总结并不是一种简单的事情，它需要我们花费一定的时间和精力来进行思考和整理。如何处理人际关系，建立和谐的社交网络？下面是一些成功人士的经验总结，希望对大家的职业发展有所启发。
教学研究中的几个问题篇一
作文教学一直是语文教学中的难点，看了很多研究的文章和经验介绍后，我觉的搞好作文教学的研究工作，首先要有一个规范的共识，否则只能是“各自为战，天下大乱”。所以我尝试从基本的内容开始去解答一些问题。
关于作文教学研究的对象，我只想说：我们应该“把作文当作文”来研究。为什么这么说呢？因为我看到很多老师在介绍经验时，经常把作文训练的目标定在“教学生做人”上。（我不反对作文教学要体现出育人的内容——尤其是汉语本身的有承载文化内涵方面的要求。）但我们要看到教育和教学是两个不同的概念。大多数教师在研究作文教学时没有到意识到二者的区别，因此在教学设计和内容落实上“教学目标”往往被“教育目标”所取代！学生应掌握的“技能”被“思想意识”所取代。可能会有老师问：只研究写作技巧，那中国传统的“文以载道”怎么体现呢？我要说，要先有“文”，“道”才能有依附的对象；没有“文”，“道”只能是玄而又玄的空言。同样在作文训练中过分强调人文性，而忽视作文本身的规律，实际上也是本末倒置的做法，因为人文精神的实质不是在口头上，而是在实践中。因此我们应该看到：作文作为一种文字的运用，它有自身的规律，你可以在运用这个规律的时候加入育人的内容，但这个规律本身和育人的理念无关。
我理解作文教学研究的内容应该是找到尽可能地排除各种因素影响的一种规律，这种规律是人的认知规律。这种规律是每个人都能够通过学习而掌握的，而且这种规律不会因其他因素的影响而难以掌握。比如说，有两个人，其中一个略懂电脑，另一个是电脑高手，两个人对电脑知识的了解存在着很大的差异，但两个人打开电脑的过程却是相同的。再比如，一名赛车手和一名普通的司机，两个人开车的速度和技巧上有着很大的区别，但都需要使用点火装置使发动机运转。我想通过对作文教学过程的分析，把作文教学研究的内容固定在“相同”这一点上。这样可以保证每个学生都通过训练掌握了“相同”的技能。
我们的研究成果或者说写作规律是为了谁服务的呢？这个问题涉及到，以什么样的学生作为研究对象的问题。实际上我们的研究对象和服务对象是统一的。也就说规律应从一定水平学生的身上总结，反过来又在同水平的学生身上实施。所以就要看我们如何确立研究对象了！弗洛伊德只采用支持他理论的病例，所以精神分析学说日渐衰微；马斯洛伊正常状态的人为研究对象，所以人本主义被广泛应用。孔子曾把自己的学生分为“中人以上”和“中人以下”并采取了不同的态度。但现代的教育观念告诉我们教育不应该只面向那些“中人以上”的“精英”，而应该面向那些“中人以下”的“普通人”。既然我们作文教学研究的是一种人人能掌握的本质规律，那么作文教学的研究对象应该是基于水平最低的学生的展开的。因此上，只拿个别学生的现象来推广所谓经验的做法，完全是无视教育原则的行为。
在实际教学中，作文是一个模糊的概念。小学生写的叫“作文”，中学生写的叫“作文”，大学生写的叫“作文”，甚至专业作家也可以写“作文”。虽然我认为从宏观的角度看，联系每个人的认知水平，每一篇作文都是一种创造性地劳动。（从这个层面上讲小学生的习作和大作家的作品在本质上是没有区别的。）但从内容和技巧的角度分析，“习作”和“作品”之间的区别是显而易见的。也就是说，以往“大而化之”的被称作作文的这个概念，根本没有体现出不同年龄、不同知识水平差异。这也就是为什么有很多家长一直弄不清楚“为什么我的孩子在小学时作文挺好的，一到了中学就不行了？”其实，是因为小学与中学在作文要求上不同的缘故，是一种“名同质异”的情况。基于这种情况，如果我们用对大学生的标准要求小学生是不切合实际的，同样我们用小学习作成果来说明“作家创作是轻而易举的”也是片面的。
在课堂作文教学中有两种倾向，第一种倾向是把作文指导让位给课外阅读。第二种是把作文指导让位给课外练笔。课堂上无非是，读读好文章，分析分析结构和修辞，互相批改等等一些活动。这也是无视作文教学本体的做法！我们分析一下就可以看到，“学生通过阅读积累词汇，培养语感，增强写作能力”的实质是一种“无意识”的积累，这种积累会耗费大量的时间，因学生的差异，有的效果能够很快体现，有的效果可能要很久之后才体现出来。而我们的作文指导应该尽量减少学生的无效劳动，让他们有“规”可随，有“径”可走。
在学生课余时间的安排上，我们不应该仅从本学科的角度出发，抢、占、挤，而应该注重指导，让学生自己安排，毕竟那是他们生活的一部分。所以我设想应该有一种，能够在课堂中发挥作文指导作用，符合所有学生认知规律的标准的既简单又高效的训练内容，而且这些训练内容不因授课教师的水平而有差异。
如果我们细致分析一下，我们就会发现现在作文教学的研究已经成为语文教学中的一个重要内容。但作为一种语言训练的形式，作文教学是不是该永远与语文为伴呢？我想这个问题恐怕很难用一两句话来回答。但我的观点是作文训练应该有明确的量化的达标标准，这个标准是每个人都能达到的，而且任何人只要达标后，就可以不再接受统一的作文指导。
现在，有一种教学现象和试验就是抛开课本，只强调阅读与写作，并声称收到了很好的效果。我个人觉得这是绝对错误的倾向。
我的理由有两点：
一、这种试验往往是单方面的训练，同时这种训练是通过挤占学生大量的课余时间和其他学科学习时间、体育锻炼的时间而得到作文方面的进步的。这样训练出来的学生，短时间内可能在作文上有所进步，但从长远上看，这种训练已经影响了学生的今后发展的可能性。
二、虽说，现行的教材本身有一定的缺陷，但只以识字为目标而舍弃教材的做法，不能挽救语文，只能害了语文。要知道写作不是语文教学的全部内容。更何况，语文教学还承担着传承传统文化的重任。在这里，我可以这样说，如果一名学生熟识了所有汉字却没有看过一本古代原始典籍的话，那他不是一个完整的中国人。
教学研究中的几个问题篇二
在目前的中学语文作文教学中，教师方面存在着以下问题：首先，在观念上存在偏差，很多教师不能给作文教学以正确定位，片面地认为，写作主要是通过阅读来促进的；其次，方法不当，作文教学没有实现核心化与序列化；再次,教师缺乏写作经验，不能真切地指导学生写作。另外，教师对作文教学重视不够，严重地影响了作文教学水平的提高。
在目前的中学语文教学中，相对阅读教学而言，作文教学存在的问题显然要多一些。存在问题的原因很多，但我觉得最主要的原因还是教师自身的作文教学水平存在问题。
教师作文教学的观念问题是作文教学的一个最重要的问题。一旦教师作文教学观念有偏差，其作文教学也就必然会出现方向性的偏差。目前语文教师在对学生写作能力形成机理的认识上普遍存在着偏差，这主要表现在两个方面。
其一，不能正确为学生写作定位。写作是一种智力技能，它是通过大量的写作实践而练就的；写作能力的提高主要不是靠写作知识，写作知识对写作有一定的作用，但作用不大。
从心理学的角度讲，技能有两类：动作技能和智力技能。写作是一种智力技能。无论何种技能，其形成都要经历两个阶段：技能认知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成与水平的提高是一个渐变的过程。事实上，它是从技能初步认知到技能初步形成，再从技能认知水平的提高到技能水平的提高这样一个循序渐进的过程。技能水平的提高是建立在有较高的技能认知水平基础之上的，但是较高的技能认知水平本身不能直接转化成较高的技能水平，较高的技能水平只有通过对建立在较高技能水平的`认知基础之上的不断训练才能逐步形成。
学生对写作的认知，有的是教师教的，有的是自己通过阅读得来的(从读别人的文章中体会的，或是别人在文章中介绍的)，有的是自己在写文章时自悟的。但对写作最有用的就是作者在写作中自悟出的对写作的认知，唯有这样的认知最真切，对写作的指导作用也最大。从根本上讲，对写作的认知水平与写作的实际水平是相互促进的。一方面，学生对写作的认知水平主要是通过自身的不断写作而得到不断提高的。另一方面，写作的认知水平提高了，写作的实际水平才能提高。但是写作认知水平本身并不能直接转为写作的实际水平，写作实际水平的提高是通过建立在写作认知水平提高基础之上的不断的写作训练而逐渐生成的。因此，教师要重视学生写作知识的掌握，更要重视学生扎实的写作训练。
其二，很多教师都认为，写作主要(或很大程度上)是通过阅读来促进的，这导致读对写的作用被不适当地夸大了。
俗话讲的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正是对“以读促写”语文教学传统的最好注释。这句俗语的直接意思很明白：你如果读了大量的唐诗，就会写诗。这句俗语的意思再推广开来就是：你如果大量地阅读，就会写作。纵观中国语文教育史，这种“以读促写”的教学范式在大多数时间里都占据了语文教育的主体地位。
上世纪八十年代以来，语文学界对语文教学的各方面问题都进行了大量的反思，这其中也包含了“以读促写”语文教学范式问题。但长期形成的“以读促写”这种语文教学范式在大多数教师的头脑中似乎根深蒂固，很难改变。持有“通过大量的阅读就可以达到提高写作能力”观点的人，其观点的实质就是，“通过大量的阅读就可以达到充足的语言积累，获取大量的写作知识；有了充足的语言积累与大量的写作知识，也就具备了良好的写作能力”。
大家都知道，写作主要就是语言表达。语言表达是以语言积累作为前提的，没有适量的语言积累，语言表达就难免会遇到困难。然而有丰厚的语言积累未必就一定有良好的语言表达。
我们从阅读中获得的与写作有关的语言积累主要体现在两个方面。一个是词汇、语句的积累。阅读所形成的这种语言积累要转换为写作中的灵活应用需要一个漫长的写作训练过程，只靠阅读是不能解决问题的。还有一个积累是获得语言使用上的认知(明白语言可以如何用)。事实上，语言的认知水平与语言实际应用水平是不一样的，一个人有较高的语言认知水平，并不意味着他就有较高的语言表达水平，就像很多知名的语言学家与文艺理论家不是(不能成为)文学家一样。语言表达是一种技能，任何一种技能都主要是依靠练习才能逐渐形成的。语言表达能力是建立在一定语言积累之上的、且须经过不断的写作实践才逐步形成的。
