我们将通过这个分类来介绍一些与学习和工作生活等相关的新概念和新方法。而且，必须强调的是以下是一些教育改革的案例和实践，让我们一起关注教育的发展和变革。
浅谈化学概念教学的论文篇一
摘要：初中化学教学中实验教学占据很大的比重，对于增强学生对化学知识的理解、提高化学学习效率有很大的帮助。趣味性实验教学是从初中化学教学出发，积极响应教学创新改革和提高素质教育成效的要求而逐步发展起来的一种全新的化学实验教学模式。在趣味性的实验教学运用过程中，学生能够逐步提升对化学学习的兴趣，在实践中获得长足进步，有效提升化学知识和能力。
实验在初中化学教学中具有重要作用，同时也是化学教学的重要组成部分。实验教学的开展能够增强学生对化学知识的理解和掌握程度，提高学生的学习效率，而趣味性的初中化学实验教学是从初中化学的实际出发，适应教学改革和新课标改革的潮流，逐步形成的一种创新性的实验教学模式，充分运用趣味性实验，能够极大地促进初中化学教学水平的提升和学生化学知识能力的全面提高。
一、课前设计趣味性实验，培养学生创新力。
初中化学教学中的趣味性实验教学是实验教学的一次重要创新，趣味性实验教学的目标是不断开发学生的知识体系，运用创新、有趣的实验设计，为学生营造一个轻松愉悦的氛围，为学生学习效率的提升创造一个良好的条件，进而促使学生不断地总结经验和进行自主探究，并逐步找到属于自己的化学实验学习途径。趣味性的化学实验设计能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而使学生能够积极主动地投入化学实验学习中。为了更好提高学生的实验创新能力，增强趣味性教学的有效性，教师需要从实际出发，进行趣味性实验设计的优化，采用灵活多样的实验设计手段，提高化学实验教学的趣味性和有效性，为学生高效率地开展化学实验学习奠定良好的基础。例如，教师在为学生讲解浓盐酸和浓盐水相遇，会产生固体形状的氯化氨时，往往会采用传统的两棒相遇会产生白色烟雾的实验，但是这样的实验设计不满足趣味性实验教学的要求，也不能激发学生的学习兴趣。因此，教师可以将实验设计进行创新。改进的实验可以有以下几个步骤：首先找到一块硬海绵和一段松枝，并将这些材料放在浓盐酸培养皿中。另外准备一个烧杯，在里面加入浓盐水，而且尽量保证烧杯的杯壁是湿润的。将所有的资料准备完成后，就可以将烧杯倒扣在培养皿中，将来教师和学生就可以一起观察现象。这样的实验得到的现象是雪中雾凇的景象，当雾气散去，松枝上会留有白色的固体颗粒，也就是氯化氨。这样的化学实验设计十分具有新意和趣味性，能够培养学生的`创新能力，同时也能够引导学生进行动手操作，提高化学实验教学效果。
二、课中注重趣味性实验的探究性。
初中化学教学中的趣味性实验教学目的并不仅仅是要让学生懂得实验的演示和操作方法，而更为重要的是用这样的教学模式提高学生的思维能力和学习水平。因为良好的实验教学模式不应该局限在单纯的操作上，而是应该运用归纳性、研究性、引导性的学习方式，结合多元化的化学实验教学手段激发学生的学习兴趣和积极性。在趣味性实验教学开始时，教师可以提出问题让学生自主探究，这样能够增强实验教学的目的性，也能够帮助学生有计划地进行学习，让学生带着问题去进行实验操作，就会更加具有针对性，学生对化学知识的掌握程度也会逐步提升。
三、课后优化实验教学评价体系。
初中化学实验的课堂是学生初步学习的过程，学生在实验过程中的所见所得所闻是学生的短时记忆，为了有效提升实验效果，要求学生坚持课后复习，有效巩固实践课堂上学习到的内容。趣味性化学实验教学模式的实施过程中，容易使学生只在课堂学习中具有积极性和兴趣。对此初中化学实验教师需要做好课后工作，对趣味性实验教学评价体系进行不断的优化。第一，教师要根据趣味性实验教学内容为学生布置实验作业。课后作业是帮助学生巩固知识的重要手段，而化学实验作业能够引导学生将基础化学知识进行灵活的运用，从而有效地解决问题。学生在完成作业的时候，不应该只是将重点放在教材知识上，还要对课堂上教师提出的问题和知识进行复习，不断查漏补缺，提高学习成效。第二，对趣味性实验教学评价体系进行完善和优化。教师在评判学生实验学习的成效时不能够局限于考试的分数，也不能单纯依靠评价学生的技艺水平和模仿能力。教师需要仔细观察学生的学习过程，最好是让学生单独进行实验或者是自己进行实验的创新，从学生的实际操作过程中，对学生进行全面评价，这样也能够更好地进行趣味性实验教学。总之，趣味性实验教学是初中化学教学的一次创新探索，也符合素质教育和新课程改革的要求，为学生化学知识学习水平的提升和初中化学实验教学质量的提高创造了良好的条件。但实际教学中教师要从实验教学的实际情况出发，灵活多样地运用趣味性实验教学，采用科学的教学手段，在不同的教学环节对学生的化学实验能力进行培养，激发学生对实验学习的兴趣和动力。
参考文献：
[2]江丽文.初中化学实验教学中的趣味实验教学探究[j].实验与探究，2014，35（18）：72―73.
浅谈化学概念教学的论文篇二
化学是建立在实验上的一门学科，在高中化学教学中，注重化学实验教学可以全面提升化学教学质量。对于绿色化学，是通过化学技术、方法，将社会生产中对人类健康、安全、生态环境有害的化学原料、催化剂消除，同时将生产中的有毒有害化学物去除。在高中化学实验中，注重绿色化学教育观念的渗透，可以全面培养学生的绿色化学观念，对于和谐社会的建设有极大帮助。
一、精心预设，合理渗透绿色化学观念。
在高中化学实验教学中，很容易出现有毒、有害物质，这不仅影响到实验的正常开展，同时加剧了实验危险性，不利于学生的良好发展。因此，在实际中，为了有效降低高中化学实验污染，教师需要在组织学生开展化学实验之前，结合实验目标、教学内容、学生实际操作情况，在课前精心预设，尽量考虑使用无毒害的反应物、催化剂，从实验准备开始，一直到实验结束，全面贯穿绿色化学教育观念，从而实现高中化学实验教学的绿色化。例如教师在组织学生开展“乙烯的制取”这一实验时，由于在实验过程中，大多是采用无水乙醇、浓硫酸共热制取，实验所需的浓硫酸量比较大，同时加热的时间比较长，在控制乙烯温度时比较困难，加上反应生成物纯度不高，很难获得良好效果，从而出现co、so2、co2等多种污染气体，对实验室环境造成极大污染，同时也对学生的身体健康带来危害。鉴于此，在实验之前，教师可以考虑，在实验反应物中加入一定量的zno、al2o3混合物，这样在实验过程中，就可以极大的减少副反应出现，降低硫酸污染，不仅提高了实验的操作安全性、平稳性，保证了实验效果的真实性，同时也最大限度的降低了污染气体的产生。
二、利用微型实验降低实验污染。
对于微型实验，主要是实验药品微量、实验器材微型、实验过程绿色化的表现形式，可以最大限度的降低实验消耗时间，确保实验的操作性、安全性、稳定性，同时能有效降低化学实验带来的污染和危害。在高中化学实验过程中，实验产生的生成物及实验所需要的反应物，是引起污染的重要渠道，在这种情况下，教师可以考虑在保证实验效果不受影响的基础下，利用一些小剂量的化学实验、微型实验器材，或者是简单的实验装置，实施微型实验，来减少实验过程中的污染。这样一方面可以极大的降低实验危险性，实现实验活动的绿色化；另一方面还可以提升实验精确性，克服实验中的不足。此外，通过这样的实验设置，还可以让学生享受到实验的有趣性，不仅培养了学生的实验科学严谨性，同时也培养了学生的绿色思想。例如教师在组织学生开展“制取氯气”的实验时，传统的实验方法是利用mno2、浓盐酸混合加热制取，实验过程中涉及到的仪器有导管、试剂瓶、酒精灯、圆底烧瓶、集气瓶等，这一套实验装置、方法虽然可以很好的制取到氯气，但是实验装置十分繁杂，实验操作难度也比较大，实验效率低。这时教师可以引导学生开展微型实验，巧妙的利用医用药瓶来代替以往的试剂瓶、集气瓶，用输液器的'塑料管代替导气管，实验过程中，利用胶头滴管对浓盐酸的滴入量、速度进行控制，在处理尾气时，利用10%的naoh溶液。通过微型装置，让学生在探究微型实验中，掌握氯气制取的实验要点，同时利用微型实验节省实验时间及材料损耗，提升了实验的安全性、可操作性。
