大江保卫战教案设计大全(21篇)

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大江保卫战教案设计大全(21篇)
时间:2023-12-02 08:41:14     小编:笔尘

编写教案可以帮助教师更好地解决课堂教学中遇到的问题。编写教案需要不断反思和改进,及时调整教学内容和教学方法,以适应学生的发展变化。这些教案范例中的评价方式多样,能全面了解学生的学习情况。

大江保卫战教案设计篇一

教学目标:

1、理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

2、学会本课生字,其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语,会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

3、正确、流利有感情地朗读课文,背诵课文的第5自然段。

教学重点:

理解课文内容,从课文具体的语言文字中,体会解放军战士勇往直前的精神风貌,与人民群众的鱼水深情。

教学难点:

感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

课时安排:2课时。

教学准备:

1、多媒体课件。

2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料,以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

教学过程:

第一课时。

教学要点:

初读感知、理清思路、学习第一段。

教学过程:

一、导入新课,揭示课题。

1、师述:曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北,许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。

2、过渡:这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天,我们来学习一篇有关年抗洪救灾的课文。

3、板书课题:

大江保卫战教案设计篇二

生回答,师板书:大堤抢险、勇救群众。

师:读得真好,听了你的朗读,同学们肯定感受到了当时灾情的万分危急。

师:同学们,让我们一齐读一遍,一起感受一下那百年未遇的特大洪灾。(生齐读)。

二、学习2—4自然段。

师:你说说,你找的哪个词?

生:惊心动魄。

师:同意他的意见吗?

生:同意。

板书:惊心动魄。

师:“惊心动魄”是什么意思?(学生无人举手)。

师指板书,边说边用箭头标示:“惊心动魄”就是“惊动心魄”。

师:心是——。

生:心灵。

师:魄是——。

生:魂魄,人的灵魂。

生:惊心动魄就是使人的心灵震惊,灵魂受到震撼。

师:读得真好。战士们“扛沙包”这部分让你惊心动魄,是吗?

生:是的。

师:你告诉大家,你为什么读了这些句子惊心动魄?

师:你再读读,读出你的惊心动魄。

师:就这句话还有谁有话要说吗?指名说。

师:你是怎样理解“穿梭”的。这里穿梭形容什么?

生:形容跑的速度很快。

生:锋利的片石。

师:官兵们肩扛沉重的沙包,在泥水中来回穿梭、奔跑,他们苦不苦,累不累?

生:苦!累!

师:(指名)听了这个故事,你能告诉大家此时你心里的感受吗?

生:感动。

师:你的表情也告诉我们,此时你很感动,能说说为什么吗?

师:你的朗读已经让我们惊心动魄了。说说你的惊心动魄。

生:战士们一个个奋然跳入水中,用自己血肉之躯筑起了一道人墙。

师:这墙是砖头砌的吗?是沙包垒的吗?

生:是战士们的血肉之躯筑成的。

师:战士们用自己的身体阻挡肆虐的洪水,你惊心动魄吗?

生:惊心动魄!

师:“奋然”可以换个什么词?

生:奋不顾身。

师:战士们有生命的危险吗?

生:有!

师:你怎么认为的?

师:他们顾的大堤,他们心中装的是大堤后面千千万万的老百姓。

师:就这句话你们还有什么疑问吗?(生无语)。

师:狂风、暴雨、巨浪会为战士们呐喊、助威、加油吗?(学生自由说,冻到位)。

师:面对肆虐的洪水,战士们这一声声高喊,喊出的到底是什么?

生:战士们的坚强、不怕牺牲。

生:面对困难、危险的勇敢无畏。

生:喊出的是战士们对困难的蔑视。

生:乐观精神。

师:还有吗?还有谁来说说你心中的惊心动魄?

师:“鏖战”是什么意思?猜猜看。(生无语)。

师:你再读读这句话。

生:鏖战就是激烈的战斗,残酷的战斗。

师:从哪儿可以看出这是一场鏖战?

生:从战士们浑身上下的累累伤痕。

生:从官兵们被割得鲜血淋漓的双脚。

生:从黄连长被铁钉扎伤后又爬上大堤。

……。

师:听了你的朗读老师心在颤抖,你读得太令人感动了,大家一齐读读。(生齐读)。

四、学习第五小节。

生:速度快,所以用飞向。

师:有道理。

师:你说说看。(指名,生无语。)。

师:被困的群众危险吗?

生:危险。

师:他们身陷险境,心里急不急?

生:急!

师:但此时有人比他们更急,他们是谁呀?

生:战士们。

师:是的,此时时间意味着生命。用哪个词更好?

生:飞向。

师:你再读读第一句话。

师:谁来读的比他更急!(生读)。

师:谁接着读?

师:句子比较长,要注意停顿。“……”省略了什么?

生:战士们救人的事例太多了。

师:谁接着读?

生:“哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬……大救星。”

师:从这两句话中你读出什么?体会到了什么?

生:战士们勇敢,面对把生的希望留给了人民把死的危险留给了自己。

生:为抢救群众不畏艰险,舍生忘死。

生:人民群众信任战士们。

师:谁来读读这两句话,读出战士们的勇敢,读出人民群众的信任。(指名读)。

五、学习第六自然段。

师:“铭记”是什么意思?板书:铭记。

生:记住。

师:“铭”是什么意思?

生:铭刻。

师:铭刻在哪里?

生:铭刻在心里。

师:铭刻在心,能忘记吗?

生:不能。

师:铭记就是永远不会忘记。同学们,现在你们就是小江珊,你会永远铭记着——。

师:你就是周运兰老师,你会永远铭记着——。

师:同学们,我们学了这篇课文,我们永远铭记——。

……。

生齐读,下课。

大江保卫战教案设计篇三

《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块:险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对19的那场世纪洪水,还可说记忆犹新,读着文章,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中,便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验,而且,这是一篇简洁的通讯报道,如果仅用常规的教学手段,就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现,从而完全投入进去,进而影响理解的深度。那么,如何实现学生与文本之间的对话呢?针对本文的特点和新课程标准:“通过阅读加深感悟”的要求,我设计了这样的教学目标:运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。

一、怦然心动,以情激情。

德国教育家斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此,课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面,将学生带入到特定的情境,有力地渲染了课堂气氛。无需多言,立刻就使学生感受到了情势的危急,激起了学生的情感,唤起他们探究的欲望,使之怦然心动。

接着,录像停止,我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦,再加上激昂的叙述,很容易就使学生的心灵受到震撼,使他们的意念很快走向了文本,走向了98,走进了那令人心惊肉跳的.现场,课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂,情况的紧急,为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。

二、情动辞发,以读激情。

保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景,其中第2自然段是场面描写,第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时,考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力,于是我给了他们较大的学习空间,让其自读2——6小节,找出最令自己感动的场景,并划出有关语句细细品读。在这一过程中,学生读着课文,脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面,此时让他们互相交流一下,理清思绪,是让其在读与思中充分的获得文本信息,这便是文本向“主体”的流动,是用文本去感动学生。

在2、4小节的处理上,我将第4小节作为第2小节,官兵们奋不顾身运沙包的一个补充,这是因为,我细细品读了文章,翻阅了大量当年抗洪的资料后,感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难,而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充,不仅是内容的补充,也是情感的补充。学生在感动的状态下,思维和情感积极活动,所有的积累都被激活,这样就对文本继续进行补充,产生出新的信息,在交流了一些搜集的事例后,原有的认识更加“有血有肉”,便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是,学生在交流中使感动升级,并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像,以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中,怎样与洪水搏斗,怎样在泥水中抢运沙包,怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举,不由自主的受到感染和教育,形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡,此时情感的闸门一开,感动便倾泻而出。

在教学保护群众一段时,我也是借助学生已有信息的积累,去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后,通过激情引读使感动升华。

大江保卫战教案设计篇四

课题习作6课时安排1第(1)课时。

学习目标1、能运用正确的方法观察两同图画,准确地把握图意。培养学生的观察能力。

2、能围绕中心,抓住重点,展开合理而丰富的想象,把故事写具体,写完整,写生动。

重点难点1、能运用正确的方法观察两同图画,准确地把握图意。培养学生的观察能力。

2、能围绕中心,抓住重点,展开合理而丰富的想象,把故事写具体,写完整,写生动。

学习过程课前。

延伸学生课前预习习作内容。

究一、有序观察,了解图意。

1、图画中描绘的是一件什么事?

