美丽的自然风光使人心旷神怡，感受大自然的奇妙之处。总结时要注重逻辑性，将事物的发展脉络展现清楚。以下是小编为大家分享的一些绘画技巧和艺术作品，供大家学习和欣赏。
教学设计S版六年级永远的歌声篇一
1．这是一篇精读课文。课文主要写了童年时“我”和二牛、而兰、石花为生病的老师上山采草药的事、表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。
2．学习这篇课文的主要目的：一是让学生感受纯洁、诚挚的师生情；二是引导学生把握文章的主要内容，品味文章的精彩语句，学习作者通过典型事件，抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物品质的方法。
1．经过六年的学习，学生知识水平、分析理解能力、朗读能力等都有了一定基础。
2．学生能够把握文章的主要内容，抓住语言、动作、心理活动的描写，初步感受纯洁、诚挚的师生情。
3．学生认知障碍点：品味文章的精彩语句，学习作者通过典型事件，表现人物品质的方法。
知识目标：
１、理解课文内容。
２、学习语言、动作、心理活动的描写方法。
能力目标：
１、有感情的朗读课文。
２、能学习课文的描写方法进行通过典型事件，抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物品质的方法仿写。
情感目标：感受纯洁、诚挚的师生情，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
１、有感情的朗读课文。
２、学习课文通过典型事件，抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物品质的方法。
（一)复习导入。
1、听写。
2、说一说课文主要内容。
（二）细读课文，感悟理解。
1、阅读课文的第二部分时，提出问题以交流：
（1）从那些方面可以看出“我们的老师好，样样好，天下第一好”？
（2）“我们”是怎样为生病的老师上山挖草药的？
2、阅读课文的第一、三部分时，提出：
（1）走出山乡、走出童年已经很久了，而童年的一些歌至今仍响在耳边，说明了什么？
（2）走出童年真的很久很久了，她那歌声一直滋润着“我”童年的梦，说明了什么？
3、学习本篇课文你有什么感受？
4、感悟本课在写作上的特点，学习作者通过典型事件，抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物思想感情的方法。
教学设计S版六年级永远的歌声篇二
教学过程：
一、启发谈话揭示课题。
1、师：同学们，你们喜欢听歌吗？下面老师就请你们来听几段音乐。你们听听，这是怎样的歌声？（播放音乐）。
出示（）。
（）的歌声。
（）。
2、师：这是今天的歌声带给我们的感觉，那生活中，歌声还能给我们带来什么呢？
3、师：看来音乐和我们的生活是密不可分的。今天，我们学习的课文就是——。
出示课题歌声（齐读）。
二、新授课文理解词句。
过渡：刚才有同学说歌声能救人，那到底是怎样的歌声呢？为什么说能救人命呢？我们不急着回答，先一起来读读课文。
（一）反复诵读整体感知。
1、师：请同学们认真的把课文读一遍，要求：借助拼音读准字音、做到不、加字、不漏字，并给课文标上小节号。
师：课文有几小节？
学生：手势表示。
3、出示马金纳乘坐的轮船（），他（），绝望了。这时候，小姑娘用她（）、（）的歌声（）了人们的（）和（），是歌声救了大家。
（1）师：请同学们先读一读这个填空。
（2）师：能不能读了课文，自己完成填空，再说说课文主要讲了什么？
（3）师：谁能来说说这个填空怎么做？（火车继续往下开）。
（4）师：在这个填空中有四个生字，我们一起来学一学。
触：读这个字要注意什么？（翘舌音）开火车读。
绝：
脆：你用什么方法记住它？（换部首）。
增：读时要注意？（平舌音也是后鼻音）指名读、齐读、分析字形、书空。
添：写右边时要注意什么？谁能有好方法记住这个点？（加上一点就是添）老师还要提醒大家写着两点时要从左往右写。请你在桌子上写一遍。
（5）师：这段话中还有一个词语“筋疲力尽”，“筋疲力尽”是什么意思呢？读读第一小节，你们就能找到答案。（读第一节）。
4、出示过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽，救生船却还是没有来。马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了。
（1）师：对呀！课文中谁筋疲力尽了？
生答：马金纳。
师：他再也„„。
生答：没有力气游了。
师：马金纳绝望了，你能用自己的话说说“绝望”是什么意思吗？
生答：一点希望也没有。
（2）师：是呀，他一点希望都没有了，谁能读读这句话？
评价：你读对了，可我还是没有听出绝望的感觉。
你读得真有感情，好像让我看到了马金纳落入海中绝望的样子。
师：我们学着他的样子，一起来读读这句话。
5、我们再来看看这个填空，请女同学读一读，男同学读，一起读，这就是这篇课文的主要意思。
（二）诵读课文理解词句。
1、师：刚才我们读了课文知道是小姑娘用歌声拯救了大家，那课文是怎样描写歌声的呢？请同学们轻声读读第二、第三小节，用“——”划出描写歌声的句子。
出示突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。
教学：隐（前鼻音）。
聚：（“聚拢”的近义词、反义词）。
2、师：我们先来看第一句。（请2、3位学生读）。
（1）师：
“隐隐约约”这个词语是什么意思？谁能换个词语说一说？
生答：模模糊糊。
师：谁能学着隐隐约约、断断续续、模模糊糊这些词语的样子再来说几个？
生答：因为距离远，当时风浪很大，马金纳也已经筋疲力尽，没有力气了。
师：是呀，他当时已经筋疲力尽，再也没有力气游了，所以他听到的歌声是——。
生答：隐隐约约、断断续续。（请学生读，齐读）。
（3）师：此时的马金纳绝望了，浑身没有一点力气，这时，他突然怎样了呢？
出示马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。
（4）指导朗读。
师：当筋疲力尽的马金纳听到隐隐约约、断断续续的歌声，顿时读下去——。
学生读：觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。
出示：拓展部分。
师：同学们，马金纳顿时有了力气啊，我们把这句话再读一读。
