件.
讲光的衍射要配合演示实验、要让学生能区分干涉图样与衍射图样的区别.单色光干涉图样条纹等间距，衍射图样中间宽两边窄.
除了演示实验外，要尽可能多地让学生自己动手做实验进行观察.包括节后的小实验2，以及观察小孔衍射(在铝箔或胶片上打出尺寸不同的小孔，以小电珠作光源，距光源1～2米，眼睛靠近小孔观察光通过小孔的衍射花样--彩色圆环).还可让学生通过羽毛、纱巾观看发光的灯丝(对见到的彩色花样可不作解释)等等，以补学生对这一现象的不熟悉和帮助学生理解.
在本节教材中提到泊松亮斑--泊松原以为这下子可以驳倒菲涅尔的波动理论了，事与愿违，菲涅尔和阿拉果接受了泊松的挑战，用实验验证了这个理论结论，实验却成了波动理论极其精彩的实证，菲涅尔为此获得了科学奖金(1819年).这个科学小故事告诉我们，在科学研究上必须重视理论的指导作用和实践的检验作用;作为科研工作者，必须有坚定的自信心和踏实勤奋的工作态度.今天的学习，在掌握知识的同时，也应培养自己这方面的好品质、好作风.
关于演示实验的教学建议。
光的衍射实验，可以将演示和学生实验同时在一节课内完成。
单缝衍射仍用激光演示仪.演示时可以再将双缝干涉演示一下，让学生从中对比干涉条纹等间距，衍射条纹中间宽、两边窄，然后让学生用游标下尺观察日光灯通过卡尺两测脚形成的窄缝产生的衍涉条纹.实验中要让学生仔细观察两侧脚间距从大到小逐渐变化.本实验也可用线状白炽灯使缝与灯丝平行，眼睛靠近狭缝可以观察到狭缝两侧的彩色条纹.
教学设计示例。
(-)引入新课。
上节研究了光的干涉现象，说明光具有波动性.衍射现象也是波的主要特征之一，如果我们能通过实验观察到光的明显的衍射现象，那么也就能更充分地说明光具有波动性.
(二)教学过程?
所谓光的衍射现象，是当光在它传播的方向上遇到障碍物或孔(其大小可以与光的波长相比或比光的波长小)时，光绕到障碍物阴影里去的现象.
高中物理光教案篇六
光是一种电磁波，所以光的干涉就是波动特有的特征，最先观察到这一现象的是英国物理学家托马斯·杨，在1801年的双缝实验中成功发现了，几道光波在空间中互相叠加时，会导致某些区域始终增强，某些区域始终减弱，就会出现强弱相间的分布规律。托马斯·杨还据此解释了薄膜干涉现象，也就是为什么薄膜会呈现彩色的原因。
而光的干涉现象，并不是任何光线都可以随意发生的，只有几道频率相同，振动方向一致，并且相位差恒定的光线才会出现光的干涉现象。物理学中还有一种叫做光的衍射现象，这一现象也是出现明暗相间的花纹，但是和光的干涉的等间距条纹不同的是，光的衍射会出现不等距条纹，这也是光的衍射和干涉在光谱上的区别。
1.双光波干涉：这是指两道光波所产生的干涉现象，双缝实验就属于这一类型，双光波干涉最大的特征就是不会呈现多光波干涉的细锐条纹，而是会做出正弦式变化。
2.多光波干涉：即两个以上光波所出现的干涉现象，陆末-格克尔片干涉实验就属于此类，多光波干涉最大的特征就是光强面所产生的条纹十分细锐。
3.偏振光的干涉：光的'振动面只固定于某一个方向的光就被称为偏振光，而两道偏振光相互干涉所产生的明暗条纹现象，就是偏振光的干涉。
光的干涉经常被用在检测加工工件实际与设计之间所产生的微小偏差，也就是检测平面是否平整，其中最具代表性的就是迈克尔逊干涉仪，比如要加工一个高精度的平面玻璃板，利用样板和待测件的表面接触，在之间形成一个空气薄膜，之后利用光的干涉，看到薄膜上是否会出现条纹弯曲的现象，通过条纹的变化就能看出待测表面是否偏离平面。
还有一种叫做干涉滤光镜的光学薄膜，在彩色电视机中就是利用干涉滤光镜分离出了不同的颜色，也经常被用于导弹制导系统和卫星传感器中，干涉滤光镜其实就是在一块平面玻璃的底部涂上半透明金属漆，在接着涂上氟化镁，在涂一层半透明金属。
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高中物理光教案篇七
如图13-6-1所示，机械波是横波时，当质点的振动方向与狭缝平行时，机械波能透过狭缝传播(图甲)，反之，则不能传播(图乙).
