生活是一场不断学习的旅程，总结是我们不断进步的重要途径。如何管理好自己的情绪，在压力下保持平衡是每个人都需要学会的技巧。那么，我们来看看下面这些案例中的教训和启示吧。
教育学生要三思而后行论文篇一
职业学校的学生相较于普通高中学生而言具有一定的特殊性，因为这些学生往往是在初中阶段不受重视的一些“弱势”群体，他们的心理问题通常比较突出，容易产生困惑和强烈的受挫感。为此，本文针对职业教育学生普遍存在的心理问题进行分析和研究，并提出一些相应对策，以期帮助这些学生不断改善和提升自己。
在国家大力倡导职业教育的今天，职业学校学生的心理问题也成为社会普遍关注的焦点，职校学生大部分是在基础教育阶段学习中教师关注不够的学生，他们的心理问题比起普通高中的学生来说要明显很多，他们或者容易迷茫，或者做事容易冲动，比较难管理。对于这些问题的存在，作为职业学校的领导和教师都要特别关注，真心地对待每一个学生，给予他们必要的帮助和正确的引导，对他们进行及时有效的心理健康教育，帮助学生提高自己的心理素质，使学生得到全面健康的发展。
每个学生都是一个独立的个体，由于他们的家庭、年龄和选择专业等因素的不同，他们的思想和行为上的表现也是存在着一定的差异，这些差异归根结底还是因为每个学生的心理特征是不尽相同的。经过持续观察分析和研究，笔者认为当今职业教育学校的学生主要存在以下几点心理特征：
(一)缺乏自信心，对自己的认识不够全面。
现在职业教育学校招收的主要是一些升学考试不理想或者家庭经济条件不太宽裕的学生，因为受过去传统观念的影响，人们对职业学校的`学生存在着一定的负面看法，这导致了很多本来对自己前途充满理想和希望的学生逐渐对自己的选择产生质疑，世俗的眼光使他们不能正确认识自己，久而久之学生会对自己的能力缺乏信心，从而丧失对专业学习的动力，再加上本来这些学生的学习基础就比较弱，面对逐渐深入的专业知识会越来越感到束手无策，自卑心理会逐渐加重。
(二)逆反心理强烈，一切事情都消极对待。
在选择职业教育之后，很多学生会受到周边人们的歧视和恶意贬低，这使学生心理成长的过程中不自觉地形成了一种消极的心理定势，导致他们对一切事物都极其反感和抗拒，以至他们对于学校和班级制定的各项规章制度一律消极对抗，对教师的批评教育置之不理，自暴自弃，毫无追求。
(三)人际交往能力不足。
职业学校的学生进入一个全新的学习环境后会有与普通学校不同的感受，这个阶段的他们往往想要和周围的人结交朋友，抒发内心情感，但是这些学生在以前的学习生活中多数是处于被动状态的，他们普遍缺少交往的基本知识和技巧，总会以自己固有的是非观和价值观去要求别人，对别人的看法和意见难以接受，这样的状况往往会导致人际冲突。
(四)控制自我情绪的能力较低。
职业学校的学生正处在青春期，这个时候他们的内心情感丰富，情绪表达和转化都很快，对一切事物都充满好奇心，容易感情用事，但是他们的是非观念还是特别明确，遇事容易冲动，高兴时激动兴奋，遇到挫折特别容易沮丧，对于情绪的自控能力偏低。
(五)盲目追求自我的个性发展。
有这样心理特点的学生属于职业教育学校的一小部分，但是这些学生的心理问题比较突出，他们对于学校各类专业知识的学习不感兴趣，对于自己的未来毫无规划，缺少精神寄托和积极向上的生活态度。他们所追求的是标新立异、与众不同，认为这样才是张扬自己的个性。主要表现在：穿着奇装奇服、打扮奇形怪状、口叼香烟、蛮横无理、争强好斗等等。
(六)独立意识和依赖性强。
职业学校的学生处于青年初期，这个年龄阶段的学生随着生理和心理年龄的成长，再加上离开家庭求学等各方面的原因，而对教师和家长的崇拜感不再强烈，他们开始注重自己的体验和感受，对教师和家长的言行会进行自己的判断，这些判断是片面的，带有主观性的，对于教师和家长的教育和提醒往往会产生反感。但同时，他们又对家长和教师具有很强的依赖性，现在很多家庭都是独生子女，他们习惯了饭来张口衣来伸手的日子，独立面对社会生活的能力相对较低，在日常的学习生活中一旦遇到什么问题，还是希望能得到家人和教师及时的帮助和指导。
根据前面做出的分析和总结，我们了解到职业教育学校的学生存在着各种各样的心理问题，这样的情况对于职业教育学校的领导和教师提出了更高的教育要求。作为职业学校的工作者，我们必须采取多种教育手段和方法，来帮助学生解决这些心理问题，促进学生的心理健康成长。
学校和教师要始终关注学生的心理变化，针对这些变化做出相应的心理健康教育，可以采取集体讲解、个别辅导和书信沟通等多种方式，有计划、有步骤地促进学生的心理健康发展。在学校的统筹安排下设立一个心理辅导室，布置出一个比较温馨放松的房间，安排专门经过培训的有经验的心理辅导老师对需要进行心理辅导帮助的学生进行具体的心理疏导。比如对待早恋的学生，教师要有足够的耐心，帮助他们形成正确的恋爱观，使他们能正确处理青春期阶段和异性的正常交往;对于特别自卑的学生，帮助他们发现自己的闪光点，指导他们懂得赏识自己、接纳自己等。
(二)建立平等和谐的师生关系，因材施教。
职业学校教师面对的是知识基础较差、思想较复杂的学生，对于这些学生，教师要付出更多的爱心和耐心，尊重和理解他们，深入学生当中，挖掘出每一个学生潜在的能力，因材施教。例如，对于经常故意和教师对着干的学生，往往是缺乏自信又希望被关注的学生，对待他们教师不能置之不理，而是要更多地关注他们，多与他们进行交流和沟通，发现他们的优点并进行及时表扬和鼓励，消除他们的对抗情绪，帮助他们建立学习的自信心。
(三)加强对学生的就业指导和创业教育，培养学生热爱专业的意识。
职业教育就是为了给社会输送大量的高层次的专业服务人才，学生进入学校学习也是为了找到一个自己感兴趣并且能驾驭的好工作，因此，在学习阶段学校要加强对学生的就业指导和创业教育，让学生明白，要想有满意的工作和幸福的生活，付出辛勤的劳动是必要的前提条件，只有在学校学好专业技能，才可以通过不断的努力，开创幸福的未来!
总之，根据职业教育学校自身的教育特点，学校和教师要多深入了解学生的心理变化，适时进行心理健康教育和心理辅导工作，从学生的实际出发，帮助学生确立自己的发展目标，为社会培养出大批身心健康、专业优秀的技能人才!
教育学生要三思而后行论文篇二
关注小学体育发展，促进课堂提质增效，是素质教育不断深化的必然要求，更是当前推进新课程教学改革不可或缺的环节。素质教育背景下，学校体育要格外注重学生体育素养的培养和发展。当代学生体育素养现状令人堪忧，体育知识基础薄弱，由于受升学考试文化课的压力，没能有一点时间进行体育知识学习，体育基本原理掌握少之又少；体育常识不足，对运动项目、竞技体育竞赛规则不甚了解，看不懂比赛，无法欣赏，以致对体育失去兴趣。学校体育是全民健身的基础，青少年学生是实施全民健身计划的重点。有目的、有计划、有措施的实施体育计划，是体育改革中战略性的重大举措，它标志着我国体育事业的发展进入了一个崭新的阶段。“提高学生的体育素养，既是国家和社会的需要，也是学校体育主体的需要。这种需要与人的全面发展是相一致的。”为此，剖析新时期、新背景下的我国学生体育素质培养现状，总结与梳理相关对策是非常有意义的事。本文笔者认为有效的培养小学生体育素养可以从以下几个方面着手。
1因地制宜开设校本课程。
我国幅员辽阔，教育资源发展不平衡，全国很难实行统一的且完全适应各地区学生发展的教材体系，因此我国目前实行国家课程、地方课程和校本课程三级教育管理体系。随着社会和经济的发展，尤其是在新的一轮课程改革、以人为本教育理念实施以来，校本课程的设计、开发与研究得到前所未有的重视。体育校本课程的开发与实施，既有利于学校体育课程管理、决策民主化、体育课程资源优质化、体育课程内容灵活化，又有利于体育教师队伍专业素质的长足发展、学生素质的全面发展、突显学校办学特色，对学校体育发展有着重要意义，能够从不同层面提高中学生体育兴趣，提高学生体育素养。如拓展训练校本课程，不仅能挑战学生的心理极限、实现个性与集体的融合，而且能体验成功、实现自我教育。
2缜密教学设计促教学质量。
体育教学永远是实现教学目标的根本，周密的教学设计不仅能使教学组织顺畅、提高教学效果，而且能避免不必要的教学意外发生。另外，教师过硬的专业基本功，也能给学生以美感，激发学生学习热情，树立积极向上的`体育价值观。教师更要善于结合教材的内容与特点，创设适于学生学习的教学环境，激发练习兴趣，使他们全身心地投入到学习活动中去。习惯是慢慢养成的，对于学生课堂中表现出来的懒散行为，不仅要晓之以理、动之以情，进行耐心细致地说服教育；同时更要严格要求，使他们养成积极的人生价值取向。总之，认真组织课堂教学，培养和发展学生非智力因素，对于学生体育素养的提高，有着不可估量的影响。
3开展丰富多彩的课外体育活动。
课外体育活动是实现体育教学目标的重要途径，是体育课教学的重要补充。实践证明开展丰富多彩的课外体育活动，实现校内、校外相结合，普及与提高相结合，能够收到更好的锻炼效果。如校运动队在市或区比赛中获得较好的名次，能激发学生体育锻炼热情，正如北京奥运会带动全面健身一样，精神的力量是任何物质力量所不能比拟的。为此，各校应该根据自己的实际情况，开展一些学生喜欢的体育活动，从而有效地实现体育素养的提高。
4提高校长与班主任体育素养。
校长是每个学校的最高法人，校长的教育理念直接影响学校教学实践，校长体育素养的高低，决定该校体育重视程度，直接影响一线教师对待体育的态度。“学校是活的，艺术、体育活起来，整个学校就都活了！”某校长如是说。班级体育工作是班主任工作内容之一，但有绝大部分班主任认为，学校体育是体育教师的事，与自己无关或关系不大。因此，全体教师尤其是校长、班主任的体育素养会影响学生体育素养的提高。所以，我们校长或班主任应该带头提高自身的体育素养，从而有效地带动全校或全班学生进行体育素养的提升。
综上所述，体育教育作为学校教育的重要组成部分，如何在体育教学中有效培养学生的体育素养同样是体育教师的工作重点。小学体育教师在此方面上单任务更加艰巨，更加重要。
教育学生要三思而后行论文篇三
摘要：高校学前教育专业教育过程中，教师要重视学生职业生涯规划方面的教学，要通过合理设置相关课程、提高其职业服务性、提高学生职业认同感等方面入手，真正帮助学生建立积极、正确的生涯规划意识，提高学生的职业自信心与专业素养，促进学生的可持续发展。本文就针对高校学前教育专业学生职业生涯规划的相关教学进行研究。
1引言。
在信息化、现代化时代，高校毕业生逐年递增，随之而来的就业压力也越来越大，市场上人才竞争十分激烈。在这样的背景下，深入研究学生职业生涯规划，可以有效提升学生就业率，能够为学生未来就业提供科学指导和帮助。高校学前教育专业，是培养优秀教育岗位人才的摇篮，其对人才的专业技能与职业修养要求更高，因此强化学前教育专业学生职业生涯规划教学与研究，能够更好的奠定学生就业基础，夯实学生专业根基，使其能够在未来顺利就业，并为国家教育事业奉献力量。
2系统地设置课程体系，持续进行职业生涯规划辅导。
针对在校学生进行的职业生涯规划应当包括：自我分析、职业目标设定、职业目标实现策略、职业生涯实现路线的反馈与修正几部分内容。因此，在制定相关的职业生涯规划教育的目标时，教师应当将以上讲述部分都放置于教学内容当中，对于高校而言，应当在学生新入学时便对学生开展职业生涯规划教学，这样可以帮助学生增强自身对于职业生涯规划的概念和意识。与此同时，校方应当按照不同年级学生的不同特性，制订不同的教学方案，更好的展开职业生涯规划课程。对于大一学生而言，其主要任务是根据本专业的发展前景和发展领域了解之后自身的职业生涯规划方向，建立正确的职业生涯规划观念，因此，应当给大一新生配备相关的职业生涯规划发展教学的教师或者辅导员，让其能够帮助学生结合自身特质和兴趣，正确的建立起初步的职业生涯发展规划，在之后的过程中根据这一规划，逐渐学习职业生涯所需要具备的内容和技能。进而根据初步的发展路线，完善资深的职业生涯发展档案。对于大二，大三年级的学生则要坚定其发展路线，帮助其更好更快地完成知识储备和技能学习，将其学习的过程记录到个人职业生涯规划档案中。之后再根据自身情况总结经验，逐步完善自身对于最终的职业目标的构想。对于大四年级的学生，其即将走入社会，开始进入实习阶段，因此，应当从自身已经构想好的职位进行起步，这一阶段应当重视学生的个性化养成，帮助学生更好地提升职业技能，进行社会实践，教师可以针对学生的个人职业生涯规划档案进行研究和分析，帮助学生更好地选择相关的职业，完成创业就业。
由于学前教育专业学生的职业目标相较于其他专业而言更为清晰，性别比例偏差较大，因此，在针对这一专业的学生进行大学生职业生涯规划指导时，应当以国外的一些先进优秀方法为基础，这样可以更好地对这部分学生进行职业生涯规划指导，提升指导效果，对于相关教师和辅导员而言，应当积极进行人力资源管理师、心理咨询师等职业资格培训，这样可以帮助其更好地开展相关课程，提升职业生涯规划课程的专业程度。对于学生而言，其职业价值观和职业价值认同都对其就业后对该职位投入的精力及做出的行为有巨大的影响，因此，相关教师可以组织学生到学前教育机构参加一系列的实践活动，让其充分感受本职业的工作内容，再寻找一些优秀的幼师进行讲座活动，帮助学生更好的感受到学前教育这一职业所需要具备的素质和能力，进而更好地根据自身的实际情况发展，帮助学生将情绪和特长进行融合，进而更好地获得提升。
