总结是提升自己思维能力的途径之一。写总结时要注意用语规范、准确，不使用模糊、含糊不清的词语和表达方式。勤奋和努力是成功的关键，但同时我们也要懂得适度的休息和放松。
丰子恺的白鹅教学设计篇一
鉴于对披文得意缘意学文的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
制作课件、实物投影仪。
２课时。
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
１、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。
２、板书课题：
白鹅
说写鹅字。
３、齐读课题，提出阅读思考。
二、初读课文，识字学词
１、学生自由读课文，要求：
读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
２、教师巡视指导，点拨。
３、检查读书情况：
根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
三、再读课文，披文入情
１、学生默读课文，师生交流读书体会。
２、引出高傲并板书。
３、明确高傲表现在那些方面。读书交流。
４、引导学生展开想象，读中感悟。
四、内化感受，运用语言
五、简介作者，课外延伸
丰子恺的白鹅教学设计篇二
同学们，我们学习过一首古诗叫《咏鹅》，谁背一下。这一是首写白鹅的古诗，这一节课我们学习一篇写白鹅的课文，你一定会对白鹅有进一步的了解。
1、能够认识“颈、厉”等8个生字，会写“颈、郑”等12个生字，学会“高傲、郑重、”等词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初读课文，知道课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。
1、自己读一遍课文，把生字和新词语画下来，并把带有生字词语的句子多读几遍。
2、把生字词语写几遍，并记住。
3、把课文多读几遍，特别是把自己读不好的地方多读一下，能够把课文读得正确、流利。
4、仔细读课文，看课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。
1、认识生字并组词。强调“颈、供、侍”的读音。
2、强调难写的字。如：餐中的又、食的最后一笔是点，脾的右边先写白，再从白中写一竖撇，然后写横、竖。
区别字：厉和历。
3、检查分段读课文。
4、课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的？分别是哪几段？重点写了哪个特点？
1、看拼音，写词语。
2、给下面的字换一部分，再组词。
3、多音字组词。
4、课文从四方面介绍了白鹅高傲的特点的。重点写的特点是。
5、摘抄文中你喜欢的四字词语。
把生字带拼音写一遍。
丰子恺的白鹅教学设计篇三
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【】2课时。
１、导入：（播放《咏鹅》动画）还记得这首诗的作者是谁？（骆宾王）他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。（板书课题：白鹅）齐读课题。
２、简介作者：
丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。
昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？
１、课件出示生字词，读生字、新词：
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
２、知道什么是“净角”吗？
１、自读课文：碰到难读的多读几遍。想一想：白鹅给你留下了什么印象？
２、指名生回答。课文哪一句话是写了这个意思？（第一自然段“好一个高傲的动物”。）齐读这句话。（中心句）。
3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？
（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）你是从哪个自然段知道的？第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。
4、齐读第一、二自然段：（加深体会课文中心句及过渡段的作用。）。
课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？（指名回答）。
１、抄写生字。
２、有感情朗读课文。
跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？（好一个高傲的动物。）。
那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？
板书：
叫声、步态、吃相。
请同学打开课本，快速默读课文：
找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。
（指名答）。
生答：分别是第三、第四和五六七自然段。
白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？（指名答）把你喜欢的段落好好读一读。（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。）同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。（指名读）谁来评一评。（指名评价）。
快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。
（音调严肃郑重似厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣）。
从这几个词说明了鹅怎样？（凶、恶）。
作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。
这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？（生想象说）他这样的语气是厉声吗？（评，再说）。
（看守门户，不让坏人进入。）。
那么你会不会对它有了不同的看法。
板书：（勇敢）。
作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。
老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。
出示句子：
“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”
同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻，颇像净角出场）。
随机：
（出示图片）。
大家想看吗？请看。（播放）。
你想到什么词来描述净角出场的样子？（生答）。
作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？（鸭子）。
鸭子走路是怎样的？（生答）。
鹅呢？（生答）。
（出示鹅走路的图片）。
（指名表演）。
（生评）。
你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？
你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。
鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。
（指板书中心句）。
生读、评、再读。
（生答：吃什么、吃的方法。）。
（狗去偷吃鹅的冷饭。）。
狗是怎样偷的？
（指名生读）。
听了同学读这段，你觉得这狗像什么？
（小偷）。
为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？
（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）。
真是一只厉害的鹅！
饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语：
“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”
这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？
（不是，而是一种喜爱。）。
给他添了麻烦，为什么还喜欢他？
（可笑、有趣、像人一样的高傲。）。
最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”
你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
丰子恺的白鹅教学设计篇四
1．熟悉12个生字，会写8个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。
3．主动参加学习活动，在感悟用词的精准、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
丰子恺的白鹅教学设计篇五
1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）。
2．简介作者丰子恺。
1．出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。
（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）。
3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？
（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）。
4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相。
（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）。
3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）。
2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：尽职勇敢可爱。
4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）。
5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
7．齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
丰子恺的白鹅教学设计篇六
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】。
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。
【教学难点】。
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【课时安排】2课时。
【教学过程】。
第一课时。
一、激趣导入。
１、导入：（播放《咏鹅》动画）还记得这首诗的作者是谁？（骆宾王）他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。（板书课题：白鹅）齐读课题。
２、简介作者：
丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。
二、检查预习情况，学习生字词。
昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？１、课件出示生字词，读生字、新词：
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
２、知道什么是“净角”吗？
三、初读课文，整体感知。
１、自读课文：
碰到难读的多读几遍。想一想：白鹅给你留下了什么印象？
丰子恺的白鹅教学设计篇七
1、认识七个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
课件。
1课时。
一、对比导入。
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，x作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢？今天，我们就来学习14课《白公鹅》。
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？
二、初读感知。
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、学习文中的生字和词语。
3、默读课文，感受白公鹅的特点。
三、细读课文，讨论交流。
1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么？
2、学生自读自悟，教师巡视指导。
3、交流讨论。
四、比较感悟。
小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处。
五、总结。
不同的人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。
丰子恺的白鹅教学设计篇八
(一)了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
(二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。
(三)品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
2课时
可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点?
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。(也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文)
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?
傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。
注意对这些词语的意义加以比较：
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人;极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。(要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。)
2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体来分析。——头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。
叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。
吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
3.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”)
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
(六)布置作业
1.熟读课文。
2.抄写并解释下列词语：
冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺
盛撰岑寂 左顾右盼 三眼一板 蹑手蹑脚
3.完成“思考与练习三”。
1.学生自由朗读1～4段。
2.为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。
第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气;接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相;一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?
三眼一板丝毫不苟(一点都不马虎)从容不迫
踏着方步昂首大叫架子十足
1.作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
3.这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”
“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。”
将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
白鹅特点——傲慢 头颈：性格高超
叫声：厉声喝斥
步态：从容不迫
吃相：三眼一板
贡献物质
精神——慰我寂寥
喜爱与怀念
丰子恺的白鹅教学设计篇九
1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
1、同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）
2、简介作者丰子恺。
1、出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2、知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。
（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）
3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？
（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
4、小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
2、学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相
（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）
3、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）
2、通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
3、认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：尽职勇敢可爱。
4、指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）
5、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
6、有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
7、齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
丰子恺的白鹅教学设计篇十
1、分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。
2、学河用比较的手法突出事物特征的写法。
3、学习课文中生动形象的语言。
通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。
激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
重点
1、分析“白鹅”特点。
2、学习用比较的手法突出事物特征的写法。
难点
学习用比较的手法突出事物特征的写法。
教学突破
加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
教师准备印发《杨柳树》、《苏州园林》片断、《狗獾》片断，准备白鹅图片。学生准备练字本，预习课文。
(第1谦时)
教师指导学生活动
1、背诵诗歌导入课文1、背诗谈论
2、诱思导学，梳理内容2、整体感悟
一、由背诵诗歌导入课文(约x分钟)
教师活动
学生活动
1、请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?
2、出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)
3、今天我们一起学习丰子恺笔下的
《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?
1、齐背骆宾王的诗《鹅》。说出诗中描绘的鹅的特征：善叫、颈长、白羽毛、红脚掌、善游泳。
2、学生观察图片，说鹅的其他特点。
可能有：喜吃鱼，好养，不挑吃住，走路一摇一摆，很威风、雪白的羽毛很漂亮。
3、听、猜想。
二、诱思导学、梳理内容(约x分钟)
教师活动
学生活动
1、请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。
2、幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。
3、请学生思考：
(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。
(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。
1、自由朗读，感知文意，勾划生字词。
2、学生认读生字：叫嚣、引吭、奢侈、盛馔、岑寂。
结合课下注释理解：冥顽、窥伺、奢侈、三眼一板、蹑手蹑脚。
3、学生思考后回答：
(1)喜欢(因为它对我们物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它)
(2)“好一个高傲的动物”，“因为它对我们物质上和精神上都有贡献。物质上的贡献是生蛋，精神上的贡献是点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。
四、板书设计参考
高傲：
头部
叫声
步态
吃相
丰子恺的白鹅教学设计篇十一
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】。
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。
【教学难点】。
