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五年级自己的花是给别人看的教学设计篇一
《自己的花是让别人看的》就是季先生写的一篇隽永的短文，作者用优美生动的语言，表达了故地重游的真切感受，展现了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了自己内心的真实感受。
今天这节课邱老师带着学生去感受、了解德国风情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顾一下这节课教学，也带给我很多启示：
一、巧妙、高效的教学设计。
邱老师在课堂设计上打破常规，以朋友的问、季先生的回答引领全文教学，进而引出写花美的句子、写人美的句子，“我为人人，人人为我”的思想自然而然悟出，情感得以升华。语言学科人文性得以体现，层次清晰，这样有层次地一次次提升，唤起学生情感共鸣，全面提高了学生语言素养。
二、朴实、扎实的词句教学。
语言教学首先应该关注的是语言文字。《课标》中指出“理解词语在语言环境中的恰当意义”。字词句段篇是一个体系，只有将词语理解透彻了，才能了解文本的内涵，落实语文学习的任务。本单元的教学重点是“理解词句”，教学中，老师努力体现将理解词语与阅读紧密联系起来。“花团锦簇”、“姹紫嫣红”教学时把重点放在字义理解上，先是让学生去发现这组词的特点，理解词语，再通过举例，加深理解，为下文教学作铺垫，然后再把它们送进句子当中。用层层递进的方式教学词语，由表及里、由词到文，使词语教学与课文阅读紧密联系在一起。
小建议：如果能给学生更多时间、空间去朗读就更好。
纵观一节课，学生朗读机会较少，大部分时间都是在感悟，如能在“读中悟”，可能会让学生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在学生充分读的基础上再展开想象，在想象基础上再读，这样读的层次出来，学生感悟应会更具体、更深刻。
其实不仅“读”是这样，其他语言素养的培养也应着眼于学生长远发展，让学生主动学习，真正实现《课标》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
同时，也想说说今天听课后的一点感性认识：这是一节有着浓厚语文学习氛围的课堂，我感动于孩子们参与学习的热情，感动于他们读书时的那份投入；我感动于邱老师扎实深厚的教学功底，感动于她能在开学以来这么短的时间里能把学生训练得这么有素，使我似乎来到了二小的语文课堂。这不是一日之功，这是长期的积累和努力进取使然。
还有，这是一节体现电子白板在教学中的使用而准备的一节课。课其实已经很好了，但是为了体现白板的功能，还得作大量的改动。为了用白板而设计课程，作为一名语文老师，并不十分认同。我喜欢朴实的教学，我不赞成用大量的声光电等多媒体，因为这些会分散孩子们对语文学科本身的注意力和兴趣，电子科技的运用，其本质还是为教学服务，只能锦上添花，不能舍本逐末。
五年级自己的花是给别人看的教学设计篇二
知识与技能：认识“莞”“嫣”“颇”等生字，正确读写“姹紫嫣红，应接不暇，耐人寻味”等词语。
有感情的朗读课文，积累文中的优美句子。
过程与方法：通过作者对于两次去德国的感受的分析，体会散文“形散神不散”的特点。
情感态度与价值观：体会德国“人人为我，我为人人”的奉献精神，并运用在生活小事中。
二、教学重难点。
重点：理解重点字词的意思，把握文章大意。
难点：体会德国“人人为我，我为人人”的奉献精神，并从中受到启发。
三、教学方法。
讲授法，讨论法，朗读法。
四、教学过程。
一.导入新课：
“同学们，老师想知道你们家里的花都是养在哪里的啊？(家里)可是呢，有这样一个国度，他们的花不是养在家里，而是养在外面的，今天呢，就让我们跟着国学大师季羡林爷爷的脚步一起来学习第25课《自己的花是让别人看的》。
二.初读课文，整体感知。
1.自由地朗读课文，在读的过程中标注出生字词，利用工具书和同桌讨论的形式解决生字词。(强调莞”“嫣”“颇”“姹紫嫣红，应接不暇，耐人寻味”等)。
2.文中写了作者几次到德国，感受分别是什么？
(两次，第一次：吃惊第二次：变化是有的，但是美丽并没有改变)。
三.深入研读。
1.第一次作者在德国为什么感到吃惊？(使作者吃惊的原因有两个，一：家家户户都在养花，“家家户户”体现的多和爱花之切让作者吃惊；二：花是养在外面的让作者吃惊)。
在文中是如何体现的？
(体现在第三段，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，汇成了花的海洋，使人应接不暇，正是家家户户养花，才构成这样一幅美的画面。
养在外面是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。这是一种人人为我，我为人人的精神境界)。
(变的是事物和景物，不变的是德国所具有的花的海洋的美景，更是人人为我，我为人人的这种精神没有改变)。
四.拓展延伸。
再次朗读第三段，感受德国那姹紫嫣红的花海的美丽，以及德国人人人为我，我为人人的精神境界以及请学生分享生活中我们怎样做到“人人为我，我为人人”。
五.小结作业。
小结：让学生根据板书来总结今天所得到的收获。
作业：把文中自己喜欢的优美的语句摘抄下来。
五年级自己的花是给别人看的教学设计篇三
本课在教学中我的闪光点有以下几点：
1、整体感悟，抓住单元主题直奔重点，层层突破。
2、以读为本，层层推进，读中激情。
“以读为本”是阅读教学的基本特征，教学中我围绕中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机融为一体，努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，通过这种“层层推进”的“阶梯式”感情朗读训练，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界，让学生把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味。