三、优化实验装置，实现绿色实验。
在高中化学实验教学中，教师可以对实验装置进行优化、创新，从而全面降低实验污染，实现绿色实验。教师应该结合实验的具体情况，根据学生掌握的知识、技能，指引学生大胆的思考、探究，最大限度的降低实验过程对自然环境带来的危害，培养学生良好的绿色思维，切实提高绿色实验的成效。例如，教师在组织学生开展“铜与稀硝酸的反应”实验时，在以往的实验装置中，实验药品添加中可能会产生no气体，加上在原有的实验中，有空气的存在，很难发现no的产生，这就很容易造成污染。鉴于此，教师可以对以往的实验装置进行优化、创新，如下图1所示，在试管甲中放入少量的caco3及充足的稀hno3，利用实验中产生的co2气体，排尽试管中的空气，然后在乙试管中塞上经naoh溶液浸泡的棉花。实验中，铜丝进入稀hno3中时，微热后产生的气体会进入乙试管中，并且甲试管的气体无色，而乙试管的气体呈红棕色，铜丝上拉，反应结束。通过这样的实验装置优化，可以全面加强实验效果，同时保证了实验的绿色、安全。总结综上所述，在高中化学实验教学中，注重绿色化学教育观念的渗透，不仅满足了高中学生全面发展的需求，同时也符合了新课程教学要求，提升了学生的绿色意识、环保意识，促进了学生实践操作能力的提升，这对于学生今后的健康发展有极大帮助。
浅谈化学概念教学的论文篇三
概念是对感性材料的综合，是对事物内在本质的反映。纵观数学的发展过程，一切数学公式、法则、规律的得出都离不开概念。在小学里，数学概念包括：数的概念、运算的概念、数的整除性概念，量的计量概念、几何形体的概念、比和比例的概念、式的概念、应用题的概念、统计。的概念等，共约500多个。这些概念支撑了十二册教科书中所涉及的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与应用等四个领域的庞大的数学体系，不仅是数学基础知识的重要组成部分，也是发展思维、培养数学能力的基础。但是，当前的概念学习还存在着一些问题，如重计算，轻内涵；重结论，轻过程；重课本，轻实践等，这些问题是如何产生的？通过听课、访谈、填写调查问卷等形式，我找到了答案。我认为产生的本质原因是缺失了对数学作为一门科学的学术关照。因此，让数学概念学习栖居在学术的土壤里是一个值得重视和研究的课题。笔者结合教学实践谈三点想法：
一、从日常数学与学术数学的连接点切入。
阔的背景，有着不得不产生的理由，并且附着着人类进步和数学发展过程中积淀的最闪亮的思想火花。因此，在概念教学中我们一定要深入地研究概念产生的背景，并且分析学术数学与日常数学的区别，从而从本质上理解概念的内涵。
二、概念解读能深入也能浅出。
研究表明，儿童学习概念一般依据感知——表象——概念——运用的程序，也就是说概念的有意义学习建立在丰富直观的感知基础上。为此，不管教师对概念的解读有多深入，多学术化，在课堂上，我们还是必须通过演示、操作等方式，为学生提供充分的感知体验。
三、从旧知的锚桩处起航。
数学学科是一门逻辑性很强的学科，这就决定了数学概念相互间的联系非常密切，很多概念的学习就是概念的同化过程，尤其是运算概念。小数、分数的四则运算的意义、法则甚至运算定律都类同于整数四则运算，对这类概念的教学，就要从旧知与新知的连接点入手。
我读了张奠宙、郑毓信等数学教育专家的新著，指出了数学教育应防止去数学化，而应努力营建以数学为核心的教育。张奠宙先生说：数学教育，自然是以‘数学’内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生能否学好‘数学’为依据；数学教育啊，可否更多地关注‘数学’的特性！
受个人专业成长经历的影响，这些年，我对数学课堂的研究和探索集中于数学文化与数学思维上，总想着我的教育能使孩子们的数学素养得以有效地提高。一路行来一路思，而今先生精辟、深遂的论断让我眼前更亮。是呀，数学教育一定是数学与教育学双重价值视野关照的，如果缺失了对数学本质的关照，那么即便是再漂亮的课也只能略逊风骚。以上，我以概念学习为例，谈了我对数学课堂基于数学学术视野的实践与渴望，其实需要数学学术视野关照的又岂止是概念学习，因此，本文也只当是抛砖引玉，希望引起大家的思考。
浅谈化学概念教学的论文篇四
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定，而缺乏直观动感的效果。那么，教学时借助计算机技术，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示。
化学研究的对象中有大量的微观过程，在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。通过多媒体辅助教学可以把微观抽象的内容利用图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。
2.化学实验教学上体现辅助性。
实验是化学教学的基础，它可以为学生提供丰富的感性认识，通过对化学实验的观察和研究，可以得出化学反应的结论，加深对物质性质的理解和掌握。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而教室范围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，感官刺激强度不足。一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。这些在传统化学教学中带有普遍性的难题，可以通过多媒体课件解决这些问题。
如：浓硫酸的稀释时，将水倒入浓硫酸后所产生的后果的实验，在传统教学中，这种实验不能在课堂上演示，更不能让学生操作，只能通过师生的分析得出结论。而在计算机普及的今天，可以有意地设置将水倒入浓硫酸后所产生的后果的课件，使学生通过生动的多媒体动画模拟及伴音，亲眼看到这种错误操作所带来的严重后果，使学生感受深刻。
二、多媒体辅助教学的局限性。
虽然多媒体课件在化学课堂教学中作用非常大，但我们认为多媒体课件进入化学课堂，不能成为化学课堂教学的主宰，更不能代替化学课堂的教学活动，而只能作为化学课堂教学的一个方面，一个必要的补充。
1.课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的，其教学过程中会遇到什么问题无法全部提前预计。而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中，多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所进行的各种教学方法的变化。化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的.工具。
2.多媒体课件不能取代化学实验，只能起到辅助教学的作用。
用计算机模拟一些复杂的化学实验，有助于学生理解知识。但模拟实验无法全面体现化学实验的作用，不能以此取代化学实验。其理由主要有：
一是化学实验是进行科学探究的主要方式，多数的探究活动要用实验的方法验证猜想的是否正确，一方面就要发挥学生的实验设计能力和实际操作能力，以及实验现象的捕捉能力，而这些能力必须是学生在亲自动手实验的过程中才能达到，这也是多媒体课件无法实现的；另一方面科学探究中的实验，必须以实验过程中的现象等信息事实依据，来进行猜想和分析，其实验现象会随着实验材料、操作方式、操作步骤、操作准确性等方面的不同而有所不同，而多媒体课件是根据人的意向，由人提前将过程与现象设计好而展示给学生的虚拟过程，其过程是不变的。这是多媒体不能代替化学实验的相当重要的原因。