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【课时安排】2课时。
【教学过程】。
第一课时。
一、激趣导入。
1、导入：（播放《咏鹅》动画）还记得这首诗的作者是谁？（骆宾王）他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。（板书课题：白鹅）齐读课题。
2、简介作者：
丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。
二、检查预习情况，学习生字词。
昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？
1、课件出示生字词，读生字、新词：
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2、知道什么是“净角”吗？
三、初读课文，整体感知。
1、自读课文：碰到难读的多读几遍。想一想：白鹅给你留下了什么印象？
2、指名生回答。课文哪一句话是写了这个意思？（第一自然段“好一个高傲的动物”。）齐读这句话。（中心句）。
3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？
（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）你是从哪个自然段知道的？第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。
4、齐读第一、二自然段：（加深体会课文中心句及过渡段的作用。）。
四、学习鹅的样子。
课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？（指名回答）。
五、分组读课文各部分。
六、质疑。
七、作业。
1、抄写生字。
2、有感情朗读课文。
第二课时。
一、导入。
跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？（好一个高傲的动物。）。
那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？
板书：
叫声、步态、吃相。
二、读课文，理解课文。
请同学打开课本，快速默读课文：
找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。
（指名答）。
生答：分别是第三、第四和五六七自然段。
白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？（指名答）把你喜欢的段落好好读一读。（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。）同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。（指名读）谁来评一评。（指名评价）。
快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。
（音调严肃郑重似厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣）。
从这几个词说明了鹅怎样？（凶、恶）。
作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。
这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？（生想象说）他这样的语气是厉声吗？（评，再说）。
（看守门户，不让坏人进入。）。
那么你会不会对它有了不同的看法。
板书：（勇敢）。
作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。
老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。
出示句子：
“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”
同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻，颇像净角出场）。
随机：
（出示图片）。
大家想看吗？请看。（播放）。
你想到什么词来描述净角出场的样子？（生答）。
作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？（鸭子）。
鸭子走路是怎样的？（生答）。
鹅呢？（生答）。
（指名表演）。
（生评）。
你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？
你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。
鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。
（指板书中心句）。
生读、评、再读。
（生答：吃什么、吃的方法。）。
（狗去偷吃鹅的冷饭。）。
狗是怎样偷的？
（指名生读）。
听了同学读这段，你觉得这狗像什么？
（小偷）。
为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？
（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）。
真是一只厉害的鹅！
饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语：
“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”
这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？
（不是，而是一种喜爱。）。
给他添了麻烦，为什么还喜欢他？
（可笑、有趣、像人一样的高傲。）。
最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”
三、总结。
四、作业。
你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
丰子恺的白鹅教学设计篇十二
１、借助词典、联系上下文，理解不懂的词语。
２、了解课文主要内容，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的习惯。
３、有感情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长，各有所短的道理。
１、课前选读关于手指的寓言小故事，试着从中悟出一定的道理。
２、自学题的课件。
１课时。
同学们，请把你们的手伸开，看看你们的手指形状，你们说，哪根最好看，哪根最有用？同学们的说法各一，我们今天来读读课文《手指》，看作者写了什么。板题：手指。
１、自已读一遍课文，读不准的字问问周围的同学，把字音读准。
２、边读边想，课文主要写了什么内容？
出示自学讨论题，先自学再和小组同学交流。
１、自读课文，填表格。（略）。
２、理解句子：手指的全体，同人的全体一样，五根手指如能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
３、通过以上的对比分析，你有什么想法吗？
４、有感情地把课文朗读两遍。
５、小组内分角色扮演五个手指，赋予手指生命和情感，根据你要表达的意图，编个课本剧表演一下。
１、学生汇报对自学题中前三题的理解。
２、指几个小组到前面表演课本剧，其他同学评价表演，教师根据表演情况点拨，指导重点是学生剧本中蕴含的道理是否正确。
丰子恺的白鹅教学设计篇十三
比赛翻字典速度。
师：卢老师的卢在字典里表示卢布大家翻翻字典，看看你们的姓氏都表示什么。
生读字典上自己姓的意思。
师：我知道你姓胡，你喜欢哪一个解释。
生；我喜欢第一个少数民族的名称。
师：我也觉得你长得就像一个少数民族很可爱。
上课。
师：咱们的中国字就是这么有意思，看这边。
出示：鹅（书法作品）。
出示鹅。
出示：丰子恺的相片。
师：给你留下了怎样的印象呢。
生：笑得很慈祥。
师：特像家里的谁。
生：爷爷。
生：头发也是白的，头发显得也很老。
师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。
（生自由读课文，师指导）。
同桌互读。
出示：头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫供养不周。