学生读。
师：他是拼命游的呀！谁能读出拼命的语气？（评价听了你的朗读，老师仿佛看到马金纳正拼命游的样子齐读）。
3、师：不久，马金纳看到什么呢？
生读。
教学：罩（翘舍音）。
妇：（复习“女”字旁的字基本上和“女”有关）。
抹：（右边第一横长，第二横短）。
师：她一次又一次怎样呢？
生读。
出示她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。
师：请同学们读读这句句子，想象一下，这个小姑娘所处的环境是怎样的？（你能联系前面的课文具体说说这是怎样的恶劣环境？对呀，成人的马金纳都已经筋疲力尽，想想这个不满10岁的小姑娘又会是怎样的处境呢？）。
个别读（指名读）。
师：这真是个勇敢、顽强的小姑娘（齐读这句话）。
4、师：正是因为她一次又一次从浪花中冒出头来，不停地唱歌，所以海风。
出示海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。（齐读）。
出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人们隐隐约约听到歌声，一位妇女激动地说：“”；一个小男孩大叫：“”；一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说：“”。于是，()。
指名读最后一节。
交流。
谁说歌声不能救人，就是小女孩的歌声救了大家。
引读：小女孩的歌声，不仅给人们——，还——，所以这歌声是——。
三、拓展说话，写字教学。课文中的歌声可以救人，请你说说歌声还能给人们带来什么？
四、总结全文指导书写。
1、通过学习课文，我们知道了小姑娘用自己清脆、激昂的歌声增添了人们的勇气和力量，是歌声救了大家。
2、读词语。
3、总结：今天我们学习了第22课歌声，知道了一个小姑娘在落入大海后，不仅用歌声鼓励自己，鼓励马金纳，还鼓励了所有落水的人，使听到歌声的人都得救了，这真是救命的歌声呀！
五、拓展。
一、教学目标。
1、认字14个，写9个，继续练习独立识字。
2、能正确流利、有感情地朗读课文，整体把握课文内容，想想“人们为什么感谢这位小姑娘”。体会小姑娘的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气。
3、在大致理解的基础上积累成语“筋疲力尽”、“隐隐约约”。
二、教学重难点。
理解课文内容，体会小姑娘镇定、乐观、不向命运屈服的勇气。
三、教学准备课件。
四、教学过程。
一、导课。
同学们，1920年的那个夜晚，对于马金納和和同乘一条船的人来说，是一个有着生死考验的夜晚，今天让我们去看看那个夜晚。
二、理解课文，体会小姑娘镇定勇敢不向命运屈服的精神。
（一）体验沉船后绝望的环境。
1、播放《泰坦尼克号》片断。
你能用几句话来描述一下沉船后的情景吗？
生：沉船后人们都拼命地挣扎，非常惊慌，非常害怕。生：沉船后，惊叫声、呼喊声，救命声、哭声混成一片。
2、体会马金纳的绝望。
（绝望）。
师：马金納为什么绝望了呢？请你默读第一自然段，找出马金納绝望的原因。（a、轮船是在夜间沉没的，茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易，晚上就更难了。
（c、马金納此时已经绝望了，他对生的希望已经破灭了。理解“绝望”
3、师：此时马金納会怎么想？
生：茫茫大海没有尽头，看来我要葬身大海了。
生：我一点力气也没有了，不被冻死、饿死，也会被风浪卷走的。
生：我对生存不报希望了。
4、师引语:是啊，周围一片黑暗，海面雾气笼罩，海水冰冷刺骨，不知该往哪个方向游，也已经没有力气游了，此时马金納感到孤立无援、心灰意冷。他绝望了，他丧失了求生的勇气和信心，他向命运屈服了。一个人如果向命运屈服了，那他只能任由死神摆布，等待他的只有死亡。
1、师：然而就是在这个时候，在马金納绝望的时候，他听到了了什么？生：歌声。
师：还有什么样的歌声？（教师相机板书：隐隐约约、断断续续、清脆、激昂）。
2、师:我们一起读读，（学生读什么样的歌声）。
课件出示：突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
师：知道隐隐约约、断断续续什么意思吗？为什么是隐隐约约传来？为什么是断断续续？
生：因为可能马金納离小姑娘比较远，所以听起来不可能很清楚所以就隐隐约约听见。
生：我从这句话中知道为什么是断断续续的，因为海浪不停地打过来，所以小姑娘“一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。”当海浪盖过小姑娘的头时，她不能呼吸；当她钻出头来时，她不但要呼吸，还要唱歌，所以她是上气不接下气，唱得断断续续。
师：说得真好，正因为这样所以才是隐隐约约的歌声、断断续续的歌声。
3、师：读书不能只读表面意思，
课件出示：在雾气笼罩的海面上，几个妇女正抱着一根圆木游着，一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。
生：我从“一次又一次”感觉到小姑娘很勇敢，她一次又一次的从海浪中冒出头来，不止一次的从浪花中冒出头来。
师：说的真好！看屏幕：两个句子对比a、她一次又一次从海浪中冒出头来。
b、她一次又一次从海浪中露出头来。
体会一下有什么不同，哪个效果更好，好在哪里？
生：冒更好点，因为“冒出”比“露出”要困难，就更能体现小姑娘的勇敢，坚强不屈。
生：我也感到小姑娘很勇敢，我是从“她用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。”体会到的。
师：你从这句话的那个词语体会出小姑娘的勇敢？
生：“又”，小姑娘很坚强，很勇敢，海水打在她的脸上，她抹一抹，再唱，再打在她的脸上，她抹一抹再唱，就是不屈服。
师：海水打在她的脸上多少次？最终小姑娘还在唱吗？生：无数次，还在唱。
师：a、多么勇敢，坚强的小姑娘啊，可是这里有一个“抹一抹”这是小姑娘的什么描写？（动作）。
b、她是怎样抹一抹，轻轻的，慢慢的，还是怎样抹一抹？谁能做一做？（使劲的抹一抹）（找个同学到前面做）。
c、脸上会是什么样的表情？（一脸的坚强，一脸的不屈服）。
d、从她的动作和表情上我们看出了她的坚定，她的顽强，她的不屈不挠。现在让我们全体起立，边做小姑娘的动作边读出小姑娘的精神。
（前面做动作的同学回答问题）。
