邻居是我们生活中的朋友，他们的互助和关怀让我们感受到家的温暖。怎样提高沟通能力，让自己的观点更容易被理解和接受？以下是一些总结范文，供大家参考和借鉴。
职业教育应注重培养学生发展的核心素养论文篇一
随着课改的深入，教师们的教学行为发生了质的变化。课堂教学中如何真正贯彻新的课程理念，采取什么样的教学方式，是英语教师们一直在探讨的问题。在学习新课程标准的过程中，我认为有几个基本理念是需要理清的，因为教育理念能反映教育的本质和时代的特征。下面就几个教育理念谈一些个人的看法。
一、以人为本，面向全体同学，尊重个人差异。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。新课标提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
现代教学理论认为，学生是教学的主体，教学时，教师应根据学生特点设计教学过程，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生身心都得到健康发展。在新课程体系下，教师决不能以自己的认知去支配学生的思维，而应尊重学生这个学习的主体。教师绝不能以自己的标准来衡量一个学生，而应认识每一种个性都有他的优势和不足。承认并尊重每个学生的个性是实施新课标的重要前提。当然，学生身上会存在些不足，如自制力差，不愿开口等，教师应从发展的角度去看待他们，帮助他们。
二、帮助学生形成有效的学习策略。
“太阳每天都是新的”，自从人类社会步入21世纪，我们便被信息化的浪潮所席卷，每时每刻我们都能见到前所未有的食物，听到前所未有的观点。面对信息化的社会，教育做出相应的变革，教育由原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”。新课标明确提出“激发和培养学生学习英语的兴趣”使学生树立自信心，养成良好的，学习习惯和形成有效的学习策略。帮助学生形成有效的学习策略可从以下几点着手。
1.激发学生学习兴趣。让学生把学习英语当成一件自己乐于做的事情，一种自身发展的内在需求，学习是完善和提高自己的手段，是一种愉快的体验。学生的学习兴趣，往往跟教师的教学生动和善于启发有密切的联系。在教学中，教师尽可能的运用各种与教学内容教学内容有关的活动：如音乐、游戏，竞赛等手段渲染课堂气氛，激发学生学英语的兴趣。
2.培养学生学习的独立性。从学生发展的角度说，每个学生都有独立学习的内在潜力，也同时具有独立学习的能力，使他们能可持续性发展，为他们终生学习奠定良好的基础。教师应与家长一起帮助学生形成朗读、背诵、质疑等良好的学习英语的习惯。
3.充分利用各种课程资源，拓展学生视野。如今学英语的条件越来越好，计算机、报刊、动画片等等，为学生提供了大量接触英语的机会。教师不仅自己要善于开发课程资源，还要善于培养学生开发课程资源。
4.培养学生跨问文化积极意识。一位语言学家曾说过：在与外国人的接触当中，讲本族语的人一般能容忍语音或语法错误，相反，对于讲话规则的违反常被认为是没有礼貌的。可见，如果违背了非本族国家的文化习俗，就会冒犯对方，甚至引起文化冲突，造成双方感情上的不愉快。所以，教师在把握实用性、适度性和阶段性的前提下，通过与学生学习内容和日常生活密切相关的因素，教师应渗透文化意识，并努力提高学生的跨文化意识，让学生自己去感受英语国家的文化。
三、倡导任务型教学。
新课程倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的.目标，感受成功。“任务型”教学所谋求的教学效果不单单是会几个单词，做几道题，而是让学生在学习过程中不断完善其内在语言学习机制，促进学生综合语言运用能力的形成。传统的英语教学非常注重语法知识的传授，而忽略了听说能力的培养，所以很多学生会做题，但不会与人交流。而语言是用来交际的，“任务型”教学能培养学生交际能力，使学生的语言具有实际意义。“任务型”语言教学设计应遵循以下几个原则：
1.目标明确。任何教学都必须为教学目的服务，“任务型”教学活动也不例外。进行“任务型”教学前，要让学生明白任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务能使学生学会用所学的语言进行交流，并能在课堂中演练生活中真实交际时所要的语言技能。
2.与生活实践相联系。设计的任务要有趣味性，符合儿童的心理特征，能激发学生积极操作的兴趣和热情。
4.教师的调控能力。“任务型”教学过程具有不可预期性，因此教师应能根据学生在课堂上的表现，有效调控语言学习中各种相对因素的平衡关系。例如，语言输入与语言输出的关系，口头与笔头语言形式的关系，并能及时调整自己对任务的设计，目标的确定，过程的安排等。教师不仅要明确每一阶段语言教学的具体目标，保证学生有必要的语言输入，并给与学生适时的语言支持。
教学评价是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分新课程把评价体系分为终结性和形成性评价。终结性评价只关注学生学习的结果，而形成性评价着眼于促进学生主动发展的学习过程。新课程要求教师侧重于形成性评价，与传统的终结性评价体系相比，形成评价有着明显的特征。
1.学生是评价的主人。形成性评价重视学生在评价中的作用，为学生提供了了解自己的机会，调动学生参与评价的积极性。与传统的终结性评价体系相比，形成性评价不是评价学生某各方面与别人相比谁优谁劣，而是为一名学生提供适合其自身发展的建议，增强每个学生学英语的信心。
2.评价的多元性。评价方式不同：自评、互评、家长评教师评等等。评价内容不同：“听、说、读、写”的能力，学习态度，学习习惯等等。
3．以发展的眼光评价学生。评价学生的重点放在学生自我发展的纵向比较上，要从发展的眼光出发，而不是惩罚伤害学生的自尊心。在评价中重激励，重进步。形成性评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，使学生提高学习兴趣，增强学习动力，对自己努力方向有明确的认识。
教学理念的转变是教学生命活力的不竭之源，随着课改的深入，我想我会更好的把握新理念，并在新理念的指引下不断提高自己的教学水平，做到与新课程共同成长和发展。
职业教育应注重培养学生发展的核心素养论文篇二
《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一所级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”，以读带说，以说促理解，促进学生思维发展。由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”那么地低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何进行引读说训练呢？我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的试验。收到一定效果，下面浅谈认识和做法。
一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫。
一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看年进否读得准确，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。
二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情。
心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢早地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮，语文论文《以读带说，以说促理解，促进学生思维发展》。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
三、以读带说，以说促理解。
一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教《三只白鹤》时，先向学生提出：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤为什么找不到鱼？我让学生先读课文，找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什么作标记，然后让学生通过思考再回答：（1）三只白鹤在什么时候埋鱼？（中午，太阳在正在头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天，太阳刚刚升起，在东边）。（2）第一只白鹤找到鱼吗？（太阳的位置变了，找不到）。（3）第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着，位置不断地移动）（4）第三只把鱼埋在柳树旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原来的地方找到鱼。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生学思维的发展。
职业教育应注重培养学生发展的核心素养论文篇三
体育教学的策略是灵活多样的，不同的体育训练项目如果能运用一定的教学方法就能让体育训练更加生动有趣，达到有效完成教学任务，释放体育训练魅力。体育教师在运用教学方法时，要考虑到现有的体育场地、设施、学生的身心特点，以达到巧妙地运用各种教学策略。游戏是小学生比较喜欢的活动形式，无论从生理学、运动生理还是教育心理来说，它都能激活学生的参与兴趣，使学生的中枢神经处于兴奋状态，这对于提高学生的学习技能有着重要的促进作用。运动生理学研究表明，当学生的大脑处于兴奋状态时，它最能促进学生条件反射暂时性神经的形成。在游戏模式中，学生能够集中精力去参与训练，从而达到有效激活学生的训练思维，促进学生更好地掌握体育技巧，增强身体素质。
