传播学教学中培养学生批判性思维的意义论文(热门16篇)

格式:DOC 上传日期:2023-11-29 20:55:18
传播学教学中培养学生批判性思维的意义论文(热门16篇)
时间:2023-11-29 20:55:18     小编:雨中梧

人生是一部精彩的电影,总结是对过去的片段进行回顾和思考。在写总结的过程中,可以参考相关的模板和范文,但要保持自己的个性和真实性。总结范文中的思路和结构可以为我们的写作提供参考和借鉴。

传播学教学中培养学生批判性思维的意义论文篇一

为了适应二十一世纪对人才的要求,全面实施素质教育(-上网第一站35d1教育网),突出一代新人的思想品质、创新精神和实践能力,要求教师要适应时代的要求接受新观念、新思想,用新的思想来指导自己的教学,把学生创造性思维的培养放在首位,在课堂教学时,大胆实践,合理使用教材。以下是我对小学数学教育(-上网第一站35d1教育网)改革的几点认识:

一.捕捉生活现象,引入新知识是培养创造性思维的必要条件。

心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。所以,老师要善于挖掘数学内容中的生活情景,让数学走进生活;要尽量地去创设一些生活情景,从中引出数学问题,并以次让学生感悟到数学问题的存在,引起一种学习的需要,从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如,在教学“积的近似值”时,我们可以模拟到商店购物时的情景,让学生轮流当顾客,也可以让学生当营业员。

顾客:巧克力怎么卖?我要买0.5千克。

营业员:巧克力每千克15.26元,请您付7.6元。

顾客二:作文选一本多少钱?我买一本。

营业员:每本12.6元,八折后每本10.08元,请付10.1元。

……。

一石激起千层浪,其他学生也纷纷表示疑惑。教师抓住了时机,适时地。

[1] [2] [3] [4]。

传播学教学中培养学生批判性思维的意义论文篇二

“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣,可以有效地诱发学生的学习动机,使学生自觉地集中注意力,全神贯注地投入学习中,还可让学生在繁重的.学习过程中养成不怕困难、顽强拼搏的精神。例如,教授轴对称,我们可从园林建筑、服装设计乃至人体结构方面对称讲起,让学生充分感受到对称之美无处不在,从而让学生对之产生学习的兴趣。学生一旦有了浓厚的兴趣,精神就会亢奋,思维就会活跃,这就为创造性思维的培养敞开了大门。

二、创设民主课堂,释放思维潜能。

作为老师,我们应该清醒地认识到我们的教育对象是具体的活生生的人,他们拥有自己的智慧、自己的思想,我们必须以平等、宽容、体谅、慈爱之心对待每一个学生,最大限度地激发学生思维的潜能。并且,我们始终要牢记课堂不只是老师的舞台,更是学生的舞台,在整个教学过程中,我们老师不过是其中的组织者、引导者和参与者,学生才是真正的主角,这也是发展学生创造性思维的关键。

三、增强问题意识,激发思维动机。

“学起于思,思源于疑。”质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,是探索和创新的源头。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”因此,这就要求我们老师善于创设情境,调动学生的积极性,让学生情绪高涨,以问题为中心,围绕问题展开学习活动,体验在不断解决问题中获得成功的喜悦和乐趣。这样也就实现了由传统老师的“教”转向学生的“学”,让学生进行自主、合作、探究学习,成为学习的主人。

四、联系生活实际,养成思维习惯。

数学源于生活,根植于生活。数学教学的根本目的在于培养学生的能力,即运用数学解决实际问题和进行发明创造的本领。因此,数学老师要努力创设情境,把社会生活中鲜活题材引入课堂,从而激发学生学习兴趣,并通过提高学生运用数学理论解决实际问题的能力,增强数学学习的趣味性、生活性,培养学生的创新思维。

总之,创造性思维的培养是素质教育的要求,是新课程教学的重要内容。只有老师创造性地教,学生创造性地学,才能提高教学效率,全面提升教学质量。

(作者单位安徽省怀远县马城中学)。

传播学教学中培养学生批判性思维的意义论文篇三

历史教学的目的,不仅要传授历史知识,进行思想教育,还要发展学生的智力、培养能力,尤其是创造力。能否在历史教学中培养学生的创造性思维?答案是肯定的。

激发学生学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学习的积极性和主动性,是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。这条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。

历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学,转变为以教师为主导学生为主体,师生同步合作,双向信息交流的启发式教学。上课伊始,教师不作滔滔不绝的讲述,而是提出问题,提供导读线索,注重激发学生学习的兴趣,调动他们的求知欲,为主动地学习创造必要的外部和心理条件。接着,让学生独立地阅读课文,理解教材表述的内容,思考教师提出的问题。允许学生互相交流、讨论,进一步开拓思路。此间教师可回答学生的质疑,也可进一步启发、诱导,还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求,满足各自学习的需要,在此基础上,让学生解答问题或汇报互议结果。教师对学生的阐述应及时反馈,让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。课终前教师作总结性发言,进一步理清课文的脉络和走势,留有一定的思考余地,让学生学会归纳和总结。

在教学过程中,因教学内容的关系,可以使用不同的教学方法,但是不管你运用何种教学方法,都应该努力启发学生思考,充分调动学生学习的积极性、主动性,既提高教学效果,又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。

研究表明,一个创造性活动的过程,要经过分散思维到集中思维,再从集中思维到分散思维,经过多次循环才能完成。所以,既要培养学生的分散思维,又要培养学生的集中思维。培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。这里仅讲分散性思维的培养。

分散性思维的“三个维度”,即思维的流畅性、变通性和独创性。要培养分散思维、就应加强这“三个维度”的训练。

1.多角度、多侧面思考,提高思维的流畅性。

[1] [2] [3]。

传播学教学中培养学生批判性思维的意义论文篇四

一部人类文明史,就是一部创造史。在初见端倪的知识经济时代,正如美国人拉玛的所言:“创造性思维能力是最主要的竞争力,没有创造性思维,势必会在竞争中失败。”6月13日,xxx在全国教育工作会议上特别指出要培养学生的“创新精神”、“创新能力”,它是素质教育的核心和关键。为了培养学生的这种创造性思维能力,我们在作文教学中做了一些尝试,收益颇丰。

直觉思维是发明创造的先导,而运用先进的教学手段可以创设作文教学的情境,增进作文教学的直观性、趣味性。小学生注意力不稳定、不持久,加上不善于观察身边的事物,且观察往往笼统,不精确,作文时无话不说,因而造成作文难的现象。而现代化的教学手段则能再现生活情景,比较持久地吸引学生,只要教师认真指导,学生的思维状态就大不相同。如上《记一次袋鼠跳》作文指导课(苏教版教材第6册第7次作文要求:把最感趣的一次活动写下来。)作文前先有目的,依顺序摄录了“袋鼠跳”的全过程。在作文指导课上我们引导学生看录像,采用“定格”或“不定格”形式,先放“准备跳”再放“开始跳”,最后放“比赛结束”。所以比赛的过程学生一目了然,作文描写言之有序。并且将“开始跳”定格,让学生仔细观察各自跳的样子像什么?学生定睛细看,有的像活泼的袋鼠,有的躬着身子,像可爱的兔子,有的慢腾腾,像笨拙的狗熊……学生在老师具体引导下,一边观察,一边描述,一边想象,思维十分活跃。

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切。”更有人将想象比作思维的翅膀。可以说没有想象,就没有创新,没有创造。

大家都知道课文是学生写作的范例,充分利用课文的优势,结合课文的内容,让学生进行改写、读写、扩写等想象作文,就是再造想象的训练。小学语文教材上有许多篇目都适宜做这方面的训练。比如《凡卡》这篇课文的结尾非常含蓄,给人留下了丰富的想象余地。阅读后,我们要求学生充分发挥自已的想象写一个实在的结尾。我们还利用这个“诱因”诱导学生去联想,勾起沉淀的生活经验。让学生讲述一个关于“自已童年的故事”。每人都有童年,每个童年都有丰富而动人的故事。这样做不仅使学生开阔了视野,把课本知识转化成能力,而且在情感上也得到熏陶。

