每天保持适量的运动，有助于强身健体，提高学习和工作效率。写总结时要注意语言简练明了，避免使用晦涩难懂的专业术语。下面是一些有价值的议论文范例，供大家阅读和学习讨论的方法和技巧。
高中数学思维障碍探讨论文篇一
高中数学新课程教学改革确立了知识技能、过程方法以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于教师缺乏理论指导和实践经验，出现了教学目标的虚化，教学内容的泛化等现象，既直接影响了学生主体性的发挥，也形成了教学过程和教学方式的形式化。
数学新课程教学改革一方面取得了可喜成绩，另一方面也出现了，一些普遍性的问题，正视这些问题有助于教学改革的顺利进行。
一、教师在转变过程中存在的问题。
新课程改革坚持的理念是以人为本，充分发挥学生的主体作用，教师要实现从单一的知识传授者向课堂教学的设计者、组织者、引导者、合作者等多种角色和多重角色的转变，引导学生主动学习。然而，在具体的教学过程中，仍然出现以下问题：
1.刻意强调学生的主观性，而忽视价值评价。数学课上，教师过分提倡解题方法的多样性。有的多达几十种，事实上，有的方法巧妙，视角独特，而有的却是牵强附会；过分制造答案的不唯一性；过分重视貌似热烈的问题讨论，结果一堂课下来，学生各执一词，莫衷一是。在教学过程中，充分尊重学生的独特体验，引导学生提出自己的个人见解，这对于培养学生的创新精神和促进学生个性发展很重要。但由于学生认识的局限性，会不可避免地出现各种问题，教师应当适时的进行价值评价，正确处理学生多元体验和多元理解、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。
2.让学生过分自主，忽视教师的引导。丰富学生的学习方式，改进学习方法，使学生学会学习，为终身学习和发展打下良好基础是高中数学追求的基本理念。在具体的.教学中，存在忽视教师作用和学生过分自主的现象，由于教师作用的丧失，使学生的认知水平只在原地徘徊，导致课堂教学低效。教学过程是学生自主建构与教师引导相统一的过程。当学生遇到疑难时，教师要引导学生去想，当学生思路狭窄时，老师要拓宽他们的思路。总之，教师的引导是保证学生学习的方向性和有效性的重要前提。
3.过分强调对学生的尊重，而忽视正面教育。高中数学新课程强尊重学生的人格与学习上的差异，鼓励学生积极参与。对学习有困难、自信心较差的学生要适时给予表扬和鼓励，但这并不意味着对学生一味表扬。完整的表扬既有表扬，又有批评与激励。一方面，要善于发现学生思维的闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得到发挥，另一方面，对学生的错误观点要明确指出，使模糊的数学问题得到澄清。
二、过于强调课程意资源的开发，导致教学内容泛化。
课程资源的开发和利用是新课程实施的基本条件，课程资源包括校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源。高中数学课程应该体现数学的文化价值，应该注重信息技术与数学课程的整合，这种整合应该有利于学生认识数学的本质。在传统教学中，教师往往把教材当成了学生学习的唯一对象，教材被绝对化了，教学变成了教书，新课程教学中，教师不再是课本知识的解释者、忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重与社会生活和学生经验的联系和融合，应是数学新课程课堂普遍的现象。但由于对课程资源缺乏认识或经验不足，出现了教学内容泛化现象：
1.弱化了教材的地位。有的教师讲究片面超越教材，过多过早地补充内容，甚至偏离课本而大谈从网上下载资料，教学内容失去了支撑。有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的数学生活素材，大量增加乡土文化内容，片面删除了教材中反映现代文明成果和大都市先进科技成果的题材，把“生活世界观”作片面理解。
2.为情景而设置情景。按照新课程标准，数学教材呈现“问题情景――建立模型――解释运用”的教学模式。这种教学模式要求教师的教学设计从学生的生活实际出发，创造学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学眼光看待周围的事物，发现问题，培养数学问题意识。组织学生尽可能进行讨论、研究，通过操作、实践、模拟活动等让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主的建构知识，形成数学模型，这对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力有着极其重要的意义。但在情景设置时，不少教师情景设置目的不明确，创设的情景只是作为课堂摆设，情景内容脱离实际，设置的形式呆板单一，情景设置不符合学生的年龄特征，滥用多媒体等。
3.联系实际变成了装饰。紧密联系学生的生活实际，让数学从生活中来到生活中去是数学课程改革的重要策略之一。因此，在教学中应使数学问题生活化、生活问题数学化，加强生活与数学的接轨。教学内容所联系的实际必须是真正的实际，而不是数学的“外衣”。一些课堂上，教师牵强附会地联系实际，反而影响了教学质量。
4.搜集和处理信息形式化。在数学课堂教学中只要教学涉及到某些知识，教师便让学生收集材料，即使一些简单明了的问题也要收集材料，结果造成学生负担加重。另外，只重搜集而不重视处理和利用，对材料只是在课堂上展示一下而没有加工分析。对教师而言，素材的选择和收集是实现“数学文化”教学目标的前提，也是提高发展自身数学素养的过程。我们在教学中一方面应尽可能收集丰富、广泛的信息和资料，加强与其他学科教帅的合作交流；另一方面，要针对高中数学课程的具体内容作出恰当的选择，使所选择的素材既能符合学生的实际情况，又能实现“数学文化”的数学目标。
高中数学新课程教学中出现问题的主要原因是教师对新课程理念的理解出现有偏差，实施者的经验和能力不足，但这并不意味着新课改的方向有问题。
【参考文献】。
[1]王林全。高中数学新课程的实验与思考[j].中学数学教学参考。
高中数学思维障碍探讨论文篇二
（辽宁省大连市十一中学）。
长期以来，以集体授课为主的教学组织形式缺乏人际交流，不少学生失去了学习数学的乐趣，束缚着学生的全面发展，合作学习模式尊重学生个体，弥补了大班授课的缺陷，更新了课堂教学模式。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确责任的基础上进行的互助性的共同学习，与班集体教学相比，更有助于体现学生的主体性，有助于显示学生的个性。
本人在高中数学所教层次为文科c层，学生存在一些问题，（1）学习懒散，不肯动脑，手高脚低；（2）忽视预习，坐等上课，希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；（3）不会听课，像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；（4）死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是不好好做作业。面对这些问题，我们开展了小组合作学习。
一、分组。
将学生前后桌分成一组，4个人为一个小组。前后桌一组，更加方便学生的讨论、学习，而且要保证每一组都有数学好的同学，尽量做到1强1中2差，方便交流，同时又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、课前预习、作业检查。
要保证每天检查作业，并根据学生完成情况分成abc三种情况。完成加分：a加2分，b加1分，c不加分，并要给学生公布，让学生有组内危机感，想为提高小组成绩而奋斗。每天开课前要表扬作业完成最好的小组，小组长的尽责使得每个同学都能高效完成作业。
三、课堂活动。
上课的.时候，要鼓励学生上黑板讲，锻炼他们的表达能力。为了激发学生的参与性，我做得有趣味性点。在习题课上，留出基本的题目让学生发挥自己的能力，在黑板上右边写好题号，如：1――（5）2――（8）3――（10）*2（因为本班就8个小组，所以就8道题）至于每个组讲哪道题，就看自己的运气了。我准备了一个笔袋，装8支笔，笔上贴有标签1-8。每个小组派一名同学来抽，抽到第几题就讲哪个，抽完题目学生还要在黑板上写好第几组派哪位同学讲。例如，抽到2的话，就讲这张卷纸的第8题。*2是这道题有点难，抽中3的话，讲对了就加双倍分。这样激发学生的参与乐趣。组内同学要先预讲一遍，看能不能给小组的同学讲明白，然后再到黑板讲。如果不会的话就弃权，其余小组可以抢题，直接冲到黑板上补上自己小组的名称即可。不会还可以求助其余小组，不过要分一半分给对方小组。在小组展示的过程中要告诉学生注意以下几点：（1）声音要洪亮；（2）字迹要工整，要有重点，要适当运用彩色粉笔；（3）要利用教棍，面对学生讲话，不要背对学生；（4）要跟学生有互动，不能自己一味地讲。学生讲完以后，要适当评价和鼓励，如果不对的话，其余小组可以补充。课堂让课代表统计得分。
四、课后活动。
对于c层的同学，复习相当重要。所以我会每天下午自习课时抽考学生，题目就是上课讲过的类型题，也按照小组给分，答对的话，加1分或2分，后进生多加一分，还有较差的同学主动出来应战的。这样，通过部分学生的答题，基本掌握学生的学习状况，知道哪部分比较薄弱，明天上课可以继续加强训练。而且也能督促学习习惯不好的学生抓紧时间复习。第二天上课还要总结，这样会给那些拖小组后腿的同学当头一棒，也会让组内成员督促他们学习。
五、活动奖励。
只有评比没有奖励是不行的。必须要有适当的奖励使学生有继续活动的兴趣。本人的经验是两周一评比，最好的两个小组有奖励，最好的个人也要表扬两人，规则由各个学科老师自己掌握，适当的奖励更能激发学生学习的兴趣。