大学社团开展的活动丰富多样，有：公益服务型、学术研究型和文艺体育型等类型，社团活动开展需要完善的`环节，从策划到宣传组织，再到实行都需要一定的时间，因此，社团活动能够良好的帮助课堂内容进行拓展和延伸，还可以帮助不同的内容进行融合，打破专业年级等因素的限制，在社团活动中，学前教育专业的学生可以将自身学习到的教育学、心理学和文体类职业技能知识运用其中，在社团活动中更好的达成自我管理与组织管理的目标，在参与社团活动时，应当增强与组织干部的沟通，这样可以提升自身的思维能力，避免因为学科局限而造成的不利影响，通过这样的社团活动，学生不仅能收获一些其他专业的知识，还可以丰富自身组织活动的经验，提升自身的人际交往能力。除此之外，学生社团是社会与学校的桥梁，通过参与活动学生可以丰富自身阅历，进而更好地提升自我。参与大学社团活动可以帮助学生更好的走入职业生涯，参与学生组织可以帮助学生更好的提升自身为人处事的能力和工作能力。参与程度的不同对于学生之后的职业生涯也有不同的影响，参与经历丰富的同学在社会中能够较为容易的获得工作岗位，具备一定领导经验和能力的同学则会在岗位上更快发展，获得更好的职业晋升能力。
首先，实现理论教育与实践教育相结合。如在一章理论知识完成后，让学生走上讲台，讲授课程主要内容，教师主要指出学生授课中的优缺点。另外，教师也可以找出一些小知识点，让学生在课下像教师一样进行备课，并让学生在课堂上亲自讲解，培养学生授课能力。其次，为学生提供更多的实习机会，实习是学生成为教师之前一定要经过的环节，在实习中学生能够找到作为教师的感觉，体会教师工作。以往的实习方式是让学生到幼儿园旁听，这样的实习效果较差，为提升学生职业技能，学校应让学生真正走上教师讲台，成为幼儿教师一员，只有这样才能真正让学生体会教师工作，掌握更多的教学技能。
6结束语。
通过本文的研究能够发现，科学开展学前专业学生职业生涯规划教育，是提高学生专业素养与就业率，促进学前教育专业教育改革发展的关键。相关教育工作者应该积极承担起相关教学改革研究的重任，力求能够在短时间内收获更多教研成果。
参考文献。
教育学生要三思而后行论文篇四
在确定了职业生涯目标后，行动便成了关键的环节。没有达成目标的行动，目标就难以实现，也就谈不上事业的成功。这里所指的行动，是指落实目标的具体措施，主要包括工作、训练、教育、轮岗等方面的措施。例如，为达成目标，在工作方面，你计划采取什么措施，提高你的工作效率?在业务素质方面，你计划学习哪些知识，掌握哪些技能，提高你的业务能力?在潜能开发方面，采取什么措施开发你的潜能等等，都要有具体的计划与明确的措施。并且这些计划要特别具体，以便于定时检查。
为了实现自己的目标，写出详细的行动计划，而且计划应是明确的、具体的、可量化的，可以实现的;设计的时间也是按照学期和假期来进行设计;计划实施如下：
1、短期目标(本科五年，即将步入大三)。
时间跨度：20xx-20xx年。
总目标：充分利用校园环境及条件优势，认真学好专业知识，培养学习、工作、生活能力，全面提高个人综合素质，并作为就业准备。
分目标：
大四：扎实学习专业技能，同时，充分利用校内图书馆、校外购书城及网络信息，开拓视野，扩展知识范围;增加与社会接触的机会,参加多种形式的社会实践活动,为自己的就业打下坚实的基础;根据自己的性格,兴趣和学业专长确定自己所要报考的学科.从这一年的暑假开始便要着手考研的复习和准备.
2.中期目标(大学毕业后五年)。
时间跨度：20xx年—20xx年。
总目标：若考上研究生，则继续勤奋学习，然后利用3年左右的时间，经过不断的尝试努力，初步找到合适自身发展的工作环境、岗位。
分目标：
(1)学历、知识结构：提升自身学历层次，从本科走向研究生，专业技能熟练;开始接触社会、工作、熟悉工作环境。
(2)个人发展、人际关系：在这一期间，主要做好职业生涯的基础工作，加强沟通，虚心求教。
(3)生活习惯、兴趣爱好：适当交际的环境下，尽量形成比较有规律的良好个人习惯，并参加健身运动，如散步、跳健美操、打羽毛球等。
3.长期目标：20xx年以后。
分目标：
(1)20xx-20xx年,通过努力学习进修,取得职业医师资格证书,获取到一定的临床经验.
教育学生要三思而后行论文篇五
教育（－雪风网络xfhttp教育网）是什么？教育（－雪风网络xfhttp教育网）就是让学生发现美，发现历史文明的沉淀之美，发现现实生活的真诚之美，发现未来世界的探索之美。教育（－雪风网络xfhttp教育网）就是引领学生步入美的殿堂，追求真善美的境界。
语文是美的，那一篇篇文质兼美的文章，既能让学生感受祖国语言文字的博大精深，又能让学生得到心灵的顿悟和生活的启迪。数学是美的，数学就在人们丰富多彩的生活中，生活中的数学充满无穷的奥妙和乐趣。英语是美的，学好abc，能让人进一步地认识世界，走向世界，了解异域风情，了解世界文化和经济。科学的研究是美的，艺术的求索也是美的……所有的学科无不焕发出各自不同凡响的美的魅力。教师的作用就是引导学生发现学科的美，感受学科的美，怀着浓厚的兴趣去追求学习过程中的乐趣。
每一个学生都有交流和倾诉的需要，成绩优秀的学生需要关怀，成绩一般的学生需要关怀，成绩较差、学习有困难的学生更需要关怀。家庭幸福的孩子需要爱，家庭不幸的孩子更需要十二分的体贴和呵护。教师对学生的关爱也是美的。这种关爱不仅仅是学习上的，还包括生活上的，更重要的是心灵的关怀。
美，无时不在，无处不有，生活中不是缺少美，而是缺少发现。让我们不失时机地引导学生发现美、感受美、体验美、创造美、热爱美，让学生美美地徜徉在美的世界里。
《中国教育（－雪风网络xfhttp教育网）报》。
教育学生要三思而后行论文篇六
天下未有有其志而无其事者，亦未有无其志而有其事者。事因志立，志立则事成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。
“有志者事竟成”人各有志，如果没有自己远大的志向，那么也就做不成大事。所以，我致力于我现在所学的专业――珠宝鉴定与商贸。我相信，只要有目标就会有动力。那么，有了动力，我的未来就不是梦。
了解自我。
面对在初中中等成绩的我，我毅然选择了中泰宝石学院。在这里我不就能够学习到理论知识，还能学到专业实践技能。所以，从我进入校门的第一天起，我就下定决心认真学习，为我以后的职业生涯础。
一、性格：我是一个中性的女孩，既不是很内向也不是很外向，内外兼有。我既善于与他人沟通，比较有亲和力，做事也比较认真，有吃苦耐劳的精神。
二、专业兴趣：因为我从小就生长在中国蓝宝石之乡――昌乐，所以，由于地理因素我从小就喜欢各种各样的石头很想弄明白各样的石头有什么异同点，所以我选择了现在的这份专业。而且，我对这些看起来不起眼的石头，很是惊讶。因为它们价值不菲，多达上千万。有了这样的兴趣爱好，我的成绩一直名列前茅。
三、其他爱好：我个人兴趣爱好广泛，喜欢朗诵、喜欢演讲。在心烦闲暇的时候，喜欢听听音乐、看看书，调节自己的心情。这些，丰富了我的课余生活。
哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
――歌德。
四、优点：我比较自信，这一点是我很欣慰的。而且，我有很强的集体荣誉感，对于集体的事，我一定会全力以赴。我有坚韧不拔的性格，遇到困难，我决不罢休。前方的路愈充满荆棘，我就与充满前进的力量。
五、缺点：我这个人从小就比较倔强，只要自己认准的事九头牛也拉不回来。还有就是对他人要求太苛刻。我对环境的适应也不是很快，需要一段时间。
我是一名学珠宝的学生，既然我选择了这个专业，那么我就义无反顾地把它学好。我不需要特别轰轰烈烈的事业，只要能是我自己满足就好。我希望能够成为一名优秀的珠宝鉴定师，当我老的时候，还会有人请我欣赏钻石、翡翠、祖母绿……那么，这样我就认为自己是一名优秀的检测师了。
环境分析。
我出生于山东省昌乐县。大家都知道，这里试试蓝宝石之乡。由于家住火山口附近。受家人的熏陶，从小就喜欢宝玉石。由于地势很优越，我也就很方便的了解了蓝宝石的矿床，但也让我对其他宝玉石的生长产生了好奇。
随着宝城昌乐的不断扩大加强，人民生活均有大幅度提高，而外边的人也来投资我们昌乐的蓝宝石，是我们的宝石城不断发展，这是我感到欣慰与自豪的，我相信昌乐的珠宝也会越来越大。
学校环境对一个人的发展也有着至关重要的作用。这里环境清新，有着丰富的活动共我们参加，使我们课余生活充足。这里有高素质的老师，优良完善的教学设备和良好的生活环境，是一所综合性全日制管理的职业学校。
随着社会的迅速发展，社会竞争也日益激烈。虽然我们不能把金钱和关系摆到第一位，但我们如果没有能力，没有财产那么你就很有可能被淘汰，现在就是如此的残酷。所以，我们只有在技术能力上不断提高，这样在社会上才有我们的一席之地。所谓“天时、地利、人和”缺一不可，这是对的。现在的社会处处充满着机遇，那么就要看我们是否能抓住我们身边的机遇，这对我们的发展也是至关重要的。
我具体学的是珠宝营销、珠宝首饰设计和珠宝鉴定。那么，随着人们的经济水平不断提高，在满足了自己的温饱问题之后，人们就会注重自己的精神面貌，用一些珠宝首饰衬托自己的美和高贵的气质。那么，人们对珠宝的需求就会大大增多。所以，我认定这个专业是风常有潜力的，学这个专业的人就是一支潜力股。
教育学生要三思而后行论文篇七
我国与印度同属为发展中国家，但是我国的软件出口数量却落后于印度。虽然我国的软件市场在不断丰富和增长，可是软件的整体发展还较为缓慢，仍然处于初级阶段，这为我国的软件市场提供了更为广阔的发展空间，软件工程将会得到相关部门的大力扶持。目前我国的软件市场人才处于较为匮乏时期，高端人才更为稀少。所以，针对国内的现状和市场需求的不断增长，应该开放教育来弥补高校教育中的人才培养疏漏，为更多的人才提供较多的学习机会和成长空间。
二、软件工程专业建设的缺陷。
我国计算机软件专业教育与其他发达国家相比，其标准化程度、国家化水平都明显落后。第一，我国软件毕业人员的英语教育水平相对较弱。软件高新产业中，英语是进行交流的第一语言；印度能够出口大批软件，与英语软件人才的储备是紧密相连的。我国的高端人才，在英语的各方面能力都阻碍了国际化的交流。因此，英语水平的提高成为了软件人才外流的重要原因之一。第二，我国的高校教材更新频率相对较低，与软件行业的发展相比，具有严重的滞后性，所以，大批毕业生难以面临企业工作的需求。印度的相关教育模式较之我国，更新频率较快，每年都会进行更新，这就为英语人才的储备提供了客观条件与学习环境。
三、依托电大优势，发挥创新精神。
1.教学课程内容的更新。在进行软件专业化教育过程中，教育部门应该依据每个学科与学生的特征，结合实际情况，制定操作性较强的教学计划，防止过度注重理论化。教学方案的制定也应该以数据库知识的储备、软件工程知识的更新以及程序设计的变化为基础。软件工程专业与其它专业相比，具有变化速度快的特点，教学更要应该保持实时更新，与实际社会需求情况接轨。
2.教师队伍素质的提升。软件工程专业人才的培养需要专业性强、实践能力丰富的师资队伍。教师对学生的学习有重要的引导作用，也是教学过程的主要实施者。所以，想要完善相关专业建设，可以从师资队伍入手，以及其知识的掌握深度。软件工程的特征决定了基本理论与方法，通常都要经过很长时间的经验积累。因此，中青年教师不仅仅是课程的教授者，也是程序的设计与软件开发工程的负责人，所以，教学课程还是以年轻教师担任较为适宜。
3.教师教学手段的丰富。教学手段是否合理在很大程度上决定了教学效果的好坏，也是教学工作中必不可少的环节。软件工程专业，很多课程都具备较强的实践性，有些课程除理论教学外，上机实习和动手实践是更为有效的`教学手段。多媒体技术的发展为课程的教授提供了客观条件，教师可以利用多媒体教学手段，将内容贯穿于课堂当中，必要时进行上机操作。由于软件专业工程专业性较强，学校可以邀请负责人进行讲解，帮助学生理解。
4.实践应用性的增强。实践教学是以理论教学为基础，深度培养学生分析问题与解决问题的能力，强化他们的专业实践，设置必要的教学环节，进行师生之间的互动。实践教学的地位极其重要，加强实践教学，将教学质量的提高作为日常工作的工作内容，进行全面的统筹，加强各方面的协调，确保实践教学能够落实到各个环节。实践教学基地是实践教学环节得到落实的重要条件，应该依据软件工程课程，进行科学、合理的安排，并建设实践教学基地。产学研三者的紧密结合，对于提升学校的教学质量、教师的整体素质以及整个师资队伍的科研水平有极大的便利。教科研相长，产教结合，更加有利于培养学生掌握理论知识，增强应用型人才，减少学生适应社会的时间，提高就业的竞争性，满足社会需求。因此，在专业建设期间，需要加强校企合作，扩大产学研合作范围，力争有更大成果。
四、结语。
综上所述，优秀的师资队伍，需要客观条件的搭建来实现，建立好一个基地是为我们开设软件工程专业的重要保障。相关部门与单位要坚持开拓创新，探索新思路，为社会培养出更加优秀的人才，实现我国人才兴国战略。
参考文献。
[1]刘琴,朱宏明,杨晓雯.软件工程实践类课程的设计和合作模式[j].计算机工程与科学,(s1).