（我要用我的歌声给大家勇气，我要用我的歌声给救生船传去信息，让他们来就我们。）。
师：你会对一次又一次把你压下去的海浪，一次又一次打在你脸上的海浪你说什么呢？
生：海浪你尽管来吧，我不会怕你的。
生：让海浪来的更猛烈些吧，人类坚强的意志，一定会打败你的。
师：说得真好，你请回，同学们小姑娘面对要夺去她生命的海浪，面对一次又一次把她压下去的海浪，小姑娘是怎么表现的？一起说。
多么镇定勇敢，藐视死亡，不向命运屈服的小姑娘，让我们再读这几句话，让听到你的朗读的人都体会到小姑娘顽强。齐读现在你知道为什么是激昂的歌声了吧？（激昂：激动昂扬）。
师：要想把课文理解的透彻，我们不但要学会抓住重点词语去理解，还要学会联系生活实际，联系上下文，还要学会对比。
在这里让我们把小姑娘和马金納对比一下，和远处的人们对比一下，你有什么要说的？你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊，当一般人绝望的时候她能满怀信心，当一般人筋疲力尽的时候，她还能坚持抗争，当一般人感到孤立无援的时候，她还能高声歌唱，这就是一个高于常人的小姑娘。
三、理解小姑娘的歌声是救命的歌声。
师：这就是绝望中的马金納听到的歌声，这就是绝望中的马金納看到的情景，请同学们想一想：
课件出示：
马金納隐隐约约听到断断续续的歌声，他想（），想到这，马金納顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。马金納看到雾气笼罩的海面上，几个妇女正抱着一根圆木游着，一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来，马金納想（）。
课件出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播的更远的地方，远处的人们隐隐约约听到歌声，一位妇女激动地说：“。”；一位男孩大叫：“。”一位快要冻僵的老先生颤巍巍地说：“。”
于是他们也像马金納一样朝着歌声聚拢过来了。
理解“激昂”、“聚拢”
在小姑娘的歌声的激励下，最终怎么样了呢？让我们一起读最后以自然段。
理解“终于”说明了什么？可不可以去掉？
课件出示：填空大家从内心感谢这位小姑娘，是她，用自己的（），给人们增添了（），是（）救了大家。
师：课文最后说是歌声救了大家，为什么？用“因为……所以……”回答。
（没有小姑娘的歌声，救生船很难发现遇难的人们，也很难找到零零散散的遇难人，没有小姑娘的歌声，绝望的人们再也没有勇气和力量继续挣扎下去，所以说“是歌声救了了大家”。小姑娘给予遇难人们的，不久是生命，而且是一种精神，是面对困境应有的态度和作为。那些获救的人们，一生一世都会从这次历险中汲取力量的。
师：现在你明白了为什么是隐隐约约的个歌声、断断续续的歌声、清脆的歌声、激昂的歌声了吗？如果除了隐隐约约的歌声、断断续续的歌声、清脆的歌声、激昂的歌声，老师再让你给歌声加个形容词的话，你想加个什么样的歌声？（救命的歌声）。
四、与小姑娘对话。
师：此时，你想对小姑娘说些什么？小姑娘听到你的话会怎么说？
五：联系实际。
教学设计S版六年级永远的歌声篇三
一、导入新课，自学指导。
1、谈话导入。
这是谁的歌声？为什么说这个歌声是永远的？文章的故事和歌声有什么关系？
好，请带着你的问题，我们来共同学习课文。
2、带着以下三个问题开始进行学习。
（1）默读课文，画出生字生词以及文中出现的主要人物，借助字典或结合上下文理解字义或词义。
二、自主学习，合作探究。
学生首先自己找答案，然后小组协作探讨。
三、反馈展示，质疑释疑。
第一个问题全体反馈交流。
主要讲了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采草药、抓小鱼的故事。第三个问题小组展示可分为三部分：“我”走出童年已经很久了，童年的一些歌至今仍响在耳边。2--10“我们”为生病的老师上山挖草药，捉鱼的故事。11、12老师的歌声永远留在“我”的记忆中。也可分为四部分：“我”走出童年已经很久了，童年的一些歌至今仍响在耳边。2--5“我们”的山乡小学和老师。6--10“我们”为生病的老师上山挖草药。11、12老师的歌声永远留在“我”的记忆中。
四、精讲提升，拓展延伸。
补充学生的回答，并加以总结。
五、达标检测，反馈巩固。
提问：
1、能够正确念出ppt上面的词语读音。
2、总结本节课学到的内容。
第二课时。
一、导入新课，自学指导、
1、导入新课。
由上节课文章的内容导入，全文分为几个部分？哪个是全文的重点部分？
2、带着以下三个问题开始进行学习。
（1）自由阅读文章7、8自然段，找出文中运用了语言、心理、动作描写的句子。
（2）自由阅读文章的6-10自然段，用横线画出最让你感动的句子，并在旁边写下自己的体会。
二、自主学习，合作探究。
学生首先自己找答案，然后小组协作进行探讨。
三、反馈展示，质疑释疑。
第一个问题，1、3、5、7、9小组展示第二个问题2、4、6、8、10小组展示。
四、精讲提升，拓展延伸。
1、语言描写的句子有：（1）放学的路上，二牛拽住我，悄悄地问：“是男子汉吗？是，明天就跟我进东山去！我知道东山石沟里有样草药叫烟袋锅花，专治咳嗽，老师一吃准好。”（2）她说老师是南方城里人，爱吃鱼。
心理描写的句子有：我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。
（2）老师嗓子哑了，学生很着急，想尽一切办法为老师治病。学生爱老师。
“老师是南方城里人，爱吃鱼”——学生的心多细呀！
“我和二牛干脆下了水”——为老师抓鱼不顾一切。
“摸、捉、追、堵、甩、穿——想尽一切办法抓小鱼。
（5）老师一下搂住我们脏乎乎的身子，哭了，泪水一滴一滴掉在我们的脸上。学生的童真感动了老师，以及老师对学生的爱。
五、达标检测，反馈巩固。
1、自由读文章的开头和结尾部分，你发现了什么？首尾呼应，文章结构更加完整。
2、文章为什么以永远的歌声为题目，你现在能回答这个问题了么？
歌声是老师留给我们的，但那遥远的歌声已化为美好的记忆，那诚挚的师生情感留在了同学们的心里，永生难忘。
教学设计S版六年级永远的歌声篇四
知识与能力：学习生字，并掌握“淙淙”、“龇牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃头”、“小辫儿”、“拽住”、“吆喝”等词语。
引导学生趣味读文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱。
