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学前教育的教育方式论文篇一
摘要:当前,我国城乡学前教育存在较大差异,最为突出的是城乡教师队伍、教育投资、教育机会和教育质量等方面的差距。为了缩小这种发展差异,促进城乡学前教育均衡发展,有必要对这些差异因素进行分析,并拟定针对性较强的改进方案。接下来,本文将对公平视域下中国城乡学前教育发展差异进行探讨。
关键词:公平视域;中国城乡学前教育;发展差异。
学前教育的实施效果关乎着幼儿的智力发展和健康成长,但是,就我国当前学前教育发展情况来看,城乡学前教育存在较大的发展差异,总体上农村学前教育的整体水平较低,不利于农村幼儿的健康发展和成长。为了改善这种局势,缩小城乡学前教育之间的差异,实现两者均衡、健康发展,应当采取积极措施加快农村学前教育建设,改善农村学前教育的环境,提升农村学前教育的质量。
首先,从教师入职门槛来看,城市幼儿园对教师的学历要求较高,而在我国农村地区,幼儿园对教师普遍没有太多的学历要求。因此,一般而言,城市幼儿教师的学历起点比农村幼儿教师的学历起点要高。同时,从入职以后的情况来看,城市幼儿园比较重视教师的职称评定和考核,教师为了增强自身竞争力,往往会进行深层次的专业学习;反观农村幼儿园,很少会对教师的职称提出明确要求,尽管部分教师会重视自我提升,但由于农村条件有限,教师缺乏专业学习和交流的机会。也就是说,由于城市幼儿教师接受过高等教育、拥有高学历,专业水平和综合素质都较高,加上能够通过再学习和深造实现自我提升,教师的教学实力便更强。所以,城市幼儿园有着庞大的高素质教师队伍。而农村幼儿教师本身就很少接受先进教学理念的熏陶,加上这部分教师难以有机会进行深造,因此农村幼儿教师的教学能力和水平很难得到有效提高,教师队伍的素质相对较差。由此可见,城乡学前教育存在教师队伍方面的差异。
由于城市经济发展水平较高,幼儿园的教育资金也较充足,能够为学前教育投入较大的人力、物力和财力。幼儿园拥有的教学资源(人力资源和物质方面的教育资源)较丰富,而且也具有持续改善和加强基础设施设备建设的能力,使得幼儿园可以不断完善教学设备,更新体育、娱乐设施,保证幼儿能够接受较好的学前教育、享受优质的教育待遇[1]。但在农村,由于经济发展水平较低,幼儿园的教育资金投入相对较匮乏,无法以充足的资金来进行基础建设,教学设施设备等也无法定期进行检修、维护,加上教学资源相对较少,因此难以充分提起幼儿的学习兴趣,教学效果难以得到有效保障,教育质量和效率都远不如城市幼儿园。可以说,城乡经济发展水平的较大差异,导致了两者在教育资金投入、教育资源的开发和教育方法等方面的差距,对学前教育的效果产生了很大的影响。
在我国,城乡学前教育机会的差异较显著,集中体现为城乡幼儿园的数量和质量差异较大。在城市,幼儿园的数量较多、规模较大,教学设备和体育、娱乐设施都较齐全,环境也较好,因而幼儿园的质量相对较高。同时,多数幼儿园有明确的教育目标、内容和计划,能够有效满足幼儿的学习需求,有助于幼儿健康成长和发展。反观农村幼儿园,不仅幼儿园数量较少、规模较小,能够获得学前教育机会的幼儿不到50%,而且大部分幼儿园的设施设备不够完善,教学环境也较差,因而幼儿园的质量普遍不高,幼儿的学习、生活和发展得不到保证。总体来说,我国农村地区的学前教育起点比城市要低得多,两者在教育机会方面存在较悬殊的差异。
首先,城市幼儿比农村幼儿的入学准备更充足。有研究证实,如果幼儿家庭的社会地位和经济实力较高,幼儿在进幼儿园之前的数学准备、语言准备和学习品质等都更高,幼儿在学习过程中的认知发展、学习方式和语言能力也相对更高。很明显,从整体情况来看,农村家庭比城市家庭所拥有的经济实力和社会地位都更低。因此,和城市幼儿相比,农村幼儿所做的入学准备要差一些。正因为如此,尽管当前农村幼儿园的入园率越来越高,但幼儿的学习方法和知识接受能力无法达到城市幼儿的水平。所以,农村幼儿比城市幼儿的学习质量要差。其次,由于农村教师的教学能力相对较低,没有合理运用个体差异化的教学方法,自身引导作用也未能充分发挥,致使教学质量难以有效提升。因此,城乡在学前教育质量方面存在较大差距。
二、基于公平视域下农村学前教育均衡发展的探索。
(一)加强对农村教师队伍的培养和培训。
第一,要提高农村幼儿教师的准入门槛,对教师队伍进行科学规划。为此,不仅要相应提高对教师的学历要求,同时在选拔教师的时候,要对其专业知识、教学水平进行整体考核,以确保所选幼儿教师的专业素质和实际教学能力。第二,要重视农村幼儿教师的业务培训,对教师业务水平进行整体优化。例如,可以定期组织幼儿教师参加理论知识以及教学、管理实践方面的培训,向教师介绍国内外先进的教育思想和教育理念,并对实践中所需要的课堂教学技能和管理技能进行实操训练,进一步提升幼儿教师的专业水平和实际应用能力[2]。在结束课程培训后,要及时对幼儿教师进行理论和技能考核,以确保幼儿教师的培训质量和效果,促使教师能够将这些知识和能力灵活运用到实际教学过程中去。同时,也可以定期邀请丰富实践经验的学前教育专家、学者来幼儿园进行讲座,使幼儿教师能够接受先进思想观念的熏陶,跟上时代的步伐。还应该加强教师的自我反思意识和能力,实现教师的自我提升。
首先,政府要加大对农村学前教育的政策扶持。地方教育部门可以拟定有关政策,增加农村幼儿园的数量,提高农村幼儿园的建设要求,优化农村幼儿园的设施设备和教学环境,提高农村幼儿园的整体质量,为农村幼儿提供更多的教育机会[3]。其次,政府要加大对农村学前教育的资金投入,以有效缓解农村幼儿园的办学压力,确保农村幼儿园可以有更多的教育资金来完善教育资源、加强基础建设,促使幼儿教师能够有的放矢地开展学前教育工作。再者,由于城乡学前教育的差异很大程度上是由地方经济的发展不均衡导致的,政府有必要加大对农村地区经济发展的支持,以有效缩小城乡之间的发展差距。
(三)重视城乡幼儿园之间的交流与合作。
为了进一步提高农村地区学前教育的水平,有必要加强城乡地区幼儿园之间的交流与合作,以使农村幼儿园能够在交流合作过程中接触到更加先进的教育理念,并从城市同行那里获得更多的教学经验和资源。城市幼儿园可以定时定期派遣幼儿教师去农村地区进行讲学,农村幼儿园也可以定时输送幼儿教师去城市进行学习,加强城市和农村幼教机构之间的交流与合作。在这个过程中,双方教师可以通过知识讲座、课堂教学等多种方式实现有效的交流和互动。使农村幼儿教师更加直接地通过业务培训学习到先进的教育理念和教学经验。一方面,城市幼儿教师可以在对农村幼儿进行课堂教学的过程中了解农村幼儿的认知水平、学习情况,自己也获得更多的教育体验;另一方面,农村幼儿教师能够在城市幼儿教师的引领下,学习城市幼儿教师的成功经验,和城市幼儿教师共同探讨优化农村幼儿教学的具体措施[4]。这对改进农村学前教育策略、缩小城乡学前教育差异有较好的帮助。综上所述,我国城乡学前教育发展差异显著,为了提高城乡学前教育的水平,实现城乡学前教育的均衡发展,一方面应当正视这种发展差距,一方面应该及时采取有效措施进行改善。政府部门要加大对农村学前教育的政策和资金扶持,以便有效地缓解农村幼儿园办学压力,并适当提高农村幼儿教师的准入门槛,加强农村幼儿教师的业务培训,有效提高幼儿教师的专业水平和教学能力。还应出台具体措施,加强城乡幼儿园之间的交流合作,提升农村幼儿教师的先进教育理念,使农村学前教育获得整体的发展。
作者:张玉暖单位:石家庄幼儿师范高等专科学校。
参考文献:。
[1]林水仙.公平视域下我国城乡学前教育发展差异探究[j].新校园(阅读),20xx,09:164.
[3]董倩倩.基于公平视域下我国城乡学前教育发展差异研究[j].中国校外教育,20xx,08:3.