以上是本人小组合作学习的一些经验之谈，当然也存在一些问题。我相信只要我们正确运用，合理调控。想出解决一些问题的办法。小组合作学习是利大于弊的。它不仅能提高学生的团队精神，共事能力，表达能力、学习成绩，也能提高教师的组织能力，协作能力。合作学习作为一种全新的教学模式，仍然需要我们广大的教师积极探索，勇于实践，不断创新。
编辑杨兆东。
高中数学思维障碍探讨论文篇三
从管理的发展历史看，人们一直都很重视管理行为、管理态度和管理理论，却往往忽略了隐藏其后的管理思维，有什么样的管理思维，就会有什么样的管理行为和管理态度，可以说，管理思维是管理系统中的根本性因素。
管理者存在诸多痛苦的根本原因就在于其思维出了问题，发现管理思维的障碍可以为从根本上解除管理者的痛苦做一些前期工作。
一、思维。
人们常说“官升脾气大”。
医学报告显示：相对而言，现代管理者们患血压高、心脏病的概率很高，情绪压抑现象很普遍。
很多管理者在现实中常常会被周围发生的人和事所左右，即不喜欢的人出现会影响他们的情绪，不喜欢的事情发生会恶化他们的情绪。于是乎，他们常常怨天尤人。
此时的管理者，不是以一种主体的行为去观察这些事情，而是像一面镜子，外界来什么，自己直接就在上面反射出什么。这种人没有自己的思维。
此时此地，他们已经丧失了自己的主体性，做了外界事物的奴隶，也做了自己不良心性的奴隶！
如果一个人与生俱来的主体性处于一种休眠状态，在纷繁复杂的管理系统中不会使用他的独立思维，任何事情都会影响他的思维，就会产生情绪，就会影响智力，那么这种状态就很容易被人利用；就会做傻事，做让自己后悔的事情，做主动成为别人的奴隶的事情。
如果在一个管理者的心中有奴性思维障碍，做的事越多，错误就越多；思考的问题越多，错误也越多。于是，悲剧，痛苦，接踵而至。
二、直观思维。
中国人自古就靠着少数几个圣人的话来生活，而圣人的思维往往是“致虚极守静笃”之后的灵感思维，是完全放下个人意志（涤除玄鉴）之后同于大道的思维。很显然，这种灵感或直觉思维并不是人人都能掌握的，在现实里直觉思维就被人们搞成了直观思维。
所谓“拍脑袋”就是这种直观思维的典型做派。“拍脑袋”曾经在30年前就被人们批判，但今天还是普遍地存在着。如果拍的是圣人的脑袋，出来的是圣人的思想和决策；如果拍的是俗人的脑袋，出来的就是俗知俗见。
企业高层对业务不仅异常熟悉，而且十分有感情，在环境变化之后还固守原来的经验，还从表面现象来分析问题做出决策，此时直观思维就容易冒出来替代当初的那点儿灵感思维，做出错误决策。
很多时候，人们总是孤立地、片面地看待走进视野中、走进感知范围的事件，并没有把发生的事情和事物的真相或本质规律连接在一起。此时思维者自觉于辩证法！
从根本上来看，对于事物本质、发展规律的认识取决于人的心性质量。心性质量不高，就只能看到事物的表面，也只能固守过去的经验。看不到这种映射关系，看不到发生的一切都是人心的外在表现。
三、老大思维。
我们在报刊上看到介绍某某企业的成功经验时，往往主要归因于该企业有一个多么英明、充满智慧、富于创造的经理。人们已经习惯了对精英人物的信任、顺从，在他们面前甚至放弃了自己的人格和思考能力。
在这种社会氛围和文化熏陶之下，领导们也更加容易产生唯我独尊的“老大”思维。尽管大家都知道拍脑袋决策的巨大风险，但在这种思维惯性之下，大家还是自觉不自觉地听任拍脑袋决策的盛行。
四、惯性思维。
总结众多企业家和管理者的胜败经验，可以发现，他们的某种思维方式在最初做企业的时候是有效的，但是随着环境的变化这些旧的思维方式带来的负效应越来越多，可是此时企业已经做大，企业家的“教主”地位已经形成，“老大”思维自然主导全局，于是很少有人站出来提出优化修改的意见，因为大家已经习惯了。
这种习惯于沿袭传统的机械性、线性的思维定势，一旦进入僵化的或者锁定的状态，想要摆脱它就会变得十分困难。
在经营管理中的很多习惯与规则，当初是在一定的条件下提出来的，如果后人不假思索地延续使用，就可能会背离了这些管理原则的目的。可惜的是，很多公司总是抱着一些过时的理念不放。例如，当年的科层制是为了提高效率，但是现在过于复杂的层级带来的官僚问题给管理制造了很多麻烦。可见如果不打破这种惯性思维，管理效率就难以得到提升。
五、功利思维。
于是，总会有一些人在挖坑而另一些人在填坑，一些人在致病而另一些人在治病，一些人把大家逼疯而另外一些人负责治疗?他们都会收到钱，因为这些工作都有用。
当功利思维充斥人心的时候，人被异化了。异化的原因不在外部环境，而完全在于人自己。是人自己结束了那颗本来完好的人心，同时换上了功利的魔心！于是，人的管理死了，魔的管理大行其道。
六、本位思维。
现实中，“种好自己的一亩三分地”这种本位思维在企业管理者中十分常见，有的还拿“岗位职责”做借口，甚至拿圣贤的话做理由。
具有本位思维的管理者一切以本位利益、部门利益、地区利益为准则，并以这种局部的眼光和尺度去理解上级指示，去剪裁政策法规，结果不仅给全局工作造成混乱与麻烦，而且最终也损害了本部门、本单位的长远利益。如果管理者不关心全局，不吃透上情，即使终年在“责任田”里辛苦忙碌却难以有好的“收成”。有些时候，越努力与上级、全局的要求相距越远，甚至相冲突，陷入忙忙碌碌的事务主义之中。彼得・德鲁克说过：“一个组织只能在其价值观内成长，一个企业的成长被所达到的价值观所限制。”
七、对立思维。
在企业管理实践中，很多时候人们习惯于非此即彼的选择，界定出黑白、对错、好坏等二元矛盾。这就像思维大师德波诺在《我对你错》一书中提到过的“岩石逻辑”：
“岩石是生硬的、固定的、永恒不变的，象征着传统思维的绝对性。?岩石棱角分明，有固定的形状，传统思维总的定义分类就是这样，我们判断事物时，都是看它是否符合哪种类别。”
传统管理思维习惯于制造出对立面，非此即彼、非黑即白，是非对错就像是白天和黑夜不能同时存在。依据这种对立性的岩石思维就易于产生矛盾与争端，如从人与自然的矛盾到劳资冲突，从企业的市场竞争到生产者与消费者之间的利益分割，从种族之战、意识形态之争到家庭矛盾?这种对立思维带来的这一系列的问题把管理者彻底整晕了，有限的资源和宝贵的时间就这样在对立冲突中被浪费了。
八、控制性思维。
一位区域销售经理到职时，从公司人事部门拿到的第一本公司资料是公司职员手册，其中主要内容是：职员道德行为训条22项；出差须知18项；业绩考核规范5大项40余小项；岗位职责28项。这位经理第二天就没有来上班，问其原因，他说，感觉像进了监狱一样。
监狱管理的特点就是控制和约束。所以，正常人谁都不愿意去监狱。
那么，哪个正常人愿意在企业被控制呢？可是我们看到太多的管理者就是在用控制思维实行管理！
总之，传统管理思维在工业时代曾经促进生产力的提升和企业发展，但是在如今的信息时代、知识经济情境下显然不再适用。企业的生存和发展在大声地呼唤着管理思维的革命！而管理哲学思维势必会给日渐衰病的传统管理思维带来灿烂的曙光！
九、心魔思维。
长期以来，人们都说有些虫子是树或庄稼的害虫，有那么几年，国人还把麻雀定为“四害”之一而格杀勿论。
当人们给树捉害虫的时候，其实听不到树在叹息：“可怜的人们啊，还是去捉你们自己心里的害虫吧！”
是的，害虫，不在外面，而是在人自己的心里。或者说，当我们看别人或外在事物不顺眼的时候，就表明我们自己有了心魔。
心魔是一种严重的思维障碍。当人们内心缺乏对信仰的皈依意志的时候，他们就会咒骂世俗，怨恨外界条件差，抱怨员工素质低，此时他们自己往往有了心魔。
西方文化传统认为，人的心中有一个天使和一个恶魔，即善恶两面。“心魔”就是人心里的恶魔。也可以理解为精神上的缺陷。
心魔可能一直存在，可能突然产生，可能隐匿，也可能成长；心魔可能吞噬人，也可能历练人。
人们常说的“战胜自己”“人最大的敌人就是自己”，其实都是在指心魔。
不战胜自己的心魔，就不会取得实质性进步！
修行者认为，心魔是进步的瓶颈，同时也是进步的阶梯。人最可悲的是发现不了自己的心魔。觉察心魔、突破心魔才可使人的修炼突飞猛进。
有了心魔，管理思维就有了大障碍。
十、智慧性思维。
世上的聪明人总是爱犯同一类错误：聪明反被聪明误。老子早就告诫我们：绝圣弃智。
想用智慧去调动管理诸方面的资源与力量，这往往是枉费心机。因为用心越多，离道越远。
宇宙人生的大道和终极的能量也不是轻易地就能被所谓的智慧所调动的。
太多的管理者拿着自己的聪明才智不断地寻找最充分的理由，理直气壮地给自己制造痛苦，也给别人带去痛苦。不能不说，这是智慧造的孽！被自己的智慧迷住了，是难以拯救的。
高中数学思维障碍探讨论文篇四
摘要：微课是一种现代化的教学模式，在高中数学课堂教学中运用这种教学模式，教师不仅要转变传统的教学观念，对数学学科的学科特点及其教学规律有充分的认识和理解，还要以学生的实际学习情况为主，灵活运用微课的教学模式进行数学课堂实践教学，为学生营造一个自由宽松的学习环境，培养学生自主思考的能力，让学生在学习数学知识的过程中，发挥自身的主观能动性，从而不断提高数学学习的效率，进而提升高中数学教学的整体质量水平。
教育改革使传统的教学模式无法与当前的教育发展要求相契合，因此，微课这种新型的教学模式应运而生。
在高中数学教学中采用微课的教学模式，不但为高中数学教学开辟了一个新天地，还能通过引导学生发现问题的方式，培养学生的数学学习兴趣和独立思考能力，让学生主动参与到数学课堂教学活动中，进而提高学生的数学学习效率，增强数学教学的效果。
(一)缺乏微课教学的条件。
微课是一种新兴的教学模式，是一种时间较短的微课程，一般情况下，微课的教学时间为10分钟左右。
微课教学需要利用一些网络信息技术进行辅助教学。
而当前一些学校缺少录制微课的电脑、视频录制设备等，尤其是一些农村地区的学校，既没有专业的微课录制工具，也没有相应的场地。
而且，一些教师在制作微课的过程中，还缺乏制作经验，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些问题，这些因素都影响了我国高中数学教学的微课应用效果。
(二)教师对微课教学缺乏充分的认识。
