初中语文树林和草原的教学方案(精选16篇)

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初中语文树林和草原的教学方案(精选16篇)
时间:2023-12-03 10:07:18     小编:温柔雨

方案的制定需要充分了解和分析问题的本质和背景,以确保方案的科学性和针对性。在制定方案之前,我们可以进行相关调研和数据分析,以获取更全面的信息。方案是为了解决问题或实现目标而提出的一种可行的步骤和方法。在我们的生活中,方案是我们处理各种复杂情况和困难时的必备工具。一个好的方案应该是明确、可行和能够解决实际问题的。实施方案的前提是充分了解问题的本质和背景。在制定方案时,我们需要综合运用各种方法和工具,如SWOT分析、决策树等。在实施方案的过程中,我们需要及时跟进并进行必要的调整和优化。下面是一些成功方案的案例,供大家借鉴和参考。希望以上的成功方案能够对大家有所帮助,鼓舞我们制定和实施自己的方案。

初中语文树林和草原的教学方案篇一

新课标的改革对学生提出了新的要求,传统的教学方式和教师落后的教学理念早已无法满足初中的语文教学。身处初中阶段的学生需要不断突破自我,所以教学策略的优化对于学生而言是很有必要的,这就需要教师为之做出更多的努力。教学策略是在教学工作进入正题前所进行的准备工作,是为保证达到预期的教学效果,取得明显的教学成果,针对课堂内容进行的设计,对于课堂教学的资源、材料、方式方法进行的提前预设。语文在初中教学中是一门基础性的学科,所以优化初中语文教学策略很有必要。本文就如何优化初中语文教学策略进行探究。

一、情境创设,激发学生兴趣。

从初中语文课本的设计中不难看出,初中语文教学注重培养学生的联想能力,因此在教材中时常会出现与语言文字相匹配的插图。所以教师应该意识到这一点,教材之所以这样设定,目的就在于营造情境,使学生感受到语文学习的氛围,因此在语文课堂教学中,教师巧妙地设定情境进行辅助教学,能够在很大程度上吸引学生的注意力,这样一来便能够提高语文课堂的有效性。例如古诗文的学习,这往往是师生非常头疼的一部分,不仅因为年代相隔甚远,难以理解,即便明白文字的意思也无法从更深处体会文字的情感,这时创设相同情境,切身地从诗人的角度进行赏析是十分有帮助的。只有走出小我,从诗人本我出发,才能够体会到文字语言中更深刻的含义,也能够使学生不再觉得语文学习无趣乏味。

二、媒体教学,吸引学生注意。

初中学生的一大特点就是容易被新奇的事物所吸引,所以教师应该针对学生的这一特点,转变往常单一的教学方式,运用多媒体进行教学。现在是信息技术高速发展的时代,课堂多媒体的应用已经相当普遍,因为它不仅能够将课堂教学思路很清晰地呈现给学生,还能够将语文教学以图片或者视频的形式呈现在学生面前,这样一来,便能够有效地吸引学生的注意力,保证课堂教学的顺利进行。对于初中语文教学而言,单纯的书本知识的学习是十分片面的,教师往往需要用多媒体向学生展示不同的语文知识,以达到开拓学生眼界的目的。多媒体教学不仅能够适应现代化的信息技术要求,更能够对初中语文课堂起到增光添彩的作用。

三、小组探究,培养合作意识。

分组进行教学的方式在许多课堂教学中早已被采用,之所以受欢迎是因为分组探究真正做到了把学生视为课堂的主人,由学生自己来掌控课堂,改变了往常教师控制课堂的局面。对于初中语文课堂而言,小组探究更是起到了十分重要的作用。语文学习的过程其实就是一个表达与交流的过程,学生将各自不同的见解通过口头的形式表达出来,与小组同学进行交流与合作,这样不仅能够从与其他成员的交流中收获新的知识,还能够锻炼自己的口语表达能力,更重要的是,在小组探究学习的过程中,培养了自身的合作意识,这对于以后的`学习和生活是十分有帮助的。所以语文教学进行分组合作探究,这种课堂教学的模式是十分值得推行的。

四、表达交流,评估课堂效果。

在课堂教学的主要内容结束后,让学生针对本堂语文课发表自己的见解,这个过程无论是对教师还是对学生,都是十分有必要的。学生在表达自己看法的同时,不仅能够提高自己的语言组织能力,还能够培养自己善于谏言的优秀品质,教师在这个过程中不仅能够了解到学生对于课堂内容的掌握情况,还能够通过学生的感受了解到本堂课的不足之处,这才是这一环节的重点所在。教师只有及时掌握课堂效果才能及时对课堂做出调整和改变,为日后更好地教学做准备。另外,初中生的自我表现欲望十分强烈,课堂上有这样一个表达交流的机会对于学生是十分有利的,所以教师要对敢于表达自己的学生进行鼓励,给予他们信心,只有学生获得了认可,他们才能更加积极地投入到日后的语文学习中去。

五、爱――师爱是沟通师生心灵的通道,是开启学生心智的钥匙。

有人说:爱是阳光,能融化冰雪;爱是春雨,能滋润万物;爱是桥梁,能沟通心灵。有了爱,师生就能以诚相见,心心相印。没有爱,就没有真正的教育。高尔基说过:“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”所以,老师作为教学活动的组织者和参与者,在教学中的地位是非常重要的,直接影响着学生的学习兴趣和整堂课的教学效果。

因此,要求教师对待学生亲切自然,要鼓励学生积极思考,积极发言;对学生一视同仁;对犯错误的学生不当众大声训斥;课后经常和学生谈心,让学生把老师当作知心朋友。只有师生感情融洽了,才能促使学生去主动探索,积极地思维,为取得良好的教学效果铺平道路。

总之,语文教学中,我利用“新”“趣”“思”“爱”很好的激发了学生学习语文的积极性,课堂效率也有了一定提高。真正意义上的优化语文教学策略应该是根据学生的身心发展情况以及现在初中语文学习中出现的问题,对语文教学实践活动进行调整优化,从而使得初中语文教学活动能够与初中生的身心发展状况齐头并进。语文学科可以说是所有学科中看似最容易掌握,学起来却又最困难的学科,容易在于它就隐藏在我们的日常生活中,困难就在于如何将语言文字内化于心,所以对于语文的学习还需要教师对学生的正确引导,不断优化初中语文教学策略,使学生能够拥有较高的语文修养。

参考文献:

[1]李淑琴.新课改下优化初中语文教学的策略研究[j].科学大众:科学教育,(12):32,192.

[2]房元广.探析如何优化初中语文教学策略的具体实践[j].读与写:教育教学刊,2014(11):89.

[3]刘雪棉.优化初中语文教学策略的探究与实践[j].学周刊,(1):111.

[4]李爱珍.优化初中语文教学策略的探究与实践[j].新课程:中学,2014(7):112.

初中语文树林和草原的教学方案篇二

课内积累是指如何学习课文并从中获得语文知识。语文课本是一个很好的材料库,它上面的课文多是选自古今中外名家作品,很经典也很新颖,有一定的高度,很值得我们学生学习。学习语文课本是我们现在学习语文的主途径。我们要把课文学习好,那样才会以点带面,用课本课文的“点”去带动生活语文的“面”。

预习课文。此环节尤为重要,它关系到听课的质量的好坏。读课文读课文可以分为朗读快速读默读……长期去做它可以形成良好的语感,有利于写作能力和阅读能力的提高。通过读课文可以对于课文内容有较好的理解。听课就可以有的放矢的去听。这样学习就会有事半功倍的效果。

勾画法读文。就是带着问题读课文。从原文找答案或者画出不理解的地方,然后在带着问题去听课。积累字词。课前利用工具书扫除字词音形义的障碍。保障课堂45分钟的听课效率。课堂45分钟的听课良好效率必须保障。要全神贯注听老师讲的每一个问题。重点听预习时不会的地方。

初中语文树林和草原的教学方案篇三

一、教学目标:通过片段训练,使学生能进行细致的描写。

二、教学重点:片段练习。

三、教学难点:通过片段练习,掌握进行细致描写的技巧。

四、教学设想:演示实验——练习——分析——片段练习——方法。

五、教学过程:

(二)讲授新课。

1、教师演示:教师手拿一个纸飞机,用力射出去,然后飞机掉教师演示到了地上。要求:(1)同学们要仔细观察,然后用一段话进行描写。(2)同学们之间交流、分享。

2、摘录例句:、摘录例句:a、老师把纸飞机用力的射了出去,飞机在空中飞了一圈,掉到了地上。b、老师右手拿一个纸飞机,高高向斜后方举起,身体向右倾斜45度角,右脚后退一小步,头微微抬起,向斜上方看,用力的将飞机射了出去。飞机在空中像一个翩翩起舞的女子,画了一道优美的弧线,轻轻地站在了地上。

3、分析:这两段话,你认为哪段写的好?为什么?

4、教师引导分析:得出“描写三原则”。师总结:描写是什么呢?我认为描写就是把你看到的东西,可能是一个人、一件物品、一个场景,告诉没有看到的人。如果你要告诉别人什么,首先一定要告诉别人。师总结:描写时,除了告诉别人“有什么”“怎么样”外,还要告诉别人“像什么”(板书:像什么)运用一定的修辞,这样才能使你的作文生动形象。“有什么”使我们明白了描写的对象,“怎么样”使描写具体起来,而“像什么”使描写变得更形象、生动,这三点就是描写三原则。

5、下面,同学们按照描写的三原则,检验一下自己刚刚的描写,进行修改。

6、教师让同学们将自己修改后的片段读出来,然后同学之间进行互评,教师让同学们将自己修改后的片段读出来。

7、美文共赏:朱自清的《春》分析:春天里“有什么”?春天里“怎么样”?春天的事物“像什么”?8、作业:每人发一张图片——小鸭游水图,让同学们课后按图片所画进行描写练习。要示:用词准确,100字左右。

9、板书设计:三式妙法巧绘大千世界。

1、有什么(对象)描写三原则:2、怎么样(细致)3、像什么(修辞)10、教学反思:通过本节课对描写的练习,同学们都有一个感觉:原来作文很简单。这也是这节课,我要告诉同学们的一个道理——作文并不难。但也有一部分同学词句匮乏,以后教学中,一定要加强词句的积累。

初中语文树林和草原的教学方案篇四

教材体系:初中语文教材分为三个发展阶段,第一阶段即第一、第二学期,要求是联系生活,着重培养一般的阅读能力。《安塞腰鼓》收入九义初中语文教材人教版第二册第四单元中。本单元的训练重点是:整体领悟,发表见解。

文章内容:本单元是反映精神文化生活的,共有两篇讲读课文,三篇阅读课文。《安塞腰鼓》是第二篇讲读课文,文章以铿锵磅礴的语言,张扬激荡的句式,瑰丽奇伟的想象,急促暴烈的节奏,用一个个宛如鼓槌的汉字,在那天地之间,雄浑厚重的黄土高原之上,为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓,那生命滔滔的激流,仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、鼓荡澎湃的活力。