一、运用体育游戏对体育教学的促进作用。
1.启发学生的天性。
小学生天性爱玩、爱活动，教师可以结合游戏教学内容，巧妙将低年级教材进行二次处理，通过整合游戏，使体育教学项目与游戏完美的融合起来，最终达到实现融娱乐、趣味、学习、教学为一体的新模式。如在学习队列队形的内容时，教师可以化整为零，结合游戏，使学生感受到体育学习的乐趣。如集合、解散、立正、稍息，教师可以巧妙融入游戏，让学生边玩游戏边学习这部分的内容，游戏为学生集中精力提供了载体，学生想更好地玩游戏，必须认真把握动作要领，并配合口令，从而能够自然地理解集合、解散的含义，并学会立正稍息的站姿，掌握动作要领。游戏能够将口令与动作融合起来，枯燥无味的训练过程变成了学生乐于参与的游戏形式，教师再想在训练课堂所传授的内容也就无痕到融合在游戏中，最终助力学生有效掌握队列队形的内容。
2.发挥学生的直观模仿能力。
小学生善于模仿，而思维想象比较弱，游戏为学生的模仿提供了载体，但也为学生的想象提供感性载体，特别是游戏过程中，学生之间的互动能为学生感性认知体育训练项目提供载体，从而达到既发挥学生的直观模仿能力，又促进学生想象能力的发展。
3.增强学生的学习兴趣。
投掷垒球是小学体育教学中比较难的内容，一方面它对学生的技术和身体素质要求比较高，另一方面它在生活中运用得较少。如果教师在课堂上单纯地让学生重复某个动作，或者教师一遍又一遍的传授技巧，学生就会感受训练过程的枯燥，进而产生抵触情绪，从而不利于学生的持续训练。为此，教师把棒垒球的规则、场地稍做改动，编成游戏《我是勇敢的小投手》，让它适合小学生，收到很好的效果。学生不但在课上认真地参与，在课后亦主动的练习。这样学生既掌握了技能，又提高了兴趣，还带动他们对体育的兴趣。
4.在体育游戏中培养学生良好的品质和作风。
体育游戏因形式生动活泼，内容丰富多彩，所以深受学生的喜爱。教师要在游戏中要求学生完成一些规定性动作，以培养学生遵守纪律、勇敢、顽强、机智、果断的良好品质。在一些集体游戏中，参与者要团结互助、互相帮助、互相配合才能完成游戏，有利于形成积极向上的氛围。
二、选择与采用体育游戏应考虑的几个方面。
1.内容与选择。
在选择体育游戏时，教师要认真考虑游戏与体育训练的关系，不要为了激活学生的兴趣，随便引入游戏，这样会导致游戏与体育训练项目产生脱节。教师在选择游戏时，要考虑游戏内容与教材之间的联系，特别要注意学校的场地、学校的器材、学生的人数、体育训练的内容，从而使游戏能与训练项目紧密联系起来。
一般性游戏。它主要以激发学生的训练热情、提高学生的灵敏度，主要运用于运动过程中。如夏季下午的体育课、冬季比较寒冷的体育课，学生会因为气候的问题而不想参与，此时，教师引入游戏则能激发学生的参与热情，并起到提高皮肤温和伸展关节韧带的作用，最终促使学生更好地参与。
专业性游戏。它主要和某个运动项目相结合，属于“定制型”游戏。这种游戏隐含着为实现某个教学目标而预设，它要求有一定的运动量和难度，学生通过游戏能够更扎实的掌握某项运动技术与技能，特别是某种动作要求学生通过不断地练习和强化才能实现的，学生会因为反复训练而产生枯燥和单调的情绪，此时，专业性游戏则能让学生在积极的训练中更好地掌握某个动作，以达到强化训练的目的，最终实现教学目标。
放松性游戏。它主要的目的在于缓解、恢复，学生通过一节课的训练会产生疲劳的感觉，此时，适当的增加一些游戏能让学生放松身心、消除疲劳，使学生的情绪得到调节，体力得以恢复，并产生持续体育训练的信心。
2.注意体育游戏的负面效应。
体育游戏也存在着一定的负面效应，它主要表现在以下几个方面：一、体育游戏中的伤害事故；二、体育游戏易造成学生间的不团结；三、体育游戏还会造成学生思想涣散紀律不整。
为防止游戏负面效应的产生，在教学中必须注意：一、强调游戏规则和要求，做好裁判工作。在游戏之前，教师要将游戏规则告知学生，并要求学生要在规则允许的范围内创造性的活动，教师则根据学生的游戏情况进行评价。在游戏中，如果有裁判的游戏，裁判员必须做到严肃、认真，并公平地对游戏过程进行评价，使游戏可以顺利进行，又促使学生能够积极参与游戏。二、游戏分组时，要做到机会均等。每个学生都是体育训练的主体，机会均等能让学生感受到游戏的公平与乐趣，而分组的合理性又为游戏的精彩进行提供保障。三、重视思想教育。在游戏过程中，教师要强调组织、纪律性教育，使学生可以在安全的前提下参与游戏，以防止伤害事故的发生。
3.杜绝游戏的“偏食”现象。
游戏教学中的“偏食”现象是指游戏过程学生的参与情况，即在一个游戏中有的学生忙的不亦乐乎，有的学生则在一旁“晾着”，坐冷板凳。
总之，游戏是学生乐于参与的一种活动形式，它也是体育锻炼的良好方式，想在体育课堂更好地整合体育游戏，教师要充分挖掘适合小学生特点的游戏方式，巧妙与体育训练内容完美融合起来，最终借游戏激活体育训练课堂，全面促进学生体育素养的发展。
职业教育应注重培养学生发展的核心素养论文篇四
培养学生发展的核心素养，是我国教育改革与发展的突破口和落脚点，是落实立德树人根本任务的客观要求。职业教育应当构建以核心思维、核心能力、核心行为为主体的学生发展核心素养体系，以促进学生的全面发展。
职业学校培养的学生大部分毕业后直接就业进入社会，从学校到职场、从“学校人”到“职业人”、从校园到社会、从学生到员工，角色跨度变化较大。因此，职业教育要从面向未来社会变化的趋势去构建学生适应社会变迁的核心素养，赋予具有职业教育特点的内涵。笔者认为职业教育学生发展的核心素养应当以核心思维、核心能力、核心行为为主体，从这三个方面构成一个走向职场的人立足社会的最重要素养。
核心思维。思维是人类特有的高级认识活动，是对新输入信息与大脑储存知识经验进行一系列复杂心智操作的过程。职业学校学生离开学校进入社会，需要面对和处理与自然、社会、他人、自身的关系，这就必须具备科学的思维方式。要具有理性思维，学生进入职场，面对全新的领域、全新的职业岗位和不断涌现的新工艺、新方法、新技术、新设备，需要学生崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法，理解和掌握职业岗位的知识和技能，有严谨的学习和工作态度，能运用科学的思维方式，认识问题、解决问题、指导行为。要具有批判思维，现代化社会变化万千，信息量大且获得途径多，如何获取、梳理、选择、传播、使用信息，这就需要学生具有问题意识，能独立思考、独立判断，做到思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，作出正确选择和决定。要具有创新思维，世界是永恒变化发展的，人们对客观世界的认识是永无止境的，这就需要学生具有好奇心和想象力，能不畏艰难，有坚持不懈的探究精神，勇于实践、不惧失败、积极寻求有效的问题解决方法。要具有合作性思维，学生进入社会、走人职场，就要与人打交道，现代社会合作是主流，在人与人、人与组织、组织与组织的复杂的关系之中，要善于与各种人开展合作，主动融入集体之中，具有团队精神，而不是选择对抗与伤害。要具有可持续发展思维，学生进入社会也要与自然打交道，需要正确对待自然，构建人与自然和谐相处，在职业活动过程中要有节能减排、勤俭节约意识，倡导绿色环保。要有自我管控思维，人在生活中，要不断地与自身打交道，要形成自我管控的思维，管控自己的目标、言行、心理、情绪，不断与自身对话，具有健康积极的心态。而这些恰恰是大多数职校学生所缺乏的，因此，需要强化核心思维培养。
二.核心能力。
从心理学角度看，能力是指顺利地完成某种活动所具备的稳定的个性心理特征。能力是评价一个人的重要标准，它直接影响人们工作和学习的效率，直接影响着一个人的职业生涯发展。目前职校学生大多综合能力不强，制约影响着他们的学习、生活、工作，因此要加强核心能力培养。人的能力具有多样性，表现在不同的方面，但其中最核心的是学习能力、生存能力、职业能力。学习能力是为了使学生更好适应社会进步、技术变化、企业转型、岗位转换的要求，着重培养学生从事新工作和掌握新技术的意识和能力，树立起终身学习的理念，培养学生乐学善学，正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、强烈的自主学习意识;勤于反思，对自己的学习意识、学习习惯，认真审视，善于总结经验，适时选择和调整学习策略和方法;信息意识，能自觉有效地获取、评价、鉴别、使用信息，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势，具有网络伦理道德与信息安全意识。生存能力是为了使学生珍爱生命，谋求良好的.生存、发展，拥有幸福人生，要教育学生珍爱生命，正确理解生命意义和人生价值，具有安全意识和自我保护能力，养成健康文明的行为习惯和生活方式;健全人格，具有优良的心理品质，自信、自爱、自尊、自强，坚韧乐观，能调节管理自己的情绪，具有良好的抗挫能力;自我管理，能正确认识和评估自我，依据自身个性和潜质选择适合自己的发展方向，合理分配时间与精力，具有达成目标的持续行动动力;具有劳动意识，能尊重劳动，有积极的劳动态度和劳动习惯，掌握一定的劳动技能，不断改进和创新劳动方式，提高劳动效率，通过诚实劳动、合法经营为社会创造财富，为自己创造成功生活。职业能力是学生在未来职业活动中表现出来的、能动地改造自然和改造社会的实践能力，它主要包括对从事职业活动所需专业知识、专业技能掌握和运用的专业能力;对于从事职业活动所需的工作方法、学习方法的掌握、选择和运用的方法能力;对从事职业活动时适应社会和融入社会的社会能力。
三.核心行为。