3、延伸梦的内容，再次感受德国人无私的境界。
课文的结尾季羡林爷爷说：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”。我抓住梦让学生畅所欲言，让他们明白这不仅是季老仿佛进入梦乡，陶醉于鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中，更是寄托着季老想让我们中国人也拥有德国人民的这种境界，希望祖国人民也相处得这样和谐。让他们明白在美丽的鲜花背后还隐藏着这么多美丽的东西，还隐藏着作者的一种殷切希望，难怪三十五年后季老再次踏上这片土地时会感慨万千。
在教学中我认为还有待改进的地方：
1、在指导朗读上，自己只注重齐读，没有给好学生提供表演的平台，也没有给差学生锻炼的机会，学生朗读的水平是参差不齐的，因此有的学生在“滥竽充数”，应该多给优秀学生和潜能生搭建施展才能的舞台，以提高学生整体的朗读水平。对于朗读的指导，自己做得还不到位，体现德国奇异景色的那一部分，我虽有范读，但我在让学生齐读时，学生把我标出的重点词读得声音非常大，以示重读。但我们知道重读不只是只有大声读，只要能体现出这几个词语，体会到景色的美，轻声也可以。这与平时自己对学生的训练不到位有很大关系，以后应多注重对学生进行朗读技巧的指导。
2、自己的语言还没有达到炉火纯青的地步，没有行云流水般的自然与洒脱，有时甚至有些罗嗦。有些过渡的语言还不是很自然，有些牵强。对学生说的话，我的评价性语言不够准，不够活，有时干脆什么也不说，没有适时地将学生的心灵唤起，适时地激励和唤醒学生的求知欲。我想我应该丰富自己的内涵，不断学习、读书，积累自己的语言。还要倾听学生的回答，尊重学生、理解学生，用宽广的胸怀和博爱去引导学生的思想。
总的来说，这节课虽然还存在这样那样的遗憾，但我觉得自己今天的表现还是不错的，比较亲切、和蔼。学生积极性也较高，发言也还不错。自己的教学设计比较适合自己和学生，条理清晰，能抓住文章中“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”展开分析，突出了重点，突破了难点。学生也在感受语言、品读语言、感悟内涵，在朗读中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗读中感受语言的美丽和写作特点，在朗读中积累语言，在朗读中与文本和作者产生了共鸣！
五年级自己的花是给别人看的教学设计篇四
知识：
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中优美语言；
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。
4、体会含义深刻的语句。
能力：
1、通过朗读想象，感受德国的奇丽风景。
2、通过合作探究，理解含义深刻的语句。
3、结合上下文和生活实际体会含义深刻的语句。
情感：
从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。
教学重点、难点：
积累优美的语句，体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。
教学思路：
由景到人再到理。
教学方法：
引导学生通过抓住关键词句理解体会文章所表达的情感。
教学课时：2课时。
教学过程。
一、创设情境，导入新课。
1、直接导入，板书课题。
上节课大家在老师的带领下读通了课文，学习了生字词，这一节课，就让朱老师带领你们跟随季老先生一起走进德国，去感受一下“自己的花是让别人看的”。看老师板书课题。
二、深化理解，品读、赏读。
1、通读全文，整体感知。
德国是个爱花的民族，他们爱花之真切让人惊叹，下面让我们走进课文，一起感受一下德国的民族风情。
（指名接读课文）。
（这一环节，既是对上节课的巩固，又为本节课的深入理解课文奠定基础。）。
2、质疑关键句。
同学们读得真好，“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这是作者故地重游时发出的赞叹。我们一起来读一读。
读着这句花，你的心中会产生哪些疑问？（教师归纳提炼重点问题）。
（学贵有疑，此环节既是培养学生的质疑能力，也是引导学生抓住关键语句来理解课文。）。
3、品“奇丽”
师：走在德国的街上，我们的作者究竟看到了什么样的景色？请大家快速地浏览课文，划出相关的句子读一读。
（大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）。
（1）指名读。
（2）自由读，边读边想象画面。
（3）指名读，并让同学说画面。
（4）范读，其他同学想象画面。
（5）指名说画面，再读。
（6）引导学生用一个词（适时引导学生结合图片理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”）来形容看到的画面，体会奇丽。
（7）饱含欣赏与赞美之情齐读句子。
（此环节，我让学生通过理解关键词，想像画面，朗读等多种方式来体会文章中心，感受景色的奇丽）。
4、赏“奇特”
师：作者在德国看到的仅仅是这奇丽的景色吗？还看到了什么？
（屏幕出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。）。
指名读句子，体会“奇特”。
思考：这奇丽的景象是怎么出现的？
师：德国人都是把自己的花去让别人看，自己走在街上再去看别人的花，这是作者的内心深处不由得发出了一种感叹，这真是一个——（奇特的民族）。
（大屏幕出示图片感受奇特）。
5、品中心句。
师生对话“奇丽”引出中心句。
（屏幕出示：人人为我，我为人人，我觉得这种境界颇耐人寻味的。）。
指名读。
理解中心句。
（1）抓住关键词将中心句分解成几个小问题，帮助学生理解。
（2）学生研读问题。
（3）归纳理解方法。
（4）结合生活实际理解中心句。
齐读中心句，加深理解。