2、这两幅之间有什么联系?

3、接下来会发生什么?

4、结果会怎么样?

二、组织讨论,丰富想象。

在细致观察的基础上,重点学生对后面的事情展开想象,可从人物的动作、神态上揣度人物的内心,想象他们的语言,让静止的画面活起来,让人物动起来,让自己的感情融入画面,走进人物的内心世界。如从小姑娘惊讶焦急的神态上,可以想象好非常担心雏燕的命运,所以她在看到小花猫想吃雏燕时,一定不会袖手旁观,而是会目前去赶跑小花猫。然后,她可能会抱起雏燕,小心翼翼地把它放回到鸟窝里中,让它重新回到妈妈身边。

当然故事的发展和结果不一定只是一种,可以让学生充分想象,大家交流讨论,互相补充。想象时还应结合自己的生活经历,使想象丰富而又合理。

三、编写故事,交流评改。

1、学生以小组为单位,讨论怎样编写故事。

2、编写故事时应注意哪几点?

重点指导内容:

让学生把想象的故事写下来,写时应增加人物的,想象他们的语言与动作,这又是一次创造和再想象。所以要做到:

学习。

究1、整体把握画面,看图上画了些什么。

2、观察人物和背景,注意人物的身份、年龄,分清主要人物和次要人物以及他们之间的关系。

3、仔细观察事中人物的衣着、表情、动作,注意人物与背景之间有什么关系。

4、注意观察细节,并与画面的中心相联系。

达标。

检测1、图画中描绘的是一件什么事?

2、这两幅之间有什么联系?

3、接下来会发生什么?

4、结果会怎么样?

课后。

提升练习看图编写故事。

作业。

设计学生自由编写故事,修改后誊写到作文本上。

大江保卫战教案设计篇五

教材简析:

《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了19解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块:险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对年的那场世纪洪水,还可说记忆犹新,读着文章,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中,便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验,而且,这是一篇简洁的通讯报道,如果仅用常规的教学手段,就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现,从而完全投入进去,进而影响理解的深度。那么,如何实现学生与文本之间的对话呢?针对本文的特点和新课程标准:“通过阅读加深感悟”的要求,我设计了这样的教学目标:运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

教学目标:

1、理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

2、学会本课生字,其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语,会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

3、正确、流利有感情地朗读课文,背诵课文的第5自然段。

教学重点:

理解课文内容,从课文具体的语言文字中,体会解放军战士勇往直前的精神风貌,与人民群众的.鱼水深情。

教学难点:

感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

课时安排:

3课时。

教学准备:

1、多媒体课件。

2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料,以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

教学过程:

第一课时。

教学要点:

初读感知、理清思路、学习第一段。

教学过程:

一、导入新课,揭示课题。

1、师述:曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北,许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。

2、过渡:这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天,我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。

3、板书课题:

大江保卫战教案设计篇六

1、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读第1、2两个自然段。

2、学会本课生字,理解“日夜兼程”、“鏖战”等词语。

3、理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

教学准备。

歌曲《为了谁》的录音带、解放军官兵抢险的录像。

教学过程。

一、揭题。

(上课前播放《为了谁》,声音渐低)。

1、大家听到的这首歌,歌名是《为了谁》,这首歌唱遍了祖国大江南北,许多人为之留下了感动的泪水。

歌中唱道:“你是谁?为了谁?”你们听懂了吗?

2、是呀,19夏天,人民子弟兵和人民群众一起打响了:大江保卫战(出示课题)。

3、通过预习,你知道这是怎样的大江保卫战?(气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦……)。

让我们一起读好课题。

4、年夏天,我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害,沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看!

二、学习第一自然段。

1、播放(大江滚滚)的录象。

谁能说说你看到的情景。

看着这波涛滚滚的洪水,你想到了哪些成语?(汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……)。

书上怎么写洪水的呢?请大家读读课文第1自然段,找一找。

(1)请大家再读读这段话,看看你能读懂些什么?

(雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情)。

(2)你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗?试一试。

指名读、评价(紧张吗?再紧张些!)。

(3)现在,假如你是一位播音员,你该怎样向全国观众播送长江险情呢?指名再读(先跟观众打招呼)。

(4)齐读(让我们一起读出这紧张的气氛来)。

3、引读:

(1)是呀,灾情就是(命令)。灾区就是(战场)。

出示:在这万分危急的关头,几十万解放军官兵日夜兼程,朝着大江挺进。

读准:日夜兼程。

(2)你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗?先说给同桌听听,再说给大家听。

(3)指导读:子弟兵为了战胜洪水,保卫长江,他们日夜兼程,让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。(齐读:在这万分危急的关头……大江保卫战)。

学生读课文,概括:大堤抢险。

铮铮铁汉。

勇救群众。

三、学习第2自然段。

1、让我们先回到九江赛城湖的大堤(看抢险录象)。

看了录象,你最想说什么?

2、是呀,子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外,那么课文是怎么具体描写的呢?

(1)请大家读读课文第2自然段,画出你最感动的句子,多读一读体会一下。

(2)与小小组同学交流一下你感动的原因。

(3)全班交流。

*官兵们肩扛沉重的沙包……来回穿梭……全然不顾……保住大堤。

你能谈谈你的感受吗?

从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中,你又能体会出些什么?(战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神)。

你能读好这句话吗?试读、指名读。

*四百多名官兵问讯赶到……顿时……出现了。

(加点)从这儿可看出什么?

部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了,立即赶到,救援速度多快呀!让我们一起读!

*狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!……人墙。

引读:经过几个小时的鏖战,大堤……,官兵们……。

这场激烈地战斗就叫“鏖战”(出示、读准)。

3、学到这儿,我相信大家一定读懂了这句话的意思。

*风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。

读读这句话联系上文,与小组中的同学交流一下。

指名回答。

风声雨声涛声,声声震耳,就是讲的“暴雨,大暴雨……撕咬着千里江堤”(引导学生回到上文齐读)在这么恶劣的环境中,子弟兵们为了保住大堤,流汗流血,不顾个人的安危。(齐读句子)。

4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕,那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧!(齐读)。

5、此时此刻,你们面对可敬可爱的子弟兵,想说些什么?