对纵波而言，不管什么情况，纵波总能透过狭缝而传播(图丙).
图13-6-1。
学法一得横波只沿着某一个特定的方向振动，称为波的偏振.只有横波才有偏振现象，而纵波没有偏振现象.所以，光是一种横波.
2.自然光和偏振光。
(1)自然光。
从普通光源直接发出的天然光是无数偏振光的无规则集合，所以直接观察时不能发现光强偏于哪一个方向，这种沿着各个方向振动的光波的强度都相同的光叫自然光.
如图13-6-2所示，普通光源s发出的光经过偏振片时，后面的光屏是明亮的，说明光透过了偏振片;若转动偏振片，光屏上亮度不变，说明透过光的强度不变，由此可知，自然光沿着各个方向振动的光波的强度都相同.
图13-6-2。
联想发散偏振片是由特殊材料制成的，其“狭缝”用肉眼不能看见，它只允许振动方向与“狭缝”平行的光波通过.
深化升华通过偏振片后，自然光就变成了偏振光.
(2)偏振光。
只有一个振动方向的光叫偏振光.如经过偏振片后的自然光.若偏振光再经过一个偏振片后，情况会怎样呢?如图13-6-3所示，当两偏振片的“狭缝”平行时，光屏上仍有亮光.当两偏振片的“狭缝”相互垂直时，透射光的强度几乎为零，光屏上是暗的，如图13-6-4所示.
图13-6-3。
图13-6-4。
深化升华光的偏振现象并不罕见.除了从光源(如太阳、电灯等)直接发出的光以外，我们通常看到的绝大部分光，都是偏振光.
(3)偏振光的另一种产生方式。
自然光射到两种介质的交界面上，如果光入射的方向合适，使反射光和折射光之间的夹角恰好是90°时，反射光和折射光都是偏振光，且偏振方向相互垂直(如图13-6-5).
图13-6-5。
二、偏振现象的应用。
1.光的偏振现象有很多应用.如在拍摄日落时水面下的景物、池中的游鱼、玻璃橱窗里陈列物的照片时，由于水面或玻璃表面的反射光的干扰，常使景象不清楚，如果在照相机镜头前装一片偏振滤光片，让它的透振方向与反射光的偏振方向垂直，就可以减弱反射光而使景象清晰.
2.夜晚行车时，对方照射过来的光很强，若加一个偏振片，可减弱对眼睛的照射.
3.立体电影也是利用了光的偏振原理.
典题·热题。
知识点一偏振和偏振光。
例1有关偏振和偏振光的下列说法中，正确的有()。
a.只有电磁波才能发生偏振，机械波不能发生偏振。
b.只有横波能发生偏振，纵波不能发生偏振。
c.自然界不存在偏振光，自然光只有通过偏振片才能变为偏振光。
高中物理光教案篇八
（1）、马拉车,马对车的拉力．。
（2）、桌子对课本的支持力．。
总结出力的作用是相互的，有施力物体就有受力物体，有力作用，同时出现两个物体．。
强调：在研究物体受力时，有时不一定指明施力物体，但施力物体一定存在．。
教师总结：力的测量：力的测量用测力计．实验室里常用弹簧秤来测量力的大小．。
力的单位：在国际单位制中，力的单位是牛顿，符号：n．。
教师总结：力的三要素：大小、方向和作用点．。
先由教师与学生一起讨论，然后教师小结．。
力的表示：力的图示和力的示意图．。
教师边画边讲解．注意说明：
1、选择不同标度（单位），力的图示线段的长短可以不同；
2、标度的选取要利于作图。
通过作图练习、教师指导让学生掌握力的图示作图规范．。
力的示意图：用一条无标度的有向线段表示力的三要素．。
让学生体会力的示意图与力的图示的不同．。
