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培智教师成长的自我反思篇一
师生之间的关系决定着学校的面貌。传统的师生关系，实际上是一种不平等的师生关系，在这种不平等的师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义的倾向，它严重地剥夺了学生的自主性，忽视了具有独立个性的学生在学习过程中的多种需要和内在潜能，同时，也忽视了教和学在教学活动中的双边多向、多种形式的交互作用和创造能力。为此，重新构建新型的师生关系是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。传统的师生伦理关系方面的问题主要是：
师生之间的权利义务比较混乱，学生权利经常得不到应有保护。许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利；还表现在教育过程中，教师为学生筹划一切、包办代替。这都不是恰当的师生伦理关系。新型师生伦理关系要充分体现尊重、民主、平等的精神。为此，需要从以下几方面努力。
发现自己，体验到作为人的尊严感。
第二，要提高法制意识，保护学生的合法权利。法制意识淡薄，是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。所以，教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务，切实保护学生的合法权利。
第三，要加强师德修养。师生关系是一种具有道德纯洁性的特殊关系。我们教师要加强自身道德修养，提高抵御不良社会风气侵蚀的能力。同时，也要更新管理观念，树立以人为本的管理思想，从而为师生关系的纯化创造有利的环境。
师生情感关系是师生关系最显著的特征。新型的良好师生情感关系应该是人道的、和谐的，是建立在师生全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的'催化剂，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围。创造这种新型的师生情感关系，应该从以下几方面入手：
第一．教师要敢于并且善于转变角色，展现教学过程的魅力。
到生动、活泼、自由的发展。同时，教师还要通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，展现教学过程的魅力，以通过教学活动的吸引力。
第二．教师要放下架子走到学生中间，倾听学生心声。
学生大都希望得到老师的表扬，喜欢和蔼可亲、平易近人的老师。因而，教师要转变权威、指令者的角色，学会为学生服务，要学会做一个听众，耐心倾听学生的心声，学会欣赏每一位学生。这样才能让学生从内心感受到教师平易近人、可亲可敬，学生才敢于在教师面前发表自己的见解。
第三．尊重学生的人格，爱护学生的自尊心和自信心。
教师和学生都是教学过程的主体，都具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，师生之间的交往是平等人之间的交往，具有民主平等的特性。在教学中，教师要尊重每一个学生，就要了解每一个学生，关注每一个学生。教师更要注意自己的一言一行，切不可在无意间伤害了学生的自尊心和人格。小学生的自尊心较强，对老师的评价极为敏感，如果教师的评价适当且情感真挚，并富有激励性，他们会得到精神上的满足，产生前进的动力，反之，如果教师忽视了学生，不能把他们作为一个具有独立人格的主体看待，那就会伤害学生的自尊自爱之心，将会给学生幼小的心灵带来痛苦，也就不可能建立起良好的师生关系。为此，教师在教育学生时要避免简单粗暴的方式力求春风细雨，把工作做到实处，真正体现师生之间的民主平等。
第四，教师要加强和学生间的情感沟通，让每个学生体会到教师对自己的关爱，感受到教师的真诚。
创造出这样浓厚的情感氛围，良好的师生情感关系也就会随之建立。
在教育教学实际工作中，有的教师愿意尊重自己心目中的优秀生，而不大乐意尊重所谓的差生，似乎优秀生才有尊严与自尊心，应当得到爱护与尊重，而那些所谓的差生则无尊严与自尊心可言。事实上，无论优秀生还是后进生，无论考试成绩理想或不理想，无论没过失还是有过失，每个学生都有自己的人格，都有一定的尊严和自尊心，都有自己的需要和追求，必须一律予以理解、爱护和尊重。网上不时爆出某地教师怎样惩罚学生，造成对学生身心的伤害不说，还使自己臭名远扬，也给社会带给困惑：当今的教育怎么了？教师变成什么样了？这个问题不能不令人沉思！
教师对待后进生的态度，是师生关系优劣的一个显著标志。在学校教育中，正确对待后进生，做好教育转化后进生的工作意义深远，十分重要，需要做很多的工作。一般来说，应首先从多给后进生“一点爱”入手，就会收到良好的教育转化的效果。
多一点理解的尊重。后进生通常是指那些在学业或思想品德等方面暂时落后的学生。因为后进，他们往往有较重的自卑感，因此更需要得到老师的理解与尊重，要给他们更多的关怀和帮助。
多一点信任和支持。有的后进生在各方面表现都比较差，缺点、毛病比较多。他们经常听到的是批评，遇到的是不信任的冷漠眼光。教育转化他们，老师首先要信任他们，使他们有发挥特长的场所，有发表见解和表现自己才能的机会。同时，也应从多方面给予他们帮助和扶持，在引导上下功夫，会使后进生有所转变的。
多一点表扬和鼓励。一般说来，学生都喜欢被老师表扬，都十分重视老师的表扬，后进生也是如此。如果老师能认真挖掘他们潜在的闪光点，并注意及时表扬他们、鼓励他们，哪怕是微小的进步，就会使他们感到老师是公平的、亲切的，有助于使后进生全面认识和估价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气。
多一点温暖和体贴。教师眼里无亲疏、无差生，平等对待一切学生。尤其，对后进生不能因为他们缺点多就冷淡、疏远他们，要抱着一颗爱心去亲近他们，多给他们一点温暖和体贴。要从思想政治、学习、生活等方面真心实意地去关心爱护他们，发现他们的长处和短处，使其扬长避短，最大限度地发挥其聪明才智，进而让他们感受到老师真诚的体贴和关怀，体验到自身的价值，增强其前进的信心和力量。
新型的师生关系一旦真正确立，学生能体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与爱，并受到激励、鼓舞、感化、召唤，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，学生才能全面而健康地发展。
综上所述，新型师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，只有我们和学生一同成长，才能促进教育效果的不断提高。
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培智教师成长的自我反思篇二
任课老师更多地与培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老师的影响，培智教师成长的自我反思。所以班主任一定要注意自己的生活细节，例如：如果班主任老师随地吐痰，随手乱抛纸屑，还缺乏是非辨别能力的低年级学生便随看随学，一样随地吐痰，随手乱抛纸屑。如果班主任老师不注意自己的言行举止，无论你怎样地劳神费力去管理学生，只能收到事倍功半的效果。俗话说：“己不正怎样正人”因此，班主任老师一定要严格要求自己，起到表率绿灯作用。
美国心理缺陷学会在谈智力低下儿童所下的定义中指出：智力低下儿童除了智力机能明显低于平均以外，还必须存在适应行为方面的缺陷，即社会责任能力和独立性与年龄以及文化教养的要求不相适应。在十几年的教育教学中，我们对此感受颇深。社会的飞速发展，要求人们所适应越来越复杂的生存环境，而我们的教育对象－－智力低下儿童缺乏的正是这一方面的能力。如果为了暂时的安全，而把他们的活动范围限制在校园里、单元楼里，这种做法治标而不泽本，教育论文《培智教师成长的自我反思》。因为他们终究要走上社会，面对闪烁的红绿灯、繁华的大街小巷、拥挤的快餐店，琳琅满目的商品，他们能靠自己去逐一应付吗？而由于各种原因，极大多数智力低下儿童的家长又没有时间，精力或者不愿意带他们走进社区，给他们创造锻炼的机会。于是，开展智力低下儿童社区实践活动的任务，就落在了我们学校教育这一头。我们认为有必要让他们尽早接触社会，锻炼能力，增长见识，为以后顺利适应社区生活奠定基础。要扎实有效地加强一个学生的常规训练。
总之，我将不放过任何一次学习、提高的机会，不落下每天的本职工作。在工作中，尊领敬导、团结同事，对人真诚，从不闹无原则的纠纷，时刻以一名人民教师的要求来规范自己的言行，呵护自己的残缺花蕾，相信，特殊孩子们定会奏出动人心弦的特殊乐章！
培智教师成长的自我反思篇三