学前教育的教育方式论文篇二
学前教育机构的基数巨大,形式和种类多样,但真正的幼儿园在其中的比例不是很高,而符合国家标准的幼儿园比例更加偏低,未达到标准的幼儿园无论在校园的软硬件建设,还是师资力量上都存在巨大问题,危害幼儿正常的成长。这些幼儿园或其他类型的学前教育机构也使得学前教育系统变得混乱,严重影响正常良好的学前教育的进行。
【一】学前教育中奥尔夫音乐教育体系的运用。
摘要:奥尔夫音乐教育体系在当今的艺术教育体系具有开放性和包容性等优点,虽然经过了半个多世纪的发展,如今仍在全球范围内流传广泛。
它对于提高孩子音乐文化素养和审美能力有很大的帮助。
关键词:奥尔夫音乐教育体系;学前教育。
奥尔夫音乐教育体系属于当今社会中最有影响力的教育体系之一,奥尔夫音乐教育体系将舞蹈动作、肢体语言等多项综合艺术形式融合为一体。
提高孩子音乐文化素质、审美能力和创造能力,同时学前音乐教育是人生当中最早的音乐教育,在人一生当中起到特别关键的作用。
因此本文主要研究奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的运用。
一、奥尔夫音乐教育体系的特点。
奥尔夫音乐教育体系主要说明在音乐教育体系中,重点是将幼儿的音乐、语言、舞蹈进行一个紧密的结合。
让幼儿自己能够直接的参与到音乐教育当中,由于它没有固定的教学模式和规范的课程要求,所以非常适用到幼儿的学前教育中。
奥尔夫音乐教育体系具有元素性与综合性的特点,将音乐的多种元素和艺术行为完美的组合。
也正是因为奥尔夫音乐教育体系没有固定教学模式,属于最原始的,所以对于学前儿童的教育非常适用。
在音乐的表现中要显得朴实无华,具有原本性和纯粹性。
二、奥尔夫音乐教育体系体系的原则。
众所周知,奥尔夫音乐教育体系主要由德国著名作曲家奥尔夫创造出来的,也是世界上三大音乐教育体系当中应用最广泛的。
它主要包括三方面的原则,分别为综合性原则、即兴性原则和参与性原则。
综合性原则是奥尔夫指出音乐应该将动作、语言和舞蹈三方面紧凑的结合在一起,让学前儿童能够真正体验到最原始的音乐艺术,提高他们的各项综合能力。
即兴性原则主要将音乐知识通过“游戏”体现出来,先用游戏吸引住幼儿,然后让学前儿童自己去尝试和探索,最终明白音乐的真谛。
参与性原则,在奥尔夫音乐体系当中体现的是让幼儿积极主动参与到音乐活动当中,让他们能够真正感受到音乐带给他们的乐趣。
三、奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的运用。
(一)采用游戏的教学模式培养幼儿的音乐兴趣。
对于学前儿童来说,在学童幼儿时期,能够最吸引他们的就是游戏。
故幼儿父母采用游戏的教育模式一定会引起学前儿童学习音乐的兴趣。
奥尔夫音乐最大的特别之处就是让学前儿童学童在玩游戏的过程中,不断学习新的音乐知识。
学习到音乐知识,让学前儿童自己亲身参与到游戏当中,然后在游戏当中学到丰富的音乐知识。
然后学到相关的音乐知识。
例如,年轻父母在教幼儿唱《大雨小雨》这首儿童歌曲时,可以在提前整理好大雨、小雨的录音,包括碰铃、鼓这两种音乐器材,然后先给幼儿播放提前准备好的录音,让幼儿先自己辨别出这两种声音的不同,幼儿也会自己根据听到的声音不同,做出不同的肢体反应,在听大雨的录音时,身体可能会进行大幅度摆动,小雨时,脑袋会跟随音乐轻轻地点头,通过这种方式让幼童感受到声音大小的变化,然后父母在通过敲鼓和碰铃,让幼儿体验到声音强弱。
这样幼儿在这种游戏的氛围当中就能够体会到声音大小和强弱的区别,培养他们的音乐兴趣,为他们今后更好的学习音乐打下良好基础。
(二)通过即兴方式培养儿童的创新能力。
由于学前儿童的情感、表达和联想是多变的,在一定程度上有很大的自由性。
可能同一首曲子,每个幼儿都有自己的不同理解,会根据自己的想法,跟随音乐做出不同的表现。
所以,父母在采用奥尔夫音乐教育体系的方法教育幼儿的过程中,可以先从那些简单的表演、改歌词开始,然后再给他们配图、编动作等,一步一步地鼓励幼儿,让他们通过自身的努力展现出属于自己的创造能力。
例如,在学习一首新的儿童歌曲前,父母可以先给幼儿讲个小故事,让家庭成员每人扮演一个角色,首先要让幼儿进入到故事的情景当中,然后幼儿找到自己相对应的角色进行表演。
让他们在学习音乐的过程中,不断地进行创新,慢慢的就会体验到表演带给他们无限的乐趣。
(三)融合其他艺术,开启幼儿的艺术宝库。
在奥尔夫音乐教育体系的过程中,包括大量朗诵、舞蹈、唱歌等一系列的艺术活动。
这种艺术整合不单单是每种音乐形式的重复叠加,它实际上是每种音乐形式的结合。
是将音乐、舞台剧、美术、表演等这些艺术手段综合在一起,在艺术形式上进行整合,同时内容上进行不断创新。
例如,可以让幼儿自己进行知识的整合,然后他们通过自己表演、唱歌等形式,将自己所理解的音乐表达出来,通过这种形式也能够让父母更加清楚幼儿对于音乐知识的理解情况,让教育幼儿学习音乐变得更加简单。
父母可以通过这种教育模式,在一定程度上能够提高学前儿童的音乐才能,帮助他们养成良好的艺术表达能力,让学前儿童在学习音乐的过程中综合能力得到很好的发展,开启他们的艺术宝库。
四、结语。
学习音乐能够提高幼儿音乐文化素质、审美能力与创造能力,学前音乐教育是人生当中最早的音乐教育,在人一生当中起到特别关键的作用。
希望能够通过对奥尔夫音乐教育体系的研究与学习,为幼儿学习音乐打下更加牢固的基础。
参考文献:
[2]曹洋.浅析奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的应用[j].陕西教育(高教版),,z1:34.
作者:宗琼单位:兰州城市学院。
[摘要]钢琴基础是学前教育专业必须要学的一门专业技能课,但是现在钢琴基础课堂的教学方法存在一些弊端,忽略了这门课的专门性,即其是针对幼儿教学展开的一门技能课,从而可能导致难以培养优秀的幼儿教育者。
这时教师就应该合理安排教学内容,创新教学方法,增强学前教育专业钢琴基础课程教学的实效性。
[关键词]学前教育;钢琴基础教学;钢琴教学;教学方法。
中等职业学校学前教育专业的部分学生经历过一个尴尬的局面,即,在上中等职业学校前没有接受过正规的音乐教育,音乐课只是跟教师学唱过几首歌,乐理知识方面一片空白。
在中等职业学校后,面对这种局面有一些人可能就放弃了认真学习的想法。
但是这还不是主要原因,最主要的原因是教师在钢琴基础课堂上忽略了这门课的开设是为培养幼儿这一目标准备的,还有教学理念、内容、方法老旧,这些都是造成钢琴基础教学实效性不高的原因。
本文将举三例关于改进钢琴教学的教学案例,为增强学前教育专业钢琴基础教学的实用性提供借鉴。
一、有针对性地设计教学内容。
学前教育的教学中,教师应该有针对性地设计教学内容,从而达到增强学前教育专业钢琴基础教学实效性的目的。
现在所排列的课程内容,往往忽略了学前教育钢琴教学中应该具有的实用性特点,使学前教育专业的学生毕业后不能很好地适应教授幼儿的工作。
教师应该根据幼儿的身心特点来安排教学,多教授一些幼儿平常熟悉的乐曲,增强学前教育专业钢琴课的实用性。
例如,在学习《高等院校学前教育专业“十二五”规划教材:钢琴基础教程》这本书时,因为这本书是“十二五”规划教材后新改的教材,是比较符合幼儿教学特点的,在教授这本书时教师应该简略对《威廉•退尔序曲》这类乐曲的学习,应该多教授一些儿童熟知的歌曲,而且不能按部就班地让学生谈教程、谈复调,练技巧,追速度,这样做并没有实用价值,而且浪费时间。
应重点教授幼儿熟知或节奏欢快的儿歌,如《欢乐颂》《新年好》一类的歌曲,达到实用的效果。
根据幼儿音乐教育的特点设计教学内容,从而为以后从事幼儿钢琴教学工作打下坚实的基础。
二、组织小组合作学习,加强学生学习能力。
在近些年来的教学中,小组合作学习一直备受教师所推崇,这是因为小组活动能巧妙地解决学生参与率与资源分配率之间不均衡的问题,但由于教师在教学中没有很好地应用小组合作学习这种教学方法,所以近些年来并没有取得实质性的效果。
在课程改革的要求下,学前教育专业的小组合作学习要培养学生的团队精神、探究能力,促使学生优势互补,从而提升学生弹奏钢琴的水平。
例如,在学习《高等院校学前教育专业“十二五”规划教材:钢琴基础教程》中《基本节奏的练习》这一课时,由于这节课是由四小节组成,分别是全音符练习、二分音符练习、四分音符练习、附点二分音符练习。
教师分为五人小组,然后依次讲授这四个练习,之后教师让每组学生分别弹一下,教师指定掌握较好的学生当这一小组的组长,指导监督小组成员练习钢琴,并把小组成员练习情况反映给教师,小组成员之间也可以相互讨论学习,优势互补。
进行组长监督指导和小组合作学习有效地提高了学生的学习效率,激发了学生的学习兴趣。
教师也可以根据组长反映的情况,合理安排接下来的教学工作。
三、创设具体情境,促使学生准确找到定位。
钢琴教育对有些学生来说是很陌生的,大部分学生在学习学前教育专业前还没有摸过钢琴,如果教师在学生还没有彻底熟悉钢琴前对他们进行钢琴教学,可能会打击学生学习钢琴的积极性,甚至可能会让学生放弃学习。
学前教育的钢琴教育和音乐专业的钢琴教育有很大不同,学前教育专业的钢琴教育主要是为了将来从事培养幼儿工作所必需的基础技能,教师在教学中不能忽视这一教学目标。
创设具体情境,一来可以让学生以最快的方式进入钢琴课堂中,二来可以让学生明确了解学前教育专业的教学目标。
例如,在学习《高等院校学前教育专业“十二五”规划教材:钢琴基础教程》中《儿歌弹唱》这一课时,由于这一课学习的是儿童歌曲,分别是《老麦克唐纳》《新年好》,在教授这门课时教师可以邀请一些幼儿来课堂上,可根据所教授的内容布置教室,如教授《老麦克唐纳》这首歌时,在教室中应该粘贴一些动物画像。
同样,在教授《新年好》这首歌时,在教室中悬挂一些彩带。
让幼儿参与课程,可以让学生在学习中观察幼儿在听歌时的状态,让学生近距离、更深刻地了解幼儿心中所想,有助于将来学生更好地从事教授幼儿这个职业。
布置情境,可以让学生更快地进入课堂,提升学生的学习兴趣。
所以说,教师创设具体情境教学,既能提高学生的学习兴趣,又能使学生更好地了解幼儿的心理。
总之,钢琴基础是学前教育专业所必需的一门专业技能,必须增强学前教育专业钢琴基础教学的实效性,为以后从事幼儿钢琴教学工作打下坚实的基础。
教师要合理删选教学内容,创新教学方法,激发学生的学习兴趣,促使学生主动学习。
参考文献:
作者:邬向华单位:河南省潢川幼儿师范学校。
学前教育的教育方式论文篇三
学前教育是一个既要有足够的耐心,又十分细致的工作,它要求我们教育工作者要不断探索和创新教育的方式和方法,在多年的学前教育实践中,我深深入体会到:
一、耐心,是搭建师生感情融洽的桥梁。
不少孩子刚进入幼儿园,由于还不适应环境的改变,这就需要老师耐心与孩子沟通、交流,消除孩子的不适应感。孩子哭了,就要细心开导,甚至抱在怀里说说话,背着他走一走,做一些搞笑的动作,讲故事,做游戏等,来分散孩子的注意力。这样,会很快使孩子不惧生,拉近和你的距离。只要对工作有足够的耐心,细致地做好每个细节,孩子们会很快围在老师的身边。
二、开展丰富多彩的活动,为幼儿创造适宜的学习环境。
适宜的环境是幼儿学习、发展的重要因素。在学前教育中,应努力把教育环境的创设融入活动之中,为幼儿的学习、探索提供有效的帮助。在活动初期,根据幼儿的兴趣和发展的需要,首先做好准备,可通过网上下载、报纸、广告宣传等,收集好资料,将孩子们所关注的话题、问题用文字表现出来,给他们自由的表现空间,用“小问号”公布在展板上,供家长和孩子阅读和解答;在活动期中,继续将问题公布在“小问号”展板上,让家长和孩子共同寻找答案和接受新的问题,这期间,老师需要与幼儿进行互动,发辉教师的主导作用。比如,将有关动物的问题及答案用画框装饰起来,吊在教室里,让孩子们画一张动物的食物链,看看各种动物都吃些什么;活动后期,展示幼儿的创造成果,帮助幼儿巩固认知,拓展学习经验,让他们充分体验到成果的喜悦,从而激发他们探索新知的兴趣。在开展活动的同时,还可以为孩子们相互提供交流的场所,不断丰富和更新活动的内容。
三、以自制玩具为载体,激发幼儿的思维能力,为孩子的智力开发创造条件。