回忆初中的知识，提问：力的作用效果是什么？
力的作用效果：使物体发生形变；使物体运动状态改变．。
按性质命名的力：重力、弹力、摩擦力、分子力、电力、磁力等等；
按效果命名的力：拉力、压力、动力、阻力、支持力、压力等等；
在力学范围内，按力的性质划分的常见的力有：重力、弹力、摩擦力．。
的值大约是10mm/h．如果把红血球近似看作是半径为。
r
的小球，且认为它在血浆中下沉时所受的黏滞阻力为．在室温下pa·s．已知血浆的密度，红血球的密度．试由以上数据估算红血球半径的大小．
高中物理光教案篇九
（一）知识目标。
1、知道"几何光学"中所说的光沿直线传播是一种近似．。
2、知道光通过狭缝和圆孔的衍射现象．。
3、知道观察到明显衍射的条件。
（二）能力目标。
了解单缝衍射、小孔衍射，并能用相关知识对生活中的有关现象进行解释和分析．。
（三）情感目标。
1、让学生知道科学研究必须重视理论的指导和实践的勤奋作用；
2、必须有自信心和踏实勤奋的态度；
3、在中也要有好品质、好作风．。
教学建议。
有关光的衍射的教学建议。
关于演示实验的教学建议。
光的衍射实验，可以将演示和学生实验同时在一节课内完成。
教学设计示例。
（－）引入新课。
一、光的衍射现象。
（二）。
演示：
下面我们用实验进行观察．。
用点光源来照射有较大圆孔ab的屏，在像屏mn上出现一个光亮的圆，
光的衍射现象进一步证明了光具有波动性，对确定光的波动说的正确性起了重要作用．。
提问：当光通过小孔或者狭缝时，在后面的光屏上会得到什么样的图案？
学生回答的基础上老师总结．。
当缝很大时——直线传播（得到影）。
当缝减小时——逐渐会出现小孔成像的现象。
继续减小缝的大小——会出现光的衍射现象．。
探究活动。
1、用游标卡尺观察光的衍射现象．。
2、考察光的衍射现象在人们的日常生活中的体现．。
高中物理光教案篇十
1、知道变压器的构造.知道变压器是用来改变交流电压的装置.
2、理解互感现象，理解变压器的工作原理.
3、掌握理想变压器工作规律并能运用解决实际问题.
4、理解理想变压器的原、副线圈中电压、电流与匝数的关系，能应用它分析解决基本问题.
5、理解变压器的输入功率等于输出功率.能用变压器的功率关系解决简单的变压器的电流关系问题.
6、理解在远距离输电时，利用变压器可以大大降低传输线路的电能消耗的原因.
7、知道课本中介绍的几种常见的变压器.
1、通过观察演示实验，培养学生物理观察能力和正确读数的习惯.
2、从变压器工作规律得出过程中培养学生处理实验数据及总结概括能力.
3、从理想变压器概念引入使学生了解物理模型建立的基础和建立的意义.
1、通过原副线圈的匝数与绕线线径关系中体会物理学中的xx、统一美.
2、让学生充分体会能量守恒定律的普遍xx及辩xx统一思想.
3、培养学生尊重事实，实事求是的科学精神和科学态度.
1、在学习本章之前，首先应明确的是，变压器是用来改变交变电流电压的变压器不能改变恒定电流的电压.互感现象是变压器工作的基础.让学生在学习电磁感应的基础上理解互感现象.这里的关键是明白原线圈和副线圈有共同的铁芯，穿过它们的磁通量和磁通量的变化时刻都是相同的因而，其中的感应电动势之比只与匝数有关.这样原、副线圈的匝数不同，就可以改变电压了.