一些高中学校的数学教师对微课认识不足，认为微课教学就是通过在课堂教学中播放一些视频让学生进行观看的实践教学方法，认为这种教学模式不能起到很好的教学作用，也没办法提高数学教学的质量，因此，很多高中数学教师在实际的教学过程中，不采用微课的方式进行课堂教学。
(三)不重视微课教学内容的设计。
在高中数学教学中，教师要根据学生的实际学习情况及知识结构来采用适当的教学方法，从而使学生能够更好地掌握所学的数学知识。
高中数学思维障碍探讨论文篇五
(一)国人对职业教育的认识不正确。
国人职业教育理念落后，在高考录取时，本科学校优先于专科职业学校录取学生，只有考不上本科学校的学生才去专科职业学校读书，专科职业教育成了部分学生没有选择的选择，教育制度无情的将学生进行等级划分，专科职业教育的学生被我们的社会打上“低本科生一等”的烙印，导致我国人才资源高度集中于本科教育，职业教育培养的高技能高技术性人才匮乏，阻碍我国制造业，特别是高端制造业的进一步发展。在加拿大，他们认为专科职业学院学生与大学本科学生一样的重要，只是社会分工不一样，相互之间不能替代，各有所长。
大学本科学校培养的学生偏重于理论，职业学院培养的学生偏重于实践技能。在加拿大，专科生如果还想学到更多理论知识就再去读大学，而本科生毕业后如果觉得实践技能不够，还需要多学些实践技能就再去读专科职业学院。加拿大教育更多以社会需要为导向，将本科教育与专科职业教育有效的资源整合，社会需要什么样的人才，学校为社会、为学生就提供什么样的教育培训服务。加拿大的学生和社会在对待职业教育和文凭上更加务实。比如企业在招聘工作人员时，文凭的高低不是录取员工与否的主要指标，更多的是看岗位的性质，人才需求与学生所具备的能力是否相匹配。一个对技术要求高的工作岗位，绝不会录取一个取得本科毕业证书、学士学位而没有取得相关职业技能证书的毕业生，更多会录取一个取得相关职业技能证的专科生。如果这个本科生非常想得到这份工作，那他还需要到专科职业学校去学技术并取得相关技术职业证。相反，国内对学生的认定更多的是看文凭，把学生引导到文凭竞赛的道路上，使得学生不是在为社会需求、自身兴趣而学习。结果是，学生们非常辛苦的考取文凭，但高文凭不一定能满足企业的'需要，不一定能更好的胜任工作，这就是我国职业教育的现状。
(二)我国教育管理理念落后。
目前，我国职业教育的教育管理理念落后，还是采用“严进宽出”的教育理念，现在由于招生原因，很多职业院校已经转变为“宽进宽出”。“严进宽出”是指，学生通过严格的考试等方式进入学校学习很难，但毕业很容易，我国职业院校学生的毕业率都在95%以上，这和加拿大等发达国家职业教育不到80%的学生毕业率形成反差。加拿大职业教育实行的是“宽进严出”，“宽进严出”是指学生通过考试、申请等方式想进入学校学习很容易，但要拿到毕业证书必须达到学校严格的考核标准，否则不能毕业。我国职业教育管理理念与加拿大职业教育管理理念最大的区别就是“宽出”与“严出”，虽只有一字之差，但在对学生进行具体管理、考核时，会带来巨大区别。
二、对我国职业教育的启示。
(一)树立对文凭、职业教育的正确认识。
国人对文凭的热衷，主要是缘于我国传统思想的影响和现代社会错误的选人用人观。在传统思想方面，由于我国古代读书好的学生，最终可以做官，读书成功意味着事业成功，渐渐使国人对读书形成了巨大的期望，高学历高文凭成了一味追逐的目标。在现实中，家长在培养子女方面，很少关心子女的兴趣、爱好和擅长的方面，一味鼓励考大学、考名牌大学，而子女如果选择读职业类院校，则一定程度上代表着不成功。在社会选人、用人观方面，我国一些用人单位在招聘人才时，不是从人才的实际需求出发，一味的追求高学历、高文凭，不但导致了人力资源的错配，也产生了错误的社会影响。典型的案例是，某市环卫部门招聘环卫工人时，有研究生竟然成功应聘。我们不否认研究生也能做合格的环卫工人，但这与现代人力资源最优化配置相违背。所以，我们现在要做的，首先是要唤醒国人对文凭的认识，一个学习成绩不太好，动手能力强的学生一样是人才!对我们的社会来说，人尽其才，学以致用才能实现人力资源利用的最优化。
(二)改变落后的教育管理模式，学习加拿大的“宽进严出”
近年来，随着高校的不断扩招，高等职业类院校的学风也暴露出很多问题，学生“逃课”、上课睡觉、玩手机等教育管理问题频发。我认为要彻底改变现在高等职业院校的学风问题，必须要转换我们的教育管理理念，学习加拿大的“宽进严出”。
下面以加拿大安大略省“卡纳多学院”对学生的管理效果为例。在加拿大“卡纳多学院”学习期间，平时接待我们的是已经从“卡纳多学院”毕业的两名中国留学生，他们在国内则是广州民航职业技术学院中外合作办学班的学生，在国内读2年后转入“卡纳多学院”继续学习2年。通过与他们的交流及实地调查，进一步了解了“卡纳多学院”的学生教育与管理。在“卡纳多学院”学习的广州民航职业技术学院的中国留学生，在中国国内学习成绩并不是一流的学生，可以说是高考文化成绩中等偏下的学生，在国内职业院校读了两年，他们大部分英语四级都没有能通过，那么在国外学习面临语言压力的情况下，是怎样完成学业的呢?留学生坦言，在国内两年是“混”过来的，在国外两年是“学”过来的。为什么中国的学生一到国外就认真学习了呢?是因为在“卡纳多学院”有严格的考核制度，一学年两学期中，只要有一门课程不及格则必须留级，全部课程通过后进入下一年级学习，至于具体毕业的时间则完全取决于学生全部课程通过的时间，在“卡纳多学院”有读了5年还没有取得毕业证书的中国留学生。所以，当中国留学新生进入“卡纳多学院”时，与师兄师姐们一交流就很清楚的认识到，只有认真学习才能顺利毕业，而且“卡纳多学院”的课程通过率一般不超过80%，比较难的专业，学生顺利毕业的甚至只有约50%，严格的考核树立了优良的学风，优良的学风为学校发展打好了基础。和国内学校相比，我们的学生期末考试不及格有补考，补考不及格甚至还有毕业清考，而且毕业清考的通过率极其的高!学生们届届相传，学生对学习没有压力，也就失去了学习的动力，教学质量怎么能得到保障?好的学风自然很难建成。学校对学生学习要求的不同，决定了学生的学习态度!所以，要树立更好的学风，要从对学生认真严格的考核开始。通不过考核的，则不能让其毕业，这既是对社会人才质量负责，也是对学生自身负责。
(三)打通本科学校与专科职业学校之间的通道，实现本科与专科教育资源互补。
在加拿大，本科学校与专科职业学校之间是互通的，本科的学生想多学职业技能，取得职业资格证书，可以申请进入专科职业学校学习。专科职业学校学生想多学理论知识，可以申请进入大学本科学习，以弥补本科与专科职业学校相互之间的不足，更好的服务于学生和社会。为了便于学生相互之间的流通，各学校之间实行学分制和学分互认。我们中国的高校，绝大部分也已经实行了学分制，但学分基本不互认，本科学校与专科职业学校之间的通道，仅是专科学生通过统一考试升入限定的本科院校学习。希望我国能尽进一步打通本科与专科之间的通道，实现本科与专科之间的教育资源互补，为学生提供更多学习和发展的空间。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
高中数学思维障碍探讨论文篇六
数学这门学科具有独特的学科性质，数学是抽象思维和逻辑思维的结合，本身就比较抽象晦涩难以理解，加之学生的学习能力和思维能力各有差异，所以对数学知识的理解和学习能力各有不同。高中数学任何新知识的讲解都离不开原有数学知识积累的帮助。传统的“大满贯”式的教学方法是教师一味地对学生进行知识传授，重视提高学生的学习成绩，而忽视对学生实际能力的培养，忽视加强数学知识之间、数学知识和生活实践之间的联系，导致课堂教学枯燥乏味，使得一些学生丧失了数学学习积极性和兴趣。高中数学教师的职责不仅仅局限于让学生了解到应该掌握的数学知识，更要让学生真正理解知识、明白知识，领悟数学思想和思维，掌握提高解决问题的实际技能。要真正达到这一教学目的，教师必须从根本上改变传统的数学教学思想，合理运用问题导学法，开展有效的教学活动，设置学生力所能及的学习任务，积极引导学生主动参加到教学实践中，提高学生的学习兴趣和主动性，让学生在解决问题的过程中锻炼和提高自己的思维能力和创新能力，充分开发学生潜能，提高教学质量。
2.问题导学法的关键：内容合理搭配。
高中生虽然有一定数学知识的积累，但是因为生活经验的限制对数学的理解水平有限。如果问题的设置超出高中生所能理解的范畴，学生听不懂老师提出的问题自然也不能回答老师提出的问题，问题设置与教学目的严重偏离，影响课堂教学的正常进行，阻碍教学质量的提高和教学任务的完成。所以在高中课堂教学中运用问题导学法时，必须以本班级学生的数学学习实际情况为出发点，根据每学期的教学目标和教学任务设置具有代表性的数学问题，使导学问题、教学内容、教学目标三者相辅相成有机结合，有效增强实际教学效果，共同为促进学生发展作出贡献。例如，在学习排列组合的时候，老师在上课前可以利用一个问题导入本节课的课程：“同学们，我们上节课学习了把元素按照指定的方式进行排序叫排列，那么有同学知道我们从一堆东西中取出一定数量的东西，不考虑其顺序问题的话，这个叫什么呢？”既符合本节课所要讲的内容，又能使学生产生好奇心，同时对于一些已经预习的学生来说，这个问题的答案是显而易见的，所以回答起来不会有困难。
3.问题导学法的注意事项：因人而异。
素质教育是现代教育改革的核心，是新课改推行的本质要求，对于提高学生的综合能力具有重要意义，实行问题导学法正是实现这一核心的具体措施。每个学生思维能力各有不同，对数学的学习能力各有差异，因此老师在运用问题导学法时要注重因人而异，根据每个同学的具体情况进行有针对性的教育和引导，充分挖掘每个学生的潜在优势进行重点培养，让学生从内心深处喜爱数学，乐意学习数学。例如，在提问一些较基础的问题的时候，可以找那些平时学习一般的学生回答，他们回答正确之后自然能够产生学习兴趣，而对于一些需要运用发散思维和解题技巧的问题，则可以让平时数学成绩较好的学生回答，这样能使他们充分发挥自己的聪明才智，也不会让他们觉得问题没有挑战性，过于单调。