批判性是创造性思维的特征之一。创造性思维的生命力在于怀疑和批判。没有怀疑和批判就不会有创造。创造型人才就是有怀疑和批判精神、开拓和创新精神的人才。在作文教学中,学生表现出来的往往是多向思维,这种思维苗头,虽然稚嫩,却颇具生命力,不可轻易否认与扼杀,对于其中蕴含的怀疑批判精神应予以倡导。所以每接新班时,就教给学生讲评,先学别人作文的优点,再用批判的眼光互相指出作文中的缺点,提出改进意见。教师评出优秀习作让学生评赏,与自已的作文比较。对带有共性错误提出来让大家分析、比较,总结出教训,拟定修改方案。然后,重点指导学生独立分析自已的作文,综合同学、老师意见,学习运用人家作文优点,改出高质量的作文。当然,在作文教学中培养学生的创造性思维也不能忽视学生能力形成和发展的阶段性、层次性,离开了学生所必备的基础知识和基本能力,包括一般综合能力,培养学生的创造性思维是无本之木。我们必须从每节课、每个环节实实在在抓好,在学生的素质能力方面下功夫,以逐步接近和实现创新教育的理想目标。

传播学教学中培养学生批判性思维的意义论文篇五

在普遍重视素质教育、培养创新精神的今天,人们往往会忽略批判性思维在其中起的作用。只有批判才能创新,批判性思维是创新思维的核心部分。因此增强学生的批判性思维也就成了学校教育的关键目标之一。同样,在我们高中英语教学中,批判性思维能力的高低决定着学生英语水平进步的快慢,所以,培养学生的批判性思维已经提上日程。

批判性思维是个性化的思维,是主动思考的过程,同时,它还是质疑提问和合理判断的过程。在高中英语教学活动中,批判性思维正是强调了师生之间、学生之间平等地交换意见,鼓励学生提出问题,帮助引导学生分析问题、提出假设、检验假设和解决问题,而不是在课堂上靠教师满堂灌输,让学生死记硬背,搞题海战术,因而,它能激发学生对英语知识学习的浓厚兴趣和深入思考。

1、培养学生的怀疑精神。

学生对外语语言的学习不是一味地闷头去学,可以持怀疑态度或是好奇心去了解另一种文化背景,这样有利于学生更好地掌握其语言的特点。学生在没有疑问时,老师要引导学生,设疑解疑,久而久之,让学生形成爱思考的好习惯。

学生要带着问题走进教室,在教室内来解决问题,离开教室时则是带着更多的问题以期待课下去寻求答案或是下次在课堂上再去解决。如此反复,问题会一个一个解决,而英语水平也会大大提高。我们学生学英语时缺乏这种意识,于是把问题积攒一大堆,到最后只有放弃的念头。

3、培养学生的批评精神。

英语语言和汉语语言一样,同样存在着观点向背、意见不一致的现象,学生在学英语时不应该只是一味地去顺从、去接受,而是应该主动地去分析其语言奥妙,如有疑问,可以表明自己的观点,加以批评。

4、培养学生平等交流的精神。

例如,学生在做阅读理解探讨其最佳题目时,彼此之间意见上出现分歧,各自是从不同的角度来理解某个话题,并没有谁对谁错之分,如何以一种平和的心态去解决当时出现的问题?这就需要有一种宽容的精神,要有“取其精华,弃其糟粕”的精神才好。

1、营造民主、和谐的学习氛围,促进学生批判个性和品质的养成。

这是一个渐进的过程,并且可以养成一种好习惯。我和学生观念的转变就是很好的例子。我们实行生本教育以来,课堂有了很大的改变。以前几乎是满堂灌,老师讲得嗓子冒了烟,学生记笔记也记不下来,结果还是不出成绩;后来学生和我都有了转变,慢慢让大家都融入到课堂上来。我实行了学生抽签分组讲题,课下学生将要讲的任务整理好,课上和老师一样给大家讲解,我在一旁指导加以补充。刚一开始,学生讲题声音很小,总有一种怕犯错的.感觉,这时我就鼓励大家要敢于犯错,用犯错并不是错的理念去开导他们。结果学生们都大胆起来,不再畏畏缩缩的,讲课就像一个老师,甚至比我讲得还细。这样他们的潜能被开发出来,不再只是抬头听或是低头记了。因为知道要讲,所以课下他们就会主动去问问题,这样就形成了一个良性循环,学生学到了如何学知识的方法,老师也轻松了很多。

3、设计活动,分析解决问题,培养学生的合作精神。

我们所学的模块主题与生活实际密不可分,比如音乐、文学、电影、体育等等都是学生非常喜欢的话题。每次我们讲到一个话题,都要有学生的参与活动,于是,我把学生分成几个小组,合理分配任务,看哪个小组完成得好,鼓励和奖励并重。这样既培养了学生的竞争意识,又培养了学生的团队意识。

4、尊重老师,且要敢于评判教师,引导学生创新思维。

清除对老师的恐惧感,是学生批判性思维得到发展的一个重要方向。作为教师,在学生面前不要摆出一幅“不可侵犯”的尊容,让学生望而生畏,而应该因势利导,诱发他们大胆质疑,敢于批判老师,让学生有一点“初生牛犊不怕虎”的胆量和气魄。这样,学生才敢于提出疑问,勇于挑战困难。只有学生的思维运转起来,这堂课才能充满活力。在这种氛围中学到的知识肯定要比在老师的高压政策下学到的要多,并且心情松弛有助于学生记忆。有一次,我在讲一个选择题时,信心十足地讲着同位语从句在该题中的运用以及例句解析。突然看到一个学生高举着手,我便停下来让他说发生了什么事,他直接说:“老师,你讲错了,我觉得那是定语从句。”我的脸当时就红了,心想也太丢人了吧,是不是真错了?我正想说那学生,有事不能课下说吗?转念一想,不行,课上的事情要课上解决。我又带着所有的学生重新分析了一遍,结果我是对的。我没有去批评学生的错误,反而去鼓励他,表扬他这种敢于提出疑问的精神。后来,这位学生在课堂上表现得更加积极,同时他也带动了其他同学对英语学习的积极性。

总之,在英语教学中,我们应该大力培养学生的批判性思维,让学生敢于质疑、敢于挑战,只有这样才能创新,有了这种精神,才可以适应时代的潮流,才能满足时代的需要。

传播学教学中培养学生批判性思维的意义论文篇六

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性,它能为学生提供丰富的思维素材,同时为学生提供广阔的思维空间。所以,数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一,数学课堂完全有可能成为培养学生创造性思维的主阵地。

根据数学学科特点和小学生的思维特点,借助观察实验等教学手段和群体互动等教学形式,都能较好地将数学结论还原为生动活泼的知识生成过程,从而引导学生在探究问题的过程中成为发现者。让学生借助教材学会自学是学会学习的前提,也是培养具有创新精神、开拓进取意识、适应未来社会需求的人才的途径之一。因此,在教学中,教师要精心组织教学内容,创设自学氛围,提供自学空间,使学生逐步学会边看书边思考、学会边动脑边操作,并能够把自学的发现用语言表述出来。

例如:“一块正方形硬纸片剪去一个角,还有几个角?”这道题看起来是一道减法应用题,在实际中就不是那么简单,如果使学生知道答案会出现有3个角、4个角、5个角,这就需要教师通过大量的演示,让学生亲自动手操作,探究其规律。这样可以激发学生学习的积极性,尤其是创造性思维会从这里萌芽。