为了充分开发自制玩具的功能和价值,我以《自制玩具真开心》为主题,经常性的开展自制玩具活动。活动的主要方式有:同材异设法、异材同设法等。如在大班设计了一个有趣的《猴娃摘桃》的活动,把彩球喻为桃子。活动中以小猴们帮大王孙悟空为西天取经的师傅和师弟们寻找食物为情景,进行猴娃摘桃的活动,望着在“桃树”下蹦跳着来回向上蹿,不把桃子摘完不肯罢休的“小猴们”,大家都乐了。通过自制玩具主题活动的开展,使幼儿在活动中获得快乐,进一步激发他们的认知兴趣。
四、合理安排幼儿的活动时间,让他们养成良好习惯。
幼儿在活动中,往往处于消极的等待状态,这不仅浪费了孩子美好的时间,还减少了他们在一定程度上参与活动的兴趣,压抑了个性的发展。为了让幼儿形成良好的生活习惯,我把一天的活动内容这样作了安排:在孩子入园后,开展“小故事会”环节,他们可以把自己在家里发生的有趣的事情,以及从其它渠道知道的故事讲出来,和其他孩子一起分享,上课时安排看书、识字、数数、美术、音乐,有时还进行猜谜语、抵纸做趣味游戏等活动。采用这种固定的时间安排,随着时间的推移,就可以使幼儿养成一种良好的习惯。在幼儿活动的过程中,相互间的.配合犹为重要,安排好幼儿的各项活动时间,使他们在进行活动时,井然有序。比如在排队上厕所,排队洗手等环节,一位老师组织一部分孩子上厕所、洗手,另一位老师组织剩下的孩子猜谜语、背儿歌曲等;在上美术课之前,先让幼儿把上课要用到的腊笔和剪刀之类的东西放在自己的位置上,上课的时候,让他们分组去拿,这样,孩子们在每次活动中拿东西的时候秩序井然。为了减少幼儿消极等待的现象,我根据幼儿的具体特色及喜爱,在教室内设手工区和阅读区,为幼儿增添乐趣,他们可以自己去阅读区选自己喜欢的书阅读,可以去做手工,去玩折纸游戏等,这样,既减少幼儿之间乱跳,嬉闹的现象,同时也减轻了教师的负担。长时间合理有序地安排幼儿的活动时间,他们就会在活动中养成良好的行为习惯。
学前教育方法的优劣,对孩子后天的成长有着至关重要的影响。作为幼儿教师肩负着极其重要的使命,我们应该在教学实践中,努力把此项工作做得更好。
学前教育的教育方式论文篇四
摘要:随着学前教育专业的蓬勃发展,不断填充着幼儿教师的人力市场。但是从这近年来毕业的学前教育专业的学生走向工作岗位后,在幼儿的艺术领域教育教学中发现她们还面临着很多的问题和不足,尤其是在音乐素养方面,学生欠缺的东西更多。本文针对这一问题进行分析和探讨。
关键词:音乐素养;理论课程的重要性;综合能力。
由于用人单位对幼儿教师的急需,造成学前教育专业的红火,社会上一些学校争先恐后开办学前教育专业,致使学前教育专业的学生能力参差不齐,以至于用人单位不时反馈现在的幼师学生动手能力不足,尤其是弹唱技能和音乐素养知识欠缺尤为突出。针对这一现象,本文经过分析得出以下几点原因,首先,学生的底子薄,在入学时对音乐的相关知识了解太少,在校学习时间较短,不能很好的将所学的知识进行彻底消化吸收;第二,学生对理论课程的认识不足,入学后对理论课程不够重视,造成缺少理论知识的支撑最终对技巧能力的影响较大;第三,学校针对学前教育专业学生的课程设置存在一定的问题,音乐素养的相关课程安排较少。目前很多的学前教育专业的学生在校期间一般强化的是儿歌弹唱的能力,殊不知儿歌弹唱是一项综合能力,包括对音乐的感知,对歌唱的要求,对钢琴弹奏知识的了解,对声音美的追求,和对手指与肢体的协调能力的配合等等各方面,并不是每周一节声乐课、一节钢琴课就可以解决的。而学生音乐素养能力的综合提升必定可以对她们的弹唱能力起到很大的帮助作用。
一、音乐素养。
音乐素养是一门音乐知识的综合学科,它并没有一个专业的学术解释,但却是学习音乐的学生的一门基础课,也是必修课,而且音乐素养能力的高低,决定了这个学生的学习音乐的能力和动力。目前对音乐素养的普遍认识是:音乐素养是一门包括读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作创编、音乐赏析和中外音乐史等多方面的综合理论基础的课程,是我国各个艺术院校、师范院校音乐系各专业的入学必考科目和入校后的必修科目,同时也是目前器乐考级开始要求逐步增加的音乐理论基础,是培养学习音乐的学生的全面音乐素质提高的一门重要学科。当前,在学习音乐素养上还存在认识上的不足。在老师方面,认为一节课时间有限,大部分时间用在乐器演奏教学上,哪有时间去指导学生学习音乐素养?这种想法,容易产生演奏能力与音乐素养能力严重脱节的现象,随着学习程度的加深,它直接表现出学生识谱速度慢,识谱错误率高,对音乐内涵不能领会,致使练琴效率变低,学琴周期拉长,压力增大,兴趣消失。在学校方面,如何快速培养一个零基础的孩子在短短的几个学期内达到可以胜任幼儿园儿歌弹唱教学的需要,是培养机构的责任和重中之重,因此,培养机构和院校往往比较重视技能教学,以便快速的完成培养目标。在家长和学生方面,忽视音乐教育规律,拔苗助长,不顾孩子的实际水平,一味要求老师赶进度,赶级别,只为了拿到证书而努力,致使老师只能舍弃音乐素养课程的教学,即使考级通过了,或是比赛拿了奖,也只能停留在会弹或唱一、二首曲子,其他什么都不会,造成这种情况是学习音乐者极大的不幸,也是老师和家长在培养孩子学习时间上的一种浪费。使得学生未来的工作学习以及发展缺少动力和创造性。
二、理论课程的重要性。
目前学前教育专业的学生课程设置一般是一周一节声乐课,两节钢琴课,这样的课程设置偏重于技能技巧的练习,重在让学生掌握了弹唱能力,而忽视了音乐理论课程的支撑,殊不知任何技能技巧都离不开理论知识,就像大楼的根基一样,只有根基牢固了,才可以在此基础上建造高楼大厦。而幼师学生将来面对的是幼儿学前教育的教学,根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求可以看出幼儿音乐艺术的培养目标主要从感受与欣赏和表现与创造两个方面进行制定,因此幼师生的.培养和教育不应该仅从弹和唱两个方面进行教学,而更应该重视音乐素养的综合教育能力的培养。理论课程包括很多方面,比如基础乐理知识、音乐赏析的方法、中外音乐的发展历史、音乐的和声结构、音乐的创作编辑等各方面。针对学前教育专业的学生来讲,从他们入学的水平层次以及在校学习的时间和精力,和走向工作岗位的实际情况而言,学校和教师在培养学生的过程中,除了要培养她们的技能技巧以外,还应该在理论知识方面给予她们一定的补充,音乐素养的相关课程和知识也一定要给予足够的重视的课程比例,便于学生在校学习期间能够更好的提高学习效率,以及将来走向工作岗位之后还可以有更多的可发展性,能够更好的进行自主学习和创作。尤其是基础乐理知识,儿歌创编、和弦编配以及音乐赏析的相关知识,有了这些理论知识的支撑,才可以更好的服务学生的技能技巧能力的学习,也才可以更好的在幼儿园音乐教学、幼儿音乐艺术培养的过程中得到充分的运用。
三、综合能力。
总的来说,一个学习音乐的人,不学习音乐素养就等于是一个机械地弹奏和歌唱的机器人,他就无法去理解音乐、欣赏音乐、表现音乐。所以,学习音乐素养是为了全面提高学员的音乐综合素质,并且以此促进学员对专业科目的学习,增强对音乐的感悟、理解和创造能力。对于学前教育专业的学生来说,儿歌弹唱能力的提升也是一个综合能力的提升,需要各个理论课程的支撑和铺垫,仅仅依靠每周一次的钢琴技能课堂是无法很好的解决问题和提高学生的弹唱能力的。因此需要我们学前教育专业的学校和院系共同努力,从课程设置到课程安排以及实践课程训练等全方位的重视和提升,从而提高学生的儿歌弹唱能力技能。学前教育专业学生的弹唱技能和音乐素养课程知识的学习除了要重视技能技巧的训练和各科理论知识的学习以外,还应结合幼儿三至六岁的发展特点,重点培养幼师学生的对音乐的理解和表达表现的能力,运用肢体动作、或节奏韵律等方面,只有这样才能更好的在幼儿教学过程中成为一名合格的幼儿学习音乐的引导者和领路人。
参考文献。
学前教育的教育方式论文篇五
[摘要]从学困生产生的原因、学生差异、培养兴趣出发,站在学生的角度看问题,帮助学生获得体验,加强记忆,认清学困生的出现有学生的主观因素和老师的主观因素两个方面。
[关键词]学困生;现代教育理念;数学。
一、学困生产生的原因。
(一)智力差异。
人和人在数学智力上是存在差异的,有些人学数学很轻松,有些人就很困难。智力差异是造成数学困难生的重要因素,数学智力不足的学生经过努力成绩能提高一些,但是如果想培养成数学尖子就有点困难。
(二)适应性差异。
进入初中以后,数学这门学科从“算术”变为“代数”和“几何”,这是从具体到抽象、从特殊到一般、从静态到动态的质的飞跃。有的学生不能适应这种巨大的转变,因而学习上出现了障碍,甚至是巨大的障碍。
(三)速度差异。
大班教学中,统一教学内容、统一学习进度是必然的,但是学生接受和理解的速度不可能都是整齐划一的。在有限的时间和有限的空间内没能完成学习任务的,就成了学困生。其实他们不是智力有问题,仅仅是速度跟不上而已。
(四)情感态度价值观因素。
有些学生是因为跟老师或同学的关系不好而讨厌某一门学科,于是成了学困生。有些学生认为数学没有用而对数学提不起兴趣,造成学习态度的消极和学习效率低下。有些学生是志不在此,自然不愿投入感情和精力。
(五)评价的偏差。
有一些学困生不是因为智力缺陷,也不是认知速度太慢等原因,而是因为评价出现了偏差。(六)学优生也有学困的时候研究学困生的学习问题有利于面向全体学生的教学,包括面向学优生。学困生和学优生之间并没有一条清晰可见的界限,那些严重偏科的学生,他们就是某一科的学优生却是另一科的学困生。学优生也不是完全都一样的,相互之间也有差距。对学困生我们能够发现其优点并给予表扬,对学优生我们却会对他们的短板缺乏发现和重视。
二、怎样提高学困生的数学成绩。
(一)培养兴趣。
兴趣很重要,讲故事、讲名人轶事、讲数学史、讲奇异的解法、讲数学的各种美、讲数学的广泛应用等等,用这些来增强学生的兴趣,对大部分的困难学生几乎无用。一个人要热爱某样东西,首先要对它有足够的了解,也就是要具备关于它的知识,如果没有关于它的足够知识你是不可能喜欢的。其次要能从这个东西那里获得愉快的体验。对于数学而言,学困生在知识上和愉快体验上都是缺乏的。只能先让他们掌握一定的数学知识和数学技能,并在学数学、用数学的`过程中获得成就感。
(二)站在学生的角度看问题。
有效的数学教学应该立足于学生的数学现实,高效的数学教学必是在学生的最近发展区上实现知识的生成或重组。学困生的数学现实水平低于班级平均,最近发展区落后于班级平均。这是大班教学必然要面对的矛盾,无法避免。因此老师多站在学困生的角度上看问题,而不是站在自己的角度或者优等生的角度,就显得非常迫切。如果意识不到这一点,则不仅会造成教与学的脱节,还会造成师生关系的紧张。
(三)让学生获得数学体验。
什么样的知识是最鲜活的知识?当然是学生自己得出来的知识。所以,只要有可能我们就应当给学生提供一个实践的环境,让他们自己获取知识。修订版新课标明确把三基扩充为四基,即在“基础知识、基本技能、基本的思想方法”以外,增加了“基本的数学活动经验”。虽然对于第四基还存在争议,但是如果把“经验”与“活动”紧密结合,把“经验”与“体验”联系起来,估计反对的人不会太多。他们反对的是“经验数学”而不是“数学经验”,更不是活动以及体验。从观察来看,越聪明的学生接手别人给的知识越快,学困生正相反。越是学习困难的学生,越需要从自己的体验中感受知识。但是他们的体验、感受需要老师的强力帮助或者督促,在这方面我们必须有明确的主动意识。
(四)加强记忆。
并不是所有的知识都有机会让我们去感悟,也不是有了机会就能感悟出来,特别是在短时间内。对这类知识,通过老师或者教材告知学生,很可能就是唯一的一条传输途径,这时记忆就成为学生最重要的学习手段。即使是经过学生活动而自己感悟出来的知识,在知识形成以后也必须让他们加强记忆。我认为,记忆是一切学习的基础。理解性记忆、系统性记忆、联想性记忆、形象记忆、动作记忆等,都是心理学上认可的科学记忆方法。绝不可以在否定死记硬背的同时,把这些科学的记忆法统统否定掉。
三、反思。
综上所述,学习困难生的出现既有学生个人的因素,也有外界的因素,这两个因素都是客观的。还有两个主观因素是我们不能忽视的,那就是学生的主观因素和老师的主观因素。
参考文献:
[1]刘云红.现代教育观念的主要内涵[j].江苏高教,(4).
