总结不仅可以帮助我们进步，还能够为他人提供参考。怎样在学习中保持动力和兴趣？总结范文带给我们启示，提供了一种审视和思考的角度。
生物光合作用说课稿篇一
“绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级《生物学》中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用。本节是这一章的重点内容。通过对这一节内容的学习为以后学习绿色植物对有机物的利用奠定了坚实的基础。课标对本节的要求是：阐明绿色植物的光合作用；举例说出绿色植物光合作用的原理在生产上的应用。
二、教学目标：
知识与能力。
1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。
2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。
4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。
过程与方法。
通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。
情感、态度与价值观。
通过实验探索,明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感。
三、重点和难点。
1.探索绿叶在光下能否制造淀粉。
2.为确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。
四、教法。
多媒体教学法；实验法；探究法；
五、教学程序。
第一部分导入新课。
活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
置疑：“植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自身营养物质的积累从何而来？”“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”以此引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。
引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。
第二部分探究实验——绿叶在光下制造有机物。
审视探究课题，引导学生说出探究实验的变量，如何控制变量，怎样设置对照实验。然后，提出自己的探究方案。最后，对照课本上的方法步骤，分析每一步操作的原因。
播放实验视频。
分析试验结果。
2、遮光部分未变蓝，说明绿叶制造有机物不可缺少的条件是——光。
第三部分归纳总结。
1、从实验题目中体会光合作用的三个重要因素——绿叶、光、有机物。
生物光合作用说课稿篇二
a.概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机。
物，并且释放出氧气的过程叫做植物的光合作用。
实验：绿叶在光下制造淀粉，实验步骤：
取材——暗处理——遮光——取叶——脱色——漂洗——滴碘液——冲洗——观察。
注意事项：a、暗处理的目的是将叶片内储存的有机物耗尽。
b、脱色是使叶绿体中的叶绿素溶解到酒精中。
实验结果：遮光部分不变蓝，未遮光部分变蓝。
实验结论：a、绿叶只有在光下才能制造有机物。
b、绿叶在光下制造有机物——淀粉。
实验结果：带火星的细木条插入试管内能重新燃烧起来，说明光合作用产生了。
氧气。
条件产物。
生物光合作用说课稿篇三
1、本章在教材中的地位 。
2、本节在本章中的地位 。
（二）教学目标 。
1、知识目标 。
（1）光合作用的概念、反应式； （b:理解） 。
（2）光合作用的发现过程； （a:知道） 。
（3）绿体中色素的提取和分离实验的过程及其有关问题； （c:掌握） 。
（4）光合作用的过程； （d:应用） 。
（5）光合作用的实质； （d:应用） 。
（6）光合作用的意义。 （d:应用） 。
2、能力目标 。
3、情感目标 。
（三）教学重难点 。
1、光合作用的发现过程； 。
3、光合作用的过程； 。
二、说教法学法 。
（一）教法的选择 。
（二）学法的指导 。
1、指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法， 。
2、指导学生在实验中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。 。
三、说教学过程 。
第一课时 。
一、 课前准备 。
先让学生在课前预习，课前准备好在教学中用到的多媒体课件。 。
二、引入新课 。
三、讲授新课 。
（一） 讲授光合作用的概念（演示多媒体课件） 。
（二）讲授光合作用的反应式 。
根据概念，导出光合作用的反应式： 。
四、结束新课 。
简单回顾一下本节课所学习的内容 。
五、布置作业 。
思考题： 这些科学家为什么会成功？我们在今后的学习中应该学习他们的哪些方面？ 。
生物光合作用说课稿篇四
（一）地位和作用。
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上，比较详细地讲述了酶和atp在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点。使学生通过本章的学习，可以使学生更加深入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地基础，是生物地最基本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。
2、本节在本章中的地位。
本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。
（1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。
（2）叶绿体中色素的探索，教材通过实验中叶绿体中色素的提取、分离，使学生自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。
（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。
「小结」：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。
（二）教学目标。
1、知识目标。
（1）光合作用的概念、反应式；（b：理解）。
（3）绿体中色素的提取和分离实验的过程及其有关问题；（c：掌握）。
（6）影响光合作用的因素。（c：应用）。
2、能力目标。
（1）通过光合作用的发现过程的学习，使学生能学习科学家们研究科学的精神和方法；
（2）通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法进行学习的方法。
（3）初步掌握叶绿体中色素的提取和分离的方法，渗透“线条学习法”，培养学生的自学能力。
3、情感目标。
（3）学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。
（三）教学重难点。
二、说教法学法。
（一）教法的选择。
2、采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。
（二）学法的指导。
1、指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法，
2、指导学生在实验中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。
三、说教学过程。
第一课时。
一、课前准备。
先让学生在课前预习，课前准备好在教学中用到的多媒体课件。
二、引入新课先利用多媒体课件向学生介绍光合作用的知识体系，再利用多媒体课件向学生提问，并根据学生的回答情况引入光合作用的概念，从而引入新课。
三、讲授新课。
（一）讲授光合作用的概念（演示多媒体课件）。
光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。
根据概念，导出光合作用的反应式：
引导学生分析光合作用的反应式，并把它和初中学习过的光合作用的反应式进行比较从中找出区别与联系。分析其中的原因，从而引入到光合作用的发现。
利用多媒体课件向学生介绍英国科学家普里斯特利（ley，1733-1804）在1771年所做的实验，并引导学生分析原因，从而引入以下几个著名的实验。
1、1864年，德国科学家萨克斯（j，vonsachs，1832—1897）做的这个实验：他把绿色叶片放在暗处几个小时，目的是让叶片中的营养物质被消耗掉，然后把这个叶片一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶片则呈现深蓝色。这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。（边演示多媒体课件边分析实验现象出现的原因，并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法，同时提醒学生在实验中的应该注意的地方）。
2、1880年德国科学家恩吉尔曼（ann）用水绵进行了光合作用的实验：他把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里，然后再用极细的光束照射水绵，通过显微镜观察发现，好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位附近；如果上述临时装片完全暴露在光下，好氧细菌则集中在叶绿体所有受光部位的周围。他的实验证明了：氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。（边演示多媒体课件边分析实验现象出现的原因，并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法，同时提醒学生在实验中的应该注意的地方；然后利用多媒体课件向学生提问，并结合学生的回答利用多媒体向学生讲解恩吉尔曼的实验巧妙之处）恩吉尔曼的实验巧妙之处a用水绵作为实验材料。水绵不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。b将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧的影响，从而确保实验能够正常进行。c选用极细的光束照射，并且用好氧细菌进行检测，从而能够准确地判断出水绵细胞中释放氧地部位。d进行黑暗（局部光照）和曝光的对比实验，从而明确实验结果完全是由光照引起的。
3、20世纪30年代，美国科学家鲁宾（）和卡门（）采用同位素标记法研究了这个问题。他们用氧地同位素——18o，分别标记h2o和co2，使它们分别成为h218o和c18o2，然后进行两组光合作用实验：第一组向同种绿色植物提供h218o和co2；第二组向同种绿色植物提供h2o和c18o2.在相同的条件下，他们对两组光合作用实验释放的氧进行了分析。（利用多媒体课件分析这两组实验并从中得出结论，最后利用多媒体课件向学生简单介绍一下示踪元素及同位素标记法。）。
四、结束新课。
简单回顾一下本节课所学习的内容。
五、布置作业。
思考题：这些科学家为什么会成功？我们在今后的学习中应该学习他们的哪些方面？