行为方式主要表现为行为主体在实现行为目标过程中所采取的方法或所通过的途径。大部分职校学生毕业后直接走向社会，进入职场，面临着工作、学习、生活的问题，面临着个人、集体、国家利益关系问题，如何处理好这些关系，是职校学生核心素养的重要组成部分。因此，职业教育要让学生理解正确处理国家、集体、个人利益关系的原则和意义，让学生理解工作、学习、生活的意义、价值和相互关系，教育和培养学生的国家意识，了解国情历史，认同国民身份，自觉捍卫国家主权、尊严和利益;具有规矩和法律意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利，崇尚自由平等，维护社会公平公正，筑牢法律、纪律、规矩底线，依法办事，远离违法犯罪，勇于和善于同一切违法乱纪行为作斗争;具有责任意识，能爱岗敬业、乐业、勤业、精业，主动作为，敢于担当，履职尽责，对国家和社会负责，对自我和他人负责;具有道德意识，自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人，孝亲敬长，热心公益，志愿服务，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德;具有廉洁意识，善于明是非，知荣辱，辨美丑，有较高的免疫能力，廉洁从职，远离各种不良诱惑，经得起各种考验。
总之，职业教育只有注重培养学生以核心思维、核心能力、核心行为为主体的核心素养，才能使学生成为高素质的技术技能人才，成为社会主义事业可靠的建设者和接班人。
职业教育应注重培养学生发展的核心素养论文篇五
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。
核心素养成为教改的支点，未来学校的六大变化究竟有哪些？
“目前，世界各国都在关注课程改革的新趋势，其中有计划地学习和能力培养是各国都普遍关注的。”
核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“dna”。随着研究工作的不断深入，核心素养将为学校带来诸多变化。归纳起来有6大方面：
1、育人导向发生变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。
2、课堂教学发生变化：更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调课程整体育人功能和价值。
3、实践活动发生变化：更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。
4、课业负担发生变化：学生课业负担将会进一步减，课后作业形式及总量发生较大变化。
5、课程发生变化：学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。
应加强师德教育，身教重于言教。
中学阶段的学生对老师有一种特殊的信任和依赖情感，他们的品行往往是通过对老师的模仿来进行的。在天真的孩子眼里，老师一般具有某种权威，甚至认为：老师说的都是对的。作为教师，总是一方面向学生传授科学文化知识，一方面用自己的一言一行潜移默化影响、塑造学生的心灵。所以，教师行为本身就履行着教育职能，教师本身的道德品质乃至生活习惯直接影响着学生的内心世界。在此意义上讲，教师的道德修养对学生道德修养的形成起着特殊的重要作用。无数事实说明，加强学生品德修养，“喊破嗓子，不如做出样子”。这就要求学校加强师德教育，做老师的用自己的德行去感化学生、教育学生。
职业教育应注重培养学生发展的核心素养论文篇六
摘要:随着我国教育事业的不断改革与发展，素质教育成为学校教学的主要目标，高校教学中体育教学逐渐受到了教师和学生的重视，体育教学符合素质教育的要求，能够在提升学生学习成绩的同时，促进学生健康成长，保持一个健康的体质，促进学生全面发展。所以，高校中必须采取有效措施，做好体育养成教育。本文主要是对高等院校学生体育素养养成教育进行研究探讨，并提出相关建议。
关键词:高校;体育教育;体育素养;养成教育。
对高等院校来说，体育素养是实现学校体育教学目标的主要途径，并且体育教学的质量也会直接影响到学校的体育发展，尤其是在新时期，社会对学生体质健康的要求越来越高，这就要求学生在学习的过程中，必须高度重视体质的锻炼。所以，高等院校必须要开展有效的体育课程，采取有效措施培养学生的体育素养，促进学生的全面发展。什么叫体育素养？所谓的体育素养是指体育文化水平，是指一个人平时养成的在体育方面的修养。体育素养是在先天遗传素质的基础上，通过后天环境与体育教育影响所产生的，它包括体育知识、体育意识、体育行为、体质水平、体育技能、体育品质、体育个性等方面要素综合体育素质与修养。
1高校体育教育的重要性。
伴随着当前社会经济的快速发展，人们的休闲娱乐时间变得越来越多，在学习生活之余，学生也向往拥有更加高质量的精神生活。体育运动因为其所具有的挑战性，竞技性和对抗性，体现着力量的美感，彰显着“更高，更快，更强”的体育精神，体现人们健康向上的人生价值，因此，使得更多的大学生对此着迷，被体育运动的魅力所征服，进而积极参与到各种体育运动的锻炼当中，成为大学生重要的休闲方式之一，既使学生的文化生活变得丰富多彩，而且还能够让学生的精神需求得到较好的满足，促进身心的健康发展。
1.2终身体育运动的重要途径。
终身体育运动作为全面和长期发展的体育思想，对于大学生而言，大学中接受体育教育，也同时为终身体育运动奠定了坚实的基础。终身体育运动是指一个人终其一生，都进行体育运动，锻炼身体，增强体能和拥有健康的体魄，让身心获得愉悦感，让人一生都能够从中获益。体育作为教育的重要组成部分，因此，终身体育也从属于终身教育的范畴。终身体育运动，可对所有人的一生形成直接或间接的影响，既符合有当前体育教学改革内容形式和方法的需要，同时也符合社会发展的趋势。
1.3学生精神文明的重要手段。
体育作为文化建设一项至关重要的内容，同时也是思想建设的重要途径。体育锻炼能够有效地增强一个人的体质，有效开发人的智力。长期坚持不懈地进行体育运动，可以让人拥有智慧，以此来促进学习成绩的提高，同时也对学生进行思想意识与道德品质的教育，能够促进学生养成良好的道德品质。例如，在体育运动的各种项目当中，短跑是爆发力和速度结合，中长跑是耐力匀速跑的结合，跨栏是勇气与技巧的结合，击剑运动是力量与优雅的结合，帆船运动是挑战自我与搏击风浪的结合，足球、篮球等球类运动则是讲究团体的协调一致，相互配合。不同体育运动都有不同的运动特性，学生通过体育运动项目的锻炼，能够拥有顽强拼搏，坚持不懈、挑战自我的体育精神，同时在集体运动项目中，能够有效地养成学生奋发有为，积极向上，团结协作的精神。
2高等院校学生体育素养存在的问题。
2.1学生体育锻炼意识不够。
对于很多大学生来说，都认为自身无任何疾病，身体健康，不需要进行相应的体育锻炼，也有些学生在进行学习过程中，由于学习任务过于繁重，没有时间进行体育锻炼，这都导致学生锻炼时间少。因此，学生的健康意识不够完善，站在体育素质的角度来说，很多学生都缺乏对身体锻炼的自觉性和主动性，体育锻炼行为十分的随意，没有系统的规定，同时，学生也缺乏进行积极体育锻炼的意识，最终导致自身的身体素质无法达标。
2.2学生身体素质比较差。
目前，在高等院校中，很多学生过于重视专业技能的学习，这导致学生对体育素养的培养不够重视，自身的素质非常差，近几年来，社会的不断发展，很多学生的身高，体重，以及胸围等形态指标不断提升，营养状况也得到了很大的改善，但是很多学生的耐力速度以及爆发力等指标都进一步下降，尤其是一些有氧运动为主的耐力素质下，降的幅度更大。
2.3学生体育道德品质有待提升。
通过调查发现，现今很多大学生进行体育竞赛锻炼中，经常会出现一些不良的行为，并且很多学生对这种行为持漠视以及认可率比较高的态度，这种态度是极不正确的。这主要是受到社会不良道德观的影响，导致学生在体育学习中忽视了思想道德教育，自身的体育素质无法提升。教师也没有有效渗透思想道德教育，导致学生的体育道德品质不够高。
职业教育应注重培养学生发展的核心素养论文篇七
培养大学生的职业素养，最有效的方式是利用顶岗实习人才培养模式，学校，企业，学生三方面通力合作，做好顶岗实习工作。顶岗实习人才培养的模式的落实需要学校与企业联合，进行人才培养，通过这种人才培养模式重点提升学生的敬业、协作的职业道德，积极向上的工作态度和不断创新的职业能力，要能够培养学生可持续发展的学习探究能力；通过顶岗实习过程管理，促进学生职业素养的全面提升。
职业素养是指从业人员在职业过程中所表现出了的综合素养，包的内容非常丰富。职业素养主要包括职业道德，职业技能，职业行为，职业作风和职业意识，职业精神等，职业素养是人的综合素养的重要组成部分。对学生而言，提高他们的职业素养，对于学生未来有效就业，创业都有积极的作用，因此，在21世纪，我国高校教育要能够把培养学生职业素养作为教育的重要目标，通过有效的措施，培养具有较高素养的职业人才。在新形势下，相关研究人员根据时代需要对职业的素养的内涵有进行了深入的拓展，一些专家认为，基于现代人才培养需要，现代人才所需要具备的职业素养还应该包括积极进取的探索创新精神，良好的思想道德品质，促进人类发展的责任意识，能够适应各种复杂环境的适应能力，现代人才需要具备扎实的基础知识和基本技能，具有适应社会变化的适应能力科技领域不断发展的学习能力，具有自己的个性和特长，具有与人和谐相处的能力和素养。因此，通过以上分析，我们知道新时代的对人才的职业素养要求是很高的。传统教育模式是难以适应人才培养的新要求的，学生职业素养的有效培养，必须要依靠顶岗实习人才培养模式。
二、经管类专业顶岗实习过程培养学生职业素养的思路。
顶岗实习是学校与企业联合进行人才培养的一种人才培养模式，学校与企业联合制定学生实践学习计划，安排学生的实践学习内容任务。在顶岗实习人才培养模式下，学生可以到企业相关岗位中进行实践学习，掌握实际技能，发展职业能力。另外，学校与企业签订用人合同，在学生毕业后可以到企业中就业。顶岗实习人才培养模式是高校推进工学结合人才培养模式的重要形式，也是培养高技能应用型人才，培养具有较高水平的职业素养人才的最佳途径。对于经管类专业教学而言，培养学生的职业素养，需要加强顶岗实习教育与管理，需要完善顶岗实习育人过程和环节，这样，才能充分发挥顶岗实习人才培养模式的育人功用，确保经管类专业高质量人的有效培养。
1.规范顶岗实习中职业素养教育工作的各项管理制度。