大家也都知道，文章中的语言表达还要借助一定的篇章结构等笔法形式来显现，这些一定的篇章结构等笔法形式就是我们常说的写作知识。其实，我们通过阅读可以大量获取的那些写作知识，仍是停留在对写作方法的认知层面上的知识。要说这种写作知识的作用，正如我们前面所说的那样，“写作知识对写作有一定的作用，但作用不大”。
因此，“通过大量的阅读就可以达到充足的语言积累，获取大量的写作知识；有了充足的语言积累与大量的写作知识，也就具备了良好的写作能力”的认识显然是错误的。
讲作文教法与写法的文章可以说是铺天盖地。当然，我们的作文教学可以从这些文章中汲取一些可资借鉴的方法，但这无法从根本上改变目前作文教学的效率普遍不高的尴尬局面。我个人觉得，作文教学要超越这些“铺天盖地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也就是要把握作文教学的“原则性”的“方法”。笔者认为，这“原则性”的“方法”就是作文教学要核心化、要序列化。
1、要核心化。
作文教学应抓住两个核心：语言的表达能力和对生活的感知力。
写作是将思维转化为文字的过程，在本质上就是语言表达。学生学习写作在本质上就是学习语言表达，而怎样才能使学生的语言表达取得更好的成效，则是我们广大语文教师所要重点去研究的问题。这也是我们作文教学的核心问题之一。
影响语言表达的因素很多，如认知能力、思维能力、心理因素等等。但从语言本身的层面来看，主要有两个因素：一个是语言积累，一个是语言表达本身。先说学生的语言积累问题。大家都明白，语言表达是建立在语言积累之上的，没有丰厚的语言积累就不可能有良好的语言表达。教师可以通过听说读写多管齐下，使学生实现适量的语言积累。教师不仅要重视学生在阅读中的语言积累，也要重视学生在写作中的语言积累。让学生多写作，把阅读中学到的或是听来的词汇、句子等语言表达尽可能用到写作中去。这样，才可能使语言积累越来越丰厚。再说语言表达能力问题。一个人，如果有了一定的语言表达能力，那么无论要写什么文体，他也应该是可以应付的。
真正的写作绝不是人云亦云，而是创造，它要求写出自己的独特感知。尽管我们的作文教学，不是专门为了培养作家、新闻工作者或是研究者等专业人员去教学生写作的，但写作的本真指向始终都是创造和表现自我。教学一定要把握这个大方向，要引导学生在作文中写出自己的独特感受。对于学生而言，在作文中能写出自己的感受，能表达出自己的真情实感，就可以称得上是真正意义上的个性化作文了。当然要做到这一点，就要求学生对生活要有良好的感知能力。学生只有对生活有了良好的感知力，才可能写出自己对生活的独特感受。这样的写作才能真正表现自我，这样的写作才是真正意义上的个性化写作。因此，我们应该把培养学生对生活的感知能力问题作为作文教学的核心问题来研究。
2、要序列化。
在作文教学中，我们除了要抓住上面说到的两个核心问题外，还要把握一个序列化的问题。
在作文教学中，需要教学的东西很多，应该把初中或高中看做一个教学的整体，在此基础上对作文教学进行序列化的安排。教师可以根据语文“课标”的要求，拟定出初中、高中作文教学的序列。譬如，初一年级语言表达方式可以确定为记叙和描写；文体写作确定为一般记叙文和应用文中的通知、启事、申请书和倡议书。初二年级语言表达方式可以确定为说明和抒情；文体写作可确定为说明文、记叙文中的消息与通讯以及应用文中的感谢信、表扬信、公约和计划。初三年级语言表达方式可以确定为议论和表达方式的综合利用；文体写作可确定为议论文和应用文中的海报、广告、调查报告、实验报告等。如此这般，整个初中的作文教学在语言表达方式和文体写作上就会有一个较为合理的序列(主要体现作文教学内容的连续性与渐进性)。
然而，在实际的教学中，教师作文教学往往没能抓住核心问题，往往未能对初中或高中整个学段的作文教学进行序列化安排。教师的作文教学有很大的随意性，常常是这次作文课讲写作的这个问题、写这个题目，下一次作文课讲写作的那个问题、写那个题目，几次作文课讲的若干个问题或是写的若干个题目，它们之间往往缺乏合理的序列，作文教学的核心更是难以体现。
事实上，关于作文教学的核心化与序列化问题，不能全怪我们教师，语文教材也需负很大责任。就目前出版的三套初中语文教材看，人教版的教材把写作与“综合性学习”合二为一，强调从生活化的角度去写作，强调学生把不同的生活作为写作对象，教材很难看出写作教学本身所特别要求的核心化与序列化。和现行三套初中语文教材相比，现行的人教版高中语文教材在作文教学的核心化与序列化方面的处理就好得多。教材在作文教学方面的编写能基本体现作文教学的核心问题，单是“培养学生对生活的感知力”这一核心问题，在第一册的高中语文教材的“写作、口语交际”部分就设计了三个单元有关这方面的内容，即“用心感受生活”、“深入思考生活”和“表现主观情意”。教学的另外一个核心问题“提高学生的语言表达能力”在教材中也得到了较充分的体现，在六册语文教材总共三十四个写作单元中就有近二十个单元是有关培养语言表达能力的。现行的人教版高中语文教材在作文教学方面的编写不但能凸显作文教学的核心问题，也能基本体现出作文教学的序列化要求。它不仅在语言表达方式的教学安排上有清晰的序列性，在文体写作安排上同样具有清晰的序列性，从叙述性文体逐渐过渡到说明性的文体和议论性的文体。2001年，这套人教版高中语文教材在高中的起始年级开始使用，它在写作教学方面显现出的独特优势也逐渐被大家所认可。
总之，作文教学只有做到核心化与序列化，作文教学效率才能真正得到提高，学生的写作水平才能真正得到提升。
前些时间，笔者就本地区中学语文教师写作现状进行过一次调查。调查结果表明：中学语文教师坚持写作的人很少，而且写作的质量普遍偏低，很少有人能在有关刊物上发表文章。这说明了语文教师本身写作直接经验的缺失〔２〕。
前面说过，写作是一种智力技能，这种技能是通过不断的写作练就的。如果语文教师不写作，或是写作的数量很少，教师自身的写作技能不仅很难提高，而且会逐渐衰退，其直接后果必然是教师自身的写作直接经验逐渐缺失。那么，指导作文教学，语文教师只能靠间接经验，看看别人是怎么说的，然后依据别人说的(或是加上自己的推想)去教学生写作文。
教作文如同教练教人游泳。试想，一个游泳教练自己不会游泳，哪怕他看了再多的游泳方面的书，请教再多的游泳高手，他也很难教会别人游泳，更不可能培养出游泳高手。因为他得来的是间接经验，他未必能理解。再说，游泳时可能会遇到许多意想不到的问题，有些东西在间接经验中可能根本就没有。教学也是一样的，别人讲的写作经验你往往很难彻悟(它还可能是不准确的，甚至可能是错误的)，这样的经验不好用来指导学生的作文；再说，在学生的实际写作中，再多的间接经验也不可能涵盖在实际写作中可能遇到的各种情形。写作的实际情形是活的，是千变万化的，只有教师本身在写作上既有丰富的直接经验又有丰富的间接经验，才能真正地从容应对学生在写作时可能遇到的各种情形，才能真正做到指导学生写作游刃有余。
关于语文教师写作的直接经验，叶圣陶先生在《“教师下水”》一文中说过，语文教师写下水作文，能“无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验”〔１〕４８８。由此可见，教师写作的直接经验对作文教学是多么重要。语文教师只有自己常写作、多写作，才能不断积累写作的直接经验，才可能在作文教学中讲出自己的真知灼见。
对作文教学重视不够，究其原因是多方面的。
其一是作文教学的观念有偏差。这一点，前文已有论述。
其二是教师自身很少写作、怕写作，在其头脑里定然潜伏有对写作不够重视的因素。有些教师往往不能很好地利用每周两节的作文课。上作文课前不认真备课；作文课堂上，有时只是随意在黑板上写个作文题目，让学生自己去写，而没有进行任何的写作指导。有的教师，干脆把作文课改为上其他内容的语文课。对作文教学的不重视，还表现在以下几点：作文批改不及时，讲评缺乏针对性，写作数量严重不足，一个学期下来学生才写三四篇作文。
另外，教师对作文教学重视不够的问题同目前的应试教育也有很大的关系。分数在整个语文考试中所占的分数比例不是很高，一般的语文考试，作文只占30％到40％，而且学生在作文上得分的分差也拉得不开。因此许多语文教师都持有这样的观点：与其把力气花在提高学生语文的作文分数上，还不如把力气花在提高学生语文的其他方面的分数上。
总之，作文教学效率不高，除了教师在作文教学的观念、方法上存在问题，教师本身写作经验不足，以及教师本身对写作教学重视不够外，还与教师其他方面的一些问题有关，诸如对作文的评价水平问题等，这些都有待我们进一步去探究。
教学研究中的几个问题篇三
在竞争日益激烈的全球市场，许多公司面临着需要获得迅速增长的挑战。鉴于股票持有者要求他们的投资在转手交易时有所回报，许多雄心勃勃的经营团队通常是经过长期的投资来获得发展，而不是依靠购买一些较小的业已在所进入的行业取得了成功的企业。并且，当大量实际上的和财务的利益的迅速实现，品牌合并问题会伴随着新的效益出现，可能会混乱，更糟的是，忽略了新公司的股东。
为了两使公司能从合并中取得最大利益，上面的这些问题(和多数其他的)必须是先了解才能够提出来。毕竟，消费者是变幻无常的，容易被误导，对商品注意的时间也是比较短暂的。忽略品牌在合并过程中的角色是不明智的，这可能导致两个品牌的影响被削弱,而不是使它们合并后的那个品牌得到加强。
下面是一张公司合并过程中可能出现的问题和活动的核对单，品牌经营者必须考虑到合并后的各种因素，并想办法保证品牌能够得到健康和良好的发展。
品牌可以以多种方法合并:哪种方法符合你的情况呢?