文章的作用和地位:新课标在实施目标中明确指出,要求学生吸收民族文化智慧。吸取人类优秀文化的营养。在港台流行歌曲充斥校园,学生们追星火热的时候,本文充分展示了我中华文化的丰厚博大,充盈着生命的渲泄与活力,具有丰富的人文内涵,对学生精神的影响是深广的。同时,本文在写作上,内容与形式高度统一,气势恢弘,有阳刚之美。对于习惯于学生腔的中学生来说,其冲击是巨大的。

目标制定:上课前,我先请学生预习文章,提出本文他们已经知道了些什么,还想知道些什么,并拟定出来,综合学生意见,依据大纲及本单元要求,结合本文特点,最终确定教学目标如下:

1:知识目标:理解课文内容,研究课文的表达方式,领悟作者所歌颂的生命的力量。

3:能力目标:巩固运用整体与局部相结合把握文章的方法。注重感悟并发表自己的见解。体会文章的形式美与内在美。培养合作探究的能力。

本文的学习重难点是通过对文章的揣摩朗读,感悟其中的深意与情感。

由于语文是人文性与工具性统一体,具有综合性与实践性的特点,根据。

本文内容,在启发式、讨论式教学的基础上,结合创新教育理论,在课堂教学中采用自读感悟式,注重学生读的优化训练,以读代讲。课堂上提倡自由研讨,允许下位置交流意见。根据“大语文观”的要求,将课外与课内相结合,将课堂教学与写作、生活实践相结合,以深化对文章的感悟,提高学生审美、写作能力,深化对学生心灵的影响。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”自主探究学习理论也认为:“只有学会的,没有教会的。”可见,学习的基础是自主,而学习的关键也是自主。根据创新学习的思想,在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法,进行综合性学习、研究性学习。突出重难点,注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全,不求面面俱到,这也是符合新课程标准精神的。

为了拓宽课堂,实现生活、语文、课堂的对接,体现大语文观,实现综合学习,在上课之前首先布置两项任务:

1:收集有关安塞腰鼓的资料。(可以是录相、音乐、文本等等)。

2:仔细聆听自己最喜欢的音乐,写一篇感悟文章。

教具准备:扫描仪、多媒体课件(1:苍凉厚重的黄土高原上,后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。2:塞腰鼓的大型演出)。

我的教学过程由导入新课、学习新课、创造性作业设计三个环节组成。我准备用大约三课时时间完成本文教学,具体课时划分将根据课堂的发展和学生的学习状态确定。

(一):导入新课。

统导入的局限,创设了一种民主、开放、自由的学习空间。与本文的教学、学习思想符合。

学生在欣赏了自己的作文以后,迫切想知道同样类型的文章,作家刘成章又是怎样写的呢?他在文章中又要表达些什么呢?这种求知的渴望与需要,产生了学习的强大动力,使学生主动、自觉的进入下一环节------新课的学习。

(二):学习新课。

新课程标准要求,我们要转变教学观念,真正落实学生主体地位,树立教为学服务的思想,转变师生角色,真正体现师生平等,教学民主。在课堂上,我将作为教学的促进者、参予者,深入学生群体,与学生一起学习,共同讨论,相机点拨、引导,激发学生学习的兴趣与热情。

根据本文的教学思想及模式,我设计了以下四个板块,在这些板块的学习中,我将大部分学习的时间都交给了学生,让他们发挥主动探究、勇于创新及小组、班级合作的精神,通过自己反复读书、讨论而领悟,实现自主、合作、探究学习的目标。

第一板块:初读课文,整体感知。

海达本站:初中语文合作学习教学设计模板)1,创设文章情境。给学生以足够的时间读文章,解决生字词,提出在读中发现的问题,在教师的点拨下相互交流讨论,实在不能解决的,再留到以后的学习中处理。利用课件的情境,让学生反复揣摩文章的朗读技巧,力求能最大限度的展现文章内容。鼓励学生采取多种方式练习,提倡合作交流,从整体与局部的结合中初步把握文章,初步感受文章的形式美以及其中的深情,实现知识目标。学生将被本文深深的震撼,不知不觉实现了人文主义精神的潜移默化。

在对文章进行初步钻研,有了整体的感知以后,学生们都想更深入的研究,这,就进入了精读阶段。

第二板块:精读文章,感悟探究。

在这一板块中,主要是采用“课题研究”策略,在教师的帮助下,学生提出研究课题,通过自读自悟,合作探究,解决文章的重、难点。侧重实现能力目标与情感目标。

教师点拨:对于这篇文章,你们想对哪方面进行深入的研究?

学生与老师的共同确定并板书出以下主要的小课题:(允许学生有别的小课题)。

1:对安塞腰鼓的研究。

2:对本文语言的研究。

3:对本文主题思想的研究。

学生根据自己掌握的材料,确定研究题目,自由组合成几个小组,合作探究。这些小研究题目,要求学生一定要深入思考,结合全文,参照课后练习,集小组的智慧于一起,才能得到一个较为完美的答案,只要学生言之成理,就应当肯定。同时,用扫描仪代替板书,将学生的研究成果展示出来,师生共同讨论评价。激发他们的学习、钻研的热情,培养合作与深入钻研的精神。在这几个课题的研究中,学生已经明了本文的写作特点、对安塞腰鼓也有了比较深入的认识,对中华民族丰厚的文化底蕴也有了铭心的感受,而且,能够结合文章体味中华民族的历史与将来,增强民族自豪感。现在,同学们最想的,就是将自己心里的更多感受对老师、对同学,说出来,水到渠成的开始了品读、表达。

第三板块:品读文章,赏析表达。

这个板块主要是通过学生再朗读的优化训练,从读中深化对文章的感悟。侧重于实现情感目标。

1:展示课件2,对于学生们的研究成果作必要的补充完善。使大家对安塞腰鼓的认识更深入,体会更深刻。

2:展示课件1,播放课文的朗读伴音。

听了课文的朗读录音之后,借鉴朗读的方法,用自己的感受和理解去处理读法。读书方式不加限定,可自读,可读给别人听,可与同学共同揣摩朗读,可默读等。然后,可配合画面表演读。同学们给以评价。

3:质疑:说说现在你的新感受,或新的发现(问题)。

中去探究答案”。古人说:“学成于思,思源于疑”,质疑是创新的起点,是思维的火花,是进步的阶梯,更是成功的关键!在给了学生足够的时间读书、钻研后,请学生自由提问,相互质疑问难。打破思维束缚,让每一个学生自由、充分的发表自己的见解,实现本单元的教学目标。通过探究性、创造性、多角度的阅读,利用阅读期待、阅读反思与批判等环节,拓展了思维空间受到了情感熏陶,享受到了审美乐趣。我将无比珍视学生的独特感受、体验与理解,并将给以高度的评价与鼓励。

最后,进入第四板块:熟读课文,整体深化。

在这一板块中,主要是将课内课外结合,将学生作文与课文结合,升华情感,渗透人文精神,实现能力的拔高与迁移。

1:教师点拨:结合自己的作文谈谈学了本文之后,自己有些什么收获?

学生们将畅所欲言,在文章的比较中,学生将明白自己的得与失,提高写作的素养,同时又对本文的学习进行了梳理与巩固,远远胜过教师的讲解。

2:欣赏、交流自己收集到的材料。(用扫描仪将学生收集的文本材料进行扫描,直接投影在屏幕上。对于学生的音乐、录相材料运用多媒体进行播放。)。

学生们听到了粗犷雄浑的音乐,看到了引人入胜的材料,谈论着自己的收获。这时的语文课已经不仅仅是语文课了,它将欣赏课、音乐课、地理课、社会课等综合在了一起,体现了大语观综合学习的思想,小小的课堂有效的拓宽了、延伸了。对学生的影响和熏陶更深入了。加之先进手段的运用,学生的成就感是非凡的,热情是高涨的。

可是,假如我们满足于以上的成果,那是远远不够的,文章的人文性,没有得到充分的发挥,学生同样是意犹未尽,按照创新教育思想,我设计了第三个教学环节。

(三):创造性作业设计。

结合学生的精神生活与接触的社会生活,紧承本文文化内涵,我设计了以下富有创新精神的题目,要求学生根据自己的能力,选择其中一个,允许与他人合作,共同完成,另外,学生也可以自行设计作业题目。从而引导学生走出课堂,关注社会,关注生活,关注自身发展。

初中语文树林和草原的教学方案篇五

教学目标:

1.培养学生热爱自然的感情。

2.学习写景的语言特色。

3.学习写景顺序。

重点难点。

重点:课文写景语言的特色。

难点:课文写景顺序的特色。

教学时间:一课时。

教学内容:

这是一篇自读课,教学以学生自学为主。在学生自学前提下,结合“思考与练习”理清景物描写的顺序及景物的特点,品味语言,并把握一些生词及多音字。

教学过程。

一、整体感知。

1.作家作品简介。

学生交流自己查的资料。

教师补充:《猎人笔记》是屠格涅夫的成名作,也是他的.第一部现实主义力作。它是一部形式独特的写集。其第一部写《霍里和卡利内奇》最初发表于《现代人》杂志,1852年,作者将先后刊出的21篇特写汇编在一起,外加一篇未曾发表的新作《两地主》,以《猎人笔记》为名出版,本文选自最后一篇。

2.学生自由朗读课文,借助工具书,扫除阅读障碍。

3.基础知识训练。

4.默读课文,完成思考与练习。

二、赏析课文。

1.品味语言。

作者以富有表现力的语言,生动地描绘了俄罗斯草原独特的夏日风光。请你把你认为精彩的修辞句子从文中找出来。

2.课文采取第二人称写法,你认为这样写有什么好处?