[2]林广艳,贾经冬,谭火彬.本科生软件工程实践课程探索[j].计算机教育,(24).
教育学生要三思而后行论文篇八
职业院校只有适应经济社会发展，与市场经济需求紧密结合，才会有广阔生存和充足发展空间。职业院校的语文教育是一个具有很强的实用性和基础性的课程教育，学生需要掌握扎实的语文基础理论，同时具备一定的实用技能。学生毕业后能否立即胜任工作，为职业院校提高语文教育的教学水平，提高学生的人文素养提出了更高的要求，也是职业院校一直备受关注的教学重点。
一、职业院校语文教育中提升学生人文素养的意义。
1、职业院校语文教育中提升学生人文素养是高职教育发展的大势所趋。
职业院校作为人才培养的重镇，加强学生人文素养培养是其职责所在。一些职业院校按照高职教育发展的趋势，注重加强学生人文素养的教学，提高学生人文素养，并制定了一系列关于如何加强学生人文素养培养的政策。这些政策的制定为语文教育的发展也开辟了通道，为职业院校在语文教育中提升学生人文素养提供了平台。
2、职业院校语文教育中提升学生人文素养也是专业自身发展的要求。
当前，大多数院校都十分注重学生人文素养的培养，其人才培养质量与社会和企业的要求也十分吻合。大多数用人单位在选择毕业生时，也十分强调和重视学生的语文应用能力。因此，职业院校在设计语文教育人才培养方案的过程中，也应该注重加强理论与实践的结合，提升学生未来适应工作岗位的能力。
3、职业院校语文教育中提升学生人文素养也是提升专业教学水平和质量的重要表现之一。
作为基础性、应用性学科，语文教育的'发展，它主要依赖于语文教育教师在教学工作的表现。职业院校的语文教育教学是提升学生审美情趣、熏陶语文教育之美，提升气质和加强语文教育修养的重要途径之一。由此看，职业院校语文教育可以说是关于“美的教育”的一门课程，也是促进和提升专业教育水平的重要表现之一。
二、职业院校当前语文教育中提升学生人文素养的教学模式的问题。
目前，语文教育教学方法主要是比较传统的教学方法，包括指导教学、引导教学、演示文稿等。虽然有一些职业院校通过建立语文教育基地的形式来开展语文教育实践教学，这种方式在一定程度上促进了学生人文素养的提升，帮助学生解决了理论知识和实际语文教育脱离的问题，但仍与工作实践操作还有一定距离。语文教育是一门实用技术，所以在教师教学中如果没有实践经验教学，就会出现误人子弟现象。目前，职业院校的语文教育师资力量是远远不够的，具有实践经验的教师极少。即使有一些从事过相关专业和行业工作的教师，但是由于他们深入实践时间较短，积累经验不够，实践能力不强，导致在教学过程中也难以将其实践的部分叙述清晰和完整。
三、职业院校语文教育中提升学生人文素养的路径选择。
1、进一步提升人才培养理念。
职业院校培养人才的实际动手能力和操作能力是职业院校教学质量的一个重要体现，职业院校语文教育教学就是要竭力营造一个大环境，在全校达成共识、学校相关主管领导和教学系领导要给予充分的重视。要把学生人文素养的培养通过语文教育活动、各类社团活动等方式表现出来。既拓宽学生视野，又把已学的知识变为学生的实际能力。
2、优化调整课程设置和设计。
职业院校要根据当前语文教育发展前沿，瞄准国家和社会发展需求，通过相关行业和市场的分析，进一步做好语文教育课程的设计，以落实“求实，务实”的原则，做好教学课程设置与课程设计的调整等工作。注重语文教育课程设计与其他相关专业的融合与渗透，注重各课程的开设顺序，注重教学内容的针对性和实用性，体现了专业交叉、渗透与结合的特点。更加注重实践环节与生产过程的对接，使课程设置和教学内容的整合更符合语文教育中提升学生人文素养培养目标、专业发展及社会用人的需求。
3、提高教师的语文教育自身实践教学能力。
人才培养的关键在教师。教师自身的能力素养直接决定了学生培养的质量和发展的前景。因此，在语文教育教学中，要注重加强教师的培训和水平的提升，积极鼓励教师运用现代化的教学方式，通过教师的引导和示范，自动启发和激励学生对问题进行思考，进而实现师生之间的良好互动。鼓励和支持教师参加相关语文教育学历的提高，要让学生成为语文教育教学的主体，成为最终教学成果的最终体现。
职业院校语文教育中提升学生人文素养还处在一个探索和发展阶段，职业院校应结合培养目标要求以及本校的特点开展教学活动，改进教学内容和教学方法，注重人文素养和实践能力的培养，使学生走向社会尽快适应岗位的需要。
教育学生要三思而后行论文篇九
摘要:基层开放教育学生管理工作是实践开放教育“教学质量监控、分析和改进”的重要抓手，自中央广播电视大学开放教育试点项目实施以来，课程漏注册、面授到课率低、“休眠和滞留”等问题一直是基层电大学生管理中挥之不去的问题。本课题组采用微观和宏观相结合的视角，通过观察、访谈、梳理、比较、历史回顾以及行动研究等方法，发现该问题的形成既有微观的操作性因素，也有宏观的社会背景原因，唯有通过宏微观共同施策才能有效地解决该问题。
通过文献研究发现，现下与“学生管理”相似的概念还有“学习支持服务”“学生事务管理”。就前沿性与精准性而言，“学习支持服务”“学生事务管理”比“学生管理”更为贴切，然而，既然研究“扎根在田野”，运用“学生管理”这个已显“土气”的概念还是有道理的。概念的流行总是寄于一定的历史和实践背景，到目前为止，基层电大“学生管理”这个概念已涵盖了“学生事务管理”或“学习支持服务”的内涵。同时，基层电大也不具备上级电大或开放大学的专业化和先进性。基层电大在当地“高等教育圈”属弱势群体，这不仅反映在师资与硬件上，也反映在教育的话语权上。“学生管理”这个来自于传统学校教育的概念正如很多基层电大的校舍、师资来自于“正规学校”的馈赠一样，一直为基层电大从事开放教育项目所沿用。开放教育已成为中国推进远程教育和继续教育发展的一种重要形式。［1］它为构建终身教育体系和建设学习型社会做出了卓然贡献。然而，应该看到开放教育在很大程度上是大众教育，它主要面向基层、农村、少数民族、边远地区、新居民以及残障人群，与传统意义上的精英教育相比，在社会支持、学习动力、学习能力、学习时间保证上尚显劣势，“学生有的是干部、有的是骨干，绝大多数是普通职工，且来自农村等的弱势群体居多。”［2］此外，开放教育依托信息技术采用以远程为主的混合教学模式，这与传统的校园高等教育相比在学习模式和管理方式上又迥然相异。上述事实，为开放教育的学生管理带来挑战。学生管理工作是实践“教学质量监控、分析和改进”的重要抓手，也是保持开放教育规模的落脚点。在承认开放教育学生是“不成熟的自主学习者”的假设下，提高学生管理水平，支持学生达成学业目标，不仅事关基层电大和开放教育项目的可持续发展，也涉及终身教育体系构建和学习型社会建设。课题组成员经过对嘉兴电大系统(包括1所地市电大，5所县市学院)开放教育学生管理的长期观察和实践，发现基层电大学生管理最为常见的3个问题是:课程漏注册、面授到课率低和“休眠和滞留”。课题组通过对相关问题表征和原因的微观分析，试图把问题置于更为宏观的教育背景之下进行理解，通过宏微观视角的结合提出改进学生管理的设想。
一、微观视角下的学生管理常见问题解析。
在开放教育项目的基层教学单位，学生管理问题的最直接、最表面、最显眼的表现就是课程漏注册、面授到课率低以及“休眠和滞留”。这些常见问题贯穿在开放教36育教学的全过程，它们是开放教育项目学生管理的矛盾爆发点。这些问题点往往反映开放教育项目实践的基本状况，在某种程度上，它们也是教学管理问题的表征。原本，教学管理和学生管理是密不可分的，只是在于分析的方便，才这样界定。
1．课程漏注册。
基层电大采用计算机网络进行教学和课程注册，这是从开放教育项目试点开始的。开放教育项目管理沿用电大分级办学、分级管理的体制。基层电大每学期都要在教务管理系统中对学生开设课程进行注册。由于采用计算机网络管理，虽然省电大在管理流程上进行了优化，但如果基层电大出现漏注册，由于管理权限在上级电大，所以当事学生的漏注册课程在本学期就不能参加考试，如果是实习课程，实习成绩就录不进去。因此，课程注册成为学生当期学业得到认可的基本前提，课程漏注册成为基层电大最为“揪心”的管理事故，学生与学校的纠纷也往往由此而发。在开放教育项目试点的初期，基本每学期，都有因学生自己、学籍管理员、班主任，甚至上级电大的原因导致课程漏注册，导致个别学生、整班学生不能考试或延期毕业。随着时间的推移，基层电大加大对课程漏注册问题的关注，制定《课程注册流程规范》，从流程机制上保证注册的零差错率，课程漏注册现象得到控制。尽管如此，开放教育仍然没能实现事实上的“零差错”。主要原因有二:一是免修免考政策运用不到位，免修免考是电大对学生前期学习成果认可的一种政策规定，这项政策有利于调动学生的学习积极性，同时也是避免重复教育的手段，然而，由于免修免考工作程序性强，不免会有个别学生遗忘申报，或者由于政策变化没能通过免修免考而影响毕业;二是没有经验的新班主任上岗，会因业务不熟而想当然地漏注册“实践课程”，或遗忘申报免修免考，因为实践课程和免修免考课程不用参加考试，从而疏忽注册。基层教学单位针对这些问题往往采取对新上岗班主任进行培训，对漏注册个案分析与公告，从而最大限度上达到“前馈控制”的效果。
2．面授到课率低。
开放教育面授到课率不高在基层电大是个普遍问题，自开放教育项目试点开展以来，面授到课率从“50%强”降到了“30%弱”。对此，目前基本有两种观点:一种观点认为开放教育属于现代远程高等教育的范畴，所以低到课率也是正常的;另一种观点认为既然承认了“中国远程高等教育的学生是不成熟的自主学习者”，那么面授环节就是必要的，所以要重视到课率。嘉兴电大近3年的面授到课率如下:上(35．2%)，20下(36．8%)，上(31．4%)，20下(31．7%)，上(28．2%)，20下(25.6%)，上(17．6%)，20下(18．2%)，总体呈明显下降趋势。笔者通过调查访谈发现，如果班主任不对学生做面授动员工作，那么到课率将更低。其中主要原因虽然与工学矛盾以及面授质量有关，但班主任的引导以及学生对所在学校的认可程度直接影响面授课的到课率。笔者对嘉兴市某县电大学院的调查就印证了这一观点:由于电大学院是该县唯一的高等教育机构，学生对它有一定程度的敬重，而且该学院全员担任班主任，因此，该学院的面授课到课率达到70%—80%，这实在是难得的一道“亮丽风景”。3．休眠与滞留上面两个问题点反映的是学生管理工作过程的难题，接下来的问题点或多或少与学生管理的成效存在一定关系。一般而言，传统全日制学校把辍学率当作衡量学校管理工作成效的重要指标。而由于开放教育的服务对象是采用业余学习方式的成人，运用远程教育手段，弹性学制是有别于传统全日制学校刚性学籍管理制度的改革核心。为了给成人学生提供便捷的教育支持服务，开放教育学籍一旦注册8年有效。因此，适合传统全日制学校的辍学率在开放教育的环境下不仅难以统计而且所能反映学生管理成效的程度也并不明显。尽管如此，仍有研究者使用“开放教育流生率”，并明确定义为“注册报名的学生中，由于某种原因无法继续学习中途永久性终止学习的人数与当年所有注册学生总人数的比例”［3］，此处的“流生率”即是指辍学率。虽然定义明确，但实际上，要统计“学生中途永久性终止学习的人数”必须是在学生入学的8年后，因为8年之内，学生不来注册在学籍管理上是允许的。另外，目前正在开放教育学界讨论的“学生管理工作质量标准框架”［4］也把“辍学率”列入“远程教育学生管理工作质量标准框架”，虽然这样的工作在价值旨向上很有意义，却在操作上很难实施，因为学生一般不需办理“永久性终止学习”的退学手续。因此，“辍学率”这个适合传统全日制学校的统计概念，在运用于开放教育场景的时候，在操作方面显得不那么实用。在开放教育学生管理实务中，具有辍学率相近意义又兼具管理操作意义的是在工作中常用的概念“休眠生”和“滞留生”。休眠生是指还没完成学制内的课程就不来注册的学生;滞留生是指修了学制内所有课程，但并没有全部合格而导致不能毕业，却终止注册考试的学生。举个不恰当的例子，休眠生就像还没跑完全程就停下来的学生，滞留生就像跑完全程不合格而停下来的学生。显然，休眠与滞留的人数越少，在一定程度上反映开放教育基层单位学生管理成效越显著。正是这个原因，浙江广播电视大学把休眠率和滞留率作为评价基层电大教学服务与学生服务成效的重要指标。自春到20春嘉兴电大录取新生6323人，在年春这个时间点上统计共有休眠生1022人。为了鼓励这批中断学业的学生修完学制内的课程，嘉兴电大出台了《休眠生管理办法》，总共激活休眠生61人。通过实践发现要激活休眠生首先要对所有休眠生进行分析，找准有激活可能的学生，比如只有1—3门课程没通过的学生可以被列入目标对象，挂科太多的学生实际上已放弃了学业，再激励也于事无补;同时，班主任是激活休眠生的主要力量，班主任应主动联系休眠学生，了解他们休眠的主要原因并为他们提供力所能及的帮助，发挥班主任的主动性是减少学生休眠的基础。与休眠生不同的是，滞留生的同班同学们已有一大部分完成了学业，而他们由于种种原因学业不够理想。嘉兴电大近3年的滞留生数如下:年上(360)，2012年下(315)，2013年上(298)，2013年下(325)，年上(325)，2014年下(351)，年(348)，滞留生数大致占到在校生总数的10%—15%，且近年来比例有上升的趋势。虽然嘉兴电大受招生下行的影响导致在校生降低，然而滞留生绝对数却在增加，这不能不引起注意。与对休眠生的帮助不同的是，嘉兴电大通过加大对他们的学习支持服务，尽力帮助滞留生克服学习困难尽快取得毕业文凭，来达到遏制滞留的目的。其中最为有效的办法还是激励班主任采取“一对一”的办法，为每个滞留生提供灵活的学业支持服务。