二是化学实验的目标之一是使学生“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。”只有学生在实际操作过程中才能实现这一目标，而多媒体课件却无法达到这一目标。
如：氧气的实验室制法的学生实验，只有学生通过亲自动手操作，顺利完成实验，才能形成实验技能，才能准确地理解正确的操作步骤的原理，才能亲身体会到试管口要稍低等仪器组装要求的原因，而这一些是多媒体课件无法实现的。
三是化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效地调动学生的各种感官，全面、清晰、准确地认识物质的性质及其变化的规律。
三、多媒体辅助教学对教师提出了新的要求。
作为一名化学教师，必须适应时代的要求。多媒体课件在化学课堂的出现、新课程的实施，对我们传统的教学方式的改革和发展指明了的方向：多媒体教学是今后教学的必然趋势。这就对我们化学教师提出了新的要求：除了掌握精深的专业知识、熟练的实验操作、必备的教育理论外，还应该懂得如何在课堂上运用多媒体课件。为了充分发挥多媒体课件在化学课堂上适当的应用，我们化学教师必须加强信息技术的学习，努力做到自己进行课件设计制作，使得多媒体课件更加形象、生动、更有说服力，使课件更加适合自己的教学方式，与自己的化学教学活动联系得更加紧密，进一步发挥多媒体技术在化学教学中的作用。
总之，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。但是，只能发挥辅助作用，只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量，有利于学生科学素质的发展和促进教师能力的提高。
浅谈化学概念教学的论文篇五
化学是我国初中的基础学科，教育工作者在开展教学活动时一定要对其充分重视。当前我国教育模式依然是传统模式占据主要地位，教育工作者要创新教学模式，改进教学理念，培养学生的创新能力和自主学习能力。当前，范例教学在我国初中化学教学过程中的推广和应用已经取得了一些成果，范例教学不仅可以作为学习的催化剂，同时还可以在一定程度上培养学生的自主学习能力、社会生存能力以及独立思考能力。
一、范例教学的优点。
1.范例教学可以将原本乏味、枯燥的化学知识点变得形象、生动，进而可以有效培养学生的想象力以及课堂主动性。
2.范例教学可以给学生提供充分的思考空间，有效培养了学生的创新能力和自主学习能力。
3.范例教学可以有效保证学生能力和课堂教学的一致性。
二、范例教学的主要原则。
1.基本性原则。范例教学在初中化学教学中的运用，一定要注重化学知识概念和相关规律的讲解以及传输，充分提高学生的学习能力以及知识水平。比如在讲解原子相关知识的时候，教师一定要注重对概念的分析，结合实例，对原子知识进行有效讲解。此外，教师在选择课堂问题的时候，要尽可能地选择典型问题，培养学生的学习习惯和独立思考能力。
2.基础性原则。范例教学在初中化学教学中的运用，要注重化学的基础知识，教师在安排教学内容的时候要充分考虑学生的智力开发和知识掌握。在教学过程中，教师要以增强学生化学基础知识为立足点，注重教学内容是否和学生的兴趣爱好、学习能力、知识水平保持一致，从学生发展角度制定教学计划，这样可以锻炼学生的做题能力。
3.尊重学生兴趣。范例教学在初中化学教学中的运用，要尊重学生的学习兴趣，在开展教学活动的过程中，教师要从学习兴趣和教学目的两方面进行安排，激发学生的求知欲望，确定学生主体地位。
1.合理选择范例，明确教学目标。化学教师在教学过程中，不仅要利用教学范例讲述课堂的学习内容，还要了解学生的学习水平。教师在教学中，要制定科学合理的教学目标，然后根据目标将教学原理和教学技能有效结合，明确教学范例的选择和教学内容。教学范例的选择不仅要包括解题技巧和方法，同时还要包括课堂教学内容。比如在进行酸碱知识的讲解中，教师要合理地结合实验案例讲述教学知识，提出问题，并且通过实验解决问题，这样不仅可以激发学生的求知欲和好奇心，还可以引起学生的思考，在锻炼学生自主学习能力的同时，还可以开发知识潜能。
2.组织教学范例，营造课堂气氛。范例教学在初中化学教学的.应用，教师要注意对学生进行激励以及开发学生学习动力。因此，化学教师在采用范例教学的时候，要适当地对学生进行鼓励，学生在正确回答教师提问后，教师要给予适当的表扬，学生回答错误以后，教师也不能严厉的批评，要采取勉励的手段，提高学生的求知动力和学习积极性，不仅有利于引发学生的课堂思考，还可以激发学生的学习热情和学习兴趣。教师在应用范例教学的过程中，可以通过分组教学的模式让学生以小组为单位进行讨论、交流以及总结，不仅可以活跃化学课堂严肃气氛，还能促进知识交流，培养学生正确的学习习惯。
3.明确教学模式，按需选择范例。选择正确适当的范例对开展范例教学有关键作用。教师在教学过程中，一定要根据教学目标、教学内容、学生学习能力、知识掌握水平合理地选择范例，教学范例一定要包括已学知识内容和将学知识内容，起到温故知新、承上启下的作用。此外，在选择范例的时候，教师还要根据学生的掌握知识能力和已有知识水平，确定范例的难度。已选择范例要具备针对性，通常来说，一个范例要针对一个知识点，这样才能起到强化教学细节的作用，从而提高教学质量。
4.符合学生兴趣，注重教学反思。兴趣是学生最好的老师，初中是学生心理和生理改变的重要阶段，因此，教师在进行课堂教学的时候，要把握学生特点，调研学生的学习兴趣。选择范例的时候要充分考虑学生兴趣，营造符合学生兴趣的情景，使学生产生学习化学的兴趣，提高学习效率，帮助学生更好地理解和运用化学知识。在开展教学的过程中，学生对知识的掌握程度通过课堂来表现，教师在课堂上要保持和学生的互动，通过多交流多沟通及时了解学生对教学内容的理解程度。在下课前，教师可以采用问答模式来了解学生对课堂内容的理解情况，在课下，教师还可以通过与学生进行一对一交流，听取学生对教学的建议和意见。教师之间还要增进教学交流，通过向其他教师借鉴教学方法和教学范例，增强教学能力。化学在日常生活和学习中占有重要地位，衣食住行都离不开化学知识，学好化学知识对初中生来说至关重要。化学不仅能够扩宽学生的知识面，还可以指导学生进行生活实践。因此，化学教师一定要采取科学合理的教学方法，培养学生的化学素养，辅导学生学好化学知识。同时，教育工作者还要注意范例教学的推广和应用，切实提高我国初中化学的教学水平和能力。
浅谈化学概念教学的论文篇六
近几年高考化学试题的编制充分体现了由知识立意向能力立意的转变，加强了与新课程改革的衔接。命题不拘泥于教学大纲和课本知识，在考查低端的陈述性知识和中端程序性知识的基础上，以策略性知识为主要的能力考查走向，更加注重以基础知识和技能为依托考查考生的能力和素质，注重以现实问题和社会生活背景交汇点立意，各部分知识进一步融合，在联系实际和创新意识的考查方面，适度向纵深层次发展，部分试题设问情景、设问条件、设问方式和信息载体比较新颖，是考查思维能力的高层次的试题。高考化学题型的新进展，对中学化学教学工作提出了大量值得研究的问题。
化学学习的效果不仅跟化学学习系统的状态有关，而且跟化学学习过程有关。从表面上看，通过不同的途径都可以达到相同的学习目标；而实际上，其潜在效应、学习迁移的可能性是不同的。如果不能真正转变教学指导思想，曲解命题意图，一味机械模仿试题，陷入题海战术，那么高考试题就可能产生负面效应。不少高考试题都不是局限于对知识本身的考查，而是重在创设一个新颖的情境，考查学生在具体情境中灵活应用化学知识去解决问题的能力，这对引导教师在教学中注意突出教学过程可起到良好的导向作用。