[2]王榕安.在新课程理念下如何大面积提高学困生的数学成绩[j].课外阅读旬刊,(5):105.
学前教育的教育方式论文篇六
摘要:学前教育主要指的是儿童接受小学教育之前所接受的教育,学前教育与小学教育存在实质性的区别,不能将其混为一谈。如果将学前教育小学化,那么势必会对学生未来的成长造成影响。本文主要对目前学前教育中存在的问题进行归纳,并通过探讨学前教育与小学教育的区别,分析学前教育小学化的危害,以此来为今后学前教育的合理开展提供一定的参考依据。
目前,我国学前教育教师的素质普遍偏低,尤其是农村学前教育教师,聘用的大多都是受教育程度较高的农村妇女来担任,虽然这些人相对来说有较高的知识,但是却没有接受过专业的学前教育培训,只是会单纯的运用陈旧的教学方式来进行教学,不考虑学生活泼好动的性格特点,甚至还会因为幼儿不听话对学生进行体罚。比如说,在上课期间,窗外飞过一只蝴蝶,儿童好奇的看上几眼,教师就会以不认真听讲的理由让对儿童进行惩罚,从而导致儿童的好奇心被压制,不能在真正意义上实现对儿童的综合教育。
教育方式方法缺乏创新也是目前学前教育中存在的一个重要问题,一般来说,处于学前教育的'儿童年龄大多都在3周岁到6周岁之间,这个阶段的儿童,对周围发生的任何事物都存在强烈的好奇心和求知欲,对任何事物都想探个究竟,都想问问为什么。每一天都按照日复一日、年复一年的教学安排,按部就班的实施教学,就会把孩子们像个机器人似的灌输,长期下去,孩子必然会丧失对学习的积极性和主动性。因此,学前教育教学应该充分考虑幼儿好奇心强的心理特点,对教育方式进行不断创新。比如说,在教学活动中,以游戏为主,让学生们在玩玩耍耍中学习新的知识,发展孩子的各种能力。
学前教育与小学教育是两个不同的教育阶段,无论是在教育方式上还是教学内容上都有很大的区别,不能将二者混为一谈。
2.1教学方式的不同。
小学教育的教学方式一般都是以课堂教学为主,每个学科在每个时间段都有一定的教学目标和任务,各个学科都是通过教师正常上课、布置作业、各种考查考试来完成的。比如说在对《雪地里的小画家》一文进行教学的时候,首先要根据新课程标准,确立教学目标,即培养学生热爱大自然,亲近大自然的思想感情。然后教师通过课前观察、激发兴趣以及谈话导入的方式展开教学,最后教师可以通过“照样子说一说”和“观察雪景说一说”的方式来考察学生的学习结果。学前教育论文网而学前教育主要以游戏为主,让幼儿在游戏中不断学习新知识。
2.2教学内容的不同。
传统小学教育通常以书本知识教育为主,课程一般包括数学、语文、英语、自然、体育以及美术等。而学前教育的教学内容主要是根据《幼儿教育工作规程》中规定的幼儿园保育和教育融为一体的教育内容,通常教学活动的开展以游戏为主,根据幼儿的认知特点,加强幼儿思维训练,从而促进儿童德、智、体、美的全面发展。
上文提到,学前教育与小学教育是两个不同的概念,不能将其混为一谈,因此,学前教育小学化也必然会给幼儿的成长带来危害。为了能够更好的对这些危害进行分析,我们分别对以游戏活动教学为主和以书本知识教学为主的两所幼儿园儿童的实际情况做了实验,在实验中,我们将两所幼儿园的部分儿童集中在同一教室里开展了一场教学活动,在教学过程中,以游戏活动教学为主的幼儿园儿童,遇到什么都想问个为什么,比如说树叶为什么一到秋天就变黄了?下雨时为什么是先看到闪电,后听到雷声……而且这些儿童在学习过程中,具有较强的创造力和想象力。但是以书本知识教学为主的幼儿园儿童在教学过程中,却表现的极为消极,对学习的内容完全提不起兴趣。由此可见,学前教育小学化不仅会使孩子丧失对学习的兴趣,而且还不利于形成良好的学习习惯,在很大程度上抑制儿童的发展。
四、结语。
综上所述,学前教育在儿童的成长过程中占据着重要的位置,对儿童的健康成长也具有重要意义。幼儿教师在对幼儿进行学前教育的时候,必须要了解儿童的心理特点,遵循幼儿的认识方式,从幼儿实际需要出发,寓教于乐,使幼儿在快乐的活动中获取知识,培养能力。这有这样,才能够从根本上促进幼儿的健康成长。
学前教育的教育方式论文篇七
1、客观看待学生存在的个体差异。教师应该客观的看待每一位学生,无论是优等生还是差等生,只要他们的智力没有问题,就都有能学好数学的机会,差等生并不意味着他的智商不够,多数原因是由于教学条件、学习方法等非智力因素,所以,教师应该对学生抱以信心,坚信能够提高全体同学的学习水平。然而,教学过程中由于学生的学习方法、学习兴趣以及学习气质等原因,避免不了的出现学习水平参差不齐的状况,对此,教师要敢于面对这种差异,并根据这些存在的差异,有针对性的计划教学。
2、统一教学与因材施教的有机结合。学生之间学习水平和学习效果的差异会很大程度的影响我们的教学计划,素质教育的根本目的又要求我们必须实行因材施教,所以教师必须要将统一教学与因材施教有效的结合在一起,才能在满足素质教育的要求下保证教学计划的顺利落实。首先,教师应该按照教学大纲的要求,对学生整体教学,使学生符合教学大纲的要求,提高大体的教学质量。然后,教师就应该具体实行因材施教的教学策略,对于学习成绩较差的学生,教师要给与鼓励,帮助学生树立学好数学的信心,克服灰心、丧气的心理,针对学生的具体情况采取有效的措施弥补学生学习中的不足,不仅要帮助学生补充缺乏的知识,还要帮助学生找到最佳的学习方法,正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”,使这些学生逐渐的提高、不断的进步,最后赶上同学们的学习步伐;对于优等生,同样不能忽略,要避免他们产生骄傲、自满的心理,要对他们提出更高的学习要求,使他们时刻保持积极学习的状态,教师可以为他们安排适当难度的拓展题,提高他们的思考能力和数学才能。通过两种措施的有效结合,使学生的学习水平能够实现“上不封顶、下要保底”的目标,使每位同学都获得最大程度的提高,以满足素质教育提出的全体学生共同发展的目标要求。
二、数学教学中渗透思想品德教育。
1、结合教材培养学生的思想品德和学习习惯。教师要理解到教书育人的内在含义,时刻结合教学内容对学生进行思想品德教育,在教学过程中,教师要有目的、有针对性的培养学生的学习方法,使学生养成认真的学习态度、独立思考的能力以及勇于面对困难的精神,养成仔细计算、书写工整、认真检查、专心听课、积极回答的学习习惯,养成课前主动预习、课堂上积极参与、课后按时复习的学习流程。
2、将辩证唯物主义渗透于教学内容中。数学是一门理论与实践相结合的学科,很多理论、概念都是由于人们在实践过程中测量、计量和度量得出的.,所以在为学生讲解各种理论概念的时候要充分结合实际,向学生渗透“没有实践就没有发言权”的观念,例如教师可以把加减、乘除、积商等一些相互联系的形象提示出来或引导学生自己去发现,使学生意识到矛盾的对立和统一的观点,通过指导学生观察量与量之间、概念之间、公式之间的内在联系,渗透事物间相互联系的观点,通过“控制定量解决变量”、“一题多解及多题一解”等的训练,使学生增强事物发展、运动、变化的观念。
三、使学生由学习的被动者转化为主动者。
1、为学生营造良好的学习气氛。小学生由于年龄较小,自控能力较差,努力学习的意识较单薄,还有的过于惧怕教师,即便有不懂的问题也不敢问出来,这些都不利于学生学习水平的提高,小学教师作为教育的启蒙者、组织者和引导着,应该主动与学生建立良好的师生关系,对学生尊重、理解、信任,把学生当做自己的一群小朋友,善于用亲切的话语、真诚的眼神、细心的动作拉近与学生之间的距离,鼓励学生勇敢的说出学习和生活中的问题,耐心的为学生讲解,为学生构建一个民主、和谐的学习氛围,使学生在教师的和蔼态度中逐渐喜欢上学习,积极、主动的与教师合作,逐渐提高学习的兴趣。
2、促进学生主动投身于学习。教学过程中教师要采取各种创新的教学手段,使学生积极主动的参与到教学过程中,敢于表达自己的见解、勇于提出自己的疑问,不断培养学生们独立思考和探索研究的能力。在此过程中,教师要及时、准确的发现学生学习中存在不足,并指导学生掌握正确合适的学习方法,与此同时,还要加强学生操作、推理、概括、整理的能力。素质教育背景下的数学教学,不只看重学生的考试分数,最重要的是培养学生思考问题的能力、解决问题的方法,以及理论与实际结合的意识。
四、对学生进行全面的考核与评价。
1、阶段性评价与总结性评价相结合。阶段性评价与总结性评价相结合不仅可以反映学生学习水平的进展状况,还能使教师客观的掌握学生在哪个阶段学习中存在不足,并及时根据反馈的信息提出有效的解决策略,并且这两种评价方式同时开展还能激烈学生学习的热情,增强数学教学的整体教学效果。
2、各种测试方式相结合。教师在验收学生学习效果的时候,可以采用课堂提问、课后笔试、实践操作等相互结合的方式,有的学生可能回答问题的时候井井有条,可一旦落笔就会写错,还有的学生考试成绩很高,可是自己却表达不清解题的具体思路和方法,因此教师应该全面的考核评价学生的实际学习水平,以此作为改进教学策略的依据。
随着我国教育体制的改革,基础教育越来越重视素质教育的实施,小学数学是学生的启蒙教学,在小学教学中实施素质教育不仅能培养学生的文化素质还能影响他们的思想品德及心理素质,在学生刚接触数学的阶段就打下坚实的基础,为以后的学习积累知识和技能,因此,小学数学教师应该不断改进和完善教学策略,在教学中注重素质教育目标的体现,使学生获得知识、技能以及思想道德素质的全面提高。
学前教育的教育方式论文篇八