生物光合作用说课稿篇五
1.光合作用的研究进程中的经典实验(科学探究的思路和方法)。
赫尔蒙特实验——柳树获得的增重只是来源于水。
普利斯特利实验——薄荷能改善由于动物呼吸、蜡烛燃烧而变得污浊的空气。
英格豪斯实验——光照是普利斯特利实验成功的必要条件。
萨克斯实验——光合作用的产物除了氧气还有淀粉。
鲁宾和卡门实验(同位素标记法18o)——光合作用释放的氧气来自于水。
2.叶绿体的结构与功能。
椭球形、双层膜。
3.叶绿体所含色素的种类、颜色、分布，色素与所吸收光谱的关系。
叶绿素a——蓝绿色，类囊体膜，红橙光蓝紫光。
叶绿素b——黄绿色，类囊体膜，红橙光蓝紫光。
胡萝卜素——橙黄色，类囊体膜，蓝紫光。
叶黄素——黄色，类囊体膜，蓝紫光。
4.光合作用过程中光反应与暗反应两个阶段的特点与联系。
光反应：需要光，在类囊体发生，色素吸收光能，只有叶绿素a才能转化光能。
暗反应：不需要光，在叶绿体基质发生。
光反应为暗反应提供atp和nadph。
暗反应为光反应提供adp、pi和nadp+。
5.光合作用过程中的物质变化和能量变化;光合作用的实质和意义。
光反应物质变化：水分解成o2、e和h+形成atp和nadph。
光反应能量变化：光能——活跃的化学能。
暗反应能量变化：活跃的化学能——稳定的化学能。
光合作用实质和意义：叶绿体吸收并利用光能，将二氧化碳和水合成有机物质并释放氧气，将光能转换成化学能的过程。
6.光照强度、二氧化碳浓度、温度、水等影响光合作用的原因及其在生产实践上的意义。
温度——直接影响光合速率，通过影响酶的活性。
还有水、无机离子，比如镁离子等也会影响光合速率。
7.“叶绿体色素的提取和分离”实验。
提取原理：色素可溶于有机溶剂。
分离原理：各种色素随层析液扩散的速度不同。
提取几个细节：
叶片要绿。
粗叶脉叶柄要剪掉。
提取液：无水乙醇。
碳酸钙作用：防止叶绿素被破坏。
石英砂作用：帮助研磨。
研磨过程要迅速而充分，药剂适量。
分离几个细节：
滤纸条要剪角。
画滤液细线要细而直。
要重复画二三次。
每次之间要阴干。
层析液不要沾污管壁。
滤纸条不要碰到管壁。
层析液不能浸没滤液线。
色素在滤纸条上的排列顺序(由上至下)——胡、黄、a、b。
8.“探究影响光合作用的因素”实验。
控制变量原则。
对照原则。
实验前，要用真空渗水法排除叶肉细胞间隙中的空气，充以水分，使叶片沉于水中。
co2浓度这一变量是通过调节水溶液中nahco3浓度来实现的。
生物光合作用说课稿篇六
：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的`食物来源、氧气来源、能量来源。
用来构建之物体；为植物的生命活动提供能量。
：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热散发出去。
总结：光合作用给植物提供能量，让绿色植物生存下来。植物通过它制造呼吸，以供氧气来维持生命。
生物光合作用说课稿篇七
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上,比较详细地讲述了酶和atp在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的基本类型等知识基础。使学生通过本章的学习，可以使学生更加深入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地基础，是生物地最基本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。
2、本节在本章中的地位。
本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。
（1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。
（2）叶绿体中色素的探索，教材通过实验中叶绿体中色素的提取、分离，使学生自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄4534535aaa色、黄4534535aaa色、蓝绿色和黄绿色的出现。
（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。
【小结】：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。
（二）教学目标。
1、知识目标。
（1）光合作用的概念、反应式；（b:理解）。
（3）绿体中色素的提取和分离实验的过程及其有关问题；（c:掌握）。
2、能力目标。
（1）通过光合作用的发现过程的学习，使学生能学习科学家们研究科学的精神和方法；
（2）通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法进行学习的方法。
（3）初步掌握叶绿体中色素的提取和分离的方法，渗透“线条学习法”，培养学生的自学能力。
3、情感目标。
（3）学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。
（三）教学重难点。
二、说教法学法。
（一）教法的选择。
2、采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。
（二）学法的指导。
1、指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法，2、指导学生在实验中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。
三、说教学过程。
第一课时。
一、课前准备。
先让学生在课前预习，课前准备好在教学中用到的多媒体课件。
二、引入新课。
先利用多媒体课件向学生介绍光合作用的知识体系，再利用多媒体课件向学生提问，并根据学生的回答情况引入光合作用的概念，从而引入新课。
三、讲授新课。
（一）讲授光合作用的概念（演示多媒体课件）。
光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。
根据概念，导出光合作用的反应式：
引导学生分析光合作用的反应式，并把它和初中学习过的光合作用的反应式进行比较从中找出区别与联系。分析其中的原因，从而引入到光合作用的发现。
利用多媒体课件向学生介绍英国科学家普里斯特利(ley,1733-1804)在17xx年所做的实验，并引导学生分析原因，从而引入以下几个著名的实验。
1、18xx年，德国科学家萨克斯(j,vonsachs,1832—1897)做的这个实验：他把绿色叶片放在暗处几个小时，目的是让叶片中的营养物质被消耗掉，然后把这个叶片一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶片则呈现深蓝色。这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。（边演示多媒体课件边分析实验现象出现的原因，并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法，同时提醒学生在实验中的应该注意的地方）。
2、18xx年德国科学家恩吉尔曼(ann)用水绵进行了光合作用的实验：他把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里，然后再用极细的光束照射水绵，通过显微镜观察发现，好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位附近；如果上述临时装片完全暴露在光下，好氧细菌则集中在叶绿体所有受光部位的周围。他的实验证明了：氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。（边演示多媒体课件边分析实验现象出现的原因，并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法，同时提醒学生在实验中的应该注意的地方；然后利用多媒体课件向学生提问，并结合学生的.回答利用多媒体向学生讲解恩吉尔曼的实验巧妙之处）恩吉尔曼的实验巧妙之处a用水绵作为实验材料。水绵不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。b将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧的影响，从而确保实验能够正常进行。c选用极细的光束照射，并且用好氧细菌进行检测，从而能够准确地判断出水绵细胞中释放氧地部位。d进行黑暗（局部光照）和曝光的对比实验，从而明确实验结果完全是由光照引起的。
3、20世纪xx年代，美国科学家鲁宾()和卡门()采用同位素标记法研究了这个问题。他们用氧地同位素－－18o，分别标记h2o和co2，使它们分别成为h218o和c18o2，然后进行两组光合作用实验：第一组向同种绿色植物提供h218o和co2；第二组向同种绿色植物提供h2o和c18o2。在相同的条件下，他们对两组光合作用实验释放的氧进行了分析。（利用多媒体课件分析这两组实验并从中得出结论，最后利用多媒体课件向学生简单介绍一下示踪元素及同位素标记法。）。
四、结束新课。
简单回顾一下本节课所学习的内容。
五、布置作业。
思考题：这些科学家为什么会成功？我们在今后的学习中应该学习他们的哪些方面？
生物光合作用说课稿篇八
光合作用是一系列复杂的代谢反应的总和，是生物界赖以生存的基础，也是地球碳氧循环的.重要媒介。
1.有机物：绿色植物在光照条件下进行光合作用，主要产生淀粉，并可进一步合成其他有机物。
2.氧气：动植物和人的呼吸及燃料燃烧消耗的氧气，都是光合作用产生的。
1.二氧化碳：在缺少二氧化碳的情况下，植物不能制造出光合作用的产物(淀粉)，说明二氧化碳是光合作用的原料。
2.水：光合作用放出的氧来自参与光合作用的水，这说明水也是光合作用不可缺少的原料。
总结：光合作用，即光能合成作用，是植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，经过光反应和暗反应，利用光合色素。
生物光合作用说课稿篇九
细胞器的知识纷繁复杂，你能否一一理清呢?也许总有一些遗漏。
我在此并不会简单重复课本的内容，我在上文中也尽量的避开了课本直接叙述了的知识，更多的都是在学习与做题中收获的想法，所以接下来我会在讲述中加入在高三学习中补充的知识，以及考试中要注意的细节。
首先，我们来区分两个概念，细胞质和细胞质基质。细胞质就是除了细胞膜和细胞核以外的部分，它包括了所有的细胞器以及细胞质基质。我们常说的细胞质遗传，其实也就包括了线粒体和叶绿体了。
下面从内质网开始：
我们先来认识内质网如何存在于细胞中。很多人通过课本上两个经典的细胞器图，产生了一种直观的印象：内质网就是包裹在细胞核外的一点点东西，其实这种印象是有误区的。更为确切地说，内质网覆盖了整个细胞，它是一张非常大的网，教材中称它向内连接了细胞核，向外连接了细胞膜。
而内质网分为两种类型，如下图：粗面内质网和滑面内质网。粗面内质网与细胞核直接相连，上面附有很多核糖体，附在上面的核糖体主要合成分泌蛋白，为什么说主要?因为还是存在例外的，比如说溶酶体中的水解酶(胞内蛋白)就是由内质网上的核糖体合成的(游离的核糖体则负责胞内蛋白)。核糖体附着在内质网上，就有利于内质网对新生肽链进行加工修饰，比如说：糖基化。
你知道脂质的合成场所吗?