规范顶岗实习中的各项管理制度，是推进顶岗实习育人模式有效发展的重要举措。规范顶岗实习各项管理制度，学校和企业需要联合对各项管理制度进行研究。研究顶岗实习管理制度中存在的问题，主要是针对顶岗实习期间学生管理制度方面的问题。学校和企业要努力制定、完善的学生管理制度，这是对学生进行有效管理的保障基础，也是学生实习效果的重要保障举措。另外，需要规范顶岗实习中的各种培训制度，规范相关人员，包括学校与企业各方参与顶岗实习培训人员的管理制度，通过制度对相关人员的培训活动进行有效的管理，有效保障学生顶岗实习学习培训的质量。在课程管理中，在顶岗前，学校要制定出严格的学生课程学习计划；在顶岗中，要能够对学生学习实践活动进行有效的监督的；在顶岗实习后，要建立完善的质量反馈系统，对学生的实习效果进行评价和反馈，要能够按照课程标准给予薪酬管理，完善学生顶岗实习期间的薪酬结算制度，保障学生的实习的积极性和顶岗实习相关教师和指导人员的工作积极性，要能够通过完善顶岗实习中的各项管理制度，有效保障学生顶岗实习的质量，为学生职业素养的培养提供制度保障。
2.规范顶岗实习指导工作。
在顶岗实习中，影响学生职业素养培养的重要因素，是学校和相关企业指导人员对学生顶岗实习工作实践活动指导不利，对学生缺乏必要的监管，导致学生实习效果不理想，学生的职业能力很难真正在顶岗实习中得到培养。因此，规范顶岗实习指导工作，是提升学生职业素养的重要举措。在顶岗实习人才培养中，对学生的指导与学生在学校学习期间的指导是不同的。在很多情况下，多数实习岗位实习人员都很少，甚至一个岗位只有一两个学生实习，因此，学校和企业很容易忽视对学生的指导工作。鉴于此种情况，需要对顶岗实习的学生实施“点对点”的辅导，或者是通过学徒制方式对学生进行有效指导，这样可以保障对学生指导工作的效果。企业可以为每位实习学生安排一名师傅，这名师傅需要根据相关规定，对学生进行现场实践指导，师傅要随时了解学生的工作情况，并能够及时解答学生在工作学习过程中遇到的技术性问题，要照规定定期汇报学生的实习情况。作为学校也必须能够保障，每位实习学生都有相对应的校内指导教师，当学生有问题时，可以通过网络途径，与教师进行有效的沟通。同时，学校也需要定期派遣教师到企业中对实习学生进行相关的管理和培训指导，要能从学生的思想、生活、日常学习、专业知识等方面对学生进行全方位的指导，以保障学生能够认真参与实习，保障学生能够有效完成实习学习任务。只有规范学生实习指导工作，才能有效保障学生的`实习效果，保障学生的职业能力能够在实习过程中得到有效的培养。
3.提高岗位专业对口率。
目前，在经管类专业学生顶岗实习中，存在着一种“放养式”的顶岗实习现象，这种现象还相当普遍。学生实习岗位与学生所学的专业联系不紧密，这就影响到学生实习的积极性。在实习过程中，如果学生所学专业与岗位不对口，学生是很难真正融入到工作环境中，通过实习提高学生专业技能的实习目标是很难实现的。这种岗位与专业不对口，导致很多学生实习不积极，甚至不参加实习，只是人为地制作一些假的材料，欺骗学校，这就严重影响到顶岗实习的育人价值，影响到学生职业能力的有效培养。造成这种问题的主要原因在学校，是学校对学生管理失责所造成的，因此，学校要重视这种问题，能够担当起为学生提供与其专业对口的顶岗实习岗位。即使是学生自己解决顶岗单位，学校也需要对学生的岗位性质进行了解，做好学生实习单位的登记工作，定时或不定时到单位中进行走访，了解学生的实习情况。如果条件成熟，学校要与企业签订用人协议，学校与企业共同制定学生的培训计划，严格管理工作，能够真正为学生提供与其专业对口的实习岗位，这样，才能真正提升学生的职业素养。
4.加强学生定岗实习的监督、考核与反馈工作。
目前，有些学校学生顶岗实习其实是流于形式的，学校、企业对学生的管理指导不到位，甚至是放任学生。对于学生而言，他们不重视定岗实习，不认真实习，甚至不参与实习，这些与学校对学生顶岗实习监督考核不严有很大的关系。从企业角度，负责的是指定专门人员对学生实习期间的业务水平和相关技能进行指导，并解决学生在实习期间遇到的各种专业问题。从学校角度，要承担起对学生进行监督管理与考核的责任，要能够每周让学生写出实习日志，并对学生的实习情况进行评价和指导，评价结果记入实习总评价中，以提高学生的重视度。学校每周还需要对学生进行思想教育、安全教育、礼仪为人处世指导教育等等，在学生实习期间要安排学生定期返校或通过网络等形式对学生的实习手册进行检查，并对学生集中进行职业素养教育。在学生顶岗实习过程中，要不间断地对学生进行相关实习信息调查，引导学生实习态度，要详细掌握学生的实习情况，了解学生岗位技能掌握情况进行了解，并有针对学生地对学生进行指导教育。对学生的职业能力素养进行调查，积极培养学生的创新意识和创新能力。学校学生实习指导教师要定期核查学生提供的岗位实习相关材料，发现问题，及时解决。要通过监督，考核及反馈有效提升学生的实习积极性，使学生能够全身心地投入到实习过程中去，更好地培养学生的职业素养。
参考文献：
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[2]李旭穗,吴琼.破解职业院校经管类专业校企合作瓶颈的思考与实践[j].职教论坛,2011(24).
职业教育应注重培养学生发展的核心素养论文篇八
1.增强学生的体质。
[1]张彦忠.浅议小学体育课与学生素质培养[j].新课程，（04）.
[2]刘军.刍议小学体育课与学生素质的培养[j].读与写杂志，（10）.
[3]汪晓赞.学生——教师组织教学的核心[j].体育教学，.
职业教育应注重培养学生发展的核心素养论文篇九
随着社会的发展，健康已经成为当前最主要的问题之一，高校大学生作为我国未来优秀的人才，需要有强健的体魄才能不断为国家和社会的发展贡献自己的力量。因此，在大学期间树立终身体育的理念对于高校学生一生的发展都有着至关重要的作用。作为高校体育的教师，要以大学生的发展为本，充分发挥高校的教育功能，从而使大学生真正树立终身体育的理念。
一、改变传统的高校体育教育。
在传统的高校体育教育中，教师一般都是按照中学生的体育教育方式来进行教学，上完课之后就下课，没有对体育课程给予足够的重视，导致高校学生重视文化课程和就业方面的知识，而忽视了最为重要的身体素质。因此，作为教师来说，要经常在课堂上讲解体育运动的重要作用，时刻让高校学生意识到身体素质的重要性。比如，在传统的体育课堂学习中，可能高校学生只是简单的学习一些体育运动和技能，整个课堂只是简单的锻炼一下，甚至有的学生都不去上体育课，导致高校学生从小到大的思维习惯就是不需要去关注体育课程的学习，随着新课程改革的推进以及社会发展的不断进步，人们意识到物质生活充裕的时代身体健康变得更加重要。因此，无论是在课前还是在课堂学习中，教师都要注重高校学生的思想意识，把身体锻炼放在一个高度，同时教师要引进新型的体育教育方式，让高校的大学生在教师的引导下增强热爱学习体育的兴趣，加深高校学生对体育的进一步认识，而在体育的课堂学习中，教师要根据大学生的生理发育特点，选择一些适合大学生运动的项目，加强大学生对运动的热爱，教育大学生在体育课中养成良好的学习习惯，树立终身的体育学习理念。因此，改变传统的高校教育理念，在高校大学的体育学习中，真正将终身锻炼的体育理念教给学生，让大学生在高校体育的锻炼与学习当中真正领会体育运动的精神，从而从新的体育学习方式中感受体育带给自己的好处。
二、保证因材施教的个性教学。
高校大学生基本上对于自己的喜好已经基本定型，在高校的体育课程中，大学生也会根据自身的运动喜好或者是身体发展情况选择适合自己的运动来提升自己的身体素质。例如，在高校的体育课程的学习中，大部分的学校会设立相关的选修课程，就是为了保证大学生充分根据自己的爱好和特长来选择自己喜欢做的运动，发挥自身在运动方面的特长，激发大学生终身锻炼的热情，从而保持一颗积极进取的心态。比如，在高校的体育选修课中，会有踢毽子、羽毛球、乒乓球、健美操、武术、剑术、篮球、足球、排球、游泳等相关的体育运动，每个大学生都会根据自身的实际情况选择喜欢的运动来进行学习，而教师在教学的过程中也要根据大学生体育学习的具体情况来进行相关的学习指导，让大学生在体育课程中更舒适的学习。因材施教就是要根据每个学生的发展进行个性化的差异教学，在对大学生的体育课程进行划分之后，教师就要根据大学生的性格特点来进行教育，一些学生在初期的时候选择课程的学习只是为了得到体育课程的学分，在自己的意识中根本没有树立终身学习体育的概念，教师在指导学生学习自己喜欢的运动的时候，先要从思想方面让学生树立终身运动的理念，让大学生明白终身体育对于自己以后发展的重要性，这样才能让大学生从心底里热爱体育，同时也能够激励大学生在以后的生活中能够经常锻炼，把自己的.身体健康放在首位，保证每一个大学生身心健康的发展。
三、营造浓厚的体育文化氛围。
体育文化的良好营造对于大学生的引导性作用很大，耳濡目染以及潜移默化的影响虽然细微但是却深入人心。大学生经常是群体性的学习和交流，很多的学生其习惯与行为都是在同学的引导下或者是宣传的带动作用下进行的，如果高校能够在校园里注重体育文化的宣传，那么对于大学生树立终身学习的理念具有非常重要的作用。比如，学校可以在校园内进行运动方面的宣传，平时在一些醒目的地方可以悬挂横幅，提醒学生重视体育发展的重要性，树立终身体育的理念，在墙壁上画一些体育运用的图案，或者在校园的宣传栏上、led屏幕上也可以隔段时间进行体育运动重要作用的宣传。除此之外，在学校的艺术节表演中，教师也可以让学生把有关体育运动的小品、健美操、武术等节目进行展示，让大学生在艺术的欣赏中了解到更多的体育知识，从而被体育带来的美所震撼和吸引，引导更多的大学生去关注健康和运动，从而在无形当中树立体育运动甚至是终身体育的理念。同时，高校作为人才培育的重要场所，要重视大学生运动会，倡导大学生进行体育锻炼，鼓励大学生积极参与运动会的各种项目，并且奖励那些在运动会中表现优异的大学生，从而间接传递体育运动与体育精神，使更多的大学生参与到体育运动的过程当中。
随着新课程的改革，学校教育的发展越来越偏向于学生综合素质的发展。体育教育对于大学生终身的成长和发展有重要的作用，作为高校的体育教师，要改变传统的体育教育观念，在教学中因材施教，注重营造浓厚的体育文化氛围，以人为本，把高校大学生的终身发展放在首要的地位，不断培养大学生热爱运动的兴趣和热情，从而进一步推进大学生树立终身体育的理念。
作者:张伟单位:天津中德应用技术大学。
参考文献：
[1]方军.在高校体育教育中如何培养学生的终身体育习惯[j].商,2014,11:281.
