事物是普遍联系的教案（优秀15篇）

编写教案有助于教师对教学内容的深入理解和反思，提高自身的教学水平。教案的设计要符合学生的认知规律和学习能力，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。小编为大家整理了一些优秀的教案，大家一起来看看吧。

事物是普遍联系的教案篇一

观察社会现象和自然现象，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题。

【教学目标】。

1、知识目标：识记联系的含义以及联系的普遍性和客观性；理解联系的多样性；运用联系的相关原理，结合生活实例，说明世界上的事物都不是孤立存在的，是处于相互联系当中的。

2、能力目标：通过本课的学习，培养学生用联系的观点看问题和分析问题的能力，使学生初步形成用联系的观点分析和解决生活中的实际问题的能力；使学生初步形成能够在复杂的事物和多样的联系中，认识和发现事物本质的、固有的、内在的联系的能力。

3、情感、态度和价值观目标：通过本课的学习，使学生树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观；使学生能够正确地用联系的观点看待人与自然的关系，自觉维护人类生存的环境；使学生确信一切以时间、地点和条件为转移，是我们正确认识和把握事物、在认识世界和改造世界的活动中不断取得成功的关键。

【教学内容分析】。

1、本课的地位：联系的观点是唯物辩证法的一个总特征，把握联系的普遍性、客观性和多样性，学会用联系的观点看问题，才能自觉地坚持唯物辩证法，反对形而上学。

2、内容结构分析：本课一共设计了三目。第一目，联系的普遍性。其逻辑顺序是；联系是普遍的---联系的概念。第二目，联系的客观性。其逻辑顺序是：联系是客观的---自在事物的联系是客观的---人为事物的联系是客观的---方法论要求。第三目，联系的多样性。其逻辑顺序是：事物之间的联系多种多样---重视事物之间本质的、间接地和长远的联系---把握事物存在和发展的各种条件---一切一时间、地点和条件为转移。

【教学活动】。

1.导入新课：图片《蝴蝶效应》。

2．展开新课：

师：前，面对入世的成功，我们高呼“狼来了”；14年后我们却得到了“中国赢了，世界赢了”的结论，这是为什么呢？让我们一起看一段视频《中国赢了，世界赢了》。

师：（幻灯片）a：为什么说中国赢了，世界赢了？

b：这说明中国经济和世界经济之间存在一种什么样的关系？

生：a：略；b：相互影响、相互制约、相互作用。

师：请同学们列举生活中相互影响、制约和作用的事例？

生：自由发言。

生：总结联系含义。

师：所谓联系，就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。（板书）。

师：刚刚我们同学举了很多的事例，那么在这些事例中都存在谁和谁的联系呢？

生：自由发言。

师：由此我们可以看到联系有什么特征呢？普遍性！（板书）。

师：联系具有普遍性，那么你头上的头发丝和我们莒县浮来山上的银杏树有什么联系？

生：小组讨论发言。

师：联系具有普遍性，这是对于整个世界而言的，对于具体事务来说，他又是有条件的，因此，任意两个事物之间不一定存在联系。

师：联系是普遍的，要求我们要用联系的'观点看问题，但是在现实生活中，有些人确实这样用联系的观点看问题的：

生：自由发言，导入客观性。

师：那么联系为什么具有客观性？让我们来看一副图片。（云南干旱）。

师：面对这种困境，国家采取很多措施来解决旱情，其中最重要的就是利用合适的天气条件来人工增雨。

1问直接发言，2问小组合作探究。

师：由我们同学的发言我么可以总结出联系具有？

生：客观性。（板书）。

生：要尊重联系，抓真实联系，切忌主观随意性。

师：但。

生：自由发言。

师：这说明人们在联系的客观性前并不是无能为力的，我们可以根据事物的固有联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。

好，下面让我们轻松一下，看几幅漫画：给我们带来的启示是什。

生：因为没有具体问题具体分析，没有做到一切以时间、地点和条件为转移。

师：对，面对联系的多样性我们要学会正确分析把握事物存在和发展分各种条件，一切以时间、地点和条件为转移。

生：小组合作探究。

师：总结。

4．课堂小结。

5、创新作业：联系自己，写一份个人发展规划。

课后作业。

事物是普遍联系的教案篇二

新课导入  ：通过上一节课的学习我们已经掌握了事物联系的概念，同学们说说看联系的含义是什么？另外我们也讨论了事物的联系的两个重要的特征，它们分别是指什么？（学生回答）普遍性、客观性。也就是说每一事物都处在普遍联系之中，而这些联系的形式并非是单一的，而是多种多样的，它的具体形式是多种多样的请同学们看课本第47页，请同学们说说看有哪些具体形式？（学生回答）联系有直接联系、间接联系、内部联系、外部联系、主要联系、次要联系、必然与偶然联系、整体与部分联系等等，它们对事物的存在和发起着不同一作用。而在这么多的联系中，人们经常遇到的最容易提出的联系是哪一种呢？我想啊内们最容易提出的问题是事物为什么这样？也就说是因果联系，所以我们今天来学习把握事物的因果联系这一框：

一、            把握事物的因果联系（板书）。

因果联系是人们最常见与人们关系最密切的联系形式，所以要把握事物的因果联系，首先要了解什么是因果联系，什么是原因，什么是结果，以及因果联系的特点等问题。在解决这些问题之前我样先来看一幅漫画（出示漫画）同学们说为什么这个钓鱼的人钓上来的都是那种鱼呢？因为这个工厂开工，河水受污染从而导致鱼的死亡。这里工厂开工河水污染是一种现象，而鱼的死亡也是一种现象，这种现象引起那种现象的产生。所以我们可以归纳出：因果联系的含义及原因和结果的含义：

1、因果联系的含义及原因和结果的含义（板书）。

任何现象都会引起其它现象的产生，任何现象的产生都是由其它现象引起的，这种引起和被引起的现象叫因果联系。而引起某种现象本身产生的现象叫原因。而被某种现象引起的现象叫结果。