引导:

可拉近读者与主人公的距离,作者不必现身说法,却能使读者在一组组电影镜头似的画面中达到与主人公沟通的目的,具有身临其境的独特感受。

3.找出描写草原的句子。

a.“沾满了露珠的发白的草原。

b.“草地很快变干了”

c.“青草、灌木丛,周围一切顿时变暗”

--描写角度:以时间为顺序。

4.学生质疑,合作解答。

a.“这是怎么的呀?”有何作用?

b.“二十开外已经什么都看不见了,狗在黑暗中隐隐发白。”

作业(略)。

初中语文树林和草原的教学方案篇六

本学期我担任了初一年级语文教学工作。与高年级教学相比,初一年级的教学有许多不同之处,值得好好反思。初一年级是一个过渡年级,有时会存在一些“尴尬”的地方。比如,从初一年级开始识字不是教学重点,但生字学习对一部分学生来说确实又有困难,没办法轻视;阅读应该逐步成为学习的重点,但由于学生认知水平的局限,对问题的理解不够深入、不够全面,阅读学习的“度”很难把握;初一年级开始练习习作,不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大,学生一下子对作文感到非常头疼,老师的指导有时显得苍白无力„„面对这些问题,面对全新的教材,我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生,一切从实际出发。

教材是学生学习、教师教学的依据,如何用好、用足教材,让学生喜欢教材、喜欢学习,是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养,对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如,本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力,注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映,要求却不够明确,如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后,在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充,使教材更加完善。

教材中的阅读课文,针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致,不至于挖得深、学得难,让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解,知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样,在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测,使教案更贴近学生、更合理。我想,这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然,在课堂教学过程中,还要从实际出发,根据学习情况不断调整。

二、不断实践,不断完善,优化课堂教学。

课堂是教学改革的主阵地,在课堂上教师在教给学生知识的同时,更要注重学生学习习惯、学习能力的形成,真正学会学习,成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来,教师的指导作用显得尤为重要,在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思,提高自己的理论水平、不断更新教育观念,在实践中调整自己的教学行为,使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题,我在课后及时反思、小结,在后面的几篇课文学习时,我特别注意这些问题,不再为了课堂的“完美”而勉强学生,有效地避免这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我,在否定中成长。

课上到现在,真的觉得是和学生在一起成长,有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”,已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上,学生马上会感到枯燥、无味,甚至有时对你的教学思路一清二楚,这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“束手无策”,只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价,学生怎会对作文感兴趣呢?„„如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地,这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里,对曾经的成绩沾沾自喜,那只会有一个结果——不进则退!我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教,对自己的教学多反思,提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。

初中语文树林和草原的教学方案篇七

本学期我和其他5位老师担任了初一年级语文教学工作。与高年级教学相比,初一年级的教学有许多不同之处,值得好好反思。我们在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生,一切从实际出发。

教材是学生学习、教师教学的依据,如何用好、用足教材,让学生喜欢教材、喜欢学习,是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养,对一些语文知识点要求不够清楚、明确。如,13册、14册教材留意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力,注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映,要求却不够明确,如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的练习等。有了对教材较为正确、清楚的了解后,在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充,使教材更加完善。教材中阅读课文,针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致,不至于挖得深、学得难,让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解,知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样,在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测,使教案更贴近学生、更合理。我想,这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然,在课堂教学过程中,还要从实际出发,根据学习情况不断调整。

二、不断实践,不断完善,优化课堂教学。

课堂是教学改革的主阵地,在课堂上教师在教给学生知识的同时,更要注重学生学习习惯、学习能力的形成,真正学会学习,成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来,教师的指导作用显得尤为重要,在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思,提高自己的理论水平、不断更新教育观念,在实践中调整自己的教学行为,使自己的课堂教学得到最优化。如在教学《春》时,由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计,对学生的学情没有正确的估计、猜测,在课堂上,学生感到在跟着老师走,有些要求不知如何去操作,结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题,我在课后及时反思、小结,在后面的几篇课文学习时,我特殊留意这些问题,不再为了课堂的“完美”而勉强学生,有效地避免这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我,在否定中成长。

课上到现在,真的觉得是和学生在一起成长,有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中碰到“瓶颈”,已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文假如只用那么几种教学模式去上,学生马上会感到枯燥、无味,甚至有时对你的教学思路一清二楚,这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“束手无策”,只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价,学生怎会对作文感爱好呢„„如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地,这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里,对曾经的成绩沾沾自喜,那只会有一个结果——不进则退!多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教,对自己的教学多反思,提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。

初中语文树林和草原的教学方案篇八

作为初中语文教学重要内容的作文教学,对培养学生的语文素养至关重要,能够较为全面和综合地展现学生的语文素质能力。因此,在教学过程中,老师应当将作文教学作为重点内容。另外,初中生一般有比较强的好奇心理,较为活跃的思维。语文老师应当顺应这一特点,创新教学模式,打破传统的教学模式,让学生热爱语文,热爱写作。那么怎样才能使初中语文作文得到优化整合呢?有以下几方面的对策。

一、创建氛围,提高写作兴趣。

我们都知道“兴趣是最好的老师”,所以学生对于自己感兴趣的事,感兴趣的东西就会想要了解学习,那么就要就要了解这一点,在平时的教学中创建良好的学习氛围,以此来激发学生的学习兴趣,激发学生的写作兴趣,那么对于作文难写的问题就解决了。初中生的心理特点是,都有些喜欢自我表现,希望自己能够得到大家的认可,因此,教师要根据学生的这一特点来提供一个条件满足学生的这种心理,教师要鼓励学生进行自我展示。比如,学校举行的作文大赛等,教师应多鼓励学生参赛,在写作时给予学生最大的帮助。

二、引导学生积累写作素材。

学生要想顺利地完成一篇文章,必须要有一定的素材积累,然而最简单也是最好的素材通常来源于我们学生的日常生活。老师要在进行作文教学过程时,引导学生在生活中发现好的素材并及时记录下来,这就需要学生具备一定的观察能力和写作意识。如果写作脱离了生活,那么写作给学生带来的感觉就是遥不可及的,不知道要写什么,也不知道怎么去写等问题也就会随之产生。长此以往,学生就会对写作失去自信心,失去兴趣,再想去提高能力可就是难上加难了。在这种情况下,学生即使写的出来,其内容也是空洞无味,缺乏实质性的东西,更不用说流露真情实感了。为了避免这一问题的出现,老师应当帮助学生树立良好的写作心态,不要急于求成,开始写作之前去留意身边的景物、事物,走进生活,感悟生活,生活是多彩的,只要认真对感悟,那么写出来的`文章必然也是丰富的。在积累素材的时候可以采用制作小卡片或者写日记的形式,记录平日里的所见、所思、所想、所感。除此之外,有意识地摘抄好词好句,持之以恒,必然会在潜移默化之中提高写作水平。

三、建立健康的人格。

现在的很多学生心态很浮躁,写作文的目的就只是为了交差事,完成任务应付老师,这种不认真的态度就很难将自己的真情实感表达出来,作文写出来是枯燥无味的,没有自己的个性。因此,教师在进行写作教学的过程中,要给学生一个要求,那就是作文能够表达出自己的真情实感,同时选材内容要真实,写作的心态要端正,让学生能够静下心来观察生活,并且树立正确的人生观、世界观、价值观,将写作不再看成是一种应付,而是自己真情实感的表达途径。

四、注重实践,开展活动。

教育离不开生活,初中语文教师要注意将自己的教学与生活紧密地联系在一起,并且鼓励学生积极地参与,开展一些实践性的活动。通过这些活动的开展,来激发学生写作的欲望,只有学生真正愿意去进行写作,才会在文章中表达出自己的真实情感,这样才称得上是一篇好的作文。教师可以组织一些时间活动,比如说进行写作大赛,让学生提高对自身能力的要求,同时,在进行活动时教师要让学生感觉大写作并不是那么难,可以是自己平时的生活,也可以是曾经令自己感动的那一瞬间。在实践过程中学生不断地进行探讨和交流,互相帮助,这样不但可以提高学生的写作能力,同时也能培养学生之间的友谊以及学生的合作精神。

五、树立写作自信心。

多数学生存在写作难、怕写作等情况,主要是由于缺少观察生活的细节的意识和不注重素材的积累。除此之外,学生在发挥的时候会下意识地受到一些条条框框的限制,写出来的文章没有实质性内容,甚至偏题、跑题。学生在写作时频繁的出现这样的问题,打击了写作自信心,长此以往,产生写作厌烦情绪。所以,要让学生喜欢写作、敢于写作,就需要老师给学生提供一个平等自由、民主化的平台,多鼓励,少批评,多引导,少斥责,让学生对写作充满自信心。例如,不管是从文章的立意构思,还是结构内容,甚至细节之处的修辞手法和词语运用以及学生的书写情况,都要给以积极的肯定,即使存在一定的问题,也不能直接用“差”、“不好”、“不该”等这样敏感的词汇进行批评,一方面对学生的作品不尊重,伤害到学生的心理,另一方面,束缚了学生的思维,降低了写作兴趣。良好的语文教学实现设定的效果是一个长期的过程,不是一朝一夕就能完成的,老师更不能急于求成,而是有步骤、有方法、有条理地进行教学,对作文进行科学合理的优化整合。同时,培养学生浓厚的写作兴趣和良好的写作心态,多鼓励,少批评,让学生能够轻松的学习,快乐的提高。为未来语文素养的发展奠定良好的基础。

参考文献:

[1]李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[j].学周刊,,(09):202.

初中语文树林和草原的教学方案篇九

教学背景:《语文课程标准》认为:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”应该说“对话”是课堂教学的本位回归。所谓对话教学,不仅仅是以对话为手段的教学方式,更是一种以对话为原则、以对话精神为主导的新的教学形态。它首先意味着教学从知识传授走向知识生成,意味着“教学内容是在教学过程之中创造的。”那么该如何在课堂上组织“对话”教学呢?我认为:“对话”不是让学生自发的讨论,而应该是在教师的引导下,带着自己的经验钻研课文,和文本、作者进行亲密接触后,各自谈自己从课文中的所悟所得,分享各自的收获的过程。

教学设想:语文版七年级上的《树林和草原》是俄国作家屠格涅夫《猎人笔记》的最后一篇。作家以极富表现力的语言,生动地描绘了俄罗斯草原独特的夏日风光。屠格涅夫擅长描写自然风景,他笔下的景物总是在朴实的描写中散发出浓郁的诗意,给人无穷的遐想和美的享受!托尔斯泰称赞说:“两三笔一句,大自然就发出芬芳的气息。”教学本文,可设计几个开放性的问题引导学生带着原有的知识和体验与文本亲密接触,与作者对话,通过反复阅读、对话,来品味赏析文章的语言;从而体会作者热爱自然,热爱生活,热爱自由的思想感情;最后组织学生共同探讨作家是如何使笔下的景物鲜活起来的。让学生知其然,更知其所以然。根据此思路,我设计了“初识文本,谈原初体验――再识文本,谈个性体验――深入文本,凸现作者――透过文本,直面作者――拓展延伸,读写结合”的教学思路。

教学尝试:

一、初识文本,谈原初体验。

(学生自由朗读五分钟后,思维开始活跃起来。)。

生1:我只想说一个字“美”!

生2:我觉得俄罗斯草原的景物实在太神奇了!

生3:读了这篇文章,我觉得作者笔下的灌木丛非常奇特。

生4:这篇文章,作者用了第二人称来写。我觉得这很棒!作者仿佛是一个导游,我们读者仿佛是一群游客。在他的带领,解说下,我们走进俄罗斯草原,领略到了俄罗斯草原独特的美妙风光!读完全文,我们好象真的到了俄罗斯草原,有一种身临其境的感觉,非常亲切!

生5:我觉得作者笔下的俄罗斯草原有一种神秘的美感。因为在那里一会儿是火辣辣的天气,一会儿就雷电交加,风雨迷茫!让人措手不及。

师:这种时晴时雨的夏季天气,你能用一句诗来形容吗?