4.结语。
广大教师要在实践教学中不断积累和改进，让学生全身心投入到教学过程中，培养学生的思维能力和逻辑能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
高中数学思维障碍探讨论文篇七
初中教育是我国自建国以来就一直存在的一个教育阶段，介于小学和高中之间，是对学生学习能力进行巩固和提升的重要阶段为。英语作为一门社会性的语言，随着国际化潮流的演变，在21世纪地球村不断形成的过程中扮演着重要的角色。越来越多的家长认为不会英语和电脑将成为新时期的文盲，因此，在对初中生进行英语教学的过程中，建立高效的课堂有助于其英语水平的大力提升。
二、初中英语教学效率低下原因分析。
我国很多的初中生在进行英语学习的时候认为这是一门外来语言，除了课堂的学习，并不具备太多实践交流的机会，因此就会忽略对英语的学习。此外，由于家长和老师过度重视成绩，对教学过程中的效果提升并不在意，就会出现一本教材、一套教学方法用很多年的现象，最终落后于时代。另外，英语这门课程只需要交流的，缺乏一定的交流互动环节，不能够提升学生的积极性，也是造成初中英语课堂效率低下的原因之一。
三、在初中英语教学中实施高效课堂的措施。
1.增加英语课堂学习的趣味性。
首先，要做的就是改变老师的教学观念，树立“以教为导，以学为主”的观念，营造舒适的课堂氛围。其次，是要更新学习的方法，以单词的教授为例，不要简单的念、写、背，而是可以借助一些教具来进行，帮助学生进行记忆。
2.英语教育生活化的应用。
美国教育家杜威最先提出了生活教育理论，他认为生活就是不断成长，不断发展，提出“教育即生活，学校即社会，做中学”的实用主义教学理论。英语和我国的母语相同，都是一门需要在交流中进行学习的课程，这说明单单依靠初中课堂教育过程中的步骤来进行，也只是死知识的应用，只有将课堂内容与生活化途径结合起来、才是促进初中英语教学实施高效课堂的一个重要举措。首先，要通过生活化的教学设计，来易化、提升初中生对于英语课文的理解，将死知识进行转换，强调体验为主。其次，要布置一些实践类的家庭作业。该类家庭作业的布置，往往是根据不同学生的不同家庭环境进行布置，卖水果的就从介绍水果方面入手;从事手工活的就可以选择介绍自己父母的手艺入手。以生活中的小事为题材，锻炼学生学习英语的能力，提升其学习英语的积极性和主观能动性，是对初中英语高效课堂实施促进的一项重要举措。
3.情景教学理念的应用。
情景教学理念的教育体现，是在强调一个主题的前提条件下，将学生作为课堂教育的主人公，培养其参与教学过程的积极性，并且要学会通过真实的案例来解决相关问题，促进教学情境的创立和建设。这一点在我国初中英语教学的过程中至关重要，大量英语情况教学的应用能够使得学生和老师共同参与到学习的过程中去，尽可能地锻炼自身的听、说、读、写能力，不仅如此，而且还会有效地促进学生理解文章含义以及西方的文化习俗。“寓教于乐”的学习理念，让学生都能够积极投身到科学课堂的教学过程中去，并且对于加强学生的动手能力也具有重要的借鉴意义，而且学生合作模式的课程学习方法，能够有效促进同伴之间沟通合作能力的提升，相对于传统的教学理念来说，具有独特的优势。
4.注重游戏化教学模式的探索。
众所周知，孩子的天性就是玩。对于初中生来说，过多的学习是不现实的，不能够死学习，而是要形成正确的学习观和高效的学习习惯。单纯地将初中生控制在教室内进行知识的传递是很局限的一种方式，要通过游戏活动来激发学生对于英语学习的兴趣，不仅仅是的原本枯燥无味的知识变得丰富多彩，而且还能够吸引学生们的注意力，让其具备主人翁的意识，主动去学习英语。
四、结束语。
综上所述，在我国初中英语教学中实施高效课堂的理念应用，这其中不仅仅能够有效提升初中生在学习英语过程中的探究技能、增强基础知储备和相应的解决问题的能力，而且有助于形成一个具有完善性、高效性、及时性的初中英语高效教学体系，这一点也是完全符合最新出台的《义务教育初中英语课程标准》的相关要求和规定。只有在初中阶段为每一个初中生学习英语打好基础，这对其进入到高中、大学以及以后学习都具有至关重要的作用。
参考文献：
[1]黄芳.思维导图高效课堂———试析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[j].英语广场，，(11)：132.
[2]唐怡军.浅析在初中政治教学中实施高效课堂的途径[j].课程教育研究，，(18)：57.
[3]邹彩霞.浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂[j].课程教育研究，2017，(06)：77.
作者：王艳丽单位：河北省乐亭县姜各庄镇姜各庄初级中学。
高效课堂二。
高中地理高效课堂的构建摘要：在“互联网+”的背景下，学校教育的各个学科都在进行课堂的信息化改革，将课程教学内容与信息技术相结合，提高教学的效率，适应信息技术的不断发展。地理课程作为高中阶段的重要学科，在学生的高中考试中具有极大的影响。因此，教师在高中教学中要加强对高效课堂的构建，结合“互联网+”的不断发展，应用各种信息技术，转变传统的教学思路，促使地理课堂教学方式进行充分的优化改革，激发学生的学习兴趣，促进学生对地理知识进行深入学习，加强学生的理解，实现对学生地理素养的培养。本文首先对基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建现状进行简单的分析，然后重点对基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建策略进行积极的探究，以供大家参考。
关键词：“互联网+”;高中地理;高效课堂;现状;策略。
在高中地理教学中对高效课堂进行构建，需要积极适应社会发展的需要，结合学生的实际情况，将信息技术作为教学工具，形成各种形式的教学方法，引导学生对地理知识进行自主学习，促进地理教学的高效实施。
一、基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建现状。
在地理课程中对信息技术进行引入，可以形成趣味性的教学模式，激发学生的地理学习兴趣，让学生能够通过新的教学形式进行地理学习，提高学生对地理知识的掌握能力。但是，在现阶段的地理教学中也出现了一些状况，影响了高中地理高效课堂的构建，需要在不断的教学中进行改革和完善。
在地理教学中，教师是课堂的主要组织者，也是学生进行地理知识学习的传授者。地理高效课堂的构建，要教师对策略进行制定和创新。不过，在如今的地理教学中，有些教师的教学模式过于单一，没有根据“互联网+”的发展进行更新改革，依然是以传统的灌输式课堂教学法为主，对学生进行地理知识的教学。学生也只是对地理知识进行记忆，即使是对信息技术进行应用，也仅仅是将课本中的文字转换到屏幕上，没有起到有效的教学作用。
(二)在地理教学中教师缺乏对信息技术应用的积极性。
随着教学改革的发展，信息技术逐渐融入到课堂教学中。不少教师都应用了信息技术，但是，在如今的教学中，有很多学生对信息技术的应用意识薄弱，了解了信息技术的各种作用，但是没有将信息技术与自己的地理学习进行融合，不愿意改变传统的教学方法，使得学生的地理学习效率不高。
二、基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建策略。
(一)加强教师重视，丰富课堂教学内容。
在高中地理教学中要实现对高效课堂的构建，需要加强教师对信息技术的重视，认识到信息技术对地理教学的重要作用，积极对教学方式进行创新改革，提高教学的质量。在教学中，教师不仅要结合信息技术，将传统的教学方式进行改革，形成新的教学模式，激发学生的学习兴趣，还需要充分利用互联网，搜集各种教学资源，扩展学生的地理知识，丰富学生的知识体系。
(二)创设课堂情境，吸引学生学习兴趣。
在地理教学中对信息技术进行应用，要结合教学的内容，创设地理课堂情境，激发学生的学习动力，提高学生的学习效率。教师可以通过多媒体技术制作课件，将各种地理文字信息转化成立体图画，从而让学生能够从直观的角度进行学习和观察，将复杂的、抽象的地理知识形象化，激发学生的学习兴趣，积极参与地理课堂活动，对地理知识形成一个清晰的印象，实现对学生的地理教学。例如，在学习湘教版高中地理一年级“地球的宇宙环境”时，教师可以根据教材的具体内容和教学要求，对课件进行制作，将课文中关于宇宙的各种知识转化成动画的形式，通过课堂屏幕进行展示。教师可以通过这些形象的动画对学生进行教学指导，促使学生对自己生存的地球形成一个感性的认识。
(三)结合信息技术，营造良好教学氛围。
在地理教学中，教师可以通过对信息技术的应用，营造良好的教学氛围，提高学生的地理学习积极性，促使学生自主学习探究。在高中地理课程中，有很多关于自然、人文、世界的地理知识，单纯的进行知识教学，让学生进行系统化的学习有极大的困难，不容易让学生理解，仅仅依靠文字的传授，还会影响学生的学习兴趣。通过信息技术的应用，教师可以改变传统的教学方法，将课本中的知识在课堂上进行系统化和动态化的展示，形成轻松、自由的课堂氛围，提高学习效率。比如，在学习“太阳对地球的影响”这一节时，教师可以通过视频将太阳与地球的关系进行动态的展示，让学生能够摆脱过去书本化的教学模式，也可以让学生进行实践操作，提高学生对地理知识的兴趣，积极与教师进行沟通分析，促进良好氛围的养成，实现对地理高效课堂的构建。
三、结论。
综上所述，基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建，需要积极转变教师的思路，通过对信息技术的应用丰富地理课堂教学内容，以学生为中心，创设课堂情境，提高学生的学习积极性，加快学生对地理知识的理解，促进地理高效课堂的构建。
参考文献：
[1]李月娇，孙静.地理信息技术在高中地理教学中的应用[j].教育现代化，2018.