二、宏观背景下的学生管理常见问题透视。
任何教育现象的产生都有其深刻的宏观背景原因。把开放教育学生的常见问题置于现代远程高等教育的宏观背景之下，就会发现这些问题的产生都有其宏观因素的必然影响。第一，远程教育是商业化的教育，是商业领域而不是教育领域催生了远程教育，商业化模式改变了学生与学校的关系，也改变了学生群体的构成，并因之改变了学生管理的方式。第二，远程教育是媒体化的教育［5］，每一个发展阶段都是以教育技术的进步为基础———印刷、多媒体和计算机网络。当下，先进的信息技术虽然使学生管理更加“迅速、便捷、安全、便宜”，但也对学生管理的主体，比如班主任，提出更高的信息素养要求，否则，就有可能面对“基于计算机的远程教育优势将被大量的问题所掩埋”的现实。
1．商业化的理念和实践对学生管理带来的负面影响。
远程教育在肇始时就与商业和商业化发生密切的关联。［5］创立世界第一所函授学校的主要动机是经济因素———降低成本，其创始人是民营企业家而非教育家。时至今日，远程教育的最大贡献之一就是在学生规模、运作成本和教学质量之间取得最佳平衡。［6］因此，商业思想和运作在远程教育中是必不可少的。教育服务作为商品，院校成为商品的供给者，学生成为商品的需求者;学生支付费用购买教育服务，学校收费提供教育服务。虽然商业思想和实践为远程教育的发展做出了重大贡献，但也对教育产生负面影响。这些负面影响给当下基层电大的学生管理带来了不小的压力。基层电大处在竞争激烈的市场环境中:网校提供的远程教育与开放教育项目具有相似之处，普通高校的函授高等教育具有学制优势，自学考试也有悠久的传统;让事情变得更为复杂的是，有很多民营教育机构加入招生市场，其特长就是招生，他们利用自身灵活的体制优势把市场手段发挥到极致。个别民营教育机构的招生行为失范往往会起到“一颗老鼠屎搅坏一锅粥”的效应。本来在远程教育市场上，学校出售的是远程教育机会而非文凭，包括:培养学生掌握基本的网上学习技能，要求学生完成网上学习环节，参加面授学习，与班主任和任课老师的基本互动，培植学生养成自主学习的自律精神等。而招生行为失范的教育机构扭曲了教育产品的本质，它们把文凭当商品，这样的思想在当前“生源至上”市场氛围下，正好迎合部分曲解教育机会内涵的学生，他们认为支付学费是来购买文凭的，远程教育机构提供的学习过程是负担，能简化则简化，能省则省。激烈的生源竞争也存在淡化基层电大教学质量意识的风险。按照市场规则，质量和营销是产品市场占有率的主要支柱，然而，由于目前开放教育所处竞争领域中几家教育机构的品牌质量区分度不明显，于是“营销”就成为“各路英豪”争夺生源的重点依靠。招生成为基层电大的中心工作，招生不仅是常年性的，而且在学校的教学工作中要渗透招生意识。不仅把每一个学生当作顾客，而且也当作为电大宣传招生的“传单”，积极鼓励他们为学校招生。厚此薄彼，重“招生”轻“教学”的现象也就悄无声息地产生了。教学监控出现漏洞，有个别老师上面授课应付了事，甚至出现面授不讲课，发个试卷让学生自习或者与学生聊聊天打发时间的情况。学习过程管理削弱，开放教育所强调的个人学习计划、个别化学习指导、集中面授、小组学习活动、形成性考核等学习过程管理环节不同程度地出现弱化，甚至缺失的现象。疏于教和学的监控与学生的懈怠互相强化，使得面授课成为可有可无的摆设。有些学生不注重提高自身的信息技术能力，不借助开放教育的优质教育资源学习专业知识，不关注自己的学业进展，他们不把自己看成是电大的成员，缺乏归属感，同学之间的互助学习缺失，认为“交了钱就能拿文凭”，可见他们对教育服务的理解已明显出现偏差。激烈的生源竞争常常模糊班主任的职责界线。现代远程教育的商业化模式使得:一方面“为所有学习者提供教育机会，无论他们多么分散，也无论他们在经济上、个人上或政治上处于多么不利的地位”;另一方面，学生复杂性特点得到了全面的呈现，与传统大学生相比他们涵盖社会所有阶层，波及人生各个年龄阶段。早在，就有国外学者论述过虚拟大学的生源复杂性问题———随着时间和距离限制的破除，大学的服务对象越来越异质化，教育背景和需求日益多样化。［7］国内也有研究得出相似的结论，“学生年龄差别大、学习需求多样、弱势学生增多、心理压力大、工学矛盾突出。”［2］开放教育面对差异悬殊的学生群体，需要班主任了解学生的认知特点、学习风格和情感特征，需要根据学生的特点来对其开展导学、助学和劝学，提高他们的面授课率和考核合格率。然而，由于部分基层电大和班主任在生源压力下片面理解学生的顾客地位，把学生服务理解为取悦学生，降低教学标准，帮助学生蒙混必要的教学和学习环节，线上学习不系统，线下学习流于形式。课程注册、面授和学业计划这些本来是自主学习者分内之事，现在似乎都成为需班主任完成的事。大部分学生对注册课程以及面授课的意义不甚了解，对自己的学习缺乏应有的规划，遇到“难考课程”没有对策，几次考试失利，往往就会“休眠”。
2．学生管理的网络技术要求挑战班主任的信息技术能力。
远程教育从19世纪中叶开始到现在已成为革命性的概念和实践，其每一个发展阶段———函授教育、多媒体远程教育和在线学习，所诞生的教和学的新类型都以特定的媒体技术为基础。19世纪中叶诞生的函授教育，其技术基础是铁路、公路的发展和机械化印刷，它导致了在文本化的教学对传统面对面口授教学的革新，成为远程教育的先驱。20世纪七八十年代发生的多媒体远程教育，其技术支撑是多媒体、广播电视、音视频磁带、专业化开发的自学教程、视频会议和卫星技术扩展课堂教学。为了强化传统函授教育，多媒体的使用达到了空前的程度(音频和视频磁带、实验工具、电话、传真和计算机)。在20世纪90年代，另一个远程教育的新时代彻底地诞生了，那时，工业化发展进入后工业主义时期，前所未有的数据信息和通信技术深刻地影响了这个时代，互联网和万维网的出现不仅改变了人们的生活和工作方式，也改变了教和学的方式———在线学习作为新的概念正在形成。因此，互联网(包括万维网)是潜在的最强大的教育技术。互联网技术不仅在开放教育的教学中得到广泛运用，而且在学生管理中也起到基础性作用。目前，开放教育的招生录取、课程注册、学籍管理、成绩录入、毕业审核等都依托网上系统开展。无疑，这种网上管理系统符合远程教育的“大规模生产特性”，它有助于提高管理效率;但同时，网上管理系统打断了习惯化的人工管理过程，改变了班主任和学生面对面的、个性化的、深入的、缓慢的交流习惯，班主任主导地位式微，同学间真诚的感受或感情消减。虽然开放教育是以先进生产力(互联网)为前提的，然而由于体制、机制和历史等原因，从基层电大的实际来看，其学校的教师队伍和管理队伍在当地的高等教育圈内属于弱势群体，是“长不大的孩子”，似乎，开放教育项目的先进性与基层电大的相对落后性之间铸成了一种悖论。班主任是开放教育学生管理的主要力量，学生管理的常规工作都由他们完成，就理论而言，他们应该熟练地掌握各种网上管理工具，熟悉在线学习的基本理论和实务。但在实践中，由于基层电大的人员编制不足，社会地位偏低，班主任大部分只能由没有教学经历的企业退休人员担任。他们年龄偏大，体力和脑力相对不足，知识结构老化，信息技术能力弱，在网络环境下从事学生管理工作实现创新几乎是不可能的事。开放教育采用“整合的数字化学习”(integrateddigitizedlearning)方式，它借助网络技术把各种媒体———印刷品、音视频、专业化开发的学习教程、实验工具等整合为“学习包”，提供给学习者使用。班主任的管理工作贯穿于学生学习的每一个环节:网上选课、网络考试报名、网上学习过程监控、面授管理、实践课程支持、考试通知、作业催交、毕业论文催交、毕业审核等。整个过程都是在网络环境下并且需要在规定时限内完成，每一个环节都有严格的时间节点，作为班主任只有开拓创新才能掌握主动，才能提高管理水平，……否则只是被动应付，甚至因时间贻误而造成管理事故。学生管理工作在很大程度上是开放教育学习的支持系统，如果班主任不具备一定的开放教育教学经验、教学管理经验以及信息技术素养积累，创新很难发生。因为，创新是各种知识和经验的重新组合，缺失创新，教学、管理效益就得不到保证，课程漏注、面授到课率低、休眠和滞留率高等问题就遏制不住。
三、宏微观视阈下的学生管理问题。
破解工业化设计是远程教育的基本特征。远程教育管理是一个过程，由许多独立的、彼此分离的，且又互相整合联系的事件组成，在远程教育的不同发展阶段会呈现不同的特点，远程教育的演进可以分为“函授”“多媒体”和“整合数字化在线学习”3个阶段，每个阶段的管理都有独特的逻辑和矛盾，“整合数字化在线学习”对当前基层电大学生管理也提出了挑战。另外，基层电大总是嵌入在特定的区域之内，当地的.经济、社会、政治、文化和教育等因素总是影响和制约着基层电大的发展。因此，基层电大开放教育项目的学生管理常见问题是“宏观见之于微观，微观见之于宏观”的问题，要破解这个问题必须要有“宏微观联动”的思路。
1．以转型为契机提升基层电大社会地位。
国务院、教育部的文件已明确电大的功能定位是服务学习型社会建设。国务院办公厅发布的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》［8］将“推进学习型城市建设”和“探索开放大学建设模式”列入重点任务后，以促进学习型社会形成为宗旨的开放大学建设探索行动正式启动;中央电大经教育部批准发布《国家开放大学建设方案》［9］，提出“在中央和地方广播电视大学的基础上，整合相关教育资源，组建覆盖城乡的开放大学，是中国推进终身学习的重大战略措施”，自此，中国拉开了电大向开放大学转型的序幕;教育部发布了《教育部关于办好开放大学的意见》［10］，重申“切实办好开放大学，推动建设学习型社会”。由此，“借助电大转型推进学习型社会建设”的战略擘画在中国已然成型。然而应该看到，在基层，电大服务学习型社会建设的战略地位还不甚明朗。虽然基层电大服务社区教育的地位已确立，但如果不能看到社区教育只是建设学习型社会的一个支柱而不是全部，如果不能站在建设学习型社会的高度来践行终身教育，那么当前在全球化、信息化、后工业化背景下提出的先进理念“创新”“协调”“绿色”“开放”“共享”很难得到真正落实，因为创新的源泉来自于学习，全员的、全面的、终生的学习。2014年颁布的《教育部等七部门关于推进学习型城市建设的意见》［11］指出:“建设学习型城市是实现学习型社会的重要基石”，“到，东中西部地区市(地)级以上城市开展创建学习型城市工作覆盖率分别达到90%、80%和70%;各区域都要有一大批县级城市开展创建工作”。可是，文件颁布两年来，鲜见市(地)政府层面出台学习型城市建设规划，更不要说县级城市了。当然，这些问题已属于地方政治的范畴。本文的意思只是要强调，如果基层电大不在当地学习型社会建设中扮演主力军角色，它的地位就不可能提高，它的弱势边缘角色不会改变，硬件和人力资源配备等问题当然不会解决，因而实践开放教育所需的信息素养也无法得到满足，学生管理中存在的问题也不能被有效遏制。