2、在分析变压器的原理时，课本中提到了次级线圈对于负载来讲，相当于一个交流电源一般情况下，忽略变压器的磁漏，认为穿过原线圈每一匝的磁通量与穿过副线圈的磁通量总是相等的这两个条件，都是理想变压器的工作原理的内容.利用课本中的这些内容，教师在课堂上，首先可以帮助学生分析变压器原理，原线圈上加上交变流电后，铁心中产生交变磁通量;在副线圈中产生交变电动势，则副线圈相当于交流电源对外供电.在这个过程中，如果从能量角度分析，可以看成是电能(原线圈中的交变电流)转换成磁场能(铁心中的变化磁场)，磁场能又转换成电能(副线圈对外输出电流).所以，变压器是一个传递能量的装置.如果不计它的损失，则变压器在工作中只传递能量不消耗能量。要使学生明白，理想变压器是忽略了变压器中的能量损耗，它的输出功率与输入功率相等，这样才得出原、副线圈的电压、电流与匝数的关系式.在解决有两个副线圈的变压器的问题时，这一点尤其重要.当然，在初学时，有两个副线圈的变压器的问题，不做统一要求，不必急于去分析这类问题.对于学有余力的学生，可引导他们进行分析讨论。
3、学生对变压器原理和变压器中原、副线圈的电压、电流的关系常有一些似是而非的模糊认识，引导学生认真讨论章后习题，对学生澄清认识会有所帮助。
4、变压器的电压公式是直接给出的课本中利用原、副线圈的匝数关系，说明了什么是升压变压器和什么是降压变压器，这也是为了帮助学生能记住电压关系公式.利用变压器的输出功率和输人功率相等的关系，得到了i1i2=u1u2.建议教师做好用输出负载调节输入功率的演示实验.引导学生注意观察，当负载端接入的灯泡逐渐增多时，原、副线圈上的电压基本上不发生变化，原线圈中的电流逐渐增大，副线圈中的电流也逐渐增大。
5、介绍几种常见的变压器，是让学生能见到真实的变压器的外型和了解变压器的实际构造.教师应当尽可能多地找一些变压器的给学生看一看.变压器在生产和生活中有十分广泛的应用.课本中介绍了一些，教学中可根据实际情况向学生进行介绍，或看挂图、照片、实物，或参观，以开阔学生眼界，增加实际知识。
6、电能的输送，定xx地说明了在远距离输送电能时，采用变压器进行高压输电可以大大减少输电线路上的电能损失.这里重点描述了输电线上的电流大小与造成的电热损失的关系，教师应帮助学生分析，理解采用高压输电的必要xx.
变压器工作原理及工作规律.
(1)理解副线圈两端的电压为交变电压.
(2)推导变压器原副线圈电流与匝数关系.
(3)掌握公式中各物理量所表示对象的含义.
变压器铁心是否带电即如何将电能从原线圈传输出到副线圈.
(1)通过演示实验来研究变压器工作规律使学生能在实验基础上建立规律.
(2)通过理想化模型建立及理论推导得出通过原副线圈电流与匝数间的关系.
(3)通过运用变压器工作规律的公式来解题使学生从实践中理解公式各物理量的含义
高中物理光教案篇十一
1、在开普勒第三定律的基础上，推导得到万有引力定律，使学生对此规律有初步理解。
2、介绍万有引力恒量的测定方法，增加学生对万有引力定律的感性认识。
3、通过牛顿发现万有引力定律的思考过程和卡文迪许扭秤的设计方法，渗透科学发现与科学实验的方法论教育。
1、万有引力定律的推导过程，既是本节课的重点，又是学生理解的难点，所以要根据学生反映，调节讲解速度及方法。
2、由于一般物体间的万有引力极小，学生对此缺乏感性认识，又无法进行演示实验，故应加强举例。
卡文迪许扭秤模型。
（一）引入新课
1、引课：前面我们已经学习了有关圆周运动的知识，我们知道做圆周运动的物体都需要一个向心力，而向心力是一种效果力，是由物体所受实际力的合力或分力来提供的。另外我们还知道，月球是绕地球做圆周运动的，那么我们想过没有，月球做圆周运动的向心力是由谁来提供的呢？（学生一般会回答：地球对月球有引力。）
我们再来看一个实验：我把一个粉笔头由静止释放，粉笔头会下落到地面。
实验：粉笔头自由下落。
同学们想过没有，粉笔头为什么是向下运动，而不是向其他方向运动呢？同学可能会说，重力的方向是竖直向下的，那么重力又是怎么产生的呢？地球对粉笔头的引力与地球对月球的引力是不是一种力呢？（学生一般会回答：是。）这个问题也是300多年前牛顿苦思冥想的问题，牛顿的结论也是：yes。
既然地球对粉笔头的引力与地球对月球有引力是一种力，那么这种力是由什么因素决定的，是只有地球对物体有这种力呢，还是所有物体间都存在这种力呢？这就是我们今天要研究的万有引力定律。
板书：万有引力定律
（二）教学过程
1、万有引力定律的推导
其中m为行星质量，r为行星轨道半径，即太阳与行星的距离。也就是说，太阳对行星的引力正比于行星的质量而反比于太阳与行星的距离的平方。
其中g为一个常数，叫做万有引力恒量。（视学生情况，可强调与物体重力只是用同一字母表示，并非同一个含义。）
应该说明的是，牛顿得出这个规律，是在与胡克等人的探讨中得到的。
2、万有引力定律的理解
下面我们对万有引力定律做进一步的说明：
（1）万有引力存在于任何两个物体之间。虽然我们推导万有引力定律是从太阳对行星的引力导出的，但刚才我们已经分析过，太阳与行星都不是特殊的物体，所以万有引力存在于任何两个物体之间。也正因为此，这个引力称做万有引力。只不过一般物体的质量与星球相比过于小了，它们之间的万有引力也非常小，完全可以忽略不计。所以万有引力定律的表述是：