将观察实验法引进数学课堂,变一个人演示众人看为人人参与、个人动手,大大丰富了数学直观教学的内涵与外延,使学生产生强烈的学习兴趣,使学生的“自主性”在活动中得到满足,创造的潜能得到发挥。

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向,它可以激发丰富的想象和积极的.思维。因此,在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣,学生才能发挥灵活敏捷的感知力和丰富的想象力、创造力。

如教学《分数的基本性质》一课,开始时,教师讲解与新知识有关的小故事(电脑出示相应的动画片):熊山上的小熊们最喜欢吃熊妈妈做的饼了。有一天,熊妈妈做了三块大小一样的饼分给小熊们吃。它先把第一块饼平均分成四块,分给小花熊一块。小棕熊见到说:“太少了,我要两块。”熊妈妈就把第二块饼平均切成八块,分给小棕熊两块。小黑熊更贪,它抢着说:“我要三块,我要三块。”于是,熊妈妈又把第三块饼平均切成十二块,分给小黑熊三块。讲到这里,老师提出问题:“请同学们猜一猜,哪只小熊分得的饼多?为什么?”学生们争相恐后地发表自己的观点,教师只是聆听,不做回答。学生们急于知道究竟哪个答案是正确的,这时教师适时导入新课:“到底哪只小熊分得的饼多呢?下面就请同学们亲自动手分饼,看看谁得出的结论正确。”该环节教学,引发了每位学生学习新知识的浓厚兴趣,激活了学生的思维,培养了学生的观察能力、创造能力、动手操作能力,促使学生们愉快而迫切地进入探求新知识的学习过程中。

在数学课堂中,要鼓励学生把所学知识创造性地应用。在小学数学教学中,要培养学生有“寻根究底”的学习精神,有了这种精神,学生的思维才会活跃,思路才会开阔。鼓励学生多问“为什么”,必须创设良好的课堂氛围、和谐平等的师生关系。即使学生提出了荒唐的问题,教师也不要批评他,更不能嘲笑他,应对学生提出的问题给予鼓励,悉心爱护他们主动发问的积极性,保护他们的创造精神,使他们的创造性思维得以发展,引导学生举一反三,培养思维的创造性;不仅要使学生获得知识,更重要的是启迪学生的思维,培养学生的创造性思维能力,发展学生的智力。

例如:在教学“圆的周长”后,让学生测量校园里树的直径。这种从生活实际出发让学生运用所学知识加以解决问题,是培养学生创造性思维的好办法。

教师在教学中,要不失时机地创设情境,千方百计地为学生提供创造性活动的素材和空间,让他们去发现、去创造,真正使数学课堂教学成为培养学生创造性思维能力的主阵地。

传播学教学中培养学生批判性思维的意义论文篇七

21世纪的中国教育充满了机遇和挑战。终生学习的理念作为我国教育和教学改革的主题,对学生的学习和思维能力提出了更高的要求。学生学习及独立思维能力的培养已成为目前课堂教学改革的重点以及学校教育的目标。批判性思维作为对传统教学模式的一种挑战,不仅有助于培养学生学习和运用知识的能力,还有助于培养学生的创新意识和形成终生学习的理念。然而在我国的教育教学活动中,批判性思维的重要性还没有得到普遍的认同和重视,批判性思维的培养还严重缺失。

维是理性的。(siegel,1988;paul,1990,citedinbailey,1994)认为批判性思维是一个理性的推理过程。siegel(1988)强调指出该推理过程是建立在充分理由的基础上,并以与学科相关或无关的逻辑原则为指导的;其次,批判性思维提倡怀疑精神(mcpeck,1981;siegel,1988;edwards,2002;browne&keeley,2004)。怀疑精神要求学生不迷信书本,不盲从权威,有一个明辨是非的智慧头脑,敢于对所学知识的真实性、精确性、性质和价值进行个人判断;第三,批判性思维的发展过程是一个终生努力的过程。没有一个彻头彻尾的批判性思维者,因为任何个人在一定领域、一定程度上都存在自己的知识盲区。

一、批判性思维概述

迄今为止,西方的教育学家和思想家从不同的角度对批判性思维进行了定义和研究。其中迈克尔史基芬和理查德保罗2004)的定义是较为完整和具有代表性的。他认为批判性思维是一种积极的,有技巧的认知、应用、分析、综合、评估,通过观察、经历、反省、推理或交流而获取信息的智力训练过程,并以此作为思想和行为的指导。

二、课堂教学中培养学生批判性思维的方法

1.营建平等师生关系,鼓励学生个性发展

[作者简介]高素霞(1974-),女,河北机电职业学院,助教。

第7卷第3期2017年6月河北职业技术学院学报

journalofhebeipolytechniccollege

教学参考

教学活动中,学生没有思考的机会,无法形成自己的思想,质疑和批判的精神更无从谈起。这一传统教学模式压抑了学生的个性发展,扼杀了学生的创新精神。

根据批判性思维的理论我们不难看出,在培养学生批判性思维能力的课堂上,教师不但要培养学生批判思维的技巧,更要注重学生批判思维习惯的养成,让学生会思考、敢思考,勤思考。这要求教师在课堂教学活动中打破传统的教师为主、学生为客的师生关系,营建一种与学生平等且相互尊重的师生关系。师生之间的交流是发生在一个充满自由,民主的空间。课堂教学活动不再是同化学生的思想,聆听权威的声音,而是鼓励多元、发散,聆听不同的声音,鼓励学生从不同的角度考虑问题,进行独立的判断和选择,从而鼓励学生个性的发展。正如%创新思维之父&爱德华德博诺(http://)所说的那样%教师的职责不是判断学生的观点是否正确,而是他们是否在思考&。

有助于激发学生的学习兴趣。例如,教师在开始讲解一门新的课程之前可以向学生介绍该学科目前所不能解决但值得探讨的一些问题。这样,学生会因为变得好奇而有动力去了解更多的知识。在这一过程中,他们原有的思维方式也受到了挑战并且为其批判性思维能力的养成奠定了基础。不过,教师也应当提示学生有些问题可能永远都是无法解决的。其次,提问内容中立而没有确切答案的问题有助于引发学生深层次的思考。这种类型的问题因为不会向某一特定方向引导学生,从而提供了更广阔的思考空间。除此之外,开放性问题,即不提供学生确切答案或问题本身就没有确切答案的问题,也有助于学生对某一问题作深层的探讨。在培养学生批判性思维的课堂上,从某种意义上来讲,提问的目的不在于答案正确与否,真正的意义是让学生经历思考的过程。

4.组织小组讨论,培养学生参与意识

在传统教学过程中,教师要准备教材,组织教材,讲解教材,而学生只不过是被动的接受者。在这一过程中,思维得到发展的不是学生而是教师(crawford&lindsey,1988)。鉴于上述原因,小组讨论,作为一种课堂活动中学生之间的互动和合作学习的方式,有着师生对话不可替代的作用且越来越受到师生的欢迎。在小组讨论过程中,即使是最迟钝、最安静、最害羞的学生也获得了思考的机会。每一个成员都有机会表达自己的思想、观点。通过相互之间的交流,学生可以丰富自己的认识,集思广益,开阔视野,形成新思路、新方案。

《如何在课堂教学中培养学生的批判性思维》全文内容当前网页未完全显示,剩余内容请访问下一页查看。

传播学教学中培养学生批判性思维的意义论文篇八

如何培养学生的写作创新思维。

纵观如今中学生,由于长期以来教师命题启发或写作前提示的影响,直接导致学生思维状态不活跃,思维领域狭小,思维能力欠缺,作文中千篇一律,千人一面的现象比比皆是,很少写出具有创新意识、健康个性和鲜明特色的作文。正是由于长期以来所造成的学生依赖心理,淡化了独立意识,使学生习惯于在教师圈定的思路模式和规定内进行思维和写作。为了改变这种约定俗成的思维定势,我认为在作文教学中培养学生的创新思维尤为重要。