“注入式”教学限制了学生的创新思维和探究实践，严重违背教学规律。题海战术只能是“水过地皮湿”，达不到知识结构深化的预期效果。创造性的教学应以学生为教学过程中的主体，引导学生深层次地参与教学过程。或设置程序性小题，围绕教学知识设计环环相扣、层层深化的“思维阶梯”,把知识难度降下来，激发学生按题意的知识结构思考、探究，分层解剖，弄清各层题意的内在联系，明确已知条件是什么，需要求证的是什么，以求化深为“浅”，化杂为“单”，化混为“清”，强化突破化学难点的能力，以期达到逐步提高目的。或依据学生的年龄特点和认知水平设计探究性和开放性的问题，让学生在观察、探究、实验、评价的活动中，通过比较、分析、归纳、类比、抽象等思维过程，完成知识的猜想和证明，理解化学问题是怎样提出的，化学知识是怎样形成的，化学理论是怎样发展的，从中领悟到化学的发展特点，加深对知识的理解，学会自我探索，激起求知欲望和创新的潜能，学习到创造的策略和方法。
这类试题情境设置要符合学生实际，叙述不宜过长，应用知识不宜过难，使学生有操作的时间和可能。教师应对教学内容进行必要的重组、整合和拓展，从中提炼出开放性教学的基本素材；高度关注学生的学习过程和活动方式，有意识地鼓励学生充分发表自己的意见，特别应利用学生对某些问题的争议和不同看法，创设导致学生思维冲突的化学问题情境，促使他们调动已有的知识和经验，提出各种可能的假设，在教师的指导下查阅资料或进行实验论证，最终获得合理的结论，从而强化学生的创新意识。加强开放探究性问题的研究，无疑对转变观念、改进教学方法、加强化学思维能力的培养都有十分积极的意义。
高考化学试题注重考查学科主干知识和考生的应答思维方式，抛弃高、难，有利于发挥高考对创新教育的正确导向功能。在教学中要要注意培养统摄化学知识的能力，让学生构筑知识网络、打破章节、学科的界限，形成系统；改进教学方法，加强学法指导，多在知识网络的交汇点上设计试题，促进学生对所学知识主动归纳和整理；对于具有共性和实用性的内容，进行横向和纵向的整理、有序贮存，提高综合应用知识的能力和迁移能力。
化学学科的特点是体系繁杂，描述性知识多， 考查知识点多，设问方式变化无穷，思维特点不十分明显，具有很强的多端性和发散性。化学难点具有“深”、“杂”、“混”“繁”的特征，所谓“深”，是指理论知识比较抽象、深奥，因而学生不易把握它的内涵、外延和实质；所谓“杂”，是指化学问题头绪繁杂、难于找到线性的思维关系，因而学生理不清线索，找不到解题的突破口；所谓“混”，是指对若干化学问题的区分点把握不准，分辨不清，因而学生往往将似是而非的问题搞混淆。只有舍弃烦杂的枝蔓，留下知识的主干，学生才会获得更深刻、更具实质性的理解；只有将化学知识尽量“简约化”、“单纯化”，纳入结构化整体的范型，才能使学生容易记忆，保持长久；只有将化学知识横纵整理，有序存放，培育知识的衍生点，构筑具有“生长力”的知识体系，才能取之快捷，易于迁移和再创造。切不可通过大量重复练习来掌握知识，丢纲弃本，本末倒置。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验过程中思维方法的培养是培养创造力和实践能力的有效手段，实验能力的培养是全面实施素质教育的重要内容。结合近年高考的实验试题，不难发现，高考中对实验的考查不仅涵盖了操作技能领域，还十分注重对学生综合分析实验的反应原理及条件，合理选择实验方案，并能对实验方案实施评价的能力的'考查。一些新的题型如科学探究性试题和问题开放型试题也值得我们注意，试题设计常常以某个中心问题或某个事件为题材以实验流程、框图、数据表格、曲线图形等形式提供信息，要求考生回答有关问题。如以课题形式模拟科学家的科研过程，以学生兴趣小组做的某次课外实验，以合成一个产品为题材，要求考生回答某些反应条件、实验操作、生成物分离及提纯等问题，或验证某个化学原理、计算某个物理常数、总结出某些规律等。此类题型要求学生能多角度思考问题，能根据题设情景设计实验方案，能联系实际，综合运用知识解决问题，具有一定的创造性。
教学过程中应逐步将某些演示实验改为边讲边做实验，将某些验证性实验改为探究性实验，鼓励并指导学生自己动手做一些家庭化学小实验。选取的实验素材应具有实效性、探究性、可行性和趣味性的特点，要求学生自主设计实验方案，鼓励求异和创新，注重科学方法的渗透。运用化学实验和当地的教育资源进行一些专题性的“研究性学习”，或根据当地环境和生产生活实际积极组织开展一些与中学化学知识相关的综合实践活动，自主确定课题内容和实践方式，是培养这种能力的有效途径。在组织化学课外活动时，教师应充分发挥学生的个性特长，较大程度地开发学生的智慧潜能，指导学生逐步掌握创新思维的方法和技能。适时安排一些学生自主探究实验，不仅培养了动手能力，更重要的是强化了学生的思维活动，使学生体验化学知识形成的过程和自主获取知识、“发现”化学规律的乐趣，促使学生生动活泼、主动地学习，使学生的实践能力得到锻炼和提高。
任何解题过程都是实现信息与问题的转化过程，高考试题中出现了不少引导学生联系实际，动手操作的题目。这类题目立足于学的基础知识和中学生的能力范围，提倡用化学视角观察社会生活实际（如空气质量报告、新型环保燃料电池、ppa、绿色化学、导电高分子、质谱分析推测分子结构等涉及能源、环保、药物、新科技材料、新的化学反应、新的实验设计、新的研究方法等），设置联系实际、贴近生活的情境，立意于考查学生接受信息（社会观察、生活经验、学科知识和信息文字、图表符号等）、分析处理信息（信息的调用、筛选、分解、综合、迁移、转换、应用重组等）和输出信息（文字、求证符号、化学用语、图表等表达方式）等灵活应用知识的能力，以及从整体上把握知识解决问题的能力，体现了化学具有与现代科技和社会生活广泛联系的特点，对考生自学能力考查较全面。它要求考生在有限时间内迅速理解、接受新信息；结合新信息，迅速调用已有的知识，并把二者结合起来，从而产生解决新问题的思路和方法。中学化学教学中，设置一些既贴近生活、联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、能够运用已有知识，有能力去尝试解决生活中的化学问题，培养学生有效地收集和处理化信息（譬如化学图表、物质变化曲线图、化学反应过程曲线、实验报告中的数据等图表、图例）来解决一些实际问题，逐步培养学会学习、学会思考的能力，增强探究应用化学的意识。
创新的活力是人才培养的灵魂，高考命题中加强以知识为载体的能力考查，注重探究能力和应用意识的渗透，有利于优化中学化学教学过程，深化教学改革，减轻学生的课业负担，全面提高教学质量。
浅谈化学概念教学的论文篇七
摘要：化学是一门以实验为基础的自然学科，实验在化学教学中起着至关重要的作用。教学实践表明，辅助性实验不仅能够激发学生学习化学兴趣，而且可以帮助学生理解、消化、巩固所学化学难点，提高化学难点的学习效果，使他们从步入化学殿堂就养成通过实验探索解决化学问题的良好习惯，从而达到优化化学教与学的过程。
关键词：辅助性实验；化学教学；教学功能。
一、问题的提出。
化学是一门以实验为基础的自然学科。［1］实验不仅能够帮助学生理解概念、掌握知识和技能，而且能够激发学生学习化学的热情。同时，它还是突破教学难点，解决教学疑点的有效途径。正所谓“千言万语讲不清，一看实验便分明”。但是有一种教学现象不容忽视，那就是教材编者倾心设计的教学内容，包括部分教学实验，由于缺乏适度、合理的阶梯，缺少学生容易接受的辅助信息，导致学生在学习过程中思维受阻，进而造成教学难点。教师创造性地开发应用一些辅助性实验，为学生提供必要的辅助信息，是促进化学教学难点突破的有效途径。
二、什么是辅助性实验。
所谓的辅助性实验，指的是根据教学内容和教学目标的需要，在教材原有实验基础上进行适当补充或改进，以协助教学，突破教学难点，达到教学过程优化的化学实验。