2．以制度创新应对学生管理常见问题。
正如，创新成就了远程教育一样，只有创新才能处理好基层电大开放教育学生管理中的常见问题。既然商业机制内在于开放教育，那么对待商业机制既要积极利用又要防止其对教学机制造成侵害，而这就需要通过制度创新来加以确保。如前所述，生源压力使远程教育机构、教师和学生曲解远程教育的商品属性，导致学习过程淡化、班主任职责模糊，那么用制度清晰教和学的过程，规范管理机制，明确班主任工作流程、方法和机制就不失为解决学生管理常见问题的有效方法。针对学生把教育机会的商品属性泛化到学历文凭的错误观念，积极探索形成开放教育常识及技能渗透制度。例如，通过学校开学典礼、班级始业教育以及第一学期开设的《国家开放大学学习指南》课程，让学生了解开放教育的概况、教学模式、学习模式、管理模式和管理制度等基本情况，重点掌握网络环境下进行自主学习所必需的技能。面授课不仅要讲解课程重难点，也要传授课程学习方法。根据学生个体差异大的特点，推行开放教育采用混合教学模式的制度。明确开放教育教学模式的运用应建立在满足学生学习条件、学习层次、学习背景参差不齐的学习需求上，构建有利于学生个别化自主学习的网上学习与课堂学习相结合的学习空间，采用现代教学与传统教学相融合，多种媒体相综合，多种教学内容相整合，以及多种学习方式互补的混合教学模式。面对教学监控疏忽、教学行为失范、面授到课率低的现象，建立教学监控实施办法。一是由教师上交教案，由学院组织对教师的教学进行检查，由学生对教师的任课进行评价。二是采取小班预约的办法，对一些学生人数特别少的课程，采取预约面授教学的方式。三是采取措施改正学生懒于参加面授课的坏习惯，一方面对学生提出刚性要求，“逼”学生参加面授，如规定学生必须参加专业主干课程一定比例的面授教学;另一方面，对学生提出柔性要求，“引”学生参加面授，如不达到一定比例的面授课，不能申请奖学金，不能参评优秀毕业生。由于班主任是学生管理的落实者，规范班主任工作的流程、方法和机制是确保遏制学生管理常见问题的基本保障。为此，第一，修改《班主任工作规范》，对学生管理常见问题作详细界定，要求班主任按照工作流程规范，对每个问题进行重点关注;第二，修改《班主任考核实施办法》，把流生、到课率、课程注册、免修免考、休眠生、滞留生列入考核目标;第三，建立班主任培训工作机制，包括两个方面:一是每学期有一次班主任培训会议，有学生服务中心主任对常见问题进行详细剖析并个案分析，同时在会议上组织班主任对常见问题进行讨论，二是对新到岗班主任除进行上岗培训外，还由学生服务中心主任对其工作的几个关键点进行重点监控;第四，严格执行《课程注册工作流程》，加强教学管理员对班主任所选课程进行复查工作环节的执行力度;第五，建立县市与地市之间电大学生管理联动机制，通过联动工作机制在县级与地级两级基层电大之间就学生管理共同问题，进行集体诊治，共享集体智慧。以上措施在一定程度上保证了班主任对学生的连续关注，避免了可能产生的课程漏注，以及高休眠率和高滞留率。这也印证了西沃特(davidsewart)在1978年提出的观点:对学生的持续关注是远程教育质量保证的重要主线。
3．运用新技术媒体辅助学生管理。
新技术媒体对开放教育学生管理的影响是弥漫性的。与其他学校一样，手机短信平台很快渗入基层电大开放教育的学生管理之中，然而与它们不同的是，由于开放教育本身的信息技术先进性，目前基层电大开放教育学生管理几乎被qq群所覆盖，手机短信在基层电大的影响力几近消弭，qq群在学生管理中发挥了不可估量和不可替代的作用。正如有研究所证实，“探索新媒介与学生事务管理充分结合，在学校和学生之间搭建一个直接的、可持续的、快捷的沟通渠道，是远程教育院校学生事务管理工作的新领域。”［12］课题组成员发现，班主任普遍建立qq班级群和qq课程学习群，这两个群扮演的是沟通空间和学习信息空间的职能。大量学生管理事务性工作，比如通知开学报到、课程注册校对、作业布置、网上学习节点通知、考试安排通知、成绩公布、毕业论文传送、毕业摄影通知、毕业审核校对、学位申请等，班主任一般都能在班级qq群内完成，遇到个别在qq群内失联的，再通过电话联系。课程学习群是班主任建立的支持某门课程学习的qq群，主要是上传有关这门课程的学习和考试资料，学生只要认真阅读群内的资料，基本都能把握课程考试的要点，当然在群内还可以向任课老师请教学业问题。但在实践中向老师请教的情况不经常发生，主要有两方面原因:一是远程教育与传统教育相比，学生与教师的关系比较疏离;二是大部分学生比较功利，他们对学问本身不太感兴趣，他们的注意力直接指向试题和文凭。目前，有研究者在探索微信公众平台服务学生管理的新途径，研究“国家开放大学‘学生之家’微信公众平台的建设与使用”［12］情况，“学生之家”微信公众平台的系统功能设计和全面使用实践，可以为所有与嘉兴电大相仿的基层教学机构，提供运用新技术媒体辅助学生管理的借鉴方案。尽管嘉兴电大学生管理使用的群，并且处于初级水平，还没有对qq群进行系统的设计和开发，只使用了qq群的沟通空间和信息空间功能，但课题组成员一致认为，对管理工具的选用需要因地制宜，关键在于解决问题而非管理工具本身的华美。当然，有了国家开放大学“学生之家”微信公众平台这样的先进模板，基层教学机构就要见贤思齐，积极跟进，摸索运用常用的先进技术媒体辅助学生管理的新途径，突破学生管理中的人力、脑力极限，提供更便捷有效的支持服务。综上，基层开放教育学生管理常见问题主要表现为课程漏注册、面授到课率低以及休眠与滞留，由于班主任是学生管理工作的主要实施者，因此上述问题都在一定程度上与班主任的能力、水平、经验和动机相关。通过建立、修改和完善班主任工作制度不失为一种改良学生管理工作的关键选择。然而，我们必须看到，远程教育商业特征的负面作用、当下基层电大的不利处境，都对学生管理工作带来不利影响。基层电大只有在当今学习型社会建立推进的背景下提升社会地位，才能建设具备胜任现代远程教育信息素养的班主任队伍。面对远程教育的商业化运作，只有通过制度建设端正学生对开放教育的认识，采取混合教学模式满足学生多元化学习需求，建立教学监控实施办法管控教学和学习行为，才能抵御商业化对教学的侵袭。最后，在信息技术飞速进步的当下，及时选择、推广适配的新技术媒体辅助学生管理也是克服常见问题的重要保障。
教育学生要三思而后行论文篇十
高职学生是“准职业人”，其职业素养是指高职学生从事某一职业需要具备的素养，以满足职业岗位的要求和职业发展的需求。实现职业生涯和个人的可持续性发展是高职学生职业素养培养的终极目标。套用美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出的“冰山模型”，可以将高职学生的职业素养划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本的专业知识和熟练的专业技能等显性素养，即个人的专业素养，这是高职学生从事某一职业应具备的最基本的职业素养，可以通过有针对性的学习和实践习得；而“冰山以下部分”包括职业意识、职业道德和职业态度等隐性素养，即非专业素养，具体表现为“意志品质、进取心和求知欲、敬业精神和团队意识等方面的综合素养”[1]，这是高职学生职业生涯和个人可持续性发展的根本动力，需要在学习、工作和生活中长期不断地涵养。本文所谈及的高职学生的职业素养，指的是隐性素养的范畴。高职学生的显性职业素养，即专业知识和技能可以通过学校开设的专业课程的学习和企业的实践实训习得，也就是说，显性职业素养的提升可以通过有针对性的培训在短期之内取得成效。而隐性职业素养的涵养却需要更广阔的空间和更漫长的时间，就像一棵树的成长一样，需要不断地从生长环境中汲取养料。良好的家庭教育，老师的言传身教，同学间的相互感染，都是提升高职学生隐性职业素养的途径，但同时，不能忽视来自文化环境的影响。对于泉州的高职院校来说，尤应重视闽南文化对提升高职学生隐性职业素养的影响。
2闽南文化的内涵及其对提升当地高职学生职业素养的意义。
闽南文化是由迁徙入闽的中原士民所带来的中原文化和闽越原住民的本土文化相互碰撞、相互接纳进而相互融合，并在世世代代的传承中不断发展变迁而形成的独具风格的地域文化。历朝以来的移民在异域他乡艰难求存所形成的性格，闽南百姓在靠山临海的地理环境中辛苦谋生的意志，以及宋元至近代以来对西方多元异质文化的接纳和吸收，使闽南文化融“中原文化与闽粤土著文化、故乡文化与异乡文化、海洋文化与陆地文化、农耕文化与工业文化、科技文化与信仰文化为一体，多元文化异质并存，同质融合，构成一个海纳百川的文化包容结构。”[2]泉州是闽南文化的主要发祥地，拥有丰富的闽南文化资源，泉州当地的高职院校应积极发掘闽南文化所蕴含的丰富深邃的精神内涵，为提升泉州当地高职学生的隐性职业素养发挥有利的影响。
2.1移民文化特征有利于激励高职学生拼搏进取、砥砺意志。
自公元4世纪初的“永嘉之乱”至12世纪宋高宗南渡和元人南侵，在这纷扰的800多年之间，一波又一波的中原士民，离乡背井，不远千里，不畏艰辛地迁徙入闽，在此地艰难求存，落地生根。明朝以降，闽南人为寻求更大的生存空间和发展前景，远涉重洋，到异国他邦开荒拓殖，辛苦谋生。离乡背井的家国之思，以及在异国他乡求生存谋发展的辛苦艰难，塑造了闽南人民坚韧勤劳、不屈不挠的性格和自强不息、拼搏进取、开拓创新的品质。今天的高职学生，大部分养尊处优，生活安逸，因而无论是对学习还是对工作，都往往趋易避难，不愿辛苦付出，却想坐享其成。让高职学生了解闽南先民的移民历史及其在异国他乡艰难谋生的经历，从中体会闽南百姓在漫长的历史生活中形成的性格和优秀品质，对于塑造高职学生的坚强意志和开拓创新、拼搏进取的精神，提升其隐性职业素养具有积极的意义。
2.2山海兼济的文化特征有利于培养高职学生的团队意识和创新精神。
闽南素有“三山六海一分田”之说，地少人多，当地百姓为了生存和发展，在不废农事的基础上，因地制宜，积极探求新的生产方式。在山区丘陵地带，则积极发展林副业，遍植林木茶叶，播种瓜果蔬菜；滨海者则以渔盐为业，甚或相率航海，贸易海外。大海为闽南百姓的生活提供了另辟蹊径的条件，一并带来的还有海上的风浪和灾难。依山枕海的地理特点，巨大的生存发展压力，使闽南人民“既重农敦本，守成俭约，同时又注重诸业并举、重商求富；既崇尚正统，慎终追远，同时又慕异求新、灵活适变”[3]。靠山吃山靠水吃水的闽南百姓，形成了山海兼济的品质精神：既有立足根本、因地制宜的务实品质，又有蹈险犯难、先行先试的开拓创新精神。而闽南悠久的移民历史和海外商贸历史，一方面使得天南海北不同地域不同民族的文化宗教汇聚于此，在这里碰撞交融，涵养出闽南人民胸襟广阔、兼容开放的品性；而另一方面，异地生活和海上谋生的艰难和风险，使得闽南百姓自然而然地采取抱团求存的生活方式，形成相携相帮、同舟共济的群体意识。让高职学生了解闽南百姓突破生存困境的探索和实践，认识闽南人民山海兼济的品质精神，对改变高职学生心浮气躁、急于求成的心理状态，培养其踏实稳重、勇于创新的精神和团队合作意识具有积极的影响。
2.3重德尚义的文化特征有利于激励高职学生提升人格修养。