所谓“思维”,就是指人的认识活动。我们常说:“运筹于帷幄之中,决胜于千里之外。”“运筹”其实就是思维的过程,是否能“决胜”的关键。同样如此。就是以思维为核心,运用各种能力和技巧的一种综合性智力活动。也可以说,作文是思维的体现结果,思维是作文的一种先前准备。没有活跃、敏捷的思维,各种智能和技巧都不可能得到更好的发挥。因此,培养学生良好的思维品质,提高思维水平,也是发展学生智力、开拓思路、写好作文的关键所在。

形象思维也叫想象思维,是人脑运用形象dd表象(意象),通过联想、想象、直觉、类比等形式进行的思维活动。其方式和作用有:再现性形象思维,如将记忆中的曾感知过的事物在意识中再现出来;再造性形象思维,如在阅读中,将作品中描述的内容依据自己的经验和记忆中储存的表象再造成形象;创造性形象思维,如为了达到写作中的某种目的,利用记忆中的表象,通过夸张、移植、交合等手段,来创造作品中的新形象。

为此,培养学生的形象思维就要大力丰富他们的想象力,丰富他们头脑中的表象和具体生动的语言,使其开阔眼界,扩大生活面,多观察、多体验、多读书和读好书,勤奋写作。

下面我要谈一谈进行创造性形象思维的具体方法:

1、夸张法。比如在写吐鲁番盆地夏季白天温度很高,光着脚在那里的山上走路,脚会被石头烫的起泡。如果引导学生在作文里将温度一夸张。学生就不难想出“火焰山”这个词了。

2、移植法。如要布置学生写一座理想的美丽校园,提示学生不妨把一些公园或其他校园的美景“移植”到一处来。这样,学生笔下的校园可能就很理想、很美丽了。

3、转嫁法。如两个人同时向一位歌唱家学习唱歌,其中一个专心致志,一个三心二意,结果两个人的成绩高低悬殊。其实我们可以把这种情况转嫁到黄莺(歌唱家)、八哥(专心致志者)、乌鸦(三心二意者)身上,再加以生动的描绘,不也成了一片想象丰富的童话了吗?此外,还有时间、地点或人物的转嫁。

其实培养形象思维的方法还有很多,在此就不一一列举,仅谈以上几种常用的方法。

中国有句古语叫作“真人不露相,露相不真人”。如何看待这句古语?我们不妨引导学生运用逆向思维从而提出与这句古语截然相反的观点:比如“露相”并非“不真人”,历史上著名的典故“毛遂自荐”就是一个很好的例证,他勇于展示自己,扭转了赵国的命运。我们怎能不承认毛遂是一个真人呢?这样写出来的文章就会思维大胆,观点新颖。

社会是发展的,很多观念也都在发生变化。告诫学生应灵活多变的看待曾是颠扑不灭的真理,或发生在我们身边的大事小事,对写出创新作文是一条有效的途径。

当然,我们在运用逆向思维的同时,不能只抓住一点,不及其余,由一个极端走向另一个极端而忽视事物的多面性。其实,任何事物都有着多方面的属性,就拿人们最简单的表情哭和笑来说,哭和笑本身是痛楚和欢愉的表现,但有时哭却是笑,笑却是哭,不是有“出嫁女子哭是笑,落第举人笑是哭”之说吗?再比如,蚕,我们既可以歌颂它“春蚕到死丝方尽”的奉献精神,也可以嘲笑它作茧自缚的愚蠢。所以指导学生遇事要善于从多角度、多方向进行多方面的思维,这就是创新思维中另一个重要组成部分dd发散思维。

一次,我布置学生以“雪”为题,运用发散思维,写出至少三个不同的立意。经过一番思考,同学们写出了这样的答案:(1)赞美雪的洁白无瑕,一尘不染。(2)赞美它滋润万物的奉献精神。(3)鞭挞雪的虚伪懦弱dd以洁白的外衣掩盖世间的罪恶(4)鞭挞雪的冷酷无情,所到之处雪压冰封,万木萧条。同学们充分发散思维,将“雪”的内涵挖掘得非常深刻。

其实不光客观事物有着多方面的属性,不同的写作主体由于经历、认识、素质、修养的不同,面对同一事物、同一题材,各自的感受和认识也有差异。比如一次我布置学生以“0”为题,让学生展开联想和想象,写一篇作文。“0”这一个简单符号,有的说它像一个黑洞洞的枪口;有的说它像一口深深的枯井;有的说它像一轮红日;有的说它像妈妈滴滴的眼泪……不同的同学对“0”有着不同的认识,这就是所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。指导学生看问题要考虑多种因素,想象各种可能。发散思维的过程,就是发现事物的新领域、新因素的过程,就是创新的过程。

总之,作文的创新需要创新思维,创新思维是个性的集中体现,是人类思维活动的最高形式,将创新思维引入作文教学中,能培养学生的创新意识,激发学生创新灵感,迸发创新的火花,产生优秀的佳作新人。因此,只有充分调动学生写作的积极性,不断地创新,才能提高作文教学的质量。

传播学教学中培养学生批判性思维的意义论文篇九

计算思维不是计算机科学家的专属技能,而是数字化时代每一个人都应具备的基本技能,“2050年前,要让地球上每一位公民都具有计算思维能力”[1]。2007年,周以真教授在卡内基梅隆大学成立了计算思维研究中心,并修订了该大学一年级学生的课程,籍此培养该校非计算机专业学生的计算思维能力。我国面向非计算机专业大学生大规模开展计算思维能力培养始于2010年。教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会2010年5月,在安徽合肥会议中要求将计算思维融入到计算机基础课程中去传授,以此培养高素质的研究性人才[2];2010年7月西安会议发布了“九校联盟(c9)计算机基础教学发展战略联合声明”,旗帜鲜明地把“计算思维能力的培养”作为计算机基础教学的核心任务[3],标志着计算思维教学面向所有大学生全面展开。2013年,教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会正式发布了“计算思维教学改革宣言”,进一步明确了计算思维培养在大学计算机基础课程教学中的中心地位,并把计算思维的培养提升到了创新人才培养和国家发展的高度[4]。

2.1从课程内容来看,存在内容重组与全面更新2种观点。

在对计算思维内涵与特征进行了深入研究与解读之后,对于计算思维在大学计算机基础教学的内容体现被提上了研究日程。目前,对于计算思维教学内容改革主要有2种观点:内容重组与全面更新[5]。前者认为已有的知识内容已蕴含计算思维规律和特点,只是需要对课程内容结构以计算思维为主线重新组织,突出计算思维这一主题的直接性与系统性。后者认为应将课程教学知识点进行大幅度更新,加大和突出与思维训练有关的知识点,开设类似“计算思维概论”的通识课程。内容重组这一观点比较符合目前的计算机基础教学实际情况,也是业内主流观点,而全面更新这一观点则更多实施于计算机相关专业。

2.2从教学方法来看,传统方法与新方法并存。

新的概念与新的教学内容势必会引起教学方法与模式的变革,大学计算机基础中计算思维教学方法改革以传统方法为主,不断探索新方法、新模式。教学方法主要分为3类:问题式教学法、游戏化教学法以及思维可视化教学法。计算思维的外显行为就是运用“抽象”“形式化描述”等思维进行问题求解的活动,十分契合采用基于问题的教学模式,这也是目前计算思维的主流教学模式;游戏化教学法分为2种,一是将计算机科学经典问题以游戏化的方式呈现,二是运用计算思维设计(不需要实现)游戏,在游戏设计过程中理解抽象、聚类等概念,掌握问题求解的方式,籍此培养学生的计算思维能力[6]。计算思维可视化教学法是目前计算思维能力培养的一种新趋势,是计算思维的一种具体实现与外显技术,目前计算思维教学中采用的思维可视化教学法主要是图示法,如思维导图、流程图、模式图等。