[4]刘娜.高校体育教学体制改革中终身体育理念的整合实践[j].科技展望,2016,26:343.
职业教育应注重培养学生发展的核心素养论文篇十
语文新课标，就像“吹面不寒杨柳风”，给沉寂的高中课堂教学带来了新春的信息，语文教师同样感到清新空气扑面而来。我们深知，语文课堂教学要取得预期的成效，教师必须匠心独运的设计自己的课堂教学。目前看来，语文教师如何突破传统的教学瓶颈，提高课堂的教学效果是一个亟待解决的问题。要使语文课堂“活”起来，关键在于教师要有一个新的理念。不只是要求教师在课堂给学生传授知识和技能，而更要特别注重培养学生的智慧。追求一种“刻意感觉的无意化”。下面，我谈谈自己的观点。
一、语文课堂的教学设计要基于学生的生命成长。
“凡事预则立，不预则废”。语文学习不止是掌握语言知识和技巧，而且是人的生命发展必需的人文修养。语文教学要取得预期成效，必须基于学生的生命成长，教师对课堂必须进行匠心独运的设计。在语文课堂，教师更要注重学生智慧的培养。而智慧的培养可分四个步骤。
（一）、语文课堂教学设计要着眼于学习过程。
语文课堂教学的过程，是学生获得人生经验和生命体验的过程，是师生互动、心灵对话、唤醒各自沉睡的潜能、共创奇迹的过程。我们倡导为学生的学习而设计教学。
学生在课堂上是文化的继承者，也是文化的创造者。无论采用什么方法，都应当首先关注学生学习语文的过程，关注学生在教学活动中的主体地位。教师的教应当为学生的学习服务，教学设计要能够充分按照课堂教学的基本规律而相机诱导、即时处理，并为此留下最大的弹性空间。如果说那些必须达成的教学目标是必须实行的教学步骤，无多大伸缩性可言的话，那么，达到这些基本目标，完成这些基本任务的途径、方法、过程、手段则应当根据具体的学情，灵活多变。
换言之，在课堂设计时，不能只求完成预定的教学任务而完全不顾学生学习情况的变化。比如，有的教材教学，在设计时播放一次录音，而在实际操作中，很可能播放一次录音还无法引导学生正常的理解教材，这时教师就必须再放一次或多次录音，甚至教师自读或带读领学生多次朗读教材。总之，让学生熟悉教材要视具体情况而确定，而不是只顾完成既定的所谓教学任务而走过场。再有，教师在分析教材时，有可能设计时学习两段教材，而实际操作中，学生可能只能学完一段教材，教师就必须按具体情况临时调整进度，这才是真正意义上的关注学习过程，做到最大限度的争取教学的有效性。
（二）、语文课堂教学设计要突出两大要素。
1.突出思维训练。思维能力的培养与发展，是语文课程诸种因素中的核心因素，一切语文训练莫不是在思维指导下进行的，思维训练在语文教学中是非常必要和十分重要的。语文作为人们沟通彼此思想的工具，无论是表情达意，还是传文载道，都属于思维范畴。语言和思维能力互为表里，任何语言活动都是思维活动，倾听和朗读是通过语言来理解别人的思想，说话和写作是通过语言来表达自己的生活感受和思维结果。语文教师如果抓住了思维训练，也就抓住了语文训练的核心。因而，语文课堂教学必须进行思维训练，语文课堂教学设计必须突出思维训练这一要素。一般来说，作者的写作思路在文中表现为结构形式，因此，在语文课堂上，教师对教材结构的进行分析的过程，实际上就是把教材作为材料，对学生进行有效的思维训练的过程。而这个过程又是十分重要。
2.突出语言训练。语文教学的核心是书面语言和口头语言教学，语文教学的根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用中国语言文字的能力。语文课堂教学设计，就是要引导学生以教材为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言。学生在有意识的语言训练和长期的语言实践中，对字词句的含义，对语法、修辞、逻辑、文学的规则等的认识，往往以“格”的形式在大脑中沉淀下来。学生形成的“格”越多、越固定，他的语感也就越强。语感强的人，在阅读文章、听取谈话的时候，可以迅速领会，判断其正误、优劣；在运用语言的时候，可以不假思索地借助“格”自由地表情达意，写出优美的文章，说出得体的话语。因而，语文课堂教学设计的重点，要放在引导学生品味课文的语言上。
（三）语文课堂教学设计要分析三个因素。
1.分析教学内容和任务。这是教学设计的基础。教学内容分析的指向是教学内容的知识类型。根据现代知识分类学，可以将一般知识分为三大类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。教师应区分设计方案所涉及的知识类型，用以确定学生学习的类型和课堂教学的结构类型、教学实施的行为类型。
分析教学任务可以看做一种教学设计技术。其基本程序是：从预期的学习目标开始，运用逆向设问法，反复提问并回答“学生要掌握这一水平的技能，需要预先获得哪些更简单的技能”，分析一直递进到学生原有的学习起点为止。
分析教学内容和分析教学任务各司教学设计的一个立面，二者联系紧密，互为补充。分析教学内容可以揭示教学知识内部的构成及其联系，并据以确定实施这些内容的有效途径；分析教学任务可以揭示教学结果的构成成分及其关系，并据此确定促使这些能力或倾向提高的有效教学元素。
2.分析教学条件和资源。分析教学条件和资源，对提高课堂教学效果、拓宽教学视野，促使语文课程现代化、社会化，优化语文课堂教学，有着十分重要的意义。依据功能特点，教学课程资源可以分为素材性和条件性两类。素材性课程资源是学生学习和掌握的对象，如知识、技能、经验、活动方式方法、情感态度和价值观及培养目标等；条件性课程资源决定学生学习和掌握的水平、课程实施的广度和效益，如人力、场所、媒介、设备、环境等。素材性课程资源和条件性课程资源之间并无明显区别，有的如图书馆、互联网等不少课程资源，往往既是课程的素材，又是课程的条件。
在进行语文课堂教学设计的时候，要对教学条件和资源进行分析，对素材性和条件性两大课程资源，特别是素材性课程资源进行加工、改造，以删节、组合、主题贯穿、类型化、再现、表演等方式，使教学素材发生变换、深化、升华、活化，以切合特定的教学目标，提高教学设计的科学性、艺术性。
3.分析学生学习心理。学生语文学习的需要和动机，直接影响语文教学质量。语文课堂教学设计要重视分析学生的语文学习心理，只有分析学生学习语文的需要和动机，进而分析学生学习语文兴趣，真正寻找到培养、保护学生学习语文的兴趣的有效途径和方法，才能设计出有针对性的课堂教学活动。因而，在教学设计中教师要注重分析、了解学生的心理需求，并采取各种有力的措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。使学生由“要我学”转变为“我要学”。如教学《石钟山记》，我们不妨根据教学中学生对苏轼的结论提出的质疑，设计一堂探究型学习课。让学生在课外查阅、收集相关资料，并分小组对资料进行分析整理，提出自己的观点，然后在课堂上交流讨论。在这一过程中，增强学生对“不臆断”“重实践”观点的感性认识，把“实践第一”“勇于探索”的精神自然而然、恰到好处地植根于学生的头脑中。
（四）、语文课堂教学设计要处理好四种关系。
1.预设与生成的关系。预设，包括筹划与设计。生成，就是创生、建构或成长。我们必须认识到，预设与生成相辅相成，教学具有预设性与生成性的双重特征，二者各有其客观依据和重要意义，都是实现教学目标的有效手段。
语文课堂教学设计要处理好预设与生成的关系，教学的有效生成不能没有预设。有人以为新课程以学生为主，课堂教学就是动态生成，应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，教学设计越简单越好，甚至不用备课，这是完全错误的。“放羊式”课堂，上到哪里算哪里，是贻害无穷的。
很简单的道理，课堂教学需要教师的精心预设。课堂生成与课前预设是互动共生的。完全可以说，没有教师精心的课前预设，有效的成功的课堂动态生成只是一句空话。教师只有真正吃透教学目标，深入解读文本，把握解决问题的策略，努力创设和谐的教学情境，才能实现有效的动态生成，保证课堂教学的优质高效。
在教出李白的《将进酒》的研究课时，我对科学预设和动态的自然生成就有最真实的感受。
在教学前，我对李白其人有比较全面的介绍，那叫做知人论世。在播放录音后，我多次带领学生反复朗读诗歌。学生对诗歌产生了强烈的共鸣。课堂教学的氛围渐趣高潮。当然，课堂应该有的动态生成也适时出现了。
告诉我：看你怎么处理。
我第一反映就是，千载难逢的动态生成终于出现了。我马上请刚才那个学生再次大声朗读“五花马，千金裘，呼儿将出换美女”，当然，那个学生很紧张啊。他意识到在全校高中语文老师面前，他的玩笑开打了。
他读完后，我笑着鼓励他说：“朋友，你还真是李太白的知音啊。”于是，我花了很短的时间给他们讲了诗人与唐玄宗的妹妹玉真公主的爱情故事。