这虽然在课本上已经提及，不过不是考查的重点，往往会被忽略。
脂质的合成场所，也就是我要谈的滑面内质网，它的上面不附着核糖体，当然，它也有着其它的作用，像解毒之类的，并不在考试要求范围中。
物质的结构和功能是相适应的，这个观点很重要，能帮助你理解很多生物现象。
内质网在分泌蛋白的合成中扮演着非常重要的角色，所以说分泌旺盛的细胞往往内质网十分发达(当然高尔基体也是，囊泡会比较多)，比如说浆细胞，要合成大量抗体，从课本(必修3)体液调节图解中就可以看到浆细胞里面有密密麻麻的网络，那就是内质网了。
那么，我们再深化地理解一下这个概念吧。
另外，还有一个类似概念，结构和环境相适应。(有别于用进废退)。
既然提到了内质网，接下来就该谈和它有着密切合作关系的高尔基体，它们的关系十分微妙，有科学家揣测高尔基体就是由滑面内质网进化而来的。
高尔基体的方向是朝着外面的，也就是说它的凹面对着细胞膜，凸面对着细胞核。这样看起来似乎是为了更好地向外运送物质。
高尔基体的功能可谓多之又多，除了分泌蛋白的合成，在动物细胞中，它与其它分泌物的形成也有关：比如说大名鼎鼎的突触小泡，就是由高尔基体吐出来。而就连溶酶体也不过是高尔基体的分泌产物。(生物必修1书中介绍了溶酶体发现史，有兴趣者可翻阅课本)。
而在植物细胞中，我们见过这样一句话：高尔基体与细胞壁的合成有关，因而在植物细胞有丝分裂末期形成细胞板时，高尔基体就十分活跃了。我们可以深入地想一想，细胞壁是由什么构成的?纤维素和果胶。由此我们可以得出一个猜想：高尔基体参与了纤维素和果胶的合成，也就是说，高尔基体可以合成糖类。事实上，这个猜想是正确的。如此看来，“有关”这个表述也未免过于含蓄了。
高尔基体旁边有很多泡泡，它们可能来自于内质网，也可能是高尔基体自己产生的，书本上称之为囊泡，当然你也会看到有些地方叫它具膜小泡。这再一次验证了高尔基体是一个合格的枢纽。
我们现在看看两大半自主性细胞器：叶绿体和线粒体。
不久后你将会知道，或者说你已经知道了这样一些有趣的东西(内共生假说)。叶绿体和线粒体可能本是蓝藻(光合细菌)和好氧细菌，后来被其它生物通过捕食摄入。绝大多数的它们应该都被消化为其它生物的一体，而却有少部分侥幸逃脱，进入了生物的细胞，开始了奇妙的寄生生活。
它们和宿主细胞慢慢地形成了一种合作关系。叶绿体依附于细胞提供物质来源，也为细胞合成糖类以供能;线粒体则帮助细胞完成稳定的化学能到活跃的化学能的转化使能量变得可直接利用。通过漫长的进化历程，逐渐形成了今天的局面。
有了如上的假说，我们就可以更好地理解叶绿体和线粒体的独特之处了。
1.细胞中仅有的含双层膜细胞器。有人说不对呀，被吞噬的细菌本来也只是单层膜，为何的双层膜呢?你可以试想一下在胞吞过程中，会有一个小泡包裹住细菌，两层膜就是这么来的了。
2.细胞中仅有的含dna，rna，核糖体的细胞器。其中dna是环状的，这和原核生物的特点接近(大型环状dna和具有抗药性的质粒)，它其中的质基因可以自主表达一些蛋白质，而它们自身也受到核基因的调控，在二者共同作用下存在。
叶绿体结构如课本图，不再赘述。像光合色素就分布在类囊体薄膜的内侧上，因而类囊体就成为了光反应的场所，也就是说光反应的产物在运输出叶绿体还要跨过一层薄膜。
提到了产物的运输，我们来想想，氧气的浓度在叶绿体中浓度高还是在线粒体中浓度高?通过对自由扩散概念的理解，我们认为还是在叶绿体中浓度高的，因为氧气只能从高浓度向低浓度扩散。
这样的思维方式在很多地方都可以用到。
比如说，对于正在进行质壁分离的植物细胞，外界溶液的浓度大于细胞液的浓度;对于携带着氧气的动脉血，氧气将从血浆进入组织液再进入细胞内液，因而氧气浓度排序是血浆组织液细胞内液。(如下)。
其它未上榜的细胞器(或结构)，在此仅收录。
1.核糖体。由rrna蛋白质构成，细胞核核仁与之相关。有很多人到了高三还是搞不清楚复制转录翻译场所，在此简述。
在真核生物中，核dna在细胞核复制，也在细胞核进行转录，转录后得到rna，从核孔钻出来，再去寻找细胞质中的核糖体进行翻译。(核孔只能让rna钻出却不能让dna钻出);在原核生物中，转录和翻译在拟核区(不考虑质粒)同时进行。
核糖体因而成为了细胞生物(唯一)共有的细胞器。
液泡有小液泡，也有成熟大液泡。只有成熟大液泡才具有渗透吸水的能力，它可以占据整个细胞2/3的空间。而其它不含大液泡的细胞只能进行吸胀吸水。
说到液泡，我下面将结合根尖细胞来谈谈。
根尖细胞无疑都是没有叶绿体的。但是液泡呢?我们来普及一下吧。
分生区和根冠都是没有液泡或只有小液泡的，而伸长区和成熟区却是有成熟大液泡的。
和高中生物有关的知识：分生区细胞呈正方形，在观察洋葱有丝分裂时选取的就应该是分生区细胞，标准取法：截取根尖2-3mm，不能太长了，这个数据建议背下。
液泡也含有很多水解酶，感觉和溶酶体有了异曲同工之妙，只不过液泡比溶酶体大的多了，因而液泡也就具备了维持细胞形态和维持渗透压的功能。
像一些原生动物也会含有液泡，就是食物泡伸缩泡之类的。至于它和囊泡有什么区别，这还有待商讨。
3.细胞骨架：蛋白质纤维构成。详见课本。
4.中心体：两个垂直中心粒构成，在间期复制，存在于动物和低等植物(这个知识点大家耳熟能详，不过逢考必有人跪，比如广州二模和省实三模跪倒一片，为什么?等你错了你就会知道那种被中心体彻底洗脑无视隐藏的高等植物存在的感觉)。在课本图上表现为两个小帽子，连着纺锤丝。
一般来说，间期完成dna复制蛋白质合成，当然在分裂期时也会有少量蛋白质合成，因为还残留着一些间期合成的rna，但是就不再有dna合成了，因为dna已经高度螺旋化了。
rna，神经递质，抗体……这些都是用完了就灭活或者被回收了。(那为什么血清中还会有抗体?因为还没作用呢。)。