三、辅助性实验的教学功能分析。
一些初中化学教学难点若用理论或教材上现有实验讲解，化学教师即使讲得口干舌燥，学生可能也是云里雾里，这时若将一个生动、形象、直观又富有启发性的化学教学难点辅助性实验展现在初中生面前，则会使初中生疑难感觉立刻消失，而出现豁然开朗，产生顿悟，信心十足的感觉。初中生在遇到比较深奥的疑难问题时，常常会产生思维阻塞，此时，感性认识、形象思维非常重要，可大显身手。［2］用的好会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。初中化学教师若能经常依据化学教学难点精心设计一些教学辅助性实验，化不见为可见，化抽象为具体，则可以提高学生分析解决问题的能力，起到其它教学方法无法达到的事半功倍的效果。
1．激发学生学习兴趣和求知欲。
著名心理学家夸美纽斯认为：“兴趣是最好的老师。”化学实验现象的奇妙，较为容易使刚接触化学的初中学生对化学产生浓厚的学习兴趣，这是学习化学动机中最现实也是最活泼的心理成分，是学习的基本动力源泉，能激发他们努力钻研探索化学奥秘的浓厚兴趣和强烈求知欲望。因此，在化学教学中精心设计教学难点辅助性实验，能激发学生学习化学的兴趣和求知欲。例如在讲授二氧化碳与石灰水反应这一教学难点时，我们依据教材内容特点和教学目标要求，补充安排了以下辅助性实验：准备两支试管，一支放2ml左右的水，一支放2ml左右的澄清石灰水，让两个学生在教室前面面向全班同学同时向两支试管吹气，其中一支没有明显现象，另一支很快变浑浊，出现牛奶的性状。没有明显现象的同学还以为是因为自己偷懒，又吹了几口气，但依然没有变浑浊，没有出现牛奶的性状，逗得同学哈哈大笑，这名同学有一种被教师捉弄的感觉。但当教师向这只试管里滴加几滴紫色石蕊试液时，振荡后立刻变成红色，然后教师将二氧化碳与水的反应又做了较好的解释。这时全班学生豁然开朗，恍然大悟，明白了老师设计的目的，学生个个都很兴奋，对化学充满了很高的热情。
2．纠正错误认识，帮助学生形成正确化学概念。
初中学生在学习物质的性质或者某个化学概念时，由于受到日常生活经验的干扰，学生很容易形成错误的化学概念。此时，教师可通过教学难点辅助性实验来区分一些容易混淆或类似的实验现象。真实、生动、形象、直观又富启发性的辅助性实验能给学生非常丰富的化学表象和感官刺激，运用教学难点辅助性实验得到的实验事实。通过分析，帮助学生纠正对化学概念的错误认识，掌握化学概念的本质属性，既能使原本枯燥无味的化学概念教学变得生动、形象、易懂，又能使学生准确地理解掌握化学概念。例如在讲授二氧化碳的化学性质一节内容时，学生由于受到日常生活经验中二氧化碳能做灭火剂的干扰，认为二氧化碳既不能燃烧也不能支持燃烧，物质的燃烧一定要有氧气参与。但这是片面甚至错误的`认识。教师通过讲解或做教材上现有实验很难使学生彻底理解。因此，可通过在教材实验基础上，补充设计辅助性实验来突破这一教学难点。事先在大烧杯中加入一定质量碳酸钠粉末，接着，将小半截正常燃烧的蜡烛固定在这个烧杯的中下部位，再用一把坩埚钳夹持住一根正常燃烧的镁条伸入大烧杯中，同时将适量的稀盐酸按图示方向倒进这个烧杯内，最后引导学生观察现象。学生会观察到难以想象的奇特现象：正常燃烧的蜡烛燃烧一段时间后就自动熄灭了，镁条却仍然在燃烧。通过比较蜡烛与镁条燃烧情况的巨大差异，学生能很快理解掌握燃烧并不一定需要氧气参与，二氧化碳有时也能支持一些物质例如镁条燃烧。在初中化学知识的教学过程中，作为学生化学引路人的教师不能为了方便学习记忆，也不能为了一时所谓的学习成绩，将一些化学知识说死，而应该为我们的学生将来的高中乃至大学学习留下余地和空间。
3．培养学生的观察能力。
观察能力是做化学实验乃至学习化学必须具备的重要能力。要根据物质发生的变化分析物质的性质，必须从观察开始，在观察中思考、分析，然后通过对物质的变化过程、现象和结果进行科学的归纳总结。初中学生可以借助化学仪器，也可以直接用自己的感觉器官（例如眼、耳、手等），观察物质及其变化的过程、现象和结果。辅助性化学实验可以强化化学实验的效果，使化学实验的观察结果更细致、更准确。例如在讲授二氧化碳实验室制取这一课内容时，如果教师按照教科书，讲授实验室制取二氧化碳用的是石灰石（或者大理石）和稀盐酸，学生虽然知道了实验室用什么药品能够制取二氧化碳，但不理解可以选择石灰石（或者大理石）和稀盐酸来制取，而不可以选择其它药品的原因。此时可以通过补充设计辅助性实验突破这一教学难点。实验一：石灰石或大理石和一定质量分数的稀硫酸反应，观察现象。实验二：碳酸钠和一定浓度的稀盐酸反应，观察现象。学生通过实验观察到：实验一反应一段时间就停止；实验二反应速度太快，不好控制，也不利于收集二氧化碳气体；而石灰石或者大理石和稀盐酸反应速度适中，且能够持续进行，有利于收集二氧化碳气体。辅助性化学实验的现象对比相当明显，给初中学生留下了非常深刻的印象，相对来说，容易使学生理解信服，通过辅助性实验的观察、分析，最终确定实验药品，对于突破化学教学难点起到事半功倍的效果。
参考文献：
［2］刘毅平．运用实验突破物理教学难点的研究［d］．江西师范大学，：27。
浅谈化学概念教学的论文篇八
随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。然而，对于素质教育到底采取什么样的模式，则是仁者见仁，智者见智。不管采取什么样的模式，都有一个共同点，那就是实施素质教育不能降低教学质量。因此，作为教师就必须想方设法把课上好，让学生把知识学好，努力提高课堂教学效率。我认为：中学化学情境是以“设置化学情境，提出化学问题，解决化学问题”的基本模式进行实施。
化学情境教学可以这样理解：在教学环境制约下，以模仿化学家思维活动过程，挖掘化学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段。在运用这种教学方法的过程中必须注意以下两点：
（1）构造思维活动情节时，以探索启发为主，运用合理的推理和拟真推理进行教学。
（2）设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的过程，也就是提出问题——试一试——不断偿试中增强信心——下决心证明——得到正确结果的过程。
根据学生的知识水平、思维能力及学习目标，我认为情境创设需满足以下三个要求：
1.创设的情境要符合学生的认知。
学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此，教师创设的情境力求与学生的生活背境、知识背境密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。在化学教学中，现在特别强调从生活中的化学汲取知识，教材内容设计更多的结合生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。
2.创设的情境要引发学生的思考。
学习情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，还要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境内所隐含的化学知识上。如教师在讲授盐类水解时，都会提出这个问题：纯碱为什么称为碱，它到底有没有碱性？下面的问题就顺理成章，用ph试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生进一步探索na2co3在溶液中存在的形式，从而得到盐类水解的实质。一个简单的情境，就抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步积极探索新问题。
3.创设的情境要结合学习的目标。