两个品牌合并时,通常有几种似是而非的战略需要考虑进来，这些策略包括从建立一个“多品牌组合”（houseofbrands），就像宝洁公司所采用的那样，到建立一个“单一品牌/品牌化组合”（brandedhouse），例如哈佛大学的品牌。
要决定哪种方法是最适合你公司的合并，品牌经营管理者常需要为合并双方建立商业合同。聘请一个知识渊博的、熟悉各种不同类别合并事宜的赞成与反对的理由的品牌方面的专家，这样有助于加速合并的进程，并提供一个游戏替换（game-changing）的建议。
这完全取决于消费者：知道他们是怎么想的，对品牌和合并的看法又是什么吗？
了解所有重要顾客的最快捷的途径是质量调查，特别是和各自最忠实的顾客做面对面的交谈。在这个过程中对于消费者认知的发现和洞察，有助于进行对不同竞争性的和足可支撑的品牌组合的战略的确定。
每个公司都有自己的竞争体系：品牌的合并会对整个公司的有怎样的影响呢？
并购活动无疑正处于竞争状态，因此，品牌管理人员必须要去了解今天他们的品牌是怎样进入消费者的心里的，以至明天可以为合并后的品牌建立一个新的市场位置。对各自公司深入的沟通分析是个良好的开始，应把从分析中得出的发现和他们竞争对手公开的信息做比较。这种活动可为这个新合并整体去取得一个独特的真实市场地位而提供机会。
今天是明天的昨天：两个公司如何能最好地利用他们各自的资源呢？
著名品牌往往有着丰富的历史背景和传奇故事，这些企业历史背景和传奇故事对消费者来说有某种特定的意义，他们经常在做购买决策时会无意识把那些因素考虑进来。品牌经营管理者必须把自己当作讲这些品牌故事的人，而且要以尊重过去并对未来充满希望的眼光来为合并后的公司品牌添入新的篇章。
进入公司内部：职工会对他们现在的公司，他们新同事还有合并本身有什么想法呢？
公司员工是最重要和关键的品牌大使。他们制造产品和提供服务以供消费者选购。此外，员工可以为消费者在购买商品之前、之中，或者之后都提供服务。在本质上,他们创造了品牌潜在购买的和推荐够买的消费者，这么重要顾客需要获得最高的尊敬。这些员工需要通过确认他们对公司的贡献并展示出来，需要进一步了解他们对合并的想法、感受和态度。
商业的最终形式是形象商业：如何让两个公司升级他们的形象又不会失去消费者？
设计蓝图：我们已经确认了核心问题，那么，该如何获得答案？
仔细想一下，某种意义上，你不是一位真正的品牌管理者，而是一名建筑师，为两个要合并的品牌提供指导，建立他们的新房子。在建房子之前，建议你利用品牌方案。这个方案有计划地确认合适的品牌策略，升级后的品牌地位，以及新的符号和形象。这些经审查、测试和核准的品牌文档在你整个建筑过程中，将作为一个参考工具，用来指导每一个前摄行的品牌决策，以实现一个新的整体跨越。
教学研究中的几个问题篇四
摘要1974年建成的220kv枫河线在设计上先天不足，防雷水平低，投产后雷击故障频繁。通过分析雷击故障频繁发生的原因，并对照枫河线防雷技术改造几个阶段的效果，得出了降低地网接地电阻是防雷最有效措施的结论。
220kv枫河线北起枫树坝电厂、南至河源变电站，全长115.9km，全线基本上沿东江顺流而下，90%线路经过雷电多发的高山、丘陵地区。1974年建成投运时，全线共有杆塔315基，其中耐张塔36基、直线塔19基、钢杆148基、水泥杆112基，全线采用gj-50钢绞线单避雷线保护。投运后，由于线路雷击故障频繁以及多方面的原因，多年来，对这条线路进行了多项技术改造，其中主要有以下几项：
c)1993年至1995年分3期对早期的一根避雷线进行全线更换；
d)1995年11月和6月分2期对全线315基杆塔接地网进行改造；
e)分2期对6基水泥杆和10基钢杆进行了改造。
1雷击故障统计。
枫河线自1974年9月投运至10月共运行了24个雷雨年度，期间共发生了有明显故障点的雷击故障31次，发现44处故障点。为便于统计，将同一时间的故障作为线路一次故障，将同一时间在1基杆塔上产生了故障点认为该基杆塔发生了1次故障。表1和表2分别为按年度和按线段统计的故障次数。
2防雷问题。
从表1可以看到，枫河线投产后雷击故障频繁发生，至1981年共发生雷击故障14次，平均雷击故障率高达1.73次／(102km.a)，大大超出允许值。其主要原因是：架空线路全线仅使用单避雷线作防雷保护，防雷保护角偏大；线路经过雷电活动异常剧烈的卓峰山段。为此进行了多次防雷技术改造。
2.1避雷线改造。
为了解决线路防雷保护角偏大问题，1981年至1985年分4期将枫河线的防雷保护由单避雷线改造成双避雷线，使全线的水泥杆、钢杆和直线铁塔的防雷保护角分别由20.6°，20.6°，23.5°降至12.5°，15°，14°(耐张塔的保护角未改造)。改造后的运行情况表明，线路的防雷水平有了较大的提高，全线多年平均雷击故障率由改造前的1.65次／(102km.a)下降至0.78次／(102km.a)。但是，双避雷线改造后卓峰山段的雷击并没有减少。
表1枫河线各年度雷击故障统计表。
年度197519761977197819791980。
雷击故障／次。
雷暴日／d5。
―3。
―1。
―3。
―0。
―0。
―
年度198119821983198419851986。
雷击故障／次。
雷暴日／d2。
752。
863。
1121。
722。
750。
62。
年度198719881989199019911992。
雷击故障／次。
雷暴日／d4。
680。
640。
520。
530。
501。
83。
年度199319941995。
雷击故障／次。
雷暴日／d0。
―1。
―3。
―0。
―0。
1050。
―
表2枫河线杆塔雷击故障次数统计表。
杆号352633808892。
雷击故障／次1121111。
杆号93949899100102103。
雷击故障／次1111113。
杆号104106113120122123134。
雷击故障／次1421111。
杆号138140217218224226260。
雷击故障／次1121111。
杆号261293302。
雷击故障／次111。
2.2卓峰山段防雷综合改造。
枫河线卓峰山段是从枫河线97号杆起，至110号杆止，线长约5km，雷击故障情况见表2。在1981年进行双避雷线改造后，这段线路的雷击问题还相当严重，其主要原因是：它的所有杆塔均处于高程320～380m的山顶或山腰上，线路基本是布置在山上或跨越山谷，地形条件复杂，雷电活动相当频繁并容易产生畸变；杆塔所处位置地质条件较差，降低杆塔接地冲击电阻比较困难而使它的耐雷水平较低。因此，在1988年底对卓峰山段再次进行了防雷改造。这次改造主要是在其中6基杆塔顶部加装半导体消雷器，并将杆塔接地网加降阻剂进行降低接地电阻。从改造。
前后基本相同运行条件(从1981年至1995年)的运行记录来看，它的雷击故障率由改造前的7.5次／(102km.a)仅下降至5.7次／(102km.a)，其中在1992年3月21日104号杆受雷击时，虽然线路重合成功，但这次雷击造成安装在该杆上的半导体消雷器损坏。在1995年全线杆塔接地网开挖检查改造时发现，这些使用了降阻剂的地网接地体腐蚀严重，说明这次改造还是没有达到理想效果。
2.3杆塔接地网改造。
由于枫河线的杆塔接地网在建设时使用的材料质量差、截面小和埋设深度不够等原因，接地电阻值长期以来偏大，特别是经历了多年的运行，大部分接地体锈蚀严重，降低了线路的'耐雷水平。因此在1995年和19分2期对全线所有杆塔接地网进行改造，使所有地网的接地电阻值大幅度降低，从而使线路的耐雷水平从理论上得到大大提高，在改造后的3个雷雨年度里未发生过雷击故障。这次改造是很成功的，也说明了降低地网接地电阻是防雷最有效的措施。
3结论。
a)枫河线24a的运行记录表明，单避雷线是不能满足它的防雷保护要求的，仅靠双避雷线也不能完全满足处于高山大岭上的输电线路的防雷要求。
b)降低杆塔接地电阻是架空输电线路防雷最有效的措施，而且它比其它措施更节省资金，便于维护。
c)枫河线上使用的半导体消雷器的性能和质量不能达到预期要求，不能完全依靠它来保护线路，但也未给线路带来不良后果。
d)对地势较高位置突显以及前后档距较大的杆塔，应特别加强它们的防雷保护。
e)选择线路路径时，尽可能避开雷电多发区或对防雷不利的地方；对多雷易击的杆塔的接地网，不能简单地仅满足根据土壤电阻率计算出来的电阻值，而应设法尽量降低其接地电阻。
作者：河源电力工业局袁锦平。
教学研究中的几个问题篇五
社会的发展对人才培养提出了新的要求。随着现代科学技术的飞速发展，计算机技术的广泛应用已成为信息社会的重要标志之一。计算机应用能力已成为当代科技人员必备的基本技能，计算机技术进入教育（－上网第一站35d1教育网）领域，必将推动各学科的改革和发展并打破各传统的'封闭式教育（－上网第一站35d1教育网）体系，改革课程设置，丰富教学内容，为培养具有开拓性人才创造良好的条件。
目前，计算机不仅已进入中小学，而且进入了家庭和社会，在教育（－上网第一站35d1教育网）领域中，计算机不仅是一门学科，而且正逐渐成为有效的教学媒体和教育（－上网第一站35d1教育网）管理的有力工具。它使当今的教学手段、教学方法，教学观念与形式，课堂教学结构，以致教育（－上网第一站35d1教育网）思想与教学理论都发生了变革。由此相应形成一门新的综合的教育（－上网第一站35d1教育网）学知识与计算机技术相结合的研究领域计算机辅助教育（－上网第一站35d1教育网）。特别是近年来，计算机多媒体技术、网络技术的日渐成熟，把计算机辅助教育（－上网第一站35d1教育网）的研究和使用推上了一个新台阶。然而计算机辅助教育（－上网第一站35d1教育网）作为教学中的一件新事物，在它的发展过程中必然会遇到一些问题。下面就我在学习和实践中遇到的一些问题谈谈我个人的看法：