生6:东边日出西边雨,道是无情(晴)却有情(晴)。

生7:我觉得也可以用一句民谚来形容:六月的天,娃娃的脸――说变就变。

…………。

这是学生与文本的第一次亲密接触,要给足学生阅读体验的时间。让学生接近文本,充分自由地去接近作者的心灵,和文本进行直接对话。学生的初步感知和理解会出现参差不齐的情况:有的比较到位,有的可能不着边际。但最主要的是让学生迈出第一步做到敢说会说。学生有了迈出第一步的勇气,他们便有了一种参与的趋向,并使之在后面的活动中始终处于一种积极状态。

二、再识文本,谈个性体验。

生(异口同声、兴致勃勃地):愿意。

生1:我最喜欢夜幕降临的时候。因为那时“月亮正在升起”,村子里灯火闪烁,景色一定非常迷人!作者写道:“隔着窗子你可以看到铺着白桌布的餐桌、燃烧着的蜡烛、晚餐……”读到这里,我仿佛回到了自己的家,感到十分温馨!夜幕降临,给人一种宁静、安详、和平的感觉。

生2:我最喜欢黎明时候的景色。因为那时的空气最清新,而且孕育着勃勃生机。俗话说得好:“一年之际在于春,一日之际在于晨”。

生3:我最喜欢太阳越升越高之后。因为这段时间是最富有夏天的个性的。我们都知道,夏天是非常炎热的。在作者的笔下,就充分渲染了这种炎热。如:“静止的空气中发散出火辣辣的热气”;“你对面的丛林晒得火辣辣的,在阳光底下仿佛颜色发黄了”。我们知道:夏天的炎热之后必定跟随着雷阵雨。这就是夏天的另一个个性。雷阵雨过后,一扫先前的酷暑,使人感到清爽!作者写道:“暴风雨过去了;你走出来。我的天啊,四周一切多么愉快地闪耀着亮光,空气多么新鲜、清爽,草莓和蘑菇多么芬芳!……”。看到这里,我仿佛置身其中,呼吸着夏日雨后清新芬芳的空气!

生4:我最喜欢黄昏来临了的时候。因为每天的这个时候,劳作了一天的人们踏着落日的余辉,纷纷走在回家的路上,使人感受到了劳作一天后的充实!而且这个时候的景色是非常迷人的:先是“晚霞像火焰一样燃烧”,“空气似乎特别清澈,像玻璃一样”。接着“鲜红的光辉”在各种景物上投下的影子越拉越长,直至终于消失,然后星星在“落日的火海里发出颤抖的闪光来”……最后,“夜幕降临了”。这个时间段持续的时间比较短,而景色的变换却非常快,我觉得作者笔下的大自然实在是神奇了!读了这段文字,不禁使我想起了“夕阳无限好,只是近黄昏”的诗句。

生5:是的,“最美不过夕阳红。”夕阳很美,却一如昙花一现。

师:“最美不过夕阳红。”这好像是一首歌的歌词,是吗?

生6:是的,是中央电视台《夕阳红》节目的主题歌。

师:你能唱唱吗?

生7:(不好意思地)我唱得不好。

众生:唱吧,唱吧。

师生鼓掌!

让学生带着他们原有的知识和生活体验,再次和文本进行对话,形成自己个性化的审美体验和独特感受。

师:刚才大家都根据自己的体验,说了自己喜欢的时间段的景色。说得都很精彩!从黎明到夜幕降临,俄罗斯草原景色变化万千,各有情趣!可谓是“朝晖夕阴,气象万千。”

那么如果要给文章配乐,你会选取怎样的一段音乐呢?

生1:欢快的,活泼的。

生2:舒缓的优美的轻音乐。

生(情不自禁):鼓掌。

师:我听得都快入迷了!你对语言文字,对音乐都有着强烈的'感觉。实在太精彩了!

让我们抓住这些感觉,选择自己喜欢的段落,读一读!

三:深入文本,凸现作者。

师:托尔斯泰称屠格涅夫说:“两三笔一句,大自然就发出芬芳的气息。”请你找出你最有感受,或认为最精彩的句子?并说说理由。请从语言的角度加以品味赏析!

我们男女生来比一比,看看谁对语言的感受能力更棒!好不好?

生(兴奋,跃跃欲试):好!

生1:我觉得“过多的芬芳之气使得你头晕目眩”一句中“头晕目眩”,这个词非常精彩。它形象地写出了早起散步的人们沉浸并陶醉于浓郁的芳香之中。从而夸张地写出了“荞麦和三叶草的甘香”之浓烈,沁人心脾!

生2:我喜欢“晚霞像火焰一般燃烧,遮掩了半个天空。”这句话中的“燃烧”“遮掩”这两个词富有动感。整句话运用拟人和比喻的修辞方法,为我们描绘了一幅美丽的富有动感的黄昏夕阳图。

生3:我喜欢这句:“它的前沿像衣袖一般伸展开来,像穹隆似的笼罩着。”这里作者用了比喻的修辞方法,形象地写出了乌云在不断扩大的情景。

生4:我觉得:“泉水上面,一棵橡树贪婪地伸开它那掌形的枝叶;银色的大水泡摇摇摆摆地从长满细致柔滑的青苔的水底升起。”这句话中的“贪婪”“摇摇摆摆”这两个词,用得很精彩!“贪婪”本是一个贬义词,似乎是讲一个人贪得无厌,不知满足。在这里,作者用了拟人的修辞方法,用“贪婪”修饰“伸开”形象地写出了橡树贪得无厌,不知满足地生长,即写出了这棵橡树长得非常茂盛;同时也写出了这棵橡树所处的绝佳位置,它是在泉水的上面。这也是它能够这般“贪婪”,长得如此茂盛的原因!“摇摇摆摆”一词,则十分生动地写出了大水泡从泉眼里涌出来的情景。读到这里,我们似乎看到了可爱至极的大水泡。

…………。

师:想不到大家的品读都这么精彩,男生女生真是难分高下,可谓旗鼓相当!我想屠格涅夫听到这些一定很高兴,因为他在中国竟然会遇到这么多的活泼可爱少年知音!

生(开心地):笑。

在课堂对话教学中,注意发挥学生的创造性潜能,采取竞争性体制,让学生享受成功体验,使整个对话教学过程在学生自我推进意识中得到完善,促使他们主动参与教学过程。

四、透过文本,直面作者。

师:不知大家有没有这样的经历:有时觉得眼前的景很美,就比如说我们的校园吧,但当我们把它写下来,却连自己都感觉不到美。那为什么屠格涅夫却能写得如此逼真,引人入胜呢?让我们大家一起来探讨一下吧!

生1:我觉得是因为屠格涅夫能抓住景物的特征进行描写,而且还抓住了不同时间段不同。

初中语文树林和草原的教学方案篇十

系统学习法,只有系统的学习才能打牢自己的知识根基,形成较为完整的知识架构,形成联系紧密、调动迅速的知识网络,才能有在此基础上的对知识的运用自如,才能有创造和创新。我们现行的小学、初中、高中语文教材在现时说来,就是一套比较系统的教材。语文学习首先就要把这套教材学习好,掌握好,利用好。

这个完整的知识系统需要靠自己的努力、老师的引导、同学的切磋,一个长期的过程才能掌握好。这个系统的学习是我们整个语文学习最主要的内容。其次,其他各科的教材也都自有它们完整的系统,对其他各科知识系统的掌握其实也都是语文学习的内容。语文学习的内容是无所不包的,语文学习的外延和生活的外延相等,语文学习的内容和整个学习的内容相等。

另外,你还可以系统地读一些书,以期对某一科、某一类有完整的系统的了解。例如系统读一些历史的、哲学的等等方面的书。这样长期以来,你才能有深厚的语文功底,深厚的文化底蕴。阅读,洞明一切;写作,有思想,有文采。你首先有系统学习的意识、意向,然后有系统学习的行动,才能达到理想的目标。

制定一个适合自己的学习计划。

制定与自己的实际情况相契合的学习计划有利于增强学习的主动性,避免盲目性,从而增强有序性。只要我们能制定一份详细、周密的学习计划,并且按计划主动学习,形成良好的学习习惯,从而提高学习效率,语文成绩提高便指日可待。

要学会主动预习。

—般的预习要达到两个目的:一是要对课文或下一课所学的内容及层次有大致的了解:二是要找出课文中的重点、难点和自己感到费解的地方,尤其对那些似是而非、似曾相识的知识要特别引起注意,等老师授课时注意听讲或提出。

做好上课准备。

(1)调适良好的心理状态。一要有旺盛的求知欲:二要有乐观的学习情绪;三要有积极的思维定向。(2)做好身体上的准备,保证有饱满的精神投入到课堂学习中去。

专心上课。

课堂学习是一顼艰苦的脑力劳动,只有讲究策略,才能取得好的效果。行之有效的课堂学习策略主要有:抓住老师的思路,抓住关键内容,积极思维,学思结合。珍惜课上学习时间,完成老师布置的任务。

初中语文树林和草原的教学方案篇十一

竞赛规程(预案)。

第一条竞赛宗旨。

通过本次活动,认真落实省教育厅《关于全省中小学开展“课内比教学,课外访万家”活动的通知》(鄂教师[]7号)精神,检验我市初中语文教师专业素养,促进初中语文教师专业成长。

第二条组织机构。

活动组委会。

主任:王佑军。

副主任:贺洪清。

成员:王生永张玉林朱道荣舒光友李乾华。

后勤保障组。

组长:王生永。

成员:舒光友李乾华常纪宏宗平怀。

资料宣传组。

组长:张玉林。

成员:朱道荣黄祥军王艳青崔静芳。

专家评审组。

组长:王佑军。

副组长:冯大海(a组组长)李劲(b组组长)。

第三条竞赛项目及内容。

1.讲课。重点展示教师的基本教学素养,包括教学理念与学科素养,教学设计与教学组织实施能力,以及教学语言、板书、仪态等方面。

2.说课。主要阐述对课标及教材的理解,对学生基础及特点的分析,介绍教学方法和手段的选用,介绍教学的设计与过程、效果及反思等。

3.内容。人教版《语文》七、八年级下册,包括写作指导、口语交际、综合性学习等内容。

第四条参赛名额及分组。

1.名额。全市参赛教师共18名。每县、市(区)推荐城区学校教师1名,推荐乡镇学校教师1名,市直学校及开发区选出参赛教师2名。地处县城的镇管学校作为城区学校对待。

2.分组。竞赛将分为两组,城区学校为a组,乡镇学校为b组。市直学校2名选手以抽签方式分配到a组或b组。

第五条活动安排。

1.报名3月15日前将参赛教师名单报市教科院。

2.报到。204月1日上午参赛教师报到,观摩教师下午报到。报到地点:洪湖市莲花假日酒店。参赛教师报到入住后即切断与外界联系,封闭管理。

3.抽签。年4月1日14:00,全体参赛教师抽上课顺序签。为确保参赛教师备课时间基本一致,参赛教师须分阶段抽取内容签。具体来说,2日上午上课的老师4月1日14:00抽上课内容签;2日下午上课的老师于4月1日19:00抽内容签;3日上午上课教师抽于4月2日14:00,上课内容签。每组每半天安排三节课。

4.备课。教师在抽取内容签后即可开始独立备课,可以携带教材、参考资料、电脑(不得带上网卡)。请在备课完成后将简案打印10份,如果有补充材料的,也要将补充材料打印10份。本次赛课不统一要求使用课件,如要使用课件,课件由上课教师自己制作,自备u盘,相应设备由承办学校提供。打印材料及试课件将安排专人负责。如需特殊教具,由执教者自己制作,如需其他设备需提前协商。