[2]樊敏.新媒体对高中地理教学的辅助作用分析[j].教育现代化，2018.
[3]刘全优.“互联网+”背景下高中历史高效课堂的构建[j].西部素质教育，2018.
作者：袁卫星单位：江苏省启东市吕四中学。
高中数学思维障碍探讨论文篇八
摘要：学生由初中升入到高中，学习情况都需要做出相应的调整，尤其是数学学科衔接性比较高，如果初中没有学好，高中学习就会变得相当困难。高中数学相较于简单具体的初中数学更加抽象复杂。所以学生需要激发起学习数学的兴趣，以此来衔接初、高中数学所面临的问题。本文主要从高中学生学习数学困难的原因开始论述，进而提出解决初、高中数学过渡期的有效方法。
前言：通常教师在高一的数学的教学中都会碰到这样的问题，学生反映在初中数学成绩很好，为什么到高中确总是分数不高，且学习起来相当吃力。为此，有很多同学因为无法适应这样的落差导致了学生丧失了对数学学习的兴趣。经过这一现象，教师根据实践经验出了原因，是因为高中课程无论是在内容上还有在学习方法上都发生了重大的变化，而没有衔接好初、高中数学教学更是存在的重要原因。
一、导致高中学生学习数学困难的原因。
学习产生着重要的影响。这种观念导致了学生跟不上教师授课的速度，使学生基础知识不够坚实。
（二）学习方法不适当。
初、高中的数学学习方法存在着一定的差距，在初中的教学当中，数学的`内容较少且教学要求低，学生在做题的时候只要记住公式和概念就可以做题。这样的教学模式不利于培养学生独立思考的能力和发现问题的规律，依赖于教师的直接灌输式教学模式。而高中数学的内容多且题型复杂，主要考察学生的自主学习和独立思考的能力，要求学生要学会善于思考和归纳总结的能力。然而，进入高中的学生大多数还在使用初中的学习方法，导致学习上出现了很多困难，没有自主学习和探讨研究的能力。这显然不利于学生在高中数学的学习，建议学生应该根据自身的学习特点，找出适合自己的学习方法[1]。
（一）加强学习方法的指导。
掌握良好的学习方法有利于学生对知识点的了解，在初、高中的教材上有很多知识的衔接点，例如，函数的应用以及几何图形的计算方法，都与初中教材有着重要的衔接，初中的教材中只是对这两大知识点的简单介绍，并没有深入的进行分析研究，而高中的课程中对这两大知识点进行了系统的学习，就需要学生进行深入的探讨，如果还沿用以前的学习方法是不可取的，应该加深学习的深度和扩大知识点的层面。因此，教师在讲课时，应该根据每个新的知识点相对应来回顾老的知识点，这样更有利于学生知识点的巩固，特别针对那些容易混淆的知识点，更应加以着重说明，以此来达到温故知新的学习效果。对于学生在学习中遇到的困难，教师应该加以指导并给出相应的解决办法，让学生养成良好的学习习惯，加深对知识点的理解程度，从根本上解决学生学习上的困难。教师在学习方法的运用上面应该根据日常的教学经验，不断总结出适当的教学方法，提高学生的自主学习能力和学习效率。
（二）培养学生学习数学的兴趣。
做好初高中数学的衔接问题最主要的因素就是要培养学生学习数学的兴趣，兴趣是做好一件事情的关键，也是成功的重要前提。大多数学生学不好数学的主要原因就是对学习没有兴趣，数学学科的学习理论性比较强，不能够激励学生创造性思维的发展，大多数学认为数学的学习比较枯燥乏味，因此丧失学习的兴趣。所以要想学好数学，首先应该调动学生学习数学的积极性，通过有趣的教学方式来激发学生的学习兴趣，使同学们认识体会到学习数学的乐趣。要想解决这个问题，教师首先应该在教学中运用趣味的教学模式，在有趣的案例中来教会学生掌握知识点和树立学习的信心，培养良好的学习习惯。其次教师应该多鼓励学生提出质疑，让学生参与到教学中来，让学生成为课堂的主体。最后教师应该针对不同层次的学生实行不同的教学方法，提出一些有趣的问题，让学生进行探讨，以此来使学生能够积极地参与发言和提出自己的观点。总之，就是让学生脱离枯燥的学习模式，对数学产生浓厚的兴趣，以保持学习兴趣的持久性，来加强数学学习成绩的提高[2]。
（三）加强学生学习能力的培养。
高中数学由于涉及的知识面广、授课的速度快等特点，导致了同学们学习困难。学生仅仅依赖于教师在课堂上讲的知识点已经不能够满足学生对考试的要求，要想取得好成绩，必须要加强知识点的掌握和扩展。这就要求学生一定要学会自主学习，学生应该通过课外资料来加强学习数学的基础，以更好的适应考试的需要。在学生自主学习的过程中，教师也起到了很大的作用，应该充当学生学习的催化剂，在学生遇到学习困难的时候，应该及时的为学生讲解，帮助他们找到正确的方向，以便更好地提高解题的能力，为学生在数学的学习过程中打下坚实的基础[3]。
总结：学生从初中走向高中，知识体系和思想模式的改变都在影响着学生学习效率的提升。所以教师应该在根源上改变传统的教学方法，帮助学生适应新的学习模式，针对知识体系的不断变化给学生制定相应的学习目标，让学生更好地适应高中阶段数学的学习。相信通过教师和学生的共同努力，一定可以做好初、高中学习的衔接，使学生在高中学习阶段更好的学习数学。
参考文献：
[2]李素琴.浅析初高中数学教学的衔接问题[j].科技信息，，25:271.
[3]张嘉月.新课改下初高中数学教学衔接问题的研究[j].赤子(上中旬)，，22:296.