（授之于鱼，不如授之于渔。本环节，是对中心句的理解、感悟。理解含义深刻的.语句一直是学生感到无从下手的一个难点。在理解这个句子时，先把句子分解成几个问题，然后，研究问题，问题解决了，句子也就理解了。接着我又让学生归纳理解的方法，以便今后使用。）。
6、回归课题。
结合板书，是学生加深对课题的理解：课题体现的正是德国人“人人为我，我为人人”的境界。
三、升华情感。
1、引导学生有感情朗读文章最后一段，体会作者的赞叹之情。
2、理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（引导学生抓住关键词理解句子。）。
四、拓展延伸。
可惜，老师今天满足不了你们的愿望，但是，我们可以把这样奇丽的景色写下来，记在心间。行吗？请同学们拿出你们的积累本，将自然段中描写花美的语句抄下来。
五、总结下课。
同学们，再美的梦也要醒来，如果你们还是对德国那奇丽的的景色，奇特的民族念念不忘，可以利用课下读读季羡林老先生写的《留德十年》。这节课，我们就上到这，下课。
六、板书。
奇丽奇特。
人人为我我为人人。
五年级自己的花是给别人看的教学设计篇五
名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又有亵渎之嫌。近日教学季羡林先生的文章《自己的花是给别人看的》，感受颇多。
季羡林先生的散文淳朴恬澹，于天然本色中见“繁定绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。
《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。
在文章的结构上，季先生首先从人类爱美的天性写起，从宇宙间堪为美之典范的鲜花，写到德国这个爱花的民族。大气磅礴，自然晓畅，浮想联翩，而又结构绵密，紧扣主线。接下来，季先生带我们来到一个奇异的国度――德国，把我们引入德国的普通民居中，把德国人奇特的养花方式展示给我们看，“他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”的确，从德国居民的家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝，很难看到鲜花的烂漫。从中国人的视角来看，这么做似乎不可思议，因为我们习惯了孤芳自赏，习惯了关起门来欣赏自己的花。但是，随着镜头逐渐伸展，季先生带我们来到大街上，抬头仰望的时候，眼前的景象豁然开朗，“家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”此情此景不能不令人怦然心动，在这片花的海洋中，人们不禁感慨万端，很自然地体验到“人人为我，我为人人”的境界。最后，作者又回到故事中，用总结和回味的语言，再次让读着陷入深深的思考。
在教学这篇文章之前，我揣摩再三，总觉得难以入手。文章的语言之美，意蕴之丰富，让我不敢轻易触及，唯恐亵渎了这道美丽的风景。
思考再三，我还是决定在教学时尽量少讲，把课堂的时空让给学生，启发学生自读自悟，充分感受语言的美，想像文中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。
首先是让学生初读课文，整体感知，初步领略文章大意，激发学生进一步探究文本的欲望。在此基础上鼓励学生去查找资料，各组交流资料。一是有关德国民俗风情的资料，对德意志这个“奇特的民族”有初步的感性认识，拉近学生与文本的距离；二是查阅作者季羡林先生的资料，了解季先生在德国留学的历史，进而了解作者的写作背景和微妙心理。
接下来，组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找出“人人为我，我为人人”这个中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展开，让学生浏览课文，思考作者是通过哪些内容具体表达这一中心的，并找出文中精彩的词语和句子，交流欣赏。重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”，等词语，感受文章的语言之美。这是对文章中心的展开，由点再回到面，借以对文章进行细致的揣摩和研究。学生在个体研读的基础上，再在小组内讨论交流，加深对课文的认识。
重点感受和理解“看花”一段。教师朗读，学生想像。想像鲜花的美丽，体验美好的情感，加深学生的感悟。在集体讨论的基础上，让学生深入领悟“人人为我，我为人人”的思想境界。最后，让学生联系自己的生活，结合对课文的理解，写下自己的阅读感悟。小组交流评改，再全班展示。
下课后，总觉得意犹未尽。短短一节课，很难把文章的全部魅力展示给学生，由于朗读指导不到位，渗透在字里行间中的美，蕴含在文章的思想和情感，始终没有能够让学生更加充分地去领略。名篇的教学总是带着缺憾。也许，缺憾也是一种美。毕竟，学生是学习的主体，教师不能代替学生去感受和想像。
就我个人而言，在教学方法上许多地方值得商榷。每个人都有自己的教学优势，也许大家集思广益，才能真正把名篇教学做得更好。
五年级自己的花是给别人看的教学设计篇六
（一）教学目标：
1、认识、会写本课生字、生词。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下问与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
（二）教学重难点：
1、让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。
2、使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
（三）教学准备：
教学课件。
（四）教学过程：
一、谈话导入，激发情感：
1、爱美大概也算是人的天性吧。今天，我们就一起来交流自己心中最美的东西吧！（指名自由交流）。
2、是呀，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羡林老爷爷他也深有同感，让我们一起随着他认识一个爱花的民族吧！（板书：25花）。