5.上课。上课学生按授课年级随机安排,上课教师一律不与学生提前见面,如需学生预作准备,请提前与专人沟通。教师提前10分钟进课堂,可预作准备或与学生沟通,上课、下课以场内计时员手摇铃声为准,上课时间为40分钟。

6.说课。上课学生退场后,手摇铃声响起开始说课。说课时间在10分钟之内,超时将以铃声提示,说课教师即停止说课。

第六条评奖表彰。

1.评委。由评议组20位老师组成,分为两组,具体分组抽签随机决定,同一县市评委老师不得分在同一小组。

2.评分。以省评分标准为准,上课、说课均以80分为起评分,可以打满分。具体评分标准附后。

3.计分。每位教师赛课结束后评委即打分。上课、说课分开打分,评委老师签字,评分当场收齐并计算。计分时去掉一个最高分,去掉一个最低分,取平均分进行排序。

4.评奖。竞赛结束后,在评委在场的情况下,当场排序,分组评奖,每组取一等奖2人、二等奖3人、三等奖4人。如有并列,可就同一等次并列取奖。

5.表彰。参赛教师将由荆州市教育局颁发获奖证书;优胜者作为跟踪培养对象,参加市教育局组织的专项培训,推荐参加全省“课内比教学”教学比武;所有竞赛成绩将作为教师绩效考核、评选特级教师、湖北名师的重要依据。

七、其他事项。

1.组织观摩。各县、市(区)及市直学校要做好教师现场观摩的组织工作。

2.征文。参会教师要积极参加“我与教学比武”征文活动。教师结合自己在教育教学工作尤其是教学比武活动中的亲历、亲闻,抒写自己的收获与反思,如实践日记、评课笔记、现场观感、教学反思、纪实散文等。

3.宣传。会议期间要将优秀课例实时录播,当日发生的新生事物撰写成新闻稿即时上传,会议期间应办好《活动简报》,将教师的优秀征文及时发布到与会教师中去,并做好备份送各级教育主管部门。

4.表彰。对优秀新闻稿件、征文将评奖,由教科院颁发获奖证书,各县、市(区)征文数量与质量将发文通报教育局和学校,将根据实际情况以县、市(区)为单位评选2至3个优秀组织奖。

10月18日。

附件一:

“课内比教学”课堂教学(上课)评分表要素细则目标完整,体现课程标准三维教学目标要求目标具体,目标层次分明目标恰当,符合学生实际依据教学目标和学生实际,选择恰当策略教学设计和教学预期合理教学资源准备适当按照教学目标,有系统、分层次地组织教学内容突出重点,分解难点,科学有序地呈现教学内容对教学内容的分析理解把握精准教学方式方法选择得当,有利于内容呈现和目标实现注重创设教学情境,启迪学生思维,引导学生主动、积极参与注重改进教法,加强学法指导,教学方式转变明显按照课程标准要求完成教学任务学生基本达到教学目标要求课堂气氛活跃,教学相长,各有收获根据教学目标,恰当选择评价类型、方式和方法重视反馈,及时矫正学生学习中存在的问题语言简洁明了板书设计合理仪态端庄大方评委签字:

附件二:

“课内比教学”课堂教学(说课)评分表要素细则准确分析教材的地位、作用及前后知识点之间的联系教学目标及目标确立的.依据恰当,符合课程标准要求和学生实际对重、难点把握准确,能清晰说明确定重、难点的缘由教法选择恰当,具有启发性、灵活性和实效性,能说出教法选择的依据并符合学生的心理特征和认知规律所选教法能激发学生自主学习、主动参与的教学情境,调动学生学习兴趣和学习积极性能从学生学情和课程资源出发,选择适合指导学生学习的方法,体现自主、合作、探究的精神所选学法能与教法有机结合,并能帮助学生达到三维教学目标的要求课堂教学设计合理、新颖,能将教法、学法融入教学过程之中,落实教学目标的要求教学内容及各教学环节的安排合理,教学时间分配恰当,内容符合学科要求,无知识性错误能设计学生自主学习、主动参与的课堂教学活动,为学生自主、探究、合作学习和表达交流提供适当的时间和空间归纳总结简要、明确,能反映出整个教学过程的安排,反馈练习恰当,作业布置合理所选教学手段能积极促进课堂教学目标的达成,符合日常教学实际,简单易行,人人能学教态自然、大方,举止文明板书设计精炼,操作准确无误语言清晰、简练、准确、生动评委签字:

初中语文树林和草原的教学方案篇十二

生:草原。

师:(板书“草原”)谁能讲一讲,你想象中的草原是什么样子的?

生:我想像中的草原,是一望无际,碧绿的颜色,上面有牛、羊、马都在吃草。牧民们都在放牧。草原上还有山丘、小河,是很美丽的。

师:他说的对不对?

生:对。

师:和你想像中的草原一样吗?谁还有补充?

生:我想像中的草原,是草之间开满了各种鲜艳的野花。

师:开满了野花。在一片绿色中,万绿丛中点点红。这色彩更美了!

生;我想像中的草原那美丽的景色,使我陶醉,那里空气清新,天气晴朗。

师:他把课文上的一些词语用到了。

生:我想像中的草原,还有蒙古人的帐篷,有的人在放牛,有的人在骑马。

生:我想像中的草原正在举行一年一度的赛马大会,许多牧民都骑着自己最好的骏马在草原上奔驰,草原上非常热闹。

师:很好。咱们先说到这里吧,大家说得都很对,想象很丰富,也都很符合草原的实际情况。那么这篇课文究竟写了哪些内容?你们预先读过课文,应该能说出来。

生:课文写了草原的美丽景色。

师:对,一开始就写草原美景,后来呢?

生:写作者去内蒙访问,蒙族人民怎样欢迎他们,还写喝酒、唱歌、演节目什么的。

师:你这么一说,差不多把课文上的内容都说完了。

生:还有,作者写喝酒、唱歌等,并不是就要写这些,而是写了这些就说明了蒙族牧民们和作者他们这些汉族的人们很友好。

师:你看出了作者心里的想法,很好,还有吗?

生:还写了蒙族人民和作者他们告别。

师:写了没有?

生:没有。

师:没写?但是他也说对了,课文的话里已经带出要分别的意思了,对不对?

生:对。

师:哪句话?

生:我认为是最后一小节写的。“天涯碧草话斜阳”说的就是他们依依惜别的情景。

师:就这一句吗?

生:还有“蒙汉情深何忍别”。

生:大致可分为两部分。

师:讲下去。

生:第一部分是我们看到的草原上的景色。

师:第一部分是草原的美丽景色,对不对?

生:对。

师:我们给它起个名字叫草原风光,行不行?(板书:“风光”)。

生:行。

师:继续说。

生:第二部分写了蒙古族的人民欢迎了我们,接着我们一起联欢。

师:谁能说得更简单一些?

生:我们和蒙古族人一起联欢。

师:他用“联欢”来代表和所有蒙古族人接触的过程,可以不可以?

生:可以。

师:但是从整个接触过程中表现了一种什么情感?

生:表现了蒙汉两族人民,情谊深厚。

师:对不对?

生:对。

生:我感觉到草原十分美丽,草原上的蒙古人民和汉族人民感情十分深厚。

师:他说草原的风光是十分美丽的,这一点对不对?

生:对。

师:(在“风光”后加“美”)那么还有一点他说得不太清楚,谁来说一说?

生:草原上的人民非常好客。

师:十分热情好客,还有呢?

生:应该是,蒙汉之间存在着深厚的感情。

生:可以。

生:是。

生:对。

师:好,你也同样看看黑板那一行字,看你自己能不能解决,好不好?

生:好。

师:谁还有问题?

师:你不懂这两句诗的意思?一会儿注意听。

第一课时第二部分。

生:我想知道课文所写的草原是哪个地方的草原。

师:那咱们顺便说一下吧,《林海》这一课大家学了吗?(生有答没学过,有答看过的)。

生:有。

师:它属于内蒙呼伦贝尔草原的一部分。大家知道就行了。这个问题解决了,谁还有问题?

师:好,请坐,一会上课要讲到。

生:第二小节有一句话形容河,像“玻璃的带子”,“河”后面为什么要用叹号?

师:好,为什么要用感叹号。

生:我想问,“蒙汉情深”从课文的哪个地方能看出来?

师:这个我还得让你看,你问我从课文哪些地方可以看出来,一会儿我就让你回答这个问题,那你上课就得注意听了。不然一会儿回答不出来。

生:还有第二小节,为什么把穿着各色衣服的男女老少比喻成彩虹?而不比喻成别的?

师:你想比喻成什么?

生:我想把他们比喻成一条彩带。

师:你说彩虹好啊还是彩带好?

生:彩虹。(众笑)。

师:为什么彩虹好?

生:因为彩虹代表着美好的祝愿,有的小朋友画画常常把大陆和台湾用彩虹连起来,彩虹就可以比喻成一座桥。

师:另外你刚才说彩带是什么样的?

生:五颜六色的。

师:那么彩虹呢?

生:是七色的。

师:如果也用五来说,怎么说?

生:五光十色。

师:对了,你说五光十色漂亮还是五颜六色漂亮?

生:五光十色。

生:像彩虹。

生:我想问第四小节最后写的,“会心的微笑”,为什么说“会心地笑了”?

师:你知道什么叫会心吗?

生:会心就是他们……。

师:会心就是心里知道了,但没有明白讲的意思,蒙古族人民听了汉族人唱的歌以后,仿佛知道他们没有明白说出来的意思,这个意思就是蒙汉团结。

生:好。

生:第四小节写歌声比什么语言都响亮,为什么要这样写,而不是用语言表达?

师:那就是说,你对这句话不太理解是吧?那你想一想刚才讲的“会心”也许就明白了。

师:最后再提一个,谁觉得你的问题最重要呢?

生:文章第一小节是按什么顺序写的?

生:好。

师:现在大家打开书,谁能把写草原风光美的这一部分读出来?他读的时候,大家拿出一支笔来,一边听,一边看,一边想,手里还要一边画。画什么呢?看看作者除去写风光美以外,还写没写别的东西?把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来,看谁勾得准,你开始读吧。

生:“这次,我看到了草原……草原的无限乐趣。”(其间教师随机指导朗读)。

师:读得好不好?

生:好。

生:勾出来了。

师:谁勾出来了?

生:我勾了两句,“使我总想高歌一曲,表示我的愉快”,还有,“这种境界……奇丽的小诗”

师:还有没有勾出别的来?

生:我勾了“在这境界里……无限乐趣。”

生:我只勾了“好像回味着草原的无限乐趣。”

生:他想吟诗。

师:怎么样吟诗?

生:低吟。

师:对,(在“高歌”下写“低吟”)大家看这两种情调一样不一样?

生:不一样。

师:什么叫高歌?

生:就是放开声音,不拘束地唱歌。

师:放声歌唱,那么低吟呢?

生:就是声音很小地吟诗。

师:来低吟一首小诗。这首小诗是什么样的小诗啊?