学习情境是服务于内容主题和学习目标的。教师选择的学习情境素材应有具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的。在一堂课中情境的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情境而冲淡了教学目标，那是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去创设情境，这样既保持动态生成性，又保持静态稳定性。
二、提出化学问题。
创造性思维培养的理论是：问题教学是创造性教学的一种开始，传统教学模式重视知识传授，轻视学生的问题意识，导致学生很少提问题，抹杀学生的个性和特长的发展。因此，问题意识的培养是学生创造能力培养的核心。合适的问题至少应有如下特点之一：
（1）重视情境应用，即给出一种实际情境和需求，以解决现实困难为标志。
（2）具有探究性，即答案不唯一，条件可以变化，试验方案可以自己设计，允许与别人讨论等。
在教学中，教师应尽量创设恰当的问题情境，以诱发学生发现和提出问题。根据化学学科的特点，我采用了以下方法：
1.运用故事或新闻知识，创设问题情境。
许多化学知识都联系着有趣的故事，教学中若能加以运用，就能激发学生学习的兴趣，并产生问题意识。如在“氯气的性质”教学中，我讲述了这样一则故事：第一次世界大战期间，一次德军与英法联军对战时，德军就向英法联军施放了一种黄绿色的'气体，造成许多士兵窒息而死，数千名士兵双目失明。这是什么原因呢？可以怎样预防呢？问题自然就产生了，学生讨论很激烈，并提出了很多解决办法，我因势利导，学完本节内容问题解决了，学生兴趣昂然。
2.运用化学实验，创设问题情境。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，教师若能利用好现行教材中的实验，必能引发学生的学习兴趣和求知欲。如在《钠的化合物》一节教学中，首先演示了过氧化钠分别与水和二氧化碳反应的实验。我用脱脂棉把过氧化钠分别包起来，然后向一包脱脂棉上滴水，请一位学生用长玻璃管向另一包脱脂棉中吹气，结果两包脱脂棉都燃烧起来了。此时提出问题：大家都知道二氧化碳和水都能用来灭火，为什么在这两个实验中却能点火呢？这样，学生的兴趣调动起来了，产生了强烈的学习欲，希望能尽快地了解真象。
三、解决化学问题。
让学生学会解决问题的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把化学思想方法的培养作为长期任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。
常用方式：
（1）简单问题，让学生独立完成，使学生体会到运用化学思想方法解决问题的快乐。
（2）有难度的问题，让学生有充足的时间独立思考，再进行解决。
基于以上考虑在解决问题的过程中要做到以下两点：
1.给学生以充足的时间和空间进行深入思考。
好奇于某一现象固然可嘉，但对其中关键的部分能提出自己的见解和问题，还需要深入思考。著名数学家田刚为一个问题曾思考了三年！杨振宁在比较中美学生时提到：中国的学生学得多，思考得少；美国的学生学得少，思考得多。另外，学生的问题五花八门，完全有可能偏离教师的预想，有时看起来甚至很幼稚，教师也很容易等不及，代替学生思考，无形中就扼杀了学生的“问题意识”。所以教师一定要彻底摒弃急功近利的“分数观”，给学生提供充足的时间和空间进行深入思考。
2.充分尊重学生，努力创设民主宽松的氛围。
天才只有在自由的空间里才能自由自在地呼吸。教师要千方百计地为学生营造一个宽松和谐的环境，在民主平等的交流中，学生才能活跃思维，大胆质疑，敢于申辩，获得灵感，才能发现问题，提出具有创新性的见解。只有当学生的问题一直被教师关注，并得到妥善解决，学生发问的潜力才会被驱动，问题才会迸发出来。
化学课堂教学过程应该不断地提出问题、分析问题、解决问题。因此，在化学教学中，要精心创设恰当的问题情境，激发学生认识上的冲突、思维上的活跃，培养学生的创新意识、创设精神、创新能力，这也是化学教学的关键。
总之，在化学教学过程中，教师要准确掌握创设情境的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生个性方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的问题，以利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。
浅谈化学概念教学的论文篇九
1、装好射钉弹后，严禁用手直接推压钉管。
2、不要把装好射钉弹的射钉器对准他人。
3、射击过程中，如遇射钉弹不发火，应静停5秒钟以上，才能移动射钉器。
4、在射钉器使用结束，或维修、保养前均应先取出射钉弹。
5、对软质(如木质)被固件或基体射击，选择射钉弹威力要适当，威力过大，将会打断活塞杆。
6、射钉器使用时间长了，应及时更换易损件(如活塞环)，否则射击效果不理想(比如威力下降)。
7、射击完后，应及时擦拭或清洗射钉器各零部件。
8、各种射钉器均有说明书，使用前应阅读说明书，了解该射钉器的原理、性能、结构、拆卸和装配方法，遵守规定的注意事项。
9、为了保证您和他人的安全，请严格配套使用阔力射钉器材。
六、射钉枪有完善的安全性设计，正确使用很安全。射钉枪不是武器，但是同样有危险性于射钉器是通过击技射钉弹，使火药燃烧作为动力的工具，因而人们很自然地将它和枪联系起来。为了保证射钉器使用者和他人的安全，增加射击固定的可靠性，每种射钉器都设计有严格的保险装置。其中最普遍采用的保险装置有：
1、直接压力保险：用手力于平面上将钉营压至与保护罩口齐平之前，射钉器不能。
发火，
2.击针簧保险：对于一些射钉器，扣动板机之前击针簧没有压缩，击针不起作用。
3.落地走火保险：射钌器不慎掉在地上也不致于发火。
4-倾斜保险：如果把钉管压在基傩平面上，奠轴线偏离平面垂线大于某一角度时射钉器击发不响。
5.防护罩保险：多数射钉器装有防护罩，这样就可以有效地防止射钉激起的碎屑。
伤人。
由于射钉的种类繁多，使用范围又广，情况也各不相同。为了适应这些要求，多数射{丁器还配备了一些附件，对于这些附件，应分清其用途，以便正确使用。
浅谈化学概念教学的论文篇十
射钉枪按照作用原理可分为直接作用射钉器和间接作用射钉器两大类。
直接作用射钉器：
直接作用射钉器是以火药气体直接作用干射钉，推动射钉运动。因此，射钉在飞离钉管时具有很高的速度(大约为500米/秒)和动能。
间接作用射钉器：
间接作用射钉器的火药气体不是直接作用于射钉，而是作用在射钉器内的活塞上，能量通过活塞传给射钉。因而，射钉在离开钉管时的速度较低。直接和间接作用的射钉器所发射的射钉的速度有很大的差别。
目前除特殊情况外，其它一般都不使用直接作用射钉器，而用间接作用射钉器。可靠性和安全性远远优于前者。从用途分，有的射钉器只适用于冶金工业修补钢锭模、固定绝热板和挂标牌，故名专用射钉器，而有的适用于各行各业，故又称为通用射钉器。
浅谈化学概念教学的论文篇十一
数学概念是学生接触与学习每一个新知识点必先学习的东西，它对于学生的整个数学科目的学习来说是基石一般的存在，因此学生从小学数学概念起必须打好学习的基础，让学生在清晰的了解各种概念的基础上，帮助他们学习最基本的数学知识，只有这样才能让数学学习的路越走越平整、越走越宽敞。
1、从数学概念的涵义与构成方面来看。首先是涵义方面，从教学的角度来看，数学概念指的是在客观现实中数量关系与空间形式二者的本质属性在人们脑中所形成的反应，其表现为数学用语中的一些专用名词、符号或术语等，比方说是“周长”、“体积”。其次是概念的构成方面，一般来说数学概念是可以分成两个组成部分，一个是内涵，另一个是外延。概念的内涵其实指的就是这个概念所反映出来的所有对象的一个共同本质属性总和。比方说是三角形的概念，它的内涵所指的就是其本质属性中“三条线段”与“围成”的总和。而概念的外延指的就相对会比较广泛，它指的是此概念所囊括的一切对象总和。以四边形的概念为例，它就包括了正方形、长方形、梯形等所有很多对象。