二、初读识字，整体感知：
1、自由读课文，字音读准，生词多读几遍，把课文读通顺。
2、出示生词，读并释义。（结合图片）接力读课文。
3、这个民族指谁？你从哪里知道的？齐读第一自然段。
三、自读自悟，升华情感：
2、四五十年前，季爷爷第一次到德国就对德国人的`爱花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相关的句子读出来。
3、德国人是如何爱花真切的呢？哪个自然段描写了？
4、自由读第二自然段，把你感受到的德国人爱花之情用你的语言记录下来，并画出相关的语句。
大家知道“脊梁”是什么吗？“花的脊梁”是什么？德国人种花自己只看花的脊梁，最美的朝向别人，你的体会是？指导感情朗读。
5、正是这样，德国人种花都是种给？（板书课题、读题）。
6、也确实不错，就让我们一起走上德国的大街，去欣赏这样一道独特的风景！（看课件）一边看图一边用自己的语言说说你看到以及看图的感受。
7、我们的课文是怎样描写这样独特的风景的？你从第三段的哪些语句中体会到什么？同桌齐读第三自然段，讨论。练习朗读。
“花团锦簇”是什么样？老师也了解到“如入山阴道上，应接不暇”的含义。
8、“人人为我，我为人人”大家是怎样理解的？在这里指的是什么精神呢？
9、如果让大家用“因为……所以……”来说这句话应该怎么说？正是这样！正因为你的付出，我为人人，所以才会有人人为我的境界！
在我们的身边，有哪些能体现“人人为我，我为人人”的精神的事例呢？
10、让我们再次体味德国人的爱花的特殊情怀，引读第三自然段，指导背诵。
四、研习写法，总结收获：
1、再让大家回答一次：你现在是如何理解德国人爱花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“虽然……但是……”来说一说。
2、是呀，第二自然段一开始就埋下了伏笔，引着大家去自己体会文章的情感，其实，这篇课文在表现迷人景色展现德国民族精神的方面用了许多好的写作手法，你发现了吗？浏览课文。
好词，好句用得多。（如“姹紫嫣红”、“耐人寻味”、排比句等，学生积累。）。
过渡句。（“爱花的民族也很多，……”、“正是这样，也……”）说说作用。
3、读单元导读，明确本单元的学习目标和要求，学生自主总结学习方法。
五年级自己的花是给别人看的教学设计篇七
教学准备：第2、3小节部分内容，课前黑板上画好一盆花。
教学目的：
1、认识本课10个生字。理解听写部分的词义。
2、正确流利地朗读课文。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”
3、通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。
教学难点：如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
出示：
花
五年级自己的花是给别人看的教学设计篇八
1、知识目标：积累文中优美的语言；学习作者细腻的写作方法。
2、过程与方法目标：自主、合作、探究学习相结合。
3、情感态度与价值观目标：体会“人人为我，我为人人”的思想境界，领悟文中淳朴高尚的人生境界。
教学重点。
体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学难点。
了解作者介绍的德国风景与风格特点，结合文意与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。
教学方法。
讲授、合作、探究相结合。
学习方法。
自主、合作、探究相结合。
教学过程。
一、导入新课激趣设疑。
导入。
师：同学请看大屏幕（显示幻灯片1），很显然大屏幕上出现的是（声音拖长）。
生：（花）。
师：请你仔细观察，用生动的词语来描绘一下这些花。
生：姹紫嫣红、花团锦簇、五颜六色、绚丽多姿……。
师：（追问）那用一个字来形容是怎样的感受呢？
生：（齐声回答）美。
师：在一般的家庭往往将这些美丽的花放在哪里？美谁来享受？
生：放在家里，自己来享受。
二、学习新知精心品读。
生：反复读题目。
师：从题目中你有了什么疑问？
师：好！那就带着这个疑问走进文章的内容吧！
上节课我们已经解决了生字词，也预习了文章，我们已经知道德国人有什么爱好？
生：养花。
师：请同学们浏览课文，从中找出一个反复使用的四字成语，并读出它所在的句子。
生：家家户户。
（1）家家户户都在养花。
（2）走过任何一条街，抬头向上看……姹紫嫣红。
（3）我走在街上，抬头一看又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：同学们，同意这位同学的意见吗？好！请看大屏幕（出示幻灯片3）。
我们一起来读读这三句话，看前两句与最后一句有什么不同？
生：我认为最后一次比前两次多了一个“又”字。
师：又在这里什么时候意思呢？给它找个近义词。
生：还、依旧、依然、仍然、仍旧……。
师：从这个字眼中我们可以思考出什么？
生：作者是两次来到德国，不是同一次看到的景物。
师：各是什么时间？
生：第一次四五十年前作者在德国留学时，第二次，四五十年后的今天。
师：在不同的时间来到德国会有怎样不同的感觉呢？请同学们自由朗读一下二、四自然段找出相关句子。
生：四五十年前我在德国留学时，曾多次对于德国人爱花之真切感到吃惊；四五十后的今天：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！。
师：伴随学生的回答相机板书：
多么奇丽的景色！
吃惊。
多么奇特的民族！
师：奇丽是什么意思？
生：奇特而美丽。
师：那我们就跟随作者先到德国街头去看看那奇丽的花吧！请一名学生读第三自然段，找出体现花奇丽的句子。（出示幻灯片4）。
生：走在任何一条街抬头向上看……应接不暇。（出示幻灯片5）。
师：刚才这位同学读了几句话？（两句）这两句话突出的侧重点有什么不同？（此时指导学生反复读花团锦簇、姹紫嫣红、汇成了花的海洋，并出示幻灯片6）。