从上面的分析我们已知道了因果联系的含义，那同学们说说看怎样才能将因果联系和其他联系区别开来，这就需要我们明白因果联系的特点。

2、因果联系的特点（板书）。

a、先行后续 。

在一个因果联系过程中原因总是出现在前，结果出现在后。如有了万有引力才有粉笔落地，钟只有被敲才会响，敲是响的原因总是先敲后响，总不会倒过来成为先响后敲。那么是不是具有先行后续关系的都是因果联系呢？比如说，我们这节是上政治课，而下一节课上数学课，他们存在先行后续的关系那他们之间是不是因果联系呢？显然不是的，它们虽然具备了先行后续的特点，但它们都缺少了因果联系另一个重要特点：

b、引起和被引起的关系。

只有当事物之间既是先行后续的关系，又是引起和被引起的关系，这两个条件同时具备时，才能构成因果联系，两者缺一不可。

我们知道了因果联系具的先行后续和引起和补引起的关系，那么这两个特点相比较哪个更重要，哪个才是因果联系的本质特征，我们上面分析了光有先行后续的关系而不具有引起和补引起的关系，不能构成因果联系。而具有引起和被引起的关系一定具有先行后续的关系，就一定是因果联系。所以，它是因果联系的本质特征。

下面请同学们运用因果联系的知识分析判断经下现象是不是因果联系？

（1）白天过去夜晚到来    （2）、电闪雷鸣   （3）摩擦生热   （4）一分耕耘，一分收获通过上面的学习我们已知道原因和结果是不同的有区别的。同时我们还知道原因和结果之间存在着“先行后续、引起和被引起的关系”的关系，也就是说二者是有着密切的关系，那现在我们就来了解一下它们之间的关系。

2、原因和结果的关系：区别和联系的关系（板书）。

（1）、原因和结果的区别（板书）。

首先、含义的不同。同学们来一起说一下原因是什么？那结果呢？（学生回答）引起某种现象产生的现象叫做原因;被某种现象引起的现象叫做结果。从这里我们可以看出它们含义不同，这是第一个区别。而第二个区别是时间顺序的不同。在一因果联系过程中，原因总是在前，而结果总是在后，同学们说一说为什么现在的河里的鱼大量死亡啊，对是由于人为的作用，没有好好的保护环境使河水受到污染，由于河水被污染在先，所以才会导致鱼的死亡。而第三个区别是它们的地位和作用不同。为什么这么说呢？你们说河里的鱼想死吗？其实它也不想啊，可河水被污染它无法生存下去啦，所以说原因总是处于主动地位，而结果处于被动地位，它们的地位和作用不同。正因为原因和结果有严格的区别所以我们不能随意的倒因为果，也不能倒果为因。比如说，有侵略就有反抗。侵略者的侵略是原因而被侵略者的反抗是结果。如果把它们倒过来把侵略者侵略看成结果被侵略者的反抗看成是原因，这显然是荒谬的。可当前日本国内的一些反对分子哦了隐盖其侵华事实采取了这种颠倒因果的手法，说什么日本军进入中国，是哦了建立“大东亚共荣圈”，而当时的中国人太顽固，所以晶本人才不得动用武力。他们这种荒唐的论调受到了我国政府一切有正义感的人们有力抨击。同学们可不能犯这各颠倒因果的错误。

好，我们知道了它们之间的区别了，那我们再来看看他们之间的联系。

（2）、原因和结果的联系（板书）。

首先、二者相互依存。没有无因之果，也没有无果之因（请同学们思考48页的小栏）“想一想：有人在办某事以后说，这件事办得毫无结果，这件事是否只的原因而无结果？”（学生回答）事物有因必有果，只不过在结果中有预期的结果和未达到预期的结果而并非没有任何结果。如我们去办一件事，无非是办成或未办成两种结果，决不能说未办成就不是结果，所以说有因必有果。另外，事出必有因，生活中许多事情我们只知道，虽原因还未找到，但并不意味着没有原因。如1940年夏天在苏联的高尔基某个地区，几千枚伊凡四世时代的银币哗啦啦地从天而降，使当地的人民非常惊奇，人们都被搞得莫明奇妙。那同学们想想看，这个天上下起钱雨，是不是就只有结果，而没有原因呢？（学生讨论）当然不是，后来经过研究，人们才知道天上下钱的现象和龙卷风有着联系，龙卷风它把埋藏在地里的银币卷到高空，而后又把它降到另外一个地方，因此就下起了钱雨。所以说钱雨它并不仅仅只有这种奇怪的结果，而无原因，因此，我们说有果必有因，世界上根本不存在“空穴来风”。

另外它们之间的联系还表现在二者在一定条件下相互转化。这种转化有两种情况：一是在这一关系中是原因，在另一关系中则是结果。这一关系用公式可表达为：a      b     c比如，我在师院里的时候因为我雨一位学生，所以我必须认真学习积累知识。而今天我能够站在这个讲台上正是我在了在学院所积累的知识，才能向你授课，成为你们的老师。从这一过程，我们可以看出原因和结果在一定条件下可以相互转公，在这一关系中是原因，而在另一关系中则是结果。

另外一种情况是在同一关系中两种现象互为因果。用公式表达为：a       b如教与学，就老师的教作用于学生的方面来说，教的好坏是因，学生学的好坏是果，以学作用于教的方面来说，学生中提出的意见促使教师改进内容，提高教学效果。因此说学是因教是果。再如科学与生产，生产与消费，物质文明秘精神文明。那同学们是否分析一下它们这种关系吗？（学生回答）。

现在我们已经大致了解因果联系的一些基本知识,它对我们科学的认识世界和有效的进行实践具有哪些重要的意义呢？（请学生阅读49至50页看看有哪些方法论义意）。

3、认识和掌握因果联系的方法论意义（板书）。

（1）、承认因果联系的普遍性是人们正确认识事物，进行科学研究的前提。

（2）、正确把握事物的因果联系，才能提高人们活动的自觉性和预见性。

由于一定的结果都是一定的原因引起的，这就要求人们应当从某一行动的后果中去分析原因，总结成功的经验和失败的教训，避免重犯同类性质的错误。1998年夏天，长江、松花江、嫩江流域的特大洪水留给起们的最大教训是什么？（学生回答）最大的教训是如何处理人与自然的关系。明确这一点后，起们必须自觉地坚持可持续发展战略，在发展经济的同时必须注意保护自然资源，协调好人与自然的关系。所以说正确把握事物的因果联系，才能提高人们活动的自觉性。