闽南文化的基础是数百年来迁徙入闽的中原士民带来的中原文化，而中原文化的主流思想是儒学，因而，闽南地区长期受儒家思想的教化和熏陶。自唐人欧阳詹首开泉州进士之先河，闽地文士始向慕读书，儒学风气开始振兴。及至宋代，儒学在闽地普及发展，形成了以朱熹为代表的闽学流派。绍兴二十三年至绍兴二十七年（公元1153~1157）这五年之间，朱熹在闽南兴办书院，讲学授徒，其执着于重教兴学的思想和实践，促进了闽南地区文化教育事业的发展。而其孜孜以求、严谨治学的精神，对闽南文化产生了深远的影响。朱熹之后，闽学在福建世代相传，虽流派各异，然总不离孔孟之道的根本。儒家思想长期的教化熏陶，思想家不慕功名、安贫乐道、严操守、重气节的品质，及其重视心性修养、追求理想人格的人生诉求，逐渐渗透进闽南文化中，对闽南百姓的行为模式和价值取向产生了深远的影响。无论是“八闽文化先驱者”欧阳詹，还是“集诸儒之大成者”朱熹，无论是敢于蔑视权威、批判权威的启蒙思想家李贽，还是抵抗外来统治侵略的民族英雄郑成功、俞大猷，他们身上所展现出的优秀品质和人格魅力，对于高职学生完善自己的人格修养，都具有感染和激励的作用。
2.4重乡崇祖的文化特征有利于增强高职学生的责任感。
无论是间关万里迁居闽南的中原士民，还是辗转漂泊流落异邦的闽南百姓，远离故土家国不仅没有割断他们与故乡祖国的关系，反而加深了他们对家国乡土的情感，这种情感衍化而为闽南人民深厚的重乡崇祖的祖根意识和饮水思源回报乡梓的行为习惯。闽南百姓无论身处何方，只要条件允许，每逢节庆日必不远万里回乡祭祖。他们重视血缘纽带，敦亲睦邻，认宗修谱兴建祠堂的风气盛行。移居海外的闽南乡亲，竭尽所能，回报乡里：他们捐资兴业，使闽南的经济发展拥有独特的侨缘优势；他们注资办学，发展教育；他们关心公益，积极促进故乡医药卫生体育文化各项事业的发展进步[4]。闽南文化所蕴含的祖根意识和乡土观念，海外侨胞回报乡梓的行为及其为故乡发展义不容辞的责任心，对于培养高职学生内心美好的情感，增强他们的责任感具有重大的意义。
2.5兼收并蓄的文化特征有利于涵养人文情怀和包容气度。
闽南文化海纳百川兼收并蓄的包容性，使闽南地区拥有极为丰富的建筑文化艺术资源。无论是民居祠堂、寺庙宫观，还是桥梁牌坊，亭台塔幢及海防建筑，无一不体现出闽南百姓独特的审美情趣。尤其是以南安官桥蔡氏古民居为代表的“古厝”建筑，既保留了传统闽南民居的建筑风格和特色，又吸收了域外建筑艺术的特点，充分体现出闽南百姓在建筑设计上既有符合生活环境的务实品质，又具有独特的艺术审美追求。徜徉在有“万国建筑博览会”之称的鼓浪屿，能欣赏到不同国家的建筑风格；漫步于泉州涂门街一带，当你看到仅仅方圆几里的街区，就分布着儒教的文庙、道教的元妙观、伊斯兰教的清净寺及佛教的承天寺，还有民间信仰的关帝庙和天后宫时，便能明白何以泉州享有“世界宗教博物馆”之美称。闽南既有极富地方特色的民俗文化如民谣、童谣，拍胸舞、骑竹马、车鼓弄、舞龙舞狮、赛龙舟和博饼，又有异彩纷呈的戏曲文化如南音、梨园戏、高甲戏、布袋戏、木偶戏、打城戏。既有种类繁多的民间工艺如厦门的漆线雕、泥塑、面塑、皮影、彩扎和珠绣，漳州的木版年画、棉花画、漳浦剪纸，泉州的刻纸、“妆糕人”、惠安石雕、德化瓷雕、永春纸织画、安溪竹藤编艺和蓝印花布，泉漳的木偶头雕刻；又有独具风格的地方服饰文化（惠安女服饰、鲟埔女服饰）和武术文化（五祖拳、南少林）[5]。闽南地区异彩纷呈的'建筑文化艺术，皆源于闽南人民对真善美的不懈追求。高职院校的学生通过对闽南民间艺术的了解和欣赏，不仅能得到美的享受，激发想象力和创造力，而且能够涵养心性，培养崇真尚美的人文情怀。
3运用闽南文化提升当地高职学生职业素养的途径。
对于高职学生来说，掌握专业知识技能固然很重要，这是他们走上职业岗位必备的基本素质。但是，若从高职学生的职业生涯和个人的持续性发展角度看，良好的职业素养才是关键。因此，高职院校要充分重视学生职业素养的培养。闽南文化蕴含着丰富的德育美育内容，充分挖掘和运用闽南文化资源，不仅能为提升当地高职学生职业素养提供鲜活有效的教育素材，而且对促进闽南文化的传播和发展也具有积极意义。
3.1让闽南文化进入课堂教学、融入校园文化。
将闽南文化及其相关研究成果融入高职的课堂教学，使闽南文化成为提升高职学生职业素养的鲜活有效的素材。可以开设如《闽南历史文化》《闽南民间工艺美术》《闽台民俗文化》《闽台民间文化》等有关闽南文化的系列通识课程，让学生通过这些课程的学习，了解闽南的历史风俗，感受闽南文化的神韵，体会闽南文化的深刻内涵。除了独立的闽南文化通识课程外，还可以将闽南文化及其优秀的德育美育资源融入到其他课程的教学中，比如思想政治课和大学语文等公共基础课程的教学中。此外，还可以聘请闽南文化的专家学者到学校来开设讲座，或以座谈会的形式与学生就闽南文化进行探讨交流。泉州高职院校应发掘和运用闽南文化中的优秀资源，建设具有闽南文化特色的校园文化。利用学校的宣传栏、广播电视、校园网站等设施媒介，宣传介绍闽南的历史、文化、民俗、艺术等；学生社团应积极开展与闽南文化相关的丰富多彩的实践活动，发挥校园文化陶冶学生情操、启迪学生心智的作用。
3.2通过实践让高职学生亲密接触闽南文化。
泉州拥有丰富的非物质文化遗产和多元的历史文化景观，泉州高职院校应充分利用区域优势，通过实践活动让高职学生亲密接触闽南文化。引导学生去参观考察闽南地区的历史文化景观：闽台缘博物馆和海外交通史博物馆可以让学生一窥闽南的历史；南安官桥蔡氏古民居群和崇武古城可以让学生感受到闽南建筑的独特魅力；清源山上儒教、道教、佛教、伊斯兰教等多教并祀的景象可以让学生深刻体会到闽南文化海纳百川、兼容并蓄的包容性。邀请民间艺人到学校表演梨园戏、木偶戏、拍胸舞等，让学生对闽南民间艺术有最鲜活的感受。组织学生走访民间艺人，了解闽南民间工艺的制作过程，体会民间工艺制造中蕴含的辛劳和智慧。鼓励学生收集并分享闽南百姓口耳相传的民谣和传说，留意闽南百姓的生活习俗，端午节时看一场赛龙舟，元宵佳节或集会庆典之日看一看舞龙舞狮，听一曲古韵天成的南音，品一壶功夫茶，打一套五祖拳，学生能从中直接而深刻地感受到闽南文化的精髓和神韵。
3.3利用网络平台拓展对闽南文化的了解。
科技的发展和互联网技术的日新月异，使网络成为人们获取信息资源的重要工具。网络超越时空限制，使得网络搜索成为高职院校学生最常使用的获取信息资源的方式[6]。高职院校应构建发达便捷的网络平台，为学生拓展对闽南文化的了解创造条件。学校图书馆应建设闽南文化及其相关研究成果的电子资源库，建立电子资源导航系统。此外，高职院校还应与其他高校及从事闽南文化研究的有关机构建立闽南文化资源共享体系，为学生提供快捷全面的数据查询服务。高职学生可以通过网络平台搜索到极为丰富的闽南文化的相关文字、图片和视频资料，并能通过博客、微博、微信、qq空间等与他人分享和交流，这无疑拓展了他们对闽南文化的了解和认识。
参考文献：
[3]刘冉．闽南文化的思想政治教育资源及其价值研究[d]．漳州：闽南师范大学，2014.
[6]蒋琪纯．闽南文化在高校德育的运用研究[d]．泉州：华侨大学，2013.
教育学生要三思而后行论文篇十一
历经千年的中华古典文明将我国引入了世界四大文明古国之列，使之成为世界文明的发祥地。古诗词中被广为传颂的爱情故事更是让人向往。大学生作为有知识、有文化、对未来充满憧憬的年轻群体，对爱情也抱着美好的希望。但很多大学生虽然追求着爱情，但并不明白爱情的本质，因而常体会到爱情酸涩的一面。爱情是一个不老的传说，其经典作品数不胜数。笔者以宋词为例，简单论述如何在大学语文教育中为大学生进行爱情观的渗透。
大多数人都知道，南宋诗人陆游在诗歌创作上的成就是辉煌的，却很少有人知道，陆游的爱情婚姻生活却让人唏嘘，这点在很多文献资料中都有反映。特别是其诗作《沈园二首》、《钗头凤·红酥手》。《钗头凤·红酥手》主要描述了陆游与其妻唐婉离婚十多年之后，在沈园偶遇的伤感情怀；而《沈园二首》是唐婉死后四十多年，陆游去世前抒发的对妻子浓烈的爱情。通过分析陆游与唐婉爱情悲剧的原因，比较客观的原因是受封建包办婚姻制度的影响；主观原因有三个方面，即唐婉无法生育；陆游暂未取得功名，但夫妻感情深厚；唐婉思想开放，婆婆保守封建。从现代爱情观分析，主要原因是爱情主体缺乏个人独立性，尤其是陆游。封建制度的强大，束缚了个人自由，陆游作为封建社会的小人物，无法与封建势力相抗衡，仅能在内心坚持着自己的爱情，使其成为经典爱情故事，而不能收获现实的幸福。
经过千年的封建社会，其思想对现代人的影响也随处可见。现实中，还是能够见到许多因为生育问题引起的感情不和、婚姻破裂等问题，这在很大程度上受传统思想观念的影响，认为“不孝有三，无后为大”。虽然人们提倡恋爱自由、婚姻自由，但在实际中，很多人还是受父母意见的左右，对自己的爱情摇摆不定，从而让自己感到痛苦。大学生在爱情中，需要考虑家庭的民主程度，即父母是否常干预子女的决策、家庭性别观念是否很严重、家庭经济状况及未来是否与父母生活在一起等。提前考虑好这些，能够在很大程度上避免未来的家庭矛盾。婆媳关系是由来已久的家庭问题，对于有双重身份的男主角而言，在处理婆媳问题时要游刃有余，要有自己的想法，客观解决问题。
“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。这是秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》中的名句，这首词以牛郎织女的故事为例，阐述了新的爱情质量观。“牛郎织女”是以悲剧收尾的爱情故事，两人一年仅能相见一次，这对感情深厚的情侣而言，是难以言说的痛苦，但秦观认为，牛郎织女情比金坚，很多情侣虽然常年相处在一起，但情感危机很多，甚至不得不分手，而牛郎织女虽然一年约会一次，但他们的约会质量却非常高，因此“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”。
这也告诫当代大学生，要追求爱情的质量，而并非数量。爱情质量观主要包括四个内容，一是力图每次约会，两人的感情都有新进展，即多了解对方，而不仅仅是消磨时间；二是争取一次恋爱定终身，在约会中发现双方在爱情中的主体独立性、爱好、人生观等符合自己的要求，就要认真考虑婚姻大事，否则要快刀斩乱麻，不可继续暧昧；三是追求伴侣的唯一，爱情具有独占性，但受社会风气的影响，人们思想观念逐渐开放，性问题愈加严重，因此大学语文教学为学生进行爱情婚姻教育很有必要；四是恋爱次数越多，爱情质量越低。每一段感情都需要付出一定的精力与成本，经常换恋爱对象，不仅是恋爱失败，也是个人精力的消耗，会对个人爱情观带来较大的负面影响。多次恋爱之后便会有更多经验，离真正的爱情越近，这种想法不仅是对自己不负责，也是对对方的不尊重。
柳永《雨霖铃》抒发了两地分居之下，男性的感受。通过描绘男主人公离京之际与心上人告别的情景，两人难舍难分，船夫却一再催促，两人都泣不成声。曾经的美好时光不复存在，离别总是让人伤感。作者作为男性都如此伤感，更何况是女性呢？大学生在恋爱时感情升温快，而没有考虑毕业在一起的可能性以及如何面对，致使毕业之际，劳燕分飞的情侣很多，都充满了对爱情的遗憾。长期两地分居是恋人们最希望的事情，因此，大学生在恋爱之初就要考虑以后的事情，包括生活地点、工作地点、人生理想等，多了解以后在一起的时间，从而更好的抉择。
李清照的《声声慢·寻寻觅觅》、《凤凰台上忆吹箫·香冷金猊》等主要抒发了女性在两地分居之下的感受。《凤凰台上忆吹箫·香冷金猊》主要内容是女主人公知道丈夫即将远行后，心情郁闷。整天不梳洗、昏昏欲睡、浑身乏力等，离别日子越近，越感到痛苦，尽管不忍离别，但还是一心支持丈夫远行赴任。对于女大学生而言，需要考虑男方在事业上的需要及追求，理性看待两地分居，同时照顾好自己，才是对男方最好的支持。《声声慢·寻寻觅觅》以多个叠词体现了女主人公失去爱人后的凄苦与酸涩，整体回忆和丈夫在一起的点点滴滴，这种悲情是语言无法言说的。大学生在爱情中需要激情，但更多的还是需要受到理性的束缚，不可在爱情中迷失自己。
对于大学生而言，爱情是令人向往的。接受爱情观教育，可以使其更为理性的选择自己的恋爱方式、恋爱对象。婚姻作为爱情的成熟形态，要想爱情有好的归宿，就要以婚姻为目标，发展自己的爱情。大学语文教学中为学生渗透爱情观，能够更好的帮助学生明确自己的恋爱观。
参考文献：
[1]董彦屏，刘芹。浅析大学语文对大学生爱情观的培养[j]。科技视界，2013,21.