生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。
生：我好像听到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。
生：我好像看见蝴蝶在翩翩起舞。
生：我好像到了一个花的世界里，而且闻到了扑鼻的芳香。
师：大家的想像力真丰富，用词也很生动。那用一个字来形容给你的感觉是（生：美）。
师：下面请同学们置身于这美丽的德国的街头（显示幻灯片7），去感受一下。讨论下面的问题（显示幻灯片8）。假如你是一个游子、游客、失败者、德国养花人你此时会想些什么？请同学们交流一下。
生：我选择游子：看到这花引起了我的思乡之情，我要努力学习，将来把自己的祖国建设的更美丽。
生：我选游客：啊！多美的景色啊！真是旅游的好去处！像是人间仙境一般。
生：我选失败者：此时看到美丽的花我的心情变得快乐起来，我找到了自信，我重新鼓起了勇气。
生：我选德国花人：在家里我虽然看不到自己种的花，但是在街上我可以看到许多人种的花，而且我的花还可以让许多人看到，我很欣慰。
师：同学们说的太好了，你之所以有这样的变化原因是什么？
生：是因为我看到了花：
师：那是谁种了这样奇丽的花呢？
生：德国人民。
师：那我们就走近这个民族看看它有什么奇特之处吧！我们先到德国人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之处。请一名同学读第二、三自然段让同学找出相关句子（显示幻灯片9）。
生：家家户户都在养花……只能看到花的脊梁。
生：每一家都是这样……自己又看别人的花。（师相机：显示幻灯片10）。
师：女房东是怎样来说的？这反应了德国人的种花的共同特点是什么？请用原文中的话来回答。
生：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：“正是这样！”每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。（师相机：显示幻灯片11）。
师：作者由此发出了怎样的赞叹？
生：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（师相机：显示幻灯片12）。
师：你怎样理解“人人为我，我为人人”这句话呢？
生：别人为我做了很多事，给了很多帮助，我也应当对社会负一份责任。
师：今天我们从德国人身上感觉到了他们高贵的品质，其实我们中华民族也两样是有优良传统的民族。你有没有发现我们身边就有这样的例子。
三、拓展链接深入挖掘。
师：请同学们讨论、交流一下（显示幻灯片13）。
同学们，我们生活在一个大家庭中，时时刻刻都在与他人交往、联系，讨论一下我们身边有没有人人为我、我为人人的例子。
在学校里：
在家里：
在社会上：
生：在家里有整天为我操劳的父母，当他们辛苦时我会为他们捧上一杯热茶，打好一盆洗脚水。我认为这就是人人为我，我为人人的实际例子。
师：精彩极了你是一个孝敬的好孩子。
生：在学校里同学们每天做值日，给了我一个良好的环境，我也要在值日时为同学们制造一个优良的环境，还有交换作文书等事情。
师：同学们都很无私。
生：在社会上，清洁工们每天清除垃圾，将街道打扫干净，为我们建造了一个优美的环境，我们大家都自觉一点，不乱扔垃圾，而且看到垃圾后自觉捡起，这同样是人人为我，我为人人的做法。
师：让我们吃惊的不仅是他们种花的独特，更突出的是他们的这种习惯是不变？我们可以从哪能里看出来？请读一下第四自然段。
生：今天我又来到德国我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：由此作者发出了怎样的感叹号？
生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族。
师：由此作者感情由吃惊上升到什么？
生：对这个民族的敬佩。
师相机板书：敬佩。
四、小结。
师：结尾作者做了一个思乡的梦，现在让我们伴随着这堂课的内容也做一个梦，我们不仅会梦到那美丽的花，还会感受到德国人那高尚的品质！让我们的梦继续下去吧！好好学习！让梦想成真！将来把我们的祖国建设的更美好！
五、作业。
同学们：今天我们学习了这篇文章，相信你已经陶醉于花海中了，同时也被德国人那高贵的品质吸引了吧！结合我们的生活实际，把你的所想所感表达出来与大家共同分享吧！
五年级自己的花是给别人看的教学设计篇九
：看多媒体，轻松猜花谜：
1、大大圆盘竿上挂，八月秋来开黄花。朝着太阳把头转，结出籽儿把油榨。(向日葵)。
2、金秋骄子，颜色金黄，花朵不大，八月开放。(桂花)。
3、不怕风来不怕旱，茫茫沙漠显英姿。像只手掌浑身刺，顶着黄花真神气。(仙人掌)。
4、不畏霜寒意志坚，四位君子列其中。每逢九月重阳时，枝头抱香英姿显。(菊花)。
5、花儿像个漏管，花中西施名传。每当春季开放，彩霞映红满山。(杜鹃)。
一、导入新课，激趣设疑。
师：同学们，你们喜欢花吗?爱花的民族很多，德国在其中占有很大的地位。他们是一个奇特的民族，一直用一种奇特的养花方式，他们不但爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。
1、和老师同写课题。2、品读课题。给“让”字换一个字;3、生质疑：为什么要让给别人看呢?把你的疑问带进课题，再读课题。4、师：学习了季羡林先生的文章就会明白的。
二、初读课文，品读释疑。
1、请同学们推荐四位朗读能手读读课文，其他同学边听边思考，这篇课文有一个词反复出现了三次，看谁能找到，并找到跟这个词相关的句子。
生朗读课文。
2、师：是那个词?---家家户户。解释“家家户户”的意思。
3、出示相关的句子a、家家户户都在养花。b、走过任何一条街，抬头向上看，
家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。c、我走在街上，抬头一看，又看见家家户户的窗口上都开满了鲜花。
4、分析句子;师:齐读。一个“家家户户”让我们读出了这三句话的相同之处，
再比较读一读，你能发现这三句话有什么不同之处吗?提示，前两句与第三句有什么不同?