板书：任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟两个物体的质
其中m1、m2分别表示两个物体的质量，r为它们间的距离。
（2）万有引力定律中的距离r，其含义是两个质点间的距离。两个物体相距很远，则物体一般可以视为质点。但如果是规则形状的均匀物体相距较近，则应把r理解为它们的几何中心的距离。例如物体是两个球体，r就是两个球心间的距离。
（3）万有引力是因为物体有质量而产生的引力。从万有引力定律可以看出，物体间的万有引力由相互作用的两个物体的质量决定，所以质量是万有引力的产生原因。从这一产生原因可以看出：万有引力不同于我们初中所学习过的电荷间的引力及磁极间的引力，也不同于我们以后要学习的分子间的引力。
3、万有引力恒量的测定
牛顿发现了万有引力定律，但万有引力恒量g这个常数是多少，连他本人也不知道。按说只要测出两个物体的质量，测出两个物体间的距离，再测出物体间的引力，代入万有引力定律，就可以测出这个恒量。但因为一般物体的质量太小了，它们间的引力无法测出，而天体的质量太大了，又无法测出质量。所以，万有引力定律发现了100多年，万有引力恒量仍没有一个准确的结果，这个公式就仍然不能是一个完善的等式。直到100多年后，英国人卡文迪许利用扭秤，才巧妙地测出了这个恒量。
这是一个卡文迪许扭秤的模型。（教师出示模型，并拆装讲解）这个扭秤的主要部分是这样一个t字形轻而结实的框架，把这个t形架倒挂在一根石英丝下。若在t形架的两端施加两个大小相等、方向相反的力，石英丝就会扭转一个角度。力越大，扭转的角度也越大。反过来，如果测出t形架转过的角度，也就可以测出t形架两端所受力的大小。现在在t形架的两端各固定一个小球，再在每个小球的附近各放一个大球，大小两个球间的距离是可以较容易测定的。根据万有引力定律，大球会对小球产生引力，t形架会随之扭转，只要测出其扭转的角度，就可以测出引力的大小。当然由于引力很小，这个扭转的角度会很小。怎样才能把这个角度测出来呢？卡文迪许在t形架上装了一面小镜子，用一束光射向镜子，经镜子反射后的光射向远处的刻度尺，当镜子与t形架一起发生一个很小的转动时，刻度尺上的光斑会发生较大的移动。这样，就起到一个化小为大的效果，通过测定光斑的移动，测定了t形架在放置大球前后扭转的角度，从而测定了此时大球对小球的引力。卡文迪许用此扭秤验证了牛顿万有引力定律，并测定出万有引力恒量g的数值。这个数值与近代用更加科学的方法测定的数值是非常接近的。
卡文迪许测定的g值为6。754×10—11，现在公认的g值为6。67×10—11。需要注意的是，这个万有引力恒量是有单位的：它的单位应该是乘以两个质量的单位千克，再除以距离的单位米的平方后，得到力的单位牛顿，故应为nm2/kg2。
板书：g=6。67×10—11nm2/kg2
由于万有引力恒量的数值非常小，所以一般质量的物体之间的万有引力是很小的，我们可以估算一下，两个质量50kg的同学相距0。5m时之间的万有引力有多大（可由学生回答：约6。67×10—7n），这么小的力我们是根本感觉不到的。只有质量很大的物体对一般物体的引力我们才能感觉到，如地球对我们的引力大致就是我们的重力，月球对海洋的引力导致了潮汐现象。而天体之间的引力由于星球的质量很大，又是非常惊人的：如太阳对地球的引力达3。56×1022n。
五、课堂小结
本节课我们学习了万有引力定律，了解了任何两个有质量的物体之间都存在着一种引力，这个引力正比于两个物体质量的乘积，反比于两个物体间的距离。其大小的决定式为：
其中g为万有引力恒量：g=6。67×10—11nm2/kg2
另外，我们还了解了科学家分析物体、解决问题的方法和技巧，希望对我们今后分析问题、解决问题能够有所借鉴。
六、说明
1、设计思路：本节课由于内容限制，以教师讲授为主。为能够吸引学生，引课时设计了一些学生习以为常的但又没有细致思考过的问题。讲授过程中以物理学史为主线，让学生以科学家的角度分析、思考问题。力争抓住这节课的有利时机，渗透“没有绝对特殊的物体”这一引起物理学几次革命性突破的辩证唯物主义观点。
2、卡文迪许扭秤模型为自制教具，可仿课本插图用金属杆等焊制，外面可用有机玻璃制成外壳，并可拆卸。
高中物理光教案篇十二
2、初步运用力的平行四边形法则求解共点力的合力;。
3、会用作图法求解两个共点力的合力;并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围。
能力目标。
1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点遵循平行四边形定则;。
2、培养学生动手操作能力;。
情感目标。
培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。
教学建议。
教学重点难点分析。
1、本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点.