“说破嗓子，不如做出样子”班主任老师比其他任课老师更多地与培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老师的影响。所以班主任一定要注意自己的生活细节，例如：如果班主任老师随地吐痰，随手乱抛纸屑，还缺乏是非辨别能力的低年级学生便随看随学，一样随地吐痰，随手乱抛纸屑。如果班主任老师不注意自己的言行举止，无论你怎样地劳神费力去管理学生，只能收到事倍功半的效果。俗话说：“己不正怎样正人”因此，班主任老师一定要严格要求自己，起到表率绿灯作用。
美国心理缺陷学会在谈智力低下儿童所下的定义中指出：智力低下儿童除了智力机能明显低于平均以外，还必须存在适应行为方面的缺陷，即社会责任能力和独立性与年龄以及文化教养的要求不相适应。在十几年的教育教学中，我们对此感受颇深。社会的飞速发展，要求人们所适应越来越复杂的生存环境，而我们的教育对象－－智力低下儿童缺乏的正是这一方面的能力。如果为了暂时的`安全，而把他们的活动范围限制在校园里、单元楼里，这种做法治标而不泽本。因为他们终究要走上社会，面对闪烁的红绿灯、繁华的大街小巷、拥挤的快餐店，琳琅满目的商品，他们能靠自己去逐一应付吗？而由于各种原因，极大多数智力低下儿童的家长又没有时间，精力或者不愿意带他们走进社区，给他们创造锻炼的机会。于是，开展智力低下儿童社区实践活动的任务，就落在了我们学校教育这一头。我们认为有必要让他们尽早接触社会，锻炼能力，增长见识，为以后顺利适应社区生活奠定基础。要扎实有效地加强一个学生的常规训练。
总之，我将不放过任何一次学习、提高的机会，不落下每天的本职工作。在工作中，尊领敬导、团结同事，对人真诚，从不闹无原则的纠纷，时刻以一名人民教师的要求来规范自己的言行，呵护自己的残缺花蕾，相信，特殊孩子们定会奏出动人心弦的特殊乐章！
培智教师成长的自我反思篇四
作为孩子的家长，我们都希望自己的宝宝是个全面发展的好孩子。幼儿园老师担当了重要的教育角色，她们不仅以无私的`爱滋润着每一个孩子纯真的心灵，而且教给了孩子许多知识与技能。然而，要想使孩子健康成长，家庭却有着不可推卸的责任。
家庭环境是影响孩子身心健康的重要因素，一个孩子应先有健康的身心，才能有健康人格，继而才能发展成高素质人才；因此，在家庭教育中，我把为孩子的健康成长创设一个良好的家庭环境放在首位。
一个良好的家庭氛围更体现在父母与孩子之间的和谐关系。孩子还需要家长亲自教育，自己带孩子是一件很辛苦的事情，但我坚持一有空就自己带，因为孩子的童年只有一次，而童年对于人的一生都很重要，所以无论工作多么忙碌，我也一定要陪着儿子一起成长。除了多给孩子关心和爱护，我和孩子也建立在平等、信任、互敬、互爱的基础之上的；父母和孩子既是尊长和晚辈的关系，又是平等的朋友关系，这样，孩子就有了比较宽松、欢乐的成长环境，身心就能健康成长。
家庭教育理念要一致。共同养育孩子的成人之间，尤其是孩子的父母与祖辈之间，教育理念要达成共识（当然也要与幼儿园老师的教育理念相一致），如果大人们之间有分歧，不仅会让孩子无所适从，而且还会降低孩子对家长的信任度，也容易引起家庭矛盾，给孩子造成不好的影响。举一个例子来说，如果一家人有的主张多表扬，少批评；有的主张严厉教育，要有“规矩”。这样一来，在孩子做同一件事情的时候，在不同的家人面前所“享受”的待遇就不一样，有时被表扬，有时却遭批评，这样就让孩子觉得“做人”真难！我们共同的教育理念是多鼓励但不盲目鼓励，爱但不溺爱，随孩子天性但不放任等等。
现在，越来越多的家长认识到了教育重要性，更有责任和义务研究教育方法，精心培养孩子各方面的能力，让孩子成为合格人才。总之，我觉得家庭教育是一门艺术，要想把这门艺术做好，我们家长要做的还很多。家庭教育小而言之，为孩子有一个好的前程，大而言之关系到国家的命运，我们做家长的一样任重道远。
培智教师成长的自我反思篇五
尊敬的党支部：
全会提出：“经济体制改革是全面深化改革的重点，核心问题是处理好政府和市场的关系，使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用。”这是在过去认识上的进一步提升，从资源配置基础性作用进一步提升到决定性作用，就是在核心问题上要更好地同市场经济的目标模式相对应。第一次明确地在最高层级的文件上进行如此表述，具有非常重要的意义。
我们可以从三个方面理解如何让市场在资源配置中起“决定性作用”。
消除政策对商品价格的管制。在一些要素价格上还存在不同形式的政府的直接管制或干预，比如煤电水等资源价格，还有资金价格等。针对要素价格的改革，重在依据市场的供求，即使短期内不能完全依靠市场竞争，也应依据资源稀缺程度，对各类资源进行合理定价，使劳动生产率与全要素生产率较高的企业能够真正受益。理顺长期扭曲的价格体系是发挥市场配置资源作用的基础。
另外，破除垄断。缺乏竞争的市场决定的价格不能有效配置资源。通过垄断获得的超额利润对其他行业和消费者造成挤压，降低整个社会资源配置的效率，同时带来分配不公的问题。解决的方式有两个：第一，破除相关行业准入的限制，分拆超大规模企业，增加竞争;第二，对那些有自然垄断性质的行业，比如公用事业类的垄断型企业，通过政策的干预，限制超额利润，使其获得的回报率接近社会平均水平。
理顺政府和市场的边界，纠正公共部门的“越位”和“缺位”。政府在市场经济中的角色体现在两个方面：第一，商品和服务应该有多少由政府直接生产和提供。政府主体应该退出竞争性经济活动，同时在市场失效的领域加大公共产品的提供，尤其是环境保护、医疗教育、社会保障的提供等。第二，政府要制定并维护一个促进公平竞争的法治环境。
汇报人：
0715。
培智教师成长的自我反思篇六
对于一名教师来说，把学生教好是我的天职，反思自己的教育工作，怎样才能把学生教好，这就需要我们常常反思自己的教育才行，下面是我自己对自己从事多年教育工作的反思。
我是“心有天高，命比纸薄”的教师。从小生长在农村，生活在农村，教育工作一直扎根农村。对省外经济、文化教育比较发达城市的教育工作不够了解。但对本区域农村教育了如指掌。自从课堂教学改革以来，教案中要求设计的常规教学反思，在农村中小学教师看来，不受欢迎，教师认为反思是多余的教学环节。因此，在教学调研过程中，发现三种情况：一是不重视反思，不了解反思的功能作用。经过抽样调查，多数老师的教案没有反思，极少数教师坚持写反思也只是几句简单的陈述。如，课堂纪律好，课堂活跃，已经完成教学任务等。二是应付工作检查，课还没有上，教案中已经写好了(复制或抄袭)课后教学反思。三是多数教师不知道教学反思写什么，怎样进行反思。说句实话，我工作三十年，先后在五个学校，无论是各校校长，或者是不同形式的培训，只是一味地强调教师必须在教案中要写教学反思，但是从未举行“教学反思”专题讲座或培训。换句话说，农村中小学的教学反思比较缺乏专业技术引领，缺乏教学反思的实践技术和理论支撑，制约了教师的专业成长，致使教师总处于“经验型”位置“原地踏步”，最终成为“教书匠”。
二、教学目标反思。
任何一门学科的教学目标反思，必须注意区分教学目标与教学目的。教学目标通常是以知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观的语言描述。目标是预期可以实现和检测的。教学目标反思分为课前、课中、课后反思。如“电磁铁”教学目标反思：课前，反思需要把学生引导到哪里去(认识电磁铁概念、特点、制作、运用)，课中，反思需要什么方法(通过动手实验生成概念)把学生诱导到那里去才能实现目标，反思学生是否已经到达那里(实现三维目标);教学过程是否与目标发生认知冲突。课后，反思自己驾驭课堂的.能力、难点、重点是否突破或突出;自身教学行为是否适合不同层次的学生，还存在哪些不足，课堂训练效果如何。目标要求达到均衡与全面，具有适合不同对象的指向明确，以学生为本，因材施教，确保可测性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”层次。
三、教学内容反思。
教学反思要贯穿于整个教学过程，反思内容首先是教学设计是否切合实际，行之有效。如设计“电磁铁”实验，是否贴近学生、贴近生活、贴近现实;实验效果是否形象、具体、生动、激发动机;电磁铁吸引铁钉的能见度是否可观。其次，课堂教学行为是否符合新的教学理念，新课导入是否体现从生活走向物理，探究知识形成的过程与方法，是否体现了课堂教师主导与学生主体的地位作用。再次，教学方法是否解决了现实问题，学生是否对电磁铁概念、特点、磁性强弱决定因素等，是否达到“了解、理解、掌握、运用”的层次。最后是教学效果，通过“电磁铁”教学，当堂训练效果是否达到预期的教学目标，统计错误率是多少，合格率、优秀率是否达到要求。
由此可见，教师的自我反思是教师以自身为研究对象，对自己的教学设计、教学行为、教学方法、教学效果以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。课堂反思的目的主要是改善教学方法、教学行为、更新教学理念，转变教育思想，不断地提升教学技能，从而对自己存在的不良教学现象、教学问题进行反省、思考和改进，养成自觉反思，完善行为品质，不断提高教学水平，经历适应期、磨合期、成熟期、发展前期、发展后期和创造期的成长过程。因此，教学反思既是教师专业成长必备的核心品质，更是经验型教师转向研究型教师需要的品质。正如叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思，则有可能成为名师”。显然，经验型教师成长为研究型教师，其反思起到了决定性的作用。教师只有具备自我反思的教学品质，才能实现自我成长。即反思是教师专业持续成长必备的素质。