师：一个“又”字让我们读出了时间是不同的。四五十年前季羡林老爷爷在。
德国看到的景色和四五十年后看到的景色是一样的。一个家家户户让我们理清了文章的线索，读出了这相同与不同之后，同学们有什么问题吗?时间不同景色却依然。
5、师：同学们提的问题很有价值，我们先学习课文第二自然段。思考;作者。
在德国留学的时候，看到家家户户都在养花，有何感受?生读二自然段。
6、生回答：吃惊。
7、多媒体出示句子：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在。
屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
8、分析句子：作者首先吃惊的是什么?(家家户户都在养花)抓住“都”字，在德国养花不仅是个人的爱好，是整个民族的爱好。他还吃惊什么?(他们的花不是而是，而且家家户户都在养花。)又是一个“都”字，写出了养花的方式奇特。他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。更吃惊得是什么?(花朵在屋子)三个“都”字让季先生感到惊叹。把你们的吃惊送进文字去，读这段话。
10、师指“脊梁”：这个词语谁来读准它?“梁”读轻声。理解：人有脊梁，(摸一摸)背上直直的脊椎骨。出示一束花，示范，花的脊梁就是长长的花茎或枝条、枝叶。站在屋里的人能看见什么?看花好看还是看脊梁好看?老师从同学们的眼里读出了疑问，你们又有话说吗?生质疑。
10、师引：是啊，多么奇特的种花方式，为什么花朵都朝外开呢?(生回答，养花的人是有意把花花朵都朝外开。)可见，在德国，我这样认为花朵都朝外开，你也这样认为――，他也这样认为――生回答。大家都这样认为――，生回答。我这样做了――把花都栽种在临街窗户的外面，他也这样做了――，生回答。他也这样做了――，生回答。大家都这样做了――生回答。
11、作者看着这样的景象问女房东学生读句(“你这样养花是给别人看的吧!”她莞尔一笑说道：“正是这样!”)。
理解：莞尔一笑是怎样的笑?(就是微微一笑，用来形容女性的。)看老师的脸。让我们面带微笑再读读这句话。她莞尔一笑说道：“正是这样!”正是哪样?(这样养花是给别人看的)。
12、重点指导学生读课题。师：爱花如此真切的德国人，将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，在我看来是一件――(吃惊)的事，而在德国人看来却是一件――(平常)的事。带着这种语气读读课题。有意把最美的花让给别人看，在德国人看来又是一件――(愉快)的事。愉快的读读课题。更是一件值得――(自豪)的事。自豪的读。
13、师：在德国，每一家都是这样,爱花并把花的美丽全部展示给大家一起享用,他们淳朴简单的人生境界,就像花儿一样美丽.这是一个多么奇特的民族!(板书)。
三、再读课文，寻找美丽。
1、师：同学们，漫步在德国的大街小巷，你看到了怎样的奇丽景色呢?请同学回到文章中去找一找，并用波浪线画出来。同同学们，漫步在德国的大街小巷，你看到了2、生读文找句子、交流。
3、点击课件出示句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
五年级自己的花是给别人看的教学设计篇十
本课是义务教育课程标准实验教科书·语文·五年级下册·第八单元的第一篇课文。它是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
仔细阅读课文后知道文章主要讲了作者在德国看到当地人都把花栽种在临街窗户的外面给别人看，走在街道上，又看到许许多多别人家种的花，因而到处都是绮丽的景色，从而让学生明白“人人为我，我为人人”的道理。
因此在教学设计时确定的教学目标是：
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
本课的重、难点就是帮助学生理解：“人人为我，我为人人。”这句话的含义。我们可以抓住课文中的这句话“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”来帮助学生理解句义，并且结合生活实际举例说一说，这样就比较容易理解了。
在教学过程中我设计了以下几个环节：
首先以作者引题，并且复习生字新词，使学生积累文学知识，扎实掌握字词。
接着，解题入文，说说自己对课题的理解，并练习用浏览的方法在文中找出相关的句子，为下面理解含义深刻的句子做好铺垫。
第三步，教师配乐范度课文的第三自然段，让学生想象画面，训练学生的想象能力和描述能力；然后引导学生有感情地朗读这一自然段，感受德国那“奇丽”的景色；随机理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”“山阴道上”的意思；接着让学生观赏画面使文字与画面再次结合，加深学生的印象，促成学生背诵第三自然段。
第四个环节就是要理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”的含义。让学生默读课文，结合上下文来理解，结合生活实际来说一说，从而，让学生明白其中的道理。
第五步先让学生谈谈现在德国或德国人给你留下的印象，再来读课文的第四自然段，看看季先生的评价，进而理解“变化是有的，但是美丽并没有改变”这句话中的“美丽”，并且产生与作者相同的感受“这是多么奇丽的景色！多么奇特的民族”
最后安排了学生写写自己的收获或者是读后感，以加深对文章的理解，并升华自己的思想，使读写结合，提高学习效率。
安排的三道巩固题也是为不同层次的学生设计的：
1、摘抄课文中描写花美的句子。
2、请你替季羡林先生做那个花的梦、思乡的梦，写下来。
3、完成读后感。
这样便于学生有选择地完成。
五年级自己的花是给别人看的教学设计篇十一
课文讲的是:“我”在德国读书时,发现德国人家家户户临窗外都种了花,他们的花是让别人看的.多年后“我”再次回到德国,发现变化很大的德国“美丽”却依旧如昔。由此,“我”体会到“我为人人,人人为我”的崇高境界。
我们生活中也有许多这样的例子,比如说我们做清洁,虽然有些同学上完一天课很累,但他们仍然将教室打扫的干干净净,收拾的整整齐齐.他们就把教室当做自己的第二个家一样,一丝不苟地做着清洁工作.
我们就是应该把我们的祖国当成我们的家,把每一个人当成这个”家”的一员.德国人民正是因为这样想了,才会把花种在临街窗户的外面,把自己的花种给别人看……我们就是应该有这样的精神,才能把自已最美好的东西给别人分享,给别人看.