另外由于一定的原因必然引起一定的结果，这就要求人们应当根据某种原因预见事物的发展结果，有了对后果的科学预见，才能正确指导自己的行动，做到趋利避害。

再如同学们上网也要预见后果，在网上起们可以看新闻、看评论、看学习资料，也可以聊天、打麻将、玩游戏。对天前者它可以使起们在课余生中多充电，使我们视野开拓，知识丰富，因而对这一方面我们支持同学们多上网，而对于后一种，不仅对我们没有什么好处，而且还浪费我们宝贵的时间和青春，这是我们极力反对的。因此我们说做任何事情之前，一定要根据事物的原因，预见到事物的发展的结果，从而做到“三思而后行”。

好，这节课的知识点我们讲完了，我们一起回顾一下，今天我们所学的内容我们可以概括地说是：三个含义，两个特点，两个方法论。大家一起来说一下它们的具体内容。（学生回答）为了巩固今天所学的知识点，大家做一下下面几道练习：

1、下列属天因果联系的是（ab）。

a、无风不起浪。

b、读书破万卷。下笔如有神。

c、白天与黑夜轮流更替。

d、 饮止渴。

2、“凡事预则立，不预则废”，如何理解这句话所体现的哲理？

事物是普遍联系的教案篇三

知识目标：

1、识记联系的含义。

2、理解联系的普遍性和客观性、事物的联系与人的活动的关系。

能力目标：

1、通过联系概念的学习，体会哲学概念的形成和抽象过程，培养逻辑思维能力。

2、结合联系普遍性的学习，培养从事物内部联系和事物外部联系分析问题的能力以及从事物联系中认识事物的辩证思维能力。

情感、态度、价值观目标。

1、通过学习联系观点，逐步树立唯物辩证的世界观。

2、学会用联系的观点认识、处理自己学习和生活中的矛盾，理解党的路线和政策，特别是改革、稳定和发展的关系。

[教材内容分析]。

本框《世界是普遍联系的》在知识体系上属于唯物辩证法的内容，围绕联系的观点，教材介绍了联系的普遍性、客观性及多样性。

教材内容共设三目，第一目的逻辑顺序是：联系是普遍的——联系的概念。本目的重点是让学生理解世界上的一切事物都不是孤立存在的，而是和周围其他事物联系着。第二目的逻辑顺序是：联系是客观的——自在事物的联系是客观的——人为事物的联系是客观的。最后得出结论：要从事物固有的联系中把握事物。第三目的逻辑顺序是：事物之间的联系多种多样——重视事物之间间接的、本质的和长远的联系——重视事物之间相互联系的中间环节——把握事物存在和发展的各种条件——一切以时间、地点和条件为转移。

本框的教学重点是事物联系的普遍性。教学难点是事物联系的客观性与人的关系问题。

[教学过程和教学策略]。

[导入新课]。

多媒体播放成语……城门失火，殃及池鱼。

[思考]城门失火为何会影响到池里的鱼呢?

[学生自由发言]。

[思考]同学们还能不能找出类似的一些成语或俗语呢?

(唇亡齿寒;兔死狐悲;工欲善其事，必先利其器;饮水思源等)。

(从熟知的成语中寻找联系的观点，体现生活中处处有哲学的理念。)。

(过渡)以上的这些成语或俗语都体现了一个共同点，那就是体现了联系的观点，这就是我们今天这节课上要学习的内容。首先，我们来认识一下联系的含义。

1、联系的普遍性。

(1)联系的含义：事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。

[分析]在“城门失火，殃及池鱼”这一成语中，“城门失火”与“水”、“鱼”之间就形成了这样一种相互制约、影响的关系。

[思考]你能否举一例说明事物之间不存在联系?

(没有。世界上的万事万物都是联系在一块的。因此，我们说世界是普遍联系的。)。

(2)联系是普遍的。

[学生活动]投影几幅图片，学生思考它们如何体现出联系的普遍性。

图1：汽车由众多零件构成……每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。

图2：以色列与黎巴嫩之间的战争带来国际市场石油价格变动。——世界上一切事物都与周围其他事物存在这样或那样的联系。(有纵向联系与横向联系)。

图3：自然界、人类社会、人的思维形成的统一体——整个世界是一个普遍联系的有机整体。

[学生活动]举一些现实生活中的例子说明联系的普遍性。

(由学生从事例中总结出联系普遍的表现，而不是单方面的知识灌输，便于理解)。

事物是普遍联系的教案篇四

多媒体播放北京市环保局新闻发言人视频《燃煤、机动车、扬尘成污染元凶》。

(一).联系的含义。

联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。

【板书】(二)、联系的特点。

1.联系的普遍性。

(1)每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。(事物内部)。

(2)世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。(事物之间)。

引导思考：美国大西洋彼岸的一块石头和——同学有没有联系?

师生小结：联系是普遍的，并不是指世界上任何两个事物都是相互联系的，而是说任何事物都和周围其他事物有着这样或那样的联系。联系是有条件的。

教师：事物的联系是普遍的，对于我们做事情有什么启示呢?