培智教师成长的自我反思篇七
食物中只有蔬菜和水果含有vc和va原的胡萝卜素，还含有vb1、b2及尼克酸、vp等。vc能防治坏血病，va可保持视力，防止干眼病及夜盲症。
2.是矿物质的重要来源。
蔬菜中含有钙、铁、铜等矿物质，其中钙是宝宝骨骼和牙齿发育的主要物质，还可防治佝偻病；铁和铜能促进血色素的合成，刺激红细胞发育，防止宝宝食欲不振、贫血，促进生长发育；矿物质可使蔬菜成为碱性食物，与五谷和肉类等酸性食物中和，具有调整体液酸碱平衡的作用。
3.是纤维素的重要来源。
蔬菜中含有丰富的纤维素，能刺激胃液分泌和肠道蠕动，增加食物与消化液的接触面积，有助于人体消化吸收食物，促进代谢废物排出，并防止便秘。
4.是挥发性芳香油的`重要来源。
有些蔬菜含有挥发性芳香油，味道特别，如姜、葱、蒜等含有。
辛辣香气。这种独特的香气有刺激食欲的作用，并可防治某些疾病。
5.多吃蔬菜也能帮身体补钙。
牛奶中的磷含量相当高，以致钙磷比例不适当。钙磷比例不合适便会影响钙在体内的吸收。蔬菜中的钙虽然没有牛奶那么高，并易受到植酸或草酸的影响而减少在肠道的吸收率，但人体对有些蔬菜的钙吸收甚至高于牛奶，如芥菜、黄豆芽菜等。因此，一些不习惯喝牛奶的宝宝，他们身体所需的钙也可以通过蔬菜补充一些。
6.多吃蔬菜有利于牙齿健康。
*宝宝的咀嚼动作有利于牙齿健康，而能够促使牙齿进行咀嚼的食物首推蔬菜，尤其以胡萝卜、芹菜、卷心菜、菠菜、黄瓜为佳。
*常吃蔬菜可使牙齿中的钼元素增加，增强牙齿硬度和牢固度。因此，厌食蔬菜和肉类的孩子，牙骨密度比正常吃蔬菜和肉类的孩子的要低。
*常吃蔬菜还能防龋齿，蔬菜含有90%的水分和丰富的纤维素，咀嚼时可稀释糖分，改善口腔环境，抑制细菌生长。另外，纤维素还有洁齿作用。
7.可提高蛋白质的吸收率。
蔬菜吃得过少的孩子不仅各种维生素和微量元素摄取得少，易患营养缺乏症，使免疫力和健康水平迅速降低，还会影响蛋白质的吸收量。如果在吃肉时加吃蔬菜，蛋白质吸收就会高达87%，比单纯吃肉类高出20%。
培智教师成长的自我反思篇八
回顾这一学年的工作，我心中经常在反思，我在学校教育工作中应该做些什么，做了些什么，做好了什么?有了这些追问，使我的工作更有意义。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快乐。本着总结经验，进行反思，弥补不足的思想，对自己本学期的专业发展情况做以下总结：
一、教学方面一丝不苟在本学期我进一步端正教育思想，树立以学生为本的新教学观念，积极学习新课改的精神和新课标的内容，深入细致的备好每一节课。认真研究教材，广泛阅读大量参考资料，准确把握难重点，难点，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案书写认真，并不断归纳总结成集，提高教学水平。认真上好每一节课，力求每节课都给学生一个精彩，一个惊喜，一个深刻的收获和一个学习人生上的启示。在教学中提高学生的素质，保证每一节课的质量。力争在每一节课上有所突破、有所创新。不断的提高自己的课堂教学水平，并坚持做课件，保证堂堂使用多媒体来辅助教学。积极参加学校组织的校本培训活动，同时利用网络资源，提高了自身的教学水平，也提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。学习了处理人际关系的技巧，增强了自己的团队合作意识。
二、坚持学习，认真落实教学工作。在教学过程中不断的钻研新课标和教材，课前根据新课标的要求和教材的内容备好切合学生学习实际的每一堂课，结合新课程、新理念选择出切实可行的教学方法。在教学过程中，尽量做到精讲多练，面向全体学生。课后认真批改作业并及时反馈批改情况，并在班上进行集体更正。努力学习各种新知识、新教法、新理论，不断提高自己的教学业务能力和知识水平，以适应新时代的发展的需要。
三、存在的不足与解决措施由于自己教学经验还不够丰富，所以还存在很多问题。如专业理论学习不够;有时只局限于学生认知的成长而忽视了情意的发展;在课堂上“放”后不能较好的“收”等。在下一学期里更加深入学习，使自己的自身素质和能力得到不断完善。以认真的态度对待每一次培训，同时珍惜每一次培训学习的机会，在培训中务实、求真，做到学有所获，学有所用，从提高自身素质和能力的角度出发，弥补自身不足，更进一步提高自身具有的能力和素养，为教育事业发挥一名教师应有的作用。
四、集体合作精成所致每一学期为了提升教师专业水平、优化课堂教学，学校都进行了校本课堂研讨课，每一次的研讨课对于我来说，都是一次的学习机会。在本学期一年四班刘宏老师参加了我区的教学大赛，在刘老师一次次的试讲后，所有语文组的教师都能集思广益，弥补本节课的不足，每个难点必究，每节课必精研细磨，大家团结协作，在工作中不断探究教学思想，进行教学策划，使我在这个过程不断积累和成长。
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培智教师成长的自我反思篇九
师生之间的关系决定着学校的面貌。传统的师生关系，实际上是一种不平等的师生关系，在这种不平等的师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义的倾向，它严重地剥夺了学生的自主性，忽视了具有独立个性的学生在学习过程中的多种需要和内在潜能，同时，也忽视了教和学在教学活动中的双边多向、多种形式的交互作用和创造能力。为此，重新构建新型的师生关系是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。传统的师生伦理关系方面的问题主要是：
师生之间的权利义务比较混乱，学生权利经常得不到应有保护。许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利；还表现在教育过程中，教师为学生筹划一切、包办代替。这都不是恰当的师生伦理关系。新型师生伦理关系要充分体现尊重、民主、平等的精神。为此，需要从以下几方面努力。
发现自己，体验到作为人的尊严感。
第二，要提高法制意识，保护学生的合法权利。法制意识淡薄，是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。所以，教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务，切实保护学生的合法权利。
第三，要加强师德修养。师生关系是一种具有道德纯洁性的特殊关系。我们教师要加强自身道德修养，提高抵御不良社会风气侵蚀的能力。同时，也要更新管理观念，树立以人为本的管理思想，从而为师生关系的纯化创造有利的环境。
师生情感关系是师生关系最显著的特征。新型的良好师生情感关系应该是人道的、和谐的，是建立在师生全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的'催化剂，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围。创造这种新型的师生情感关系，应该从以下几方面入手：
第一．教师要敢于并且善于转变角色，展现教学过程的魅力。
到生动、活泼、自由的发展。同时，教师还要通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，展现教学过程的魅力，以通过教学活动的吸引力。
第二．教师要放下架子走到学生中间，倾听学生心声。
学生大都希望得到老师的表扬，喜欢和蔼可亲、平易近人的老师。因而，教师要转变权威、指令者的角色，学会为学生服务，要学会做一个听众，耐心倾听学生的心声，学会欣赏每一位学生。这样才能让学生从内心感受到教师平易近人、可亲可敬，学生才敢于在教师面前发表自己的见解。
第三．尊重学生的人格，爱护学生的自尊心和自信心。
教师和学生都是教学过程的主体，都具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，师生之间的交往是平等人之间的交往，具有民主平等的特性。在教学中，教师要尊重每一个学生，就要了解每一个学生，关注每一个学生。教师更要注意自己的一言一行，切不可在无意间伤害了学生的自尊心和人格。小学生的自尊心较强，对老师的评价极为敏感，如果教师的评价适当且情感真挚，并富有激励性，他们会得到精神上的满足，产生前进的动力，反之，如果教师忽视了学生，不能把他们作为一个具有独立人格的主体看待，那就会伤害学生的自尊自爱之心，将会给学生幼小的心灵带来痛苦，也就不可能建立起良好的师生关系。为此，教师在教育学生时要避免简单粗暴的方式力求春风细雨，把工作做到实处，真正体现师生之间的民主平等。