李白在《玉真仙人词》写道：“玉真之仙人，时往太华峰。清晨鸣天鼓，飙h腾双龙。弄电不辍手，行云本无踪。几时入少室，王母应相逢。”就是李白在开元十七年时，和玉真公主见面时所作。他把玉真公主写得那么神，像九天玄女一般浪漫。还真把玉真公主感动了。加上太白生来就是个风流多情的人物，后来真的赢得玉真公主的喜爱。
因此，当李白和玉真公主相遇后，如同风筝遇上春天的和风，肯定会发生一些故事。
李白在玉真公主的大力推荐下入京，唐玄宗封他为翰林学士，但李白整天醉得昏天黑地，唐玄宗只好将他“赐金放还”。但玉真公主坚决不同意，赌气对玄宗说：“那将我的公主名号去掉吧。”后来，玉真公主真的离开京城，远去安徽宣城修道。
李白有一首广为流传的诗：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”李白在这首诗中在意的其实不是风景，不是在山，而是在玉真公主。玉真公主后来正是在安徽敬亭山上修炼，所以李白从夜郎流放回来，每日对着敬亭山，相看两不厌。李白终其一生，都对玉真公主充满爱慕之情。公元762年，玉真公主去世，时年七十多岁，葬于敬亭山。李白也于同一年死于敬亭山下的当涂县。
故事讲完了，同学们不仅了解作为“诗仙”李白的才华，更进一步了解作为一个正常的男人，李白对爱情有着自己的真诚和坚守。这样一来，使原本活跃的课堂气氛更加和谐。学生的学习效果出奇的好。
因此，我以为高效优质的教学效果完全源于课堂的动态生成。
2.认知与审美的关系。语文教育活动绝不仅仅是一个纯粹的语言的学习过程，它更是师生双向的、积极的生命活动过程。语文具有重要的审美教育功能。审美教育有助于促进人的知、情、意的全面发展。学生学习任务重、压力大，有的还生活单调枯燥，长此以往，会成为机械的人、乏味的人，因而，我们要关注学生的情感发展，要使他们成为具有健康情感、富有生活情趣的人。让学生在学习语文的过程中体味到语言文字美、书写艺术美、作品形象美、人物情感美等。帮助他们认识到客观世界、精神世界处处存在美，学习、工作、生活处处需要美，时时注意把实用目标、科学规律和审美要求结合起来，提高学习、工作和生活的质量。
因而，我们在进行课堂教学设计时，要处理好认知与审美的关系，既要关注认知，关注文本的特点，挖掘文本本身的内涵，又不能被知识、文本束缚住手脚，不能让学生按图索骥地在老师的提问中找答案，而应该给予学生充分的思考余地和想象空间。在学生个性化的主体体验、教师的主导点拨中，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知能力和审美创造能力。
3.探究与文本的关系。让学生养成探究意识，逐步提高探究能力，是新课程所倡导的，也是学生生命成长的内在需要。而文本则是教师组织教学的重要依据，测试命题的基本依据，也是学生获取语文知识的主要源泉。
有人在教学中不尊重文本，只是把文本视同话题作文的材料，“话题”一旦引出，整个教学活动设计就抛开了文本。如有教师教学《米洛斯的维纳斯》时，并未从这篇文艺随笔的文体特点入手，引导学生探究、解读作者是如何阐发对维纳斯的感悟和认识的，没有让学生体悟文艺随笔与议论文的不同之处，从而进一步体会作者的审美思想及表达方式，而是抛开课文，只抓住“美”这个话题，组织学生探讨“什么是美”“什么样的人才是美的”。如果离开文本过度发挥，语文知识教学就会打水漂，课也就不是语文课了。
语文课堂教学设计要科学地处理探究与文本的关系，一定要以“课标”为“标”，以“文本”为“本”。语文教学首先应当引导学生感受、品读、体味和热爱文本。
4.工具与人文的关系。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。“人文性”着眼于语文课程对学生的思想感情的熏陶感染功能以及课程所具有的人文学科的特点。工具是“皮”，人文是“毛”；皮之不存，毛将焉附？在课程设计和实施中，应注意在“工具”和“人文”两种倾向之间，始终保持一种张力，努力将两个方向的目标融合在一起。
工具性和人文性是统一的，两者之间存在辩证关系和整合关系。知识固然是重要的，但追求纯粹的知识是不可取的。人文也很重要，但只追求人文而忽略了知识，就缺失了语文课程的本质。所以，应找准语文学科工具性和人文性的结合点，最大程度地实现工具性与人文性的统一。这是教学设计有效性的前提。课标人教版教材的文本文质兼美，内蕴丰富，是对学生进行人文教育，引导学生获得审美体验和提高审美情趣的重要凭借。在教学设计中，紧紧立足于文本，在阅读教学、写作教学等教学环节中有机地、有意识地渗透人文素养的培养，就能达到工具性与人文性的统一。
二、在语文课堂中发展学生的言语智慧。
语文教育,就其教育的本质说,就是以言语为对象的人性智慧教育,简捷地说,语文教育就是言语智慧教育”。说得明白些，语文教师就是要在课堂上特别注重培养学生口语和书面语的表达能力。在课堂上如何发展学生的语言智慧就成为我们语文教师课堂教学的重中之重。而实际教学中往往存在着“言语训练低效甚至无效”的现象。暴露了当前语文课堂中的.一些不良倾向：有些教师对“拓展延伸”的认识不清和肆意夸大，对“训练方法”的机械操作任意模仿，对“文本解读”的偏差理解和无的放矢，导致了在言语训练中教师忽视潜心会文，咬文嚼字，品味言语，使得语文课堂缺失应有的价值体现。
我觉得语文教师在课堂上应该做以下及方面的努力。
（一）、进行有效的言语训练。
语文课堂要提高言语训练效率，就必须进行有效策略的建构。“有效”主要是指学生在语文学习上的进步和发展，“策略”是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
学生语文学习的根本目的在于能运用汉语言文字，会听、说、读写，有一定的语文素养。叶圣陶先生说“所谓训练，第一，必须讲究方法”，这里所说的训练不是机械串讲，肢解内容，而是和人文精神的熏陶融合在一起，和趣味性结合在一起。学习语言、培养语感，久而久之，文章中的词汇、句式就可以内化为学生自己的语言，到用的时候，它们就会自然的“蹦”出来，“涌”出来。语文素养提高了，人文性也必然会渗透于其中。其实离开了语言文字的有效训练来追求人文性，那只能是缘木求鱼。这就需要我们教者花费更多的精力去研究和设计有效训练策略，使言语训练有机地揉合于课堂教学中。
具体策略是：
1、潜心读解，追寻言语训练的最佳点。
文本是课堂重要的教育资源，语文课特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具诱惑力的应该是语言文字，引导学生学习课文语言时，切不可进行架空的人文熏陶和单纯的语言技巧演练，而应以理解感悟内容为经，以语言训练为纬，使语言形式与语言内容兼顾，内化与外化兼收，从而引领学生进行丰富的、灵动的、有效的语言训练。朱自清的《荷塘月色》是写景抒情的优秀作品。最成功的地方就是语言优美。在教学中，教师只有抓住那几个描写荷叶、荷花、荷香、荷波的比喻、排比句，精心解读、赏析，学生的语言感受和运用能力才能产生质的飞跃。
2、巧设载体，追寻情智交融的言语智慧。
情感是语文课堂的灵魂，也是语文教学的“气”之所在。一个好的语文教师应善于利用言语的训练点，巧设多种教学手段，使语文的工具性和丰富的文化内涵、人文精神水乳交融、相得益彰。让语文课堂在言语实践智慧的辉映下达到感悟与训练并举，体验与智慧共舞，从而引领学生进行丰富的、灵动的、有效的言语训练。
根据学生的心理特点和课文的具体语境用多媒体展示生动形象的教学情景，让学生在真实可感的情景中体会字词的韵味，品味语言的情趣，感受课文优美的意境，切实提高训练效率。
中学生是真心喜欢形象思维的，真实、鲜活的情境能丰富学生头脑中的表象，激发学生的想象力。教学中，运用媒体优美的音乐、多彩的画面、再加上老师动情的语言把学生带入了一种如诗如画的优美情境，学生在这种情境中品词析句，想象画面，动情朗读，使自身的体验和文章在内在情趣融为一体，从而使言语训练成为一种充满诗情画意的审美过程。
可见，有效言语训练应成为课堂教学的主旋律，在训练中体验，在训练中感悟，在训练中创造，在训练中培养学生的语文和人文素养。实践中，我们要紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建有效言语训练的平台，让言语训练在“品味”与“体验”的完美交融中，自由地行进。
（二）、发展语言、注重创造。
在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的发展。所以教学中重视学生把课文读熟、读好。读熟还只是学习语言的第一层次，准确来讲还不到位。我在教学中通常会做到：
1、依据课本的语言和经典的故事发展学生的语言。
“课文无非是个例子”，当然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往是低效的。《将进酒》的语言很有气势，读出它的气势并非容易的事。这就必须借助现代化的教学工具。我利用多媒体制作出一幅幅动画，辅以古典音乐，我自己再配合动情的朗诵，营造出良好的氛围，在这种氛围中学生学习语言收效很大。