2、对物体进行简单的受力分析、通过作图法确定合力是本章的难点;。
教法建议。
一、共点力概念讲解的教法建议。
关于共点力的概念讲解时需要强调不仅作用在物体的同一点的力是共点力，力的作用线相交于一点的也叫共点力.注意平行力于共点力的区分(关于平行请参考扩展资料中的“平行与分解”)，教师讲解示例中要避开这例问题.
二、关于矢量合成讲解的教法建议。
本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点.由于学生刚开始接触矢量的运算方法，在讲解中需要从学生能够感知和理解的日常现象和规律出发，理解合力的概念，从实验现象总结出规律，由于矢量的运算法则是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，因此教学时，教师需要注意规范性，但是不必操之过急，通过一定数量的题目强化学生对平行四边形定则的认识.
由于与分解的基础首先是对物体进行受力分析，在前面力的知识学习中，学生已经对单个力的分析过程有了比较清晰的认识，在知识的整合过程中，教师可以通过练习做好规范演示.
三、关于作图法求解几个共点力合力的教法建议。
1、在讲解用作图法求解共点力合力时，可以在复习力的图示法基础上，让学生加深矢量概念的理解，同时掌握矢量的计算法则.
2、注意图示画法的规范性，在本节可以配合学生自主实验进行教学.
第四节与分解。
教学设计过程：
一、复习提问：
1、什么是力?
2、力产生的效果跟哪些因素有关?
教师总结，并引出新课内容.
二、新课引入：
1、通过对初中学过的单个力产生的效果，与两个力共同作用的效果相同，引出共点力、合力和分力的概念，同时出示教学图片，如：两个人抬水、拉纤或拔河的图片.(图片可以参见多媒体素材中的图形图像)。
2、提问1：已知同一直线上的两个力f1、f2的大小分别为50n、80n，如果两个力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎样?(教师讲解时注意强调：‘描述力的时候，要同时说明大小和方向，体现力的矢量性’)。
教师引导学生得到正确答案后，总结出“同一直线上二力合成”的规律：
物体受几个力共同作用，我们可以用一个力代替这几个力共同作用，其效果完全相同，这个力叫那几个力的合力.已知几个力，求它们的合力叫.
指明：
(1)、同一直线上，方向相同的两个力的合力大小等于这两个力大小之和，方向跟这两个力的方向相同.
(2)、同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力大小之差，合力的方向跟较大的力方向相同.
4、提问3、若两个力不在同一直线上时，其合力大小又是多少?合力的方向怎样?
演示1：将橡皮筋固定在a点，演示用两个力f1、f2拉动橡皮筋到o点，再演示用f力将橡皮筋拉到o点，对比两次演示结果，运用力的图示法将力的大小方向表示出来，为了让学生更好的获得和理解力的平行四边性法则，在实验前，教师可以设计f1、f2的大小为3n和4n，两个力的夹角为90度，这样数学计算比较简单，学生很容易会发现f1、f2和f的关系满足勾股定理，进而得到力的平行四边性定则，教师总结：两个互成角度的力的合力，可以用表示这两个力的线段作邻边，作平行四边形，所夹的对角线就表示合力的大小和方向.