第四，教师要加强和学生间的情感沟通，让每个学生体会到教师对自己的关爱，感受到教师的真诚。
创造出这样浓厚的情感氛围，良好的师生情感关系也就会随之建立。
在教育教学实际工作中，有的教师愿意尊重自己心目中的优秀生，而不大乐意尊重所谓的差生，似乎优秀生才有尊严与自尊心，应当得到爱护与尊重，而那些所谓的差生则无尊严与自尊心可言。事实上，无论优秀生还是后进生，无论考试成绩理想或不理想，无论没过失还是有过失，每个学生都有自己的人格，都有一定的尊严和自尊心，都有自己的需要和追求，必须一律予以理解、爱护和尊重。网上不时爆出某地教师怎样惩罚学生，造成对学生身心的伤害不说，还使自己臭名远扬，也给社会带给困惑：当今的教育怎么了？教师变成什么样了？这个问题不能不令人沉思！
教师对待后进生的态度，是师生关系优劣的一个显著标志。在学校教育中，正确对待后进生，做好教育转化后进生的工作意义深远，十分重要，需要做很多的工作。一般来说，应首先从多给后进生“一点爱”入手，就会收到良好的教育转化的效果。
多一点理解的尊重。后进生通常是指那些在学业或思想品德等方面暂时落后的学生。因为后进，他们往往有较重的自卑感，因此更需要得到老师的理解与尊重，要给他们更多的关怀和帮助。
多一点信任和支持。有的后进生在各方面表现都比较差，缺点、毛病比较多。他们经常听到的是批评，遇到的是不信任的冷漠眼光。教育转化他们，老师首先要信任他们，使他们有发挥特长的场所，有发表见解和表现自己才能的机会。同时，也应从多方面给予他们帮助和扶持，在引导上下功夫，会使后进生有所转变的。
多一点表扬和鼓励。一般说来，学生都喜欢被老师表扬，都十分重视老师的表扬，后进生也是如此。如果老师能认真挖掘他们潜在的闪光点，并注意及时表扬他们、鼓励他们，哪怕是微小的进步，就会使他们感到老师是公平的、亲切的，有助于使后进生全面认识和估价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气。
多一点温暖和体贴。教师眼里无亲疏、无差生，平等对待一切学生。尤其，对后进生不能因为他们缺点多就冷淡、疏远他们，要抱着一颗爱心去亲近他们，多给他们一点温暖和体贴。要从思想政治、学习、生活等方面真心实意地去关心爱护他们，发现他们的长处和短处，使其扬长避短，最大限度地发挥其聪明才智，进而让他们感受到老师真诚的体贴和关怀，体验到自身的价值，增强其前进的信心和力量。
新型的师生关系一旦真正确立，学生能体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与爱，并受到激励、鼓舞、感化、召唤，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，学生才能全面而健康地发展。
综上所述，新型师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，只有我们和学生一同成长，才能促进教育效果的不断提高。
培智教师成长的自我反思篇十
曾有记者问比尔·盖茨，“你认为最不能等的事是什么？”盖茨毫无迟疑，答道“最不能等的事就是孝敬父母！”看到这里，我感慨万千。
我明白“夫孝者，百行之冠，众善之始也”的大道理；也感慨于郭巨埋儿的悲壮、王祥求鲤的大爱；“谁言寸草心，报得三春晖”的名句更是琅琅上口。了解了这么多“孝”的知识，我真正做到“孝”了吗？对于妈妈的关心经常不耐烦，为了一点鸡毛蒜皮的小事而和父母吵架，对于父母的教育总是不以为然……这一幕幕场景仿佛昨日重现。我不由感到惭愧：一个在书本上，在电视上见了千百遍、再熟悉不过的“孝”字，我却未能做到。
忆起往昔。笔挺健硕的父亲边跑边回头催我向前；年轻漂亮的母亲抱着我一天一夜也不觉疲惫；父母用手做绳，拉着我一遍又一遍地荡着秋千……那是多么美好的时光啊。可逐渐地，父母的双鬓开始被霜雪染成素白，脸上有了皱纹，腰背也佝偻了。父亲跑步逐渐被我落在后面，母亲也不再如往日般精神抖擞了。这才发现，时不我待，父母已老。不由想起那句话：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”我们随着时光成长，而父母却在老去。如果此时不行孝，可能就再也来不及了。
我想，行孝不意味着兴起多大的风浪，而体现在生活中的细节中。正所谓“孝子之养也，乐其心，不违其志”，父母都是容易满足的人，你所认为的鸡毛蒜皮的小事在他们看来都是大事。一句嘘寒问暖的话，一次轻柔的捶背，足矣；行孝也需要尊重、感恩父母。“孝子之至，莫大于尊亲。”要尊重父母的付出，感谢父母的劳动；行孝亦需珍惜与父母在一起的时光。所谓“朝夕伺候莫厌烦”，要多陪陪父母；当然，行孝也需时刻勉励自己要上进。毕竟子成龙，女成风是每个为人父母的最大愿望。
龙应台曾经说过，“所谓父女、母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。”父母在老去，背影渐行渐远，这不能改变；我能改变的，是父母离去的感觉。满足，自豪，快乐，这就够了。
“慈乌尚反哺，羔羊尤跪足。人不孝其亲，不如草与木。”及时行孝，别让父母等得太久。
培智教师成长的自我反思篇十一
教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。
1．对备课的反思。
备课是上课前的准备工作。它是上好课的先决条件，备课的过程是教师提高自身文化科学知识水平的过程，同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。对备课的反思内容主要是指反思有没有认真钻研教材，有没有精心设计上课的全过程等。如自己认真学习教学大纲了吗？明确所教学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标吗？学生原有的知识技能掌握情况如何？学生已具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法？自己设计的每一教学环节每个提问是否都围绕教学目标？用这种教学方法是否比另一种方法更好？自己期望学生从这节课学习到什么？自己对课程内容的理解程度，课堂中应该有什么样的活动等等。
2．对上课的反思。
对上课反思的内容主要是教学目标（知情意行）是否达到，学生对知识点掌握的牢固吗？学生的能力得到提高了吗？教学效果怎样，对教材的讲解是否正确到位，层次是否清楚、重点是否突出，教学过程设计得好不好，教学方法是否多样，时间分配合理吗？课堂气氛如何，还存在哪些应该改进的问题，怎样改进，课后及时总结了吗？这节课成功吗？为什么成功？如果不成功，原因是什么？这节课主要的优点和缺点是什么？学生学得怎样？学生学到了该学习的内容吗？还可以采用什么方法实现师生互动等等。
3．对作业布置与批改的反思。
对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面：首先是对作业本身的反思：作业量是大还是小，是否达到效果了；不同程度的学生完成这些作业需多少时间；所选的作业题代表性如何，有没有一些无意义的、机械重复的作业；不同学生的作业要求有无区别对待，对作业的要求是否交待清楚。第二是对学生作业完成情况的.反思：哪些题目学生未掌握做错了，原因是什么？自己对学生独立完成作业的学习方法如怎样审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我检查等进行指导了吗？学生有没有出现抄袭作业的现象。第三是对批改作业行为和方式的反思：自己是否需要批改所有学生的所有作业，可否只改部分学生的作业，可否只改学生的部分作业，让学生帮忙批改可以吗？可以让学生自己互换批改吗？哪些情况需要面批，作业情况及时反馈给学生了吗？作业的讲评是否达到了理想的效果。
4．对课外辅导的反思。
课外辅导有三方面的内容，即给缺课的学生补课，给学习基础差的学生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导以加深加宽课上所学的内容。课外辅导的形式主要有两种，即教师对一个或几个学生进行辅导和适当组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外辅导的反思包括课外辅导的内容是否对应学生的实际需要、辅导的形式是否恰当以及辅导的效果是否达到预期的目标。
5．对学业成绩考核与评定的反思。
对学生的学业成绩进行考核与评定，是相对完整的教学过程中最后的一个步骤，是教学工作不可缺少的组成部分。它对教学工作起激励、诊断、反馈、调控、评定的积极作用。对考核的反思包括对考核内容的反思和对考核方法的反思。前者如对考核题目质与量、难易程度的反思，题目类型的反思；后者如采用考查还是考试，考查是书面测验还是采用课堂提问，考试采用笔试还是口试等的反思。对评定的反思包括评定是采用评分的方式，还是评分加评语的方式，评分时对学生有创见的回答有无适当加分以资鼓励等等。