“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此我在教学时让学生在自然而然间能复述这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。我在教学先通过默写四组词语，“暗暗”帮助学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，然后联系这四组词语，教师边示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。学生再根据四组词语和挂图复述故事，最后才是指名复述故事。实践证明，几位学生的复述不但准确、流畅，而且有创新，如把“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露”，显得更为生动。
2、是让学生创造性地弥补课文空白。
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。比如有篇文章写一位少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？我就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写有目的，十分成功。这里不妨抄录一位学生的练笔：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时（学生开始上场表演。）。
语文的本质是“学语习文”，“语文”的“教学”应该立足于言语教学。但是，有些教师在语文课堂强化了“人文感悟”，淡化了言语学习，把大量的时间和精力耗费在感悟体验的生成上，人文思想的熏陶上，言语的训练淡化了，语文工具性的落实忽视了。
试想一下，如果学生在语文课上感悟到的仅仅是人文，而不是语文，那么长此以往，语文素养必然成为空中楼阁，因为语文学科对学生语文素养的培养，最终应该体现在让每一个学生都能在听、说、读、写方面达到一定的熟练程度，自如地运用母语进行交际。如果言语训练只求结果不重过程，那么学生获得的发展也只能是一种自然发展，而非有效的发展。换一句话说，学生的语文能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展无疑成了一个“美丽的谎言”。
三、采取丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣。
于漪老师说：“中学生具有好奇制胜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。如果教学内容和方法不断更新和变化，就可有效地激发学生新的探究活动，保持旺盛的求知欲，”所以教师除了不起不断改进教法，还要积极的开展各种课内外活动，让学生在活动中自由地、有个性地、生动活泼地学习。
（一）、积极的开展各种课内外活动，让学生自由地、有个性地、生动活泼地学习。
1、开展课前小演讲。每堂课开始时安排一名学生上台演讲，演讲题目可以让学生自由发挥，也可以由教师指定，演讲完毕，师生就学生演讲的内容、仪态等进行评价。这样长期训练，会使学生的说话能力、评判能力得到很好的提高。
2、开展辩论会。棘手的问题常常会在辩论中得到解决，而且通过这一活动，还可激发学生积极思考，使其在原有基础上产生新的创造思维火花。如教学《孔雀东南飞》时，对焦母这一形象，学生第一反应是鄙视。可教师抛出：“焦母也有值得同情的一面”引发学生议论，并有效引导学生思索，最后得出“‘焦母’也是一个封建礼教的牺牲品”。
3、自编自导和表演课本剧。教学中有课文情节较曲折，对话较多，可指导学生在充分阅读、理解的基础上，将课文改为剧本。让学生在课堂上表演，这样不仅可以培养学生写作、表演能力，还能使学生在实际表演中加深对课文的理解。如：教学《项链》时，就文章结尾部分，让学生充分发挥想象力，创作出“玛蒂尔德”听了项链是假的以后的情景剧，分组演出，会取得好的效果。还可以让学生在学完《项链》后，大胆的编写与教材不同的结局。在课堂演出。我在曹禺的《雷雨》时，学完教材不仅都让学生在班上演出，还借来服装让学生在全校表演。自编自导和表演课本剧的活动最能激发学生的积极性，首先是学生有展示自己的欲望，这一活动满足了他们的欲望，再有，平时的读书，对语言的理解还只停留在诵读上，通过对故事情节的表演加强了学生的领悟能力的培养。
4、开展作文评改活动。怎样教，历来是个难题。教师讲了许多，学生写的可能仍然不知所云。所以，可以将学生中好的作品展示出来，让大家看一看，通过比较，让学生明白作文怎么写，怎样写得更好，使学生的作文水平在无形中得到提高。
5、将“影片”引入课堂。语文教学如果只停留于课堂，必将走入死胡同，所以必须将语文学习的范围进行扩大和进一步延伸。在古今中外的名著中，很大一部分被拍成了电影、电视剧的形式。在教学中，教师可适当选择一些名片名篇，让学生进行欣赏，有助于学生扩大知识面，提高学生自觉阅读的兴趣。
（二）、教法的多样化，突出学生的自主性原则。
有法而无定法，所以语文课堂教学应随具体内容的变化而调整。如一些文质兼美的诗文须带着学生用精读法，字字推敲，品出文字的言外之意，品出作品蕴含的丰富感情；对于各种文史知识，各种课外读物宜采用略读法，让学生了解到古今中外的文学发展概况；对于在题材、体式、风格、语言、文采、笔法等诸方面有传承、类同关系的作品要采用比较性对比学习，弄清其各自特点；对蕴含丰富内涵的作品，采用启发性的阅读法，充分发展学生的想象力、创造力……无论哪一种方法，都应注重以下三个原则：一是教师为主导，学生为主体的统一；二是知识掌握与技能训练的统一；三是个性发展与全面发展的统一。
突出学生的自主原则，体现在一个“主”字上，即学生是学习的主人、课堂的主人。古希腊一位哲学家说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”所以教学中要去认真研读学生，要变专制的课堂为民主的课堂，从追求学习结果转向重视学习的过程，真正把学生当作获取知识的主人。教师在课堂中角色应变化为主导者，要最大限度地激发学生的自主意识。
（三）、选择好的切入点，培养学生的探究精神。
1、从文眼入手。抓住关键词，牵一发而动全身，从而引导学生理解全篇。如：在教学《荷塘月色》时，应抓住“这几天心里颇不宁静”这一文眼，将“不宁静”三字作为理解文章的突破口，引导学生探讨作者的内心世界。在教学《项脊轩志》时，将“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”与“悲”作为教学的切入点，让学生探讨“喜”在哪儿，“悲”在哪儿。由此可见，对于叙事性散文、山水散文、乡土回忆散文及玄思哲理散文类文本，皆可选择这种方法来组织教学。
2、从文章线索入手。教学时应紧扣线索来设置问题。如教学《项链》时，可紧扣“项链”来发问：为什么会借项链？丢项链？赔项链？不丢不赔会怎样？小说结尾会怎样发展？这样，学生就会紧紧围绕线索来思考，绕过了一些不必要的问题，大大提高了教学效果。这种方法主要适用于小说类文本的阅读教学，可围绕小说的故事情节及叙事艺术方面展开，体现由易到难、循序渐进的原则。
3、从质疑权威入手。质疑能让学生得到意想不到的收获。教学小说《药》的过程中，发现这样的问题：鲁迅先生的小说是中国现代小说中当之无愧的经典，但学生对此并不买账，普遍表现出畏难厌恶的情绪。对《药》中“康大叔和黑衣人是否是一个人”一直存在争议。许多教师在课堂教学中并不强调这二人的身份，因为这不是课堂教学的重点。但看似无关紧要的问题却大有文章可做。其实可以就此深入文本，勾连知识轮廓，学习鉴赏方法。因此，教学中，教师可直接从人物形象分析开始，使学生思维很快活跃起来，迅速进入欣赏状态。教师可在课件上直接打出问题：康大叔--刽子手形象分析。不出所料，有学生马上就质疑：为什么康大叔是刽子手？面对质疑，教师可先蓄势，告诉他们，教参上就是这么写的，多年来，教师也都是这么教的。这样一来，学生挑战权威的激情就被调动起来。学生在深入阅读文本的基础上，发现了很多有价值的细节。无论结果怎样，学生细读文本，了解鲁迅的创作特色，把握人物的形象的教学目的已经达到。虽然阅读讨论占用了大量的时间，但学生能收获鲜活的阅读体验，这可以说是阅读小说的最大收获。
总之，让教学贴近学生，鼓励学生用生活的底蕴去诠释文本，用生活的经验去解读教材，说出自己的独特体验，实现与文本的深层次对话，并真正受到启迪。这样，才能赋予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潜在意义；才能引导学生走进作者的内心世界，在一个更为广阔的天地中，积极自主的探索，从而深深爱上语文课。这也就是我提倡的在课堂教给学生智慧。
冯力文。
职业教育应注重培养学生发展的核心素养论文篇十一