[2]倪嘉。浅谈语文教学中的爱情教育[d]。湖南师范大学，2012.
[3]陆海云。浅谈中职语文教学中的爱情教育[j]。教育教学论坛，2013,17.
教育学生要三思而后行论文篇十二
随着我国现代化进程加快、产业结构调整升级，社会对高层应用性型人才的需求持续高涨。面对这样的形势，高等学校相继做出了调整人才培养规格标准、加强实践教学基地、实行双证教育制度等的积极回应，实践教学成为高等教育教学改革和研究的重要内容。对远程开放教育而言，目前国家开放大学的成立、远程开放教育的跨越式发展，原有的实践教学中存在的矛盾也日渐凸显，改革已迫在眉睫。远程开放教育的建筑测量实践教学如何从学生实际出发，采用灵活多样的实践教学机制，进一步增强建筑测量实践教学效果是我们探讨的目的。
2现状分析。
建筑工程测量是建筑工程类专业的专业基础课，其理论与实践并重，且更加突出技能培养，是一门实践性、操作性都很强的课程。
2.1建筑测量集中实践教学实施有难度。
在实践环节中原有的建筑测量实践环节实施细则实行学生组合成小组分散在各工地现场进行实习，内容要求为规定的实习内容，指导教师要去现场指导实习，由于现在各工地对于安全生产都很重视，一般不接待外面人员。所以这样的做法教师和学生的操作难度都比较大，实习很大程度上流于形式。
2.2建筑测量实践教学过程不易监控。
建筑测量实习实施细则教学和管理方面规定较为宏观，建筑测量实践基地教学活动随意性较大，缺乏科学合理的规划与安排。实践基地教学本是锻炼学生实际操作技能的重要手段，应有较系统的统筹安排，但因专业责任教师的素质差异导致有时实践基地的活动带有随意性，实践基地的教学活动安排缺少论证，致使有些实践基地的活动难以达到教学目标。虽然土建专业大多数学生都在一线工地，有条件接触测量仪器，但也有相当一部分同学没有这样的条件，这些边缘化学生的`实习也就成了空白。
2.3建筑测量实践教学支持服务不到位。
远程开放教育的特点是教育机构要为学生提供全方位的学习支持服务，尤其在学生与教师时空分离的状态下，为学生提供个性化的学习服务，培养学生实践与创新的能力。目前我校不论校内的或校外的建筑测量实习基地和实验室，都处于匮乏状态，难以提供很好的实践教学支持服务。
2.4建筑测量实践教学环节师资队伍薄弱。
土木工程专业教师数量不足，这是远程开放教育较为普遍的问题。尤其是具有实践教学经验和专业素养的教师更是缺少。这无疑是导致实践教学质量不容易保证的最主要因素。电大系统实践教学教师数量难以应对在校学生人数的增长，这就使得测量实践教学成为较大的难题，更令人担忧的是，一些分校及教学点几乎没有专业教师。
3加强建筑测量实践教学硬件条件的建设。
全方位的学习支持服务需要一定的硬条件作支撑，为了保证学生建筑测量实践、创新能力培养措施的落实，学校应加大对建筑测量实践教学资金的投入。主要从实验室建设、仪器设备的投入、建设实训基地建设等方面入手。
3.1建筑测量实验室的建设。
加大投资力度，加强对建筑测量实验室的建设，实验室的设置围绕人才培养、学科建设、科技创新及社会服务等方面，设计、构建自己的功能体系，在拥有技术先进、新颖和实用的实验条件和设备的同时，还应形成一套兼容、开放的管理机制和具有可操作性的高效的运行机制，其目标在于能充分整合有效资源，挖掘潜在力量，强化建筑测量实训的功能。
3.2资源共享，开辟了实践教学的新途径。
建设模拟实验室，这是远程教育突破传统的实践教学模式的限制，这是远程教育实践教学理所当然的途径，也唯其如此，才能充分显示远程教育的优势。要加强对现代教育技术、手段的研究、开发与应用，采用电视录像片、电子教案、光盘、cai课件、模拟仿真等多种形式。在实践基地建设方面，坚持统筹建设、行业联合、系统共享、虚拟补充。年12月在南宁召开的国家开放大学土建类专业教学改革研讨会，浙江电大介绍了他们模拟实验建设和运行情况，由浙江省属高校实验建设专项资金资助建设的远程开放实验室，是集远程实验学习、远程实验指导、远程实验教学管理于一体的虚拟实验实践教学环境。至今有50余门课程的实践教学通过远程教育得以实施。这是一个非常值得借鉴的经验和做法，同时也提供了一条相互借鉴经验、相互合作的路子。
3.3校企合作，依托企业建立校外实践基地。
企业和高等学校是整个社会大系统中结构和功能不同的两个子系统，双方都期望着通过系统间的交流，实现利益、效益的最大化。企业在校企合作中可以获得人才和智力上的支持，而高校则通过企业的资源，实现人才的培养。企业无疑是一个实践教学最佳的基地。在现代社会发展中，实施产学研合作不是传统意义上的单一性和分散性的科研合作、教育合作；而是围绕传承知识、创新知识以及转化与应用知识三大要素的一个互融、互补、互促的系统。产学研三者本质上虽然具有不同的价值取向，但以知识为结合点的人才培养贯穿三者互动的始终，并与之相互联系和相互依存。培养创新型工程人才，最基本的问题还在于如何深化产学研合作，构建企业和学校之间人才培养的支撑平台。学校应建立稳定的校外实习实践基地，以产学合作、做学融合、研学融合的工程教育理念为指导，依托优势特色学科，依托与企业长期合作的基础，把实习实践基地的功能进行扩展，从单纯的输送学生到企业实习，转变到为企业全方位培养创新人才。
3.4师资队伍建设。
师资队伍建设体现双师型，电大双师型教师既要具备较高的理论知识，又要具备丰富的实践经验。在电大系统内建设一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教学师资队伍的关键：可以通过招聘引进，优化结构，把有丰富经验的工程人员招聘进来，强化内部结构；同时可以把学校的教师送到高校进修和到企业、施工单位培训，内外兼修，以快速提高整个教师队伍的业务水平和素质。
4建筑测量实践教学的实施。
4.1测量集中实习与分散实习相结合，呈现教学手段的灵活多样性。
测量实习采用集中实习或分散实习对分校具有更灵活的操作性，避免一刀切的僵硬局面，教学效果更好。学校可以根据自身条件安排学生集中或分散实习，将实习安排在假期或期中的某个适当的教学时段进行，同时将实习内容分解，让学生实习时知道实习内容的重点是什么，实习该干什么，怎么干，为什么这么干，从而提高学生学习专业知识的热情，学生的实习态度明显改观。
4.2跟踪式的测量实习方式。
编写详细的测量实习指导书，选择合适的实习工地，分期、分批跟踪实习，使实习内容更有针对性。跟踪实习打破了以往集中实习的局限性，使学生参与工程建设全过程，实习场所可以包括模拟实验、校外的工地、校企合作单位，这样接触的内容增多，面广，收获也就更大。另外，学生边上课边实践，能让学生带着问题去现场并得以解决，又从现场发现问题带回课堂进行分析，真正做到了理论与实践的相结合。
4.3构建实践教学监督、激励机制，提高教学质量。
建筑测量实习要从严考核，单独考核，考核重点应放在学生在实习过程中所表现出来的主动性与创新性，注重过程管理，特别是对于分散实习的学生，事前加强管理（严格审核接收单位和实习指导人的情况），事中严格检查（派有经验的教师到实习集中的城市检查），事后认真评审（派有工程经验的教师评审学生的实习日记、实习报告并组织答辩）。
4.4建筑测量实习实施过程体现“分类”和“统一”
实施学生集中和分散实习分类，指导教师分类；班主任、分校管理人员，责任教师统一。管理过程实行计划申报内容安排、实习筹备、实习组织形式、实习地点、实习指导、实习内容、实习管理、作业内容、作业形式分类；计划申报时间、支持服务、成果提交时间、成绩评定、登录、审核统一。
4.5建筑测量实习体现“宽”、“严”结合。
指导教师资格、计划申报、组织形式、实习地点、实习内容、作业内容“宽”；作业形式、成果提交、成绩评定、登录、审核“严”。
5结论。
远程开放教育实行“统筹规划、分级办学、分级管理、分工协作”的教学管理模式，建筑测量实践教学实施集中和分散实习形式，从教与学的参与层面看学生和指导教师的参与性大大提高，最大限度的支持了实习的开展和落实；从分校管理层面看集中和分散实习在开展和管理上自由度很大，操作性很强，为分校实习的落实带来保障；从校部课程责任教师管理层面看建筑测量实习管理办法和实施细则为分校和校部监督、检查提供了依据。从而保证了建筑测量实践教学质量，提高了学生的操作能力和实践创新能力。
教育学生要三思而后行论文篇十三
摘要：学前教育专业课程设置与就业之间存在的主要问题是：课程培养与就业去向不符、教学方法与就业脱节、专业课程设置与就业要求不适应。建议对学前教育专业课程体系有针对性的进行调整，并与社会需求挂钩，使之符合就业的需要。
泰勒认为不同的学校要根据自己的情况来确定自己的教育目的，如果要做出一种明智的教育目的，就要考虑到学科的逻辑、学生的心理发展逻辑和社会的要求这三方面的因素。而且课程的设置都应从学科价值观、人的价值观和社会价值观三个方面出发。
从学生的就业现状来看，当前幼教师资市场对高学历、高素质的新型师资非常渴求。幼儿教师专科化甚至本科化已是大势所趋，因此高师院校的`学前教育专业已成为培养幼儿教师的主战场。本科学前教育师资的职业培养要突显幼教专业的特色，培养技能型的专业人才，使之进入职业生涯就能很快适应工作，这就需本科学前教育课程体系的设置必须符合这一时期的社会需求，建立以就业为导向的学前教育课程体系势在必行。
一、学前教育专业课程设置存在的问题。
目前本科的学前教育专业课程设置存在诸多的问题，导致了学前教育专业本科生就业渠道不畅，其受欢迎程度不如专科生和职高生。同时，刚到一线工作的本科生往往需要较长的锻炼和实践才能顺利胜任幼儿园教师的岗位。
（一）课程培养与就业去向不符。
从学前教育专业的就业来看，大多数毕业生进入幼儿园从事保教工作。但目前我国本科学前教育专业课程培养目标是“通过四年的本科教育，培养德、智、体全面发展的、能够适应学前教育事业发展需要的、能在托幼机构从事保教工作的教师、学前教育行政人员、教育科研机构的幼教研究人员以及其他有关机构的儿童工作人员。”这里只是对培养什么样的儿童工作人员做出了规定，并且目标广泛而笼统，没有具体的针对性，忽略了现在本科学前教育学生的职业目标。
（二）教学方法与就业脱节。
很多学前教育专业的本科生拥有丰富的理论知识与设计相对完美的教案，但到幼儿园工作时，却常与幼儿的生活实际相脱离，不知道怎么和幼儿交流。这是由于他们在大学课堂上所学的理论与实践层面相互脱节，过于注重专业理论知识的系统与深度，脱离了幼儿园实际。同时，在教学方法上，课程改革的速度较慢，仍以单纯的老师讲授为主，实验、实践学时占课程的比例较小，改革并无实质性的变化，学生的主体性依然得不到充分发挥。
（三）专业课程设置与就业要求不适应。
由于“重理论、轻实践”的传统观念的影响，对本科学前教育专业学生动手能力的培养还不够重视。同时，理论课程比重偏大，课内实践环节少；技能类课程比重虽有所增加，但实际所学与幼儿园教学技能要求有一定差距；选修课程比重小且内容零散不成体系，使学生就业面狭窄；教言见习、实习时间少，教育实践基地建设缓慢。
二、“以就业为导向”的本科学前教育课程体系改革措施。
时代发展和学前教育改革对幼儿教师素质与幼儿教师的培养提出了更高要求。而学前教育专业的课程设置是否符合学前教育改革与当时的社会需求，就成为学前教育专业大学生就业面临的最主要问题。因此，学前教育专业的课程设置应把握社会需求，坚持以培养学生的职业能力为核心，实现课程教学与就业需求紧密结合，建立起“以就业为导向”的课程体系。
“以就业为导向”具体指向教育的社会功能，要求学校教育要与社会需求结合，培养的学生有“可雇佣性”。“以就业为导向”的课程体系是使本科学前教育专业的课程设置与社会需求挂钩，与市场挂钩，根据就业市场的要求对学前教育专业课程体系进行调整、优化，探索出一套适应市场需求，宽口径，厚基础，培养既有宽厚的理论基础，又有应用型技能的人才，使学生具备广泛就业的能力。