【板书】2、方法论：用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。

这一环节主要通过学生自主学习完成，学生通过自主概括雾霾成因和影响，培养学生的获取解读信息的能力，概括总结能力和自学能力。

第二环节探究联系。

过渡：联系具有普遍性，这是联系的第一个特点。下面我们看联系的第二个特点。

以上我们知道人类和天气系统是相互影响，相互作用，人类通过不合理的活动影响和改变天气系统平衡同时也遭到雾霾的惩罚，这说明了什么唯物论道理?给我们什么启示?(小组合作学习)。

学生：(略)。

教师：用唯物论的知识分析人类与雾霾天气的关系，学生很容易想到规律客观性，人类违背自然规律导致雾霾，这样要因势利导，用类比的方法进而讲联系的客观性，这样学生会更容易掌握联系客观性。

【板书】2.联系的客观性。

事物是普遍联系的教案篇五

新课导入：同学们，在上几节课我们已学完了第一课，我们知道了世界是物质的，它主要回答了世界是什么的问题，那么这个物质的世界是怎样的呢？世界上的万事万物是彼此孤立的还是普遍联系的？是静止不变的还是变化发展的？如果是变化发展的，那么这种变化发展是杂乱无章的还是有规律的？马克思主义的唯物辩证法对于这些问题作出了科学的回答。我们这课书就是与同学们一起来了解唯物辩证法是如何回答这些问题的。好，今天我们来学第二课，本课内容一共包含三地，第一节是坚持联系的观点，第二节坚持发展的观点，而第三节是按客观规律办事。这堂课我们学习坚持联系的观点的第一框题：事物的普遍联系的。

1、联系的含义（板书）。

什么是联系？联系就是事物之间和事物内部各在素相互影响相互制约的关系。对天这个概念我们可以分步骤去把握它。首先联系讲的是一种关系，那么它是怎样的一种关系呢？它是相互影响、相互制约的关系，简称两互关系。那又是谁与谁的两互关系呢？它既包括事物之间存在这种关系包括事物内部各要素存在着这种关系。所以我们可以把这个概念概括为两部两互关系。那个同学们能否举个联系的例子：（可适当提示学生：风扇，一个风扇是由发动机、扇叶等部件组成，这是风扇这一事物的内部联系；而风扇要给人带来清风，又必须插上电源，这是风扇与电源之间的关系。一个风扇的发动机与扇叶相互制约，不可分离，仅有其一，便不能构成风扇；而风扇与电源也是互相关系，仅有其一，便不能带来清凉。）。

2、联系具有普遍性（板书）。

所谓联系的普遍性有两方面的含义：一是指每一事物都外在普遍联系之中；二是指联系这种关系在世界万事万物中都普遍存在，大量具有的，因而是普遍的。接下来请同学们快速阅读课本第44页到46页第一段，看看书中主要用几方面说明事物联系具有普遍性。（学生看书回答）课文主要从事物的内部联系、事物外部联系以及世界总体联系这三个方面来概括说明。首先我们来看第一点：

（1）、任何事物内部的各个部分、要素、环节是相互联系的。（板书）。

这里我们可以拿自然界、人类社会、思维领域内部的事物来说明。我想请三位同学来回答。回答这个问题同学们可以参照第44页的小字部分。好由谁来回答？（学生回答）非常好，在同学们上面所举出的各事物的内部缺少任何一个部分，该事物就不能构成有机整体，因此说任何事物内部和各个部分、要素、环节是相互联系的。

现在我们知道了事物内部是有联系的，那么事物与事物之间是一个怎样的关系呢，是不是相互联系着呢？回答当然是肯定的。

（2）、任何事物都与周围其它事物相互联系着（板书）。

世界上的任何事物都不能孤立存在，都与周围其他事物处于相互联系之中，这些周物是该事物存在发展的条件，失去了这些周围事物该事物失去了自身存在和发展的条件。

比如，大家如果想在一颗种子发芽你会怎么做啊！对，给它一定的土壤，每天还要给它浇水，并让其接受一定的阳光，只有在这种情况下种子才有可能发芽，没有了这些周围的条件，种子也就永无出头之日，可见它与周围环境相互联系着。

再比如，思维领域中，我们所学的各科理论知识都是人脑对客观事物及其发展规律的反映，它不公与反映对象相联系，而且与人脑、实践活动等相联系，还一书本载体、印刷工人的劳动相联系。

在人类社会中亦是如此。孟母三迁是为什么呢？（学生回答）这是因为，人与人之间也是相互影响相互制约的，所谓近朱者赤，近墨者黑。

可见任何事物都与周围的其它事物相互联系着。当然我们上面所讲的只是事物横向联系，是左邻右舍的联系。事物的外部联系还表现为纵的方面古往今来的联系。不知道同学们有没有听过牛顿的名言，他说“我之所以比别人看得更远，是因为我站在巨人的肩膀上”，可见，他之所以能够取得辉煌成就与前人所创造的优秀成果密切联系在一起。同样学习也是如此，是一个前后相继的过程，将来的成功都是以现在所学的知识为基础，不可能一蹴而就，所以同学们要一步一个脚印，努力学习为以后打下扎实的基础。总之，任何事物都要受到以往事物的影响和制约，任何事都是从过去发展而来向事物的未来发展而去都与事物的过去、现在和将来存在联系。所以古人云：“以史为镜可以知兴衰”，看到历史联系就能知来龙去脉。正确认识事物，否则只能近视眼，睁眼瞎。

既然我们说事物内部之间是相互联系着的，事物外部间也是相互联系着的，那么我们其实可以归纳出整个世界就是一个相互联系的.统一整体一。

（3）、整个世界是一个相互联系的统一整体（板书）。

世界是不存在孤立存在着的事物，所有的一切事物都处于纵横联系之中。我们打个比方，整个世界就好像一张巨大的网，我们说一个网结代表一个事物，每个网结都与周围的事物相互联系着，而周围的其它事物又与其周围的事物相互联系。因此整个世界是一个相互联系的统一整体。

上述三个方面，都已说明了联系具有普遍性。可以说，世界上的事物都是普遍联系的，但我们是不是可以说任意两个事物都有联系的呢？比如现在的我与美国某个大山上的一块大头存不存在联系呢？当然不可能啦，这因为事物的联系是有条件的，联系具有客观性。

3、联系具有客观性（板书）。

那么什么是联系的客观性？它指的是事物本身所固有的，它不以人的意志为转移。我们常说“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”，这说明了联系具有客观性，它们之间的联系是固有的，龙绝不会生出凤，凤也绝对生不出龙，而我们也不会期望老鼠的子子孙孙会改邪归正帮我们捉害虫。正因为事物间的联系是客观的，所以我们必须反对两种倾向：