2、小数学概念的特点。小学时期数学概念的特点其他可以从三个方面来进行简单的归纳：第一个就是其呈现形式上的特点。由于小学数学是一个引导学生入门的时期，因此它的概念在呈现方式上也会显得更为多样化，像是最初采用图画的方式，再到后来的描述方式，最后还有定义式等等。第二个特点就是直观性较强。一般来说数学概念最为突出的特点就是其抽象性与概括性，但我们在进行小学阶段数学教学时，就会发现小学数学概念通常都会定义得比较直观，比较形象具体，基本都是以小学生的接受能力与理解能力为起点来进行设计的。第三个特点是教学阶段性较强。小学时期的教学会受到很多客观原因的局限，从而导致教师在进行数学教学时，所讲解的数学知识也会存在极强的阶段性。比方说在低年级时，孩子们的理解能力与认识能力还尚未发展到一定的水平，因此对于很多抽象性的知识很难理解，因此教师在讲解时就只能通过分阶段逐步渗透的`办法来解决问题。
开展概念教学可以从多种形式与内容入手，既要梳理各种概念之间的联系与区别，又要形成统一的系统概念体系，可以从以下几个方面进行：
1、采用不同呈现形式开展小学数学概念教学。概念教学的形式众多，可以从图画式教学入手，教师在采用这种方式进行教学时，一定要注意引导学生自主的去发掘图画中所蕴含的真正涵义，从而达到揭示概念本质的效果，从而让学生对概念有个更清晰的认识。以梯形概念教学为例，教师在开展教学工作时，应该要就所展示出来的图画适时的引导学生去探索并揭示出梯形的本质特征，并且最终实现将表象图画转换成抽象数学语言的目的。其次是描述式，其实采用这种呈现形式的概念一般都是“字”与“形”相结合的，比方说是小数的概念、直线的概念，在概念描述中直接就把其本身的图形或默示所标示出来了，教师在进行教学时只需要把“形”所表达的意思与孩子们传达清楚再结合“字”就能使他们快速掌握这个知识点。还有就是定义式，这种方法一般适于一些高年级的学生，相对而言它的概括性以及抽象性都会强很多，因此教师在教学时可以适时的采用一些直观的教学工具或举例讲解等办法，将抽象的知识转化成具体形象的事物，让学生们快速理解与掌握。
2、从概念间的区别与联系入手，让学生形成数学概念系统。首先是同一概念在教学时的联系与区别。因为小学数学在很多时候，虽然是同一个概念，但是在不同的时期所要求的教学程度是大不相同的，因此对于概念的讲解程度也会有所区别。以分数的教学为例，在三年级时我们的教学要求只是停留在让孩子们认识分数的程度，而在五年级时，我们就必须向他们解释分数的真实意义与性质。再比方说是方程这一概念，在刚开始学习的时候，我们只要求学生有一个基础的了解与渗透，而到高年级后就会要求他们对方程给与一个明确的定义。其次是不同概念之间也存在着联系。虽然有些概念它们是大不相同的，但是在某些程度上也是存在着一定的联系，因为数学的概念并不是孤立的，它们是相辅相成的。教师在进行日常教学时应该有意识的引导学生去探索与明确这些数学概念之间所存在的联系，为他们更好的构建概念系统打下结实的基础。
三、结束语。
总之，教师在开展小学数学概念教学时必须以学生实际情况为根据，采用最为合适的方法进行概念教学，因为只有从小打好基础，才能实现数学概念教学的目标。
参考文献。
浅谈化学概念教学的论文篇十二
[论文摘要]探究式学习是我国新一轮基础教育课改大力提倡的一种学习方式。但是在实践中由于缺乏一套科学的程序，往往在实践中不能得到很好的贯彻执行。笔者在文章探讨了化学教学中探究式教学模式的一般程序，希望能进一步促进探究式教学在化学教学中广泛应用。
在全新的新育思想指导下，结合自己的教学实践，构建了“五阶段五中心”的基本问题解决的中学化学探究教学模式的一般程序，它具有操作性强的特点，其内容如下。
一、呈现化学问题，以创设问题情境为中心。
呈现化学问题，是模式的第一个要素和实施环节。在这一阶段中，学生必须得到一个明确的任务，或者在某一情境中自己发现问题；教师必须创设一定的问题情境，引导学生发现并提出问题，形成问题意识。因此，教师要把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境，在教学实践中提出一些创设问题情境的方法。
1。直接提问，激发兴趣，引导探究。
有趣的问题往往能吸引学生的注意，激活学生的思维。一个恰到好处的问题能够很快地引起学生的兴趣。一个具有挑战性鼓舞性问题能马上激活学生的思维细胞，调动学生学习思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。例如，在学习盐类水解时，可由家中蒸馒头谈起并提出问题：“面发了酸了怎么办？”（学生答：加碱。）“这里说的碱的化学成分是什么？”（学生答：碳酸钠。）“属于哪一类物质？”（学生答：盐类。）“它的酸碱性如何？可以用哪些实验加以验证？”进而教师可让学生自己设计实验方案并进行实验。他们会从实验中发现“为什么碳酸钠溶液会呈碱性”“其他盐的酸碱性怎么样”等问题的答案，这样一来矛盾就自然地交到了学生手中，起到了激发兴趣、引导探究的作用。
2。利用实验，发现问题，引发探究。
化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念，易引起学生问题意识和探究兴趣，这是教师经常采用的创设问题情境的方法。利用化学实验创设问题情境的适用范围很广，例如：元素化合物和有机物性质及其反应产物的验证性研究；按一定要求制备，验证物质性质的实验设计（装置、药品、操作）；证明概念、理论或习题的有关实验探究；联系实际解决生活问题，创新实验探究等等。
3。通过一些探究性习题创设问题情境。
所谓探究性习题，也称探索性试题，其特征是题目本身没有给出明确的结论，或是得出结论的方法，只是提出了可能，需要经过观察、分析、猜测、比较、归纳等科学方法，才能得出结论的一类新型试题。利用探究性试题创设问题情境的关键是教师身边有良好的探究性试题，本文在第三章中的纸笔测验对其做了较为详细的论述。
4。利用化学史料创设问题情境。
在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学会到形成知识和运用知识的科学方法。
5。结合生活、生产和当前科技发展中的实际问题创设问题情境。
紧密联系生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情境，有利于激发理论联系实际、学以致用的意识，在解决问题过程中培养学生思维的实践性和深刻性。
二、学生的信息搜索阶段，以收集资料为中心。
学生明确探究任务之后，就要根据问题情境的要求收集相关资料。收集资料的方法很多，可以查阅课本，可以网络查询，可以通过图书馆借阅相关书籍，也可以咨询专家与伙伴协商交流。
搜集信息的过程和质量决定着问题解决的最终效果，如果资料收集不全或者收集的资料不能有效地帮助学生解决问题，就会导致问题解决的失败。收集资料的能力对于问题解决来说很重要，特别是对于陌生的具有创造性的问题而言，更是举足轻重。学生收集资料的过程并不是简单地找出问题解决所需要的信息，同时还要对这些信息进行精制和组织，以利于问题解决过程中信息的提取和迁移。对资料的精制和组织就是把获得的资料与已有的知识用适当的线索联系起来，形成网络化认知结构。精制和组织的方法有：找出新资料与认知结构中原有知识的联系，如上位概念、下位概念和并列结合关系；对学习材料列提纲，作图解或画概念图；理解新信息的涵义，对其进行分类和概括等。
三、学生的信息整合阶段，以形成假设为中心。