以“教师主导、学生主体”的方式帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
情感、态度和价值观：
教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱。
学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
观看歌曲视频，揭示课题。
1、检查生字词，理清文章脉络。
2、课文讲了一件什么事？
（一）学习第一层，体会孩子对老师的喜爱之情。
1、默读2——5自然段，找出与老师有关的语句，读读这些句子，你从中感受到了什么？
2、全班交流，有趣讨论：
语句：
（1）“我们的老师是个从城里来的女学生……又漂亮。”
（2）“她用好听的嗓音教我们唱……小歌剧。”
（3）“我还和姐姐争论过……还是我们老师唱的好听。”
（4）“我说，……天下第一好。”
感受：“我们”这些山乡的孩子对老师非常热爱。
3、练习有感情地朗读，体会孩子对老师的热爱之情。
（二）学习第二层，进一步感受学生对老师的热爱之情。
1、自由读6、7自然段，说说你读懂了什么？
2、全班交流：
感悟：
（1）明知进山有危险，还要进山为老师采药，体会到学生对老师的爱。
（2）老师嗓子哑了，学生很着急，想尽一切办法为老师治病，感受到学生爱老师。
3、练习有感情朗读。
同桌分角色对读第7自然段，读出对老师的热爱之情。
（三）学习第三层，感受师生情。
1、指名读8——10自然段，交流感悟。
2、全班交流，趣味分析：
（1）“眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼……把它们一条一条的穿起来。”
“老师是南方城里人，爱吃鱼”——学生的心多细呀！
“我和二牛干脆下了水”——为老师抓鱼不顾一切。
“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想尽一切办法抓小鱼
教师小结：从学生的一连串抓鱼的动作中，我们感受到了他们对老师浓浓的爱。
自由读——指名读
（2）第9自然段。
有趣的变换角色体会：
如果此时你就是那位深受学生爱戴的教师，看到学生这样的表现，你会怎样说，怎样做呢？
学生自由汇报。
教师小结：是啊，学生们的童真感动了老师，感动了家长，也同样感动了他们自己，以至于多年以后回想起来，依然是那样的美好。
1、阅读文章的开头和结尾部分，你发现了什么？
（首尾呼应，文章结构更加完整）
2、文章为什么以《永远的歌声》作为题目呢？
小组讨论——全体交流
（要点：歌声是老师留给我们的，但那遥远的歌声已化为美好的记忆，那诚挚的师生情感留在了同学们的心里，永生难忘。）
回顾教过你的老师中，哪一位老师让你最难忘，说说你们之间感人的故事，或者你为老师做过什么有意义的事。
趣味练笔：你在生活中和老师发生过什么感人的事，请写一写，试着运用首尾呼应的写法。
教学设计S版六年级永远的歌声篇五
教学目标:。
1、有感情的朗读课文，学习运用联想的方法读懂课文。
2、整体把握课文内容，能随文理解重点词语的含义。
3、知道为什么小姑娘可以救大家，正确理解“英雄”的概念。
教学重点：
1、整体把握课文内容，学习运用联想的方法读懂课文。
2、理解重点词语的含义。
教学难点：知道为什么小姑娘可以救大家，正确理解“英雄”的概念。
教学过程：
一、复习引入。
1、齐读课题。
3、现在我们来回忆课文内容，谁能根据老师的提示语说说这篇课文讲了一件什么事？
课文讲述了在轮船沉没后，__________用__________拯救了大家的事。
（谁）（什么）。
课文讲述了在轮船沉没后，__________用__________拯救了大家的事。课文讲述了————————————————————————的事。
4、围绕课文的主要内容，你最想知道什么？
这节课，就让我们带着这个问题走进这个真实的故事。
二、理解课文，体会小姑娘镇定勇敢不向命运屈服的精神。
（一）体验沉船后绝望的环境。
1、教师语：故事发生在1920年，马金纳乘坐着一艘轮船准备回到自己的家乡。可是，他万万没有想到，自己会遇到一场灾难。轮船在一个夜晚碰到了一块大礁石。（课件播放视频）。
2、这时，船上的人们的表现是什么样的？翻开书，谁来读读课文的第一自然段。
4、出示词卡：挣扎指名读，分析，这两个字中都带有提手旁，你能猜出这个词的意思吗？带着体会再读。人们都在拼命的想获得生的希望，谁再来读一读这句话，放入句中读。
6、人们都已经一点力气都没有了，救生船还是没有来，马金纳怎样了？我们一起来读最后一句话。
7、已经绝望的马金纳这时会想些什么呀？
8、带着你的感受，我们一起再读课文的第一自然段。
（二）、体会小姑娘的镇定、勇敢、不向命运屈服的勇气。
我们真替这些落水的人们担心呀，然而，正在这时候，你们听，远处隐隐约约的传来：
1、课件播放一段歌声。
2、就在你绝望的时候，听到这样的歌声，你想到了什么？
3、课件出示课文第二段话，指导读句子：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。从这句话中你体会到什么？请你带着自己的体会去读。
4、这样让人充满希望的歌声是什么样的呢？谁来读一读？
5、什么是隐隐约约？再读读轻一些。
6、把这两个词语放回到句子中，再读。
7、老师现在特别想知道为什么歌声会是断断续续的？你能告诉我吗？
8、课文中也有一句话是在描写歌声为什么是断断续续的，默读，找出来。
10、读词语：一次又一次、又。
11、你从一次又一次，又，体会到什么？把你的体会和同桌说说。
12、全班汇报，教师相机板书：勇敢坚持镇静。
13、带着你的体会读好这句话。
14、多么了不起的小姑娘，多么了不起的歌声啊，让我们再次充满敬佩的读齐读。
（三）、理解小姑娘的歌声是救命的歌声。
1、小姑娘深深的打动了我们每一个人，让我们再来听一听她的歌声（课件播放一段歌声）。
2、教师泛读：海风把她清脆、激昂的歌声传播的更远的地方，远处的人们像马金纳一样聚拢过来了。
3、抽读。
4、齐读：让我们一起把这歌声传得远一些，更远一些。
5、在小姑娘歌声的指引下，最终怎么样了呢？让我们一起读最后一自然段。
6、获救后的人们会对小姑娘说些什么呢？
7、老师也有话想对小姑娘说，你能根据提示语帮老师把话补充完整吗？
课件出示：
小姑娘，如果没有你的歌声，
救生船就——————————————。（怎们样）。