[1][2][3]。
教学研究中的几个问题篇六
一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到南方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。
春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？”
门回答说：“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”
鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。
教学研究中的几个问题篇七
课前按平常，学生进行日有所诵，会背的起立，背诵《调》和《需要什么》。
一、开始——听老师讲故事吧。
有三四位学生举手。（这很出乎我的意料，要不是看了薛瑞萍的《我们班的阅读日志》，除了《去年的树》，我一无所知。）。
师：你们想听老师讲故事吗？
生：想！
师：“小猴子捡到一支红蜡烛，可它以为是花炮。它欢欢喜喜地跑回山里，山羊、野猪、老虎、小鹿……都跑来看，猴子说，离远点，花炮会爆炸的，很危险。在一个晚上，大家都集中到一个山顶上放花炮，可是大家都喜欢看，没人去点。只好抓阄，第一次抓到了乌龟，可是乌龟一点，就把头缩进去，再也不肯伸出来了。第二次是狐狸，可是狐狸是近视眼，也不行，第三次是野猪，他勇敢地将火点着了。大家都捂上眼睛，有的塞上了耳朵，还有的吓得躲起来。可是，大家没有看到五彩缤纷，也没有听到巨响，只看见山野里静静地亮起一簇温暖的光（原文较长，简单复述）。
——阶梯教室里很安静。
师：还想听《小狐狸买手套》吗？
生：想！
师：“寒冷的冬天到了，小狐狸的手冻得冰冷的。妈妈想不出好的办法，只能叫小狐狸自己到村里买手套。妈妈紧紧握着小狐狸的一只手，不一会儿，小狐狸的这只手就变成了小孩子的手。妈妈对小狐狸说：“你找到那家有礼帽标志的店，然后敲门。门开了，你把这只手伸出去，把钱递进去。千万不能将另外一只手伸出去。”“为什么？”“因为人很危险。”小狐狸找到那家店，敲门，门开了，一道灯光刺着了小狐狸的眼睛，小狐狸一紧张，把另外一只手伸了出去……欲知后事如何，且听下回分解”（全场笑）（原文较长，简单复述）。
生：恩——。
学生举手。
师：请大家回头、扭头看看听课的老师，他们都没有举手，谁能像我刚才那样把故事讲给大家听听（全场笑）。
紧张，没有一个人举手。
师：这时候，第一个举手的人，是最勇敢的人。
后排一个学生举手。
师：这时候，第二个举手的人，是最最勇敢的人（全场笑）。
后排又有一个学生举手。
前排又有一个学生举手。
师把话筒递给前排的那位学生：
师：你是比较勇敢的人（全场笑）。
生几乎将文章内容说了一遍。
师：你的复述能力真棒！
二、去年——多么美好地在一起。
师：课文大家都预习过了吧，下面请全班起立，捧起书读，从开头开始，读完了去年的内容，就停止坐下。
生站起来朗读，读到“鸟儿说完，就向南方飞去了。”除三四位同学外，都坐下。三四位也见风使舵地坐了下去。
幻灯出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：喜欢这个开头吗？我们一起来读一遍。（生读）。
师：我也很喜欢这个开头。我读着读着，就想改编一下。你们听着，我是这么改的。“男同学和女同学是好朋友。男同学坐在树枝上——”
全场大笑，有学生嚷不行。
师：是的，男同学太重，应该换成“女同学坐在树枝上——”
全场大笑，一女生大声说：“应该坐在秋千上。”
师：那这样吧，坐在座位上。“女同学坐在座位上，天天给男同学唱歌。男同学呢，天天听着女同学唱。”（全场笑）。
师：我们把文章开头的三句话分男女读一遍，第一句合，第二句女，第三句男。
生读，很好听。
师：男女对唱就很好听的（全场笑）。
师：现在请大家闭上眼睛，听着老师非常优美的朗读，然后告诉大家你的脑海里浮现出一幅怎样的画面。
师：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
生闭眼想像。
生：我看到一棵大榕树，枝叶茂盛。一只黄色的小鸟在树枝上跳来跳去。
生：我看见一只小鸟在欢快地鸣唱。一阵风吹过，树扭着腰，和着小鸟的歌声跳舞。
生：我看到一棵非常高大的大榕树，一只百灵鸟在唱着动听的歌。大树眯着眼睛，听着。
……。
师：鸟和树也不是一天到晚都唱歌的，他们也会说说话的，他们会说什么呢？同桌相互说说看，男生当树，女生作鸟。
学生练习，师提醒大家的谈话不要太严肃，要休闲些，全场笑。
师：下面请一对同桌来发言，这个事情需要两厢情愿的（全场笑）。
男：你唱的歌太好听了！
女：是吗？那我天天唱歌给你听。
女：大树，我会永远和你在一起，唱歌给你听。
男：鸟儿，我每天都会听你唱歌的，永远保护你。”
一女生拽了同桌男生的手，男生不好意思举手。
师把话筒递给女生。说：“你先说，说了以后再看他还说不说。”
女：我唱得歌好听吗？男扭捏地小声说：好听。女：那我天天唱歌给你听。
男：谢谢你给我唱歌，我们永远是好朋友！
女：对，我们是永远的好朋友，永远！
……。
师：大家有什么感觉吗？你会联想到哪些美好的词语吗？
生：快乐、自由、美丽、幸福、亲密无间、和睦相处、朝夕相伴……。
师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
幻灯出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”
师：请同桌分角色练习这场话别。
男：再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。
女：好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
……。
一对，一对，又一对……四年级的学生，还奶声奶气，但离别的话语从他们的口中说出来也带了一种莫名的伤感。
一遍，一遍，又一遍……我不记得让几对男女生起来朗诵了。重复，重复。我是想让这两句话在课堂后面的回忆里能够突然感觉刻骨铭心。
三、今年——树不见了。
师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，发生了什么事情呢？树，不见了，只剩下树根留在那里。
（一）寻找。
1、读出变化。
师：鸟儿就去找她的好朋友树。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？默读课文有关部分，然后划出鸟儿的问话。
师：鸟儿都跟谁打听消息了？
生：跟树根、大门、小姑娘。
师：你能用上三个表示先后顺序的词把这个问题再回答一次吗？
生：鸟先跟树根，然后跟大门，最后跟小姑娘打听树的消息。
师：非常好。接着请你将找到的鸟的三次问话读一下。
生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在那儿吗？”
幻灯出示这三句话。
师：我们轻声把这三句话读一遍，想想在语气上应该有什么变化吗？
生：越来越悲伤，因为树变成灯火了。
生：越来越激动，因为快要看到树了。
生：越来越兴奋，因为就要见到树了。
……。
师：每个同学都自己练习一下朗读。
一生读。
师：大家听说了什么变化吗？
生：越来越悲伤。
师问朗读的学生：是吗？
生：是的。
又如此叫了两位来读，让大家评。有越来越激动和兴奋的。
（事后，觉得这个环节应该放弃评论，让学生站起来朗读即可。评论会破坏了气氛，凡是举手站起来朗读的学生必然是投入了感情的变化，至于读得怎么样多评无益，还不如多叫几个学生来读，来得经济，有效果。）。
师：全班合作，来朗读一次，女同学读小鸟的三次问话，男同学读回答，我读其他。
大家合作读。
2、想象心理：
师：鸟儿向山谷飞去，向村庄飞去。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：选择下面的一组关联词语说说。
幻灯出示：不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……。
鸟儿向山谷飞去。
鸟儿向村庄飞去。
生：不管路途多么遥远，我都要找到树，为他唱歌。
生：哪怕上刀山，下火海，我也要找到树，实现我的诺言。
生：只要能找到树，为他唱上一支歌，我就心满意足了。
……。
全班齐读：鸟儿向山谷飞去。
鸟儿向村庄飞去。
（二）唱歌。
师：鸟终于飞到了树的身边，火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。
幻灯出示：
生：这是一双悲伤的眼睛。
生：这双眼睛里满是泪水。
生：这是一双痛苦的眼睛。
……。
师：这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢？
幻灯出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
全班齐声轻读。