收集完资料之后，就要促使问题初始情况，向目标情境的转化，就必须提出种种可解的途径、假设和目标。
情境假设，所谓假设是指根据已知的科学事实和科学规律，对未知的科学事实和科学规律所做的一种推断和解释。假设不仅是一种方法，还是一种结果、一种思想。所谓“方法”就是指根据已知对未知进行推断和解释的思维过程，所谓“思想”是指要用发展变化的观点来看待科学理论，随着科技的发展，当前被认为是正确的理论也有可能被进一步修正，甚至被推翻。所谓“结果”是指由推断所得到的假定性结论。
提出假设是探究式教学的一个重要环节。在提出假设的整个过程中，学生始终注意对问题进行分析、了解。牢牢掌握问题的目标情境与问题的主要特征，将精力集中在问题目标情境上。学生可以是自己提出假设，也可以是合作提出假设。提出假设的过程，对于学生来说，既是整合已有知识的过程，又是超越已有知识，更新理解的过程。
四、解决问题阶段，以选择策略为中心。
选择恰当的策略是问题解决中很关键的一步。从本质上讲，问题解决就是要通过合理策略的`选择和运用，以缩短问题初始情境和目标情境之音质差距。这是解题的实质性步骤，常用策略有以下几种。
1。双向推理。双向推理即充分利用已知条件进行顺向推理，重视运用未知条件进行逆向推理。教学实践表明，顺向推理易被学生接受和掌握，逆向推理都难以践行。在进行逆向推理时，主要采取确立“子目标”的办法，帮助我们明确思维方向。一旦建立了子目标，我们就把难以捉摸的“总目标”转化成了与已知条件的关系更接近的从而容易解决的“子目标”，子目标成了我们的思维方向。在运用子目标时，一定要防止把子目标（未知条件）当成已知条件来思考。
2。发散思维和集中思维。解题时，要注意克服定势，进行发散思维。所谓定势是指问题解决过程中，只考虑一种思路，一条道走到黑，钻牛角尖。实验发现，中等生和学困生解题往往只考虑一条思路，当这一条思路走不通时，就感到束手无策了，而尖子生总是考虑几条不同的思路，并最终在多次尝试失败之后找到一条正确的思路。因此，我们解决问题时，要思维灵活，从多种解度看问题，从多种途径寻找答案，这就叫发散思维。与发散思维密切相关的一个问题是，必须善于评价自己的思路，找出自认为比较好的一条，集中精力地优先加的考虑。我们称这种思维叫集中思维。发散思维只有和集中思维结合起来才是高效的创造性思维。
3。类比迁移。类比迁移指运用先前已解决问题的现在知识去指导新问题解决。这种解决问题的策略，实际上是利用学生早已熟悉的事物，通过类比去同化新知识的学习，从而将陌生的新知识，新问题变成为学生所熟悉的可解问题。
五、师生反省评价阶段，以合作交流评价为中心。
“协作”和“交流”不仅是建构主义学习理论的要素，而且也是基于问题解决的探究式教学模式的一个重要环节。在此阶段中，要求学生以合作学习的方法，把问题的解决过程和结果显现给同伴，从中选取最优方案。这体现了新课程中三维目标的实现，也促进学习者进行自评，以便了解自己的不足与优势。从另一方面讲，对某一次问题解决加以总结和交流评价，交进问题解决者改进问题技巧，提高问题解决效率的绝好机会，也有助于学生学会合作，形成良好的人际关系。
参考文献。
[1]帅保国等。论问题式学习中的“问题”[j]。上海教育科研，（7）。
[2]张大均。教育心理学[m]。北京：人民出版社，。
[3]付立海，周仕东。郑长龙科学探究内容的核心化与活动的多样化[j]。中学化学教学参考，2005（3）。
浅谈化学概念教学的论文篇十三
但是由于结构的原因，在高温、高湿、高速的情况下不适用。
2.抗式消声器：是通过改变截面来消声的。我们常用的消声静压箱都是这个原理。一般降低中、低频噪音。对风系统没有具体的要求。
3.阻抗复合式：当然是结合二者的结构原理。可以消除低中高频噪音。但是对风系统的要求同阻式消声器。
浅谈化学概念教学的论文篇十四
1.使用多媒体技术模拟实验，能够对实验教学直观形象地演示。
通过多媒体技术模拟实验是对高中化学实验教学的有效补充补充。利用多媒体技术能够演示课堂教学中不能演示的宏观、以及微观化学变化过程，能够把静态表象动态化。例：高中化学实验中的很多现象，表面上我们看不出有哪些不同，但是内部微粒却处于不停地运动和变化之中。又如我们高中化学中平衡问题都是很抽象的知识，高中生常常习惯于静态分析，没有形成动态观。我们也不能用演示实验来有效解决实验教学中的具体过程、细节和原理，难以形象直观地描述。如果借助于多媒体辅助教学进行微观模拟，通过动画演示教学内容，就很直观易懂解决这一问题。同时利用多媒体演示实验更加安全，在我们高中化学实验中有很多具有危险性的，有一些还具有爆炸性，操作起来具有一定危险性。如果把这些爆炸性实验制作成多媒体教学课件，再通过音效加以模拟播放，能够避免在实验操作中可能造成的危险，能够很好地保障师生的安全；再者，多媒体可以扩大演示实验的实验效果。在演示实验中，会有气体放出、产生沉淀和发生变色的现象。演示实验如果只靠我们自己在讲台上演示，那么就会有一些高中生对实验中一些现象看不清楚。如果采用多媒体演示，使演示内容得以放大，提高演示现象的可观度，多媒体演示能够使所有高中生清楚地观察到，进而提高了高中生的直观体验和认识。此外，也有很多实验过程耗时较长，或不能实际操作的实验，如果采用多媒体辅助模拟实验就能够弥补这一点。还有一些化学实验由于学校条件的限制不能在当堂很好地完成，这时我们就可以运用多媒体辅助教学模拟这些实验，这样使高中生既能够生动直观观察实验，又能够提高实验的实效。
2.有效地应用多媒体辅助高中化学教学，使抽象知识直观、形象化。
直观、形象的画面，悦耳动听的声音，优美逼真的影像，常常能够诱发高中生认知的内趋力，使他们对自己的认知对象产生强烈的能动性。运用多媒体辅助高中化学教学，能够使教学内容在很大程度上可以摆脱时空的限制，宏观知识和微观知识都能形象生动地再现于课堂之上，这些直观生动的画面有利于调动高中生各感官高效合作，能够让高中生高效地理解与接受课堂新知。
3.巧用多媒体辅助编制习题，进行习题训练，提高应用能力。
够清晰直观地展现出来，它比以前黑板出题更加直观清晰，而且我们在分析讲解时是动态可变的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的学习实效。
1.课堂教学节奏加快，信息量过大，高中生很难消化。
因为我们可以在课前事先制作好教学课件，课堂教学中教师就可以不用写板书，这就使老师在课堂单纯说课的时间大大增加，在很大程度上会大大增加课堂教学中的信息容量和知识量，进而加快教学进度。但在实际的课堂教学中,高中生的接受能力是有限的，短时间内让高中生接受大量的信息是力不从心的。
2.师生之间的互动减少。
在多媒体辅助高中化学教学中，我们时常会看到老师的手总是一直放在鼠标上，一节课始终停留在电脑旁边。这种思维的连贯性很容易使我们忽略对高中生情绪、认知以变化，导致课堂教学中师生之间的互动和交流减少，甚至没有。
1.合理运用多媒体辅助习题教学。
课前制作好的教学课件，使我们教师不必在写繁琐的板书和习题，这就使我们在课堂中讲解习题的时间大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，对习题分析、解决的更到位，进而大大提高学习效率。
2.处理好多媒体辅助实验和传统实验的关系。
多媒体辅助教学具有传统教学手段无法比拟的功效，但是值得注意的是我们决不能以多媒体演示完全代替教师的亲自演示。多媒体实验演示只是我们高中化学实验的辅助手段，它绝不能代替演示实验，我们要力争做到两者有效统一。因此，高效的多媒体课堂实验演示，不仅有助于培养高中生的实验技能，还能使高中生真正感受到问题探究解决的过程，使高中生所学的化学知识更加系统和深入。
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