小姑娘，如果没有你的歌声，
人们就——————————————。
（怎么样）。
这就是小姑娘能够救大家的原因，老师觉得她真了不起。
四、升华主题。
2、联系地震的实例，让学生懂得什么是英雄。
3、教师总结。
五、课堂作业：听写本课词语。
板书设计：
歌声挣扎勇敢筋疲力尽坚持绝望镇静。
教学设计S版六年级永远的歌声篇六
目标：
1、能认读、听写生字、词，能正确组词。
2、能说出一些重点词语的意思，积累好词、好句。
3、能读通、读熟课文。自主预习：
1、读第一遍，用“？”标出不认识的字。读完后，利用工具书认读并记忆。
2、认读课后认字，然后在课文中标画出相关的词语。
3、读第二遍，检查自己能否读通顺，并标画出自己喜欢的词语。
4、努力把课文读熟练。
5、理解词语：
迷离：模糊而难以分辨清楚。
淙淙：象声词，流水的声音。
龇牙咧嘴：本课时形容泥菩萨面部表情凶狠的样子。
菩萨：佛教指修行到了一定程度、地位仅次于佛的人。本课指庙宇里那些泥塑的神像。
王母娘娘：西王母的俗称。
告诫：警告劝诫。
方知：方，跟“才”相同。方知，才知。
启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识。
6、听写生字词。
第一课时预习导学（感知课文）。
教学目标：
1、能说出课文主要内容。
2、理清思路，能给课文分段。
教学过程：
一、检查预习。
二、导入。
三、感知课文内容。
1、指名读课文。（1）纠正读音（2）思考：课文主要写了一件什么事？
交流。
汇报。
小节。
1/2。
2、理清思路（1）课文中哪些部分是写这件事的？
（2）给课文分段。
第二课时交流展示（理解课文）。
教学目标：
1、感受“我们”对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、人爱老师的优秀品德。
2、帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写表现人物品质的方法。
教学过程：
一、导入。
二、细读感悟。
1、阅读德文写“我们”为生病的老师上山挖草药这部分时，提出下面几个问题让学生思考交流：
（1）从哪些地方可以看出“我们的老师好，养养好，天下第一好”？
（2）“我们”是怎样为生病的老师上山挖草药的？
2、阅读课文的第一、三部分时，提出：
（2）走出童年真的很久很久了，她那歌声一直滋润着“我”童年的梦，说明什么？
3、学习本篇课文你有什么感受？
4、感悟本课在写作上的特点，学习作者通过典型事例，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物的思想感情写作方法。
5、课堂小节。
本课主要培养的是学生自主学习能力，同时学习本课的生字。
2/2。
教学设计S版六年级永远的歌声篇七
这是一篇精读课文。课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。
文章可以分为三部分来理解。
第一部分（第1自然段）：写“我”走出童年已经很久了，但童年的一些歌却牢牢地记在脑海中。
第二部分（第2至10自然段）：这是文章的重点部分。写“我们”为生病的老师上山挖草药、捉鱼的事。
这一部分又可分为三层。
第一层（2——5自然段），先写了爸爸随大军南下，“我”在一所农村小学里读书，这里有位年轻漂亮的城里来的女学生当我们的老师，她有一副好嗓子，教“我们”唱好听的歌。
在这一部分，文章的字里行间表达了我们这些山村孩子对老师的热爱，如,对老师外貌的描写，“剪着短头发，又年轻、又漂亮。”体现了孩子们对老师的喜爱之情。又如，文章第4、5自然段写我和姐姐的争论的语句，同样表达了我对老师的喜爱之情。文章这样描写，为后面写我们冒险为老师上山采药奠定了基础。
第二层（第6、7自然段），写老师的嗓子哑了，二牛提出要上山为老师采药治病，我同意了。
在文章的第7自然段中，有这样一句话，“我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。”在这句话中，“我”的表现是想起大人的告诫，却立即使劲地点头同意上东山，表现出即使有危险，也要为老师采药治病的决心，与上文描写对老师喜爱的语句形成了呼应。
第三层（第8——10自然段），“我们”上山为老师采药、捉鱼，全然没有发现身边的危险。这一部分是全文的高潮。文中对“我”和二牛下水摸鱼的情景进行了形象、生动地描写。“我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……”在这句话中，通过运用一些列准确的动词，将“我们”捉鱼的情景展现了出来，既表现了“我们”捉鱼时的忘我，又体现出“我们”对老师的无限热爱之情。
在这一部分中，出现了对老师的正面描写，“老师一下搂住我们脏乎乎的身子，哭了，泪水一滴一滴掉在我们的脸上……”文章通过描写老师的表现，更加生动地烘托出“我们”的师生情是那样的真挚、淳朴，以至于“我”走出童年很久，这一情景依然记忆犹新。
第三部分（第11——12自然段），在文章的结尾部分，作者用简洁的语言巧妙回应了文章的主题，即回答了为什么以《永久的歌声》为题。同时，与文章的开头相呼应，使得文章结构更加完整。
课后安排了四道思考题，其中第1、第3题要求学生通过朗读、默读等阅读实践，理清文章的脉络，在了解文章框架的基础上，将重点段的内容说清楚，便于深入感悟文章所表达的情感。第2题重在感悟文中的思想感情，通过使学生深入思考当“我们”委屈地向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么一下子搂住“我们”脏乎乎的身子哭了？这一问题，引导学生体会文章题目的内涵，进而感受文章的思想情感。
此外，这篇文章文质兼美，在引导学生阅读感悟文章主要内容、思想情感的`同时，也要关注文章的表达方法。如，文章中有六处出现了省略号，这些省略号的作用有什么不同？这个问题可在阅读理解中引导学生在语境中加以体会。再如，文章首尾呼应的写法非常典型，讲读中也应引导学生加以体会。
作者邹德学，男，南京汽车集团公司企业文化部《南汽新闻》的编辑。课文原载于《江苏教育报》，入选时有改动。
1、指导学生认识6个生字，会写10个生字，掌握“淙淙”、“龇牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃头”、“小辫儿”、“拽住”、“吆喝”等词语。