净角奢侈譬如侍候窥伺大模大样三眼一板。
生读师指导个别字的读音及角供多音字指导。
师：你知道净角吗。
生：就是古时候的公子。
生：知道了。
生当小老师带读。
师：给你来点小意见，吐字非常清楚，能不能快点。
生：能。
生带读。
师：咱们把拼音去掉看看还能不能读。
生读。
师：读得真好，我鼠标指到哪个词读哪个。
生读。
师：有不理解的词语吗？
生：我想问老师三眼一板是什么意思。
师：这是一个问题还有吗？
生：窥伺。
师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？
生：
生：联系上下文。
生：请教同学。
师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。
生读课文。
师：刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话，
出示：用严厉的声音大声责备。
用严厉的声音大声地叫喊，吵喊。
放开喉咙大叫。
师：第一句是什么词呢。
生：严厉叫骂。
师：有这个词吗。
生：厉声呵斥。
师：放开喉咙大叫。
生：引吭大叫。
师：你发现他们有什么相同之处。
生：他们都是叫的。
师：他们都是表示声音，表示叫的，待会同学们看看课文中。
出示：脾气侍候邻近一日三餐蹲着头颅倘若供养不周郑重京剧饮水厉声呵斥。
师范写脾。
师：请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。
（生自由写）。
投影出示学生写的字进行指导。
师：现在请七个同学来逐段读这篇课文。
师请一个同学，再由这个同学邀请其他六个同学读。
师：好，你们合作读。其他同学我建议你们边听边想这是怎样的白鹅。
（七个学生逐段读，师正音）。
生：高傲的鹅。
生：生活并不奢侈的鹅。
生：非让人侍候不可的鹅。
师：看来它是一个不一般的动作。所以丰子恺先生一开始就说它是一个。
生：高傲的动物。
师：他是怎么说的呢。
生读第一句。
师：你看看左顾右盼是什么意思，来学学看。
生学。
师：有这么长吗？想想看，伸长了头颈。
指边说指导学生作动作。
师：难怪丰子恺先生说，好一个。
生：高傲的动物。
师：下面同学们看看课文，看看哪些句子表现出这动物，用波浪线画出来。
生画。
师：同学们你从哪感受到鹅的叫声很高傲。
生举手。
师：对了，你看会读书的孩子就是不一样。
生：凡有生客进来，鹅必须厉声叫嚣。
生：他刚才读错一个字，是必然不是必须。
师：同学们你来读读这句话，看看你最想强调什么。
生：我想强调一个关联词凡必须也要。
师：为什么？
生；
师：你的感受真好，你再读读。
生读。
师：其他同学想强调什么。
生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫。
师：引吭大叫是什么样的叫。
生
师：独特的体验，非常好，继续来。
生：我想强调不亚于，因为不亚于说明鹅的叫声并不低，
师：好，你来读读。
生读。
师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。
生读。
师：那作者说鹅的步态更是傲慢那边的同学感受到了吗？就请你说。
生：我从这句话它常傲然地站着。
师：为什么觉得这一句能感受到呢。
生：因为它看见不但不让，还咬你一口。
师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样。
生：都非常匆忙地逃跑了。
生：还有的逃跑时羽毛都掉了。
生：有些时候还摔了大跟头。
师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢。
生：它非常高傲，就像官一样。
生：它好像自己是老大一样。
师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。
生读。
师笑：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。
生读。
师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来。
生：它说活像京剧里的净角出场。
师：见过净角出场吗。
生：没有。
师：看看净角出场。
出示：净角出场片段。
师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场。
生：高傲。
生：官。
生：高贵。
生：像鸭子那样大摇大摆。
师：用鸭子来形容不太合适，换个。
生：骄傲自大。
生：像只企鹅。
观众笑。
生：大模大样。
生：很神气。
师：同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。
生齐读。（鹅的步调）。
师：既然是写鹅为什么前面写鸭。
生：这样就可以更突出鹅的从容。
师：那你说说鸭的步调什么样。
生：急速，局促不安。
师：好，下面我来读鸭的步调，男同学读鹅的步调，女同学当评委。
师生读。
师：谁来评评。
生：男同学读得没把鹅的步态读出来，有点像鸭子。
生：我觉得男同学没把大模大样读好，应该像刚才录像里慢慢地，把威风劲读出来。
师：好，那这样，你们加入男同学，我依然读鸭子，全班和我来比赛。
师生比赛读。
师：我估计站起来效果要好一些。起立。
师生再读。
师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，有什么词形容。
生：一日三餐。
生：三眼一板。
生：一丝不苟。
生：我想用两个字奢侈。
生：一丝不苟。
师：刚才同学们说三眼一板，字典里查什么你们知道吗。
生：不知道。
师：要查一，一眼三板。刚才同学们知道这个词的意思了，现在就要请同学们看课文。
生：先吃一口冷饭。
师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？
生：这些石料并不奢侈就是不马虎。
师：奢侈你感觉是不马虎，你刚才了吗？奢侈是什么意思。
生：过份追求享受。
师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？
生：吃冷饭，泥巴，草。
师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草。
师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃。
生：冷饭。
师：再喝。
生：一口水。
师：再吃。
生：泥巴和草。
师：再读一遍，感受它的三眼一板。
生读。
师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？
生：它吃饭的时候从不马虎。
师：是，这就是它的三眼一板，还有吗。
生：它吃的东西很怪。
师：觉得很怪吗？你看它吃的时候是什么样子，回来时是什么样子。
生：感受它非常地高傲。
生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。
师：看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。
生读（先吃一口冷饭）它认为泥和草和冷饭一起吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。
生：后面一段，这样从容不迫地吃饭。
师：堂官知道什么意思吗。
生：就是服务生。
师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。
生：（读鹅老爷偶然）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。
生：（鹅便昂首大叫）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。
生：人一样对待。
师：（每当它吃饭的时候）。
师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。
生读。
师：咱们来推荐一个同学读读，看看谁能把趣味读出来，不推荐了，咱们毛遂自荐。
生毛遂自荐读。
鼓掌。
生：也许是他和鹅相处了一段时间，已经喜欢上了这只鹅。
师：喜欢它什么了。
生：喜欢它的高傲，
生：喜欢它的脾气。
生：因为这是一个即将远行的朋友送他的。
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。
板书：高傲。
师：看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！