国内相关的调查研究表明，许多中小学教师对教学反思还不够重视，很多人认为出现了问题才需要反思，平时没有必要进行反思，认为反思的内容是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中的重要因素，还没有引起教师的注意。学校应该通过多种渠道，让教师认识到教学反思的重要性和必要性，让教师掌握进行教学反思的理论知识和技能，使教师养成教学反思的良好习惯，形成内在的反思兴趣与动力。学校应该组织多种教研活动，让教师相互评课、说课，进行现场观察，鼓励教师间的合作。针对课堂上发生的问题，各抒己见，进行反思，共同讨论解决问题的方法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。通过营造浓厚的反思氛围，促进教师的专业成长。
培智教师成长的自我反思篇十二
大概是因为青春期的年龄，一切都只属于年少轻狂，一切似乎都是理所当然。我在心里默默地为自己所有的错误寻找借口，没有回避，只是因为我在青春期。然后，无形中，我意识到我变了很多。
这是我不想承认的，但是已经改变了。父母再怎么抱怨，也只会一味的否定。事后，我只是一笑置之。没关系。我就是想这么叛逆。但从骨子里来说，他显然是大家认为的好学生。我以为长大了就不会再计较琐事了，可以坦然面对成绩了。我以为好学生会改变。
最近过得很开心。我好像忘了成绩，知道我会把一切看的很平淡。短短几个星期，考了很多，成绩平平，毫无顾忌。至少分数还可以。我只是玩和学。我不在乎所有的抱怨。我知道我不是在混日子。所以，我觉得比以前更放松了。不知怎么的，稀里糊涂考了个数学，打击是前所未有的。看着这个红色的笔印，是我从来没有过的数学成绩。我好像忘了怎么做卷子了，但无论如何都觉得很难过。有失望，有恐惧，有感觉，更有莫名其妙的感觉。
在学校，我还是笑啊笑啊，和往常一样，没有任何变化。没有人能看到我的悲伤，只有我自己，默默地想着，突然一种孤独感涌上心头。
我的决心变了。这次我和我妈大吵了一架，只因为我在她把我海宝宝扔掉后向她抱怨，她就说我不懂事，翻旧账，提到那个成绩，还说她容忍我的壮举。那一刻，我受不了了。我从来没想过大人的虚伪，大人的怨恨好像被骗了。我躲在卧室里，不敢吭声，也可能是我懒。
我才知道大人的虚伪。我只是觉得我很孤独。我只是觉得空虚。也许，我太自以为是了，一切对我来说都太迷茫了。
这些事情已经发生很久了。也许经历过的人已经忘记了，但我不会，在这一刻，慢慢回忆，这似乎是青春期的另一个借口。也许，莫名其妙的感觉就是隐身中的自省，发生在我身上的事就是我需要反思的一切，仅此而已。
培智教师成长的自我反思篇十三
现在的我已经17岁了，快要长大成人，可我现在一事无成，放弃了自己的学业，没有工作，没有技术，就会在家里打打游戏和一些朋友鬼混。
她和我聊了她的理想，她说：她要考一个好大学，找一个好工作，再找个疼她，爱她，对她好一辈子的男人。而我呢？她问我，我也没好意思说，听她说完她的理想，我就没告诉她。现在我告诉你们：我以前小时候的理想是想当一名建筑工，“我学习不好，不爱上课，所以…”想把教室设计成圆形教室，你们说我蠢不蠢，现在想想都觉得可笑。
我把我现在的情况告诉她，她和我说：你既然已经放弃了学业，就应该学个技术，而不是在家混日子，父母又不会养你一辈子，你懂吗？我……，我犹豫了，她说的我哑口无言，我觉得她说的很对，我要找个工作，好好努力赚钱，而不是每天都在家里，“衣来伸手，饭来张口”父母不会跟我一辈子，父母老了，我要给她养老送终，好好孝敬她们。长大了，还有妻子，孩子，靠我来养。
现在的这么颓废的我，一天只顾的玩，不务正业，父母看到我就生气！没有正经工作，一天天我就知道气人，也不体谅父母，我真是不孝。照这么发展，连老婆都没有，更别说孩子了。想都不敢想。
从现在开始，我要改变自己，努力成为教训我那个女孩的丈夫，改掉自己的恶习，好好孝敬父母，找个好工作，踏实肯干，虽然我脸小，现在想想面子值几个钱，在这个社会上发展下来，才是成功者。
我要感谢那个女孩，在这里真诚的说：谢谢你，遇到你，是我修来的福分，我会好好珍惜你。在这里我对你发誓：我要成为你得丈夫，会改掉我的恶习，不让你失望。我相信我自己，我会成功的加油！
培智教师成长的自我反思篇十四
在我国，教学反思的重要性已经得到了教师的广泛认同，被广泛地应用到实际教学中，并有效地提高了课堂教学的效果。在教学中，教育的对象是人，教师不能仅像技术操作员一样，完全按照固定不变的操作流程进行操作，要注重提高自己的教学反思能力。提高教师教学反思能力的前提是让教师理解什么是教学反思能力，并明确影响教学反思能力的基本因素。
一、教师教学反思能力的内涵。
在古今中外的教育理论中很早就有关于反思的论述。孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力。洛克认为，反思是指对自身心灵状态的知觉或者是对思维活动的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。斯宾诺莎则认为，反思是认识真理的比较高级的方式。他把自己认识论的方法称为“反思的知识”，即“观念的观念”。可见，反思作为一种思维的形式，是个体头脑对问题进行的反复、严肃、执著的沉思，是解决问题的一种特殊形式，是一种高级的认知活动。美国学者舍恩认为，教学反思是对教学经验的重构，分为行动中反思和行动后反思。申继亮提出，“教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是一个能动、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程”。可见，教学反思是教师对自己的教学实践进行审视、评价、探究和升华而获得的对教学有指导意义的方法和理论。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和重建，它能使教学状态更优化、学生发展更充分。教师教学反思能力就是教师为了实现教学目标，对自己的教学理念、教学行为进行积极、主动、持续的反思和分析的能力，是在改进自己的教学行为过程中所表现出来的个性心理特征。
影响教师教学反思能力的因素很多，有客观的、主观的，有外界的、自身的。一般认为，学校环境因素和自身因素是影响教师教学反思能力的主要因素。影响教师教学反思能力的学校环境因素主要有：1）教学任务重、压力大，使教师无时间和精力去反思；2）学校对教师的评价导向不利于教师增强自身的反思意识和反思能力；3）学校整体的环境氛围及人际关系影响着教师的反思行为。影响教师教学反思能力的自身因素主要有：1）教师的职业精神和责任感相对薄弱；2）教师缺乏全面、合理的知识基础；3）教师缺乏反思活动所应具备的技能、策略和方法。综上所述，笔者认为，影响教师教学反思能力的因素主要有知识因素、方法因素、动机因素和环境因素。
1知识因素。
教师教学反思能力的基础是知识。教师的反思会受到教师自身的专业知识和教育理论知识的影响。教师只有具备丰富的专业知识和教育理论知识，才能及时发现教育教学中存在的问题，并对之进行深入的思考和研究。教师对教学中存在的问题或现象进行反思，运用教育理论找出解决的办法，不断提高自己的教育教学水平，可以使自己尽快地成长为专家型教师。教师只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。从事反思性教学实践的教师应是教育理论的思考者和建构者，可以使自己从传统的“技术型”教师变成专家型教师。
2方法因素。
方法是教师进行教学反思采取的途径、步骤和手段。教师要想进行教学反思，必须掌握科学的反思方法。要依据标准的操作规范，去掉某些不合理部分，以使方法的运用准确高效。在反思的过程中，不同阶段一般要运用不同的方法和技巧。比如，在反思的开始阶段，要发现教学中的问题，要运用提问法、叙事法、文献分析法、观察法等找出教学中存在的问题；在总结阶段，则要通过写反思日记等方式对本反思周期进行总结，得出初步的结论，从中找出问题，并开始下一个反思周期。每一种方法都有它的原则、过程、内容、应用范围和注意事项，教师在反思时一定要注意方法，要做到会用和用好。
3动机因素。
教学反思过程是情感与认知相互作用的过程，它需要进取心、责任心、勇气和意志力等情感因素，这些都属于动机因素。动机是人们行为产生的直接原因。管理学认为，激发、影响和改变个体的行为有两大途径，一是针对个体的`动机提供能够满足个体需要的各种物质和非物质条件，满足个体的动机；二是设法影响和改变个体的行为动机。让教学反思成为教师的真正需要，就能够激发教师进行教学反思的动机。有了教学反思的动机，每一名教师都会乐于反思并主动反思。
4环境因素。
环境是影响教师教学反思的重要因素。教师工作在学校中，必然会受到学校文化、人际关系等学校环境因素和教育规章制度等教育系统大环境的影响。梅奥的霍桑试验证明，人工作的环境对生产力的提高有积极的作用。员工不仅仅单纯追求金钱收入和物质条件满足，企业的领导者应注重通过提高员工的满意度来激发“士气”，从而达到提高生产率的目的。烈文认为，人的行为是个人及其所处环境的函数，人的行为是人与环境相互作用的产物。教师的教学反思行为也是教师自身内在因素与外界环境相互作用的产物。学校的组织制度、文化环境、同事间关系等对教师的反思性教学具有重要的影响。