2、引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
3、帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱。
学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
教学目标：
1、指导学生认识6个生字，会写10个生字，掌握“淙淙”、“龇牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃头”、“小辫儿”、“拽住”、“吆喝”等词语。
2、初读课文，引导学生把握文章的主要内容。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，看到这个课题，你想到了什么？
（这是谁的歌声？为什么说这歌声是永远的？文章中的故事和歌声有什么关系？……）
好，请带着你的问题，开始学习课文。
二、初读课文，整体感知。
1、默读课文，划出生字、生词，借助字典或结合上下文理解字义或词义。
2、全体反馈交流自学生字情况。（略）
3、指名读全文，想想课文写了什么内容？
交流：指名说——补充说——教师小结
4、再读课文，找出文章中描写事件的部分。
交流：第2——10自然段
三、初读质疑。
自由读课文，提出不懂的问题。
交流：学生针对课文内容提出不懂的问题，教师梳理问题。
四、布置作业：
1、抄写生字、词语。
2、熟读课文。 第二、三课时教学目标：
1、引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
2、帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
2、有感情地朗读课文。
教学难点：
帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
教学过程：
一、整体感知课文。
回忆，课文写了一件什么事？（略）
二、回应学生课前质疑问题：
1、文章为什叫做《永远的歌声》？
2、当“我们”向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么搂着“我们”哭了？
这节课就结合这两个问题进行学习。
三、精读课文，感悟理解。
教学设计S版六年级永远的歌声篇八
作为一名老师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《永远的歌声》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
知识与能力：学习生字，并掌握“淙淙”、“龇牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃头”、“小辫儿”、“拽住”、“吆喝”等词语。
引导学生趣味读文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱。
以“教师主导、学生主体”的方式帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
情感、态度和价值观：
教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱。
学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
观看歌曲视频，揭示课题。
1、检查生字词，理清文章脉络。
2、课文讲了一件什么事？
（一）学习第一层，体会孩子对老师的喜爱之情。
1、默读2——5自然段，找出与老师有关的语句，读读这些句子，你从中感受到了什么？
2、全班交流，有趣讨论：
语句：
（1）“我们的老师是个从城里来的女学生……又漂亮。”
（2）“她用好听的嗓音教我们唱……小歌剧。”
（3）“我还和姐姐争论过……还是我们老师唱的好听。”
（4）“我说，……天下第一好。”
感受：“我们”这些山乡的孩子对老师非常热爱。
3、练习有感情地朗读，体会孩子对老师的热爱之情。
（二）学习第二层，进一步感受学生对老师的热爱之情。
1、自由读6、7自然段，说说你读懂了什么？
2、全班交流：
感悟：
（1）明知进山有危险，还要进山为老师采药，体会到学生对老师的爱。
（2）老师嗓子哑了，学生很着急，想尽一切办法为老师治病，感受到学生爱老师。
3、练习有感情朗读。
同桌分角色对读第7自然段，读出对老师的热爱之情。
（三）学习第三层，感受师生情。
1、指名读8——10自然段，交流感悟。
2、全班交流，趣味分析：
（1）“眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼……把它们一条一条的穿起来。”
“老师是南方城里人，爱吃鱼”——学生的心多细呀！
“我和二牛干脆下了水”——为老师抓鱼不顾一切。
“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想尽一切办法抓小鱼。
教师小结：从学生的一连串抓鱼的动作中，我们感受到了他们对老师浓浓的爱。
自由读——指名读。
（2）第9自然段。
有趣的'变换角色体会：
如果此时你就是那位深受学生爱戴的教师，看到学生这样的表现，你会怎样说，怎样做呢？
学生自由汇报。
教师小结：是啊，学生们的童真感动了老师，感动了家长，也同样感动了他们自己，以至于多年以后回想起来，依然是那样的美好。
1、阅读文章的开头和结尾部分，你发现了什么？
（首尾呼应，文章结构更加完整）。
小组讨论——全体交流。
（要点：歌声是老师留给我们的，但那遥远的歌声已化为美好的记忆，那诚挚的师生情感留在了同学们的心里，永生难忘。）。
回顾教过你的老师中，哪一位老师让你最难忘，说说你们之间感人的故事，或者你为老师做过什么有意义的事。
趣味练笔：你在生活中和老师发生过什么感人的事，请写一写，试着运用首尾呼应的写法。
教学设计S版六年级永远的歌声篇九
童年生活，就像潺潺小河，每件让我记忆深刻的事，就仿佛一条条活蹦乱跳的小鱼儿，时不时从水中跳距。在这许多件事中，我最难忘的是这么一件事。
今天上午，妈妈在家干了许多家务活，躺在床上不想起来，还直喊累。看着疲惫不堪的妈妈，与快到12点的闹钟，我对妈妈说：“妈妈，今天您休息，我来做饭。”妈妈疑惑地看着我：“你行吗？”我拍着胸脯说：不行也得行，您就瞧好吧！”