幻灯出示：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”
“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”请前面环节中读得最甜的男女生对读。
师：这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢？
生：会。
师：那么小鸟此时的眼睛里会出现什么神情？
生：一丝欣慰。
师：还有一双眼睛？那是谁的眼睛？那是一双怎样的眼睛？
生：那是树的眼睛。
生：那眼睛里有悲哀、忧伤。
生：那眼睛里有欣喜。
……。
师：这两双眼睛在默默地对话，树说……鸟说……男生写树的话语，女生写鸟的话语。
学生练笔。
师：请同桌合作对话，看你们写的语言能不能吻合。
《无觉》音乐起——。
女：“我现在就唱歌给你听……”
女：“我会永远记住你的。”
女：“你虽然离开我了，但是我们的友谊是永远的。”
男：“不行了，记住我就是了。”
女：“再见了，树，我给你唱最后一首歌吧。”
女：“树，我又回来了，你快变回以前的树吧！”
……。
三、永远。
生：树和鸟的友谊。
生：去年的记忆。（齐读去年的文章描写）。
生：今年的记忆。（齐读最后三节）。
师：曾经拥有的所有的美好回忆都会永远永远……。
四、思索。
生：友谊是分不开的，不管在哪里，只要有心，都是分不开的。
生：友谊是天长地久的，让我们学会爱，爱身边的每一个人。
生：友谊就像两只手，永远握在一起。
生：鸟和树的友谊是千山万水也隔不断的。
生：永远不要想你失去了什么，而要记住你曾经拥有什么。
……。
师：老师也明白了一个道理，与大家分享。
幻灯出示：去年——一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：鸟给了树什么？树给了鸟什么？
生：鸟给了树歌声，树给了鸟绿叶。
生：鸟给了树陪伴，树给了鸟一个安稳的家。
生：鸟给树捉虫，树让鸟把巢筑在他身上。
……。
师：在快乐中给，在相聚中给，都还是正常的。若不得不分离呢？——。
幻灯出示：今年——鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
师：树给了鸟什么？鸟给了树什么？
生：鸟千里迢迢地来看树，唱歌给树听。
师：那树呢？
生沉默。
生：温暖的。
生：明亮的。
……。
师：温暖和明亮都是美好的。即使分别，即使在困境中，也给美好的。这是最可贵的。
师：爱就是给予美好（板书）。
五、联系。
生：《夏洛的网》。说的是一头猪和一只蜘蛛是好朋友。蛛蛛为了挽救猪的性命，吐丝在猪栏上织出“王牌猪”、“了不起”、“谦卑”等字，使猪成为一只声名远扬的猪，给了他一生的安逸。最后，蛛蛛老了，死了。
生：《爱心树》。说一棵树和一个孩子是好朋友。树把自己的苹果、枝叶，甚至是自己的树干都给了这个孩子，他感到很快乐。
……。
师：童话的故事情节是假的，但是他诠释的真善美的情感却是真的。我们可以拿童话来关照自己的人生。这就是我们相信童话的理由，就是我们阅读童话的意义所在。
幻灯出示：
如果我是树，那么谁是那只鸟呢？
如果我是鸟，那么谁是那棵树呢？
我给朋友什么呢？
师：这些问题可能你们现在都没有办法回答。就像《花婆婆》里的艾丽丝一样，她起初也不知道“什么是让世界变得更美好的事情”但是她后来明白了。
师：老师还想送大家一首现在可能也看不懂的诗歌。
音乐起。
师读一句，生跟读一句。
《在年轻的时候》。
中国台湾席慕蓉。
在年轻的时候，
如果你遇见了一个人，
请你，请你一定要温柔地对待他（她）。
不管你们相识的时间有多长或多短，
若你们能始终温柔地相待，
那么，所有的时刻都将是一种无瑕的美丽。
若不得不分离，
也要好好地说声再见，
也要在心里存着感谢，
感谢他（她）给了你一份记忆。
长大了以后，
你才会知道。
在蓦然回首的刹那，
没有怨恨的青春才会了无遗憾，
如山冈上那轮静静的满月。
六、布置作业。
1、作文：《去年的 》。
2、背诵：《在年轻的时候》。
板书设计。
我给朋友什么？ （学生明白的道理） （本课所有的美好词语）。
爱是给予美好。
备注：本课设计借鉴了周益民的课堂实录。
教学研究中的几个问题篇八
3.军书十二卷，卷卷有爷名。
古典诗词中顶针手法。
顶针是古典诗词常见的修辞艺术手法，其基本格式是用上句末尾的字词移作下句开头的字词。若用一连串的顶针的句子首尾相连，就构成了连环套般的结构形式。更有在组诗的连章之间，以整句的形式构成顶针，首尾相连，蝉联而下，构成一种大连环，这又被人称为连环法。顶针连环，使得诗中结构严密，环环相套，一气流转，音韵和谐。
一、比邻断续式。
在相邻的句间某处采用顶针的修辞手法，或在断续处采用顶针修辞的现象。
汉代无名氏《饮马长城窟行》。
青青河畔草，绵绵思远道。
远道不可思，宿昔梦见之。
梦见在我傍，忽觉在他乡。
他乡各异县，辗转不相见。
枯桑知天风，海水知天寒。
入门各自媚，谁肯相为言。
客从远方来，遗我双鲤鱼。
呼儿烹鲤鱼，中有尺素书。
长跪读素书，书中竟何如。
上言加餐食，下言长相忆。
这是一首汉乐府民歌，抒写怀人情愫。诗起头的“青青河畔草，绵绵思远道。”是作者借著景色的铺陈，引发妇人触景生情，对远离家乡的丈夫的思念。“绵绵思远道，远道不可思”中的“远道”，“宿昔梦见之。梦见在我旁，”中的“梦见”，以及“忽觉在他乡；他乡各异县，”中的“他乡”，都是修辞技巧中的“顶针”句法。这样的连缀句子的方式，使得全段读起来有一种流畅的音乐性，体现了绵密的.情思。“枯桑知天风，海水知天寒。”运用了起兴和对比的手法，写女子寒门独居，表现其孤独和凄凉的感情。最后一段，情节发生了转折。忽然有客从远方带来丈夫木质双鲤鱼夹封的信函，呼儿差封解除了她的思念之苦，而在书中也获得了远方传来的，对她坚定不移的情意。诗歌的笔法委曲多致，完全随着抒情主人公飘忽不定的思绪而曲折回旋，文字质朴自然，情感真切悠远。
二、通篇连环式。
通篇运用一连串的顶针句环环相套的这种形式，称之为通篇连环式。
李白《白云歌送刘十六归山》。
楚山秦山皆白云，白云处处长随君。长随君，君入楚山里，云亦随君渡湘水。湘水上，女萝衣，白云堪卧君早归。
这是一具有民歌风味的诗作，诗中紧紧抓住白云这一形象，展开情怀的抒发。白云自由不羁，高举脱俗，洁白无瑕，是隐者品格的最好象征，从首句“楚山秦山皆白云”起，这朵白云便与他形影不离，随他渡湘水随他入楚山里，直到末句“白云堪卧君早归”，祝愿他高卧白云为止，可以说全诗从白云始，以白云终。读者似乎只看到一朵白云的飘浮，而隐者的高洁，隐逸行动的高尚，尽在不言之中。句式上又多用顶真修辞手法，即下一句之首重复上一句之尾的词语，具有民歌复沓歌咏的风味，增加了音节的流美和情意的缠绵，使内容和艺术形式达到和谐的统一。
三、连章蝉联式。
连章蝉联式是指在组诗中，下一章的首句与上一章的末句构成顶针，蝉联而下，直至末章的形式。
王安石《忆金陵三首》。
覆月山下龙光寺，玄武湖畔五龙堂。
想见旧时游历处，烟云渺渺水茫茫。
烟云渺渺水茫茫，缭绕芜城一带长。
蒿目黄尘忧世事，追思尘迹故难忘。
追思尘迹故难忘，翠木苍藤水一方。
闻说精庐今更好，好随残汴理归舟。
三首诗之间，运用顶针，蝉联而下，既能各自独立成章，又紧密的联系在一起，成为一个有机的整体，具有一唱三叹，回环往复之巧，实在是妙不可言！
教学研究中的几个问题篇九
拿到英国签证的小陈最近十分忙碌，因为学校9月份就要开学，他开始紧张地打点行装准备出发。第一次离开父母身边奔赴异国他乡，小陈最关心的还是住宿问题，在英国留学期间是住学校宿舍还是在外租房，学校宿舍会不会提供床上用品。
抵英之初不妨住校。
一般情况下，英国的大学通常都保证为海外学生提供第一年的住宿。你被录取以后，大部分院校都会寄给你一套住宿资料，向你介绍他们所提供的各种住宿类型。如果学校提供住宿，建议你先接受并务必在规定日期前将有关表格填好寄回去。
爱丁堡大学的雨田在网络上建议准留学生：“如果是新生，我的建议还是住在学校，这样会方便很多”。自己找地方住并不是件易事，特别是在9月份，很多新生都在四处找住所时，想在短时间内找到满意的地方会比较困难。“住在学生宿舍里，适应一下语言环境，了解一下当地情况，之后再慢慢找合适的住所也不迟。”
寄宿家庭融入当地。
如果你要去语言学校的话，寄宿家庭(hostfamily)大概会是学校第一建议你去的'地方，因为语言学校通常没有自己的学生公寓，而且住在英国家庭，对练习英语大有裨益，所以对于急于提高英文水平的你来说，寄宿家庭应该是第一选择。
大多数寄宿家庭的主人是热情的。他们还会在日常生活中纠正你的文法和发音。而在寄宿家庭过新年或圣诞，你更能体验到一种让你终身难忘的节日气氛。现在曼切斯特大学就读的小黄就曾感受到寄宿家庭的温暖。他在准备雅思考试的当天不幸病倒，正是寄宿家庭的母亲把他送到医院进行手术才康复的。
自己租房节省费用。
如果你已经在英国留学一段时间并已适应当地文化，那么选择合租住房会降低你的租房费用。租私人的房子房租比较便宜，而且你可以自由选择地点、室友、房子类型、租赁期限等等。
你可以从学校的住宿办公室、图书馆、布告栏和当地报纸找到拟出租房屋的名单或广告，也可以通过学校的学生会或在英国的亲戚、朋友帮你寻找合适的住房。与人合租一定要小心选择室友，因生活习惯不同而产生矛盾的情况也时有发生。
决定在校外租房后，最重要的一条是必须有合同。拿到合同后，别忙着签字，先拿到学校房管处找专业人士看一下，以防其中有“陷阱”或疏漏。帮本校学生审核租房合同，是英国各大学房管处的职责之一。