三、提高教师教学反思能力的建议。
1丰富教师的教育理论知识，用先进的理论促其反思。
绝大多数教师都进行过教学反思，但因反思方法的差别，产生了不同的反思效果。即使是同一种反思方法，也会因为教师不同的操作方式而产生不同的反思效果。建构主义教学理论认为，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。教师反思的方法能够通过教师的学习重新建构。加强教师反思技能的训练和学习，能使教师熟练地应用反思方法。一是在已有的同伴研讨、教学日记、学生作业分析的基础上重新构建出适合教师的反思方法。二是建构反思方法的操作办法。反思要有明确的步骤，对反思的时间及应用范围要细化。虽然教师的教学反思既具有科学性，又具有艺术性，但我们更强调科学性。因为许多教师的反思行为还处于比较初级的阶段，反思的深度和广度都不够，所以要特别注意提高教师反思的科学性，让教师学会反思方法的科学操作流程，快速正确地掌握反思方法。
3强化教师的职业责任感，引导其主动反思。
教师教学反思的动机十分重要，直接关系到教师反思的积极性和主动性。要让教学反思成为教师真正的需要。首先要增强教师的责任感，让教师认识到爱岗敬业、教书育人的重要意义和重要责任。责任感强的教师在遇到教学困境时会自觉地反思自己的教学行为，以提高教学质量。其次要增强教师的成就需要，让教师认识到教学反思能够有效地提高自己的教学水平和能力。根据马斯洛的需要层次理论，要让教师有自我实现的需要，使其在追求自我实现的过程中，不断审视和调控自己，实现自我价值，使自己的专业水平不断提高。麦克莱兰的成就需要理论也指出，人有达到目标、追求卓越、争取成功的需要。教师要使自己的专业得到良好发展，成为专家型教师，必须进行主动、积极的教学反思。要把教师从被动、常规性的教学反思行为中解放出来，允许教师以一种深思熟虑、目的明确的方式自觉主动地进行反思。
4营造良好的学习环境，保障教师可以及时反思。
一是建设良好的制度环境。管理学理论认为，一个组织的外部环境和内部环境对员工的影响是巨大的。由此可推，学校环境对教师教学反思的影响是巨大的。改革现行的评价制度，不再以学生的考试成绩作为重要指标，减少教师的教学压力，使教师有时间进行反思，不断提升自己的反思能力。二是建设良好的人文环境。人文环境包括学校的校园文化和人际关系等。人际关系理论认为，同事间的关系对工作有重要影响，能够有效地提升生产效率。因此，良好的学校人文环境能够促进同伴间的研讨，有利于形成良好的反思氛围，使教师能够主动深刻地进行教学反思。要营造支持教师主动发现、勇于承认教学中问题并虚心向他人学习的氛围，形成教师人人能反思、人人愿意反思的人文环境。三是加强领导，提供组织保障。学校领导要重视教师的教学反思，对教师的教学反思提出严格的要求，并督促教师努力快速地达到要求。
（来源：中国论文网/9/）。
培智教师成长的自我反思篇十五
自我反省，是对自己的一种检讨，更是对自己的再一次警醒。
在这次考试中，我一直都不是很认真，也不是很用心的去学习，因此我的成绩也不是很好。
当成绩出来后，我的脑袋里一片空白，就是因为这次考试我都没有考好，而我的心情也不是很好。回家后，我把这件事告诉了父亲，父亲听了我的话，并没有说什么，只是默默地对我说了一句话，只要努力了，没有什么是不可能的。就这样，我在父亲的鼓励下，我在心里暗暗下了决心。从此，我便下定决心，一定要努力学习，在期中考试之前，我一定要把成绩提高上去。但是在期末考试时，我的成绩不是很好，我考了全班第一，当时我很伤心，很难过。但我又想，我要好好努力，争取下次一定不会考砸。于是，我就把自己的心态调整好了，不在为考试的成绩而伤心。
我觉得这是一次很好的教训，以后，我一定要好好学习，在期末考试中取得好成绩，让父母看见我进步了。
在一次语文考试中，我的心里很不是滋味，我一直认为自己很好，但是，在那一次语文考试中，我的心情就像是被人泼了冷水，心情糟透了。
这次考试，我认为考试的结果是不可想象的。因为，我的成绩在全年级中都不算差，但是在这次期中考试中，我的语文成绩不是很好。但是，我的语文成绩也不能算差。
语文，我考的不好，因为这是一次不好的教训。
这次考试，我的语文成绩不是很好，所以，我的语文成绩也不算好，但是，我还是不能算差。
在这次的语文考试中，我的数学成绩在全年级中是第一的，但是这次，我的语文成绩还是没有达过100分以上。所以，我要在这次的语文考试中，一定要加油，争取下次能考出好成绩。
这次的语文期中考试，我的语文成绩还是不算差，但是，我一定要在以后的语文学习中，加油!
人生就像一个五味瓶，酸甜苦辣咸样样都有。但不管怎样，我总要面对我自己的人生!
培智教师成长的自我反思篇十六
教师写课堂教学反思是非常重要的，一位小学数学教师反思自己教学的深刻程度直接决定着自己业务素养的高低。叶澜教授曾提出:“一个教师写三十年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。”写教学反思对促进教师的专业成长是非常重要的。那么如何写好教学反思呢？笔者从以下三方面进行简要论述，以便交流探讨。
一、课堂教学反思要找准着眼点。
1.反思最真实的感受。反思要有感而发，教师要在教学教研中把真实的感受用语言表述出来，或者用文字描述下来的过程。教师如果能够经常记录下自己课堂教学中某个印象深刻的事件的片段，对促进自己的教学，改进自己的教法是大有裨益的。名师成长之路就是一条不断反思和修正自己教学行为的反思之路。因此，小学数学教学教师应该注意把课堂中印象最深刻的现象，感受最深刻的事件及时记录下来，并能够形成习惯，日积月累就为自身专业成长积累下丰富的教学资源。
2.反思要注重创新。课堂教学中经常出现一些不是常态的问题，可以是大家的一致意见，也可以是大家不一致的意见，为什么会出现不同结果，为什么会出现不一样的反应，是需要思考和把握的。只有突破了这个界限，才会有新的体会，感悟到新的境界。小学数学教师要能够运用教育理念并结合自己在教学教研中的经验，及时把这一教学思想，教学行为，教学方法，教学效果写成教学反思。
3.反思要学会举一反三。课堂教学反思就是反过来思考一堂课的教学过程、互动过程、评价过程、生成过程。教师要站在学生的角度反观课堂教学中所发生的一切。要分析学生的思维过程，思维方法和策略，思维状态和情感；会剖析学生的学习动态和学习效能，真正为学生思之所思，想之所想，为之所为。有了这份思维和状态，就能够很好的把自己的想法和记忆经过追忆及时整理出来。这样的过程就是积累和灵活运用的过程。让他人看后会有新的思考，新的想法和新的认识，同时对于指导今后的教学和教研又有新的帮助。
二、课堂教学反思要注重有效性。
1.要真实反思。只有不断从自身的教学反思中汲取养分，才能实现自己的专业成长，才能使自己的教学具有特色，形成风格。否则只是被动的接受教学反思，那只是形式上的反思，而非行动上的反思，只有行动上的反思才是真反思。
2.要及时反思。把教学与反思等同重视，只要有教学发生，就应该有教学反思存在。首先要就近反思。反思当天，甚至是反思当时的情形。越及时越有效，因为，抽象的东西，头脑中的闪念的东西都可能过快的消失掉。随时都可能被遗忘，随时都可能被改变，随时都可能被摒弃。其次要就事反思。遇到什么事，就事反思。反思得越深刻，越有价值。第三，就人反思。人与人不一样，有习惯，性格和诸多因素的差异。因此，在教学反思时要因人而异，要注意方法，做到庖丁解牛，有的放矢。不能硬碰硬，要以柔克刚，以静制动，方能大显身手，大放其光，真正把反思自己的教学行为作为自身专业成长的一面镜子。
3.要多维反思。教学不仅反思自己，也要反思别人。最终实现，在反思中进步，在反思中提高。经常把自己课堂教学中的言、行、举止融为一体，为指导日后的教学起到积极的促进作用。并能够形成记录自己教学行为和教学效率的习惯。而且，思维要开阔，眼界要放远，不仅仅是写自己，也可以写同伴，写值得关注的教学教研中的人和事。
三、课堂教学反思要寻求多元化。
1.行为间接反思。对于教师课堂教学中的思想和认识再思考就是行为间接反思。教师课堂上的一想一念，一笑一颦，一悲一乐，一举手，一投足等行为表现，经过再思考后整理出来就是行为反思。行为反思是对情感反思的具体体现，有正情感反思，也有负情感反思。正的就是积极的，向上的，有效的；负的就是负面的，消极的，无效的教学行为。无论正反情感的变化，对于课堂上思想的变化分析和思考就属于情感反思的范畴。教师课堂上过激的批评学生，课后他会反思；课堂上学生让老师出乎意料，课后老师和学生的内心都会有反思；只是看谁更能体现积极的一面，谁更能体现消极的一面。一般情况下，有经验的老师会主动的与学生沟通，以便让学生产生积极的情感，不要让学生产生消极的情感。因为，学生一旦产生消极的情感，他不仅厌学，还会讨厌让她心灵受挫的.老师。所以，及时对学生进行行为反思是非常重要的。只有反思到位了，不仅老师从中受益，就连学生也会从中得到点化，受到感染，获得熏陶。