顺手来一个：洋葱的用法。
1.观察根尖分生区细胞的有丝分裂。(取材：洋葱根尖)。
2.低温诱导染色体加倍。(取材：洋葱根尖)。
3.观察质壁分离和复原。(取材：优选洋葱外表皮细胞，内表皮搭配有色溶液也凑合)。
4.观察dna和rna在细胞中的分布。(取材：内表皮细胞)。
5.探究生物酶的高效性：催化过氧化氢的分解。(更优选择是猪肝)。
其实还有很多，但感觉都有些牵强(不是必需材料)所以没有收纳。
先来个要背的，色素的作用：吸收传递转化。
光合呼吸的具体过程在此省略，影响光合作用的因素也省略;我们接下来就直接进入光合呼吸常见图像的整理。(这个是多年做题得来的经验，一般教辅上不会归纳这些知识的。)。
经典图像1：类正弦函数图像。
适用背景：密闭玻璃罩里的绿色植物。
(感觉这个图画的比较奇怪，二氧化碳浓度还能是负的，它的意思应该是和初始玻璃罩内二氧化碳浓度相比较的浓度)。
ab段(0-2时)：凌晨时分，植物只进行呼吸作用，放出二氧化碳。
bc段(2-6时)(按照我们老师的说法是2-5时)：植物仍然只进行呼吸作用，不同的是温度降低，呼吸速率减慢。
cd段(6-8时)：太阳升起，植物开始进行光合作用，但尚未达到光补偿点。
d点：植物达到光补偿点，即光合作用强度等于呼吸作用强度。接下来二氧化碳浓度就开始降低了。
de段(8-11时)：光合作用强度大于呼吸作用强度，植物开始有净积累量。
ef段(11-14时)：午休阶段。温度过高，为防止蒸腾失水，气孔关闭，胞间二氧化碳增大，吸收二氧化碳含量减少，暗反应速率下降，进而总(净)光合速率下降。
g点：植物达到光补偿点。
既然找到的两张图放在了一起，那就一起讲吧。
阴生植物适合于弱光环境。在一定的弱光条件下(不能太弱)，阴生植物生长的会比阳生植物更好。在群落演替的过程中，当高大的乔木逐渐成为优势种，光照被抢夺时，自然选择了一部分耐受弱光的植物。
阴生植物的叶片肥厚，叶绿体大、多，光合作用的效率更高，因而光补偿点也更靠前了。还有一个原因是无光照时，阴生植物呼吸作用强度比阳生植物弱。
阴生植物光饱和点较低，这也可以看作是自然选择的一个结果。
提高光照利用率：阴生植物和阳生植物间种套作。
乙图。
放这个图做什么呢，我们可以来提取一下信息，不要觉得很无趣，高考就考信息提取与概括这些奇怪的题目。
只看一条曲线，这就是一个普通的净光合速率随温度变化的钟型曲线，再加上一条呢?信息可就多了。
首先，我们发现大气二氧化碳浓度并不是饱和的。这也就意味着我们可以通过提高二氧化碳的浓度来提高光合速率。
相同温度下两条曲线差距的长度有什么意义呢?也就是将大气二氧化碳浓度提升到饱和二氧化碳浓度光合速率的提升量，我们可以发现在35度时这个提升是最大的。
那么，我们怎样提高二氧化碳浓度?施放干冰，施放有机肥都是可行的。有机肥也就是农家肥，可以补充微量元素，不过这和二氧化碳有什么关系?原因在于微生物的分解作用(分解作用其中很重要的一个环节就是呼吸作用，是包含关系)，这个过程是比较缓慢的。
另外，加速空气流动也是很有必要的，这样才会有二氧化碳随时来补充，这和开窗户透气是一个道理，“正其风，通其行”是经典的概括。
其次，我们发现两条曲线的最适温度并不是重合的，也就是说，最适温度还与二氧化碳浓度有关。
这是一个双变量的问题，进而我们因此可以推测二氧化碳的浓度影响了酶的活性，具体原因欢迎大家查阅文献寻求答案。
在双变量的影响下，结果往往是多变的。比如说，双变量组合条件下的实验，两个最优条件的搭配有时候不一定是最好的，因为两个变量可能存在叠加或是排斥效应，这也就导致了结果偏差。做生物实验题时，这是尤其需要注意的一点。
当然有些双变量也是不受影响的，比如在不同温度下，最适ph是相同的。
随后，我们还可以发现，温度在饱和二氧化碳浓度时作用效应更明显。(曲线波动幅度更大)当二氧化碳达到饱和，不再成为限制条件时，温度自然就成为了影响光合作用的主要因素，所以温度的效应就明显了。而在二氧化碳浓度较低时，就有二氧化碳不足在限制光合速率增长，导致光合速率变化幅度小。
根据高中化学知识，碳酸氢钠只有在固态的时候加热才会分解产生二氧化碳。
事实上，那个错误装置的灵感来自这个实验：用光照射不同浓度碳酸氢钠溶液中的叶圆片，观察叶片上浮的时间。
因为叶片通过光合作用产生了氧气，气体托起叶片上升。光合作用越强，单位时间产生氧气越多，上浮时间就越短。
在碳酸氢钠溶液中，随溶液酸性增强会有二氧化碳产生，浓度越大产生越多，上浮时间自然缩短。那么为什么之后时间又变长了呢?原因就和把叶片放到高浓度蔗糖溶液里一样，渗透失水，必然影响光合作用。
而以上那个实验又是课本实验的改装。原课本实验装置如上(课本用的是小圆形叶片而不是水藻)，通过白炽灯距离植物的远近来调节光照强度，进而探究光照强度对光合作用的影响。
有些教辅指出：最好使用节能灯之类的灯泡，因为白炽灯产热(可视为将电能全部转化为热能)会影响实验结果。
这个图是一个非常经典的图像，用于检验你对净光合速率、总(真)光合速率的辨析。
光照下co2吸收量反映了净光合速率，黑暗下co2释放量反映了呼吸速率，而真正的光合速率是两条曲线的值相加。由此可见大约35度时总光合作用最强。
之后我们可以推测：真光合速率将会在35℃之后下降，在45℃左右减为0，呼吸作用的最适温度会比光合作用要高(这个是普遍规律)，大约在40℃左右，然后就会下降。
当然这个也要因植物而异，因为每个植物的酶都不一样(根本原因就是遗传物质不同)，在该图的这类植物中以上最适温度都是普遍适用的。
然而植物的生长主要看净光合速率，因此25℃是植物的最适生长温度。
既然谈到了温度，在农业生产中怎样提高产量呢?