面对肆虐的洪水,又想说些什么呢?我们可以借助课文插图,把自己的感受写下来。

(学生写后交流)。

6、最后再让我们回到那首动听的歌(播放《为了谁》)一起跟着唱起来。

四、作业。

发生在九江大堤上的动人故事有很多,课后请大家搜集一下有关的动人故事和图片,我们下节课再交流。

大江保卫战教案设计篇七

教学目标:

知识与技能:通过学习三个典型事迹,从侧面体会人民子弟兵的英雄本色,激发对子弟兵的敬仰。

过程与方法:通过朗读句子的训练,感受长江遇特大洪水的旋急形势。

情感、态度与价值观:运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

教学重、难点:

重点:通过三个富有典型意义的材料,叙议结合,以情动人,从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。体会课文中有关句子的思想感情。

难点:从课文具体的语言文字中,体会解放军战士勇往直前的精神风貌,与人民群众的鱼水深情激发对子弟兵的敬仰之情。

教具准备:

多媒体课件。

教学方法:

创设情境法、感情朗读法。

教学过程:

一、情景导入(5分)。

1、出示长江风景图,师述:

长江,我国的第一大江,她哺育了千千万万中华儿女。长江风景秀丽,气势磅礴。可是一向温顺的它却在的夏天出事了。而且在这件事情中涌现出了许多英雄,人们还特别谱写了一首歌颂这些英雄的赞歌,这首歌唱遍了大江南北,同学们想听一听吗?(播放录音“为了谁”)。

2、师问:同学们知道这首歌是赞扬谁的吗?生齐答。(人民解放军)。

那为什么要赞扬他们呢?今天,我们就一起来学习一篇新的课文。

二、初读课文(10分)。

1、板书课题(22.大江保卫战),生齐读课题。

提问:“大江”指的就是?生:长江。

2、生自读课文,要求在读的时候咬准字音,把句子读顺。

3、检查自读效果:

(1)按课文分段请6个学生分别读,在读中相机正音。

(3)那么这节课我们重点来学习子弟兵抢险的这些部分,就让我们走进这场“大江保卫战”。

三、学习第一自然段(10分)。

1、[录像:电闪雷鸣]师配音:1998年的夏天,暴雨,大暴雨,一场接着一场。奔腾不息的长江,转瞬间变成了一条暴怒的巨龙,疯狂地撕咬着千里江堤。

[课件:出长江流域图,指长江、荆江、武汉、九江等地理。

位置]荆江出现险情!武汉出现险情!九江出现险情!长江中下游地区全面告急。

2、同学们知道吗?a、资料:长江中下游平原区人口密集,是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至10余米,完全依靠两岸江堤抵挡洪水。

b、提问:常言道:水火不留情,万一大江决堤会造成什么后果?生讨论。

师小结:是呀,如果大江决堤,那么人民的生命和财产将受到巨大的威胁,此时此刻,情况真是。。。?(板书:万分危急)。看课文,课件出示课文中用了三个(告急)、三个(感叹号)和一个(省略号),这让我们感觉到情况的(万分危急)。

c、如何把这种危急的情况读出来?指名读,齐读。

3、过渡:灾情就是命令,灾区就是战场。看,在这万分危急的关头――在这万分危急的关头,几十万解放军官兵日夜兼程,朝着大江挺进。(点击课件:出示部队出发的图片和文字,齐读)。

4、同学们看到了:

解放军官兵们在炎炎烈日下,朝着大江——挺进。

在瓢泼大雨中,朝着大江--------。

不分白天不分黑夜的,朝着大江---。

三、学习第2自然段。

1、课文是怎样描写这场气壮山河的大江保卫战的?请大家默读。

第2自然段,找出官兵抢时间护大堤的句子。可以勾画,圈出重点词,也可以朗读品味。

3、学生反馈,教师适时引导学生理解词语。

4、大家在抢时间、抢速度,脚趾割破了却全然不顾,因为心中只有一个念头,那就是[课件]齐读:大堤,保住大堤。(加手势)。

人民战士为人民,正是钢铁般的意志,坚定了他们心中唯一的信念,那就是[课件]生读:大堤,保住大堤。(加手势)。

6、[课件]师:看,洪水肆虐,眼看大堤就要保不住了,战士们怎么办?读读课文中句子。齐读。

8、师:好一群乐观的战士!难道你们的身体真是铁打的吗?你们的身体也是血肉之躯啊,但是你们又着钢铁般的意志,你们真是一群铮铮铁汉啊![板书:铮铮铁汉]理解。

9、过渡(语调弱):经过几个小时的鏖战,大堤终于保住了,此时的官兵们已是怎么样?(伤痕累累)。同学们,老师把这感人的画面带来了,请看(出示画面[课件:抢险后的官兵])。

面对着这群疲惫不堪的抗洪战士,面对着这群伤痕累累的铮铮铁汉,你们想说些什么?

11、这是一场没有硝烟的战争,却是气壮山河,惊心动魄呀!齐读第二段。

四、学习第4自然段。

1、过渡:如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图,那第4自然段就是对连长黄晓文的一个大特写。

2、默读第四自然段,划出令你感动的句子?体会一下黄晓文是一个怎样的战士?指名。

做上批注,全班交流。请2、3个回答。

3、描写的时候主要抓住了什么对人物进行描写?动作。还写到了什么?语言。抓住语言和动作品读体会。

4、从黄晓文身上,我们再次感受到了铮铮铁汉的本色,像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗?虽然只写了黄晓文一个,但却代表的是一个整体,“在那几十个难忘……事迹啊!”

五、小结课文,升华情感。

是啊,正是因为有许许多多像黄晓文这样的战士用他们钢铁般的意志,谱写了一曲曲英雄赞歌,让我们一起再来听一听这首歌(播放“为了谁”)。现在,你们知道这些子弟兵是为了谁吗?是为了我们的祖国,为了我们的人民呀!让我们再一次深情地感受[出示对联],师生齐读。

板书设计:

大江保卫战教案设计篇八

《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块:险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水,还可说记忆犹新,读着文章,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中,便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验,而且,这是一篇简洁的通讯报道,如果仅用常规的教学手段,就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现,从而完全投入进去,进而影响理解的深度。那么,如何实现学生与文本之间的对话呢?针对本文的特点和新课程标准:“通过阅读加深感悟”的要求,我设计了这样的教学目标:运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。

一、怦然心动,以情激情。

德国教育家斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此,课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面,将学生带入到特定的情境,有力地渲染了课堂气氛。无需多言,立刻就使学生感受到了情势的危急,激起了学生的情感,唤起他们探究的欲望,使之怦然心动。

接着,录像停止,我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦,再加上激昂的叙述,很容易就使学生的心灵受到震撼,使他们的意念很快走向了文本,走向了98,走进了那令人心惊肉跳的.现场,课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂,情况的紧急,为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。

二、情动辞发,以读激情。

保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景,其中第2自然段是场面描写,第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时,考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力,于是我给了他们较大的学习空间,让其自读2——6小节,找出最令自己感动的场景,并划出有关语句细细品读。在这一过程中,学生读着课文,脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面,此时让他们互相交流一下,理清思绪,是让其在读与思中充分的获得文本信息,这便是文本向“主体”的流动,是用文本去感动学生。

在2、4小节的处理上,我将第4小节作为第2小节,官兵们奋不顾身运沙包的一个补充,这是因为,我细细品读了文章,翻阅了大量当年抗洪的资料后,感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难,而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充,不仅是内容的补充,也是情感的补充。学生在感动的状态下,思维和情感积极活动,所有的积累都被激活,这样就对文本继续进行补充,产生出新的信息,在交流了一些搜集的事例后,原有的认识更加“有血有肉”,便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是,学生在交流中使感动升级,并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像,以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中,怎样与洪水搏斗,怎样在泥水中抢运沙包,怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举,不由自主的受到感染和教育,形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡,此时情感的闸门一开,感动便倾泻而出。

在教学保护群众一段时,我也是借助学生已有信息的积累,去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后,通过激情引读使感动升华。

大江保卫战教案设计篇九

教材简析:

《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块:险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水,还可说记忆犹新,读着文章,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中,便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验,而且,这是一篇简洁的通讯报道,如果仅用常规的教学手段,就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现,从而完全投入进去,进而影响理解的深度。那么,如何实现学生与文本之间的对话呢?针对本文的特点和新课程标准:“通过阅读加深感悟”的要求,我设计了这样的教学目标:运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

教学目标:

1、理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

2、学会本课生字,其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语,会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