学前教育专业教师在课堂教学中,应该力求做到重难点突出,而弹唱能力的培养便是教学的重要内容。教师在开展课堂教学之前,应该精心设计课堂的每一个环节,通过科学、有效的手段,让学生掌握成熟的声乐技巧,从而提高学生歌曲弹唱能力。在实际的声乐教学中,由于学生声乐技巧的局限,但教师声乐教学转向儿歌版块时,学生便对演唱感到力不从心。这种情况下,学生很容易忽略喉头、声音位置及呼吸的稳定性,造成白声演唱。因此,学生认识上的不足,成熟的声乐技巧的缺乏,造成演唱与标准存在较大偏差。此外,有的学生甚至错误地认为儿歌的标准唱法应该是白声演唱。对此,教师应该给予学生正确的指导,纠正学生错误认识,通过示范引导学生保证儿歌演唱的音色效果,并缓和气息,保证声音处于高位置,力求准确发音,这样才是歌唱的理想状态,可以保证弹唱质量。由此可见,声乐技巧在学生弹唱能力的培养中发挥着至关重要的作用,要促进声乐技巧有效地传授给学生,可以从以下方面实现。
(一)抓住作品的精髓。
演唱儿童歌曲,不仅意味着将歌曲填词、旋律带传达出去,更意味着演唱者对作品作者情感体验的一种生动演绎,而这种情感体验在某种程度上说就是作品的精髓与灵活,抓住了这一点,歌曲演唱才具有着真正的意义。演唱者要确保自己的音色处于最佳状态,发音准确、清晰,有效将自己的情感体验传达给听众,引起观众对自己情感体验的共鸣。因此,演唱者在弹唱歌曲时,应该深入分析作品的背景、风格及语言层面背后承载的沉甸甸的感情,然后在歌曲演唱过程中融入自己的情绪。根据作品作者表达音乐形象的不同,相应转换演唱音色与情绪,保证歌曲表达的准确、形象和生动。总之,演唱者在演奏歌曲时,首先要保证正确唱法,再结合对作品感情的体验,不断进行变换,以保证作品的精髓能准确、全面地传达给听众。
(二)以唱为主,弹为辅。
在进行儿歌演奏时,应该在着力演唱的基础上,辅以弹奏,做到演唱与弹奏的有效结合,从整体上提高表现的韵味。因此,学前教育应该有效协调学生的声音技巧与弹唱能力。首先,确保学生唱姿的正确。学生在演唱儿童歌曲时,应该坐着唱,有效结合单独演唱和单独弹奏,保证二者之间的协调、平衡。其次,要正确区分“主”与“辅”。弹唱绝不是一个独立的过程,其是一个不可分割的整体。如若“唱”是展示和表达的焦点、主体,那么“弹”便是绿叶、是衬托与辅助。“唱”若失去了“弹”,难免会黯然失色、枯燥无味,而“弹”失去了“唱”就相当于失去了赖以生存的基础,失去现实意义。因此,要保证演唱的统一性、整体性,应该有效实现“唱”与“弹”的结合,以唱为主,弹为辅。这样才能切实提高演唱的质量与水平。
(三)掌握声音教学技巧。
传统教学模式比较僵化、单一,教师过于注重对学生理论知识层面的灌输,忽略了学生实际演唱能力的培养,造成学生真正面对舞台上感觉力不从心,表现力不足。因此,教师应该突破传统教学模式局限,实现教学模式创新。在开展音乐教学时,教师应该准确、全面地掌握音乐教学的情感性、教育性、实践性与科学性等特性,根据学生的个体差异,因材施教,实现个性化教学,确保每个学生通过学习都有所进步和提高。教师应该确立正确的教育理念与思想,在强化学生理论知识的基础上,引导学生发散思维,开阔视野,提高学生的音乐素养和演奏能力,保证学生在理论、实践及表现力等方面得到协调发展。此外,教师应该注重学生的个性化发展,培养学生的创新精神,在深入了解本班学情的基础上,借鉴先进、成熟的教学经验,根据新时代提出的新要求,不断进行教学经验总结,实现教学方法的与时俱进。
歌曲弹唱集艺术与技术于一身,教师在进行学生的演唱训练中,应该确保学生正确掌握歌唱发音,保证发音的清晰,掌握基本的弹唱方法与技巧。此外,引导学生深入全面分析、理解作品的思想感情,把握深层含义,准确地融进情绪和进行情绪变换,突出作品的艺术风格,确保作品形象和感情形象生动地演绎出来,引起听众的共鸣,这是弹唱训练的最终目标。教师在教学过程中,不仅要确保学生对理论知识的掌握,更应该注重学生实践能力的培养,提高他们的.舞台表现力。因此,应该做到理论与实践的有效结合,在实际教学中,做到以唱为主,弹为辅,将作品精髓完美地传达给听众。
学前教育的教育方式论文篇九
摘要:西方经济学是高职经济管理类专业一门较为重要的基础课程,但在教学实践中,其教学效果并不令人满意。本文提出了高职教育西方经济学存在的问题并对其原因进行分析,最后提出课堂教学的对策。
西方经济学是经济管理类专业的重要基础课程,它是专业课程的理论基础,因此学好和掌握西方经济学的基本原理和知识,为进一步学习其他专业课程打下坚实的理论基础,进而提高对现实经济问题的分析能力,并培养出学生的基本经济思维。西方经济学虽然重要,但在教学实践中还存在各种问题。
在多年的高职西方经济学的教学中,我直接或间接了解到学生普遍反映本课程的难度大,过于抽象,理论性强,数理要求高。由于西方经济学个章节之间有内在的逻辑联系,部分学生在某些章节没有听懂后,后面的课程根本听不懂,甚至根本不听课。那些能听懂课、看懂书的学生也反映本课程和实际生活似乎有些脱节,对课程得出某些结论、规律持怀疑态度。总之,本课程在教学实践中的教学效果并不令人满意。
二、原因分析。
如何提高西方经济学在高职教育教学的效果,当然需要对整个课程进行全面的教学改革,但西方经济学是一门理论性很强的课程,因而要提高教学效果,主要还是要加强该课程的课堂教学。西方经济学的教学效果差的主要原因也是课堂教学存在许多问题,这些问题主要:
1、教学目标不明确。教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》指出“高职高专教育是在完成高中阶段教育基础上进行的专门教育,培养能适应生产、服务、管理的第一线需要的,德智体美诸方面全面发展的高等技术应用型人才。”即高职教育的人才培养主要是为生产一线服务,具有较宽的专业理论知识和较强的技术实现能力与实际操作能力,能够运用高新技术,创造性地解决生产、建设、管理服务中的技术问题的高级技术应用人才。部分教师不明高职教育的培养目标,在课堂教学中注重知识的完备性,对许多定理、理论进行大幅详细的数学推导,而学生在下面听得云里雾里,没有任何丝毫教学效果。
2、教学方法“满堂灌”。由于高校教学设施建设滞后,导致很多教师使用传统的“黑板+粉笔”这一教学手段,进行“填鸭式”灌输,从课程开始到结束,老师在讲台上不停地讲理论、画图表、讲模型、推公式。很少有讨论和提问的时间,这样的做法,忽视了学生的主体作用的发挥,而且由于课堂上师生讨论的机会少,信息单向传递,学生对老师讲的内容是否掌握,掌握的程度如何,老师心里没有底,这样就无法及时对自己的教学进度、教学内容等予以调整,因而也就很难有较好的教学效果。
3、学生数学基础差、缺乏社会经验,理解相关原理困难。由于高职院校高考录取分数较低,所以高职院校的学生文化基础知识相对较弱,大多数同学的数学知识较差。学生很容易对西方经济学产生乏味、枯燥、难学的印象,甚至产生厌学心理。因此,要让其真正理解经济学的理论体系或实质问题,就显得十分困难。
4、教学安排方面的原因。教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》明确要求:“三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的40%”。因此,对于高职院校来说,所能安排的理论课时极为有限,最多不过60学时左右。相对于这门课程的特点、教学内容和学生实际,就显得比较紧张。为了讲完教学大纲或教材上的内容,常常需要赶进度。学生对前面的内容没有掌握好后面的.课就听不懂,学习效果难免就会受到影响。
1、调整教学内容。西方经济学内容博大而精深,通过几十节课的教学介绍其全部内容,显然是不可能的,因此,必须对教学内容进行一定的选择。在进行内容选择时要根据高职教育的“以能力培养为中心,突出应用性和针对性”特点和要体现高职教育理论课时的“必需”和“够用”原则。所以,在确定西方经济学的内容时要以微观经济学为主。就宏观经济学来说,着重介绍一些基本概念和基本原理,主要让学生能了解国家宏观经济决策的依据和对整体宏观经济环境有所认识,以能正确作出微观决策。
2、完善教学手段。高职教育的理论课时较为有限,而西方经济学的图表、公式较多,老师在课堂上在黑板上现场画,不仅准确度难以把握,而且费时费力,影响教学的效果和效率。多媒体教学集图、文、声、像于一体,能生动、形象、直观地展现教学内容,可以增强对学生的吸引力和提高学生的学习兴趣,从而提高教学效果和教学质量。
3、改进教学方法。针对高职学生数学基础差而且缺乏社会经验的特点,在教学实践中,我逐渐摸索出“三化”教学法,即“具体化”、“形象化”和“数字化”。所谓“具体化”就是针对西方经济学许多概念、定理、规律过于抽象的特点,用具体的实例进行表述。他心里后悔莫及,逢人就说,“如果早知道吃半块饼干就饱了,我何必花钱买六块饼干呢?”这个故事夸张地反映了我们平时对增量比对总量更感兴趣。通过这个故事使学生明白边际也就是增量的概念。
“形象化”就是在教学中对那些难于理解的概念、定理用具体形象的现实对应物进行讲解,增加学生对上述概念和定理的理解。例如,如图1,在讲解生产者均衡中,成本既定的条件下产量最大,单独通过图形讲解等产量曲线q3所代表的产量是生产者无法实现的,等产量曲线q1与等成本曲线ab交于r和s点,但等产量曲线q1所代表的产量低于等产量曲线q2,所以等成本曲线和等产量曲线q2的切点,才是实现既定成本条件下的最大产量的要素组合。这种讲解的方法,大部分高职学生根本不能理解其中意义。同理,在s点是工人太多,而机械设备太少,那么,有许多工人无事可干,同样不能达到最大产量,所以,只有在e点,工人和机械设备到达最佳的比例,才能生产出最大的产量。通过这种形象的讲解,大多数学生能够明白生产者均衡,对这种抽象的图形也能理解。