生发现。
师：我看有的同学已经发现了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发现什么了。
小组讨论。
小组汇报。
一组：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。
师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。
二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲。
师：用对比的方法来写很好。
三组：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。
四组：有的地方总，有的分，最后再总。
师：哪看出来的呢。
生：好一个高傲的动物。
师：对。
师：再总得写再分得写，思路多么清晰。孩子们我也发现了一点，
出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫。
生：都是叫声。
生：都是成语。
生：都是叫喊。
师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里有趣的句子读读。
生：（附近的狗都知道鹅老爷的脾气）老爷是一个很高尚的词，用来形容鹅很有趣。
观众笑。
师笑：总之，你觉得这句很有趣。好，你认为哪些有趣，拿出你的积累本抄下来，一边抄，一边品品它的趣味。
生抄。
师：抄好的同学读读记记。
师：有个男孩觉得自己已经记住了喜欢的句子。来，给大家说说。
几个学生说自己喜欢的句子。
出示：就是狗在身后追赶，这只鹅也绝不举。
师：在不同作家眼中鹅。
生：这些鹅都是作家眼中的鹅老爷。
生：它的步调总是大模大样。
师：注意这是丰子恺先生笔下的鹅，这短短这几句很难表现，我把白公鹅复印了下来，请孩子们回去好好品品。
丰子恺的白鹅教学设计篇十四
丰子恺，这个名字在中国的艺术界乃至文化界都是崇敬的。他是以漫画、绘画、书法、篆刻等各种艺术表现形式闻名的大家。在他的众多作品中，《白鹅》堪称是一幅优秀的代表作品。下面就简单谈谈我在欣赏《白鹅》中的一些体会与感悟。
第一段，感受传统与前卫的融合。
原来的《白鹅》是一幅明代画家唐寅的作品，描绘的是一只仰望天空的白鹅。丰子恺在传承这一经典同时，注入了自己的人生经验与艺术独立思想。他在继承经典的同时，自由发挥，将传统与前卫完美融合，形成了他自己独有的风格。这种融合的表现使人感到新与旧的碰撞，斑斓与清新的交融，强调了传承与创新的统一。
第二段，深厚的文化内涵。
人物的线条、色彩在丰子恺笔下与唐寅不一样，在白鹅的周身围绕了许多中国传统文化的图像，如：牡丹、莲花、竹子、春联、对联、石榴、四季花、朱砂痣等等，这些浓郁的文化元素，是丰子恺对传统文化的一次诠释。这副画使观者感到了中华文化的深厚内涵与历史演变过程的流转。
第三段，象征意义的全面展现。
从白鹅的羽毛、翅膀，到羽毛间的线条，有条不紊的细部描绘，对白鹅的形象生动表现出来，也强调了丰子恺的艺术功力。而画作所表达的艺术思想与内涵也使白鹅变得深具象征意义。白色象征纯洁，鹅身上的图案，象征生命的循环与复苏，传达了作者对生命的赞美，也表达了作者对未来生活的美好期许。
第四段，对生命的尊重。
丰子恺对生命的尊重，结束了珍稀动物成为装饰品的时代。他以生命的价值为出发点，将白鹅显现为其他鸟类不可替代的一种存在。这种对生命的尊重，也是丰子恺注重社会人文关怀的体现。
第五段，对艺术的追求。
丰子恺的作品创作，是对画家的艺术水准、立场、人格与生命境界的表现。在他的延续和继往开来中，艺术家注重理论建构的同时，更强调艺术实践。在《白鹅》一幅画作中，他的艺术追求，展现了他对艺术的执着追求。这种精神，让人想起丰子恺笔下那只永远仰望天空的白鹅，它在银色的月光下，在平凡的生命中获得了不平凡的生命价值与含义。
在这幅画作中，丰子恺以白鹅为矢量，以意蕴为纽带，以技艺为媒介，表现了他对生命、对文化、对艺术的全方位追求。在欣赏《白鹅》这幅作品的时候，我们更多地是体会到丰子恺画家的艺术思维和内涵，以及他在传承传统文化的同时，也将独立思想注入、融合在作品中。所以，说丰子恺的《白鹅》是一幅意蕴深刻的作品并不过分。
丰子恺的白鹅教学设计篇十五
各位尊敬的评委老师：大家好，今天我说课的题目是《白鹅》(板书：课题)，下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计几个方面来对本课进行说明。
一、说教材。
《白鹅》是人教版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文，该单元以动物是人类的朋友为主题展开。《白鹅》作为开篇之作。让学生体会了动物的有趣、可爱，在引导学生关爱动物、热爱生活方面起到了重要作用。
四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力,依据新课标中提出的三维目标，结合单元教学要求和本课特点，我制定了以下教学目标：
1、知识和能力。
2、过程和方法。
了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
3、情感态度和价值观体会作者对白鹅的喜爱之情。
对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。
二、说教法和学法。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用“品词析句法”来突破本文的教学重点。“品词析句”的教学方法是对词、句比较、揣摩、品味，是感悟语言的有效方法。作者用词非常生动、传神，例“三眼一板”“一丝不苟”等四字词，文中很多句子极富有表现力。教学时，抓住重点，引导学生品词析句，体味词句表达的效果，品出白鹅的高傲性格特点，品出作者对白鹅的无比喜爱之情，感受祖国语言的无穷魅力。此外还辅之多媒体、想象说话、朗读感悟法等等。学法上，我贯彻的指导思想是把”学习的主动权还给学生“，倡导”自主、合作、探究"的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程。
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1：导入新课，感受形象。
是怎样的呢？这样从生活入手，调动学生原有的认知，激发了学习兴趣，为下文学习做好情绪和认知上的铺垫。
接紧着,我就带领学生进入第二环节学习：初读课文，整体感知。
环节2：初读课文，整体感知.。
在这一环节中，首先通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的障碍。在学生自读的基础上，我筛选出如下重要的字词，引导学生重点学习。
在字义方面，特别注意：三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不安、从容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的理解。比如文中的“高傲”的意思应该是表示：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
在初读并扫清阅读障碍后，接下来应该对文章有一个整体的感知与把握。所以下面我让学生说说，这只高傲的白鹅给你留下了什么印象，是从文章中的哪些语句描写中看出来的？（认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！”）把这句话出示在屏幕上，并提问，为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢？指读第1自然段，从文中找到答案。（学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点词的理解来体会白鹅高傲的特点。）那么作者是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？请学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段很重要，是过渡段，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：叫声步态吃相。
环节3：研读赏析，感受白鹅“傲”，体会作者“情”。
白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