（一）课程培养目标职业化。
课程目标是教育理想、教育目的的体现，是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表述，并直接影响和制约着课程内容。目前本科学前教育专业的学生将要从事的职业主要是一线幼儿园教师，因此应把本科学前教育专业课程目标的设置和新形式下幼儿教师的职业要求结合起来，紧跟一线课改要求，在课程组织、教学实施等方面更加注意与职业要求相联系使课程的教学内容更加符合实际的需要。
（二）课程内容与教学方法职业化。
“以就业为导向”的课程体系应体现在课程内容和教学方法上。课程内容一般包括两类，一是涉及概念、原理的“陈述性知识”，一类是涉及经验与策略的“程序性知识”。在教学活动中做到理论知识与实践相结合，以“程序性知识”为主，“陈述性知识”为辅，来增强学生解决工作中实际问题的能力。如讲授理论的时候将幼儿的某些行为与其联系起来，并教会学生用所学理论分析幼儿的行为。教学方法的改革应与教学内容的改革同步、配套进行。应采取集理论教学与实验、实习、实训为一体的教学方法，并多给学生创造实践的机会，在职业实践中增强学生的专业意识与专业能力。学校的具体教学形式要灵活多样，教师可根据教学内容、教学对象的不同而进行相应变革。这样，非常有助于学生了解岗位，认知社会并掌握需要的知识和技能。
（三）专业课程设置职业化。
学前教育专业的专业课程可分为理论知识类课程、技能类课程与实践类课程。为使本科学前教育专业的课程更加贴近社会需求，应从这三方面进行改革，帮助学生顺利就业，快速适应幼儿园一线工作。
1.理论知识类课程职业化。
现代课程改革的趋势主要体现在改变过去过分强调基础知识系统性和完整性的做法，使课程体系具有现代化、理论化、结构化、综合化、多样化、开放化的特点。以就业为导向的课程改革应根据岗位就业目标设定课程内容，把幼儿教师职业资格要求的知识与技能融人相关课程教学大纲中，并将其标准引入课程体系，来制定课程的内容。
2.技能类课程职业化。
学前教育专业中艺术素养类课程的设置问题是学前教育专业本科与专科课程建设过程中一直在探讨的问题，也是课程改革的重点。专业技能既是幼儿教师的立身之本，也是用人单位最感兴趣的求职“名片”。因此要强化专业技能训练，创造学生接受技能训练的机会，让训练不走过场，提高学生的应用能力。首先要加大课程设置中技能类课程的比重，从时间上保证此类课程的学习；其次要增添时代发展需要的新技能与要求，如幼儿电脑绘画、课件制作、幼儿英语口语、朗诵、教育教学研究等；最后赋予传统技能新内涵，提出技能考核的新要求，如设置技能考核等级，实施进行素质证书的认定等。
3.实践类课程职业化。
学前教育专业是一个综合性、实用性很强而且教育对象较特殊的专业，因此除了传统的课堂教学外，更要注重实践的积累。首先要增加专业理论课中实践学时的比重。从实践中的思考起步，对所学理论进行观察和思考，学会思考问题，并能有意识地依据理论知识对自身和他人的教育行为和教育技能进行观察、比较和判断、评价，同时有意识地多思考问题，训练有意识反省的习惯和能力；其次建立稳固的教学实践基地，组织学生有目的的见习、观摩，教会学生记录和分析现场保育和教育工作的方法；最后抓住实习支教契机，完善实习体制。实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施。实习支教一般为一学期，支教地方教师相对缺乏，支教学生有独当一面的机会，从而能够获得大量的实践机会。学前教育专业的学生在支教的幼儿园往往能较快当上带班老师，对一个班的幼儿全方位负责，无论从幼儿的保育到教学活动的组织，还是从处理同事关系到处理家园关系都能够得到实实在在的锻炼。
4.打造专业选修课模块，扩大就业范围。
在较为广博的专业基础上通过专业选修课的模块设置拓宽专业的覆盖面，使其服务面加宽，市场适应性加强，就业范围扩大。在选修课中适时增设早期教育、学前特色教育（双语、音乐、美术等）、婴儿教养、营养配餐等多个方向，并以此为职业功能模块，加强学生的职业训练，使之成为“术业有专攻”的高素质幼儿园一线教师。
教育学生要三思而后行论文篇十四
在学籍异动学生群体中，容易出现沮丧、焦虑，甚至抑郁情况，往往对自己的能力缺乏正确认识和评价，容易产生挫败感。这部分学生一旦遇到挫折，就更容易丧失自信心、意志消沉，不利于学生的健康成长。
二、针对学籍异动学生采取的重要举措。
（一）严抓入学教育，加强朋辈引导。辅导员和班主任提供条件搭建平台，充分发挥优秀党员和班主任助理的“传帮带”作用，通过高年级学生的学习和生活经验介绍，帮助和引导学生重新树立学习和生活目标、增强自信，使新生尽快适应大学的学习和生活。（二）完善“一周一签”约谈机制，帮助他们排解负面情绪。学籍异动学生或多或少存在一定的心理问题，也很难与他人进行良好的交往与沟通，为此学院成立学籍异动学生管理小组，并安排具有心理咨询资质的专人辅导员，严格落实“一周一签”约谈制度，和他们促膝谈心，帮助他们树立信心。与此同时积极联系学校心理咨询中心，定期对学生心理进行排查，把一切可能出现的问题提早预防，尽早发现，及时解决。（三）构建“学院—学生—家长”三方联动，形成管理合力。学院要求在每学期开学第一个月内，专人辅导员要与学籍异动生的家长见面或电话通知孩子的`情况，让家长在第一时间掌握学生的学习生活心理状况，并共同为留级学生制定本学期的学习计划，形成教育管理合力，共同督促孩子学习。（四）建立学籍异动生跟踪档案，进行动态预警。学院安排专人辅导员对学籍异动生所欠学分，本学期可选学分以及本学期应选学分给以分析指导，建立学分跟踪档案，同时定期深入学生宿舍检查宿舍文化建设情况。并以此契机定期召开动态学业预警大会，通过讲解学校学籍管理规定，让学生感受到危机感，起到真正的警示督促作用。（五）建立教师、辅导员（班主任）和学生干部三级帮扶体系。辅导员把学籍异动生的档案提供给任课教师，从而方便了教师对这部分学生在课堂上的监管。同时要求学生干部参与学籍异动生的管理，通过采取“一帮一”或“多帮一”的多元助学方式，将良好学习态度和方法传授给他们，协助辅导员做好学籍异动生的督促、检查和管理工作。
三、目前取得的成效。
图2学籍异动学生情况对比图从图2所示，级降级学生共13人，已退学9人，比例高达69.23%。而在级降级的6名学生中，仅有2人存在退学风险，比例仅为33.33%，同比降低35.9%，并且学生心理状况也有不同程度的改善。总之，新形势下,时代赋予了大学生学风新的内涵，也对大学生的学风建设提出更高要求。学籍异动学生尽管只占学校总人数的很小一部分，但是同样需要给予重视。只要高校始终秉承“以生为本、高度负责”的态度，多给他们尊重、理解、关怀、帮助，与他们一起面对学业难题，他们就有可能顺利完成学业，成长成才。
参考文献：
[2]程学超.学困生心理困扰及对策分析[j].科海研究,(8).
[3]张布,左树强,孙戌旺.高等农业院校学业预警制度及其学籍管理实践[j].沈阳农业大学学报(社会科学版),(15):572.
[4]林晓欢.浅析如何做好学籍异动学生的学业管理工作[j].群文天地,2012(6):196.
教育学生要三思而后行论文篇十五
教育信息化是时代发展的必然要求，信息化手段是顺应时代发展、提高课堂效率的有效途径。本文通过对信息化手段和对电钢琴主控系统的剖析，对面临新形式、新环境下教师应积极转变心态，调整原有上课模式，提高课堂效率表达自己的看法。
信息化；主控系统；电钢琴实训室。
中等职业学校学前专业培养对象是未来的幼儿园教师。钢琴作为学前教育专业的一门重要专业课，它的。
教学。
无疑是至关重要的。学前专业的学生入学时对于钢琴弹奏基本是零基础，他们中的绝大多数在入校前不会弹奏钢琴或仅受过一些不规范或短期的训练。由于学制所限，钢琴课程仅有两年半的时间。这么短的时间，要培养出上岗快、能力强、深受用人单位欢迎的人才，是我们钢琴教学者面临的重要课题。
传统的钢琴教学采取“一对一”个别授课的教学方法，但在学前专业近几年如火如荼的发展趋势看，如果采用一对一的教学模式，首先，钢琴师资严重短缺。其次，钢琴造价高，很多中职学校的条件本身有限，难以满足教学需要，所以，建设电钢琴实训室，开展集体课教学成为一种必然趋势。钢琴信息化教学主要途径就是建设一间先进的实训室，这里拥有主控系统、电脑、电子示教板、投影、音响等设备。常规教学中每个老师每节课要面对20几个学生，在一对一教学环节中其她同学要自由练琴，此时教师很难做到全面兼顾，学生在练琴期间有可能做与课堂教学无关的事情，白白浪费时间，完不成学习任务。教师在教学方面同样的知识点至少要重复两次以上，降低了课堂学习效率，如果在电钢琴实训室上课以上问题就迎刃而解了。
系统利用多媒体计算机、主控系统及对应软件将多部电钢琴连接起来，通过耳麦实现授课。学生之间毫无干扰，且经过技术处理音质可达cd音质，零延迟、超保真、可集体授课、分组授课、一对一授课、自习、分组自习、编辑教室、监听、通话、示范、呼叫、保存及下发教材等功能。丰富了教学内容，增强了学生兴趣，减轻了教学强度，提高了教学质量，降低了教学成本。在多人教学模式下，数码电钢琴有着传统钢琴无法比拟的灵活性，实用性。不但在手感，音色上包含了传统钢琴的所有特点，而且，多台电钢琴配合周边设备组成的教学系统结构合理，操作灵活，还可结合视频同步画面的方式达到最佳教学效果，更好的完成教学内容。
（一）授课。
系统完全还原传统教学模式，教师在授课过程中通过控制系统控制学生琴是否发声。当学生遇到问题时可通过学生控制器呼叫老师进行交流，同时在授课时还可以进行乐曲欣赏和课程录制等内容。学生可通过投影仪看到老师的示范动作。
（二）自习。
教师可任意选择某一学生监听他的练习情况，同时可以单独为他辅导，形成一对一教学模式。可以通过选择工具栏上面的录音功能键对学生进行录音，以便课后老师了解学生对课堂的内容理解掌握情况。
（三）监听。
教师在授课和练习过程中可以选择某一个或某一组学生进行监听，检查学生的练习情况，同样在监听过程中学生的练习和授课不受干扰。
（四）呼叫。
在整个授课过程中学生遇到问题可以随时呼叫，教师可以即时解答。
（五）示范。
教师可以选择某一个学生或某一组学生作为全班的当前示范对象。当示范学生演奏结束后，全班同学可进行点评。
（六）录音。
本系统可对学生终端输入音频进行数字录音，实现了所听即所录的功能。一次可同时录1-5位学生或一组学生练习和考试情况。录完的内容可自动保存定义目录硬盘，方便老师课后检查。
（七）分组练习。
教师通过编辑教室功能将全班任意一位或几位同学分组可使分组同学之间互联互通实现同学之间互助练习。教师可随意监听点评，而且每组之间互不干扰。
利用信息化教学手段，首先要求教师能熟练运用信息化设备，做到准确播放视频录像，用耳麦准确倾听学生演奏的不足，及时传达教学资源的传送，其次，集体课教学对教师提出了新的要求，此时就不能是仅仅熟悉乐曲和讲课的内容，同时要周密地安排和设计好整个的教学过程，怎样讲解要点和难点，如何。
总结。
是集体课组织教学的关键。要能把整堂课时间都安排得极为严密把学生的注意力完全吸引过来使学生的思维活动能随着教师的要求而转移。注意理论与实际的结合注意学生各种能力的差异以保证教学质量。总之丰富信息化教学手段能不断培养学生对音乐的兴趣创建比学赶帮的学习氛围真正将学生引入美妙的音乐殿堂。其次能提高钢琴教师对于集体课教学的掌控能力不仅仅从弹奏技术更是拓展教师从事多媒体教学业务平台提出了更严格的要求。
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