2.3从教学组织来看,基本实现了分层教学、分类培养。

计算机技术已渗透至各行各业,成为各行各业不可或缺的基本工具,计算思维方式也成为数字化时代人们基本的思维方式,而不同专业学生对于计算技术应用以及计算思维方法指导也各有侧重。因此,在大学计算机基础教学中按专业类别进行分层教学、分类培养是十分必要的。在一些综合性大学中,将专业类别大体分为文史类、理工类、经管类等,并面向不同专业类别设置了不同的教学内容,或者通过设置选修课的形式引入计算思维概念,力求使教学内容更加契合专业应用需求与行业发展需要;一些专科类院校,如农林院校、医科院校也纷纷结合自身需要设置了具有学科特色的大学计算机课程体系。由于教育资源较为紧张,目前计算机基础教学仍以大班授课为主,无法满足不同基础学生的个性化学习需求。一些院校通过网络教学的优势实现分层、分类教学,以满足不同基础与不同专业学生的学习需求,弥补传统教学课时不够的难题[5],计算思维教学基本实现了分层教学、分类培养。

2.4从资源建设来看,仍以改造为主,全新开发为辅。

教学资源是教学得以有效开展和顺利实施的前提和基础。对于课时严重不足的计算机基础课程来说,优质教学资源的重要性更加凸显,是支持学生个性化学习、培养计算思维能力的重要保障。大学计算机基础教学已经开展多年,积累了丰富的教学资源,这些资源中虽蕴含了计算思维思想,但计算思维主线不清晰,也不够完善。因此,计算思维教学资源建设一般有2种形式:对原有资源进行改造与全新开发。目前计算思维教学资源形式主要以课堂录制视频、ppt和习题库等形式呈现,而微课程、在线开放课程(moocs)等新兴资源形式较为少见。在开放教育资源运动蓬勃发展的今天,精品课程转型升级已成为必然趋势,冯博琴提出了建设计算机基础精品资源共享课程群的设想和初步的实践[7]。但搜索国内各大公共课程平台,如爱课程、网易公开课,计算思维在线开放课程只有南华大学阳小华教授主讲的“计算思维漫谈———数字化时代的生存智慧”。建设优质教学资源仍然任重而道远。

从总体层面来看,基于计算思维能力培养的大学计算机教学改革实施时间较短,仍处于小范围的实验与探索阶段,计算思维能力培养在计算机基础教学中仍表现出隐性的、无意识与低效的特点,存在不少需完善的地方。

3.1对计算思维能力的认识存在误区,教学目标不明确。

相当数量的一线教师对现阶段大学计算机基础教学的教学目标存在认识上的误区,主要体现在2方面。一是将计算思维能力等同于程序设计能力,认为训练计算思维能力就是讲授程序设计知识,未能上升到计算机系统与思维科学核心思想与方法论层面;二是刻意“为计算思维而计算思维”,将“计算机应用”与“计算思维能力培养”两者割裂开来。大学计算机基础教学目标经历了3个阶段的演变,这3个阶段目标既有传承融合,又有发展深入。而现阶段目标“培养学生计算思维能力”与前一阶段“培养学生计算机专业应用能力”存在脱节现象,未能注意两者的延续性与系统性,极少见到某专业或学科在计算机应用技能中训练学生计算思维能力的文献。导致大学非计算机专业计算机课程存在知识型/技能型教学与未来计算能力需求之间的鸿沟[8]。

3.2未能发掘独特的计算思维训练方法,教学效果不显著。

大多教师在进行计算机基础教学时缺乏课程顶层设计思想,未能从计算科学与思维方法的高度组织教学。如在程序设计教学过程中过分重视语法结构的讲解,对能够体现问题求解的思维过程缺乏总体规划,往往一笔带过。更为关键的是未能根据计算思维的特点与内部发生机制形成独特的、适用于思维能力训练的新的教学模式。很多教师对计算思维的培养还停留在无意识、隐性教学状态,没有达到有意识地设计和显性教学层面[9]。思维可视化能够将人们头脑中内在的、不可见的思维过程显性化地表示出来,从而能够帮助人们理解思维过程、探索思维规律、形成思维方法,为计算思维教学提供了新思路,但目前计算思维教学可视化主要以程序流程图等图示工具为主,还处于思维训练的初级与低效阶段,教学效果不显著,较难养成对问题求解、系统设计和行为理解的计算思维能力。

3.3过多关注教学内容与模式的变革,教学系统发展不均衡。

教学失衡就是指在教学过程中因缺乏系统整体观的指导,在整合系统各因素以实现整体功能过程中所产生的偏离、片面和失衡状态。现今计算思维教学过多关注教学内容与教学模式的变革,忽视了其他教学环节。计算思维教学系统发展失衡主要表现在2个方面:一是优质的教学资源极其匮乏。目前,大学计算机基础课程的课时普遍被压缩、削减,计算思维能力培养单靠压缩了课时的课堂教学是无法实现的,必须结合多样化的优质学习资源进行弥补,现有的学习资源普遍以ppt等教学文档为主,而能够支持计算思维教学的新型资源,如微课、计算思维可视化工具、游戏化学习软件等非常缺乏。二是计算思维评价体系尚未建立。目前对于计算思维评价研究与实践存在一定的缺失,计算思维能力评价基本上都局限于认知层面,对计算思维能力的外在行为尚未体现,教学效果优劣无法衡量,失去了教学评价对于教学环节的诊断、调控与改进作用。

3.4计算思维教学内驱力不足,培养目标落实不到位。

尽管九校联盟(c9)和教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会,先后明确了计算思维在大学计算机基础教学中的中心地位,但在实际的教学过程中,计算思维教学仍显得内驱力不足。从教师层面来看,由于长期从事计算机基础教学,部分教师在思想认识与教学理念上已经形成了较为固定的思维方式,对教学改革兴趣不高,对“培养学生计算思维能力”这一核心任务重视和参与程度不够,且许多一线教师自身尚未能很好地理解和把握计算思维本质[10];从管理层面来看,大部分高校内部缺乏计算思维教学内容督导机制与质量监控体系,计算思维教学基本上取决于教师的自发性与随意性。比如是否在大学计算机基础教学中进行了计算思维能力训练?学生的计算思维能力是否得到了有效迁移,而不仅仅是认知层面的提高?这些问题均未得到应有的重视,国内大多数高校计算思维教学仍处于混乱、无序状态,计算思维能力培养落实不到位。

4.1加快制定评价机制与体系,构建模块化的计算思维课程内容。

现有的评价体系更多体现在计算思维认知层面的测量,对计算思维外显能力的'评测用处不大,对计算思维能力有何具体表现认识不清,这也是目前计算机基础教学中计算思维教学内容显得大而空、不接地气和难以落实的重要原因。因此,应根据计算思维能力的外在行为表现,开发相应的能力测评工具,加快制定计算思维能力评价体系,根据计算思维能力的构成构建模块化的计算思维课程内容,充分发挥评价的监测、诊断与指导作用。模块化的计算思维课程内容可从计算思维意识培养、计算思维内容学习与计算思维实践训练3方面着手,从体现计算思维经典问题出发,紧密联系计算思维在各学科中的应用,分知识、应用、方法3个层面构建模块化的计算思维课程内容,体现计算思维能力培养课程内容的渐进性与层次性。