读课文第3自然段，边读边画，哪些词句最能表现出白鹅叫声的高傲呢？给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：。通过想象，学生更进一步的感受到鹅的高傲。
读第4自然段描写白鹅步态的部分：体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。从课文写鹅“步调从容、大模大样”以及鸭“步调急速、局促不安”等词语中，想象出它们是怎么走路的，这样一对比，从而突出它的傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。
读第5自然段“吃相”围绕鹅吃相最大的特点“三眼一板，一丝不苟”展开，通过对词句的朗读，让学生弄明白怎样才是三眼一板的吃？再结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。
白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。
“鹅这么高傲可作者讨厌它吗？”根据学生反馈小结：看来大家已经体会到了这种写法的作用，鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点。这种明贬实褒的写法就是反语。除此之外，还用了拟人对比。作者这样写。既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。环节4：回应目标，总结全课。
这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
环节5：迁移延伸布置作业。
课标提出：语文是一门实践性很强的课程。而语文实践最重要，最关键的就是“用”。积累词语是为了“用”，学习方法还是为了“用”。只有通过不断的模仿和反复的实践才能学会运用。学以致用，从阅读到写作，一脉相承。因此我设计了以下作业。
1、读课文，把你认为写得有趣的地方背下来。
2、根据课文内容，以“我是一只白鹅”为题介绍白鹅。
在学生理解了课文的基础上，让学生说话、写话等训练，不仅提升了感情，而且积累内化了语言，提高了学生书面表达的能力。
四、说板书设计。
最后说说我的说板书设计。
好的板书就像一份微型教案，此板书简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
13、白鹅。
好一个高傲的动物叫声严肃郑重厉声呵斥。
高傲｛步态步调从容大模大样｝喜爱。
吃相三眼一板一丝不苟。
以上，我从教材、教法和学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！还请各位老师多多指教！
丰子恺的白鹅教学设计篇十六
白鹅是丰子恺先生的代表作品之一，它所表现出来的生动形象和深刻内涵，吸引了许多人的关注和学习。在这篇文章中，我想分享我在阅读白鹅时的一些心得体会。
第一段：传承风雅文化，弘扬中华精神。
白鹅这幅画作始于唐朝，世代相传，最终成为了一代名画家丰子恺先生的杰作。这幅画作不仅在绘画艺术上达到了卓越水平，更具有人文意义。它表达了对传统文化的尊重和传承，并融合了生活气息和风雅情趣。如今，我们社会正处于转型期，文化多元化、价值观多元化，然而，白鹅所传达的积极信息，对我们维护中华文化传统、坚守本土精神、弘扬优秀品德，都有着积极的启示。
第二段：细节之处见功夫，画面之中有情趣。
白鹅是一副黑白苍凉的画，画面上只有一只白鹅，但这只白鹅立体形象，情感饱满、栩栩如生。众所周知，丰子恺先生善于捕捉生活中细小的细节，并在作品中运用巧思，将细节变成了整幅画的灵魂。比如，这只白鹅在优美曲线中昂首挺胸，神态自若，当前仰，似在洗涤心灵。这种细致入微的表现，使白鹅这种普通的动物，也成为了丰子恺先生惟妙惟肖刻画的代表作品。
第三段：审美体验，赏心悦目。
白鹅是一副艺术品，每个人都有着不同的感受和理解。在我看来，这只白鹅是人与自然、人与异物之间韵律变幻的具体体现。它的美和意境都与自身的心境状态有关。在我赏读时，我能够深深地感受到那种“恬淡自然、清雅淡远”的唐文化，被白鹅表达得淋漓尽致。这种艺术作品给人带来的，不仅是视觉上的享受，更是心灵上的愉悦。
第四段：敦煌文化的深刻印象。
丰子恺先生创作白鹅的灵感源自敦煌壁画。敦煌壁画以其古朴、神秘、绚烂的图案，为后人留下了一道道记载历史的艺术路。我们在欣赏这些古老的艺术遗产时，可以通过对其中元素和意境的感悟，发现我们自身也可能对某种价值观念、情感状态等具有类似感受和认知。
第五段：深化对生命的感悟。
白鹅生命力顽强，毅然挺进艰险的人间。在丰子恺的笔下，白鹅生命虽短，但精彩非凡。这让我想起了生命的真谛。不同于其他鸟类，白鹅是顽强的生命代表。人也不应该仕途坎坷、波折不断而退缩，而应该挺身面对这些困难，相信自己的能力和坚守。
总之，丰子恺的白鹅少有“大制作”之气，但是这副画却给人留下了深刻的印象。白鹅的美，让我们感受到艺术的气息，深刻的思想内涵引发了我们的心灵共鸣。从另外一方面讲，白鹅的故事，也告诉了我们：要用一种平凡又充满生命活力的方式，去度过我们的人生。这也是我们在尊崇传统文化的基础上，成长、追求、发展的人生指引。
丰子恺的白鹅教学设计篇十七
白鹅，是中国文学经典作品《白鹅集》中篇小说之一，作者是丰子恺先生。丰子恺是中国著名的艺术家、文学家、诗人和漫画家，他的作品涵盖了绘画、散文、小说、诗歌、戏剧等多个领域。《白鹅》是他的代表作之一，通过对这个故事的阅读和理解，让我获得了一些心得和体会。
第二段：故事简介。
《白鹅》讲述了一个叫阿秀的年轻女子被家人卖到城里为妓女，但在城里却遇到了一个好心人——湄公祠的门卒。门卒带着阿秀逃出城，途中阿秀却病倒了，门卒不得已把她交给一个老妇人照顾，并留下了一封信，希望老妇人能够照顾好阿秀。后来，门卒因为守护湄公祠遭到了围攻，被冤枉成了罪犯，但是幸运的是，阿秀和老妇人的出现，为他洗脱了罪名。最后，阿秀和门卒走在回家的路上，他们有了千丝万缕的感情。
第三段：解读故事。
在这个故事中，丰子恺通过一个微小的故事，传递出了深刻的思想和情感。首先，他呈现了对于传统的反叛和对生活的向往，第二，他展现了同情和关爱之心，他通过描写门卒和老妇人的情感表达，以及阿秀渴望被关心和保护的心理，传达了一个温暖的情感和中华传统美德。最后，他着重表现了对正义和善良的信任和认同，门卒在最艰难的时刻，为真正的正义选择了奉献，而这个选择得到了阿秀和老妇人的认可和支持。
第四段：启示和收获。
读完《白鹅》之后，我受到了很多启示。首先，我意识到反叛和生命的探究是每个人不断前行的动力和方向。我们应该积极思考和探索，勇于去突破自我和现实的束缚。其次，我认为同情和关爱是我们当代社会急需的美德和价值。我们应该学会关注他人、关爱他人，用自己的爱心和善良去改变他人的命运，去培育良好的社会风尚。最后，我深深地明白了善良和信仰在黑暗中的力量，只有保持正义、信任和不屈的精神，才能在任何艰难困苦的情况下，不让自己的内心放弃和堕落。
第五段：总结。
《白鹅》的阅读给了我很大的启示和帮助，它让我对现实的生活有了更深刻的认识，对人性有了更深刻的感悟。我相信，在未来的日子里，我会继续关注丰子恺的作品，不断提高自己的思考和理解，更好地面对人生的挑战。同样，我也相信，只要我们始终信仰正义、保持善良、关心同情，我们就能在任何时刻、任何情况下，充分发挥我们自身的优势，实现自己对于美好事物的不懈追求。
丰子恺的白鹅教学设计篇十八
静静地读完了丰子恺先生的《白鹅》，我陷入了沉思。
丰子恺先生在这部书中写下了许多与常人不同的观点。“do、re、mi、fa、sol、la、si”这是我们熟悉的音符，丰子恺先生却按照谐音，将其凑成了一句颇有中国古典文学意境的诗句“独揽梅花扫腊雪”。这难道不是丰子恺先生的创意吗?桂林山水之美世人皆知，自古就有“桂林山水甲天下”的说法，文人墨客无不为之倾心。丰子恺先生的“桂林的山”这篇文章中却有着独到的见解。丰子恺先生形象地把桂林比作一个大庭院，把桂林的山比作院子里的大笋，令人捧腹，却又不得不佩服他比喻的贴切。再否认了世人的公论后，丰子恺先生又提出了一种新的说法：“桂林山水奇天下。”他认为“甲”有尽善尽美的'意思，而美是具足圆满的，不一定奇;奇是罕有少见的，不一定美。“美”与“奇”不能混淆一气。桂林的山，奇而不美。水仙花淡雅朴素，是文人雅士的爱物。人们历来对它吟咏不断，但将它作为民族之魂的则颇为少见。而这又是丰子恺先生一大创新。
许多人都喜欢狗与猫，而丰子恺先生却不这样想。他喜欢鸭，在“养鸭”这篇文章中有所体现。他认为狗是贪婪势利的，猫是凶狠谄媚的，只有鸭子样子自然天真，不摇尾乞怜，不贪婪争食，有“履霜坚冰”之操，“不食嗟来”之食，是可爱的动物。在《白鹅》这本书中，我找到了许多与常人不同的理论，我喜欢这本书!