3、正确、流利有感情地朗读课文,背诵课文的第5自然段。

教学重点:

理解课文内容,从课文具体的语言文字中,体会解放军战士勇往直前的精神风貌,与人民群众的.鱼水深情。

教学难点:

感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

课时安排:

3课时。

教学准备:

1、多媒体课件。

2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料,以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

教学过程:

第一课时。

教学要点:

初读感知、理清思路、学习第一段。

教学过程:

一、导入新课,揭示课题。

1、师述:曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北,许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。

2、过渡:这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天,我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。

3、板书课题:

大江保卫战教案设计篇十

教学目标:

1、理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

2、学会本课生字,其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语,会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

3、正确、流利有感情地朗读课文,背诵课文的第5自然段。

教学重点:

理解课文内容,从课文具体的语言文字中,体会解放军战士勇往直前的精神风貌,与人民群众的鱼水深情。

教学难点:

感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

课时安排:2课时。

教学准备:

1、多媒体课件。

2、组织学生上网查阅抗洪救灾的背景材料,以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

教学过程:

第一课时。

教学要点:

初读感知、理清思路、学习第一段。

教学过程:

一、导入新课,揭示课题。

1、师述:曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北,许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。

2、过渡:这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天,我们来学习一篇有关抗洪救灾的课文。

3、板书课题:

大江保卫战教案设计篇十一

长江古名江,又称大江,六朝以后,通称“长江”。近代不少国家把整条长江称为扬子江。长江各段名称和别名总计不下30种。一般常用的分段名称有:

从江源至当曲口(藏语“曲”即“河”),长358公里,称沱沱河,为长江正源;。

当曲口至青海省玉树县巴塘河口,长813公里,称通天河;。

巴塘河口至四川省宜宾市岷江口,长2308公里,称金沙江;。

岷江口至长江入海口,长2884公里(荆江裁弯取直后,缩短航程80公里,为2800余公里),通称长江。

其中,宜宾至湖北省宜昌市,因长江大部分流经四川省境内,俗称川江,长1030公里。

湖北省枝城至湖南省岳阳市城陵矾,因长江流经古荆州地区,俗称荆江;。

江苏省扬州、镇江附近及以下江段,因古有扬子津渡口,得名扬子江。

除以上常用名称外,尚有:沱沱河上游的江源河段,藏族称为“那钦曲”;沱沱河,藏族称“玛曲”(意为“红河”),蒙古族则称“托克托乃乌兰木伦”(意为“滔滔的红水河”),沱沱河一名即由蒙语而得,也有译为“托托河”或“滔滔河”的。通天河,藏族称“直曲”,或译“活曲”、“州曲”,意为“犁牛河”。楚玛尔河口以上的通天河段,过去曾称“木鲁乌苏”(蒙语)。金沙江,古称“绳水”、“丽水”,藏族称“布垒河”或“布列楚河”。长江在四川省江津附近弯曲呈几字形,又称“几江”。四川省奉节县白帝城至湖北省宜昌市南津关的三峡河段,俗称“峡江”。江西省九江市,古称浔阳,附近江段又称“浔阳江”。江苏省镇江市,古称京口,附近江段又名“京江”长江下游江段在明、清时期还曾名为“洋子江”。

大江保卫战教案设计篇十二

五年级学生具有一定的课外收集资料和生活实践经验,他们能从生活中去感受、去学习知识。教师只需作一定的引导,通过演示音、视频课件的直观感知,学生就可充分发挥自己的聪明才智获得知识。

教学目标。

一、情感态度与价值观。

1.进一步感知在灾难面前党和人民的血脉相连关系,而这种关系只有新中国才能做得到。

2.通过课文内容的启迪,使学生在思想和道德上有新的认识,从而增强他们的爱国主义思想感情。

二、过程与方法。

1.通过检测上节课的学习情况,为让学生更好地理解课文,从音乐、视频展示作手,图文结合、情景结合,深入理解课文意思。

2.用幻灯片展示作教学辅助方法,让学生更好地理解字、词、句,把握文章所要表达的思想,从而达到学习目的。

三、知识与技能。

1.会有感情读课文,在看、读、欣赏中学习、领悟,以情促读。

2.学习好词、句,学习写作方法,学会做个合格的人。

3.认真落实学生的主体地位,积极引导学生参与学习活动。

教学重点、难点1.重点是体会课文所表达的思想感情,在多媒体教学中探究知识,去体验、理解,进行情景交融。

2.难点是收集资料。

教学资源各种抗洪抢险图片、音、视频资料及多媒体教室。

教学过程。

教学活动1导入新课。

1.这篇课文分三段,简述每段的大体意思。

2.媒体播放灾情片段,渲染气氛。

教学活动2。

学习新课:学习课文第二段。

1)思考:这一段写人民子弟兵在大江保卫战中的动人事迹,主要写了那几个典型事例?

2)让学生默读、思考、认真探索,体会在保卫战中动人的事例。

教学活动3。

心灵感染,体验典型事迹,深化课文内涵。

1.学习事迹之一:大堤抢险。

1)看视频、看插图、画句子,战士们是怎样做的?又是怎样想的?找出相关句子。

2)逐句交流,体会、朗读。出示幻灯片,让学生从字幕中感受、体会这些典型事例。

3)观察战士们抢险的场面,身临其境的体会战士们的心情。

4)感情倾吐:把你想到的写下来,可以发表议论。

5)指导朗读,面对险情,战士们的大无畏气概和乐观主义精神。

2.学习事迹之二:铁汉本色。

1)第1层写子弟兵群体形象,这一层写个人形象,黄晓文的事迹。出示图片。

2)这一层主要写什么?黄晓文是个怎样的人?从哪里看出来?

3)体会“几十个难忘的日日夜夜,有多少这样感人的事迹!”

4)小结:像黄晓文这样的铁汉,这样动人的感人的事迹太多了,说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。

3.学习事迹之三:勇救群众。

1)在大江保卫战中,子弟兵除了保卫江堤,还要救护遇险的群众,这方面的感人事例也是数不胜数。

2)从文中画出相关的句子,认真体会。

3)展示幻灯片,让学生齐读句子,全方位了解子弟兵的感人事迹。

4)拓展:体会了这么多,那么在你的心中,子弟兵们是怎样的形象?课后自己与其他同学交流交流。

教学活动4。

(实践活动)。

1.让我们下去再感受那首唱遍祖国大江南北的,许多人为之留下感动泪水的歌曲------《为了谁》,记住它吧!

2.课外观看有关抢险的影视。

3.把《大江保卫战》这个故事讲给低年级的小朋友听。

大江保卫战教案设计篇十三

《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块:险情危急、保卫大堤、救护群众。

针对本文的特点和新课程标准:“通过阅读加深感悟”的要求,我设计了这样的教学目标:运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。

德国教育家斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此,课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面,将学生带入到特定的情境,有力地渲染了课堂气氛。无需多言,立刻就使学生感受到了情势的危急,激起了学生的情感,唤起他们探究的欲望,使之怦然心动。

接着,录像停止,我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦,再加上激昂的叙述,很容易就使学生的心灵受到震撼,使他们的意念很快走向了文本,走向了98,走进了那令人心惊肉跳的现场,课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂,情况的紧急,为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。

保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景,其中第2自然段是场面描写,第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时,考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力,于是我给了他们较大的学习空间,让其自读2——6小节,找出最令自己感动的场景,并划出有关语句细细品读。在这一过程中,学生读着课文,脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面,此时让他们互相交流一下,理清思绪,是让其在读与思中充分的获得文本信息,这便是文本向“主体”的流动,是用文本去感动学生。