我轻车熟路地打开冰箱，双眼扫视一番，正适合做西红柿炒鸡蛋和青椒炒肉丝，好！万事俱备，洗锅，烧油，再把西红柿切好，鸡蛋打三个。首先把鸡蛋液倒入锅中，不好！有一波“热油大军”向我扑来，我连忙躲避，但仍然被击中了。西红柿下锅，在锅铲的翻滚下，他们玩起了“滑滑梯”。不好，有几个西红柿块翻出了锅外，我急忙接住，但为时已晚，嗯，总感觉少了点什么？对了，该放盐了，但是应该放多少呢？管它呢，应该越多越好吃。就这样，一盘“咸菜”被端上了桌。
到青椒炒肉丝了，我先把它们切好，在我的宇由无双的刀法下，参差不齐的青椒和“肉块”被倒入锅中，然后我再翻呀翻，翻呀翻，可是这也太无聊了吧！于是善于“创新”的我，回想起了妈妈平时总是颠锅，我也来试试，于是我双手举起锅，往上一翻，菜像俯冲的鸟儿一般落下来，我慌忙接住，吓死我了，差点就没接住，再放点孜然吧，让它有烧烤的味道。我的意极了，心满意足地等妈妈起来尝我做的菜了。
“这西红柿怎么这么咸呀？”“你这肉块怎么还没熟啊？这青椒还可以！
“菜的味道是差了点，这可是我满满的爱心。”
妈妈听了嘴角上扬，脸上漾起了幸福的笑容。
教学设计S版六年级永远的歌声篇十
笑容是童心的表现，童心是不分年龄大小的。
——题记。
随着时代的变化，笑容逐渐成为了无形的礼貌用语。从而忽略了笑容的真正含义……。
这一日中午天气特别的炎热，就连树上的蝉都在大声的诉苦着。我悠闲地坐在沙发上玩手机，正玩的起兴的时候，一阵急促的脚步声传来，我不由得皱起了眉头。
“闺女，闺女。来看看这件怎么样？”还没进门就着急的对我说。
我低着头继续玩手机，敷衍道：“嗯，很好看。”
“你抬起头看看，别光知道玩手机”
我终于不耐烦的抬起头：“妈，我说你……”原本想发脾气的我，在抬头的那一瞬间，再也发不出了。
她如同孩子一般，看着自己身上的衣服。开心的笑了。那笑容是那么的灿烂，阳光。没有一丝杂意。
看着她那恍若如梦的笑容我不由得看呆了……我恍然大悟，原来前几次我错过了如此美丽的笑容。
妈妈的笑是童心的表现，是没有年龄之分的。妈妈，我不会再忽略了你的任何表情。
教学设计S版六年级永远的歌声篇十一
当我来到这个世上，最先熟悉的就是父母的笑容。妈妈的笑容像春天里的阳光，照亮了我生活中的每一天;爸爸的笑容像春天里的阳光，日日夜夜温暖着我的心。
还在小时候时，每当我摔疼了哇哇大哭时，妈妈总是带着甜甜的微笑对我说：“我们家的宝贝是一个很勇敢的孩子，站起来，继续往前走，你一定能行!”每当我听到这句话时，心里顿时充满了温暖。
记得有一次三年级上科学课时，左老师错怪了我，批评我上课讲话。我心里非常难过。因为我从来没有被批评过呀!回到家后，我一句话也没有说，饭也只吃了一点，委屈的泪水盈满眼眶。爸爸知道事情后，亲切的安慰我：“不要哭了，哭是懦夫的行为，也许是老师把你当做别人，把别人当做你了。”我听了不服气：“我根本没有说话，老师凭什么冤枉我呢?”爸爸笑眯眯地对我说：“老师看错了是很正常的，可能是你也有什么不足之处吧。听完了我这个笑话，我保证你会笑。笑话是这样的……”我听完后马上破涕为笑，不愉快的事即刻烟消云散了。
在父母的温暖微笑中，我渐渐长大了。当我遇到挫折或碰到难题时，爸爸妈妈总是用慈爱的目光注视着我，微笑着对我说：“动动脑筋，相信你一定能行。”每当这时，我心里便会升腾起无限温暖，信心倍增。当我取得好成绩时，我总能看到他们那欣慰的笑容。
转眼，我已上初中，接二连三的奖状更是使妈妈的笑容和爸爸的笑容常在，它让我充满信心。他们的笑容像春天里的阳光，激励着我断前进，伴随着我快乐成长。
我希望天天能看到父母那温暖的笑容。
教学设计S版六年级永远的歌声篇十二
教材分析：
这是一篇精读课文。课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。教学目标：
指导学生认识6个生字，会写10个生字，掌握“淙淙”、“龇牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃头”、“小辫儿”、“拽住”、“吆喝”等词语。
引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。教学重点：
引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱。教学难点：
教学目标：
1、指导学生认识6个生字，会写10个生字，掌握“淙淙”、“龇牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃头”、“小辫儿”、“拽住”、“吆喝”等词语。
2、初读课文，引导学生把握文章的主要内容。教学过程：
一、谈话导入：
同学们，看到这个课题，你想到了什么？
（这是谁的歌声？为什么说这歌声是永远的？文章中的故事和歌声有什么关系？…请带着你的问题，开始学习课文。
二、初读课文，整体感知。
1、默读课文，划出生字、生词，借助字典或结合上下文理解字义或词义。
2、全体反馈交流自学生字情况。（略）。
3、指名读全文，想想课文写了什么内容？
交流：指名说——补充说——教师小结。
4、再读课文，找出文章中描写事件的部分。
交流：第2——10自然段。
三、初读质疑。
自由读课文，提出不懂的问题。
交流：学生针对课文内容提出不懂的问题，教师梳理问题。
四、布置作业：
1、抄写生字、词语。
2、熟读课文。
第二、三课时。
教学目标：
1、引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
2、帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
3、有感情地朗读课文。教学过程：
一、整体感知课文。
回忆，课文写了一件什么事？（略）。
二、回应学生课前质疑问题：
2、当“我们”向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么搂着“我们”哭了？
这节课就结合这两个问题进行学习。
三、精读课文，感悟理解。
（一）学习第一层，体会孩子对老师的喜爱之情。
1、默读2——5自然段，找出与老师有关的语句，读读这些句子，你从中感受到了什么？
2、全班交流：语句：
（1）“我们的老师是个从城里来的女学生……又漂亮。”（2）“她用好听的嗓音教我们唱……小歌剧。”
（3）“我还和姐姐争论过……还是我们老师长的好听。”（4）“我说，……天下第一好。”
感受：“我们”这些山乡的孩子对老师非常热爱。
3、练习有感情地朗读，体会孩子对老师的热爱之情。