低段语文教材，大都图文并茂，生动形象，浅显易懂，教学中应充分发挥学生的主体作用，注重交给方法。下面以二年级语文第四册看图学文中，《骄傲的孔雀》一课为例，谈谈具体做法。
一、发挥学生主体作用，让课堂教学活起来。
《课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”针对本课的教材特点及低年级学生的年龄特征，如何发挥学生主体作用，让课堂教学活起来？我的方法是：
1．激发学习兴趣，唤起学生的竞争意识。
美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学教材本身发生兴趣。根据本篇看图学文的特点，上课伊始，我让学生猜谜语：“说它像鸡不是鸡，尾巴长长拖到地，张开尾羽像把扇，花花绿绿真美丽。”从而引出孔雀。接着我在黑板上大大地写上“孔雀”二字，便问：“孔雀你们见过吗？你们能说说与孔雀交往的故事吗？你们觉得孔雀怎样呢？”这时学生兴趣盎然，纷纷举手，讲述在动物园里看到孔雀的样子，觉得孔雀很美丽，正当学生处于兴奋时，我用彩色粉笔在“孔雀”前面加上“骄傲的”三个字。通过读题让学生知道文中介绍了一只怎样的孔雀。接下来，我要求大家看图、读文、思考：从哪儿可以看出这只孔雀骄傲，看谁看得最仔细，读得最认真，想得最全面，讲得最有道理。学生很快进入角色，且处于学习的最佳状态。
2．进行质疑讨论，激发学生的创新意识。
针对本课教材特点，教学中主要以学生自读自悟为主，让他们互相质疑讨论，我只做个引导者、参与者，适时扣准重点、难点予以启发、点拨。如第3-5自然段是课文的重点，我要求学生自由读课文，想想你读懂了什么，想到了什么，还有哪些不懂的地方。这是一个外延很宽的开放性问题，有利于培养学生的创新意识。又如第6自然段通过花喜鹊的笑和说的话，批评了孔雀的骄傲自大，目中无人。学习这一段时，我要求学生自读课文，想想要读懂这一段应提出哪些问题。这样整个教学过程充分体现学生的主体作用。
3．坚持以读为本，培养学生感悟能力。
鉴于本教材特点，教学中我认为要突出一个“读”字，让学生充分地读，读深读透，读出情感。如学习第2段时，我让学生反复地读，突出写动作、神态的词，让学生从读中领会这只孔雀骄傲自大，目中无人。这样以读代讲，充分发挥了学生的主体意识，让学生从读中感悟，免去了无裨益的讨论分析。
二、发挥教师引领作用，突出方法指导。
学生只有掌握了进入知识殿堂的金钥匙，才能达到“教是为了不教”的境界。这一课的教学，我主要指导学生获得以下学法：
1．学生理解词句的几种方法。
（1）联系课文法。词语的教学要遵循儿童的认知规律，切忌让学生背词语解释，注意引导学生在具体的语言环境中去体会、想像词语的意思。如“一模一样”要结合文中几个带有“也”的句子，让学生想像当时的情景，通过对比朗读知道湖中的鸟就是孔雀的影子，从而理解“一模一样”。并且引导他们联系下下文感悟、理解词语。
（2）看图法。看图法形象直观，符合儿童的心理特征。文中写孔雀展开尾巴“美丽的尾巴抖动着，像一把五彩洒金的大扇子。”的确写出了孔雀尾巴的形状美、颜色美。如果教师抓住这个比喻句反复分析，不仅使这句话支离破碎，无美感可言，而且学生听了分析也未必就明白。因此，不如让学生看一看插图，既能领会句子的意思，又能感受其美。如第2段、第5段的理解就可看图，充分发挥图的作用，图文对照，省时高效。
2．凭借教材培养学生的口头表达能力和想像能力。
俗话说得好：“出口成章，才能下笔成文。”生动阐述了口头表达能力的重要性；爱因斯坦说过“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”由此可见，作为教师，凭借教材培养学生的口头表达能力和想像能力责无旁贷。如本课中抓住孔雀与自己的影子比美的过程：开始“立刻停住脚步，展开尾巴--有点儿生气--可真生气了--可高兴了”的不同心情想像它为什么会这样，说出了许多既新奇又合理的答案，使语言和思维得到同步训练。
通过想象说话，我及时告诉学生读书时要读思结合，要抓住关键之处，依据课文内容进行合理想象。
总之，教学方法应该是多变的。作为教师，在课堂上就要创造性引导学生“探究”，鼓励学生“质疑”，激励学生“超越”，摆正师与生的关系，促进学生创新思维的发展，在教师灵活的方法引导下让学生展开想、看、说。
[新课改下，教师要注重教给学生方法(网友来稿)]。
职业教育应注重培养学生发展的核心素养论文篇十二
在政治、经济、文化高速发展的今天，在我国，英语作为国际交往的工具，所起的作用越显重要。为此，新的英语教学大纲明确提出，英语教学“应着重培养学生运用语言进行交际的能力”，要求英语教师要注重学生能力的培养，通过基本训练的途径快速提高学生在英语交际中的能力。其中自学能力、听说能力、阅读能力和参与能力是促进学生听、说、读、写综合能力形成的重要因素。
一、培养学生的自学能力。
自学能力是学生自觉地、主动地、积极地学习的能力，学生只有具备了较强的自学能力，学习的主动性和创造性才能得到充分发挥。英语教学中，切实抓好以下环节，对于提高学生的自学能力十分重要：
1、培养良好的学习习惯。
没有良好的学习习惯就学不好英语，更谈不上能力的培养。为此，教学中要激发学生学习英语的兴趣，尽快使学生养成静听别人读英语的习惯和模仿录音自学的习惯，养成用英语回答问题和提问的习惯。这些习惯需要教师和学生持之以恒地培养和练习，才能收到良好的效果。
2、培养学生的拼读能力。
教学中，通过学习，让学生基本掌握48个音素，对发音规律、语调的知识有一定的了解，就能科学地从音到形“记忆”单词，并引导学生去探索单词的拼法和发音之间的联系，让学生自己去总结拼音规则，将对知识的掌握转化为拼读能力。课堂上，教师可布置学生先拼读，听录音给生词注音，反复模仿录音，纠正自己的读音，使学生熟练地掌握基本读音规则、拼读技巧和基本语调，能较规范和流畅地朗读课文，培养学生见词能读、听词能写的能力。
3、培养学生的预习能力。
教师在教学中对学生必须提出具体的学习要求和预习提纲，并指导预习方法。预习时，要求学生做到：能拼读生词，了解并记忆词性和词义；通过听录音初步理解和熟悉课文内容，增强语感，找出疑难问题。在课堂上学生有针对性地听课和练习，听课效率将会大大提高。
二、听说能力的培养。
语言是有声的，没有口语就没有书面语，说与听同时并存，相互作用。只有在有声的环境中学习语言，才能更好地巩固所学的语言知识。坚持以听说为主，是培养运用英语能力的良好开端和基本保证。
1、结合语言知识学习引导听说训练。
教学中，不要单独依赖课文，应多选一些听力材料训练学生听力，听后作检查性练习，并注意利用听力材料开展说的训练。对每篇听力材料要随录音朗读回答理解性问题，还要在语言活动小组和全班范围内针对新学语言材料进行会话、表演等，使知识教学为能力培养服务。
2、运用语言技能训练促进听说训练。
教学中，可适当建立语言活动小组，活动内容为报告出勤、天气、问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、问路等强化口语的一系列训练，并要鼓励每位同学消除紧张惧怕的心理，人人参与训练。
3、将培养交际能力融入听说训练。
首先进行机械操练，熟悉范句后，逐渐加快速度；其次进行问答、造句等较为复杂的语言操作；最后再结合实际组织口头交际训练。教师要精心设计，内容要由浅入深、先短后长，从直观到抽象，从单项到综合，循序渐进。这种训练持之以恒后，就能做到举一反三，在新的场合中重新组织、创造性地表达自己的思想和感情，以达到见景生情、脱口而出、能灵活运用语言的目的。
三、阅读能力的培养。
阅读教学的任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。一个能力，一个习惯，两者缺一不可。
1、培养良好的阅读习惯，要体现在阅读教学的全过程中。
从课前预习到上课，再到课后复习，学生时时刻刻都在教师的指导下进行各种阅读实践，而阅读实践正是培养阅读能力的'根本途径。教师在学生一系列的阅读实践中，要培养学生阅读的情感，使学生从感情上体验到阅读的魅力，从而促进学生英语听、说、写的能力。
2、开展导读训练。
为了提高阅读速度、理解能力以及阅读技巧，教师要有计划、有目的地指导学生在课外多读英语书籍，内容要精心选择，要由浅入深。可采取不同的形式向学生提供一些内容精而短的短文让学生阅读，然后通过练习检查理解情况。只要长期坚持阅读，日积月累，学生的快速阅读能力和阅读技巧就会逐渐形成，综合阅读能力将会明显提高。
总而言之，自学能力、听说能力、阅读能力这三方面能力的培养和训练，在整个英语学习中非常重要，它们三者之间是一个相互联系、相互渗透、相互促进的整体过程。随着学生知识的积累和能力的提高，这三个方面的要求也将随着提高，使学生的英语能力不断得到发展和提高。
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