最后,我希望每一个人都能像德国人民一样“赠人玫瑰,一手清香”。（程婧然辅导老师：黄锦琳）。
德国人家家户户都养花，中国人也养花，可养花的习惯却大不相同。德国人把花样在临街的地方，让每一个过路人都看到；中国人却把花养在家里，自己的花自己看。德国人走在街上，就仿佛进入了花的世界里，满眼都是鲜花，你欣赏我的花，我欣赏你的花，你为我带来好心情，我为你送去满心的愉悦。德国人这种“我为人人，人人为我”境界应该让我们好好学习学习。中国人的自私随处可见，你瞧吧：公交车上抢座位，随手扔垃圾，公共场合大声喧哗……许多人就是这样，只顾自己的利益，自己好了就行，不管别人。
还是让我们学习一下德国人这种“我为人人，人人为我”这种精神吧！帮助别人快乐自己！
这篇课文主要讲了德国人爱花的特点。家家户户都在养花，他们都把花种到临街窗外，让花朵向外开。大约过了四。五年，作者再次来到了德国，发现德国人爱美之心还在。
在我们的日常生活中，我们也见过类似的情景，就像班上创立图书角，如果我们每一个人都捐一本书，那你就可一看到几十本书了。这是一种人人为我，我为人人的体现；如果班上每一个同学都轮流打扫课室，我们一进到教室，就是一尘不染的了。这就是一种人人为我，我为人人的精神。
读了这一篇《自己的花是让别人看的》课文后，德国人给我留下一个懂为人着想，无私地付出这种好印象。他们人与人之间懂得互相帮助，互利互惠这种美好的境界。我还懂得了只要心中有他人，有社会道德，用实际行动为大众着想，世界就会更美好。只要“我为人人”尽到了自己的责任和义务，才可以实现“人人为我”这个美好的愿望。
在德国人人都爱花，不论男女老少都有属于自己的花，她们把花奉献给了别人，正表现出人人互帮的精神。
有综合实践时，做完后我们都会把自己的作品摆在桌上，当你看别人的作品时，别人又在欣赏你的作品，正是人人为我，我为人人。
在院子里，我们通常会在隔台上摆满自家的花，孩子的作品等，人人忙完后走进院子那一刻会放慢脚步来欣赏别人家的独特风景，而我们也会欣赏别人家的美丽花朵。正是人人为我，我为人人。
在社会这个大家庭中，我们就要互帮互助欣赏快乐时，分享友谊，培养情操，正是有了人人为我，我为人人的境界，我们的大家庭才如此美丽。
《自己的花是让别人看的》这篇课文叙述了作者在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神。
从这篇课文中，我感受到了德国人“人人为我，我为人人”崇高精神。我觉得德国人他们的邻里关系很好，不会因为小事而吵架，反而更会为别人着想，他们让花往外开，让路人看到漂亮的花，而自己只能看到花的脊梁。虽然这是一个多么小的做法，但却可以看的出大家是多么为他人着想。
而这种为他人着想的精神是我们每个人都应该学习的。就在我们身边，清洁工阿姨扫完地，地面上干干净净，透出一丝丝光泽。但有些同学却乱扔垃圾，随地吐痰，一点都不尊重清洁工阿姨的劳动成果。我们需要的美丽并不是外表上的美丽，而是需要品德、品质和心灵的美丽，这种美丽是永远不会改变的。
作者：徐敏 广东省汕头市澄海区中心小学501班。
花，美；心，美；人，美。这就构成了一个德国。不但大街上的花美，人也美，人们那默默奉献的心灵也美。德国，好一个美丽的国家！
这是我读完《自己的花是让别人看的》这篇课文的感受。这篇课文主要讲了季老先生回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，接着描述了德国家家户户开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人这种境界颇耐人寻味”，最后讲述了作者再一次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
我读完这篇课文，掩卷沉思，就仿佛置身于德国。我走在街上，看到了家家户户的窗子前都开满了鲜花，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。在这些奇特房子的窗台的花连成一串，汇成了一条花的彩带，我感到逛街成了一种享受，真香真美。主人们正把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换成一盆盆正在开放的鲜花，许多蝴蝶围绕着翩翩起舞。那窗台上的花就仿佛是一个个亭亭玉立的少女，微风一吹，就向我们频频点头。真是“人在街头逛，似在花海中”。
倘若你亲自到了德国，肯定会流连忘返。看了楼上，还想看楼下；看了这条街，还想看那条街；看了近处，又想看远处；看了盛开的，还想看含苞待放的。看得你眼花缭乱，应接不暇。人们自己种的花，却是要让别人看得，这在我们看来是多么的不可思议，而在德国人民看来，却是那么的平凡。
德国，真是一个美丽的国家！
五年级自己的花是给别人看的教学设计篇十二
李静，女，1994年毕业于龙溪师范学校，小学教育专业。1994年8月~7月在天宝中心小学任教，199月调入芗城实小，在校期间，积极参加课题研究，担任《小初衔接课题研究》研究员，潜心钻研教育教学方法。撰写的论文再各级比赛中优获奖；撰写《点燃预习习惯的火焰》获省级《快乐语文》论文大赛三等奖。并参加区进修学校小初衔接课题讲座交流。撰写《小学语文教学中高级思维的培养》参加市普师室论文汇编。多次参加区级公开课观摩活动，执教《鸟的天堂》参加区级小初衔接课题研究教学观摩活动，执教《画鸡》参加区级教学观摩活动，执教《不上当受骗》参加省小学思想品德优质课评选活动，获一等奖。组织班队主题活动《古城新韵》参加团市委举办“庆祝六一”班队主题观摩活动，均获好评。曾被评为区师德标兵，区级优秀辅导员，校优秀教师。所教班级的小队获省级“特色小队”称号。
教学内容。
人教版小学语文第十册25课，第二课时。重点学习课文第三、四段，理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”的意思，与自己的生活实际产生联系，更好的理解“人人为我，我为人人”的境界。
教材分析。
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
选编这篇课文的目的一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
教学目标。
1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、山阴道”等词语。
2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子，从中体会作者的思想感情，能有感情地朗读课文。
3、在学习的过程中体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学重点：
1.理解词语的意思，读懂课文，理解含义深刻的句子，有感情朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学难点：
体会作者的思想感情，理解“人人为我，我为人人”的境界。
教学准备多媒体课件。
课时安排2课时。