丰子恺的白鹅教学设计篇十九
1、认识8个生字。会写12个生字。能正确读写“头颈、狂吠、净角、倘若,侍侯,脾气,窥伺、供养不周、大模大样、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫等词语。
2、正确,流利,有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。摘录积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程。
一、漫画导入，简介作者。
1、老师带来了几幅漫画，大家来欣赏一下吧。（课件出示丰子恺的漫画作品）。
3、根据学生汇报，课件出示：丰子恺生平资料，教师进行简介。
过渡：是呀，丰子恺先生真是位多才多艺的大师，但他最负盛名的还是他的散文作品。今天，咱们要学习的课文“白鹅”就是他的名篇之一，请大家齐读课题。（板书：白鹅）。
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文。
2、检查生字词语。
大家都读完了课文，现在老师来考考你们，文中的生词能不能读正确。想请几位同学来当小老师带大家读。课件出示：头颈、倘若、窥伺、侍侯；看守、净角、大模大样、供养不周；知道什么是净角吗？（是京剧里的一种行当，俗称“花脸”课件播放“净角”脸谱）。
狂吠、厉声呵斥、引吭大叫、厉声叫嚣。（重点引导学生读准第二组的多音字）。
3、感知课文大意。
大家对本课的生字词掌握得还不错，谁能用自己的话来说说白鹅给你留下怎样的印象？（指名几位学生回答），丰老先生对白鹅的印象是怎样的呢？文中有一句话就告诉了我们，谁能找出来读一读。（根据学生汇报，课件出示：“好一个高傲的动物”！学生齐读句子，教师板书：高傲）知道“高傲”是什么意思吗？（学生汇报：特别骄傲、傲慢等）如果把这个词用在你身上，你愿意？（不愿意）。是呀，“高傲”这个词带有贬义、批评的意思，难道丰老先生很讨厌这白鹅吗？（不是）那他为什么把“高傲”这个词用在白鹅身上？（学生自由表达）是呀，只要我们把课文读懂了，就能明白丰老先生对白鹅的真正情感。课文围绕“好一个高傲的动物”！来写，那白鹅的高傲表现在哪些方面？（根据学生汇报教师相机板书：叫声、步态、吃相）课件出示：鹅的高傲，更表现在他的叫声、步态和吃相中。（大家一起读一读）你们读的这句话是第几自然段？（第二自然段），这个自然段在文中起着重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且还是中心句。
三、体会高傲、感悟写法。
（一）学习第3自然段听叫声。
过渡：下面我们一起去听听白鹅是怎么叫的吧！请同学们默读第3自然，拿出笔把描写白鹅叫声的词语用笔画下来，并好好体会。
1、学生默读第3自然段。
2、汇报交流。
谁来说说白鹅的叫声的特点是什么？（根据学生汇报课件出示：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥）。“厉声呵斥”是什么意思？（学生汇报：“就是很严厉很大声地叫。）是呀，白鹅的叫声就是这样严厉大声，严肃郑重，时时刻刻在训斥着你。谁能读出这种语气？（指名学生读）。是呀，如此高傲的叫声，当有生客进来时，他便（学生接读：厉声叫嚣）“厉声叫嚣”是什么意思？（学生汇报：就是很嚣张的大叫）白鹅叫得如此嚣张、傲慢，此时你仿佛听到它在叫什么？（指名学生说）甚至篱笆外有人走路它也要（学生接读：引吭大叫）“引吭大叫”的“吭”是什么意思？是“喉咙”。
（二）学习第4自然段学步态。
过渡：白鹅的叫声高傲，它的步态就更傲慢了。谁来说说鹅是怎么走路的?
汇报交流。
（三）学习5――7自然段笑吃相。
过渡：这白鹅走起路来真是傲气十足，特有派头，可是它吃起饭来却让我们常常发笑。下面请同学们自由地朗读5至7自然段，边读边把你觉得有趣的句子画下来，好好地体会。
1、学生自渎5至7自然段。
2、汇报交流。
（1）你觉得哪个句子写得很有趣？（根据学生汇报课件出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。谁再来读读告诉大家我们的鹅是怎么吃饭的？（小组学生接读）这样有趣的吃法，文中用了一个词来形容（三眼一板）是什么意思？老师查了词典：比喻说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。我们再来读读这句话。小组学生接读）鹅吃饭的东西能少吗？（不能）吃饭的顺序能该吗？（不能）是呀，鹅吃饭时就是这样三眼一板。如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，（学生接读：它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
四、总结写法，学以致用。
1、过渡：就是这样一只高傲的白鹅，丰老先生却不胜其烦给这位鹅老爷当起了堂倌，天天侍侯它吃饭，你觉得丰老先生喜欢这只鹅吗？（喜欢）那他为什么用“高傲”这个词来形容这只鹅？（这是反语的写法）什么是反语呢？（根据学生汇报教师梳理：反语就是跟本意相反的词语来表达意思，也叫明贬暗褒）谁能用这种反语的形式说一句话。（学生汇报）。
2、写自己喜欢的小动物。
丰老先生运用幽默诙谐的语言和对比，反语的表现手法写出了白鹅高傲的特点，咱们也从看似贬义的词语中体会到丰老先生对白鹅的喜爱之情。特别是作者用词的准确和抓住特点写的方法为我们的习作起了很好的示范作用。同学们现在请你们拿出笔也来写写自己喜欢的小动物吧，可从动物的外貌、叫声，生活习性等方面写。
五、教学反思。
《白鹅》是一篇极富情趣的文章，作者运用风趣幽默的语言和对比、反语的写法把一只傲气十足又令人喜爱的白鹅刻画的生动有趣。在教学中如何引导学生从风趣幽默的语言中感受白鹅的高傲，体会作者用词的准确和抓住特点写的方法，我是从如下两方面入手：
一、风趣幽默――读。
学习语文，读是一种非常重要的教学方法。朱熹说：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。所以这堂课我秉承了语文教学最本真、最古老的方法――读。整个课堂都是书声朗朗。整体感知让学生读，理解感悟让学生读，培养语感让学生读，体会语言精妙让学生读，积累语言还是让学生读；引读、接读、想象读，不同形式的读，读出了鹅的高傲，读出了风趣幽默，读出了作者表达的情感。