在2、4小节的处理上,我将第4小节作为第2小节,官兵们奋不顾身运沙包的一个补充,这是因为,我细细品读了文章,翻阅了大量当年抗洪的资料后,感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难,而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充,不仅是内容的补充,也是情感的补充。学生在感动的状态下,思维和情感积极活动,所有的积累都被激活,这样就对文本继续进行补充,产生出新的信息,在交流了一些搜集的事例后,原有的认识更加“有血有肉”,便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是,学生在交流中使感动升级,并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像,以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中,怎样与洪水搏斗,怎样在泥水中抢运沙包,怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举,不由自主的受到感染和教育,形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡,此时情感的闸门一开,感动便倾泻而出。

在教学保护群众一段时,我也是借助学生已有信息的积累,去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后,通过激情引读使感动升华。

大江保卫战教案设计篇十四

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第五自然段。

2、学习生字新词,会用惊心动魄造句。

3、通过对具体语言材料的阅读赏析,理解含义较为深刻的句子,学习人民子弟兵在恶浪面前,为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。

通过三个富有典型意义的材料,叙议结合,以情动人,从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。

1、歌曲《为了谁》。

2、收集抗洪抢险的有关感人资料。

两课时。

1、学习生字新词。

2、初读课文,整体感知。

3、通过朗读短句训练,感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。

一、导入新课,揭示课题。

1、播放歌曲《为了谁》,进入情景。

2、揭示课题,简介背景。

二、初读课文,整体感知。

1、自读课文,理解自己不懂的字词。

(1)字词:兼嶙峋虐坠烁。

(2)词义:

a、日夜兼程。

b、惊心动魄。

c、铮铮铁汉。

d、摇摇欲坠。

e、劈波斩浪。

f、嶙峋。

2、思考分段,理清脉络。

第一段(1)长江遭遇特大洪水,人民子弟兵打响了大江保卫战。

第二段(250)部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇,涌现出了许多动人事迹。

第三段(6)人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。

三、学习第三段。

1、范读第一段。

2、这一段写了几层意思?(灾情危急,奔赴战场)。

3、画出反映灾情危急的语句。

4、第一层的句子较多地使用了短句,词组,感叹号,为什么?并指导朗读。

(1)连用!醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。

(2)短句、词组等形式渲染了紧张的气氛,交代了背景,把读者一下子就带入了那非常情况之中。

(3)朗读时声调要高亢,语速要加快。

5、画出子弟兵奔赴战场的词语,读出英雄气概。

四、指导书写。

1、肩:月的首笔为竖,而不是撇。

2、嶙:右下部不是牛。

3、坠:上部的人要写得开些。

五、课堂作业。

1、看拼音写词语。

linxunkuaijiexiongyongriyejiancheng。

()()()()。

shibaonushanshuopibozhanlang。

()()()()。

2、在文中摘抄含有惊心动魄和闪烁的句子,并各造一句话。

大江保卫战教案设计篇十五

的夏天,在我们中国的大地上,发生了百年不遇的特大洪灾。让我们一起来看看当时的情景。{洪灾视频}书中是怎样描写这个场面的呢?(出示:19的夏天,荆江告急!武汉告急!九江告急!)齐读,当你听到荆江告急!武汉告急!九江告急!你的眼前仿佛出现了怎样的画面。

生说在这万分紧急的关头,几十万解放军日夜兼程,朝着大江挺进,他们和几百万人民群众一起,打响了气壮山河的大江保卫战。这是一场不动枪炮,没有硝烟的战斗,与大自然展开了生死搏斗。

学习“大堤抢险”

1、本节中有一句很特殊的话概括了本节的内容,请找出来。

2、从本节中找出能体现这副对联内容的句子。指导朗读。

“风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。”

简单说说你对这句话的理解。

3、以小组为单位,研读这一节,想一想九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面中,表现了人民子弟兵的什么精神或者想一想出示:

这是一群()的人民子弟兵。救援神速,意志坚强,奋不顾身,乐观。

(读书要读出个性,读出属于自己的结论。)。

学生补充,教师随时指导朗读。

救援神速。

“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下:“上!”顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。(体会到子弟兵救援神速,为什么说他们神速,你从那儿看出来?能读一读吗?子弟兵行动敏捷,救援神速,支队一声令下长……)。

奋不顾身。

奋不顾身。

“一个个奋然跳入水中,用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战,大堤保住了,官宾们浑身上下却是伤痕累累。”(为什么说他们奋不顾身?他们会遇到怎样的危险?引读:可他们早已将生死置之度外,一个个……)。

战士们奋不顾身的精神令我们感动,更令我们敬佩,让我们通过朗读,把对他们的敬佩之情表达出来,指名读。

乐观。

“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”(质疑:你有什么问题要问吗?(体会子弟兵大无畏的乐观主意精神。他们不仅勇敢而且乐观,谁来读读战士们的这句话,战士们的话语铿锵有力,战士们的壮举惊天动地,谁来把这种豪壮之情朗读出来)。

师介绍:课件。

战士们不仅喊出了这样乐观的口号,他们还立下了令人感动的誓言,未来的子弟兵们愿意读的站起来高生喊出来:(站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙!水不退、人不撤,誓与大堤共存亡!流血流汗不流泪,掉皮掉肉不掉队!)。

4、这是一场怎样的战斗?(激烈的、艰苦的)这句对联就是对这场鏖战最好的概括。用一个词就是(惊心动魄板书)。

能用你们的朗读把官兵们英勇抢险的感人场面展示出来吗,齐读第2小节。

这样的人民子弟兵,人民能忘记吗,祖国能忘记吗?

学习事迹之二:铮铮铁汉。

1、面对肆虐的洪水,更显示人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

这是一句……?在文中有什么作用?(过渡句一般出现在什么地方?)请有经验的同学说一说。

3、速读这一节,找一找文中什么地方能让你感到黄晓文是一个铁汉。

指导朗读。

(1)从黄晓文的语言和动作中。大家体会到了什么?(争分夺秒)争分夺秒为了什么?

(2)真是轻伤不下火线,黄晓文不觉得疼,可我们的心在疼,你能读出来吗?指名读。

描述:这样的铮铮铁汉,人民能忘记吗,祖国能忘记吗?这就是千千万万子弟兵中的一员,这就是发生在抗洪抢险最前线中的铮铮铁汉的形象,我们不会忘记,也不能忘记。

4、课件出示:在那几十个难忘的日日夜夜,有多少这样感人的事迹啊!简单介绍自己所知道的子弟兵。

课后同学们也搜集了不少这样的例子,你能说一说吗?听了你们的介绍,他们的身影仿佛就在眼前闪烁。

你觉得这是一群()的人民子弟兵。

学习事迹之三:救灾民勇救群众。

战士们的身影出现在什么地方?

课件——这是()的子弟兵。

1、(1)轻声读第五节,(2)再集体交流。

“战士们的冲锋舟劈波斩浪,飞向漂动的树梢,飞向灭顶的房屋,飞向摇摇晃晃的电杆。”(体会到群众正在危险中,战士们迫不及待地进行营救。)。

“哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险,哪里就有军徽闪烁。”(体会到子弟兵急人民所急,把生的希望留给人民,把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”,他们不愧是人民子弟兵。)。

“看到了红五星,看到了迷彩服,就向看到了他们的大救星。”(体会到人民群众对子弟兵的高度信任,突出反映军民鱼水情。)。

你们体会得很真切,能把你们体会到的“心”融入到朗读中去吗?你俩一起来读一下。

小结。

2、你想对我们这些英勇的子弟兵说些什么吗?

3、在98年的大江保卫战中,牺牲了许多子弟兵,让我们牢牢记住他们的名字。

大江保卫战教案设计篇十六

分角色朗渎课文。

二、指导造句。

1.找出艰苦燃眉之急这两个词所在的句子。

2.讨论:

艰苦可以与哪些词语搭配?(岁月,环境)。

你觉得什么情况才可以称为燃眉之急?你碰到过燃眉之。

急的时候吗?