小贴士。
如果要住学校宿舍，一定要确保收到学校的回复并为你保留学生宿舍，以免出现学校没有收到你的住房申请而未安排住宿的情形。
尽量在出国之前就安排好住所，特别是有家人陪同你一起前往英国时。如果你想自己找房子的话，就最好赶在九月之前，避开租房高峰。
如果你打算提前到校或到英国后再寻找长期住所，那么你无论如何也要先联系好一个临时的栖身之地。你可以请学校的住宿办公室帮你预订，也可以联系当地的青年旅馆。
教学研究中的几个问题篇十
应该说这是人民教育家陶行知的教学案例，是生活即课堂的案例。对于我们老师的成长来说，这是篇非常有启发性的案例，这一课可以让我们懂得陶行知的教学方式及教学理念。对于学生来说，生活中有许多东西看似是简单的，其实里面的知识可多了，如果只是简单地玩一玩，等于是丧失许多学习机会。现在各门学科都在讲究探究性学习，其实这一课也是探究性的案例。
读这一课，我们可以发现这篇文章有多个问题出现，认识这些问题，明白这些问题是怎么解决的，其实就是交给孩子一把探究性学习的金钥匙。
这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来，看到孩子在捉蜻蜓谈起的：
问题一：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”[学生的答案，学生一下子可以读到。吃虫子，吃露水，吃草，吃树叶，吃泥土……]孩子的答案是开放的，这些答案到底哪个正确？陶行知在孩子们回答之后，给了学生更明确的答案。
问题二：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？[这个问题的答案是简单的，当然这是第一个问题的思想提升。孩子初步理解了，肯定会有明确的认识。所以第七自然段开头就说“孩子们点点头。”
问题三：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？[这又是一个开放性的题目，从第一问题来看，学生答案这么多，这个问题肯定也难以回答，孩子只能假设。所以就出现了直接观察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里点水。一种猜测性答案——尾巴是掌握飞行方向的。在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子们读这个答题也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。
问题四：关于蜻蜓的头部，其实也是一个非常重要的问题。虽然这个问题没有提出，陶先生沿着尾巴的作用直接谈起，实质上却是一个重要问题。把其放在一起，更有利于学生从整体上认识蜻蜓。
问题五：“把它放了，好不好？”这个问题的答案就成了文章的结局，这个问题的出现，肯定是在最后，放是有理由的，放是学生真正明白以后才能做的事。所以，我个人认为这个问题是非常重要的，将起到“纲领”之作用，提起这个“纲领”，前面所有的问题会接二连三的出现，并且得以解决之后，才能高兴地放飞蜻蜓。
研究上面这五个问题，其实给学生一个很大的启示，那就是平时生活的许多事都可以研究，怎么研究？设计问题是非常重要的，只要设计几个问题，或者发现到一些问题，将其逐步解决了，就是适应学生的研究性学习。所以，我个人认为，这一课抓住这几个问题，引导学生学习，可以让学生收获到新课程标准倡导的学习理念。
《放飞蜻蜓》是蚌四小的刘月老师的与行知的赵俊友老师的“同课异构”课，既是“同课异构”，两相比较之下，较之赵老师充满欢声笑语的“快乐学习”，刘老师的课便显得朴实、“冷静”；较之赵老师的“行云流水”，刘老师也思路清晰，环环相扣，层次分明，重点突出。
与赵老师教学的第一课时不同，刘老师的第二课时重在对课文的理解、感悟上，尤其是在“对蜻蜓有关知识的获得”和“激发保护动物的情感”两个重、难点及“对陶行知的认识”的突破和处理上，老师使用了多种教学手段，精心设计了教学——以“陶行知的四个问题”为抓手，引导学生展开朗读、分角色表演，抓关键字词句及标点品读，谈收获、感悟，整个教学层次清晰，有“教”有“扶”有“放”。
若教学时有些细节处加以改进，教学效果会更好。比如，对于三年级的学生，学生在理解词语时，老师应当及时点拨，肯定学习学习的方法，或予以一些方法的指导；还比如，朗读后就适当地进行师评、生评，“空洞”的鼓掌意义不大；虽有学生自主学习的环节，但真正给学生自主学习的时间、空间还不充分，当学生回答不出“省略号省略了什么”时，何不给学生一点时间进行讨论，并说说理由。
刘老师的课也是一节值得学习的好课，“拙见”见笑！
在放飞蜻蜓中放飞孩子的梦想——《放飞蜻蜓》教学反思。
《放飞蜻蜓》一课，娓娓道来这样一个清新的小故事：著名教育家陶行知先生没有横加训斥捉住蜻蜓的孩子们，而是因势利导，将蜻蜓的作用向孩子们一一传授，在不知不觉中，完成了一次最成功的“教育”。掩卷沉思，不由得钦佩教育家动人的人格魅力。教学本课时，我的体会有两点：
一、抓住灵动的语句，走近陶行知。
在本课中，有这样几个词语在文中跳跃：慈爱、小心、商量 我抓住这几个词语，给孩子们设计了几个问题：哪些地方体会到陶先生的慈爱？他的慈爱带给孩子们什么？为何要小心地拿着蜻蜓？怎样才是商量的口吻？让孩子们在特定的情境中去表演，在反复品读中将自己的感受与大家共享：在诵读中，孩子们了解到陶先生的循循善诱，询问孩子们蜻蜓吃什么？尾巴有什么用？眼睛的结构很复杂……没有丝毫的说教，却是环环相扣，教给孩子们认识蜻蜓的知识，不着痕迹，却水到渠成。同时，我在课上更进一步引导孩子们去体会“商量”，就是态度不居高临下，学生们在朗读中欣喜地发现：自己也变成了翠贞，似乎在聆听陶先生的教导，将人类的好朋友蜻蜓心悦诚服地放飞。
二、品位课文细节，感受人格魅力。
文中有个词：陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。我让学生辨析为什么作者不用“拿”而用“取”？学生在讨论中七嘴八舌地说：“拿”只是普通的要过来，没有体现一种尊重，而“取”却更体现先生与孩子们的平等相待，“取”的动作很轻微，也很小心，因为先生同样小心翼翼地对待他手里的蜻蜓。确实，孩子们说得多好啊！在探究与辨析中，这个细小的情节描写也让孩子们领略到了教育家无穷的魅力，让我们教者也深有启发：不仅教知识，更是教学做人。
在“放飞蜻蜓”中，我们也收获了：放飞孩子的梦想，任他们翱翔！
教学研究中的几个问题篇十一
**作为承载县域经济发展的龙头，如何做大做强城市产业，促进城市经济发展，实现城市规模扩张。对此，我们就**房地产市场进行了深入调查，主要情况如下。
房产市场初步形成。截至目前，**已报建开工的小区共17个，批准开工面积367000m2，基本竣工投入使用的有43598m2。调查表明，我县的房地产业正步入健康发展轨道，基本杜绝了无证开发、越级开发、无序开发的行为。
土地开发规范有序。所有的房地产开发项目积极推行统一规划，统一设计，按程序报批的制度。无论是本地企业还是外地企业，都能按南府发［2004］62号文件和南充市人民政府14号令(南充市房地产开发经营管理实施细则)的规定进行运作。大多数企业能按照房地产主管部门的具体要求，提供有关证书、证件和文件资料进行房地产开发资格审查和房地产开发项目报建审批。大部分开发业主均能按照获得开发项目后，通过报建审批再开工建设。
房产销售运营正常。各开发企业进一步了解并熟悉了房地产开发经营的行业法规和规章，对商品房的开发和预售管理有了明晰的认识，大多能严格按照《商品房预售管理办法》和《商品房销售管理办法》的有关规定，办理商品房预售许可证，再开始与买受人签订规范性商品房预售合同。按规定收取预售款。从而避免了商品房预售中的一房多售，合同欺诈“短斤缺两”的行为。有力地维护了商品房买受人的合法权益，同时也避免了商品房买卖的纠纷发生。
二、存在问题。
由于我县房地产业起步较晚，发展缓慢，还存在以下问题：
无证违规开发突出。部分企业未进行房地产资格审查和房地产开发项目审批就设售房部(客户接待中心)、广告未经审查就公开发布。如：铂金时代、朝阳大市场等楼盘至今未进行开发资格审查和项目审批，就设立客户接待中心、公开发布广告等。有的项目既未进行项目报建，也未办预售许可证，就擅自开工建设。如胜达花园、学府苑。有的开发商项目资本金未到35%的要求，不符合报批条件就私自开工，有的业主凭购买水泥、钢材的发票充资本金，严重违反房地产开发有关资本金管理制度。
未建先售比较普遍。部分房产开发商实力较弱，为解决资金周转问题，在未达到预售条件，刚刚开工就收取高额订金。如陶然居、友助欣城、鑫都花园等项目。
规费收缴难以到位。部分开发商只强调享受优惠政策，而不按时交纳配套费等相关费用。有的'开发商片面理解为商品房也可享受招商引资优惠政策，未交纳相关费用，如仪陇大酒店及附属工程，按招商优惠政策，除宾馆和会展中心享受免缴有关规费外，作为附属工程的商品房，应按20元/m2的标准缴纳配套费，目前分文未交。
质量未验提前入住。个别已竣工的楼盘，未通过房地产主管部门组织的综合验收，已有人入住，小区公益设施和基础设施不完善，未达到入住条件，为以后**的小区建设管理带来了困难。