6、学生可以通过分组实验来验证力的平行四边性定则(可以参考多媒体资料中的视频试验)：
学生在教师的知道下，组装好试验设备，进行试验验证.
强调：需要记录的数据(弹簧秤的示数)和要作的标记(橡皮筋两次拉到的同一位置和两个分力的方向)。
7、教师总结：经过人们多次的、精细的试验，最后确认，对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一致，即对角线与合力重合，力和合成满足平行四边形法则.
8、让学生根据书中的提示自己推倒出合力与分力之间的关系式.
三、课堂小结。
探究活动。
关于“滑轮”问题的研究。
题目。
关于“滑轮”问题的研究。
内容。
在初中学习的有关滑轮问题后，对“定”、“动”滑轮作用的理解，尤其是动滑轮的使用时，是否一定省力?研究一下初中的物理课本，在什么条件下，应用动滑轮省力最多?观察生活中应用滑轮的实例，说出自己的心得，或以书面形式写出相关内容以及研究结果.
高中物理光教案篇十三
1、通过例题的讨论学习匀变速直线运动的推论公式及。
2、了解初速度为零的匀加速直线运动的规律。
3、进一步体会匀变速直线运动公式中矢量方向的表示方法。
能力目标。
1、培养学生分析运动问题的能力以及应用数学知识处理物理问题的能力。
推论公式的'得出及应用．。
初速度为零的匀变速直线运动的比例关系．。
主要设计：
一、例题1的处理：
1、让学生阅读题目后，画运动过程草图，标出已知条件，，
a
s
待求量．。
3、教师启发：上面的解法，用到两个基本公式，有两个未知量。
t
和，而本题不要求求出时间。
t
能否有更简单的方法呢？可以启发学生两个基本公式的消去能得到什么结论呢？
5、用得到的推论解例题。
二、思考与讨论的处理。
1、三个公式中共包括几个物理量？各个公式在什么条件下使用更方便？
3、如果物体的初速度等于零，以上三个公式是怎样的？请同学自己写出：
．
三、例题2的处理。
1、让学生阅读题目后，画运动过程草题，标出已知量、待求量为．。
2、放手让同学去解：可能有的同学用公式（3）和（1）联立先解出。
a
再求出。
t
；也可能有的同学利用前面学过的，利用求得结果；都应给予肯定，也可能有的同学受例1的启发，发现本题没让求加速度。
a
想到用基本公式（1）（2）联立消去。
a
得到．。
3、得到后，告诉学生，把它与对比知，对于匀变速直线运动，也可以当作一个推论公式应用，此公式也可由，将位移公式代入．利用求得．（请同学自己推证一下）。
4、用或解例2．。
四、讨论典型例题（见后）。
五、讨论教材练习七第（5）题．。
1、请同学根据提示，自己证明．。
2、展示课件，下载：初速度为零的匀加速直线运动（见媒体资料）。
3、根据课件，展开讨论：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒内，2秒内，3秒内……位移之比等于什么？
（3）第1秒内，第2秒内，第3秒内……位移之比等于什么？
（4）第1秒内，第2秒内，第3秒内……平均速度之比等于什么？
（5）第1个1米，第2个1米，第3个1米内……所用时间之比等于什么？
探究活动。
高中物理光教案篇十四
2、了解激光的应用．
能力目标
培养自主学习能力
情感目标
让学生通过学习了解以下两点：
1、激光与自然光的区别
激光与自然光比较，具有以下几个重要特点：
（1）普通光源发出的是混合光，激光的频率单一．因此激光相干性非常好，颜色特别纯，
（2）激光束的平行度和方向性非常好．
（3）激光的强度特别大，亮度很高．
2、激光的重要应用
关于本节内容，可以作为阅读材料，指导学生自学，在自学的时候，可以让学生思考如下几个问题：
1、究竟什么是激光呢？
2、激光是如何产生的？
3、激光都有那些特性和用途呢？
通过有关视频资料加深学生对激光的了解（可以参考媒体资料）。
探究活动
查阅有关激光的资料（激光器的种类，应用等）
高中物理光教案篇十五
通过本节课的学习，了解对某个力进行分析的线索和方法．。
一、基本知识技能。