前提是在温室栽培。
白天适当提高温度(适当这个词是你需要学会使用的，它很可能就是一个踩分点)，光合作用会加快，呼吸作用也会加快，当然你要相信“适当”一词保证了光合速率提高更快。
晚上适当降低温度，目的是降低呼吸作用的强度。
昼夜温差大有利于有机物积累，原因就一目了然了。
生物光合作用说课稿篇十
我个人认为，不论是哪一章节，在进行教学设计之前，都要以以下3点为依据：1、课程标准；2、学生的身心特点；3、现有的教学条件。课程标准可以给我们的教学设计提供方向；符合学生身心特点可以提高教学的有效性。现有的教学条件则决定了教学的可行性。
在进行教学设计前，要先整体考虑整个章节及与其他章节的联系。本章节光合作用是整个初中生物中很重要的一节。与后面环境保护、生态系统都有紧密的联系，也是高中学习的重点。因此，在教学设计时，要考虑为以后的学习做好铺垫。
本章节光合作用的主线是：“光合作用的定义——光合作用的实质——光合作用的意义”，而本节是第4课时，着重解决“光合作用的实质——光合作用的意义”这2点。在前3个课时，通过对光合作用发展史的学习和有关光合作用的实验，学生对光合作用的定义有了一个比较清晰的认识。因此，本节应当对前3节的内容进行总结，并提升。本节主要采用启发式的教学，用一个个相衔接的问题将教学内容串联。
本节可以采用通过复习的方式引入。对于较好的班级，可以直接向学生提问：通过对前3节的学习，光合作用的反应式是？，并可请学生到黑板写出。如果学生水平不够，可以通过：光合作用的原料是什么？产物是什么？条件是什么？场所在哪里？将光合作用的反应式进行分解，然后再黑板上写出。
如果学生理解了光合作用的实质，对光合作用有什么意义就很顺利成章了。这时可以提问：你认为光合作用有哪些意义？可以让学生尽可能地想，尽可能地举例。最后，将学生们的回答进行归类，总结出光合作用的三点重要意义。
设计第1个问题的目的主要是考虑情感态度价值观目标的达成，并为以后的环境保护内容做铺垫。通过对光合作用意义的理解，学生不难回答这个问题。
第2个问题的设计主要是因为在本章节最开始引入时，为了引起学生的学习兴趣给学生们讲了一个小故事：上个世纪90年代，有一位叫做卡尔文的科学家带着他的研究队伍在世界各地的森林里找植物，找到一种当地的特有植物就带回实验室研究，有人好奇地问他们在干嘛，他们回答说在找石油。为什么会在植物中找石油呢？当时学生的回答是五花八门，但是我并没有给出正确答案。这个时候再次把问题提出，学生就容易想到原因了。
第3个问题主要是来源于现在航天业中一个还未能很好解决的难题：就是以后如果要到其他星球，宇航员可能会在宇宙飞船上待几年，他们所需的食品和氧气的量是很大的，但光靠携带几年所需的食品和氧气是不现实的，因此请学生考虑解决途径。选择这个问题一是学生对航天的内容比较感兴趣，二是这个问题目前没有最终答案，可以充分调动学生的发散思维，三是容易让学生联想到与光合作用结合，四是可以为以后学习生态系统的物质循环和能量传递做点铺垫。果然，在讨论第3个问题时，学生非常踊跃。
可以将上段所提的3个问题作为课堂作业。如果时间允许，可以事先印制一张小提单，选择一些填空题和选择题，如填写光合作用的反应式、光合作用的实质等，让学生对本节课的内容做一个书面的总结。
生物光合作用说课稿篇十一
我个人认为，不论是哪一章节，在进行教学设计之前，都要以以下3点为依据：1、课程标准；2、学生的身心特点；3、现有的教学条件。课程标准可以给我们的教学设计提供方向；符合学生身心特点可以提高教学的有效性。现有的教学条件则决定了教学的可行性。
在进行教学设计前，要先整体考虑整个章节及与其他章节的联系。本章节光合作用是整个初中生物中很重要的一节。与后面环境保护、生态系统都有紧密的联系，也是高中学习的重点。因此，在教学设计时，要考虑为以后的学习做好铺垫。
二、本节的具体设计及设计原因。
本章节光合作用的主线是：“光合作用的定义——光合作用的实质——光合作用的意义”，而本节是第4课时，着重解决“光合作用的实质——光合作用的意义”这2点。在前3个课时，通过对光合作用发展史的学习和有关光合作用的实验，学生对光合作用的定义有了一个比较清晰的认识。因此，本节应当对前3节的内容进行总结，并提升。本节主要采用启发式的教学，用一个个相衔接的问题将教学内容串联。
1、引入。本节可以采用通过复习的方式引入。对于较好的班级，可以直接向学生提问：通过对前3节的学习，光合作用的反应式是？，并可请学生到黑板写出。如果学生水平不够，可以通过：光合作用的原料是什么？产物是什么？条件是什么？场所在哪里？将光合作用的反应式进行分解，然后再黑板上写出。
2、光合作用的实质。光合作用的实质有两个：物质转变和能量转化。物质转变学生容易理解，因为前3节课的实验对学生已经进行了铺垫。因此，直接提问：光合作用中，有没有物质的变化？如果有，发生了什么样的变化？通过反应式学生不难看出。但能量的转化学生理解起来会困难一点。因为能量的守恒定律学生要到初二学物理时才知道。因此，这里设计了一个活动，也通过问题进行：能量有哪些形式？（让学生尽可能多地回答），学生一般都能答道热能、光能、电能、风能等等，知识面广一点的还能答道核能、化学能等。可以将学生的主要答案罗列在附板书处。接着再问：能量可以传递吗？可以从一种形式转化为另一种形式吗？问到这个问题时学生的回答有很多，有的认为能，有的认为不能。这是可以举例：如冬天时，比较冷的手放在暖手器上就能感到热，说明什么问题；打开灯，什么能转化成了什么能等，通过一些常见的生活例子，利用学生的直接经验，可以让学生明白：能量有多种存在形式，并且不同形式的能量可以相互转化。有了这个知识准备后，在让学生回答：光合作用中，有能量的转化吗？这是学生再来理解光合作用中光能转化为储存在有机物中的化学能，就容易多了。
3、光合作用的意义。如果学生理解了光合作用的实质，对光合作用有什么意义就很顺利成章了。这时可以提问：你认为光合作用有哪些意义？可以让学生尽可能地想，尽可能地举例。最后，将学生们的回答进行归类，总结出光合作用的三点重要意义。
4、光合作用的应用。可以利用这一部分检测学生对光合作用的掌握情况。书上给了一个合理密植的例子，但还不够。因此，设计了3个问题：为什么要大力提倡保护森林、植被？为什么卡尔文要从植物中找石油？可以怎样解决航天员在长途航行时的基本生活问题？设计。
第1。
个问题的目的主要是考虑情感态度价值观目标的达成，并为以后的环境保护内容做铺垫。通过对光合作用意义的理解，学生不难回答这个问题。第2个问题的设计主要是因为在本章节最开始引入时，为了引起学生的学习兴趣给学生们讲了一个小故事：上个世纪90年代，有一位叫做卡尔文的科学家带着他的研究队伍在世界各地的森林里找植物，找到一种当地的特有植物就带回实验室研究，有人好奇地问他们在干嘛，他们回答说在找石油。为什么会在植物中找石油呢？当时学生的回答是五花八门，但是我并没有给出正确答案。这个时候再次把问题提出，学生就容易想到原因了。第3个问题主要是来源于现在航天业中一个还未能很好解决的难题：就是以后如果要到其他星球，宇航员可能会在宇宙飞船上待几年，他们所需的食品和氧气的量是很大的，但光靠携带几年所需的食品和氧气是不现实的，因此请学生考虑解决途径。选择这个问题一是学生对航天的内容比较感兴趣，二是这个问题目前没有最终答案，可以充分调动学生的发散思维，三是容易让学生联想到与光合作用结合，四是可以为以后学习生态系统的物质循环和能量传递做点铺垫。果然，在讨论第3个问题时，学生非常踊跃。
5、作业。可以将上段所提的3个问题作为课堂作业。如果时间允许，可以事先印制一张小提单，选择一些填空题和选择题，如填写光合作用的反应式、光合作用的实质等，让学生对本节课的内容做一个书面的总结。