（1）、反对凭空创造联系（板书）。

请同学们看书第46页“议一议”：有人把“8”视为“吉利”的数字，而把“4”视为“不祥”的数字。你如何看待这一现象?(学生回答后，教师归纳。）。

这是一种用主观幻想的联系代替客观存在的联系的做法，利用8和4的谐音与“发”和“死”联系起来，主观确定8是“吉祥”4是“恶兆”。发财与“8”这个数字之间本来没有必然联系，是人们主观臆造了这种联系，所以，尽管人们到处使用这个数字，也不能保证人们一定发财。中央电视台播放的“9．18”大案侦破纪实说，1992年9月18日，一个盗窃团伙盗窃了开封市博物馆69件国家珍贵文物，当这些案犯被捕后，审讯人员询问他们为什么选择9月18日这天作案?他们回答说：因为“9．18”的谐音是“就要发”，他们是想借这个吉祥的日子发财。可悲的是他们不仅没能发，反而被正法。恰恰是1993年的9月18日他们被依法处决。

事物是普遍联系的教案篇六

知识方面：要求学生识记联系的概念；明确事物的联系是普遍的道理；初步理解联系是客观的，不以人的意志为转移。

能力方面：引导学生通过读书，学会从具体事例入手；归纳基本原理，并能以此观察分析实际问题。

觉悟方面：引导学生认识用联系的观点看问题，坚持唯物辩证法的联系观的重要性；使学生的情操得到陶冶。

【教学重点】什么是联系？联系是普遍的。

【教学难点】联系是客观的。

【教学方法】“三自一导”教学法，即在教师指导下，让学生自读书、自设疑、自求索。

【课时安排】一课时。

【教学用具】录音机、投影仪。

【复习导入】。

通过前面的学习，我们已经知道世界是物质的。那么客观存在的物质世界是彼此孤立的还是普遍联系的呢？这个问题是我们这节课所要共同学习的问题。请同学们翻开课本第40页。

事物是普遍联系的教案篇七

第二课是唯物辩证法的总纲，也可以说是唯物辩证法的浓缩、结晶，是从整体上体现辩证法和唯物主义内在的有机统一的重要内容，因而在本书中处于重要地位。第一节讲述世界是普遍联系的问题，普遍联系是唯物辩证法的一个总特征，它是辩证法的逻辑起点，也是第二课内容的逻辑起点。第一框讲述事物是普遍联系，是从总体上讲联系，是学好后面内容的基础。。

（二）。

根据大纲要求和学生实际确定如下教学目标：

1、知识目标：

1）识记：联系的概念。

2）理解：联系的既是普遍的又是客观的，事物联系的客观性与人的活动的关系。

3）运用：用事物的联系普遍性原理，正确认识和处理人与自然之间的`关系等。

2、能力目标：

1）通过学习联系的概念，体会概念的形成和抽象过程，培养逻辑思维能力。

2）培养学生用联系的观点去观察和分析问题的辩证思维能力。

3、情感、态度、价值观目标：

品德教育是政治课的重要教学目标，高中学生思维缺乏辩证性，遇到问题不会变通，通过本节课学习培养学生逐步树立辩证思维的能力。通过事例的运用树立民族自豪感和社会责任感。

（三）。

普遍联系的观点是唯物辩证法的一个总特征，联系的普遍性自然就成为本节课的重点。

（四）。

本节课学生第一次接触辩证法，事物联系的客观性与人的活动的关系就成为难点。

1、根据哲学课程的抽象性、知识的系统性等特点，本节课采用的教学法主要有讲授法、导问启发法、总结归纳法、讨论法等。核心观点和难点由教师讲授，使学生明确基本观点。导问启发法，创造氛围，层层设问，启发学生思考和归纳。总结归纳法，从具体的实例出发，分析、归纳抽象的哲学概念，这符合从具体到一般的认知过程和高中学生的思维能力。讨论法是为了调动学生的积极参与教学活动，充分体现、“教师主导、学生主体”的教学原则，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2、根据政治课的知识广泛性、时事性、说服性、列举事实性等特点，运用了多媒体，以加大知识容量，加快教学节奏，列举生动、丰富的教学事例，增强知识的趣味性。

本节课从导入上教给学生从知识的内在联系上和体系上把握知识，在新课讲授中教会学生应用“三段式”法则学习哲学，即原理、原理内容、工作方法有机结合起来，理论联系实际法，在教学中应用教学实例使学生既能从生活中感悟哲理，又学会用所学的理论解决实际问题。

1、本节课共分为四个教学步骤。

1）导入新课：从辩证唯物主义的知识体系上引出联系的观点，构建学生的知识体系。

2）讲述新课：根据知识的内在逻辑关系，把本课知识分为五大部分讲述。每一部分都以设问连接，使知识环环相连，体现知识的内在逻辑关系。每一部分教学中又运用事例具体分析，以降低理论难度，使学生易于接受知识。对于教学重点和难点则通过学生参与讨论来突破。

3）课堂小结：用课件展示内容框架，使原理与方法论形成对应关系，易于学生接受知识。

4）课堂练习：为了巩固本节知识，根据学生的实际情况设计练习题，难易结合。

2、板书设计：由于借助多媒体手段，大量内容通过多媒体演示，所以黑板上只列举本节内容的知识要点。

事物是普遍联系的教案篇八

1、识记理解联系的含义，联系的特性及其方法论要求。

2、结合生活实例，运用相关原理分析问题，培养学生全面地、联系地看问题和分析问题的能力;培养学生综合运用知识的能力以及运用所学的知识分析、处理和解决实际问题的能力。

(二)过程与方法。

充分发挥学生的主体性，应用多媒体等手段收集处理信息。通过具体的事例使学生理解世界上的万事万物都是普遍联系的，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的，而且这种联系具有客观性，多样性，不以人的意志为转移。

(三)情感、态度与价值观。

通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识世界和改造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想方法。

五、教学重点与难点：

重点：事物联系的普遍性、客观性。

难点：事物联系的客观性与人的活动的关系(人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系)。

六、教学过程。

教学内容。

教学活动。

设计意图。

教师活动。

学生活动。

1、世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。任何事物都处在联系之中。

2、每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。

三、联系的客观性。

1、联系的客观性的含义。

2、自在事物的联系与人为事物的联系都是客观的。

3、要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。

4、联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力的，人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，创造条件，建立起新的、具体的联系。

四、联系的多样性。

1、事物联系的多样性。

2、方法论要求。

(1)把握事物存在和发展的各种条件。

(2)一切以时间、地点、条件为转移。

(设置活动导入新课)。

ppt：(试试看)以“踏花归去马蹄香”或“深山藏古寺”为题作画。

问：我们班上有没有同学会画画，如果以这两句诗为题作一幅画，你会怎样立意构图，才能使这幅画成为佳作、名画。

引导：为什么画面有和尚却不见寺庙呢?为什么只画蝴蝶或蜜蜂，而不画花呢?