3.同座讨论造句。

4.指名造句、评价。

三、总结课文:

在这篇课文中你学到什么?

四、实践活动:

讲述有关彭德怀的小故事。

五、作业:

1、用艰苦燃眉之急造句。

2、小练笔:写你喜欢的一种小动物。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第5节。

2、学会本课生字,绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。用闪烁、惊心动魄造句。

3、理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

教学重点、难点:

理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

教学时间:两教时。

第一课时。

教学目标:

1、能正确、流利、较有感情地朗读课文。

2、学会本课生字,绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。用闪烁、惊心动魄造句。

3、能理清课文脉络,概括段意,了解主要内容。

教学重点、难点:

1、读懂课文,解决课文中字词。

2、能理清课文脉络,概括段意,了解主要内容。

预习提纲:

1、自学课文。

(1)读文,简单旁注感受、质疑;。

(2)组词、抄词,解词。

(3)试概括每个自然段的大意。

2、收集有关人民子弟兵抗洪的资料。

教学流程:

1、又对解放军的认识谈起。

2、揭题。读,说说读题后想到了些什么?读文后知道了些什么?

二、读文,检查字词自学情况。

1、指读课文,要求读准、读通,注意停顿。听得同学谈谈自己的看法,他(她)读的怎样?(教师伺机正音,同学评议。)。

2、检查字词自学情况。

(1)、指读,请同学说说注意点。

(3)、描红。

(4)、理解闪烁、惊心动魄,并指导造句。闪烁,()场面使你惊心动魄。

三、读文,理清课文脉络。

1、自读课文,要求简单用一个词概括自然段段意。

2、讨论,板书:

2、保卫大堤(大堤抢险)。

3、面对洪水显英雄本色。

4、黄晓文把丁带伤扛麻包。

5、抢救群众。

6、大江永远铭记。

3、围绕题目,用重点段突破法分段,概括段意。

第一段(1):写长江遭遇特大洪水,人民子弟兵打响了大江保卫战。

第二段(2~5):写我部队官兵在大江保卫战中表现神勇,涌现出许多动人事迹。

第三段(6):赞扬了人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。

4、简单说说课文主要写了什么。

四、小结、作业。

(一)、抄词,用带点词造句。

(二)、根据分好的段落,概括段意。(不允许抄课课通。)。

(三)、熟读课文,进一步批注感受。

第二课时。

教学目标:

1、、理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

2、有感情地朗读课文,背诵第5自然段。

教学重点、难点:理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

教学流程:

复习迁移学习第一段学习第二段学习第三段小结、作业。

教学步骤:

一、复习迁移。

1、听写词语。

2、语言过渡。

二、学习第一段。

1、自读,说说从中感受到什么?

2、讨论,指导读书。读出万分危急、解放军的英雄气概。

三、学习第二段。

2、学习事迹一:大堤抢险。

(1)指名朗读。看看面对大堤险情,子弟兵们是如何说的,如何想的,如何做的?

(2)讨论,指读,评价,再读。

(3)如果你站在堤旁会说些什么,想些什么,做些什么?

(4)师引读。

3、学习事迹之二:铁汉本色。

(1)自读,用自己的话向同学们介绍黄晓文的事迹。

(2)理解在那几十个难忘事迹啊!说说这句话含义。

(3)指导朗读。

4、学习事迹之三:勇救群众。

(1)自读,说说每句写了什么?

(3)轮读、齐读。

(4)背诵。

5、教师语言小结。

四、学习第四段。

1、齐读。

2、这段话在全文中所起的作用是什么?

五、小结、作业。

1、小结。

(1)写作方法:点面结合的方法;抓住人物动作、语言写出人物特点;排比句的运用。

(2)小结主要内容及中心思想。

2、作业。

(三)摘抄文中最令你感动的句子,简单写写感受。

(四)、填空。课文主要写了(),表达了作者()的思想感情。

(五)、背诵第5自然段。

写自己喜欢或崇拜的人。

大江保卫战教案设计篇十七

《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块:险情危急、保卫大堤、救护群众。

针对本文的特点和新课程标准:“通过阅读加深感悟”的要求,我设计了这样的教学目标:运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。

德国教育家斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此,课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面,将学生带入到特定的情境,有力地渲染了课堂气氛。无需多言,立刻就使学生感受到了情势的危急,激起了学生的情感,唤起他们探究的欲望,使之怦然心动。

接着,录像停止,我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦,再加上激昂的叙述,很容易就使学生的心灵受到震撼,使他们的意念很快走向了文本,走向了98,走进了那令人心惊肉跳的现场,课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂,情况的紧急,为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。

保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景,其中第2自然段是场面描写,第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时,考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力,于是我给了他们较大的学习空间,让其自读2——6小节,找出最令自己感动的场景,并划出有关语句细细品读。在这一过程中,学生读着课文,脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面,此时让他们互相交流一下,理清思绪,是让其在读与思中充分的获得文本信息,这便是文本向“主体”的流动,是用文本去感动学生。

在2、4小节的处理上,我将第4小节作为第2小节,官兵们奋不顾身运沙包的一个补充,这是因为,我细细品读了文章,翻阅了大量当年抗洪的资料后,感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难,而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充,不仅是内容的补充,也是情感的补充。学生在感动的状态下,思维和情感积极活动,所有的积累都被激活,这样就对文本继续进行补充,产生出新的信息,在交流了一些搜集的事例后,原有的认识更加“有血有肉”,便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是,学生在交流中使感动升级,并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像,以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中,怎样与洪水搏斗,怎样在泥水中抢运沙包,怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举,不由自主的受到感染和教育,形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡,此时情感的闸门一开,感动便倾泻而出。

在教学保护群众一段时,我也是借助学生已有信息的积累,去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后,通过激情引读使感动升华。

大江保卫战教案设计篇十八

教学目标:

1、学会本课生字新词,理解“日夜兼程”、“鏖战”“铭记”等词语。

2、理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

3、正确、流利地朗读课文。

教学过程:

一、创设情境。

(上课前播放《为了谁》,声音渐低)。

1、大家听到的这首歌,歌名是《为了谁》,这首歌唱遍了祖国大江南北,许多人为之流下了感动的泪水。

歌中唱到:“你是谁?为了谁?”你们听懂了吗?

2、是呀,1998年夏天,几十万人民子弟兵和人民群众一起,打响了“大江保卫战”(齐读课题)。

让我们一起读好课题。

4、1998年夏天,我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害,沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看!(播放视频)。

二、初步感知。

1、谁能说说你看到的情景。

看着这波涛滚滚的洪水,你想到了哪些成语?(汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……)。

书上怎么写洪水的呢?请大家读课文第1自然段。

从中你能读懂些什么?

(雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情)。

2、你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗?试一试。

指名读、评价(紧张吗?再紧张些!)。

齐读(让我们一起读出这紧张的气氛来)。

是呀,灾情就是(命令),灾区就是(战场)。接到命令的解放军战士能白天赶路,夜晚停下来歇息吗?(不能!)。

他们必须“日夜兼程”(理解这个词语),为了快速奔赴目的地。

生:解放军!

生:人们子弟兵!

师:(引读)“在这万分危急的关头……”

生:“几十万解放军官兵日夜兼程,朝着大江挺进,他们和几百万人们群众一起,打响了气壮山河的大江保卫战!”

4、在这场气壮山河、惊心动魄的保卫战中发生了许多可歌可泣的动人事迹,你知道文中重点写了哪几个典型事例呢?请同学们快速浏览课文第2——5自然段,用准确而简练的语言概括出来。(大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众)。

5、谁愿意来读一读这感人的一幕幕吗?