订购协议不够规范。大部分开发商业主在没有取得商品房预售许可证前，收取选房费都是自制协议，且未送主管部门进行审查，五花八门，很不规范。有的由于协议条款不明确，办了预售许可证获取了国家正式合同后，其套内面积和建筑面积计算不一致，附加协议中增加了不少费用，不同程度增加了房价款，损害了买受人利益。
建筑设计格调偏低。多数开发商一味追求廉价，小区基础设施建设粗制滥造，建设结果与效果图等宣传资料相差较大，损害了**形象，也损害了买受人权益。
三、对策措施。
加大宣传力度。要加大对房地产业法律、法规的宣传力度，严格按房地产业相关政策文件，从严执法，规范管理。一是制作宣传提纲在新闻媒体上大力宣传；二是将房地产业的法律、法规、政策文件汇编成册，下发各开发企业。要求企业认真学习，依法开发经营。
加大整改力度。对调查中发现的问题，逐一整改，限定时间自查、自纠。整改期满后，由企业申请验收，合格后方可复工。加大监管力度。一是强力推行综合验收。没有通过综合验收的，房管和国土部门一律不予办理产权证和土地使用证。二是强力推行房地产开发企业资格注册准入制度和房地产开发项目报建审批制度。房地产项目没有通过注册准入和项目报建审批者一律从严查处。三是强力推行商品房预售许可证制度，没有达到预售条件，未取得预售许可证前一律不允许收取预售款，统一规范企业自制订房协议，收取订金不得超过元，超过此额度按《商品房预售管理办法》予以处罚。
教学研究中的几个问题篇十二
[关键词]。
二、地方保护主义和部门保护主义的影响。
三、执行人员徇私枉法及外来干预对强制执行的影响。
内容提要：
本文分析了造成执行难的几种主义原因：法律文书不明确；被执行人的抵制；地方保护主义和部门保护主义；执行人员徇私枉法及外来干预。除了法律文书不明确外，其他问题均与执行制度有关。法律文书不明确是比较好解决的问题，只要受理民事诉讼的法院对法律文书的制定加以规范。而被执行人的抵制、地方和部门保护主义、执行人员徇私枉法及外来干预等问题却是与执行制度相关的，在很大程度上必须借助于制度的完善才能有效地解决。对制度的完善应从量方面着手，一是提高执行的'强制力；二是建立执行的责任制度和监督制度。
执行是民事诉讼中最为关键的内容。诉讼当事人通过民事判决的执行来实现权利，履行义务。一旦需要履行义务的一方不按照判决履行义务，就妨害了另一方权利的实现。另一方在对方不履行判决的情况下，将依法申请法院强制执行。之所以说强制执行是民事诉讼中最为关键的内容，就在于它是民事诉讼当事人实现权利、履行义务的最后方式。然而在强制执行的程序中由于存在着若干问题，造成了执行难的现象。
执行难的原因主要有如下几种：法律文书不明确；被执行人的抵制；地方保护主义和部门保护主义；执行人员徇私枉法及外来干预。除了法律文书不明确外，其他问题均与执行制度有关。法律文书不明确是比较好解决的问题，只要受理民事诉讼的法院对法律文书的制定加以规范。而被执行人的抵制、地方和部门保护主义、执行人员徇私枉法及外来干预等问题却是与执行制度相关的，在很大程度上必须借助于制度的完善才能有效地解决。
一、被执行人抵制的方式与根源。
执行难主要是由于被执行人的行为造成的。在被执行人不执行法院判决的案件中，确实没有履行能力的只占很小的一部分，而很大部分属于有履行能力而不履行。被执行人不履行判决通常采用三种方式，即人员出逃，藏匿或转移财产，暴力抗法。最常见的是人员出逃同时藏匿或转移财产。法院在执行时，执行人员既找不到被执行人，也找不到被执行的财产，致使判决无法执行。
被执行人采用各种手段逃避履行判决的义务只是执行难的表象原因。而执行难的真正原因是法院的执行措施缺乏足够的强制力。之所以有履行能力而不履行法院判决，在于被执行人能够而且敢于采取逃避手段。被执行人通过逃避履行判决的方式获得非法利益。而法院在执行过程中所拥有的强制手段则是有限的。这种强制对被执行人所带来的损害小于逃避履行判决所带来的利益。只有在民事执行的强制措施对被执行人造成的损害大于逃避履行判决所带来的利益的情况下，这种强制才能产生足够的威慑力，使被执行人不敢而且不能逃避履行法院判决。只要被执行人不敢而且不能逃避履行法院判决，执行也就不再成为难题。因而解决法院判决执行难问题的关键在于提高民事执行的强制力。这种强制力应达到一定程度，可以有效制止和防范被执行人逃避履行法院判决的行为。
对于被执行人不履行法院判决的，按法律规定有两种强制措施，即民事强制和刑事强制。目前，法院以实行民事强制措施为主，只是对不履行判决的被执行人拘留15天，尽管在必要时可以延长，但期限也是很短。因此，执行过程中的民事强制措施只能对一部分被执行人产生威慑力。而对于另一部分被执行人则不具有足够的威慑力。这部分被执行人往往躲避法院执行人员，法院执行人员要找他们是相当困难的，因而逃掉民事强制的可能性很大。另一方面，即使万一被法院执行人员找到了，受到民事拘留，在他们看来，与履行法院判决相比还是划算。由此就出现这样的现象：被执行人抓了又放，放了又逃，逃了又追，追到又抓，抓了又放。判决始终得不到执行。民事强制的威慑力毕竟是有限的。各个法院在执行中极少采用刑事强制措施。在刑法中虽有不履行法院判决罪。但在实施方面的规定不够明确，尤其缺乏明确的实施程序。
二、地方保护主义和部门保护主义的影响。
[1][2][3]。
教学研究中的几个问题篇十三
教学目标：
1、学会本课10个生字，认识4个生字。理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、了解课文的主要内容，理清叙述顺序。引导学生逐步养成边读书，边思考的阅读习惯。
4、初步感受陶行知对孩子们的谆谆教诲，初步了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。
教学重、难点：理解重点词语，了解课文的主要内容。初步感受陶行知对孩子们的谆谆教诲，初步了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友。
教学过程： 。
一、解读课题，引发质疑。
学习“蜻蜓”：（1）都是什么偏旁？因为……（它是昆虫）。
（2）提示：注意“蜓”右边的写法。
出示“蜻蜓”图片：看，一只蜻蜓飞过来了。喜欢蜻蜓吗？为什么？
（可以从外形和作用等方面说。）。
今天我们就学习一篇关于蜻蜓的课文。板书：放飞。
2、学生围绕课题质疑：读了课题，你产生了什么疑问？
3、学生质疑：谁捉了蜻蜓？为什么放飞？
（板书：谁捉蜻蜓？为什么放蜻蜓？）让我们一起走进这个美丽的故事。
二、初读课文，认识生字，理解词义。
1、师配乐范读课文。
2、愿意像老师一样美美地读课文吗？
生自由读课文，注意读准课文中的生字新词，读通句子。
3、检查情况。出示生字新词，指名读，正音，齐读。
然后分组出示，理解词义：
（1）苍蝇、蚊子、孑孓。
发现了什么？
（“苍蝇”“蚊子”读成轻声，都是害虫。）。
（“孑孓”是“蚊子”的幼虫；那你知道“苍蝇”、“蜻蜓”幼虫的名称吗？“蛆”，“水虿”。）。
（2）一撅一撅、抢着说、掌握、据说。
观察字形，发现什么？（都有“手”，都是动词。）。
理解哪些，不理解哪些？
（文中说蜻蜓的尾巴“一撅一撅”，看到过吗？指名演示动作。指导朗读这句话。）。
（出示文中句子，读“七嘴八舌”这个词语。把句子多读几遍，想想该怎样读才能表现“七嘴八舌地抢着说”，四人小组可以商量并合作完成。师读提示语，三名学生配读。或小组合作朗读表示。）。
（“掌握”能换个词表示相同的意思吗？——掌控、控制、把握。）。
（给“据”组词，“根据、依据”；据谁说？别人说——出示句子，指名读。你看到过蜻蜓咬尾巴的现象吗？人们还根据这种现象编出一句歇后语，“蜻蜓咬尾巴——自吃自”。当然，依据别人说的话，就有可能是真的，也可能是假的，你觉得呢？老师也不知道答案，怎么办？留作课后查找答案。）。
（3）结构、复杂。
（“复”这个字怎么记？出示句子，指名朗读，什么结构复杂？为什么这么说？其他动物的眼睛相对蜻蜓来说结构就比较“简单”。）。
三、再读课文，了解内容，理清顺序。
1、交流同学们提出的问题：
谁捉蜻蜓？（一群孩子）。
后来为什么又放了？（陶行知先生看见了，给孩子们讲述蜻蜓的有关知识，使他们认识到蜻蜓是人类的好朋友，劝他们放了蜻蜓。）。
2、板书“陶行知”，指导写“陶”，师介绍：
陶行知是我国伟大的人民教育家，所以要尊称他为“先生”。我们还曾经学过他专门为小朋友写的儿歌《人有两个宝》“人有两个宝,双手和大脑。双手会做工,大脑会思考。用手又用脑,才能有创造。”
陶行知先生非常热爱孩子，对孩子们总是和蔼可亲的样子，文中有一个生词就是讲这个意思的，找一找。（“慈爱”，直到写“慈”，给“慈”组词，“慈祥、慈眉善目”；读出这个词语包含的感情。）。
3、陶行知先生就是这样爱着孩子们，当他看见一群孩子在捉蜻蜓时，并没有责怪他。
们，而是给孩子们讲述蜻蜓的有关知识，使他们认识到蜻蜓是人类的好朋友，劝说他们放了蜻蜓。我们可以把这些内容也归纳成三个字。（“谈蜻蜓”或“识蜻蜓”）。
4、课文哪几个自然段分别讲述了这三个内容？
5、愿意和同学们合作朗读这个故事吗？分角色朗读课文。
四、带着问题走出课堂。
1、小朋友放飞蜻蜓是因为陶行知先生跟他们介绍了蜻蜓。那么他都谈了关于蜻蜓的哪些知识呢？孩子们怎么就自愿把蜻蜓放了呢？下节课继续研究。
五、作业。
1、了解有关蜻蜓的知识。
2、阅读《拓展》上有关陶行知先生的故事。
六、板书设计。
捉蜻蜓。
放蜻蜓。
陶行知先生。
慈爱。
教学研究中的几个问题篇十四
1,正确,流利,有感情地朗读课文.