“联系的含义”

问：联系指的是一种关系，到底是什么关系呢?

问：是谁与谁的相互关系呢?

问：事物的联系具有什么特点?

问：请同学们说说联系的普遍性表现在哪些方面?你怎么理解?请就上述事例进行说明。

(根据学生的归纳ppt展示联系的普遍性的三个表现)。

点拨：是不是只有在自然界中存在任何事物都与周围其他事物的相互关系呢?同学们还能举其他例子说明吗。

引导：怎么理解每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。

小结：从同学们的分析中，我们知道了世界上的任何事物都与周围的其他事物相互联系的。每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。

过渡：事物是普遍联系的，能不能说“世界上任何两个事物都存在联系呢?”请说说理由。

点评：同学们的分析中告诉我们事物的联系还具有什么特点?

师：如何理解联系的客观性?

师：这说明什么?

ppt归纳：联系具有客观性的表现。

过渡：如何理解联系的多样性?联系有哪些形式?

ppt归纳：联系具有多样性。

ppt(连一连)请对号入座：说出下列俗语、谚语属于哪种形式的联系。

鱼儿离不开水瓜儿离不开秧-----。

城门失火，殃及池鱼------。

牵一发而动全身------。

读书破万卷，下笔如有神-----。

种瓜得瓜种豆得豆-----。

唇亡齿寒-----。

事物是普遍联系的教案篇九

活动目标：

1、帮助幼儿倾听、发现、辨别各种声音。

2、能比较、区别声音的大小，并能用简单的语言表达自己的发现。

3、能培养幼儿良好的倾听习惯。

活动准备：

有关声音的课件。

活动过程：

一、拍一拍、听一听。

1、教师引导幼儿听不同的声音，感知、比较声音的大小。

师：宝宝们好。

幼：老师好。

师：（放音乐）哇，声音好大啊！

咦，声音怎么了？

幼：声音变小了。

师：宝宝们，你们听到的音乐声音有什么不一样？前面的音乐声音大，后面的音乐声音小。我们宝宝的小手也能发出不同的声音呢？不信，你们试一试。

2、幼儿自由拍手，感受声音的大小。

师：都拍好了吗？谁来说一说你是怎样拍的？（幼儿说）（用力地拍还是轻轻地拍）我请一个宝宝拍给大家听一听。

师：老师拍手的声音和他拍得一样吗？（幼儿说）哪里不一样？

幼：老师拍的声音大，宝宝拍的声音小。

师：听好老师的口令，用力地拍，轻轻地拍。

学会说：用力地拍，声音大，轻轻地拍，声音小。

3、倾听，感知发现大雨与小雨声音的不同。

师：听，你听到了什么声音？

幼：下雨的声音。

幼：大雨的声音大，小雨的声音小。

师：你会用我们的小手拍出大雨和小雨的声音吗？

学会说：大雨的声音大，小雨的声音小。

4、幼儿在老师的带领下玩“大雨与小雨”的拍手游戏。

二、听一听，说一说。

（探索身体其他部位发出的`不同声音）。

1、引导幼儿探究不同部位发出的不同声音。

幼：脚。

师：宝宝的脚能发出哪些不同的声音呢？我们一起来试一试，然后把你的发现告诉大家。

幼：跳、跑、跺、走……师：这些声音有什么不同？（走的声音小，跳、跑、跺的声音大）。

2、教师和幼儿一起感受走、跑、跳、跺不同的声音。

学会说：走路声音小、跑步的声音大、跺脚的声音大……。

3、倾听哭、笑两种声音，说出其它声音。

（幼儿说）小结：其实，嘴巴里每发出的一种声音有时候就是一种信号，听到咳嗽声，爸爸妈妈就知道宝宝生病了。听到笑声、歌声，说明宝宝们很高兴、很开心，听到打哈欠声，说明宝宝们累了，要休息了。听到哭声，说明宝宝伤心了。

1、欣赏故事，倾听故事里的声音。

师：今天，宝宝们的表现真棒，能说出那么多的不同声音，为了奖励你们，老师还给你们带来了一段故事。故事里呀也有好多声音，请宝宝仔细听。听听故事里有哪些声音？听完后告诉大家。

2、放课件，请幼儿说一说听到故事中的不同声音？

师：宝宝们，你们听清楚了吗？听到了哪些声音？谁来说一说。

“踢踏”“嗵嗵”“啦啦啦”“淅淅沥沥”“哗啦啦”“呜呜”“哈哈”。

四、迁移经验。

宝宝们，我们的小手、小脚、嘴巴都能发出不同的声音，其实，生活中还有很多东西能发出不同的声音，让我们一起去找一找，听一听吧！

附故事：

星期天，爸爸带着宝宝在公园玩，宝宝走在前面“踢踏”，爸爸走在后面“嗵嗵”。宝宝玩得可高兴啦，他还“啦啦啦，啦啦啦……”唱起了歌。

忽然，天上飘起了小雨，小雨“淅淅沥沥”，爸爸抱着宝宝往回跑，雨越下越大，“哗啦啦，哗啦啦。”好不容易跑到家门口，爸爸累得直喘气。

下午，宝宝发烧了，爸爸带着宝宝来到医院，打针的时候，宝宝“呜呜……。”哭得可伤心了，爸爸为了安慰宝宝，买了好多玩具送给他，宝宝看见玩具“哈哈”地笑了起来。

事物是普遍联系的教案篇十

一、活动背景：

生活中各种各样的声音无处不在，而小班的小朋友对倾听很感兴趣，他们对大自然的声音充满着好奇和探索，而孩子语言能力的发展又是以倾听为基础的，因此，我选择了这一内容设计本次活动。