2.行动直接反思。行动直接反思，表现在课堂上的情形，是直观的，是显性的，直接批评了学生，变相体罚学生，都属于行动直接行为。但是，有了这些表现以后，教师的反应是怎样的呢？学生的反应又是怎样的呢？都应该有思考，有答案，有结果。不能悄无声息，要能在大脑中及时形成思想的回路，主动的形成主体与客体的沟通与碰撞。只有开诚布公，心平气和解开学生胸中的心结，才能让他更好的接受知识的教育。最终让学生从你的行动干预中接受智慧的教育。如此同时，你从自身的反思中也能够形成新的育人观和学生观。并从此改变自己的教学行为，提高自身的教学技艺，形成独特的教学风格。
3.主体意识反思。主体意识是抽象的，有客观存在的因素，也有未知世界的诱因。当很多教师在反思自己的教学行为意识时，都喜欢用概括的，笼统的方式作答，其实，这样的思想认识是有偏颇的。真正的原因是主体意识反思不够，没有从根本上认识到事物的本质属性。即人们常说的大是大非，要看大方向，看主流，目光要看远，看透。不能只顾眼前，只认当下，只相信现在。从长远来看，教师对每一位学生都是充满信心的。但是，从眼前看，只对少部分尖子生充满信心，这恰恰是需要反思的地方。
在小学数学课堂教学中，要处理好数学知识前后的联系；教师教授前面的知识要考虑到学生后面知识的学习，要充分把握住知识的度，把准知识的重难点。要处理好数学与学科的联系，要能体现学科知识的整合，数学课堂上，学生的语言表达能力，概括能力，阅读能力，分析问题的能力都是相互联系的。要处理好数学与生活的联系。学生从实际生活中，形成数学的思维，掌握适当的数学方法解决实际生活中的实际问题。
总之，教学反思是小学数学课堂教学中教师提高教学质量的根本保证。从课堂教学预设到课堂教学生成，都会为教师的课堂教学艺术提供强有力的支撑。只有重视课堂教学反思，不断对自身的教学行为进行修正与完善，才能在课堂教学中绽放出辉煌灿烂的花朵。
培智教师成长的自我反思篇十七
关键事件的概念是沃克(walke,r)研究教师职业时提出的。本文中的关键事件是指幼儿教师专业生活中的重要事件，该事件对幼儿教师的教育观念、专业态度和专业行为产生重要影响。本文将幼儿教师的关键事件分为“成功型事件”“挫折型事件”“启发型事件”“感人型事件”四种类型。笔者通过对南京市40名幼儿教师的访谈发现，幼儿教师的关键事件与其自身的专业发展有着千丝万缕的联系。
一、成功型事件：成功、信心、成长。
成功型事件使幼儿教师获得专业认同感，增强其专业信心。居里夫人有句名言：自信心是人们成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。而个体的自信心决不是在封闭着的自我意识中自然而然地形成的，而是在与周围的人们交往中，注意他们对自己的态度，想像他们对自己的评价，以此作为素材，并把它作为一个客观标准内化到自己的心理，从而形成自我形象。换句话说，个体的自信心在一定程度上受周围人评价的影响。领导的评价、认可对于教师的信心及成长来说尤为重要。对幼儿教师来说，这意味着教师在组织中的地位高低、自己获得发展机会的多寡。教师成功的事件可以给领导留下好的印象，使教师得到领导认可和赏识，从而增强自信心，为以后自身的专业发展提供了“奠基石”。比如，一位教师谈到：“我刚毕业走上工作岗位时，开了一节比较成功的公开课，那时候，有一位老教师对我的帮助非常大，抠得非常细，细到每一句话，从那以后我的发展还是很顺利的，因为第一次给领导留下好印象真的很重要!”还有一位教师说到：“(第一次公开课)我上得非常成功，可以说是一炮打响，之后有什么公开课的机会园长都首先考虑我。”
成功型事件使幼儿教师体验到自身的价值和职业满足感。对于幼儿教师来说，教学中的成就感表现为两个方面，一是自己的成长与进步；二是幼儿的成长与进步。尤其是后者更能带给教师职业满足感。有位教师谈到：“大班毕业的时候，园长让我搞一个活动，我的主题是健康、快乐、自信、成功，我的理念是：要让每个孩子都成为这个活动的主角。活动搞得很成功。很多家长第一次看到自己的孩子这样自信这样快乐地出现在这么多人的面前，第一次发现自己的孩子也那么能干。由此我也体验到了我工作的价值。”教师透过学生的成长和进步，看到了自己的劳动得到了回报，感受到了自己付出的价值所在。
成功型事件使幼儿教师发现自己的潜力。个体潜力对于成长的作用如同一种内驱力。“一旦满足它，人就会发展良好”。美国学者奥托也认为，如果不断地挖掘自己的潜在功能，你的一生都会充满令人激动的探险。而生活中或者工作中一些成功的事件往往会触动你去发现自己有这样那样的潜能，而这些潜能也许是过去从来未被发现的。比如，一位教师第一次发表了论文，她感到这件事增强了她科研的信心。这位教师通过论文发表这个关键事件发现了自己在教育科研方面的潜力，也增强了其对于本职工作的兴趣。成功型事件使幼儿教师增强自我效能感。教师自我效能感是教师对自己教育能力的信念。具有较高自我效能感的教师相信自己有能力积极、有效地影响儿童，促进儿童的发展，更能激发自己专业成长的内在动力。班杜拉认为，个人的成败经验是自我效能的主要来源之一。一般来说，多次成功的经验可以提高教师的自我效能感。比如，有位幼儿教师的公开课多次获得成功，那么这类成功的事件就会使这位教师相信自己有能力在活动中或是在课堂中吸引幼儿的注意力并促进幼儿的发展。而多次在杂志上发表科研论文的教师就更相信自己有能力进行科研工作。
二、挫折型事件：挫折、反思、成长。
挫折型事件促使教师反思，进而改变其教学态度。自我实践反思是教师专业发展的有效途径之一。美国心理学家波斯纳(g．j．posner,1989)认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长：经验+反思。”而挫折型事件可以引发幼儿教师对其教育行为、态度进行自我反思。一位教师谈到：“有一次我和同事一起开公开课，我们都是开的音乐欣赏，我记得我开的是《惊愕交响曲》，我同事开的是《狮王进行曲》，开课之前我只花了二点点时间和精力，但是我的同事把她的那首曲子听了20遍，所以后来开课的效果她就比我好很多。后来我就开始反思我自己做事的态度，觉得我应该用一种认真的态度来做这些事。”由此可以看出，关键事件促使教师对自己的教育教学工作进行反思并改变其教育态度。挫折事件揭示幼儿教师隐性教育观念，改变其教育行为。教师的隐性教育观念“是个体的教育知识背景或教育知识图式的一个组成部分，是教师解释教育现象，规范自己的教育实践，解决教育问题的一个内隐的解释陛框架。田教师的隐性观念虽然难以意识，但它却时时刻刻影响着教师的教育行为。一位教师就谈论到她的一件印象非常深刻的事情：“有一次，有两个孩子发生纠纷，我批评了那个我印象中攻击性行为比较多的小朋友，他当时看上去很委屈，但是什么也没有辩解。第二天，他的妈妈跟我交流了这件事。我经过调查，发现是另一个孩子先动的手，而这个孩子只是还击。我知道自己错怪了那个孩子之后，就在全班小朋友面前向那个孩子道歉并请他原谅。这件事使我认识到了作为教师不能带着有色眼镜去看孩子，不能凭着自己的主观印象处理问题。”在这件事情之前，这位教师根本没有意识到自己有这种倾向，并且习惯性地凭借自己的主观印象和原有经验来处理问题。而这件事的`发生触动了教师内心深处的教育观念，使其认识到自己的隐性教育观并改变自身的教育行为。
三、启发型事件：启发、更新、成长。
启发型事件能增长教师的专业知识。启发型事件是指对幼儿教师的教育观念、教育行为和教育方法有所启示的关键事件。它可以是教师参加的一次培训、听的一次讲座、看的一本书、观摩同事的一节课以及与专家进行的一次研讨等等。教师的专业成长是一个动态的学习过程，是教师终生教育的过程。它包括专业准备阶段和实际任教阶段。教师的专业知识并非通过职前的教师教育一次性形成的和固定不变的。如果一直固步自封，不学习和接受新事物、新知识，这种教师就不可能成长。而参加培训、看专业书籍和杂志、观摩同事组织的教育活动等都是幼儿教师专业知识的主要来源。通过访谈发现，大多数教师在工作期间学习到的专业知识主要是通过看专业书籍和参加专业培训班得来的。启发型事件能更新幼儿教师的教育观念。传统教育的教师只是知识的传递者，儿童是知识的被动接受者。而新世纪要求教师角色由知识的传递者转变为儿童学习的支持者。“教师对儿童学习的支持体现在鼓励儿童掌握学习方法，学会思考、学会求知、学会探索、学会创新。”骨干教师谈到她的一次经历：“有一次去上海学习，我记得是一些德国的老师进行现场音乐教学展示，讲的是音乐教学法，教学方式灵活，而且很有创意，能激发幼儿积极参与，我受益很多，那一直激励着我在音乐教学活动中不断学习与创新，努力促进儿童独立思考和发展儿童的创造力。”
四、感人型事件：感人、体验、成长。
感人型事件使幼儿教师满足了爱的需要。一位教师讲述了一个感人的故事：“一个春季的中午，我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉趴在桌上睡着了。不知过了多久，我听见小朋友们在议论：‘你们别吵了，别把老师吵醒了。’‘老师趴着睡觉，不冷吗?’‘我去给她披件衣服。’这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算‘醒’来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了……”教师作为普通的人同样有爱的需要。孩子的爱是满足教师爱的需要的重要来源。这种“爱”是一种力量，是―种激发教师活力的力量。这种“爱”坚定了教师从事本专业的信念，激发了教师工作的热情和教师自身专业成长的动力。