(两名同学站起来,有板有眼地配合,轮流读第二节。)。

师:他们两人一起读的这个句子,气势要是更大些就更好了。我们一起来加把劲儿!

生:(齐读)“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”

生:(二人接着配合读文,读完之后,他们的精彩配合博大了大家的掌声。)。

师:配合地比二人歌手“羽·泉”还有默契!

因为他们知道,大堤上有一场鏖战。(理解“鏖战”。)。

6、分别读第三、第四小节。

脚被铁钉扎了,一定很疼!咱班级有谁有过同样的经历吗?

生:(前排一男生站起来)。

师:你的脚曾经也被铁钉扎了?

生:是大头针。

师:那也很疼。你想想,被扎了以后,还要去扛沙包,赤脚在稀泥里奔跑……。

不妨想像一下当时的情形,假如当时你也在现场,你看到了什么?

生:我看见了连长苍白的脸。

师:你的感受呢?

生:有点儿痛心。

师:那么,我们就来读书,表达出自己的感受。

师:不知道那只受伤的脚在稀泥里走了多久,也不知道鲜血流了多少。这样感人的事迹,在那难忘的几十个日日夜夜里有很多。这些事情都是为了“保住大堤”,7、在下面的一节“勇救群众”这部分里,也发生了许多感人甚至催人泪下的故事。(读第五小节)。

师:百闻不如一见,感谢新闻记者、战地记者拍摄了这么一组珍贵的镜头,这些都是真实的画面。

〔课件:一组解放军在洪流中救助灾民和打桩抢险的照片,配乐《为了谁》〕。

师:谁最美?谁最累?他们满腔热血,他们青春无悔!看了这些感人的场面,再去读读这段文字,能不能体会到什么?观察你的表情,就能猜想到你在读的时候感情是什么样的。

生:(放声感情朗读第五自然段)。

生:(齐读最后一节)大江永远铭记着1998年的夏天,铭记着我英勇的人们子弟兵。(理解“铭记”)。

大江当然不会忘记,因为大江见证了惊涛骇浪中的惊心动魄的那一幕幕,见证了那气壮山河的大江保卫战。(齐读课题)。

三、复习字词。

出示生字词:

日夜兼程  崩塌    鏖战  惊心动魄    劈波斩浪  铭记。

1、齐读。

2、你能用其中的几个词语来概括本文的主要内容吗?   。

四、作业。

1、抄写生字词。

板书:

大堤抢险。

铮铮铁汉。

勇救群众。

附件1:。

大江保卫战教案设计篇十九

《大江保卫战》这是一篇洋溢着时代气息的通讯,记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景,热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌,表达了子弟兵与人民的鱼水深情。本文遣词造句生动形象,叙事后适时的议论抒情,使全篇情思飞扬。

1、正确、流利地朗读课文,背诵课文第五自然段。

2、学会本课生字,理解“日夜兼程”、“鏖战”等词语。

3、理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

歌曲《为了谁》、解放军官兵抢险的录像等。

教学课时:2课时

2、是呀,1998年夏天,人民子弟兵和人民群众一起打响了:大江保卫战(出示课题)

3、这是一场怎样的保卫战,课文中又是用什么样的词语来形容的?请大家默读全文。圈出相关词语(气壮山河、惊心动魄)让我们把词语加到课中读一读。

1、1998年夏天,我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害,沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看!(播放洪灾录像)

2、看着这滚滚的洪水,你想到了哪些成语?(汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……)

文中是怎样写洪水的呢?请大家读读课文第1自然段,用“ ”画出相关的语句。

(1)这段话虽然简短,但是每一个词语,每一个句子,甚至每一个标点里都能让我们读出更多的意思。请你仔细读读,然后讲讲自己的收获。

(2)你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗?试一试指名读、评价(紧张吗?再紧张些!)

(3)齐读(让我们一起读出这紧张的气氛来)

4、引读:

(1)是呀,灾情就是(命令)。灾区就是(战场)

出示:在这万分危急的关头,几十万解放军官兵日夜兼程,朝着大江挺进。

(2)从哪里可以看出解放军官兵急人民所急。日夜兼程(谦、廉、歉)、挺进。

(3)能读出这种急人民所急的心情吗?(齐读:在这万分危急的关头……大江保卫战)

(4)过渡:在这场保卫战中发生了许多动人事迹,请大家读读2—5自然段。

2、交流自读体会。

这一是群( )的人民子弟兵。(英勇、乐观、救援神速)

(1)理解“全然不顾”。他们不顾( )不顾( )不顾( )不顾( )……

(2)理解“鏖战”、“伤痕累累”(出示课外资料)

3、学到这儿,我相信大家一定读懂了这句话的意思。(出示)

风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。

了解这副对联的由来。(顾宪成,东林书院)风声雨声涛声,声声震耳,就是讲的“暴雨,大暴雨……撕咬着千里江堤”(引导学生回到上文齐读)在这么恶劣的环境中,子弟兵们为了保住大堤,流汗流血,不顾个人的安危。因为他们是一群( )的人民子弟兵。(英勇、乐观、救援神速)

4、那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧!(齐读)

1、同学们这节课我们继续学习《大江保卫战》。

2、通过上节课的学习,你知道了什么?能围绕课题来谈谈吗?

理解课题:“大江”指长江,“战”是战斗的意思,“大江保卫战”就是指为了保卫长江的安全而进行的战斗。

既然是战斗,就有敌我双方,我知道我方是人民群众和人名子弟兵,敌方是肆虐的洪水。

战斗的起因是:1998年的夏天,长江流域出现了特大洪水,滔滔洪水肆无忌惮地威胁着人民群众的生命财产安全,面对洪魔的挑战,军民万众一心,众志成城,打响了大江保卫战。

战斗的结果是:保住了长江大堤,我们的人名子弟兵和人民群众取得了胜利。

3、同学们谈得真好!那么,这是一场( )的大江保卫战呢?

【出示填空:这真是一场( )的大江保卫战!】这节课我们就将围绕这个问题来学习课文。

1、学习画面之一:大堤抢险

(1)首先让我们跟随作者的镜头来到赛城湖的大堤上,请你读一读课文第2自然段,用心去触摸语言文字,用“——”画出感动自己的语句,圈出重点词语,可以简单地写写自己的理解、体会。

(2)交流。

a“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下:“上!”顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”

从这句话可以看出官兵们救援行动的神速。从哪些词语看出来的?(闻讯赶到、顿时、出现、“上!”)

这么快是为了什么?官兵们心里想着什么?(板书:保住大堤)

你能将这快的感觉读出来吗?