二、过程实录：

（一）活动目标。

1、幼儿学习听辨各种东西发出的声音，培养幼儿的倾听能力。

2、通过探索、操作活动，激发幼儿对各种声音的兴趣。

（二）活动准备。

1、各种饮料瓶子人手一份，分别装着硬币、玻璃球、沙子、雪花片。

2、打击乐器若干。

3、活动室的四处分别布置成小兔、小猫、小狗、小鸡的.家。

4、会发声音的玩具及录音机一台。

（三）活动过程：

1、听声音引出课题。

（1）引导幼儿进入活动室，请配班老师启动“会发声的玩具狗”。师：哎呀，活动室里真安静。听，谁在叫？幼：是小狗，它在叫“汪汪汪”。

幼：应该做一个有礼貌的小朋友。

（评析：在安静的环境中，以玩具狗的叫声吸引幼儿的兴趣，同时，又以奖励的方式带小朋友去做客。更加激起了幼儿的兴趣，幼儿此时的情绪非常高涨，都有了迫不及待想去做客的愿望。）。

2、尝试让幼儿听辨硬币、玻璃球、沙子、雪花片在饮料瓶里发出的声音。

（1）听辨硬币在红茶瓶中发出的声音。

a、师：这是谁的家？

幼：小兔的家。

幼：小兔你好！

……。

师：小兔家有什么？

幼：红茶。

师：那里面装得是不是红茶呢？请小朋友不要去打开盖子，自己去摇一摇、听一听，听出来马上告诉我，看谁最能干。

b、幼儿操作：

摇红茶瓶，听辨硬币发出的声音。

幼：老师，我好象听到一个硬硬的东西，是石头吗？

幼：不对，是硬币。

幼：对，是硬币。

……。

师：小朋友们真能干，这是硬币发出的声音。

请幼儿集体练习句子：这是硬币发出的声音。

（评析：通过让幼儿自己探索、操作，来感知瓶中的东西，幼儿很感兴趣。）。

事物是普遍联系的教案篇十一

世界统一于物质，物质世界是普遍联系的，事物的普遍联系构成事物的运动、变化和发展。事物自身中对立统一的双方之间的联系构成矛盾，事物自身固有的、本质的、必然的联系就是规律。联系是唯物辩证法的起点，联系的观点是唯物辩证法的总特征之-，正是在这个意义上，恩格斯说："辩证法是

关于

把联系的客观性等同于联系的不可改变性，从而否认了可以根据事物的固有联系改变事物的状态、建立新的具体联系的观点，即否认了联系的可变性。

2003年3月5日，朱镕基同志在十届全国人大一次会议上指出，要坚持走可持续发展道路，促进经济发展与人口、资源、环境相协调。实行计划生育、保护环境和保护资源，是我们的一项基本国策。绝不能以牺牲环境和浪费资源为代价求得一时的经济发展。

(1)材料体现了唯物辨证法

什么

(2)请用这一观点，说明正确处理经济发展与人口、资源、环境关系的必要性。

事物是普遍联系的教案篇十二

一、说教材：

（一）本框在教材中的地位：

第二课是唯物辩证法的总纲,也可以说是唯物辩证法的浓缩、结晶,是从整体上体现辩证法和唯物主义内在的有机统一的重要内容,因而在本书中处于重要地位。第一节讲述世界是普遍联系的问题,普遍联系是唯物辩证法的一个总特征,它是辩证法的逻辑起点,也是第二课内容的逻辑起点。第一框讲述事物是普遍联系,是从总体上讲联系,是学好后面内容的基础。.

（二）教学目标：

根据大纲要求和学生实际确定如下教学目标：

1、知识目标：

1)识记：联系的概念。

2)理解：联系的既是普遍的又是客观的，事物联系的客观性与人的活动的关系。

3)运用：用事物的联系普遍性原理,正确认识和处理人与自然之间的关系等。

2、能力目标：

1）通过学习联系的概念,体会概念的形成和抽象过程,培养逻辑思维能力。

2）培养学生用联系的观点去观察和分析问题的辩证思维能力。

3、情感、态度、价值观目标：

品德教育是政治课的重要教学目标,高中学生思维缺乏辩证性,遇到问题不会变通,通过本节课学习培养学生逐步树立辩证思维的能力。通过事例的运用树立民族自豪感和社会责任感。

(三)教学重点：

普遍联系的观点是唯物辩证法的一个总特征,联系的普遍性自然就成为本节课的重点。

(四)教学难点：

本节课学生第一次接触辩证法,事物联系的客观性与人的活动的关系就成为难点。

二、说教法：

1、根据哲学课程的抽象性、知识的系统性等特点,本节课采用的.教学法主要有讲授法、导问启发法、总结归纳法、讨论法等。核心观点和难点由教师讲授,使学生明确基本观点。导问启发法,创造氛围,层层设问,启发学生思考和归纳。总结归纳法,从具体的实例出发,分析、归纳抽象的哲学概念,这符合从具体到一般的认知过程和高中学生的思维能力。讨论法是为了调动学生的积极参与教学活动,充分体现、“教师主导、学生主体”的教学原则,提高学生分析问题和解决问题的能力。

2、根据政治课的知识广泛性、时事性、说服性、列举事实性等特点,运用了多媒体,以加大知识容量,加快教学节奏,列举生动、丰富的教学事例,增强知识的趣味性。.