生:是奇丽的小诗。

师:什么叫奇丽?

生:奇特而美丽。

师:他为什么要吟这么一首小诗呢?

生:因为他想……表现草原很美丽。

生:是。

师:好,(指板书“高歌”与“低吟”)这是两个什么句子?

生:两个相反的。

师:两个相反的,他要表达的情感是相反的,但是我问的是这两句是什么句子?

生:抒情的句子。

生:听懂了。

师:自己先看,有了一点心得以后,可以互相讨论。开始。

(学生开始读课文,教师不时指导一些学生)。

师:现在咱们可以畅所欲言,也可以互相辩论驳斥。

生:我觉得这两句不能调换。因为一开头写高歌,是第一次看到草原,非常兴奋。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常优美的景色,觉得很舒服,所以想低吟一首奇特的小诗。好像在回味一样。这里就给前面作了一个总结,所以我觉得不能调换。

师:不错,说得很不错。

生:我也是觉得这两个句子不能调换。因为在前面作者呼吸了清新的空气,看到了草原明朗的天空,产生了兴奋的心情,所以想高歌一曲。然后又看见了一碧千里并不茫茫的草原,看见了小丘和羊群,进一步产生了赞美的心情。所以他又想低吟一首奇丽的小诗。所以我觉得这两句不能调换位置。

师:请坐。你讲。

生:我也觉得这两句不能调换。如果把后面的换到前面去,那就是先看到绿色,最后才觉得空气的清新。这样读起来就不太通顺了。

师:她的发言有个特点,用了“假设”的方法。如果怎样怎样,就会怎样怎样,所以怎样怎样。发言很有特点。

生:我还是觉得这两句不能调换。因为这里写作者是第一次到草原。他非常兴奋,就想高歌一曲,而第二句是写作者又看到了小丘和羊群。他不想破坏这美好的景象,就想低吟一首小诗。

师:谁还有更新的见解?

生:我还是觉得这两句不能调换。因为有时我们看见新的比较美好的东西的时候,总是先“啊!多美啊!”这么一种激动的心情;然后慢慢地端详这个东西,就会越来越喜欢它。就由激动的心情变为喜欢了。所以这两句是不能调换的。而且作者先进入了草原,看到了这样明朗的天空,呼吸到清新的空气,所以比较激动。而后面的感情,就慢慢地被这种景象深深地陶醉了,感情就不是刚才那么激烈了,而是柔和了。有很多词语都表示了作者的这种感情。

师:她说得好不好?

生:好。

生:能。

师:那就再重说一次,试一试。

生:我认为这两句是不能调换的,下面我把这一段的几个例子读给大家听一下,大家就可以体会到作者的心情了。(读)“在天底下……轻轻流入云际。”前面作者是非常激动的,然而,他看见了这种景色,深深地陶醉了。所以就由激动的心情,变为了陶醉的心情。

生:我给她补充,她所找的心情激动的句子不对头,应该是(读)“那里的天比别处的天更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗。”这是作者初到草原所看到的景象。他是很兴奋,觉得新鲜,所以才觉得激动,才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在这种景色里,又惊叹又舒服,所以不想再像前面那样高歌。而是想低吟一首小诗。

生:是草原总的景象。

生:作者感到非常兴奋与激动。

师:草原的整体的特点是什么?

生:我觉得是一望无际,给人一种心旷神怡的感觉。

生:不可能。

师:咱们下一堂课接着研究好不好,下课。

初中语文树林和草原的教学方案篇十三

夏天七月里的早晨!除了猎人之外,有谁曾经体会到黎明时候的灌木丛中散步的乐趣呢?你的脚印在白露沾湿的草上留下绿色的痕迹。你用手拨开**的树枝,夜里蕴蓄着一股暖气立刻向你袭来,空气中到处充满着苦艾的新鲜苦味、荞麦和三叶草的甘香,远处有一片茂密的橡树林,在阳光底下发出闪闪的`红光,天气还凉爽,但是已经觉得炎热逼近了。过多的芬芳之气使得你头晕目眩。灌木丛没有尽头。……只是远处某些地方有一片黄橙橙的成熟了的黑麦,一条条狭长的粉红色的荞麦田。这时候一辆马车轧轧地响出,一个农人缓步走来,把他的马预先牵到阴凉的地方去。……你同他打个招呼,就走开了,你后面传来镰刀的铿锵声。太阳越升越高。草立刻干燥了。天气炎热起来。过了一个钟头,又一个钟头,……天边黑暗起来,静止的空气中发散出火辣辣的热气。

“老兄,这里什么地方可以弄点水喝?”你问一个割草的人。

“那边山谷里有一口井。”

初中语文树林和草原的教学方案篇十四

一、指导思想。

以国家的教育方针和《义务教育课程标准》为指导,以七年级《义务教育课程标准实验教科书语文》为依据,认真组织教学,努力体现课程标准的精神。

二、学生基本情况。

本期担任初一语文教学。从学生的升学会考情况来看,学生的语文成绩和语文素养很不乐观。学生语文上优秀率的不到10%,且学生的口头表达和书面表达能力都不高,自主探究合作的能力也不行,因此本期语文教学的道路可谓任重而道远。但即使如此,我仍将坚持按照新课标的理念和要求认真工作,着眼于全面培养学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的方式,力求为国家培养有用的人才。

三、教材分析:

1、本册教科书共7个单元30课,其中精读课文16课,略读课文(标*号)14课。其中包括5个现代文单元,每单元4课。第一单元记事,第二单元写人,第三单元写景,第四单元小说,第五单元童话与科幻。从文体上看,这五个单元都可归入记叙性文体一类。两个文言诗文单元,每单元5课,大多数课文也都可以归为记叙性文体。另外还有《名著引读》《汉字的形体》《常用标点符号用法》等三个附录。

2、写作分整篇写作、片段写作和课外练笔。整篇写作安排了七次,片段写作结合课后“思考与练习”每单元安排一两次,课外练笔要求学生形成习惯。口语交际集中安排7次,分散的口语交际活动在课后“思考与练习”中也有适当安排。

3、综合性学习安排3次,内容涉及学习查阅资料、调查社会用字、探究现代科技给人类带来了什么等。

4、写字集中安排了2次,内容涉及复习正楷字,初步了解行楷字最基本的笔画组合柜律,分散的写字练习结合课后“思考与练习”,每单元安排一两次。

5、单元目标。

第一单元:叙事性的。

散文。

单元。目标是:唤起学生对生活的感受,激发他们的写作兴趣,引导他们开展实践活动。教学设计:先对作者作一介绍,以引起学生对课文的重视,激发他们的兴趣。然后引导他们把握文章的脉络和作者的写作思路,以及文章的关键部分。巧设问题,让学生充分发表看法。

第二单元:写人的散文单元。目标是:健康的感情、正确的人生态度和价值观的培养,使学生懂得怎样对待亲人、对待老师、体会他们的一片爱心;懂得如何处理个人、家庭和国家的关系,服从大局。进一步培养学生的写作技能。教学设计:帮助学生理清思路,把握要点就行。

第三单元:写景的散文单元。目标是:了解写景文章的特点,学会写景的方法(抓住景物的特征,合理安排写景的顺序),欣赏作品准确生动的语言。教学设计:根据实际情况组织教学,设计适合学生的教学过程。

第四单元:小说单元。目标是:了解小说的一般特点和有关知识,了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。激发学生阅读的兴趣,引导学生阅读古今中外的小说佳作,培养学生的想象力,学会简单的分析评价人物。教学设计:充分调动学生学习的积极性,激励学生自主学习,教师只作精当的点拨。注意在理解课文内容的基础上引导学生体会阅读小说的基本方法。

第五单元:童话单元。目标是:培养学生想象力和创新意识,通过单元教学,达到落实国家课程标准规定的“认识世界”“发展思维”的要求。培养学生的审美能力。教学设计:以发展思维和想象力为重点,通过阅读、讨论、设疑、解疑等方式,努力激活课堂教与学的气氛,力求生动活泼。

第六七单元:古诗文单元。目标是:让学生逐步接触、了解我国古代优秀的文化。引导学生养成诚信的品行,做一个合格的现代公民。在学习中大胆质疑,大胆探索。热爱祖国的大好河山,感受古代诗歌的美,初步了解我国古代诗歌取得的辉煌成就。

四、总的教学目标。

新课程教材的教学目标,不再是教材的教学目标,而是学生的语文学习目标,教材只是例子,重要的在于学生的情感体验。

1、掌握七年级(上)阶段要求掌握的生字词的音义,并学会运用。

2、学习本册书上的课文,完成木学期的教学任务。

3、培养学生良好的语文学习习惯,掌握常用的学习方法。

4、培养学生语文朗读能力,使之能有感情的朗读课文,为培养学生语文语感打下基础。

5、大量阅读课程标准要求的课外读物,增加阅读量。

6、指导学生理解课文中的文章的主题含义和丰富的思想感情。

7、培养学生良好的语文素养,语文学习中贯穿情感教育和道德教育。

五、教学措施。

1、要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。

2、要注意教学内容的开放性。要使语文课由单一转向综合,由平面转向立体,由封闭转向开放,激发了学生学习课文的浓厚兴趣,拓展了学生的视野,加深了对课文的理解。

3、要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学,彼此形成一个学习的共同体。

4、要注意教学过程(的活动性。尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动,不仅让学生读一读、写一写、说一说,而且让他们画一画、唱一唱、演一演,做一做……通过学生的自主活动,让学生掌握知识,并融会贯通,烂熟于心。

5、注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段,使学生从单一枯燥的学习中解脱出来,去领略课堂里的精彩世界,要增强了语文课的吸引力,加速了学生盛知过程,促进了认知的深化。

6、开展课前五分钟阅读活动,培养学生积累、表达与交流的能力。

7、打牢写作基础。除课堂。

作文。

外,鼓励学生多写心灵。

日记。

灵活处理练笔与每两周一次作文的关系。力从激发学生的写作兴趣入手让写作成为他们抒发自己心灵之感的一种方式。

8、抓实书写。从书写方式方法、习惯等方面指导和督促他们写好每一个字。每周按要求完成一至二次练笔。

9、重视学生课外阅读的培养,要求学生本期读一到两本文学名著,做好。

读书笔记。

10、组织丰富多彩的口语交际与综合实践课,在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发他们的想像力和创造潜能。

11、要注意教学组织形式的灵活性。要在课堂教学中想方设法组织学生运;用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。

12、注重教学评价的多元性。要改变以往一刀切的评价机制,实行全面的评价学生的语文素养。

语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界,与此同时,构建或更新学生的人文世界。

13、用一颗爱心爱每一个学生,不仅关心学生的成绩,更要关心学生的心理,爱护学生的自尊,对学生多褒少贬。

六、进程安排。

1、每个单元安排两周时。讲读课文两到三课时,自读课文一到两课时。

2、每两周安排一次口语交际或综合性学习,课内与课外相结合。

3、搞好阶段性复习和总结。

一、教材内容。

本册教材共有课文32篇,其中精读课文24篇,略读课文8篇。此外,教材后面还附有8篇选读课文,每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。在第一单元和第五单元还各安排了一次综合性学习,分别是"我们的课余生活"和"生活中的传统文化"。