大江保卫战教案设计篇二十

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第五自然段。

2、学习生字新词,会用“惊心动魄”造句。

3、通过对具体语言材料的阅读赏析,理解含义较为深刻的句子,学习人民子弟兵在恶浪面前,为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。

通过三个富有典型意义的材料,叙议结合,以情动人,从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。

1、歌曲《为了谁》。

2、收集抗洪抢险的有关感人资料。

两课时。

第一课时。

1、学习生字新词。

2、初读课文,整体感知。

3、通过朗读短句训练,感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。

1、播放歌曲《为了谁》,进入情景。

2、揭示课题,简介背景。

1、自读课文,理解自己不懂的字词。

(1)字词:兼嶙峋虐坠烁。

(2)词义:

a、日夜兼程。

b、惊心动魄。

c、铮铮铁汉。

d、摇摇欲坠。

e、劈波斩浪。

f、嶙峋。

2、思考分段,理清脉络。

第一段(1)长江遭遇特大洪水,人民子弟兵打响了大江保卫战。

第二段(2—5)部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇,涌现出了许多动人事迹。

第三段(6)人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。

1、范读第一段。

2、这一段写了几层意思?(灾情危急,奔赴战场)。

3、画出反映灾情危急的语句。

4、第一层的句子较多地使用了短句,词组,感叹号,为什么?并指导朗读。

(1)连用“!”醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。

(2)短句、词组等形式渲染了紧张的气氛,交代了背景,把读者一下子就带入了那非常情况之中。

(3)朗读时声调要高亢,语速要加快。

5、画出子弟兵奔赴战场的词语,读出英雄气概。

第二课时。

同学们,这堂课我们继续学习第22课——《大江保卫战》。

小结:课文的2-5自然段描写了这些场景。

2、学习课文第2自然段。

(1)、1998年7月27日凌晨两点,当我们还沉浸在甜美的梦乡中时,九江赛城湖的大堤塌陷了!灾情就是命令,四百多名官兵迅速赶到现场。他们是如何与洪水决战的呢?请同学们认真读一读这段话,并且找出令你感动的句子,说说为什么感动,并试着把它读好。(出示第2自然段)。

(2)、找到令你感动的句子了吗?愿意读给大家听吗?(指名读,交流感受。)。

a、官兵们……保住大堤!

体会“全然不顾”、“嶙峋的片石割破了脚趾”、“只有一个念头”等词句。

尽管嶙峋的片石割破了脚趾,但是他们全然不顾,因为他们心中只有一个念头——(再次引读)大堤,保住大堤!

b、战士们……加油!

体会:这是战士们在面对洪水、面对挑战时所体现出的不怕任何艰难险阻的乐观主义精神。(男生读)。

c、一个个……伤痕累累。

体会“奋然”、“伤痕累累”、“鏖战”等词句。

3、学习第四自然段。

过渡:曾经有战士说:“站着是一根伫立的桩,倒下是拦洪的沙袋”。与洪魔英勇搏斗的子弟兵们早以将自己的生死置之度外,解放军某部连长黄晓文就是其中的一位。

(3)、同学们都被黄晓文的勇敢和奋不顾身所感动,课文中哪儿可以看出他很勇敢呢?(一系列的动作和“二话没说”、“三下两下”等词语体现出时间的紧迫,动作的迅速,黄晓文的奋不顾身,相机指导朗读)。

4、学习第五自然段。

过渡:不仅是保大堤、制洪魔的战斗惊心动魄,解放军官兵们在滔滔洪水中救出被困群众的场面也同样震撼人心。

(1)、(出示第五自然段)请同学们读一读这段话,看你能读懂些什么。

a、汹涌的激流中……摇摇晃晃的电杆。

(抓住三个“飞向”,体会人民子弟兵抢救群众的急切心情。男生齐读。)。

b、在安造垸……希望。

(理解省略号,解放军还救出了无数的群众。女生齐读)。

小结:是啊,人民子弟兵们救出的何止是周运兰和小江珊两个人,他们把老大娘背出了危险的房屋,他们把小木船送给了无家可归的母女,他们把救生衣让给了在洪水中苦苦挣扎的人民群众。他们把生的希望送给了别人,把死的危险留给了自己,这种舍生忘死救群众的精神深深地打动了我们的心。(板书:舍生忘死救群众)。

大江保卫战教案设计篇二十一

教学目标:

(1)知识与技能。

正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第五自然段。

学会本课6个生字,理解由生字组成的词语,会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

通过对具体语言材料的阅读赏析,理解含义较为深刻的句子。

(2)情感、态度和价值观。

学习人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

运用媒体让学生充分感受子弟兵的英勇事迹,从而使情感得到升华。

运用媒体创设课文情境,让学生在情感场中悟文、明理、端正人生价值观。

教学内容:

第一课时:初读课文,学习生字词,给文章分段,并学习第一段内容。

第二课时:运用媒体创设情境,再现大江保卫战实景片断,让学生在情感场中读文、品文、悟情。

教学重点:

教学资源:

1、课件。恰当合理地运用了影片《惊涛骇浪》。夏天,我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害,沿江各地特别是长江中游一带险情不断。在这万分紧急的关口,几十万解放军官兵日夜兼程,和几百万人民群众一起战洪水、斗恶浪,共战洪魔。课文《大江保卫战》与影片《惊涛骇浪》都以此为背景。因此,我根据课文内容对该影片做了剪辑,把能服务于教学的资源都加以利用,从而丰富课堂。

3、该课的教学在多媒体教室完成。

教学策略:

抗洪抢险,学生没有情感体会,对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学校创设情境,并突出重点,突破难点十分可行。

1、上课伊始,显示“山洪爆发”这一场面,创设课文情境,让学生的心在洪水来临时跟着紧绷起来,感受洪水之猛,从而奠定情感基础。

2、在“大堤抢险”中,子弟兵们为抢险伤痕累累,为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验,运用媒体播放伤痕累累的手,引起学生思想上的震惊,唤起内心的情感。

3、在“铮铮铁汉”这段内容中,课文黄晓文“为了抢险不顾伤痛”这一铁汉形象,在此基础上,运用媒体再现了“为了抢险英勇献身这一铁汉形象,拓展课文内容,加深学生的情感体验!

4、在课文总结这一环节,播放了《惊涛骇浪》片尾曲,通过声、形、色再度冲击学生感官,从而升华情感。

教学评价:

知识和技能。

1、朗读上,能否读出感情,把对课文的理解通过读表现出来?

2、能否通过课文的重点词句,正确理解句子所蕴涵的含义?

情感、态度、价值感。

1、能否融入课文情境,与作者的情感交汇?

2、能否深刻体会子弟兵的奋不顾身的大无畏精神,价值观是否得到上升?

项目。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

复习旧知。

(板书:大堤抢险。

铮铮铁汉。

勇救群众)。

回忆课文主要内容,唤起旧知。

情境导入。

媒体播放“洪水泛滥”的惊心动魄场面,配以旁白(第一段的内容)。

观看洪水肆虐的情景,进入课文情境。

“洪水泛滥”场景,学生没有体验,上课伊始运用媒体展示了这一场景,就把学生一下子带入课文情境中,学生耳听着咆哮声、目睹这洪水的猛兽之势,尾学习课文奠定了情感基础。

学习“大堤抢险”

(1)思考:哪些句子表现子弟兵们的“抢”提出问题:他们又是怎样抢的?

(2)组织交流。

(3)小结:经过几个小时的鏖战,大堤抱住了,官兵们浑身上下却是伤痕累累(媒体展示“官兵们把手伸出来”这一特写镜头)。

自由朗读课文,根据问题划出相关语句,读读、体会体会。

交流思考结果。

谈谈自己此时此刻心中想些什么?

学习“铮铮铁汉”

(1)提问:哪些字词能反映出铮铮铁汉本色?用笔划出来。

(2)引导学生交流划。

学生自由朗读课文,边读边划出相关字词。

出的字词:一连串动词。

(3)提问:说说为什么要用“扯“,不用”撕“等字词?为什么要用“捆“不用包、扎”等词?省略号省略了什么内容?从一连串动作描写中你体会到了什么?带着这种感动崇敬的心情读读这三、四两段。

指名读。

引导学生理解“在那几十个难忘的日日夜夜,有多少感人的事迹啊!”(先播放子弟兵累倒在泥水中“的镜头,再让学生发挥想象说一说)。

汇报学习情况。

读文,回答问题。

学生谈体会。

学生朗读。

学生观看后发挥想象,手说还会有哪些?

一个子弟兵再泥泞中来回奔波,最后体力不支累倒再泥泞中,再也没爬起来,这具有说服力的事例让学生动容了,从而体会到了什么叫“铮铮铁汉“,无须许多言语,学生的心灵受到了强烈的震撼。

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