三、说学法：

本节课从导入上教给学生从知识的内在联系上和体系上把握知识，在新课讲授中教会学生应用“三段式”法则学习哲学,即原理、原理内容、工作方法有机结合起来，理论联系实际法,在教学中应用教学实例使学生既能从生活中感悟哲理,又学会用所学的理论解决实际问题。

四、说教学过程:。

1、本节课共分为四个教学步骤。

1）导入新课：从辩证唯物主义的知识体系上引出联系的观点,构建学生的知识体系。

2）讲述新课：根据知识的内在逻辑关系,把本课知识分为五大部分讲述。每一部分都以设问连接，使知识环环相连，体现知识的内在逻辑关系。每一部分教学中又运用事例具体分析,以降低理论难度,使学生易于接受知识。对于教学重点和难点则通过学生参与讨论来突破。

3）课堂小结：用课件展示内容框架,使原理与方法论形成对应关系,易于学生接受知识.

4）课堂练习：为了巩固本节知识,根据学生的实际情况设计练习题,难易结合。

事物是普遍联系的教案篇十三

教学目标：

1、能用柔美、有控制力的声音演唱《我听见你的声音》，表达歌曲情意。

2、能够自信的与同学组织演唱，安静聆听其他学生的演唱。

3、能够发觉歌曲的重难点，并跟随老师积极学习。

教学重难点：

1、能够用柔美，有控制力的声音演唱《我听见时光的声音》。

2、能够自行发现难点切分节奏，并演唱准确。并理解其歌曲表达的意境。教学过程：

1、导入：复习《同一首歌》。

2、今天我们一起来学习，本单元的第二课《我听见时光的声音》。

3、聆听歌曲翻唱。

4、学生轻声跟唱，感受优美的旋律。

5、交流感受。

师：同学们，歌曲的旋律怎么样？作者又想表达怎样的思想感情？

生：……。

师：是的，歌曲旋律优美富有时代气息。作者主要也是想表达，青少年健康，积极、振奋又不乏内敛和含蓄的思想感情。歌曲，让人产生兴奋感、自豪感、责任感，认识到将要实现的自我价值，并因此而努力向上。

师：现在让我们带着这样的思想感情来一起学唱这首歌曲。

师：先听老师完整的演唱一遍，大家跟着轻轻的哼唱。

可以先不忙加词。师：同学们现在能不能把第一段的歌词加进去呢？

生：能。

师：好的，很好，让我们试一次。

师：通过第一段的演唱，同学们有没有发现到，跟老师或是录音带里的演唱不一样呢？生：是的。

师：好，那我们赶紧找一找，哪一句演唱的不准确呢？

生：在看见世界，还有第二个我的时候……。

师：对了，我们把这几句单独拿出来唱一唱，教师板书。

节奏型：xxxxx---x。

师：用钢琴带着学生反复唱几次，知道唱准为止。

师：再用同样的方式把第二段和第三段加词演唱准确。

师：刚才我们上面已经提到过的，那么我们现在就带着积极向上的感情把歌曲走心的演唱一次吧。

6、歌曲互动。

生：齐唱。

师：对了，那么我们现在开动一下脑筋，看看同学们还有什么好的有创意的方式方法来演唱这首歌曲吧。

师：同学们，老师把你们分成三组，但是，在三组的里面，我们再自行组织，组队来汇报演出好吧。

生：好。

7、课堂小结。

歌曲既传统又现代，表现出青少年健康、积极、振奋又不乏内敛和含蓄的思想感情，让人产生兴奋感、自豪感。责任感，认识到将要实现的自我价值，并因此而努力向上。

事物是普遍联系的教案篇十四

新课导入：同学们，在上几节课我们已学完了第一课，我们知道了世界是物质的，它主要回答了世界是什么的问题，那么这个物质的世界是怎样的呢？世界上的万事万物是彼此孤立的还是普遍联系的？是静止不变的还是变化发展的？如果是变化发展的，那么这种变化发展是杂乱无章的还是有规律的？马克思主义的'唯物辩证法对于这些问题作出了科学的回答。我们这课书就是与同学们一起来了解唯物辩证法是如何回答这些问题的。好，今天我们来学第二课，本课内容一共包含三地，第一节是坚持联系的观点，第二节坚持发展的观点，而第三节是按客观规律办事。这堂课我们学习坚持联系的观点的第一框题：事物的普遍联系的。

1、联系的含义。

2、联系具有普遍性（板书）。

（2）、任何事物都与周围其它事物相互联系着。

3、联系具有客观性。

（1）、反对凭空创造联系。

（2）反对忽视客观的联系。

4、人们可以根据事物的固有联系改变事物的状态，建立新的具体联系。

a、人们可以根据的联系建立新的联系。

b、事物固有的联系是人们创造出来的。

c、随着科学的发展，事物的联系会出现更多的新形式。

d、这种说法违背了客观性。

事物是普遍联系的教案篇十五

1.联系的普遍性。整个世界就是一个普遍联系的有机整体，一切事物都处于普遍联系中，孤立的事物是不存在的。事物之间的联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移的。能否坚持用联系的观点看问题、办事情，是人们能否正确地认识世界和有效地改造世界的重要条件。

2.发展的永恒性和普遍性。一切事物都是运动、变化和发展的，自然界是不断发展的，人类社会是不断发展的，人的思维、人的认识也是不断发展的。

3.联系和发展的规律性。规律是事物运动、变化过程中本身所固有的、本质的、必然的联系，是事物发展的'必然趋势。规律是稳定的联系，规律的稳定性也就是它的重复性，只要具备一定的条件，某种合乎规律的现象就会重复出现。

规律的客观性和意识的能动性。

1.规律的客观性。(1)规律客观性的表现，是规律既不能被创造，也不能被消灭。(2)规律之所以具有客观性是因为规律的客观性根源于物质的客观实在性。(3)规律的客观性突出地表现在它是不可违抗性。

2.意识的能动性。(1)意识的能动性，是指人的意识对于客观世界具有反作用。(2)意识能动性的表现。意识的能动性，首先表现在意识活动本身是一个主动地创造性地反映现实的过程。意识的能动性更突出地表现在它具有“改造”客观世界的作用。(3)人可以能动的认识、掌握客观规律和利用规律，为人类造福。人们可以利用对规律的认识，改变或创造条件，限制某些规律发生破坏作用的范围，变害为利。

（来源：考研教育网）。

（中国大学网考研）

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