二、教学目标。

1、在语文学习过程中,感受生活的丰富多彩,激发学生对生活的热爱;了解祖国壮丽的山河、富饶的物产,培养热爱祖国、热爱自然的思想感情。

2、认识200个字,会写300个字。累计认识20xx个字,会写1300个字。

3、会使用。

字典。

学习使用词典有初步的独立识字能力开始练习用钢笔书写正楷字。

4、用普通话正确流利有感情的朗读课文。

5、学习联系上下文,借助字典、词典和生活积累,理解词句的意思,初步体会课文中关键词句在表达情谊方面的作用。

7、初步把握文章的主要内容,初步体会文章的思想感情。

10、开始练习习作。不拘形式的写出见闻感受和想象,愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐。

三、学情分析。

本班共有学生他们喜欢语文,上课积极认真,课外阅读兴致很高,字也写得不错。但亦有个别学习能力较弱的同学上课不自觉,作业潦草,掌握知识与别人距离较大,这学期要采取有效的教学措施,加强优差生的辅导,调动每一个孩子的语文兴趣,全面提高教学质量。

教学措施。

(一)、精读课文的教学。

1.继续重视字的教学。识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一,要坚持在语言环境中识字,在阅读教学过程中完成识字任务。使学生能比较熟练地查字典,自学生字,具有初步的识字能力。注重培养学生认认真真地写字,养成良好的写字习惯。除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外,还要靠经常不断地练习提高写字的技能。钢笔字逐步做到写得正确、端正、整洁,行款符合要求;用毛笔写字能正确地执笔、运笔,写得端正、纸面干净。要严格要求,严格训练,不断提高写字质量。

2.继续加强词句训练。词句训练是整个小学阶段的一个教学重点。进一步加强词句训练,更是本册阅读教学的重点。中年级的词句训练可从以下几点进行:一是对课文中的重点词句,要避免以词解词,要鼓励学生结合语言环境、联系生活实际或查字典理解词句的能力,逐步做到能自行理解;二要鼓励学生摘抄好词佳句,加强语言的积累;三要重视词句的运用,加强与说、写之间的联系。

3.语文园地的教学。语文园地重视引导学生自主学习,独立思考,提出问题,发表个人的感受和见解。学习表达相结合,培养整体把握和综合运用的能力。采用多种形式引导学生积累语言,努力体现让学生自主选择,主动积累。

4.要加强朗读、默读训练。朗读是最经常、最重要的阅读基本功,课上一定要有琅琅的读书声。要多读少讲,把更多的时间用于朗读;指导朗读,不单纯从朗读技巧上指导,重在引导学生入境入情,而后用朗读表达出思想感情。默读也是重要的阅读基本功,要指导学生学会一边读,一边想,在独立阅读和思考中培养阅读能力。

(二)、略读课文的教学:略读课文的教学,着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。教学略读课文,教师更应该放手让学生自主学习,要围绕课文的重点、难点,凭借课文前的"阅读提示",引导学生读书、思考、讨论,不要把略读课文上成精读课文。

(三)、口语交际的教学:明确教学要求,培养他们交际的能力,创设情境,让他们在具体的交际情境中进行让学生大胆交流,勇于发表观点、见解,全员参与,共同评价并为他们的写作下铺垫。

(四)、习作教学:重视培养习作兴趣,使学生乐于表达,加强习作与阅读,口语焦急、综合性学习的联系,多给他们提供说的机会,写的机会,多鼓励多表扬。

实践活动:语文实践活动要能体现学生的自主性,激发学生主动探究的兴趣,培养团结合作的精神,在实践活动中提高学生的语文综合素养。语文实践活动是课内语文学习的扩展,是语文能力的综合运用。要充分开发和利用各种语文教育资源,创造性地组织丰富多彩的语文实践活动。

四、授课进度安排。

周次教学内容。

1)大海的歌、帽子和鸟窝。

2)吹泡泡、沙滩上的童话、百花园一。

3)山雀、蜗牛。

4)寓言两则、好伙伴、百花园二。

5)电脑棋手、走马灯的奥秘。

6)国庆放假。

7)孩子考科学家、空气在哪里、百花园三。

8)古诗两首、庐山的云雾。

9)锡林郭勒大草原、赵州桥、百花园四。

10)七颗钻石、平分生命。

11)倾斜的伞、一颗小豌豆、百花园五。

12)群众也在淋雨、珍贵的教科书。

13)神童的秘诀、说话算数、百花园六。

14)古诗两首,父亲、树林和鸟。

15)一个小山村的故事、南极。

16)百花园七、炎帝创市。

17)阿凡提的故事、哪吒闹海。

18)百花园八、复习。

19)期末复习。

20)期末复习。

22)期末工作。

21)期末复习、考试。

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初中语文树林和草原的教学方案篇十五

师:(出示课件)同学们,在浩瀚的宇宙中,有这样一个星球,它是离我们地球最近的邻居,它充满了神秘的色彩。古往今来,人们对它产生了无数美好的遐想,赋予了它许许多多美丽的神话传说。它是从哪儿来的?上面有些什么东西?它跟地球一样吗?今天,我们就走近它,去感受它的神秘。(板书:月球之谜)一起读课题。

生:(读)月球之谜。

师:月球究竟是一个什么样的世界?课文写了月球哪些还没有解开的谜呢?我们还要在课文中寻找答案。请大家自由读课文,一边读一边用笔把不理解的词语画出来。

(生自由读课文,师边巡视边让学生把所画的词语写在黑板上)。

师:我发现同学们有一个很好的习惯,当别的同学在黑板上写词语时,有的同学把这个词也在自己的书上画了下来,还有的同学直接把它写在了练习本上,这是一种很好的学习方法。我再教大家一招:画出不理解的词语后,可以先和身边的同学交流一下,看能不能解决。(生板书词语:皎洁遐想奥秘奇异费解)。

生:奥。

师:对!来,先看老师写。(师在田字格中范写,生先随师书空,再在练习本上写)。

生:很明亮。

生:很纯洁。

师:因为月光的明亮而感到它很纯洁。

生:很洁白。

生:月亮上游嫦娥和玉兔吗?

师:浪漫的想象。

生:月亮上会有什么东西呢?

师:具有探索性的想象。

生:我还想到了月饼。(众笑)。

(生背诵其他诗句)。

生:蟾宫。

生:广寒宫。

生:玉轮。

生:玉盘、玉钩。

师:嗬,知道得真不少。了不起,同学们,无论是古人还是我们,看到月亮都会产生这么多悠远的思索和美好的想象,这就叫——遐想。

师:“皎洁”和“遐想”这两个词理解了吗?好,我们再把这两个词放回到课文中,看看能不能通过你的读把大家带入那美好的遐想之中。

生:(读)夜幕降临,一轮明月悬挂在高高的夜空,那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!

师:声情并茂,还带了点儿动作,不错!再给你们提点儿建议,把“遐想”读得再慢一点儿,长一点儿,才能把人带入那种境界中,再试试。

生:遐想(读得很有感情,全班鼓掌)。

生:很神秘。

生:很深奥。

生:“奥秘”是深奥的秘密,不是一般的秘密。

(屏幕出示:古往今来,为了探索月球的奥秘,人类付出了巨大的努力。)。

师:你从这句话中的哪几个词你知道“奥秘”不是一般的秘密?

生:我从“巨大”这个词看出来的,说明月球的奥秘是很深奥的,人们付出的努力是很大的。

生:我还从“古往今来”知道,为了探索月球的奥秘,人们从古到今一直都没有停过。

师:同学们,人类探索月球的过程是漫长而又艰辛的,带着你自己的感觉,让我们再读读这句话吧!(生齐读)。

(屏幕依次出示“天空黑沉沉的”“表面却洒满灿烂的阳光”)。

师:月球表面与我们熟悉的地球有什么不同?

生:在地球上看天空是蓝色的,而在月球上看天空却是黑沉沉的。

生:地球上游高楼大厦,月球上却什么都没有。

(生读)。

师:想读好这段话,必须学会制造神秘气氛,(众笑)听老师读。(范读,全班鼓掌。)就这样,你再试试。(生再读)。

评析:词语教学仍然是三年级语文学习的重要内容,这节课的词语教学很有特点:1、只学习学生不理解的词语;2、在语言环境中引导学生理解词语的意思,体悟词语的意蕴;3、理解词语的过程,是学生自主学习的过程;4、重点词语的理解,起到了“牵一发而动全身”的作用,理解了这些重点词语,也就探究了“月球之谜”。

二、探究阅读,激发创新与发现。

师:月球就是这样一个“奇异”的世界,而这仅仅是我们看到的。当我们真正去研究它时才发现,它居然还有许许多多非常奇妙的地方。课文的第3——6自然段就告诉了我们。谁来为大家读一读?他在读的时候,其他同学也有任务,我们都来做小科学家。科学家最大的特点就是善于发现问题、提出问题,请各位小科学家认真听,听她读完之后,看看你能提出什么问题。(指名读)。

(师板书:杀菌?)。

(师板书:植物生长?)。

(师板书:年龄?)。

师:尊敬的小科学家们,我从你们的表情上看出了困惑,从你们的眼中看出了茫然。这些问题你们知道是怎么回事吗?(生:不知道)你们能回答吗?(生:不能)是啊,这些问题如此让人难以理解,这就叫“费解”。

师:月球还没有解开的、令人费解的谜仅仅是书上所写的这些吗?你是从课文哪里知道的?

生:我是从课文最后一段话“对神秘的月球,人类还将继续探索下去”看出来的,说明月球还有很多谜人类没有解开,还要继续探索。

生:我从那个省略号看出来的,说明月球的谜还有很多很多。

评析:探究学习,需要精心选择探究的“点”。“请各位小科学家认真听,听她读完之后,看看你能提出什么问题。”这是一个非常精妙的探究学习的切入点,它激发学生主动阅读、探究、发现、提出问题。

三、课外延伸,拓展探究空间。

师:孩子们,你们太聪明了!为了奖励你们,老师给每位同学发一份“小礼物”。(分发月球资料卡片)这个礼物很贵重的,这可是我从上万字的月球资料中筛选出来的。礼物不能白拿啊,下面请你们从这些月球的未解之谜中选择一个,用上这样的句式,以小记者的身份来采访月球。

(屏幕出示:神秘的月球,请你告诉我,为什么?难道?)。

(生根据手中的资料,填写采访词)。

生:神秘的月球,请你告诉我,为什么你有巨大的水气团,难道是嫦娥姐姐把你惹哭了?

(全场鼓掌)。

(课件展示人类近代史上的探月之旅)。

师:(屏幕出示:在未来的探月之旅中,希望看到你的身影。(生齐读)这是刘老师,也是所有老师对你们的希望!