1、理解力的概念：
2、力的图示与力的示意图：
3、要会从性质和效果两个方面区分力．。
二、教学重点难点分析。
（一）、对于力是一个物体对另一个物体的作用，要准确把握这一概念，需要注意三点：
1、力的物质性（力不能脱离物体而存在）；
2、力的相互性；
3、力的矢量性；
（二）、力的图示是本节的难点．。
（三）、力的分类需要注意的是：
1、两种分类；
2、性质不同的力效果可以相同，效果相同的力性质可以不同．。
教法建议：
一、关于讲解“什么是力”的教法建议。
二、关于讲解力的图示的教法建议。
高中物理光教案篇十六
1、理解光密介质、光疏介质以及全反射现象，掌握临界角的概念和全反射条件。
2、用实验的方法，通过分析讨论，准确的概括出全反射现象，提高总结和实践能力。
3、能体会到物理与社会、生产生活的紧密联系，感悟物理学研究中理论与实践的辩证关系。
重点：全反射的条件。
难点：对全反射现象的理解。
环节一：新课导入。
【问题情境】。
播放医生利用光导纤维检测病人身体的视频，引导学生体会物理与生活的紧密联系，学生思考：光导纤维怎样传输光及相关信息呢？由此引出课题。
环节二：新课讲授。
【建立规律】。
介绍两个物理概念，光密介质和光疏介质，并明确二者是相对的。
实验猜想：反射光、折射光都消失；反射光消失，只有折射光；折射光消失，只有反射光。
实验现象：随着入射角增大，折射角也逐渐增大，但折射角总大于入射角，同时观察到折射光线越来越暗且接近90°，当入射角增大到一定程度时折射光线消失，只剩下入射光线、反射光线，继续增大入射角，依然看不到折射光线。
得出结论：只有反射光线而折射光线消失的现象是全反射现象。教师介绍玻璃是光密介质，空气是光疏介质，只有从光密介质到光疏介质，才有可能发生全反射现象。可以让学生通过验证光从光疏介质到光密介质，得出这种情况下不能发生全反射。
回顾实验并分析得出：要发生全反射现象对入射角大小有一定的'要求，将折射角为90°时的入射角叫做临界角。
教师提问学生如何知道临界角呢？提示学生如果已知介质的折射率，就可以确定光从这种介质射到空气（或真空）时的临界角。
环节三：巩固提高。
【深化规律】。
解释课前导入中光导纤维如何传输光及相关信息。
环节四：小结作业。
学生总结本节内容，课后思考全反射现象在生活中的应用，小组内交流分享。
中公讲师解析。
高中物理光教案篇十七
1.知道非纯电阻电路中的能量转化情况，并能进行相关计算。
2.通过纯电阻电路和非纯电阻电路在能量转化过程中的对比，提高归纳总结、对比分析的能力。
3.提高物理学习兴趣，发现生活中的物理知识。
二、教学重难点。
高中物理光教案篇十八
1、使学生认识物理学概况，了解物理学的研究范围。知道学习物理学的重要意义。
2、培养学生的观察能力、分析、概括能力和自学能力。
3、激发、探索的兴趣和积极性。
物理学的研究范围和学习方法
物体重心的确定。
培养学生设计实验的能力、动手能力
培养学生科学探索科学实验的方法素质。
实验法、阅读教学法、归纳法
高中物理光教案篇十九
1.知道非纯电阻电路中的能量转化情况，并能进行相关计算。
2.通过纯电阻电路和非纯电阻电路在能量转化过程中的对比，提高归纳总结、对比分析的能力。
3.提高物理学习兴趣，发现生活中的物理知识。
【重点】非纯电阻电路中的能量转化。
【难点】纯电阻、非纯电阻电路的区分，纯电阻电路和非纯电阻电路在能量转化过程中的区别。
(一)新课导入
复习导入：提问焦耳定律讨论的是电路中怎样的能量转化情况?学生回答电能完全转化为内能的情况。
进一步提问：实际中有些电路除含有电阻外还含有其他负载，如电动机，那电动机的能量转化情况又是如何呢?进而引入新课――《电路中的能量转化》。
(二)新课讲授
1.非纯电阻电路中的能量转化
提问：结合生活经验，电动机是将消耗的电能全部转化成机械能了吗?
学生回答：电动机除了将电能转化成机械能以外，还有一部分电能转化成了内能。
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