在西方经济学中,许多规律是通过数学推导得出来的,而高职学生许多同学的数学基础并不好,许多老师在教学中喜欢对这些规律进行详细地推导,而大多数同学并不能很好地明白其中推导的过程,似懂非懂,有的根本就是全然不懂,教学效果差。针对这种情况,我采用“数字化”的教学方法。所谓“数字化”,就是用具体的数字去代替抽象符号推导。例如,如图2,缺乏需求价格弹性商品的价格变化和总收益的关系,在讲解中。我直接赋予p1=1,q1=100,tr1=p1q1=100,如果涨价后。假设价格p2=3,由于缺乏需求弹性需求量降为q2=80,tr2=p2q2=240,如果降价p2=o.5,需求量为q3=110,tr3=p3q3=55。通过赋予价格和需求量数字,学生通过直观的数字的变化可以感受到缺乏需求弹性的商品价格和需求量之间的关系。这比运用数学符号推导,学生更容易理解和接受。
4、增加学生的参与。在课堂教学中,注意用问题引导学生,有意识地将原来由老师在课堂上讲的内容,设计成若干个问题,在课堂上向学生提出来,或者是在讲完某个原理后,随即向学生提出―个跟原理应用相关的问题,通过“即问即答”,进行引导,同时使学生看、听、说、思考联动,提高学生在课堂教学中的参与程度。课堂上的问答可以采取多种形式,可以是老师问,学生答,也可以是学生问,老师答,学生问,学生答,而不只是老师讲,学生记。
学前教育的教育方式论文篇十
我们学校现有在岗教师128名,学生1051人,下设5所村小,学生居住在三个乡镇26个村。其中,农民工子女127名,来自全国12个省市、自治区,占全校学生总数的12%;农村留守儿童12名。最近,我们进行了一次农民工子女教育问题的调查。
一、问题的提出。
我们学校地处近郊农村,6所学校分布于新城子现代副城周边。事实上,已成为大量接纳农民工子女的小学。我们学校的农民工子女教育问题的体现,不是简单的城乡差异,而是本地学生与外地学生间的差异。农民工子女教育问题更值得我们深入研究。
二、调查方法。
我们采用了问卷调查的方法。对全校所有的农民工子女的问卷和统计资料进行了分析。
三、结果分析。
农民工子女实际上包括了两个群体,一个是流动儿童,一个是留守儿童。从这样一个整体的概念出发,这两个群体都是我们所要关注的。这两个群体之间,从整个变化态势来讲,是动态的,今天的流动儿童可能会成为明天的留守儿童,今天的留守儿童也可能成为明天的流动儿童。
(一)农民工子女教育问题的成因。
随着我国工业化、城市化进程的不断推进,围绕解决“三农”问题和增加农民收入,加之城市劳动力的缺乏,广大农民纷纷进城务工就业。随之而来的.人口迁移带来了许多社会问题,尤其是农民工子女教育问题日趋突出。
(二)农民工子女教育存在的问题。
1.心理问题突出。文化背景各异、学习方式不同,农民工子女心理发展不平衡。农民工子女大多来自经济条件比较差、物质和精神生活相对贫乏的偏远农村,且农民工子女都是从农村的学校直接进入本地,他们和真正的农民并不相同,而是介于城市和农村这两个群体之间的一个特殊群体。他们无法在短时间内适应生活,不同的口音、不同的教材、不同的教学进度以及不同的教学方式使得他们的成绩较本地孩子差,使农民工子女极易产生自卑、自控能力不强、意志力薄弱、戒备能力强等不良心理。来自本地孩子的歧视,内心世界对社会差别感受到的强烈不平等,也让农民工子女承受着一定的心理压力。
2.安全无法保障。流动人口的工作大多不稳定,工作变动导致了居住场所的不固定,而且流动人口出于经济上的考虑,租住房往往都是在环境较差、出行不便、租金低廉的地方。这样一来,学校和家庭无法建立稳定的联络方式,致使家庭教育和学校教育无法有机结合起来,学生脱离家长监护问题非常突出,而且导致学生的出行安全无法保障。
3.教学内容相异。一般来说,农民工子女大多是从偏远农村的学校转入我校。他们的文化基础较差,所采用的教材版本往往不同(尤其是英语教材),不同的教学进度、不同的教学方法以及不同的学习环境导致流动儿童在学习、生活等各方面都出现了不能适应的现象。主要表现为两个方面:一是没有学习热情,缺乏成就感,情绪不稳定,如忍受性低、孤独感强等;二是缺乏团体归属感,易产生不良情绪如反抗倾向、被压迫感等。同时,农民工子女还普遍存在自信心不足、自我评价偏低、自卑、自闭、压抑等心理特征。这些原因导致流动儿童产生厌学态度。
4.家长思想观念落后。家庭能否提供良好的学习环境和学习上的帮助对学生适应性有显著影响。调查表明,大多数家长对其子女的教育还是非常关注的,但是由于各种客观原因,家长不能对子女的学习进行有效的辅导。流动人口多半来自经济、文化较为落后的农村,较低的文化程度和生活上巨大的压力让他们没有能力、时间和精力来科学合理的教育孩子。家庭教育和学校教育严重脱节,家里根本没有读书学习的氛围,以致流动儿童在学习心理上也存在一定问题。
(三)解决农民工子女教育问题的建议。
农民工子女义务教育问题的解决,不仅是对农民工子女权益的尊重,更关乎国家、社会的长期稳定和长远发展,因此全社会应一起来关注农民工子女的教育,让所有的农民工子女都能在共同的蓝天下一起成长。
1.制度创新问题。我们国家已逐渐加强政府的公共服务,义务教育就是最重要最基本的公共服务。国家已经规定了两个为主的原则,就是以流入地为主,公办学校以政府为主,这体现了政府公共服务的基本价值,要强化政府的公共服务的职能和公共服务的能力,以政府为主,公办学校为主解决这个问题。首先就是要改变当前以户籍人口为准的教育管理体制。我们管理模式是以户籍为主的,要适应流动人口的现实,就要改成以常驻人口为准,把常驻人口纳入地方公共服务的范围,纳入政府的教育的日常管理。
农民工子女教育不仅是一个教育问题,也不仅仅是教育制度的创新问题,它是一个社会问题,也是一个经济制度的问题,我们不能仅仅就教育问题来谈教育的制度创新,因为教育经费的转移支付只是技术性的问题,不是起决定性的作用,我们当务之急,是有质量的教育公平。我们最重要的还是要经济制度的改革,要消灭城乡两元制度,这个制度不改革,经济不发展,城乡的差异造成了农民工子女教育永远解决不了,为什么农民要进城,就是因为经济水平的差异,经济制度的差异,是一个长期的问题。
2.正确认识农民工子女教育问题。首先,教育是“全民教育”,农民工子女享有受教育权利,而且是平等的教育权利。其次要认识到随着城市化进程的加快,农民工子女正逐步递增,搞好农民工子女教育已是一个克不容缓的问题。这不仅是教育问题,也是推动城市建设和发展、加快农村劳动力转移、维护社会稳定、实现社会公平的客观需要。农民工子女比较懂事,有良好的自强自立意识,但也有孤僻、自卑的性格倾向和与社会对立的不良情绪,他们需要得到健康、积极、向上的教育。总之,农民工子女也是公民,他们的父母也是国家的建设者,政府义不容辞地有为他们提供教育的责任。
3.进一步完善义务教育管理体制。农民工子女离开农村时,没有相应的教育经费随之流转。这样,农民工子女接受教育就没有了保障。要解决这一问题,就要严格按照科学发展观的要求,进一步改革和完善义务教育管理体制,变“地方负责,分级管理”为“地方负责,分级管理,城乡统筹,协调发展”,破除城乡分割,保证教育投入,维护教育公平,促进教育和谐健康发展。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调指出:“要重视解决流动少年儿童接受义务教育的问题,以流入地区政府管理为主,以全日制公办中小学为主,采取多种形式,依法保障流动少年儿童接受义务教育的权利。”各级党委、政府要把农民工子女教育作为全民教育的一个重要组成部分来抓,切实加强领导,强化政府行为,合理整合资源,竭力增加投入,尽量降低成本,全面提供援助,为农民工子女创造平等、宽松、优越的教育环境。
4.关心贫困农民工子女,切实保障其完成义务教育。采取“减、免、捐”等措施,通过多种方式多种渠道筹措资金,帮助贫困农民工子女完成义务教育。对进城务工人员中贫困家庭子女入学,在接受政府、学校及个人资助时与本地学生同等对待。对家庭确有困难的学生,学校要采取多种措施,筹措经费。利用好“希望工程”、教育基金会和个人捐助等渠道,资助贫困农民工子女完成学业。
5.增设相关课程,增强流动儿童防范意识。针对流动儿童存在的安全隐患,学校应增设安全教育课程,教会学生注意在家、外出的安全、紧急情况的处理方法以及常见伤病的自救方法,确保流动儿童的人身安全。
目前,我们学校对农民工子女,采取不设门槛先入学,后办理有关手续的办法。对农民工子女与本地孩子一视同仁,按照上级政策,借读费、学杂费和书费全免。对困难学生,积极争取沈阳市教育基金会和“希望工程”的资助,加之学校的减免、捐助政策,保证他们在我校完成学业。
学前教育的教育方式论文篇十一