感人型事件使幼儿教师产生职业幸福感。教师的职业幸福感是幼儿教师做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是教师专业成长的内在动力，是教育追求的最高境界。幼儿的天真可爱、幼儿对教师的爱以及家长对教师的理解支持是幼儿教师产生职业幸福感的重要来源。一位教师讲述了一件十分令她感动的事：“我刚上完一堂‘ilovemyfamily’的课，我教他们说：‘daddy,mummy,iloveyou’我知道当家长听到这句话时肯定感动得不得了，我可以设想到他们听完后的吃惊与喜悦，也许家长的喜悦就是对我最大、最好的回报吧!‘萌萌老师，iloveyou!’幼稚、好听的童音传到我的耳中，我几乎像傻了一样看着他，‘什么?你再说一遍?’我不信地看着他，他还以为说错什么了呢，低下头使劲揉着衣服，不敢看着我。我一下把他拉到怀中，笑着看着他：‘你没说错，我好高兴听到你那么说，能不能再说一遍给我听呀!’说完，我用鼓励的眼光看着他，他朝我一笑，小嘴甜甜的说了一声：‘萌萌老师，iloveyou!’天哪!我高兴地把他抱起来，使劲亲了他一下，我简直幸福得快晕过去了。其他的小朋友见我那么高兴，也都围上来，甜甜地说：‘萌萌老师，iloveyou!’‘太幸福啦，我亲爱的小宝贝们!iloveyoutoo!’我大声地说着，愉快地笑着，幸福爬上了我的脸，心也高兴地飞了起来!”从这个故事我们也感受到了这位教师的快乐。
培智教师成长的自我反思篇十八
本学期，我校教师的备课薄上新增了教后记这一栏目。学校领导本想引导教师反思教学的成败得失，可是对教师的备课进行常规检查后，笔者发现教师的反思有许多雷同或似曾相识的现象，有的教师蜻蜓点水，简单写几句；有的教师颇于应付，习惯于照搬照抄，不假思索。再加上没有必要的指导，这样一来，教师对教学的设计是否合理、对教学的效果和成败得失，没有作过细致的思考，没有经历真实的分析研究，心中无料，哪有内容可写？种种现象表明，教师对写教学反思有畏惧感，把写教学反思当成了负担。
然而，教师实现专业发展最重要的途径就是学会自省、反思。在回顾一段段教育经历的同时，叩问心灵：“我做好了吗？我做错了吗？哪里出了问题？我该怎么办？”通过反思，树立鲜活的教育理念，改进教学行为，融洽师生关系，提升教育智慧和生命境界。一个有专业素养的教师，必是一个会反思的教师。当反思成为教师的一种自觉行为，一种校园文化，那便会有与众不同的价值意义，教师的成长就会突飞猛进。在教学反思中，教师可以总结课堂得失，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”。那么，如何写好教学反思呢？笔者认为可从以下几个方面入手。
一、从得入手，记亮点。
一堂课、一篇课文或一个练习教下来，我总是扪心自问：这节课成功在哪里？教学的亮点在何处？上完一堂课，教师应仔细梳理自己的得意之处，把握亮点，及时记录，为以后的成功作好铺垫。每节课都有不同的成功之处，如巧妙新颖的引入，形象贴切的比喻，教学难点的有效突破，直观教具的合理运用……将这些引起教与学共振效应的做法记录下来，将会促使教学水平的再提高。不论是哪方面的收获，经过不断的积累和归类整理，势必对提高自己的教学能力，形成自己的教学风格大有益处。
二、从失入手，记败笔。
“智者千虑，必有一失”，更何况教学过程是教师和学生双边活动的过程，难免会出现教材因素处理不当、课堂气氛调控不好等情况。所以，我们只有及时、客观地予以记载，并分析问题原因，研究解决的方法，才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。如安排不妥的.教学内容，处理不当的教学重点与难点，甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等，将这些记录下来并对其原因作深刻的分析与探究，使这些教学后记成为以后教学吸取的教训，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，并在今后的教学中加以改进。
三、从疑入手，记偶得。
逝，在以后的教学中造成遗憾。因此，抓住这些偶得，认真地记录，自觉地反思，就会有效促进课堂教学的完美。
四、从难入手，记拦路虎。
教学中，学生在动手实践、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程中难免会遇到一些“拦路虎”，教师要善于发现；也可以通过与学生交谈的形式，征求学生对本节课的意见，了解学生学习中的困难所在。这样才能及时查缺补漏，对症下药，及时搬掉“拦路虎”，及时予以补救。
五、从创入手，记生成。
学生是学习的主人，他们在学习过程中总会有和教师教学思路不和谐的“音符”弹出，总会有“智慧的火花”出现。学生人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题。有时一些发言和做法可拓宽师生思路，促使学生顿悟；有时好的方法、好的思路可以把教学引向高潮，补充完善教学，教师应当予以肯定，并虚心接受，为以后的教学补充一些新鲜“血液”，做到教学相长。教师应善于捕捉学生独特的思维，记录学生在课堂上独特的智慧火花，记录他们合作探究的乐趣，这无疑也会使教者感到欣慰。
培智教师成长的自我反思篇十九
积极探究促进教师专业发展的途径，对于推动教师成长和加速教师专业化进程具有极其重要的意义。我校结合教师的实际现状，精心规划、设计了《教师专业成长档案》，以《教师专业成长档案》为载体，全面提升教师的专业发展水平。
一、建立教师专业成长档案的意义。
为进一步加强教师队伍建设，加强对教师专业发展的过程性管理，促进教师专业成长，推动学校发展，提高教育教学质量，办人民满意学校，学校精心设计了教师专业成长档案并安排教师填写，目的是让教师在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专家引领下完善自我，努力争做学习型、研究型、创新型教师。实现一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高）的目标。开展自主学习、研究、合作、交流、互助等活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。
二、教师专业成长档案的内容简介。
我校规划、设计的教师专业成长档案共分六大板块，具体内容为：
教师规划版块（教师的基本信息：包括教师个人的简历，个人的专业成长规划，个人研究及学习计划等）。
教学引领导航版块（崇尚的教育理念、职业理想、正在和/或已经阅读的书目及读书心得或摘抄、参与的进修或培训活动）。
评价版块（个人自评、教师互评、学生评价及一学期个人工作业绩）。
反思版块（教学日记、教学札记、与学生的心灵对话、优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文、学生作品、教学反思笔记、自我的成长史分析、工作总结等）。
管理板块（全员育人导师记录、青年教师引领及班级管理记录）。
三、教师专业成长档案的填写要求。
我们把每页的完成时间做了明确的划分，目的是让老师把学习、研究放在平r的工作中，通过成长档案，记录平时工作的点滴，记载一学期工作的业绩，让教师在工作中反思，在反思中提高，以此来提升教师的专业发展水平，提高教师专业素质，争做学生喜欢的老师。
另外担任班主任、教研组长、教务主任、教科室主任、级部主任等职务的教师还可以对自己所承担的这一工作做一专业发展规划。如班主任工作可以从学生德育、班级管理、班集体建设、班队活动、家校沟通等几个方面进行规划，提升个人的班级管理及专业发展水平。
四、建立教师成长档案，已初见成效。
刚开始时，部分教师只是应付领导检查，但养成习惯并认真地去补充、完善后，发现有很大收获：它的建立使我们都能看到通过自己一步步的努力所取得的成绩与进步，为每一位教师留下自己成长的足迹；在完善档案的过程中通过对自己工作的阶段性反思，强化了自我发展的内驱力，激发了个人的发展潜能，从而促进了教师的专业发展。具体体现在：
1.在积累、总结中获取经验。
教学设计与反思中记录了的教前记、教中记以及教后记。从上课前对教学设计的构思、对这堂课的预测，到教学组织过程中的得失、教学方法和教学策略的运用，再到教学反思的记录，尤其是偶然的灵感、使这堂课精彩万分的地方，整理成教学随笔、案例或总结。这些都促使教师在以后的复习和回味中不断完善自己的教学方法，从而产生更多的体会和感受，使自己在以后的教学中有所创新。
2.在反思、完善中日益成长。
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