作者:秦红霞单位:南京艺术学院附属中等艺术学校。
高中数学思维障碍探讨论文篇九
课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。有些孩子开始也进行了预习，但很难坚持。有些孩子认为“预习没必要，反正老师要从头到尾讲一遍”。还有的觉得预习太难了，所以放弃了预习。我认为只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。
一.预习是学习新课的第一步。只有预习充分，才能提高听课的效率。
捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。而预习后再听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。这促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了听课的目的性。这样，在预习中弄不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础.用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。这样一来，自然就提高了听课的效率。
二.预习可以有效的提高学生的自学能力。
《现代汉语词典》就把预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”一般初中的孩子都是根据老师给出的提纲独自预习，这本身实际上就是孩子自学行为的一种体现。预习一般是独立地阅读和思考。在预习的过程中，孩子学习的不仅仅是科学知识，更是孩子用所学知识去获得新知识的过程，这实际上是孩子在主动进行探索的过程，吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力，如果一个学生能坚持进行预习，自学能力就会得到提高，。
三.丰富了学生的课外知识。
四.预习能够让学生明确当堂课的学习目标,有利于学生有针对性地检查学习目标是否完成。
学生要根据教师的教学规律，掌握和了解教师下一节课上要教授的内容以及学习目标;课前有针对性的预习，培养自己预习的习惯，例如，牛津初中英语新教材中，每上到‘reading’部分时，学生第一节课的学习目标应当是：1.要解决生词的拼写和读音2.熟读短文和对话3.对短文和对话的大意有所了解4.完成一定的配套练习。这样学生就会在课前通过听录音，跟录音拼读单词和词组，跟录音拼读短文和对话，解决语音语调问题。查辞典，阅读课文内容，理解大意，对照题目去阅读，力争对学习内容有较好的理解。在预习过程中，记录存在的问题，以便在课堂上及时解决，这样就能极大的提高学习效率，同时提高学习能力。
当然，若以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，也是可以的,但不能一下子全面铺开，每门功课都进行提前预习。这样做会感到时间不够用。显得非常紧张，不能达到预习效果。因此，刚开始预习时，要先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等到尝到甜头，取得经验后，并在时间允许的条件下，再逐渐增加学科，直到全面铺开。
五.预习非常重要,,掌握正确的预习方法则更加重要。
就拿英语来说吧，新教材要求学生从‘听，说，读，写’四个方面掌握所学内容。这四个方面教学课堂安排结构是：‘听说’领先;‘读写’跟上。根据教学要求和结构，学生课前预习首先要听录音，力求听得懂，即使听不懂，也要听懂句子的读音。基本上达到能模仿录音的程度，然后再跟录音朗读。接着再对所学内容进行细心阅读，努力掌握其大意。例如我们在预习7b第三单元reading时，首先要听录音，解决生词和词组的读音和拼写。接着听录音，模仿录音，达到能阅读reading部分内容的程度，最后借助所学词汇和辞典，理解所学内容，掌握其大意。在预习过程中，学生会遇到各种问题，这正是预习的必要性所在。对照目标，找出问题，在课堂上进行解决。最后，可以完成导学案上的课前预习部分。同时学生还要积极投入，善于联想。例如，学生预习7b第三单元reading时，会遇见threemeninpoliceuniformranoutofthebuilding(三个穿警服的人跑出大楼)时，这里的in表示穿着，是已经学习过的内容。学生可以和inred,inschooluniform联系起来记忆。又如，学生还会遇见stoptakingnotes这个句子，学生还可以自己区分以下stoptodo的用法。如果自己区分不清楚的，就可以请教同学或者老师。
“好的开始是成功的一半”,这句话强调不管做什么事，都要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。预习，好比在外出旅游之前看导游图，大概了解一下要游览的地方，做到心中有数。这是非常重要的.它对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题，解决问题的能力有很大帮助。因此，作为老师，我们要从学生的可持续发展出发，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。
高中数学思维障碍探讨论文篇十
高中数学这门学科虽然是一门对逻辑性思维具有较高要求的一门学科，但是在整个的教学过程中，笔者认为教师还应该积极地根据教学的不同内容和知识特点采取不一样的教学方法，从而更好地促进学生的能力发展和实现有效教学这一目标。
所谓采取恰当的教学方法具体而言就是要根据函数和三角函数这一类的知识点采取数形结合、讲练结合的方式来开展教学;要根据立体几何的立体空间特点引导学生通过观察立体图形的方式开展教学;要根据集合、命题、概率等内容采取透析概念、侧重语言文字转化为数学语言的方式来开展教学;等等。
通过这样一系列的各种各样的方式，将有效地提升学生的认识，引导学生分别从不同的方面找出不同的思考方式，从而更好地开展高中数学教学，有效地提升学生对知识的理解。
例如，在讲“集合”时，教师要注意加强对集合、元素、子集、集合的特征等概念的学习，加强学生对集合的基本运算(交集、补集、并集)的概念区分。
特别是要引导学生对集合内元素的互异性这一具体运用以及具体的教学例子的讲解，帮助学生获得提升和发展。
通过这样一种细化不同知识点的方式，将有效地提升学生对集合内各个概念的理解，也将更好地提升整个教学的效率，从而实现高中数学有效教学。
二、注重教学的启发性。
高中数学这门学科因为具有很强的逻辑性所以对学生的思维发展是一个挑战，也是一个重要的契机。
所以，在整个的教学实施过程中，笔者认为教师还应该积极地引导学生在教学实施的过程中注重教学的启发性，从而更好地发散学生的思维，促进学生的创新行思维和经纬网式的综合性思维的发展。
在教学过程中，教师要注意通过一些具有启发性的题目和内容来锻炼学生的思维，鼓励学生去探究有关的知识点和激励学生去思考，激发学生的潜力。
这样一改，学生能够在第一眼就发现这个题目解答的最便捷方法就是属性结合，可以将已知内容看做一个圆，而需要求解的内容则是一条直线。
然后就是求解该直线与圆之间相交的范围。
随后，教师再引导学生切入到之前的题目中，从而更好地激发学生的思维，有效地启发了学生思考。
作者：陈督武单位：浙江乐清市白象中学。
高中数学思维障碍探讨论文篇十一
（江苏省江安高级中学）。
摘要：对于学生发散思维能力的培育是高中数学教学的重要方面。对于数学科目特有的科目观念的认识以及在此基础上创新认知环境，探讨并选择使用可用的授课方法，以此变革旧的教学方法，为学生创造良好的思维想象空间，达到对学生课业的减负是现代高中数学教学发展的新趋势。数学在高中学科中占有举足轻重的地位，接纳新的思想理念，拓展学生思维广度与深度对于整个高中教学有着重要的意义。
学生数学能力包括了运算、逻辑、空间想象等各个方面。从学科的层面来说，数学思维能力的提升对于破解数学难题的思路有着重要的影响。只有具备了数学应有的思维，学生才能在遇到数学问题后努力思考予以化解，学生掌握数学思维后经过适当的扩展，方能创新解决路径。高中数学教学的意义不仅在于对科目知识的全覆盖，更在于科目思维能力的培育、提升。
一、接纳新颖独特的思维观念。
高中的应试教育体制使得教师特别注重对自己讲解能力的提高。在这种以升学为目的的教育模式下，学生只能接受老师讲授知识内容，而没有独立思考的机会与时间。有的教师甚至担心学生在自己有限的学习储备的情况下去摸索或独立思考的时间会挤占课堂上讲授的时间，因而学生可能偏耗时的.摸索、探究、思考会被老师轻易打断。老师通过制订“标准答案”而达到简单的解题目的，使得学生失去独立思考、锻炼思维发散的必要条件与机会。有时候学生独特的想法被老师忽视或轻而易举地予以否定。高中数学教学中出现的这种弊端在很大程度上阻碍了学生思维的扩展与创新。
解决这一问题的本质在于对数学科目本质的理解以及对单一授课教学观念的变革，通过深入理解数学学科对学生思维能力培养的本质以及创新教学授课模式为学生提供独立思考的空间十分重要。具体的做法就包括整体上要突破原有的讲授框架，并注重引导学生联系日常生活实际，充分调动学生的思维热情。数学学科本身就具有紧密联系实际的特征，学生通过对生活细节的设想与联系，就可以达到对原有思路的延展。这方面的例子有很多，在解答比如椭圆的数学知识的过程中，()学生就应该被鼓励特别注意生活中的椭圆实例，通过这种理论与实际的结合，可以深入地对课本公式定理的理解，同时也对学生学习热情的调动、思维能力的提升有着重要的作用。
二、提供灵活巧妙的可用方法。
目前大多数学教师普遍认为高中数学本身带有一定的拔高与难度，是高中教学中最为棘手的教学科目，数学学习在教学大纲的既定下难有新的内涵与大的扩展余地。甚至包括一些教学经验丰富的教师都会认为让学生明确一个知识体系下的多种题型以及解题的路径就够了，老师一般会在每一体系的教学中以既定的几个教学例题基础上进行单线教学，从不特意的扩展知识体系，延展解决思路。通过较为严格的分工，使得学生接受与老师讲授呈现单一模式，两者关系难以有新的延展与衔接。学生大都通过课堂上的僵硬记忆与学习笔记，甚至是死记硬背那些典型数学题目来应对数学问题。这种带有强迫性质的灌输教学模式下的学生难以创造出新颖独特的思维方法，难以深入地明晰数学模型下的数学本质与思路。学生渐渐地在这种模式下变得麻木与习惯。
外，联系到日常生活中的数学模型是行之有效的方法。其次，教师自身要加强自我学习，不回避数学学科中难点、疑点，并鼓励与学生共同思考，甚至是做学生的学生。另外，还一定要接纳新的教学思路，大胆运用，特别是那些对于学生发散性思维构建有重要作用的教学办法要特别注意。要多层次多方面地变换数学教学模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反复着手，多重变化，由表及里层层解析。
高中数学教学一方面担负着高考升学的重任，一方面对于学生数学运算、数学逻辑、空间思维能力的提高起到关键的作用。在高考的负担下，学生的创新扩展思维本身就被很大程度上得到限制，因而教师教学中创新思维的引导对于学生扩展思维的培育起到了至关重要的作用，对于那些束缚学生数学思维的教学模式应该得到破除。同时以提高学生发散思维、创造性思维能力为教学提纲的教学方法要得到重视，对机械的教学模式应得到审视并得以转变。
参考文献：
[1]程军。加强“问题解决”的教学是培养学生数学应用能力的有效途径[j].数学教学通讯，（01）。
高中数学思维障碍探讨论文篇十二