4.2加强立体化教学资源建设,探索新的计算思维训练方法与手段。

除了ppt、习题库等传统教学资源外,还要建设一批新型的、符合计算思维能力培养的新型教学资源,在此基础上探索独特的计算思维能力训练方法与手段。一是引入、开发思维可视化工具,将隐性的思维显性表达出来,使计算思维教学更具针对性和有效性。赵姝等人提出思维训练的3个阶段“隐性思维显性化—显性思维工具化—高效思维自动化”[11],具有重要的借鉴意义,因此,首先应将隐性的、不可见的计算思维过程显性地、可视化地表现出来,从计算思维的产生与活动过程把握其本质,这样才有助于学生有意识地对计算思维进行整理和重组,辨识新的、合理的和优化的组合模式[11]。二是联合领域专家、一线教师与企业人员开发针对不同专业学生的计算思维游戏。教育与游戏的结合能够激发学生的学习兴趣,寓教于乐,使学生通过游戏创作自主培养计算思维。三是建设符合学生学习认知结构与学科背景的计算思维微课程,利用微课程将计算思维知识与典型案例分解为短小精炼的知识单元,并结合具体的学科形成模块化的微课程群,有利于分解学习难度,降低学生认知负荷,同时积极探索利用微课程进行移动学习、翻转课堂与混合学习的新的教学模式。

4.3分专业开展师资培训,提升计算思维教学的适切性与有效性。

教师是教学目标的实施者、教学内容的制定者、教学活动的设计与组织者、教学效果的检验者,是教学系统的核心要素。为提升计算思维教学的有效性,首先教师应具有良好的计算思维教学意识与教学能力;其次,要使学生真正具备计算思维能力,还需要更多与专业相结合的相关课程和实践的训练[12]。应对从事计算机基础教学的教师分专业组建教学团队,并组织计算思维领域专家对一线教师进行培训,尽快使他们接受计算思维概念,理解计算思维的内涵与特征,更重要的是使教师能够掌握计算思维在专业领域的应用,结合具体学科探索计算思维的教学内容、教学模式与教学规律,并在进行教学时自觉地将计算思维能力具体化为相应专业的教学目标,并让学生在结合专业的计算机应用中理解和运用计算思维,这样才能让学生在具体情境中理解、体验计算思维给各专业带来的便利与愉悦,实现计算思维在不同场合与领域中活学活用,从而使学生计算思维能力得到有效迁移,也才能真正提升计算思维的教学适切性与有效性。

4.4完善教学监控与管理机制,推进计算思维教学向规模化与制度化转变。

教学管理部门应出台一系列教学激励措施,鼓励从事计算机基础教育的教师以更积极的态度对待自己的本职工作,充分认识自己的工作价值,勇于承担计算机基础教育深度改革的重任[13];此外,还应尽快根据评价体系完善计算思维教学监控与管理机制,以便对计算思维教学内容与质量进行有效监控,改变计算思维教学取决于教师随意性的不利局面,提升计算思维教学系统的内驱力,推动计算思维教学由隐性化、被动化向规模化与制度化转变,使计算思维能力培养真正落到实处。

传播学教学中培养学生批判性思维的意义论文篇十

摘要:当今我国社会信息快速发展,要想在竞争中取得更加优异的成绩就要注重人才的培养,而当前人才的培养更加注重创新思维能力的培养。学生作为祖国的未来,教师应该时刻注重学生创新能力的培养,因此详细介绍在高中地理教学中如何培养学生的创新思维能力,提高学生的创新能力和分析解决问题的能力。

关键词:高中地理;创新思维能力;地理教学。

随着我国课程改革的不断发展,新的教学理念深入到各个学科当中,以培养学生的创新能力为最重要的组成部分。教师在教授高中地理时,不仅仅要注重知识的教学,还要利用教学的过程提高学生独特的创新能力,引导学生进行地理相关知识的探索。这对提高整个民族的科学文化水平有着重要的作用,因此在地理教学中如何实现学生创新能力的培养,是当前面临的主要问题。

一、激发学生学习地理知识的兴趣,培养创新思维能力。

兴趣是最好的老师,是培养学生创新思维的重要起点。因此地理教师在教学的过程中应该注重营造轻松的课堂氛围,激发学生学习的兴趣和积极性。在教学中,教师时刻让学生处于一种轻松愉悦的状态下进行学习,鼓励学生积极思考,敢于提出不同的意见和见解,使学生真正成为课堂的主人。例如,在上课的时候教师讲解一个相关的知识点,可以引导学生进行讨论,提出自己对知识点的见解。尊重学生的观点,鼓励学生表达自己的观点,促进学生对相关知识点的记忆,同时也锻炼了学生的发散性思维。

教师在教学的过程中充分让学生体会到学习地理知识的重要意义,让学生明白地理知识不是枯燥无味的,这样学生愿意参与到课堂当中去。采用先进的教学手段和教学方法提高学生上课的注意力,注重知识的扩展,让学生愿意参与到课堂当中去。通过这些方法学生能产生强烈的求知欲,促使他们在上课的过程中愿意去思考,从而最终实现发展学生思维,提高学生创造性思维的能力。因此,在高中地理教学的过程中,教师处于重要的引导地位,要巧妙地利用教学方法,激发学生学习的欲望,最终实现学生创新思维能力的提高。

在地理的教学中,如果教师采用固定的思维模式和讲课模式,把学生的思维束缚在教科书上,那么要想培养学生的创新思维能力将是空想。如何使学生能够仔细认真地学习地理知识,激发学生的创新意识,是每一个地理教师所面临的问题。通过大量的实践证明,先进的教学方法可以增强学生的兴趣,培养学生的创新思维能力。因此,高中地理的教学也要不断改进教学方法,促使学生创新思维能力的提高。教师在上课的过程中,采用丰富的地理影视资源,加深学生对地理知识的理解,让学生体会到真实的地理环境,从直观上了解地理相关知识,培养学生的创新意识和实践能力,增强地理课程的趣味性,最终实现提高地理教学的质量。当前网络快速发展,应将计算机网络技术应用到地理课堂当中,利用电脑图片让学生了解抽象的地理语言文字,通过相关的图片,锻炼学生的发散性思维,培养学生的创新意识和科研精神。

三、巩固基础知识,培养创新思维能力。

扎实的基础知识能促进学生创新思维能力的提高,因此要培养学生的创新思维能力必须巩固学生的地理基础知识。教师在教学过程中,要注重学生基础知识的掌握,地理课程当中的相关概念要让学生理解深入,为培养学生的创新思维能力打下良好的基础。

让学生的头脑当中形成一定的地理思维模式,掌握地理知识的客。

观规律,这样才能促使学生具有创造性的思维。

四、开展课外活动,培养创新思维能力。

教师可以在课堂当中通过先进的教学手段讲解地理知识,培养学生的创新思维能力,但这决不是唯一的手段。教师还可以通过组织课外活动增强学生的创新思维能力。例如,在教室创设地理知识的氛围,办地理墙报,让学生时刻能够学到地理知识。举办地理知识的竞赛活动,形成一种互相学习地理知识的良好氛围。通过举办这些活动,能够深化学生对地理知识的掌握,在学生之间产生一种良性竞争,增长见识,促进学生地理创新思维能力的培养。教师还可以带领学生进行实地考察,让学生广泛接触大自然,在这个活动中,可以极大地满足学生的好奇心,激发学生的探索精神,培养学生的观察能力和分析能力,在此基础上培养学生的创新思维能力。

创新能够促进一个国家的进步,是当今社会竞争中必备的因素。地理知识面相当广泛,涉及自然科学和人文科学的知识,学生具有创新能力能够促进我国自然科学和人文科学的发展。教师在教授的过程中,通过营造轻松愉悦的氛围激发学生学习的兴趣,采用先进的教学手段,鼓励学生积极地思考和探究,从而树立创新的意识,增强学生创新的勇气,培养学生的创新思维能力,最终实现学生创新能力的提高,促进地理教学目标的实现。

参考文献:

[2]吕付军。谈高中地理教学中创新思维的培养[j]。现代教育科学,20xx(10)。

传播学教学中培养学生批判性思维的意义论文篇十一

语文教学不光是教知识与方法,也要提高学生的创造性思维品质。我在教学中有以下几点做法:

营造民主、和谐的教学氛围,培养学生发散性思维。课堂中老师不要把学生禁锢在自己的思维定式当中,应当营造一种民主、和谐、愉快的课堂氛围,在把握知识点的同时,确立培养发散思维的能力训练点。如在写作教学中,要让学生展开联想,虽然想像是游离的、个性的,但因学生不同经历、不同阅历,想像的画面也是各呈异彩,在这样的课堂中,学生始终处于宽松自由、生动活泼的联想的情境之中,从而拓宽学生的视野,加大学生的思维空间,培养学生的发散性思维。

表扬、激励,培养学生超越性思维。面对高中生,教师在教学中要多表扬、少批评,让他们建立自信,承认自我。教学实践中很多事例可以证明表扬与鼓励的重要。通过表扬,学生能建立积极的、勇于超越的情意,能敢于大胆地提出自己的见解,使他们的思维始终处于清晰敏锐的状态,从而产生创造性的学习效果。同时鼓励学生求新,训练学生用前所未有的新方向、新途径来思考新问题,弃旧图新、超越已知,寻求首创性的思维。

求异、设卡,培养学生独创性思维。在课堂中经常设疑,创设问题情境,不惟书、不惟上、不迷信老师、不轻信他人,倡导提出与教材、与老师不同的见解,鼓励学生敢于和老师争辩。如我们在研究语言规律时,有的同学提出像“漆黑”、“雪白”、“蜡黄”一类不是词而是短语的看法,还有的同学说这类词比一般词可塑性、游离性大,又比短语小,是介乎二者之间,现代汉语应有六级单位,等等。这些说法虽有些幼稚,但说明学生动了脑,思维向高层次发展了。

引导、理入,培养学生批判性思维。批判性思维是善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质,也是思维过程中自我意识作用的结果。高中语文课本很多都是传统篇目,不但有厚重的文化内涵,也反映了时代的特征。即使这样,也应该允许并鼓励学生用自己的观点进行评价,如孙犁《黄鹂》的语言比起《荷花淀》的语言要逊色些;朱自清的语言过于细腻,王勃在《滕王阁序》中赞美有些过分,等等。尽管这些语言有些过激,但具有了理性审视的思维品质。

传播学教学中培养学生批判性思维的意义论文篇十二

一、倾注热情,以情育情,以情激情,达成师生间的信任。

爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职,是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱,但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中,就要求我们教师深入细致的了解学生,真心实意的关心学生,充分尊重、信任学生。也就是说,对他们既要严格要求,又要相互谅解,使他们感到你不仅是他们的师长,同时又是他们的朋友。只有这样,他们才愿意和你进行思想交流,对你敞开心扉倾吐心声,教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况,从而有针对性地进行引导和教育。反之,没有信任的教育就如没有沟通的桥梁,更谈不上教育的效果了。此外,教师对学生的信任是一种希望,它能增强学生的自信,调动学生的积极因素,使他们加倍去努力。

二、正确评价,激发学生的自信,尝试成功的喜悦。

学生信任教师,并乐于接受教育,有利于教师激发学生的自信,使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己,然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当,就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师,因此教师的评价十分关键,尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”,即:用发展的眼光来评价学生。

这样,评价结果就不会使学生丧失信心,厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面:

1、课堂中,结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子,教师在备课时便应注意例句的选用,尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子,如:在用although一词造句时,以下两个句子都正确无误:(1)althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.尽管他非常努力的学习,却没有通过考试。(2)althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.尽管他考试不及格,他并不丧失信心。

但是很显然,例句(2)比例句(1)更具乐观色彩。长期下去,这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时,教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价,如:对表现好的,别忘了用“verygood!”(很好!)、“excellent!”(好极了!);对表现一般的,也可用“good”(好)、“well-done”(不错)“cleverboy/girl”来表扬,让他们品味成功的欢乐和喜悦,培养激发他们学习英语的兴趣;对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以用“makeiteasy.”(别紧张)、“itdoesn’tmatter,justhaveatry”(没关系,来试一下)、“tryitagain.”(再试一次)、“ibelieveyoucandoitbetternexttime.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话,是他们感觉到自己也在不断进步,从而消除惧怕紧张情绪。

2、课后结合作业检查,做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价,因为一个分数,一句评语都表现了老师对自己的态度,作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地,也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价,不仅反映了一个教师的工作态度,也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因,同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话,恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了,长此下去,作业、学习的兴趣也就没了。

3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动,如猜谜语,讲故事,做游戏,办板报英语角、举办英语竞赛活动等,让他们充当其中能胜任的角色,从而在参与中充分表现他们的才干,在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的,教师应鼓励学生主动参与,独立思考,自主活动,让他们体验成功的喜悦,体会到自己的力量,从而树立信心。

三、建立情感态度的沟通和交流渠道。

为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流,应该建立有效的沟通和交流渠道。课堂是语言学习参与者(即学生和教师)的活动场所,也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上,学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在着很复杂的人际关系,不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系,语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结合作、相互支持的人际关系,因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛,而且关系到课堂活动方式和学习效果。普遍性的问题适体交流、集体讨论,个别学生的问题则适合单独沟通,还要注意尊重学生的个人愿望,不要伤害学生的自尊心。在教学方法的运用上,不仅要看它能否有效地开发学生的智能,而且还要让学生从学习中体验到学习的快乐和满足。教育家赞可夫说过,教学一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用。

教师要按时上、下课,充分准备好教学图片、卡片、多媒体课件和相关资料,设计好每一个活动和任务,在教学过程中注意学生的独特个性倾向,给性格内向或学习有困难的学生创设尽可能多的语言实践机会,仔细倾听学生的发言,并在课堂上运用他们的.观点和建议,组织学生开展生动活泼的英语课外活动,这些都有助于情感态度的沟通和交流。争强好胜是学生的天性,他们有着强烈的成功欲望,教师应该给学生以宽松和谐的氛围,引导学生体验成功的喜悦。成功又是兴趣的源泉,学生在经历了成功之后,增强了自信心和自尊感,进一步转化为获取更大成功的内动力。

在课堂教学活动中,当学生完成任务时,教师要及时给予肯定、鼓励和赞扬,有利于培养他们积极向上的情感态度。

对那些学习好的学生应该如此,对那些学习暂时后进的学生更应该如此。即使有些学生在参与时,会犯一些这样那样的语言错误,教师大可不必急于纠正,因为有些错误仅属于暂时的,随着知识的积累和知识面的拓宽会自然而然地得到解决的,教师仍要及时地鼓励他们;当他们完成任务活动遇到困难或受阻时,教师要常以“don’tbeshy.don’tbeitover.tryitagain.believeyourself.”等话语进一步启发引导,其作用远远胜过于简单粗暴的指责。

此外,成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验,它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情,激发自信不是教师的最终目的,更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践,让他们不断以自信的心态、进步的愿望,自觉地投入到学习当中,努力提高成绩,增强综合素质,争取成功。只有这样,他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。

【参考文献】。

1、周诗朝,情感态度在高中英语教学中的运用[j];新课程(教研)年05期。

2、阚翠凤,如何在英语教学中落实情感态度的目标[j];中学教学参考年16期。

3、赵志成,高中英语教学中的情感态度和情感培养[j];考试周刊2009年18期。

传播学教学中培养学生批判性思维的意义论文篇十三

思维能力是人的能力的核心,思维品质则是人的.思维能力强弱的标志.培养学生良好的思维品质,提高学生的思维能力是物理教学的主要任务之一.本文探讨了根据物理教学的内容和学生学习物理的思维特征,培养学生思维品质的方法.