评析:最后一个环节是教者精心设计的一个语文活动,它连接阅读和表达,连接观实和想象。这是老师精心整合课程资源后的创造,富于情趣,富于思维的张力。

总评:

《月球之谜》是一篇适合探究阅读的课文。课文都介绍了一些关于月球的已解之谜,又罗列了许许多多关于月球的未解之谜,学生一读课文,马上就会被这些谜所吸引,从而激起探究的热情和期望。

刘学金老师的《月球之谜》的教学则是一个自主探究式阅读教学的典型案例。教者以“解谜”为中心,引导学生朗读课文,理解词语,感悟语言,经历了一个自主探究的学习过程。探究阅读的核心是学生在学习过程中的自主性。这堂课中,探究目标是学生自主确定的,探究问题是学生自己提出的,探究的过程也是学生自身经历的,在自主阅读的过程中,学生得到自我独特的体悟、感受和体会。尽管过程具有挑战性,但学生的身心是愉悦的。

疑问,是探究阅读的起点。在经历释疑、解疑的探究活动后,疑问又成为这堂课的终点,但不是学习的终点,相反,它又成为新一轮探究学习的起点,这也是这堂课的匠心独运之处。

初中语文树林和草原的教学方案篇十六

三、理清文脉。

四、精读感悟。

五、背诵积累。

生:草原。

师:怎样的草原?

生:美丽的草原。

师:注意把话说完整,通过这首歌,我……。

生1:通过这首歌,我感受到了一望无际的美丽的草原。

生2:通过这首歌,我似乎看到了无边的草原和草原上的羊群与骏马。

……。

师:歌中被誉为天堂的地方,就是美丽的大草原。想不想去看看?让我们随着现代著名作家老舍先生走进草原,去领略它的无限风光。(板书课题)。

师:课前预习了,生字会写吗?拿出纸和笔来,同位间左右分组听写。左边的同学写“迂回”、“玻璃”,右边的同学写“衣襟”、“羞涩”

生:(左右分组,分别听写)。

师:对照着课本,同位间互相批改。

生:(同位之间对照课本互相批改)。

师:老师想提醒大家注意“涩”字,来跟着老师书空,注意这几个部件的位置及写法。

师:同学们字词掌握得很扎实,课文读得怎么样呢?谁愿意展示给大家。

生:(争先恐后,纷纷举手)。

师:大家认真听他们是否做到了正确、流利,还要边听边思考文章讲述了哪些内容。

生:把“蒙古包”的“蒙”字错读成了二声。

师:同学们,“蒙”字在字典中有三个读音,(顺势标出三个调号)谁来给大家举个例子?(板书:蒙)。

生:“瞎蒙”、“蒙人”读一声。

生:“蒙冤”、“蒙受”读二声。

生:像“蒙古”、“蒙古包”、“蒙古人”都读三声。

师:三位同学把“蒙”字的读音讲得很细致也很准确,请你们带领大家读一遍,好吗?

生:(领读,齐读)。

生:蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!(平淡的)。

师:作者以这句诗总结全文,表达自己内心的感受,谁还想读一读?

生:蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!(声情并茂)。

生:(齐读)。

师:请同学们快速地浏览课文,看一看文章哪几个自然段写了蒙汉情深呢?

生:第五小节。

生:第四小节也是。

师:对啊,还有补充吗?

生:第二三小节都是。

师:经过共同努力,终于都被大家找出来了,文章第二至第五小节都是写了“蒙汉情深”。

师:那么就剩下第一小节了。第一小节又写了什么内容呢?

生:草原景色。

生:天涯碧草。

师:这位同学很会读书,从后半句诗中又提炼出了这四个字。

师:草原给你留下了怎样的印象呢?请同学们默读课文第一小节,边读边留下你思考的痕迹,记下自己的感受。

生:(默读思考,批注标画)。

师:同学们读得非常认真,书本上也留下了你思考的痕迹,把你的想法在同位间交流交流,你会有更丰富的认识。

生:(同位交流)。

生:我从“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清新,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。”这句话中知道那儿的空气清新,天空明朗。

师:出示句子:“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清新,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。”(板书:清新明朗)。

生:我知道了那儿的天空十分可爱。

师:可爱在什么地方?

生:空气很清新,天空很明朗。

生:我从“那里的天比别处的更可爱”中知道,最近几天我们这儿总是灰蒙蒙的,那里的天空比我们这儿要好看得多。

生:灰蒙蒙的。

生:即便是晴天,也感觉天空昏黄。

生:阴沉沉的。

师:是啊,那里的天是多么可爱啊!你能把这样的天空读给大家听吗?

生:(有感情地读句子)。

师:这里的清新与明朗达到一个怎样的程度?

生:非常清新。

生:特别清新明朗。

师:看清楚,文中作者是用什么来形容的?

生:那么……那么……。

师:同学们,言有尽而意无穷,作者用两个“那么”给我们留下了无限的想象空间。再找同学来读。(生更加投入读句子。齐读)。

生:我从“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”知道那儿一碧千里。

师:什么叫“一碧千里”?如果“一碧千里”不好理解,我说“千里一碧”你懂吗?”(板书:一碧千里)。

生:千里之内全是绿色。

师:“千里”就是指一千里吗?

生:不是,指很大的面积。

师:“一”是什么意思?

生:全、都的意思。

师:这是怎样的画面能想到吗?把这个词放到句子里读读。

(出示句子:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”)。

生:在天底下,一碧千里,而并不茫茫。(声情并茂)。

生:四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。

生:我还发现一处比喻句:“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这里把草原比喻成绿地毯,把羊群比喻成了白色的大花。

师:你很会读书,找出了这么美的一个句子,针对这句话谁还想谈谈自己的看法?

生:我觉得有了这些羊群草原显得更美了。

生(美美地读):“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”(其余学生闭目想象画面)。

师:我请同学们再来仔细地读,细细地品。通过下面这段文字,你又领略了怎样的美景?

生:轻声读“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”

生:我感觉绿得很自然。

生:我感觉这绿色没有边际,一直伸展到天边。

师:班里有哪位同学学过国画吗?为大家讲讲“渲染”与“勾勒”。

生:讲解“渲染”与“勾勒”在国画中的技法。

师(范读):你脑中又出现了怎样的画面?

生(倾听范读,闭目想象画面)。

师:这幅巨大的中国画是怎样的一幅中国画呢?

生:很辽阔。

生:很自然。

生:与天相接没有界限。

师:这又是怎样的一种美呢?

生:自然美。

生:温柔美。

师:现在你能通过朗读把这种美再现在大家的脑海中吗?(板书:柔美)。

生:“在天底下,一碧千里————轻轻流入云际。”(美美地读)。

师:面对着可爱的天空,一碧千里的草原,如果你置身其中,你想说些什么或做些什么呢?”

生:我想躺下打几个滚儿。

生:我想搬到那住不再回来了。

生:我想大声地呐喊。

师:那么同样置身于其中的老舍,是怎样的感受呢?找出来,读给大家听听。

生(有感情地读):这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这种境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。

师:多么美妙的感受啊,在作者看来连骏马和大牛都仿佛在反复品味着草原的无限乐趣。谁再来读读?(生再读)。

师:书读到这儿,想不想去看一看那美丽的景色呢?我请大家闭上眼睛,找一个同学带领大家再来完整地用心感受一下这天涯碧草的美景。

生:这次,我看到了草原……。

师:停!文章开篇第一句,非常短,看似平淡,但意蕴丰富。请同学们想想这句话该怎么读?”

生:这次,我看到了草原。(练读)。

师:你为什么这样读?

生:我从“这次”知道了作者是第一次到草原来。

生:这次,我看到了草原。(更加动情地读)。

师:你为什么这样读?

生:我感觉作者第一次见到了草原很兴奋。

师:是啊,多年的愿望今天达成了,怎能不令人兴奋呢?

生(配乐朗诵,其余学生边听边想象画面)。

师:这段文字写得真好,不愧是大家之作。文章按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原,就能抓住景色的特点来写,把景物和感受联系在一起,即景抒情,情景交融。让我们读来仿佛置身草原,时刻有一种身临其境的感觉。像这样的美文,我想很值得我们背诵下来。

课堂简评。

这节阅读教学课是全市课改标兵评选中发现的一节好课,可圈可点处很多,主要是:

1.整体设计意识强,富有创新精神。先进行整体感知,而后聚焦重要段落重要句子和词语,是阅读教学的一般规律。而本节课设计有整体感,许多环节非常巧妙,重难点解决有力。如,导入设计精心选择了腾格尔的《天堂》,歌声粗犷而动情,与本文感情基调一致,顺势引出草原。整体感知环节,非常巧妙地抓住了核心句子“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”,反复诵读完成了全文内容的把握,提纲挈领,干净利索,举重若轻。

2.品词品句,于细微处见功底。在“精读感悟”环节中,有三个词语抓得很准:“空气是那么清新,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。”引领学生体会文中的“那么”一词,给人们留下了无限的想象空间,让学生体会到“言有尽而意无穷”。体会望不到边的绿色时,抓住“一碧千里”一词,并给出了准确的理解:“一”是全、都的意思,“千里”是虚指,指很大的面积。从这个解释可以看出教者备课的充分和学科素养的扎实。“这次,我看到了草原”中的“这次”引出的时机很好,从词语切入把握全节文字的感情基调,让学生对文本有了更深入的理解。品读到位,很有深度。

3.注重习惯养成,老师富有激情。语文课最有魅力、最有神的地方是教师的激情投入。从互动开始,老师便很用心用情,课堂评价富有机智又充满鼓励,营造出了和谐愉悦又富挑战的学习氛围。老师在第一次板书的时候说:“字是写给人看的,不管美观不美观都要写工整,写清楚。”这番话很有道理,值得学生铭记一生。更有意味的是,整节课每一次板书老师都很认真,并要求学生书空,与老师一起写。书写的规范和规范地书写就是从这些细节开始,教学用心可见一斑!

语文教学芳香满径,教者宋子忠正年青,对教学充满了热情和执著。教学无涯,祝愿他创造出更多更富魅力的语文课堂!

编者按:《草原》一文为苏教版6年级上学期课文,是著名作家老舍的作品。文章首先描绘了一幅一碧千里的绮丽草原美景,接着描写了盛大热情的欢迎场面,而后是草原联欢、把酒话别的情形,最后以“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”收束全文。文章脉络清晰,行文流畅,语言优美,生动感人。

编者按:《草原》一文为苏教版6年级上学期课文,是著名作家老舍的作品。文章首先描绘了一幅一碧千里的绮丽草原美景,接着描写了盛大热情的欢迎场面,而后是草原联欢、把酒话别的情形,最后以“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”收束全文。文章脉络清晰,行文流畅,语言优美,生动感人。

宋子忠是一位青年语文教师,才从教八年,就获得了山东省、滕州市优质课评比一等奖,被评为滕州市十佳青年教师。他的课堂教学受到了老师和同学们的喜爱和好评。这节阅读教学课是他参加全市“课改标兵”评选中的一节课,市教学研究室对该课堂教学给予较高评价,认为整体设计意识强,富有创新精神,注重学生习惯养成,执教者也表现的富有激情。兹将其课堂实录刊发,请同行们品鉴。

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