从小学到高中，绝大多数学生对数学情有独钟，投入了大量的时间与精力，然而并非人人都是成功者，许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段后，第一个跟头就栽在数学上。在高中数学的学习中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手。有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢？”从初中到高中，数学的学习需要有一个过渡，而很大一部分学生因为这个过渡没有把握好，无论是从数学思维上还是从学习方法上都没有很好过渡，导致高中三年数学成绩都一直没办法提高。本文就这两大方面简单地分析如下。
一、高中学生数学思维障碍。
1.数学思维的肤浅性。
一些学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻地去理解，仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由此而产生的后果：学生在分析和解决数学问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。缺乏足够的抽象思维能力，学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题，而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，转化为已知的数学模型或过程去分析解决。在考试或做题时体现出总感觉会做，但又不能完全做对，似懂非懂的样子。
2.数学思维的差异性。
由于每个学生的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的偏颇。这样，学生在解决数学问题时，一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决。另一方面，学生不知道用所学的数学概念、方法为依据进行分析推理，对一些问题中的结论缺乏多角度的分析和判断，缺乏对自我思维进程的调控，从而造成障碍。体现出没有清晰的`思路，总是在老师讲完后才恍然大悟。
3.数学思维定式的消极性。
由于高中学生已经有相当丰富的解题经验，因此，有些学生往往对自己的某些想法深信不疑，很难使其放弃一些陈旧的解题经验，思维陷入僵化状态，不能根据新的问题的特点作出灵活的反应，常常阻抑更合理有效的思维，甚至造成歪曲的认识。总会用一些以前用过的但与此题毫无相关的知识点以及方法来解决这个问题，自认为方法都没有错，但就是做不出来。
由此可见，学生数学思维障碍的形成，不仅不利于学生数学思维的进一步发展，还不利于学生解决数学问题能力的提高。所以，在平时的数学教学中，注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。
二、学生自身的学习状态。
1.被动学习。
许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权，表现在：不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。
2.学不得法。
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点、难点，突出思想方法，而一部分学生上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
3.不重视基础。
一些“自我感觉良好”的学生，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
4.进一步学习条件不具备。
高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃，这就要求必须掌握基础知识与技能，为进一步学习做好准备。高中数学很多地方难度大，方法新，分析能力要求高，如，二次函数在闭区间上的最值问题、函数值域的求法、实根分布与参变量方程、三角函数公式的变形与灵活运用、空间概念的形成、排列组合应用题及实际应用问题等。
目前，高中生普遍存在的问题就这两大方面，希望在以后的教育教学中，老师能从这两大方面入手，给学生正确的引导。学生也能及时地发现自身的问题，及时改变学习方法。
高中数学思维障碍探讨论文篇十三
摘要：随着教学改革的不断深入，传统的教学方式已经不能满足学生的需求和社会的发展，教师需要及时转变观念，紧跟时代发展的脚步，不断更新丰富教学方式，推动学生的全面发展。数学是高中学生的一门基础性课程，同时也是许多学生学习中的“难题”，由于数学课程内容多、难度大，许多学生在数学学习中的积极性不高，此时，高中数学教师就可以积极利用“微课”模式进行教学，以此来激发学生学习兴趣、突破教学重难点，推动学生在数学学习中的进步。本文就如何基于微课模式进行高中数学的教学进行了相关的分析，希望能为相关教师提供一定参考。
传统的高中数学课堂通常采用的是“知识灌输”的教学模式，在这样的情况下，学生被动地接受知识，不仅会给学生带来较大的压力，同时也无法达到较好的教学效果，最终可能会对学生的学习积极性造成挫伤，最终失去学习的乐趣。在新的.教学形势下，教师还需要积极改进教学方式，紧跟社会发展潮流，挖掘数学学习中的乐趣所在，这样才能有效吸引学生的兴趣，推动学生主动参与数学的学习中，微课就是当前较为流行的教学模式之一。微课以“微”著称，它的特点是短小精悍、针对性强，同时能够将影像、声音、图形等结合起来，进而将抽象的知识点变得更加生动形象，便于学生理解和记忆，同时满足不同学生的需求，是一种现代化的教学方式。教师将某一知识点的讲解录制成视频，既方便学生在课后回看，同时也不会占用学生过多的学习时间，对于学习效率的提升和学习效果的增强具有重要作用。
一、利用微课提升学生学习兴趣。
数学是一门较为抽象的学科，需要学生具备一定的逻辑思维能力，否则对于数学学习中的相关概念会难以理解，而许多同学没有找到正确的学习方法，因而在数学的学习中感到吃力，渐渐就丧失了对数学学习的兴趣。微课的时间较短，通常在十分钟左右，不会因为课程太过冗长使学生感到枯燥乏味，同时可以将声音、图形等集合起来，带给学生更加生动有趣的学习画面，这样一来，就能够有效激发学生的学习兴趣，因此，高中数学教师可以录制一些趣味性强、内容丰富的微课，以此来激发学生对数学学习兴趣，带领学生体会数学的乐趣所在。例如，在学习“排列组合”的知识点时，许多学生对于排列组合的计算过程不能理解，那么教师就可以利用学生比较喜欢的篮球明星、演员、歌手等举例，为学生演示排列组合的过程以及几种不同的方式，这样一来，学生的兴趣被及时调动，进而可以保证学生能够将精力集中到数学学习中去，同时，在教学中融入学生喜爱且熟悉的元素，也能够帮助学生更有效地理解所学知识，这样一来既能够实现教学效率的提升，同时还能不断激发学生的学习兴趣，不失为一种先进且高效的教学方法。
二、利用微课突破教学重难点。
高中数学具有一定的难度，因而在突破教学重难点时不仅学生感到困难，教师也会感到吃力，而微课就能够很好地解决这一问题。微课将教师的讲授录制成视频，学生可以反复多次地观看，这样不仅节省了教师反复在课堂讲授的时间，使教师能够研发更有效的教学方式，同时也便于学生在课后进行复习，在反复的观看与思考中突破学习中的重难点。例如，《数列》是许多学生在数学学习中的难点，有不少学生在反复做题后仍然不能攻克，此时，教师就需要帮助学生找到数列学习中的规律。教师可以将不同类型的数列问题录制成不同的课程，每一课程都需要控制时间，同时对其进行精讲，这样一来就便于学生对不同问题的精准把握，避免混淆概念，保持逻辑思维的清晰。在数学学习中的重点章节，传统的教学方式都是由教师在课堂上进行反复讲解，而微课的出现就可帮助教师和学生节约这一时间，学生可以自行在课后对重点知识进行琢磨与推敲，教师则可以在课堂上专门解答学生的疑问，这样就可大大提升教学效率，同时实现重难点的突破。
三、利用微课实现学生个性化学习。
每位学生的学习方式和学习习惯都不同，同时每位学生的学习基础和学习能力也有差异，倘若能够满足不同学生的个性化需求，就可以取得更佳的学习效果。但是，课堂授课是面向全体学生的，教师不能够为单独的某一位学生服务，而微课则能很好地解决这一问题。学生在课堂上没弄懂的问题和知识点，可以在课后通过微课的学习来解决，这样就能够顺利帮助学生解决其个性化的难题。同时，微课也能够满足不同学生的学习习惯，例如有的学生在晚上的学习效率十分高，那么这一类学生就可以在晚上回家后自行进行微课的学习，进而取得更好的学习效果。由此可见，有了微课，学生可以结合自身的实际情况有针对性、有选择性地进行学习，无论是时间或空间都更加自由，实现学生的个性化学习，这样也能够在一定程度上激发学生的学习热情，带动学生的学习积极性。
综上所述，微课是一种新型的教学方式，也给了教师和学生更多的选择，教师应当结合学生的实际情况，有计划、有准备地开展微课教学，最大程度地实现学生的全面发展。
参考文献：
[4]蒋友欣.高中数学微课制作及微课在教学中的应用分析[j].中国校外教育,2017,(02):75+82.
高中数学思维障碍探讨论文篇十四
摘要：随着新课程改革的不断深入，新型的教学模式也日趋完善。但其中一些问题仍存在于数学教学的实践活动中，针对高中数学合作学习模式中的问题提出一些建议，以期问题得到改善，让合作性学习的价值真正得以体现。
新课标以素质教育为中心，提出了数学学习的本质并不是为了让学生记住理论、模仿解法、得个高分，而是希望学生通过数学的学习锻炼思维，拥有合格的实践动手能力、团队协作能力和创造性思维能力。要想实现学生综合素养的提升，合作性学习不可避免。
一、合作性学习的要求。
要想顺利地开展合作性学习，首先要使学生之间产生一种相互依存的关系，让成员认识到自己在团队中重要性的.同时认识到每个组员的重要性。其次，合作性学习中，组员之间必须达成共识，拥有共用的目标和共同的追求，互相帮助，互爱互助。再次，学生必须拥有合格的社交技能，和谐的队友关系才能将大家的力量紧紧地联结在一起，提高合作学习的质量。最后，组员必须拥有责任意识，认识到自己对于小组的意义，在合作学习时不偷懒，不依赖他人，积极参与小组讨论和探究，为小组学习贡献力量。
1.小组构成需合理。
教师在成立小组时，一定要制订科学的组合方案，确保一个小组内的学生各具特色，比如，学生a语文成绩优异、学生b数学成绩不错、学生c英语最好……这样小组成员之间就可以取长补短，各取所需了。另外，小组成员在学习、实践和认知等各方面能力该应持平，避免合作学习竞争中出现的不公平现象打击到学生学习的积极性。
2.合作时机需巧妙。
最好的合作学习时机自然是学生有合作意愿，想要共同研究的时候。教师应充分利用小组成员在知识理解层面上的差异和思考角度的不同等，让他们在同一问题下产生不同的见解，从而使学生对自己的答案产生质疑，检查自己、反思自己，并最终提升自己。
3.合作技能需具备。
合作技能不仅包括与人交往的能力，还包括学生一定的学习基础能力。教师在教学过程中应加强对学生的训练，使学生品学兼优，善交往、善聆听、善反思、善参与。
课改的步伐从未停歇，它也不会间断，所以我们教学工作的改进也需要不断的深入。合作学习是学生主体地位得以体现的重要途径，它要求教师不断培养学生的合作技能，让学生在学习中学会合作，在日后的生活中懂得合作，借助学生有效的合作性学习，不断提升高中数学的教学效率。
参考文献：