三、教学反思。
通过对本节课的设计和教学，绝大部分学生能完成教学目标。由于有了能量守恒定律的铺垫，学生理解光合作用的第2个实质：能量的转化变得容易了。由于本堂课基本以问题开展，学生回答很踊跃，整个课堂气氛很活跃。尤其是在回答最后3个问题时，学生想得很多，但很多学生都能从光合作用的角度去考虑，可见学生能够运用所以知识去解决问题了。但是，由于学生非常活跃，所以在课堂上还需要进行适时的调控，避免课堂混乱。对于基础较薄弱的班级，可以增加5分钟左右的书面练习题，帮助学生进行总结。
生物光合作用说课稿篇十二
1.光合作用的研究进程中的经典实验(科学探究的思路和方法)。
赫尔蒙特实验——柳树获得的增重只是来源于水。
普利斯特利实验——薄荷能改善由于动物呼吸、蜡烛燃烧而变得污浊的空气。
英格豪斯实验——光照是普利斯特利实验成功的必要条件。
萨克斯实验——光合作用的产物除了氧气还有淀粉。
鲁宾和卡门实验(同位素标记法18o)——光合作用释放的氧气来自于水。
2.叶绿体的结构与功能。
椭球形、双层膜。
3.叶绿体所含色素的种类、颜色、分布，色素与所吸收光谱的关系。
叶绿素a——蓝绿色，类囊体膜，红橙光蓝紫光。
叶绿素b——黄绿色，类囊体膜，红橙光蓝紫光。
胡萝卜素——橙黄色，类囊体膜，蓝紫光。
叶黄素——黄色，类囊体膜，蓝紫光。
4.光合作用过程中光反应与暗反应两个阶段的特点与联系。
光反应：需要光，在类囊体发生，色素吸收光能，只有叶绿素a才能转化光能。
暗反应：不需要光，在叶绿体基质发生。
光反应为暗反应提供atp和nadph。
暗反应为光反应提供adp、pi和nadp+。
5.光合作用过程中的物质变化和能量变化;光合作用的实质和意义。
光反应物质变化：水分解成o2、e和h+形成atp和nadph。
光反应能量变化：光能——活跃的化学能。
暗反应能量变化：活跃的化学能——稳定的化学能。
光合作用实质和意义：叶绿体吸收并利用光能，将二氧化碳和水合成有机物质并释放氧气，将光能转换成化学能的过程。
6.光照强度、二氧化碳浓度、温度、水等影响光合作用的原因及其在生产实践上的意义。
温度——直接影响光合速率，通过影响酶的活性。
还有水、无机离子，比如镁离子等也会影响光合速率。
7.“叶绿体色素的提取和分离”实验。
提取原理：色素可溶于有机溶剂。
分离原理：各种色素随层析液扩散的速度不同。
提取几个细节：
叶片要绿。
粗叶脉叶柄要剪掉。
提取液：无水乙醇。
碳酸钙作用：防止叶绿素被破坏。
石英砂作用：帮助研磨。
研磨过程要迅速而充分，药剂适量。
分离几个细节：
滤纸条要剪角。
画滤液细线要细而直。
要重复画二三次。
每次之间要阴干。
层析液不要沾污管壁。
滤纸条不要碰到管壁。
层析液不能浸没滤液线。
色素在滤纸条上的排列顺序(由上至下)——胡、黄、a、b。
控制变量原则。
对照原则。
实验前，要用真空渗水法排除叶肉细胞间隙中的空气，充以水分，使叶片沉于水中。
co2浓度这一变量是通过调节水溶液中nahco3浓度来实现的。
如何学好高中生物。
掌握规律。
其实无论我们学习什么科目，它都是有一定的规律的，每个章节的学习都是有相应的练习。所以我们在学习的时候一定要善于思考，知道怎么整理生物自身的规律。生物在各个方面都是有非常大的规律可寻的。
观察比较。
生物和我们生活是息息相关的，所以我们在学习的时候一定要注意，有很多的知识是需要我们观察的，观察生活中所有生物的生活形态，生活习惯等，这样我们就会对生物产生兴趣，只有有了兴趣我们才更喜欢去学习，在生活中，无论我们在做什么事情的时候，身边都会有一些和生物相关的信息，所以我们一定要注意观察。
综合归纳。
很多的同学都知道，老师在讲课的时候都是分知识点分章节的，所以有的知识点也是比较杂的，我们在学习的过程中一定要学会归纳总结，把相关的知识联系起来，这样我们在复习的时候会简单很多，方便我们理解记忆。
完善理论体系。
我们在学习的时候，一定要主要掌握相关的理论体系，在看到一个生物现象的时候，知道用什么方法去解答它，知道怎么才能正确的理论去说服别人，生物各个理论之间都是有联系的，在答题的时候，有时候一个理论是靠另一个理论去支撑的，所以我们在学习的时候，一定要建立各个理论之间的联系，这样我们的生物成绩才有可能会提高。
触类旁通。
我们在学习生物的时候，不能仅仅只掌握相应的理论知识，我们还要掌握动手操作能力和思维能力，只有掌握了这些，我们才能丰富自己的理论知识，为理论知识提供依据，这样对我们理解生物的理论知识也是非常的有帮助的。
生物光合作用说课稿篇十三
今天我说课的内容是人教版八年级生物第六单元第一章第一节，下面我从教材分析、教学目标、教学思路、板书设计、教学过程、教学评价与反馈等方面谈谈我的设计构想。
一、教材分析。
通过前五个单元的学习，学生对生物界的概貌有了较全面的了解，对各类群有了许多感性认识，学生已经了解了植物、动物以及细菌和真菌的主要类群的特征，这就为学习生物的分类打下了一定的基础。根据生物的特征进行分类，既是对前面所学的生物圈中的各类生物的回顾、总结，让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，从中学习科学的分类方法，同时也对后面将要学习的认识生物的多样性的本质、意义打好了基础。教材中并未全面而系统地介绍生物分类的方法，而是通过活动让学生体验生物的分类是根据不同生物的特征上的相似程度来进行的，并介绍了生物分类的基本单位。
本节的重点之一是通过梳理所学的生物知识，学习生物的分类方法。引导学生参加实践活动，走出校园，走入社会调查，走进大自然实地考察。
本节的难点是学生在尝试分类活动中，体验分类的基本方法。
二、教学目标。
1.知识：尝试根据植物和动物的特征进行分类。列举植物和动物的主要类群。
2.能力：在尝试分类活动中，对动物和植物的主要类群的有关知识进行归纳和总结，体验分类的基本方法。
3.情感态度价值观：使学生在生活和工作中树立分类的意识。
三、教学思路。
由于本节课涉及的植物和动物的类群较多，知识容量较大。在设计本节课时，把重点放在让学生体验基本的分类方法上，通过学生的分类活动来学习分类的方法，利用小组学习的优势，组内互助，共同解决这些问题。通过本课的学习，学生知道了按任何一个器官都可以对植物进行分类，进行科学分类主要是根据生殖器官进行分类。比如我们可以根据是否产生种子将植物分为有种子和无种子。根据有无花分为有花植物和无花植物。
四、板书设计：
第一章根据生物的特征进行分类。
第一节尝试对生物进行分类。
根据生物的相似程度把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。
分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。
二.植物的分类。
三.动物的分类。
五、教学过程。
教学过程设计。
学习内容学生活动教师活动。
二.植物的分类。
三.动物的分类。
学生通过猜物游戏，体验分类的方法。
学生发表观点。
学生看书81页。小组讨论，复习这些植物的形态特征。
小组看图讨论，完成填空。汇报交流。
小组交流。
学生思考回答问题。
学生观看图片，小组合作对动物进行分类。
学生讨论，引导学生对比图片上的动物，进行分析，得出多种分类方法：知道动物分类除了比较外部形态结构，还要比较内部结构和生理功能。
1、脊椎动物分为：
鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。
学生完成表1。
脊椎动物：
鱼类-两栖类-爬行类-鸟类-哺乳类。
无脊椎动物：
腔肠动物-扁形动物-环节动物-软体动物-节肢动物。
提问：你根据什么选择这本书?