作者:臧艳秋作者单位:辽宁省朝阳县教育局,辽宁,朝阳,12刊名:教师英文刊名:teacher年,卷(期):“”(7)分类号:g63关键词:目的性深刻性广阔性灵活性

传播学教学中培养学生批判性思维的意义论文篇十四

学生良好的思维品质是培养和发展学生思维能力的主要途径。在议论文写作教学中,如能充分利用写作训练对学生进行思维品质训练,那么将大大有利于提高学生思维水平,这对培养高素质的`跨世纪人才是有重要意义的。

一、议论文写作教学如何体现思维品质的培养在议论文写作教学中,始终贯穿着对学生的思维品质培养,思维品质通常是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五个方面。对于高中学生来说,尤其是高二、高三学生应在思维品质方面达到以下指标:

1.思维的敏捷性。根据作文题目要求,快速提取头脑中的知识储备及有关信息,进行加工,使之变成写作素材。写成1000字以上的作文。

2.思维的灵活性。(1)能灵活运用多种论证方法。(2)根据写作要求,变通知识结构为写作服务。

3.思维的深刻性。透过事物的表面现象,深入地剖析、论证、揭示事物的本质。(1)材料与观点要统一,论证、分析的层次清楚,逐层深入,环环相扣。(2)在阐述论点及论证过程中,语言的表述准确、严密。

4.思维的独创性。(1)要有独到的见解。(2)使用的论据较新颖。(3)在语言运用方面有个性,能吸引读者。

[1][2][3]。

传播学教学中培养学生批判性思维的意义论文篇十五

解答应用题是一项较复杂的思维活动。小学应用题的教学任务就是要在引导学生正确解答各类应用题的同时,培养学生的思维能力。而良好思维品质的培养,则是思维训练获得高效率的有力保证。

一、认真审题,揭示联系,培养思维的流畅性。

学生能否正确的解答应用题,首先是审题,我注意从读题入手,引导学生认真审题。具体做法是:

(三)推理性的读,以弄清条件与条件,问题与问题之间的联系,寻求解题的基本途径,明确解题思路的指向。

一题多问,也是培养学生思维流畅性的好形式。如给学生一组条件:“西村小学五年级有拉生50人,女生40人”。要求多方位地提出新颖的问题。同学们经过独立思考,小组议论,提出如下一些问题:1、五年级共多少人?2、男生它女生多多少人?3、女生它男生少多少人?4、男生是女生的几倍?5、女生是男生的几分之几?6、男、女生各占总数的几分之几?7、女生是男生的几分之几?8、男生它女生多百分之几?9、女生它男生少百分之几?10、男生和女生的人数它是多少?……使他们的思维多方面、多层次地扩散,为提出多种解题方法创造条件。

二、合理想象,多向探求,培养思维的灵活性。

[1][2][3]。

传播学教学中培养学生批判性思维的意义论文篇十六

《初中数学新课程标准(2011版)》中提出明确要求,“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务,应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心;归纳概括得到猜想和规律,并加以验证,是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起,贯穿数学教育的始终。”教育部提出要求,切实培养学生的创新思维能力。而笔者认为,要想培养学生的创新思维能力,数学教师本身必须首先具有创新思维、创新意识,而后在实际的课堂教学中,将这种创新思维、创新意识通过创新型教学方法,传授给学生。在教研探讨中,有些教师一提创新思维,想到的就是让学生搞小发明小创造。这些活动虽然确实能培养学生创新能力,但有些脱离数学教材。笔者认为,通过挖掘数学教材,将时代潮流的思想和观点融入到数学教学中,与课堂进行结合,也算是一种创新。数学教师需要的就是这种顺应时代发展的创新教学法。

二、营造创新思维环境,建立新型师生关系。

在以往传统的数学教学中,教师常常一个人在讲台上唱着“独角戏”。教师是整个课堂的主角,传道、授业、解惑,偶尔提出个问题,点明学生回答,而后教师再进行点评。整个课堂的节奏和推进完全有教师一个人把控,学生只需要听讲,按教师的要求做即可。这样的被动听课模式,课堂容易死气沉沉,学生容易丧失兴趣,课堂教学也不容易出效率。在数学交流研讨中,笔者和几个数学教师一致认为应该改变这种教学模式,建立新型的师生关系,为学生营造创新思维的数学课堂环境,让学生发散思维。例如数学教师可以在讲课过程中,就某一知识点提出相关问题,让学生自主讨论,在讨论中发表自己的观点,突出自己的课堂参与者地位。再例如,数学教师可以在某个小节进行到一定程度的时候,将讲台让给学生,由学生扮演“教师”的角色进行授课,其他学生向其提问题。在这一交互过程中,扮演教师的`学生能发现自己对知识点掌握的不足,双方学生也能在观点碰撞中擦出火花,迸出灵感,培养创新思维能力。

三、鼓励学生发现问题,敢于质疑权威。

在创新思维的培养中,最大的“拦路虎”就是定式思维、思维僵化、守成不变。因此,教师在实际教学中,要善于创设情境,鼓励学生进行质疑,如质疑同桌提出的解题思路、某问题的答案、质疑教师的讲课内容,甚至质疑数学教材这一“权威”。在质疑之后,便是学生和教师、学生和学生之间的观点交流和碰撞。通过质疑,逐渐打破常规,打破学生的定式思维,让学生自己去检验自己的想法,找到解决问题的思路,从而培养创新思维。为了让学生敢于质疑,笔者和其他数学教师研究决定,在课堂教学或者布置作业时,教师可以故意设置一些错误,让学生去发现,去质疑。只要学生迈出了质疑的第一步,以后的路就“顺”了。

四、培养创新兴趣,为思维形成提供动力。

如果说质疑是打开创新思维的阀门的话,那创新兴趣的培养就是动力支撑。初中阶段的学生处于好奇的阶段,对任何事情都容易产生兴趣;与此同时,他们也有些“三分钟热度”,喜欢的事情过不了多久就失去了兴趣。因此数学教师不仅要培养学生的创新兴趣,还要保持住这个兴趣。在研讨中,笔者总结出几个数学教师常用的“小妙招”。

首先,可以利用学生的好胜心理,先让学生在学习中尝到失败的滋味,而后再创造条件,让学生享受成功,这时的成功无疑更有意义,更能让学生激动和珍视。如针对不同基础和水平的学生,开展有趣的数学图形设计大赛、数字福尔摩斯等,让学生充分展开想象和联想,进行创造,在发扬个性和创新中找到自己的定位。又或者,利用初中几何知识的各种变换和奥妙,让学生创新联想,将不同的图形和线条组成各种新的图形,让学生感受几何的创造之美。当然,在创造中,数学教师更可以结合生活,融入生活中的图形元素,将学生自由发挥聪明才智,体会生活中的成功和快乐,培养生活中的创新兴趣和精神。当然,笔者认为,为培养学生的创新兴趣,教师也不能一下将目标定得太高。最好的方法就是让学生“原地站着够不到;踮踮脚,跳一跳,努努力就能够得到”。这样,学生不至于因为过于简单而失去创新的兴趣,也不会因为难度过高而没有信息。经过自己努力达成的创新,极容易让学生产生成就感,从而增大兴趣和积极性。

总而言之,培养学生创新思维能力是素质教育的要求,是学生发展的需要,也是社会和科技不断进步的必然结果。笔者作为教育工作者中的一份子,借鉴和学习之前优秀数学教师的宝贵经验,“站在巨人的肩膀上”,再通过自己的实践总结和不断探索,探究出越来越丰富和完善的教学方法,为家长、为学校、为社会、为国家培养出更多的有用且全面的创新型人才。

【本文地址:http://www.xuefen.com.cn/zuowen/16515081.html】

全文阅读已结束,如果需要下载本文请点击

下载此文档