［1］戴晓萍。高中数学合作学习实施方法简析［j］。新课程学习：中，（02）。
［2］金骏。高中数学探究性教学研究［j］。数理化学习，（08）。
［3］段俊霞。浅谈如何提高高中数学教学课堂效率［j］。新课程学习：综合，2010（09）。
高中数学思维障碍探讨论文篇十五
摘要：近几年来，合作学习逐渐被大家所熟悉，合作学习是一种新型的教学方法。而高中数学是学生学习科目中较为重要的一门学科，将合作学习融入到高中数学教学中具有重要意义。本文将就这个问题进行探讨与研究。
高中数学作为学生学习科目中的重要组成部分，更需要做到与时俱进。合作学习作为一种新的教学方式，受到越来越多的关注，在高中数学课堂教学中加入合作学习的模式，不仅可以培养高中生的团队意识和合作精神，而且有利于增强学生与教师之间的交流，对高中生的健康成长有重要的作用。要将合作学习与高中数学课堂教学更好地结合起来，更好地利用合作性学习帮助高中数学教学。
1如何做到合作与高中数学教学相结合。
从教师方面来看，要积极发挥教师的引导作用。教师作为课堂教学中的主体，要积极发挥自己的引导作用。在高中数学课堂教学过程中，要准确地把握教学方向和教学目的，制订正确的教学方案，从学生的实际情况出发，综合考虑各方面因素。进行合作化的教学过程中，要对各方面进行合理的安排，不要因为过分在意结果而忽略了过程的重要性。要做到合作的实用性，切忌形式化的表面化的合作学习。在合作学习中注意吸引学生注意力，以达到明显的教学效果。例如笔者在一堂数学课堂的教学中的教学方法就是，首先确定好课堂教学的主题，提前告诉学生，然后将学生分成不同组别，每个组3－5名同学，去共同完成一套关于数学竞赛的回答，其中都是比较有趣的数学问题或者数学常识。完成题目的过程中，必须每名同学都参与进去，可以不同的人负责不同的板块。最后每组选一名代表上台对自己组的答案给大家进行讲解。最后通过每组解题过程可以看出，他们分工明确，并且互相配合，所以效果令人十分满意。从这个教学方法就可以看出，合理的利用合作学习的.方法，不仅可以加强同学的团队合作意识，而且可以训练他们的自主意识，培养他们独立思考的能力，同时也增强了学生与教师之间的互动，让学生在台上的讲题的过程更是增强了他们说话的胆识，训练了他们的临时思维能力。因此，教师安排合理的合作学习是非常重要的环节。
2学生的主动配合与合作。
数学教学中的最终目的就是要培养更高素质的学生，所以学生是最重要的主体部分。合作学习就是要培养学生之间的互相沟通协作的能力，在教师的指导下，学生能够培养较强的团队意识。但是就目前情况来看，在高中数学的教学过程中，合作性的学习还不能很好的被利用起来。原因就在于学生之间缺少良好的沟通，然后各自持有自己的看法，没有学会换位思考，过于坚持自己的“个性”。这些原因在一定程度上就阻碍了合作学习在数学课堂教学过程中的发展与推广。还有一个重要原因就是教师往往过于注重合作学习，忽略了学生之间对基本知识掌握能力和学习习惯的差距，学生基础性知识好的，积极性强的过分主导合作学习，而学习基础知识略差的学生就容易被忽略。因此不能达到很好的教学效果。在合作式的数学教学中，要做到全面、均衡地发展，综合考虑，从学生的具体情况和特点出发，了解学生的实际情况，避免出现“两极分化”的情况。
3怎样更好地开展合作学习的新模式。
3．1让学生树立团队合作的意识：数学教学的重要目标之一就是要培养学生的团队合作意识，但这种意识的培养不能只是单纯地依靠传统方式教学。因此，想要在数学课程教学中树立学生的团队意识，教师就要根据学生的行为、认识、能力等各方面的差异，制定具有针对性的教学活动和方案，布置具有明确指向性的任务，依次来增强学生的自信心，与其他同学建立更深厚的友谊，从而达到培养学生的团队合作意识，对日后学生的全面健康成长有重要影响，也对他们培养正确的人生观、价值观，起到积极向上的指导作用。
3．2不断训练学生的口语表达能力：在数学课程教学过程中，通过口语表达的训练让学生建立合作意识也是一个重要的方法。教师要对学生进行积极的鼓励支持，让他们敢于表达自己内心的真实想法，并学会与他人沟通、交流。通过这种方式，教师不但能够了解学生的真实想法，而且能准确把握学生对基础知识的掌握程度，也就能为他们制定更合理的学习计划，最终达到提高他们合作能力的效果。在学生的口语表达训练过程中，教师还可以根据具体情况对他们进行指导，不断激发学生的想象力和创造力，尤其是对于一些相同的问题，应该鼓励学生大胆思考、勇于提出自己的见解和看法，提高他们的思维水平。除此之外，教师还可通过学生的自我表述，反思自己在教学过程中出现的问题以及不足之处，针对这些不足作出相应的调整或改正。以此进一步推动学生的全面发展，培养他们的团队合作能力。
4结语。
综上所述，合作高中在数学教学中的应用是十分重要并且有用的，但是必须要寻找正确的方法对学生进行引导，不能盲目地进行合作性教学，要根据学生的实际情况，具体问题具体分析，找到适合自己学生的学习方法，而不是一味地照搬照抄。要注重合作的过程，避免形式主义，才能更好地利用合作学习提高学生的数学水平。
参考文献:。
［2］李婷婷．浅谈在新课标下数学课堂中如何引导学生合作学习．。
高中数学思维障碍探讨论文篇十六
重视预习，提高预习的效率。
当今社会瞬息万变，学生怎样才能适应如今的教育形势呢？学生只有掌握科学的学习方法，具备较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，获取新的知识。要提高学生的自学能力，就必须从“预习”开始。因为预习是学生自主探索的过程，也就是自主学习的过程。然而，有的学生认为：“预习简直就是浪费时间，反正老师要从头到尾讲一遍”；有的学生开始也进行了预习，但很难坚持；还有的学生觉得预习太难了，所以放弃了预习……我认为课前预习不仅是一种科学的学习方法，还是一种良好的学习习惯，“预习”至关重要。
一、强化学习动机，提高学习效率。
心理学表明：学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。“预习”使学生带着问题自读课文，强烈的求知欲让他们认真读书、积极思考，提高了学习的积极性。整个学习过程，学生都处于亢奋状态：他们更关注自己的回答是否正确，教师和同学如何评价他们的学习……有了动机，学习对他们来说就不再是负担。大教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。”“预习”使学生发现自己旧知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，失去了听课的目的性和选择性。而预习后再听课，学生对什么地方已懂，什么地方不懂，心中有数。这促使学生把注意力集中在预习中弄不懂的地方，从而加强了听课的目的性，变被动为主动。这样一来，学习效率自然就提高了。例如，教学《钓鱼的启示》这一课时，我呈现给学生的预习目标是：（1）正确、流利地朗读课文。（2）会读本课的生字词，了解其意思。（3）思考：爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼这件事为什么值得“骄傲”？学生带着这三个由易到难的问题自读课文，强烈的求知欲会让他们在整个预习过程中都十分积极，上课时，他们也会显得比以前更专心听课、更积极思考问题、更希望自己的回答是正确的、更期待能得到教师和同学的好评，同时，他们也能把注意力集中在预习中弄不懂的地方，迅速抓住自己薄弱的知识及时填补，让学习事半功倍。
二、掌握了学习信息，做到有的放矢。
学生在进行预习时，教师通过巡视或者参与其中；等学生预习结束以后，教师再对学生的预习情况进行检查，让学生说说对哪部分知识掌握了；对哪部分知识理解有困难；对哪部分知识不能判断是对还是错。在这期间，教师就能够及时了解学生对教材的掌握情况。例如，教学《手捧空花盆的孩子》这一课时，我先让学生预习，目标是：（1）把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。（2）借助工具书，学会本文的生字词。（3）为什么这个孩子伤心地捧着空花盆来了？()在学生进行预习时，我积极地参与了他们的预习活动，及时了解他们对生字词、课文内容等方面的掌握情况，了解他们在自主学习中遇到了哪些困难，了解他们的知识基础等等。如此一来，在教学过程中，我就可以抓住“为什么这个孩子伤心地捧着空花盆来了？”这一重点、难点引导学生展开讨论，最后从“原来，国王发给孩子们的花籽是煮过的，怎么可能发芽、开花呢？”让学生明白：这个孩子伤心地捧着空花盆来了，说明他是个诚实的孩子。从而点明本文的中心思想，升华文章的主题。这种“有的放矢”的教学，避免了平均用力，教学效果甚好。
三、提供练习机会，提高自学能力。
没有预习的课堂上，往往只是那几个优等生在发言，练习的机会几乎被他们“垄断”了，而其他学生只是“陪客”。一些中等生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；更可怜的是那些后进生根本没有动脑筋的`机会。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？而“预习”改变了这种局面。《现代汉语词典》对“预习”的解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”一般，学生都是根据老师给的预习目标独自预习，这实际上就是学生自学行为的一种体现，“预习”就是学生独立地阅读和思考。在预习的过程中，学生不仅仅是学习科学知识的过程，更是用所学知识去获得新知识的过程，是学生在主动进行探索的过程，他们根据老师给的预习目标自己动脑、动手练习。这样人人都获得了练习的机会，自学能力就会得到提高。
四、培养阅读兴趣，丰富课外知识。
课前预习不仅是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯。它的重要性远远超过了我们的想象，只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。
（作者单位福建省泉州市永春县达埔中心小学）。
高中数学思维障碍探讨论文篇十七
美国的迪斯尼曾一度从事美术设计，后来他失业了。原来他和妻子住在一间老鼠横行的公寓里。但失业后，因付不起房租，夫妇俩被迫搬出了公寓。这真是连遭不测，他们不知该去哪里。一天，二人呆坐在公园的长椅上，正当他们一筹莫展时，突然从迪斯尼的行李包中钻出一只小老鼠。望着老鼠机灵滑稽的面孔，夫妻俩感到非常有趣，心情一下子就变得愉快了，忘记了烦恼和苦闷。这时，迪斯尼头脑中突然闪过一个念头。对妻子惊喜地大声说道：“好了!我想到好主意了!世界上有很多人像我们一样穷困潦倒，他们肯定都很苦闷。我要把小老鼠可爱的面孔画成漫画，让千千万万的人从小老鼠的形象中得到安慰和愉快。”
海尔企业文化是被全体员工认同的企业领导人创新的价值观。
海尔文化的核心是创新。它是在海尔二十年发展历程中产生和逐渐形成特色的文化体系。海尔文化以观念创新为先导、以战略创新为方向、以组织创新为保障、以技术创新为手段、以市场创新为目标，伴随着海尔从无到有、从小到大、从大到强、从中国走向世界，海尔文化本身也在不断创新、发展。员工的普遍认同、主动参与是海尔文化的最大特色。当前，海尔的目标是创中国的世界名牌，为民族争光。这个目标把海尔的发展与海尔员工个人的价值追求完美地结合在一起，每一位海尔员工将在实现海尔世界名牌大目标的过程中，充分实现个人的价值与追求。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/16957524.html】