教学过程。
第二课时。
一、谈话导入新课。
同学们，上节课我们初步学习了《自己的花是让别人看的》这篇课文。今天，我们将跟着季爷爷再次走进德国，去寻找他眼中不变的美丽。（板书课题）。
二、巧导精读，感受“美丽”
1、（课件出示德国风光图片）学生欣赏，并用自己的语言描述所见到的画面；
2、请同学们自由的朗读第三段，看看季爷爷是怎么描写他所见到的这一幅幅美景。边读边用笔画出相应的句子。
3、组织交流：谈自己的理解。
根据学生交流的实际情况，引导学生结合具体的语言环境，学习理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、山阴道”等词语。从中感受德国普通街道的奇丽景色，了解一些德国的民族风情特点。
4、指导朗读：
6、组织学生交流：联系生活实际，想想我们身边有“人人为我，我为人人”的例子吗？
7齐读第三段。
三、研读体会，感受作者情感。
（学生默读课文，边读边划出相应的句子）。
2、交流：季爷爷看到了什么，这儿没有改变的是什么？
3、体会：眼前这一切没有改变的“美丽”，让季爷爷由衷地发出了这样的赞叹-----多么奇丽的景色！多么奇特的民族！板书（奇丽奇特）。
4、指导朗读：让我们带着由衷的赞美来齐读这两句话。
5、小结：德国人人养花，让别人欣赏，走在街上，又欣赏别人的花，这种人人为我，我为人人的境界多么奇丽，多么奇特，这就是一朵美丽的花。（板书花）。
6、此时，季爷爷心中有一个美好的梦，猜猜是什么？（花的梦，思乡的梦）。
7、齐读最后一段话，再次感受一下季爷爷对这番美景，对这个民族的由衷赞美，，再次感受一下季爷爷那一片赤忱的爱国心。
四、总结全文，再现“美丽”
2、课件出示课后作业。
板书设计：
设计说明：
在阅读教学中，本着语文的工具性特点，重视知识的积累，技能的训练，阅读的指导；在理解的基础上，加强朗读，引导学生读中体验、读后交流。屏弃花俏的课堂教学形式，做到语言文字训练与学生的情感体验相结合，从而感悟课文主旨，确实提高学生的阅读能力。
五年级自己的花是给别人看的教学设计篇十三
教学目标：
1、进一步巩固7个生字。理解“莞尔一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”、“耐人寻味”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中优美语言。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活实际等方法，感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，并从中受到教育。
教学重难点：理解课文内容，品读课文2、3自然段，了解德国奇丽的景色及奇特的民族风情。体会“人人为我，我为人人”的深刻含义。
教学准备：多媒体。
教学流程：
一、谈话设疑导入，引出课题。
2、是的，季羡林先生就是那棵德高望重、学识渊博的大树。他被称为“中国的语言大师”会说12个国家的语言，还是北大的教授呢，在的7月份，季老先生走完了他98岁的人生历程，他为我们留下了丰厚的文化遗产。这节课，我们要来走进他的课文。（齐读课题）。
3、品读课题—默读课题，一边读一边想，你心里有什么想法，有什么疑问没有？
二、初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文。边读边思考：德国给作者留下了怎样的'印象？（多么奇丽的景色，多么奇特的民族）。
三、读中赏景，感受“奇丽”
师：这就是给作者留下这样一个印象的德国，请同学们默读课文，找出描写景色奇丽的句子。
句1：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
1、指名读，齐读句子。
2、师配乐范读，学生闭目想象，你的眼前出现了一副怎样的画面？
3、理解“任何”（每一条街都是这样）。
4、书写“花团锦簇，姹紫嫣红”
5、理解“花团锦簇、姹紫嫣红”
(1)花团锦簇、姹紫嫣红是什么意思呢？
是啊，花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”【它侧重写花的形态】；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”，它侧重写花的色彩。
（2）花的海洋，说明了说明？（花的数量多）。
（3）理解“应接不暇”
看了左边又想看右边，看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。一条街是（），两条街是（），条条街是（）。
此时此刻你置身在哪里？让我们一起走进花的海洋，花的世界，读吧。
6、出示花团锦簇、姹紫嫣红的图片。
如：五颜六色、繁花似锦、万紫千红、百花齐放??
7、出示山阴道图片，指名读。
8、师总结：这是个比喻，把马路比作山阴道，我们漫步在德国任何一条马路上，都好像走进的了山阴道，两边的楼房成了陡峭的山壁，陡峭的山壁上开满了姹紫嫣红的花，让我们感觉仿佛像是徜徉在两山之间的峡谷中，竟然忘了这里是马路，是街道。所以身处异乡的季老情不自禁地赞叹：多么奇丽的景色！
9、欣赏奇丽的景色。
10、一起来把这段读一遍，读出花之美（板书：花美）。
过渡：前一段写的是景色的奇丽，那德国奇特的民族具体表现在哪里呢？
句2：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
1.指名读、齐读。
2.这段话中你觉得奇在哪里？
3.指名理解“家家户户”
4.书写“脊梁”,齐读三遍。
我们是把花都养在屋子里，他们是----------------------。
我们在屋子看着一朵朵争奇斗艳的花，他们是-------------。
也就是说，德国人在屋子里看不到争奇斗艳的花朵，只能看到。只能看到（），只能看到（）。
过渡：文中还有一处看似平常，但是也让人感觉到奇。
句3：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！
1、“又是”什么意思？（再一次）。
知道这是季羡林时隔多少年再次来到德国吗？四五十年，也就是半个世纪，半个世纪的德国依然和四五十年前那样，不是一年，也不是两年，而是几十年，我们可以断定德国会继续这样下去，这不能不让人称奇。
2、齐读。
句4：每一家都是这样的，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
（1）齐读。
（自己的花给别人看；走在街上的时候，自己又看别人的花）。
四、升华主题，总结全文。
1、出示《给予》，配乐朗诵，回顾全文。
2、让我们把这份美丽记在心间，更要记在心间的是，这份美丽缘自“人人为我，我为人人”的美好心灵。让我们永远记住——人世间美丽的东西，往往缘自人的心灵。
板书设计：
奇丽的景色（花美）。
奇特的民族（心美）。
人人为我我为人人。
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