首先是画具的准备:油画刷、扇形笔、油画方头笔、圆头笔、勾线笔、调色油、洗笔筒、油画箱、画框、油画颜料、油画刀、松节油等等这些都是写生常备的工具。因为是短期作业,油画刷和扇形笔是必须的,在画大色块的时候非常好用,扇形笔便于清洗,又能像刷子一样。连续几天或是长期在外写生,带上一个洗笔筒是非常有必要的,装上松节油,清洗起来非常方便,用洗衣粉、肥皂清洗的话,特别麻烦,且没有必要。油画颜料不必带太多,通常写生的话带上几只常用的颜色就可以了,多数颜料可以直接挤到画箱的调色盘上,这样的话,可以减轻出行的重量,有时我就带一只白色,调色盘上的颜色往往就已经能画两、三张画了。其他物品的准备:帽子、伞、扑克牌、钉枪、射钉、油画框分离夹、绳子、相机、风油精、矿泉水、手套等等也是写生常备的物品。在外写生,免不了阳光暴晒,雨打风吹,所以遮阳工具的选择是重要的。帽子最好选择帽檐比较大的、能遮住脖子的。然后再备一把雨伞,以防下雨。在外画风景和钓鱼有较强的相似性,都要和恶劣的天气作斗争,所以我们可以到钓鱼的器材店购买更专业的遮阳工具。扑克牌、钉枪、射钉的作用主要是让油画框分离,通常带上两张或是几张尺寸相同的油画框,画好后,两个间隔3公分钉到一块,方便携带。也有油画框分离夹卖,但缺点就是会损伤画面,一般还是提倡用扑克牌比较好。绳子主要用来固定油画框、画箱、画架的,如果油画框的尺寸比较大,有时甚至可以把油画框直接绑到树上,四周固定,防止被大风吹翻。风油精是驱蚊虫的,尤其是首次出去写生很实用。
选景首先是自己喜欢的、让你激动的风景。切记不能尾随别人,随随便便抓个景来画,往往画不好,原因很简单:他人的意识强加给你,未必适合;他人的审美代替不了你自己的审美,每个人接受到教育环境不同,是有差异的。在选景的时候,要找到恰当的着眼点,根据自己擅长的技法特点,有所偏重,好看的景不一定入画。选景时要注意的两点:第一是风景与太阳的位置关系。早晨时,西边的景受到阳光的直射,色彩饱和。而东边的景相对逆光,色彩倾向不明朗。如果考虑到用早上时间完成一张画的话,优先选择西边的风景。下午时,由于太阳的位置变化,正好相反,东边的景色彩上优于西边的风景。第二,突出主体、意境,优先考虑色彩。多数学生选景时,缺乏画面的主体意识,往往看到风景还不错,就开始动手就画,画面中没有主体、重点,像一张画的局部,分不清主角和配角。更谈不上产生意境,意境的前提必须被眼前的风景所感动,情与景交融,从而有了表现主观感受的愿望和想法。意境成为了画好风景油画的重要因素之一,意境深远,作品的品位自然高,意境平淡无奇,作品必然低俗粗劣。油画风景与国画风景不同,油画独有的色彩美及材质美是国画不具有的,从某种意义上说,油画的优势还在于色彩,油画的色彩具有较强的表现力,所以,在选景时我们可以让学生优先考虑色彩,美的风景首先是它的色彩打动你,其次才是它的造型。
在选定景之后,就可以开始动手写生了,作画过程的第一步即构图。通常我们会把想表现的主体放在画面的显著的位置(黄金分割线或者黄金分割线点)上,很多成功的创作基本上都遵循了这一规律。但有时因为意境的需要,我们可能会把主体安排在画面的边缘的位置,比如说:表现空灵。就像南宋山水画家马远和夏圭一样,被后人称为“马一角”和“夏半边”。艺术需要创新,只有去不断的'探索新的规律,才有生命力。好的构图,主体与背景融为一体,相互映衬,反之,没有了主体和意境。构图与构成同时存在,在构图之前,就必须考虑构成,考虑构成的元素选择,思考对称、均衡、疏密、大小等等形式美的法则在画面中的构成运用。构图只是画面中大的布局变化,而构成可能涉及画面中每一平方厘米的位置。如何把客观对象转化画面中的点、线、面的构成,是整个风景油画写生中迫切要解决的问题。转化得自然,客观美能变为艺术美。许多人知道“构图”,但不理解“构成”,这可能是专业和业余最大的区别所在!“构成”恰似中国书法中的“框架结构”。每件书法作品就是一幅画,而每个字相当于一幅画的一个局部构成。
油画的魅力就是色彩,油画颜料能像宝石一样发出光芒,在众多的印象派大师的原作面前可以看到这一点。然而多数同学在初次接触油画风景写生时,色彩往往把握不住,容易出现脏、乱、灰。画色彩首先是颜色之间的搭配,同类色、类似色以及对比色搭配。就像穿衣服一样,怎样穿才协调、耐看。红色配绿色并非难看,搭配得好,色彩更具品味和魅力。后印象派的凡高和高更就喜欢用对比色的搭配,中国民间美术的工艺品中,红、黄、蓝、绿的搭配也较为多见,同样好看。哪种红配什么样的绿就成为我们要思考的问题。一种方式可以以客观世界为依据,用色彩的冷暖、色相、明度找准客观色,大自然就是我们最好的老师,自然界中的色彩搭配本来就很漂亮。另一种方式则是以心理色彩为主,像德国表现主义绘画,挑选自己平时喜欢的几种颜色构成画面,具有一定的经验性,主观能动性更强。不管用哪种方式,都应该先把对象进行慨括处理,将复杂的自然简单化。在简洁、概括的基础上不断丰富层次、细节,从而做到简约而不简单。黑、白、灰是隐藏在色彩背后较为重要的因素,画面的脏和灰一部分的原因是由于黑、白、灰错乱导致的,所以调整黑、白、灰的均衡及比重也是画面色彩亮丽的重要一环。
学前教育的教育方式论文篇十二
随着李总理“大众创业、万众创新”的提出,创业创新已经进入普通大众的视野,从社会青年到在校大学生、从社会舆论到个人行为,从线上到线下,创业热情喷薄而出,势不可挡。大学生是全民创业的主体,因此高校创业教育紧跟其后,并承担了极其重要的责任。本文主要探讨高职院校创业教育课堂从内容到形式如何创新。“大众创业、万众创新”的创业创新理念一经李总理提出,即获得了社会各界的热烈反响。目前,创业教育在社会和高校如火如荼地开展,共青团、人社部、教育部三个口子同时提供了大量优惠政策和资金,用于扶持有创业意向的社会青年和在校大学生,尤其是高校大学生创业目前态势可喜。有关创业教育起源的说法有多种,从宏观层面而言创业创新的兴起和当前我国经济转型有必然的关系;从微观层面而言,就业难是当前大学生的一个现状,创业则是很好的出路。可见,创业教育既是适应经济社会发展,也是适应高等教育自身发展需要而产生的一种教育理念,是融创新教育于人才培养全过程的的一种教育模式。通过麦可思调查,近五年高职院校的创业率一直高于本科院校,其中高职高专创业率为3.3%,本科生为1.2%。
同时调查结果表明:创业项目与创业者所学专业关联度不大,其中20高职生创业项目与专业关联度为27%。对此,有学者提出缺乏有效的创业教育成为我国创业人才短缺的一个制约因素。有关创业教育的提法早在20世纪末就已经出现,,国务院批转《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出“加强对教师和学生的创业教育,采取措施鼓励他们自主创办高新技术企业。”8月,教育部下发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》,文件规定要把“创业基础”作为必修课在本科院校开展。同时,教育部在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出从起全面深化高校创新创业教育改革,取得重要进展,普及创新创业教育。但长期以来,有关创业教育教什么、怎么教、谁来教没有一个标准,作为一名高职院校从事创业教学的专职老师,笔者以为,要想上好一堂课,可以从以下几个方面准备:
一、教学理念的转变。
创业教育目前在高校的现状是归属到公共课或者是文化通识课,其地位和专业课比起来显然不是那么重要,所以,要想上好创业课第一步是建立一个积极的态度。首当其冲的是老师本人要有积极的态度和较新的理念。在一些高职院校,创业教育由思政、语文、数学或者行管人员担任,本科院校一般由管理学院的老师担任。创业教育主观性比较强,课程内容到底教什么、怎么教,大多由任课老师根据教材自行决定,因此,上课质量很大程度上是看你是否遇到一位德才兼备的专任老师,其整体上的教学效果也可想而知。改变这种局面的一个重要途径是创业教育理念的`改变,主要包含以下三个方面:
(一)创业教育是什么?
学术界对此定义很多,主要概括为三个方面,即创新性行为,创立事业、职业,创办企业。近几年,有关组织在全球21个国家做的一个调查表明:中国孩子的创造力和想象力排名都倒数。爱因斯坦认为:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括世界的一切,并且是知识进化的源泉。”是否可依此类推,创新能力也比知识更重要。创新精神狭义的理解是创造一个新的东西,如新技术、新理念、新市场或者是一个新企业;广义理解为一种积极、主动的学习态度和生活的态度,创造性解决实际问题的能力。大学生创业的突出特点更强调创新或创造,即用创新精神来创业,这个“业”可以是学业、职业或者是事业,甚至可以是我们自己的人生。,当学生有了创新创业意识后,不管在生活还是工作上都会形成自主规划的意识,其对大学生的积极影响远远大于父母老师的耳提面命。
(二)创业教育教什么?
创业教育被联合国教科文组织称为教育的‘第三本护照’,被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。纵观目前中国创业教育培训市场和高校创业课堂的教学内容,我们可以发现,创业教育就像个筐,什么内容都往里面装,诸如创业精神、财务管理、市场营销、人力资源管理、风险控制,甚至心理学的一些原理都直接课堂上搬。可见,创业教育教什么,有多种不同的说法。
笔者从自身从事创业教育的一线经验总结,创业教育可以分为三个模块,一是创新精神启蒙和训练。每个时代有每个时代的特点,人的创造天赋反映到高校创业教育目标上表现为开创性,不管任何时代,具有创造精神品质的人始终是最大的创造者;二是掌握创业基本流程。熟悉与创业相关的国家政策,把握相关行业标准和规范,掌握能够支持学生成功创业的技巧和方法;三是创业实践的落地。即各个高校的创业园或者企业孵化基地,其职责主要是帮助和促成有条件的大学生真实实现创业,完成创业的实体化和市场化,从而培养出能适应乃至引领区域发展的应用型创造人才。目前湖北省有华中科技大学的“创业实践中心”、武汉理工大学的“青铜时代”、湖北职业技术学院的“孝文化创业学院”等创业平台,并在创业实践这一块取得了丰富的成果。
(三)创业教育怎么教?