演示图片。
指导学生看书81页。观察这些植物的形态结构有哪些特点?
出示讨论题：
1、菜豆、玉米种子的子叶片数一样吗?单子叶植物和双子叶植物如何区别?
2、所有的植物都有种子吗?
3、所有植物都有根、茎、叶的分化吗?
4、假根有什么作用?
5、平行脉和网状脉有什么特点?
6、种子外面都有果皮包被吗?
组织学生讨论，看图根据这些植物的形态结构方面的特征进行分类，完成填空。
在分类过程中遇到困难了吗?是如何解决的?
除了这些分类方法和依据，还有根据其他的方法分类的吗?
出示思考题：
1、有种子的植物可以分为哪些类群?
2、无种子的植物可以分为那些类群?
3、能否把这些植物按照从简单到复杂的顺序进行排列?
4、把种子植物排在最高等的依据是什么?
5、通过分类活动，你认为植物分类应考虑植物的哪些特征?
看起来分类的方法有多种多样，目前生物学家普遍采用的是根据生物的相似性和亲缘关系将生物归入不同的类群，即通常根据生物的形态、结构和生理特征进行分类。
出示思考题：
1、对动物进行分类。
将不同的动物类群按照从简单到复杂的顺序排列起来。
小结：科学家们按照动物分类的基本方法，依据外部形态结构、内部结构和生理功能等特征，已经发现和命名的动物有150万种。
作业：下节课室外观察植物，进行分类。要求认真观察，作好记录。科代表分组。组长负责本组的纪律。
六、教学评价与反馈。
在教学过程中，我把探究学习能力的培养放在首位，体现以学生为主体的原则。鼓励学生进行小组讨论、交流学习，放手让学生自己观察思考，发展学生思维。然后通过学生参与学习的积极性、主动性，正确性和练习的准确程度来反馈信息进行评价与调节，针对反馈不理想的信息，教师再做启发性指导。
总之，我的整个课堂教学设计体现以学生的发展为本的精神。为充分体现以教师为主导、学生为主体的原则，教学设计力求发挥学生的主体意识，无论是问题的提出，还是问题的解决，都有意识地营造一个较为自由的空间，让学生主动地去观察、分析、发现，使学生主动地参与到教学活动的全过程中，教师只起到了启发、诱导、点拔的作用，使学生真正成为教学的主体。
以上是我对本节课的设计、分析和说明，有不妥之处，敬请各位领导、专家、老师批评指正。
谢谢大家!
生物光合作用说课稿篇十四
依据《课程标准》和学生实际情况，将本节课的三维目标确定为：
1.知识方面。
(1)说出绿叶中色素的种类和作用。
(2)说出叶绿体的结构和功能。
(3)说明光合作用以及对它的认识过程。
(4)尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
(5)说出光合作用原理的应用。
(6)简述化能合成作用。
2.能力方面。
(1)学会提取、分离绿叶色素的方法。
(2)通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。
3.情感态度与价值观。
(1)通过学习科学家对光合作用原理的探究历程，使学生认同科学原理的创立是科学家在不断的观察、实验、探索和争论中建立起来的;认同科学家不仅要继承前人的科研成果，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
(2)通过对叶绿体结构的学习，帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点。
(3)通过学习光合作用原理在农业生产中的应用，使学生增强sts的意识。
三、教学重点和难点。
1.教学重点。
(1)绿叶中色素的种类和作用。
(2)光合作用的发现及研究历史。
(3)光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
(4)影响光合作用的环境因素。
2.教学难点。
(1)光反应和暗反应的过程。
(2)探究影响光合作用强度的环境因素。
四、教学设计思路。
要完成教学的三维目标，教学设计的思路是化繁为简，紧扣《课标》，面向全体，注重能力的培养。
教学设计的要点。
(1)光合作用的过程一直是教学上的难点，因为光合作用是发生在细胞内的极其微观的一系列化学反应，学生无法直接感知，为了突破此难点，我拟采用多媒体演示光反应和暗反应的动态过程，通过简明的图解，把复杂、微观的化学变化形象化，使学生的形象思维和抽象思维相结合，形成深刻的表象。另外，组织学生进行学习活动时，应鼓励学生相互讨论，取长补短，充分利用学生的智慧。最后，引导学生列表比较光反应和暗反应，通过类比，增强记忆。这样设计，即落实了知识目标，又培养了学生观察、分析和归纳的能力。
(2)“环境因素对光合作用强度影响”的探究实验也是教学中的一个难点。该实验是一个开放性实验，探究的问题和实验设计的思路可以有多种选择，学生思维上容易出现混乱。为此，可以先和学生一起分析教材上的实验原理和参考案例，然后发给学生探究实验记录表，通过表格引导学生一步步完成探究，从实验中掌握科学探究的方法。
(3)“叶绿体中色素的提取与分离”实验属于引导探究式实验，即教师提供探究框架，学生参与探究，但是由于学生很容易从教材中看到叶绿体中有几种色素及其颜色，所以仅以此作为实验的探究点，容易使探究实验流于形式，实验的本质不自觉中成了验证性实验。故在此实验中，可以增加了几个探究点，如有无比菠菜更适合的实验材料?为何滤纸条的一端要剪去两角?为何层析液不能触及滤液细线等等，这样既能引起学生的探究兴趣，又有利于学生对实验中的一些操作步骤知其所以然。
(4)“光合作用的探究历程”是生物科学史的内容，生物教学史是培养学生科学素质的生动教材。由于课堂上时间、条件等因素的限制，学生无法进行全程探究活动，所以我设计由教师呈现科学家探究的过程，让学生推导出各个探究实验的结论，并引导学生对实验中的一些问题进行思考，再穿插一些科学家的曲折和艰辛，这种部分探究的思想实验既能让学生明确光合作用的探究历程，也很好的落实了情感态度和价值观的教育。
生物光合作用说课稿篇十五
各位老师大家好：
今天我所说的《多细胞生物体的组成》是苏教版七年级上册第二单元第四章第二节的内容，下面我将从教材分析、学情分析、学习目标分析、教学方式方法、技术准备、教学流程设计等六个方面进行说课。
一、教材分析。
本节内容包括器官、系统的概念以及绿色开花植物和人体的结构层次，它既是细胞和组织知识的深化和发展，还将为学生学习生物体各种结构与功能，生物与环境的关系打下基础。因而本节内容与各章节关系密切。在教学中十分重要，起着承前启后的作用。对于今后学习生物学知识至关重要。
二、学情分析。
我们的学生都来自农村，他们的语言表达能力较差，这节课的语言理解表达问题较多，对他们既是一个挑战，又是一个提高的过程。通过前面的学习，学生对组织有一定的认识，但是对器官和系统没有认识，因此本节课重点从学生能够感受到的宏观结构入手，如植物的根、茎、叶、花、果实和种子；人体的消化系统等，而达到教学目的。
三、学习目标分析。
结合新课程标准的目标要求和七年级学生的特点，我确定教学目标如下：
1、描述多细胞植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。使学生学会正确的观察方法，培养学生的观察能力、分析问题的能力、与他人合作的能力、语言表达能力。
2、通过观察、讨论、探究、交流与表达，让学生体验探究获取知识的快乐，体验与人合作的乐趣。
教学重点：
描述植物体和人体的结构层次。
教学难点。
基于器官、系统两个概念比较抽象，学生理解有些难度，因此确定器官、系统为本节的一个难点；由于人体的结构层次比植物体复杂，再加上人体的结构层次不能直接观察到，因此这部分内容也是本节教学的难点。
四、教学方式方法。
1、教法：
a、这节内容理论性较强，比较抽象，所讲述的知识大多是微观的，知识难度较大，因此，我用多媒体将抽象的知识形象化，将微观结构宏观化，以形象思维启迪学生的抽象思维，达到突破难点的目的。采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，从而增强直观效果。
b、在教学中坚持以学生为主体地位，引导学生步步深入地分析，找出知识之间的联系。
2、学法。
b、指导学生在学习中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。
c、通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力。
五、技术准备。
本节课使用的软件，主要设备为：ppt演示文稿；交互式触摸一体机。
六、教学过程分析。
本节课设计了六个教学环节：第一环节：复习回顾，引入课题；第二环节：目标展示，明确新知；第三环节：多细胞生物体的组成；第四环节：反馈练习；第五环节：课堂小结；第六环节：布置作业。
教学设计具体如下：
1、教师出示植物体的叶片，学生回忆植物体的叶片中都有那些组织？
2、出示西红柿果实的幻灯片，让小组讨论、交流西红柿果实中都包括那些组织?这些组织按怎样的次序排列？引出器官的概念。介绍绿色开花植物体的六大器官，得出绿色开花植物体的结构层次。