3,通过朗读感悟,体会陶行知对下一辈的关怀爱护和谆谆教导.
教学过程 :。
一、学习课文第二段(2-10小节)。
听课文录音2-10小节,观看多媒体,整体感知。
小组合作,讨论,交流。
指名交流。
评议,补充完善。
完整地,有条理地叙述蜻蜓的相关知识。
教师总结。
感悟朗读。
自读。
指名读。
学生评议。
练读。
感情朗读。
二、学习课文第三段(11小节)。
自读,感悟:你读懂了什么?
讨论交流(理解孩子们放飞蜻蜓时的迫切心情)。
朗读感悟。
三、自读讨论,感悟陶行知的为人。
自读思考:陶行知是个什么样的人?
讨论交流。
教师归纳总结:陶行知是一个慈爱,有学问,尊重学生,懂得教育方法的大教育家.
四、课后调查。
陶行知说:蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴.这个说法对吗?查找有关资料验证一下.
板书设计 :。
陶行知。
捉放。
教学研究中的几个问题篇十五
在信息化技术渗入经济领域后，一些带有信息化的经济活动逐渐开展起来，会计人员与其他财务管理人员积极地学习新型信息化会计核算方法，提升会计核算等一系列经济活动的科学化程度。而高校也积极地做出了改进，以便于使学生能够预先对信息化的会计工作环境有效适应。很多高校相继在会计教学过程中添加了电算化课程，以便培养出更多信息化水平比较高的会计从业者。本文根据对现代高校开设的电算化教学工作的了解，谈一谈该类课程在现阶段存在的主要问题以及改进措施。
2电算化课程的现有教学问题。
2.1教学方法欠缺针对性。
2.2教学内容缺乏合理性。
从电算化教学的具体内容来看，一些高校还存在基本教学目标不明确的问题，在课程开展支持并没有具体化教学目标，虽然有高校提出了要培养出“高级管理者”或者“高级专业人才”，但是这一类的教学目标非常模糊，导致教学内容也比较宽泛，甚至有教师在电算化课程中仅讲授编程方法与财务会计软件的使用方法，这两方面的教学内容仅仅只是电算化教学的一部分内容，教师应当对电算化教学的内容进行扩充，将审计基础知识、金融事务、银行会计等内容添加其中，确保电算化课程体系的完整性。
3改进方法。
3.1明确教学目标。
在开展带电算化课程改革工作时，教师要先设好各个教学阶段的教学目标，将教学目标具体化，将各种需要使学生拥有的财务管理能力添加到教学目标之中。同时避免教学目标出现片面化的问题，尽量给出综合性的教学目标。目前，各高等院校会计电算化课程体系内容差别较大。对于本科教育，会计电算化教学目标应以会计电算化实务操作为主，理论知识为辅，使学生掌握会计电算化操作的方法和技能，了解并掌握会计电算化基本知识及会计软件相关内容，使学生能够利用计算机技术，进行财务会计实际操作，具有一定的会计电算化工作能力。
3.2确定教学内容。
为了提高学生的实际操作技能，会计电算化课程还应设置相应的实验课，介绍我国企业财务会计管理中通用的、全面的商品化财务软件。目前，基于因特网的b／s（浏览器／web服务器）计算模式的第四代财务软件是国际财务管理软件发展的主流趋势，是高校培养会计电算化人才适应网络时代的新需要。会计电算化的理论教学主要包括会计电算化基础、会计电算化内容及结构与基本模型、会计数据分析与管理、会计电算化的实施与管理、系统控制与计算机审计等几大部分。另外，为了满足社会对会计人才知识结构的需要，在学生了解和掌握会计软件的功能和实务操作的基础上，还应有意识地培养学生运用会计信息进行财务预测、决策、控制、分析等能力。向审计电算化方向拓展，是会计电算化发展的延伸。为使会计电算化系统能够安全可靠的运行，确保数据功能所产生的会计信息正确、完整、及时和有效，应介绍有关电算化系统的内部审计内容。
3.3选择合适的教学方法。
除了做出以上两方面的课程改进工作之外，电算化教师还应当选择出科学合适的教学方法，将理论课程内容与实践教学加以融合。其中，案例教学法比较适合当前的会计专业的学生，可以使学生将实际生活与课堂教学进行结合。教师可以在财务软件应用的课程之中，引入使其的企业财务管理案例，使学生能够自行分析案例，还要给学生提供计算机设备，使其用财务管理软件来帮助案例中的企业解决各类财务管理方面的困难。学生在软件操作过程中可以对理论知识体系的薄弱之处加以巩固。还可以将小组讨论法与案例教学法进行融合，使学生可以在电算化的课堂上积极讨论，教师要采用联机的方式给学生示范标准的操作方法，并指出难点以及易错点。在学生完成所有的操作之后，教师还可以给出简单的案例完成课堂考核任务，对学生的学习成果有效了解，并鼓励学生自觉进行课后练习。
4结语。
在现代电算化教学过程中，教师需要着重对学生的实际操作能力进行有效培养，同时还是其学会操作各种会计工作中常用的软件。与以往的会计工作相比，电算化的会计工作可以减轻会计人员的工作压力，使会计人员能够对财务以及资金变动开展科学预测。电算化技术的加入也推动了我国的会计工作发展。本文从高校的现有电算化课程的主要问题以及课程给个方法对电算化课程进行了相对全面的分析。在下一阶段的会计教学之中，教师需要转移教学重点，优化电算化教学模式。
参考文献。
［1］欧卫红.关于会计电算化课程教学改革的思考［j］.财会学习,（22）.
［2］李金梅.高等院校会计电算化实训课程教学改革策略研究［j］.纳税,2017（12）.
教学研究中的几个问题篇十六
木兰诗:问女何所思（“何所思”是“思所何”的倒装.宾语前置.）。
1·描写木兰勤劳孝顺的诗句是：唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息；
2·描写出征前的准备的诗句是：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭；
5·侧面描写木兰战功显赫的诗句是：策勋十二转，赏赐百千强；6·表现木兰不慕厚禄的高尚品质，也反应北朝人民热爱和平，追求安定生活的诗句是：木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡；7表现木兰从军谨慎、机智的诗句是：同行十二年，不知木兰是女郎；成语“扑朔迷离”出自本诗，其原句是：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。
1木兰诗描写木兰奔赴战场时矫健英姿的句子是------------，------------。2描写边塞夜景，烘托木兰勇敢坚强性格的句子是-----------，-----------。3用比喻作结，抒情议论的句子是----------，----------。-----------，----------。4描写木兰军营中苦寒生活的句子是------------------，-----------------。5有诗云：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。木兰诗中有相似的两句诗是--------------,---------------.
6写木兰从军后艰苦战地生活的对偶句是---------------，------------------。
7赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊于男子的议论句是-------------，----------。-------------，------------。
8写木兰出征前紧张、周密准备的句子是------------，-------------。-----------，------------。
9写木兰经历战争持久、出生入死的激烈紧张战斗的句子是---------，----------。
10写木兰一家人高高兴兴迎接他回家的情景的句子------------，----------。-----------，-----------。-----------，------------。答案1.万里赴戎机,关山度若飞。
2.朔气传金柝,寒光照铁衣。
3.雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌?
4.朔气传金柝,寒光照铁衣。
5.将军百战死，壮士十年归。
6.朔气传金柝,寒光照铁衣。
7.同行十二年,不知木兰是女郎。
8.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
9.万里赴戎机,关山度若飞。将军百战死,壮士十年归。
10.娘闻女来,出郭相扶将.阿姊闻妹来,当户理红妆.小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。
1、《木兰诗》中表现木兰不愿作而愿还乡的醇厚质朴的句子是：木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
2、《木兰诗》中描写战地寒冷，战斗生活艰苦的句子是：朔气传金柝，寒光照铁衣。
3、概括写战争的频繁和残忍的`句子是：将军百战死，壮士十年归。4、写木兰跃马飞奔，驰骋沙场的英雄气概的句子是：万里赴戎机，关山度若飞。
5、《木兰诗》和《白雪歌送武判官归京》各是怎样描写军中苦寒生活的？
“朔气传金柝，寒光照铁衣。”此句又写出了边塞夜景。“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”
6、《木兰诗》中写木兰奔赴战场矫雄姿和在战场上出生入死，身经百战的句子是：万里赴戎机，关山度若飞。将军百战死，壮士十年归。7、《木兰诗》中写出伙伴惊忙原因的句子是：同行十二年，不知木兰是女郎。
8、《木兰诗》中概括写木兰十年征战生活的句子是：朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
9、木兰归来，一家人欢天喜地。父母是：出郭相扶将。姐姐是：当户理红妆。弟弟是：磨刀霍霍向猪羊。
10、南北朝乐府北方民歌《木兰诗》中木兰从军的原因是：昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。
11、面对可汗大点兵，木兰作出的决定是:阿爷无大儿，木兰无长兄，
买辔头；北市买长鞭。
13、木兰奔赴前线思念亲人的句子是：旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
14、《木兰诗》中的“朔气传金柝，寒光照铁衣”这两句诗，通过环境描写，渲染出十年军旅生活悲壮、严酷的气氛，烘托出木兰勇敢、坚强的性格。
15、描写木兰战功显赫的句子是：策勋十二转，赏赐百千强。16、成语“扑朔迷离”出自《木兰诗》，其原话是：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌！”
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