二、学以致用――写。
丰子凯先生的文章不仅语言风趣幽默，而且结构非常严谨，课文从“好一个高傲的动物为引子，再到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“郑重严肃”的叫声，“大模大样”的步态，“三眼一板”的吃相具体写出了鹅的高傲。在学习“叫声、步态，吃相”的段落中，有大量的四字词语用的准确生动如：厉声叫嚣。引吭大叫，等我采用不同形式的读让学生体会作者用词的准确性。“大模大样”、“局促不安”我则通过师生的演让学生了解作者采用了对比的写作方法。“三眼一板”“、空空如也”我利用看动画让学生明白作者抓住特点写的方法。这样的学习方式不仅让学生积累了语言也掌握了文章的写作方法，此时布置小练笔，学生便能读写结合，水到渠成，真正做到了一课一得。
丰子恺的白鹅教学设计篇二十
白鹅是丰子恺先生的一部《世说新语》的注解，是他的代表作之一，通读这本书让我深刻感受到丰子恺先生的文学才华和人生格言。在这本书中，他不仅仅通过文字阐述，还通过自己绘制的漫画来表达他心目中的人生哲学，让读者更加深刻的了解他的世界观和人生态度。
第二段：白鹅的寓意。
白鹅是一种高贵的动物，它的飞翔方式非常优美，寓意着高尚的品质和追求。而在丰子恺的注释中，他以白鹅为象征，语言简练的表达了道家中的“随缘而安”的思想，认为在人生的道路上，无论遇到什么样的风雨，应该始终坚持自己的信念和追求，不断向前，不被外在的变化所动摇。
第三段：白鹅的形象。
在书中，丰子恺通过自己的绘画技巧，将白鹅这个形象通过漫画的形式呈现给读者。白鹅全身雪白，头部呈现方形，拥有一对翅膀和两条腿，整个形象给人一种高雅、端庄的感觉。他的翅膀展开，随风而飞，表现出无羁的飞翔欲望和自由的精神，而且这种精神是每个人都值得学习的。
第四段：白鹅的内在精神。
对于白鹅，丰子恺注重的不仅是其外表形象，更注重的是他的内在精神。白鹅凭借着自己的信念和精神的力量，飞跃过千山万水，到达遥远的彼岸。在这条人生的路上，任由风雨，白鹅并不会被外界的困境所击垮，而是靠着自己锲而不舍的努力和精神内核，在风雨中保持美好的心情和追求。
第五段：结语。
白鹅，是丰子恺先生借用的一种形象，是他所谓的“像，不是像；不像，又是像”。我们可以看到，在这个形象中，丰子恺跳脱了传统的教育模式，通过插图、文字、注解等手段，呈现出他独特的思想和对人生的精神追求。白鹅的内在精神，也让我们学会了在风雨中保持美好的心情和追求。在我们生命的旅途中，不管前路如何，始终要像白鹅一样，坚定自己的信念，展开自己的翅膀，翱翔于蓝天之上。
丰子恺的白鹅教学设计篇二十一
丰子恺是一位有着深厚绘画、书法和文学功底的艺术家，同时也是一位著名的儒家思想家。他的《白鹅》一文通过对一只白鹅的描写，深刻地展示了人与自然的和谐共存之道。本文将从五个方面对丰子恺的《白鹅》进行体会和探讨。
首先，丰子恺在《白鹅》中所塑造的白鹅形象具有极高的象征意义。在文中，白鹅被描绘为一种自由、高贵和优美的生命形态。它翩然起舞，飞过山川大河，几乎让人感受到它的飞翔所带来的自由和畅快。白鹅这个形象代表了自然的生命力和生机盎然，也代表了人们对于美好生活的向往和追求。
其次，丰子恺在《白鹅》中所呈现的自然景色非常生动。他通过细致的描写，让读者仿佛就能够亲眼目睹那美不胜收的自然风光。文中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的气氛，更是让读者感受到背离自然的内心失落和沉重。可见，只有与自然和谐相处，才能够获得真正的快乐和幸福。
第三，丰子恺在《白鹅》中所展现的儒家思想也非常值得探讨。他强调了个人修身、齐家、治国、平天下的重要性，主张通过自身不断地完善，带动社会的改变，最终达到和谐共存的目的。他的哲理非常实用，也深刻地揭示了天人合一、自然主义、仁爱共存的儒家精神。
第四，丰子恺在《白鹅》中所揭示的人文情怀令人感动。他通过白鹅在人类世界中的差异化与独立性，揭示了人与自然之间存在的微妙关系。他深切地表达了对于自然、生态的关爱和珍视，呼吁人们要尊重自然、爱护自然、与自然和谐共存。
最后，丰子恺在《白鹅》中所传递的美学思想也为我们带来启示。他以少即是多、新陈代谢的思想观念，主张艺术要在简洁明快之中体现复杂深刻，以一种独特的审美方式来表达自己。这种美学思想与和谐共存的哲学思想精神相通，也给我们带来了对于艺术的新的认识和体悟。
总而言之，丰子恺的《白鹅》是一篇非常具有启示性的文学作品。他通过白鹅这一典型的自然形象，生动地展现了自然、生态和人类之间的微妙关系，也传递了对于人类归于自然和谐、追求美好生活的价值观念。我们期望，丰子恺这样的思想家和艺术家的精神可以在我们的生活中得到更广泛的传承和发扬。
丰子恺的白鹅教学设计篇二十二
已经很久没有认认真真看书了，当我翻开这本书时，这篇我读了两遍才有了熟悉的感觉，印象中这篇散文不知是在初中还是高中试题里出现过。此篇写于抗战结束后作者将住了三年的小屋卖掉后，回忆起同住一起的白鹅。
文中的白鹅非常可爱，那高傲姿态的白鹅，吃得精致，还得有人照料。但这样的白鹅又极易被人捉住，是因为它太狂妄了，不怕人类，随意处置都可以。这只白鹅陪伴了丰子恺几年，让他摆脱了岑寂，物质上(白鹅下蛋可以吃)精神上(乐趣)都有了满足。卖了小屋的前几天，丰子恺将鹅送给了朋友，小屋再也没白鹅那高傲的身影了，有感伤但没有与一个人诀别时那么难受，他也由此感叹原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感。
读完后脑中白鹅的形象突然深刻了，陪伴的感情不会说没就没，对动物会有不舍，何况是人呢。我明白了丰子恺在与朋友离别时有诸多不舍甚至是难过，他离职后去偏远一点的地方住着，每天都思念朋友家人，害怕战争将他们带走，抗日八年期间听闻消息大概也见证很多次生离死别吧，才会有这样的感悟。
那时候战争时期，人们离开家人去守护自己的家园共御外敌，与家人朋友离别之际心情复杂，毕竟最后结果有可能会战死，都把这一离别当做最后一面。
不由得感叹一句：战争无情人有情。如今生在一个和平年代真的很幸福，战争时期人们生离死别的场景目前不会再大规模出现了。这个时代真好，祖国强大真好，人民万岁。
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