3、出示胃的幻灯片，学生回忆胃所包括的组织，介绍人体常见的一些器官。由食物的消化、营养的吸收引入系统的概念。介绍人体的八大系统，得出人体的结构层次。
我的说课完毕，谢谢大家！
生物光合作用说课稿篇十六
a.暗处理：把植物放在黑暗处一昼夜。目的是消耗和运走淀粉。
b.叶片遮光：叶片部分遮光——对照实验。
c.脱色：用色素溶剂——酒精进行水浴加热。目的是安全地脱掉叶片中的色素。
d.染色：滴加碘液。未遮光部分叶片变蓝——证明了光合作用产生了淀粉，光合作用需要光照。
(2)场所是叶绿体：用银边天竺葵做材料。银边部分无叶绿体，光照后检验哪部分产生了淀粉。
放罩能吸收co2的石灰水，一罩内放清水，光照后检验淀粉产生情况。
(4)反应物有水：切断一叶片中的主叶脉，光照后检验切口上部的切口下部淀粉产生情况。
生物光合作用说课稿篇十七
“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
2.在单元中的位置
《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，《种子发芽实验》、 《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。
3.教材内容结构
本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。
通过前面的一至四课的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。
1.通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
3.认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。
重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。
难点：寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。
重难点突破措施：
通过猜谜、动画及丰富多彩的图片、视频，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链；再由学生动手寻找食物链，构成食物网，认识食物网概念。拓展延伸通过一些事例让学生认识到生态平衡的重要性，养成保护环境的好习惯。
（一）猜谜游戏，引出课题
今天上课前，我们先猜个谜语，请大家注意听：
草原上来了一群羊。（打一水果）
草原上又来了一群狼。（打一水果）
学生猜出草莓和杨梅，并解释。教师及时板书：
草 羊 狼
播放动画《螳螂捕蝉》，让学生找出其中的信息：
蝉 螳螂 黄雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物间存在着“吃”与“被吃”的关系食物关系，也就是食物链。
（二）小组合作，探究整理
师提示学生观察，箭头朝向谁（箭头代表着食物的流向）
你能找到一些食物链条吗？教师出示一个环境（花丛中）。
生发现了许多生物。
组内完成，共同寻找食物链。
（三）展示点拨，解难释疑
师出示图片。
学生代表板演食物链，让全体学生都清楚地看到一个生态群落中间有许多的食物链条，并且学会正确的寻找和标识食物链的方法。
通过分析这食物关系，认识食物链，教师及时引导学生认识生产者和消费者。
（四）自主检测，学以致用
师出示测试图，请学生将其中的食物链画出。
通过自主检测，不仅巩固了学生对食物链的认识，同时在画的过程中体会到许多的食物链构成了复杂的食物网。教师再引导学生认识食物网，分析得出食物链由绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
（五）拓展延伸，提升能力
播放科技视频，总结新知，同时引发思考：
同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物。
如果一种生物灭绝了，会出现什么情况呢？
学生先谈自己的认识，教师再出示一些历史上因为人为原因导致生态不平衡，而受到大自然惩罚的例子。（我国的除“四害”活动、美国的护鹿杀狼启示……）
从中你得到了什么启发？大家谈一谈，认识到保护环境，保护生物、保护生态平衡的重要性。
（六）课后回顾
回顾本节内容，完成练习。
搜集一些生态平衡遭到人为破坏的例子，谈谈自己的想法。
生物光合作用说课稿篇十八
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上，比较详细地讲述了酶和atp在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的基本类型等知识基础。使学生通过本章的学习，可以使学生更加深入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地基础，是生物地最基本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。
2、本节在本章中的地位。
本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。
（1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。
（2）叶绿体中色素的探索，教材通过实验中叶绿体中色素的提取、分离，使学生自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。
（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。
小结：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。
（二）教学目标。
1、知识目标。
（1）光合作用的概念、反应式；（b：理解）。
（2）光合作用的发现过程；（a：知道）。
（3）绿体中色素的提取和分离实验的过程及其有关问题；（c：掌握）。
（5）光合作用的实质；（d：应用）。
2、能力目标。
（1）通过光合作用的发现过程的学习，使学生能学习科学家们研究科学的精神和方法；
（2）通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法进行学习的方法。
（3）初步掌握叶绿体中色素的提取和分离的方法，渗透“线条学习法”，培养学生的自学能力。
3、情感目标。
（3）学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。
（三）教学重难点。
二、说教法学法。
（一）教法的选择。
2、采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。
生物光合作用说课稿篇十九
教学目标：
1、识别绿色植物叶片的.结构，说出各部分结构的主要功能。
2、练习徒手切片。
5、举例说出兴合作用需要光。
教学重点：
识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。
教学难点：
（1）识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。
课前准备：
（1）学生准备：准备新鲜的叶片。
（2）教师准备：准备实验“观察叶片的结构”的材料用具。
教学过程：
一、导入新课。
通过上节课的学习，已初步了解要进行光合作用离不开和时绿体，这节我们具体探究一下在植物的六大器官中哪个上进行光合作用的主要器官，它具有哪些结构及结构相适应的功能，以此激发学生探究兴趣。
二、探究过程。
学生2人一组。
（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。
（2）使用显微镜垂危观察叶片横切面的临时玻片标本，再观察叶片的永久横切面玻片标本，归纳叶片的基本结构及功能。
教师：巡回指导，提示切割方向、方法等，组织学生小组讨论如何切割，应注意什么？
学生：把制好的临时玻片放在显微镜下进行观察，然后再把永久切片放在显微镜下，进一步了解叶片的结构。
展示学生画的叶片结构图，鼓励学生说出各部分的名称及结构特点。
学生：各组讨论，归纳叶片的基本结构和功能。
教师引导：
（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？
（2）怎样区分上表皮和下表皮？
（3）说明气孔的开关受什么的控制？
小结：在知道了叶片的结构及功能后，让学生分组讨论：
（2）叶片的结构适于接受阳光照射的特点。
（1）知道叶呈绿色的原因。
（3）会应用“叶绿素的形成需要光”这一道理。
教师：提出问题，激励学生回答。
问题：
（1）叶片呈绿色的原因是什么？
（3）在生产中你知道怎样利用“叶绿素的形成需要光”这一原理。
三、课堂小结。
这说明：叶是光合作用的主要器官，叶绿体是光合作用的场所。
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