这一点本文第二大部分将要阐述。
二、教学方法的创新。
创业教育课程的创新性和实践性都很强,这就决定了它不能像其他传统课程那样一本教材、一张桌子、外加一个黑板即可,也不单单是一台多媒体就可以搞定,要想上好一堂创业课,教学设计可以从以下几个方面着手:
(一)根据戴尔的学习金字塔理论,把学习过程分为两类,一类是主动学习,其教学设计主要是以讨论、演讲或者模拟实践的方式进行,被动学习包括听讲、阅读和视频,介于主动和被动学习之间的则是观摩和考察。据此,在创业教育课堂的教学设计中,主要的教学方式以主动学习为主,即多讨论和实践,少灌输和讲解。
(二)根据学习注意力曲线原理,学生往往在一堂课20至25分钟左右的学习注意力曲线下降到最低点,如何抓住这个最低点也就抓住了45分钟的课堂。因此,教学设计应把握时间管理和教学内容管理相结合,这样可以充分调动学生的积极性,提高教学效果。
(三)创业教育课堂不同于文化通识课的地方在于他不单单是知识的传授,不同于专业课的地方在于他不是某种技术或理论的训练,创业课不仅要有理论,还要有实践,更要有创新。这就要求创业教育不管从形势还是内容都不能用传统的方法进行,一改传统黑板和多媒体教学模式,采用“多彩白活”相结合的教学模式,即多媒体、彩色卡片、白板、活页挂纸,其最大的特点是运用参与式教学方法,学生通过大量的讨论、观摩和实践参与到课程中去,主动获取知识的过程,从而改变知识结构和行为。学习的本质就是改变通过经验形成的行为方式的过程。
三、教学内容的呈现。
教学内容呈现方式游戏化,换言之,以游戏的形式教学,使学生在轻松的氛围中,在欢快的活动中,甚至在激烈的竞争情景中,不知不觉地学到教学大纲上的内容。美国心理学家布鲁纳说:最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣,而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。对于理论基础不是很扎实的高职生而言,再好的理论都要以他们所乐于接受的方式来呈现教学内容,否则可能部分学生理解不了,比如在教学设计中辅以各种游戏。从目前我们国家一些创业教育培训项目来看,都用到了游戏,像kab、syb、dmc,他们的共同特点是:创业教育课堂中,理论部分主要以参与式教学方法,实践部分则以游戏为主。目前,在我的创业课堂上,主要用到破冰、暖场、主题三类游戏,实践证明,其效果在提高学生注意力和活跃课堂氛围上效果非常显著。教学内容游戏化可以达成以下两个效果:
(一)良好的课堂效果。
创业教育游戏环节的设计具有很强的竞争性,比如主题游戏中的抢答,在比赛中,每个学生都急速地开动脑筋,尽力做到最好,以求自己或者本组能得到好成绩,专注力高的同学会产生轻松愉快的感觉,整个过程中课堂气氛非常活跃。在这种氛围的带动下,大多数学生能振奋精神,积极地转动脑筋,努力争取提问和回答问题的机会。整个课堂中学生的创造力得到充分发挥,也激发了学生学习的动力,最终获得高质量的学习效果。
(二)激发学生的创新能力。
在游戏中,学生的专注力、创造能力、接受能力、合作意识得到明显的锻炼和提高,从而激发了他们的学习兴趣、提升了创新能力和团队合作精神。对于高职生而言,教学内容呈现方式的游戏化深受他们的喜爱,尤其是每次课堂的主题游戏深受学生欢迎。教学内容呈现方式游戏化对任课教师要求非常高,因为游戏教学法在实际的操作过程中对“教”和“乐”有严格的界定:教,必须是教材中的内容,尤其是其中的重点难点内容。乐,必须有比较成熟的游戏法则,有很强的竞赛性,有明确的输和赢,有极大的趣味性,并且在一定的机遇前提下,给参赛者以很大的发挥主观能力的空间。这要求任课教师不仅要熟悉游戏的玩法,还要有一定的课堂管理能力,二者缺一都会导致课堂混乱。
学前教育的教育方式论文篇十三
经济学教科书中充满了数字、公式与图表,教师所讲解的各种经济现象都可以表示为经济变量,即可以用不同数值来表示的量,例如物价水平、失业人数、国内生产总值等,而经济规律也就是这些经济变量相互之间的关系,这种关系当然也可以用数学来定量化表示。数学关系式用一种简明客观的语言表述复杂的社会现象,数学模型通过抽象和简化使我们抓住问题的本质。用数学来表达和论证经济理论具有简洁、清晰、逻辑严密等优点,令人信服。有时其他方法难以说清的逻辑关系,可以用数学简洁明了地说明。例如经济学中的边际分析方法,实质上就是引入了数学中的微分方法,以上举例说明。
2学习经济学要理论联系实际。
学习经济学不应该死记硬背,那样学不到真正的经济学,关键在于领悟理解,理论联系实例。在教学中通过具体事例加深对经济学原理的理体。
1、3月4日,四川省最大的乳品企业四川华西乳业有限公司突然做出惊人之举,把库存的2吨鲜牛奶倒入下水道,3月5日又把收购不久的牛奶倒入下水道。鲜牛奶在我们这个刚刚脱离温饱还不算太久的国度里,被接二连三的倒掉,当真中国人是牛奶多的喝不完了?教师在教学中可依据经济学中的供求理论、需求弹性理论来解释上述的倒奶现象。
2、水对生命如此不可缺少,为什么价格却很低,而对于生命并非必不可少的钻石却具有如此高的价格呢?教师在教学中可依据经济学中的效用理论来解释上述“钻贵水贱”的现象。
3、台塑集团老板王永庆被称为“主宰中国台湾地区的第一大企业家”,他的.事业是从台塑生产塑胶粉粒pvc开始的。当时每月仅产pvc100t,是世界上规模最小的。王永庆知道降低成本,扩大产量,才能打入世界市场,于是他冒着产品积压的风险,把产量扩大到1200t,并以低价格迅速占领了世界市场。教师在教学中可依据经济学中的规模经济原理来解释王永庆扩大产量,降低成本的做法。
4、~,我国国内生产总值分别为120333亿元、135823亿元、159878亿元、183868亿元、209407亿元,每年的增长速度分别为9.1%、10.0%、10.1%、10.4%、10.7%,人均国内生产总值增长率分别为:8.4%、9.3%、9.4%、9.6%、9.8%。扣除通货膨胀等因素影响,2002~20的5年中,我国的平均经济增长率为9.6%。教师在教学中可应用经济增长理论来解释上述国内生产总值(gdp)、人均国内生产总值与通货膨胀的关系。
5、亚洲金融危机后为应对当时严峻的经济形势,中国开始实行稳健的货币政策。~20,中国面临通货膨胀压力,那时稳健的货币政策取向是增加货币供应量。以来,面对经济中出现的货款、投资、外汇储备快速增长等新变化,稳健的货币政策内涵开始发生变化,适当紧缩银根,多次上调存款准备金率和利率。以来,中国居民消费价格涨幅从3月份的3.3%上扬到10月份的6.5%,通货膨胀压力加大。按照中央经济工作会议部署,从紧的货币政策由此“全新登场”,并将在的宏观调控中发挥重要作用。教师在教学中可应用宏观经济理论来解释为什么我国在不同的时期会采取不同的宏观经济政策。诸如此类的实例数不胜举,且大部分是与经济学有关的问题,我们都可以以相关的经济学原理去解释。
3走出“学好经济学,就能发财致富”的误区。
经济学的英文单词在中国曾被翻译为“富国学”或“富国策”,但这并不意味着学好了就一定能发财致富。现实生活中,没有学过经济学的人也有赚大钱的,而经济学家们往往并不富裕。世界上许多经济学研究都是靠基金制度维持的。经济学家们每年都要向政府或民间的基金会提出申请,然后由基金会发放研究基金,经济学家自嘲说这不过是一种高雅的乞讨形式。所以经济学首先是改造世界观,然后才谈得上改造世界。经济学不能直接给你带来财富,但这并不能证明经济学是无用的。“研究经济学不会使你脱离领救济食物的穷人队伍,但是至少会使你了解你为什么会站在那个队伍中。”因此,学习经济学能促使你“像经济学家那样思考”,能更好地理解这个世界,更加聪明地安排自己的工作和生活。综上所述,在学习经济学的过程中,不要被经济学那些看似深奥的名称术语所吓倒,抓住其来龙去脉就不难理解;不要以为那些数学公式、图表曲线就是经济学,要透过数学表面抓住经济学的本质;自己尝试从纷杂的经济现象中寻找规律与解释,或者反过来为学过的经济学原理寻找实例甚至反例,从中体验经济学的乐趣。总之,经济学不是背出来的,而是悟出来的!
学前教育的教育方式论文篇十四
有位父亲他对女儿的教育方式比较独特,他从来没有辅导过女儿做功课什么的,就是每天回来跟女儿聊十分钟,只聊四个问题,就完成了他的家庭教育。这四个问题是:
1,学校有什么好事发生吗?
2,今天你有什么好的表现?
3,今天有什么好收获吗?
4,有什么需要爸爸的帮助吗?
看似简单的问题背后其实蕴涵着丰富的含义:。
第一个问题其实是在调查女儿的价值观,了解她心里面觉得哪些是好的,哪些是不好的;
第二个问题实际上是在激励女儿,增加她的自信心;
第三个问题是让她确认一下具体学到了什么;
第四个问题则有两层意思,一是我很关心你,二是学习是你自己的事。就是这简简单单的四个问题,包含了很多关爱关怀在里面,事实上也证明很有效。
在教育理念中,要把孩子教育好,最关键的就是亲子关系要处理好。如果家长在孩子心中建立起绝对的责任,孩子相信家长无条件地爱着自己,相信家长所有批评、表扬的出发是为了自己好,如果孩子在潜意识里对此达到完全相信,那么这种关系是良性的,是相互关爱、相互支持、相互理解的稳定关系。在这种情况下,所有教育孩子的.最简单的事情,用苏联大教育家苏霍姆林斯基的话说就是“伴随孩子成长”。但是,现实生活大部分人的亲子关系是不稳定的,或者说是扭曲的,孩子并不能真正信任家长。
谁家的父母都是爱自己的子女的,但中国98%的家长错把爱的方式当成了爱。比如给孩子最好的东西吃,最好的衣服穿,这只是一种爱的方式,并不是爱本身。而家长们的爱也经常是有条件的,比如会出现只要这次考试得了前三名,就带你去哪里玩等等。
张轶。
学前教育的教育方式论文篇十五
摘要:西方经济学历来是高职经管类专业学生学习的难点。在教学中,我们必须首先向学生明确学习该课程的主要目的,从整体上把握微观和宏观经济学的教学主线,因材施教地弱化数学分析,鼓励他们克服畏难情绪,灵活运用多种教学手段提高学生的自主学习的能力、分析及解决问题的能力、创新思维的能力,激发他们用所学知识来理解经济生活中的热点问题。
关键词:高职;西方经济学;教学主线;教学手段;现实问题。
西方经济学是教育部确定的我国高职财经类、管理类专业必修的专业基础课,是学习其他应用经济学科的基础课程。
在日常经济生活中,我们使用的税收、自由贸易、通货膨胀、失业以及经济增长、经济危机等术语和决定我们思维框架的,无不来自经济学理论。因此,学习经济学的根本目的是培养经济思维方式,即学会一种分析和解决问题的方法,而不是得到一套答案。这将有助于更好地做出个人决策,更精明地参与经济,更充分地理解置身其间的世界的运行和政府政策的优与劣,并不断改进自己的思维方式和生活方式――对经济学的思考和遵循本身就是一种生活方式。
2从整体上把握微观和宏观经济学的教学主线。
微观经济学从资源的有限性和人的欲望无限性这一人类社会发展的根本矛盾出发,提出通过选择来合理配置资源。围绕需求、供给和均衡价格理论,运用效用论研究消费者追求效用最大化的行为,由边际效用递减规律说明单个消费者及市场需求曲线。再运用生产论、成本论和市场论研究企业追求利润最大化的行为,由此推导出单个生产者及市场的供给曲线。市场需求曲和供给曲线的结合决定了均衡价格,从而实现整个市场的资源配置效率。由于在不完全竞争市场中,不存在具有规律性的厂商和行业的短期和长期供给曲线[1],因而进一步分析四类具体市场形式的价格、产量的决定及其资源配置的效果。进而将考察的范围从产品市场扩展至生产要素市场。由于市场存在垄断、外部性、公共物品和不完全信息等问题而造成价格机制失灵,因此针对性地提出相应的微观经济政策。
3有针对性地弱化数学分析克服畏难情绪。
高职学生的数学基础相对较差,他们很难理解表格、几何图形、数学公式的经济学含义。近年来,经济学界越来越注重实证分析,强调其科学性的一面,却往往忽视现实经济生活的复杂性和多样性,也即管理中的艺术性。高职培养的目标不是让学生去研究经济学本身,而是会运用经济学的相关理论去思考,因为语言文字同样也是西方经济学的表达形式之一,数学方法并不是它的全部。因此,在西方经济学的高职教学中,需要因材施教,针对学生的特点,同时受制于相对本科较短的学时,不应过分强调数学分析方法,特别是公式的推导和证明,对部分复杂的理论也应简化或不讲,从而帮助他们树立学习信心,克服畏难情绪。
4灵活运用多种教学手段提高“三大能力”
5联系现实理解经济生活中热点问题。
当前,我国正处于经济转型的关键时期,许多新的现象,热点问题,需要我们用所学的经济学基本理论去分析、理解,否则,即使学生课堂上能够记住一些抽象的理论、模型、案例、图表和专业术语,但由于现实性不够,学生不仅不能将所学知识牢固掌握更不能实际运用[2]。同时也能进一步激发学生关心时政,努力学习的兴趣,更牢固地掌握所学理论知识。例如,怎样从经济学的角度来解释近年来越发高企的房价?有学生认为是由于价格弹性理论的作用,作为生活必需的房屋具有需求的刚性;也有学生认为是通货膨胀中大众的心理预期和房产商的利润推动的作用;还有学生认为是由于当前股市不振,投资渠道狭窄,而房产具有保值增值的作用等等。
参考文献:
[1]高鸿业.西方经济学(第三版,微观部分)[m].中国人民大学出版社,,(9):219.
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