自由读——指名读。
（二）学习第二层，进一步感受学生对老师的热爱之情。
1、自由读6、7自然段，说说你读懂了什么？
2、全班交流：
感悟：
（1）明知进山有危险，还要进山为老师采药，体会到学生对老师的爱。
（2）老师嗓子哑了，学生很着急，想尽一切办法为老师治病，感受到学生爱老师。
3、练习有感情朗读。
同桌分角色对读第7自然段，读出对老师的热爱之情。
同桌对读——指名朗读。
（三）学习第三层，感受师生情。
1、自由读8——10自然段，哪句话最令你感动？为什么？
2、全班交流：
教师小结：从学生的一连串抓鱼的动作中，我们感受到了他们对老师浓浓的爱。
自由读——指名读（2）第9自然段。
师引导学生进行语言训练：
孩子们为老师抓鱼忘记了一切，全然没有发现自己身边隐藏的危险，因为他们心中只有一个念头，那就是。（3）当孩子们委屈地献上自己为老师采的草药、抓的小鱼时，老师为什么搂住“我们”脏乎乎的身子，哭了？变换角色体会：
如果此时你就是那位深受学生爱戴的教师，看到学生这样的表现，你会怎样说，怎样做呢？
学生可以表演的形式进行汇报。
教师小结：
是啊，学生们的童真感动了老师，感动了家长，也同样感动了他们自己，以至于多年以后回想起来，依然是那样的美好。
四、学习开头和结尾，体会写法。
1、自由读文章的开头和结尾部分，你发现了什么？
（首尾呼应，文章结构更加完整）。
要求学生要说出体现首尾呼应的语句。
小组讨论——全体交流。
（要点：歌声是老师留给我们的，但那遥远的歌声已化为美好的记忆，那诚挚的师生情感留在了同学们的心里，永生难忘。）。
五、布置作业：
1、完成熟后练习3。
2、朗读最使你感动的段落。
板书设计：
首尾呼应。
教学后记。
本课我主要是抓住“怎么读——为什么——悟真情”这三个主要环节，带领学生理解感悟，并树立起尊敬、热爱老师的优秀品德。
1、理解“歌声”，认为歌声里包含着什么？说清楚课文中是用怎样的语句来写，你是如何体会到的。（找到叩询文本的钥匙）2、摘录词语，抓住一个细节，一个亮点。如我和二牛干脆下水抓鱼的场面：（摸呀捉呀追呀堵呀）读词，你仿佛听到了怎样的声音？（教学中学生读得平平，没有意识到这四个人物动作的关键词在文中起的作用和领会作者的用词凝练。我就以声传情，以趣生情，以情悟情。
教学设计S版六年级永远的歌声篇十三
9月12号，今天我上晚托班，做完了作业陈老师每次都说：“不要奔跑！不要奔跑！”，有的人就是不听，唉――我好失望。可是我自己觉得他们会改正的，我很相信他们。
今天陈老师或者有的`老师都面带着笑容进教室上课，我很开心，特别是陈老师还在体锻课的时候让我们玩儿游戏，叫丢沙包，两边都站着小朋友，中间三个，一共五个小朋友，三个小朋友站在中间，旁边的小朋友扔沙包。旁边一个小朋友扔到另外旁边的小朋友，中间三个被打到就他来扔沙包，没被打到继续打，丢的那个小朋友到中间来。
我的日记写完了，你们呢？亲爱的小学生。
教学设计S版六年级永远的歌声篇十四
我捕捉着那时丝丝缕缕的美好，在老屋的那段时光。
冬天冷，你陪我一起去上学。高高的你旁边站着矮矮的我，我小小的手牵着你大大的手。我相信那个地方有一条路是我们走出来的吧。我那时和你说了些什么呢？我已全然记不起旧时的风景，或许你会搓搓我的脸，暖暖的笑浮在白白的雾上。当你放开了我的手，前面还有一段长长的路。你笑着，说该自己走了。我看着你的背影在雾里隐去，回味着你残留在我手心的温暖，小心翼翼地向前走。
那时你正逢三十，五岁的我却有坚硬的强大。
教学设计S版六年级永远的歌声篇十五
生活就像一杯苦涩的咖啡，不加糖你会惧怕它的苦味；加糖你就会迷恋它清幽的香味。让我们向生活这杯苦咖啡注入糖—笑容吧！
我曾经害怕困难，经不起风吹雨打，一碰到难题就会唉声叹气，所以那时我的脸上没有笑容，只有驱不散的阴云。后来，老师发现我的这个问题，她并没有说什么，而是带我去孤儿院，那里的孩子大多是被父母抛弃的，他们的身上有着比同龄人更多的不幸遭遇。可是他们的脸上却满是笑容，完全看不出失去父母亲的痛苦，他们用笑容去面对任何事。其中有一个小女孩，她11岁，在她3岁时父母因车祸离开人世，在5岁时又因小儿麻痹症，母亲抛下她，后来因此病终身残疾。我当时心想她一定非常渴望像其他孩子一样走路吧！她的脸上应该也布满驱不散的乌云吧！可是当我见到她第一面时，我只能用两个字形容：阳光。她的脸上有着令人震憾的笑容，那笑容就好像一米阳光射入我的.心房。她看见我和老师时，高兴极，赶快请我们进去，当我小心翼翼的问她当她妈妈抛下自已时，有没有觉得全世界都抛弃自已时。她脸上的又一抹笑容让我放松心情，“我7岁时已经比同龄人懂事得多，我当时也在想我的命为什么那么苦，妈妈为什么那么狠心，可是后来我慢慢的想明白，事情已经发生，没有挽回的余地，我何不用笑容去面对一切呢”？在回去的路上，老师只对我说一句话：笑容是打败任何困难最厉害的武器。我反反复复想这句话，经过几天琢磨我终于想明白，笑一笑，没什么大不。
当我们看着困难向我们走来时，笑一笑吧！困难一定会惧怕我们的笑容，当一缕清风吹过发热的大脑时，笑一笑吧！生活是那么美好，当一次测试不理想时，笑一笑吧！下一次一定会成功的。笑一笑吧！生活需要笑容，让我们为生活这杯苦咖啡加入笑容，使它变得香醇令人回味！笑一笑吧！用笑容去迎接一切！
教学设计S版六年级永远的歌声篇十六
我悄悄步入曾经学习过的小学校园，秋叶下落，而那一抹笑容却渐渐在我眼前浮现。
记得也是这个时候我小学刚刚入学，才上一年级的我十分羞涩，从来不敢在同学们的面前讲话。有一天上语文课，我正在欣赏窗外漫天飞舞的梧桐落叶，突然听见了老师喊了我的名字，我愣了一下后不受控制地从座位上弹了起来，眼神刚好对上了老师那张笑眯眯的脸，空气一瞬间感觉干燥地要起火，我的脸一下子涨红了起来，眼睛不知道该往哪看。
“请你朗读一下最后一段，可以吗？”老师略带关心的声音让我稍稍冷静了下来，我硬着头皮从嘴巴里扒出来了几个字，结巴的声音让我以后每每想到都觉得丢人。尴尬的我准备抬头看看老师让她知道我的无奈，包容地让我坐下。当我胆怯地抬了一点头时，我突然看见了老师嘴角边那扬起的一丝微笑，那弧度扬起的刚刚好，我试着从我所知道的所有词汇来形容它，但每个形容词都偏差了那么一点点。我的内心一瞬间充满了力量，在那我看不见而心灵能感受到的目光的鼓励下，我张开嗓门，动情地把最后两句话读了一遍，情感深到坐下来几分钟后我的手还在不自觉地颤抖。全班响起了雷鸣般的掌声，而她的那抹笑容在我的心上深深地打下烙印。
寒风把我拾回了现实，我在落叶中望向语文老师的身影，清晰地可以看见语文老师头发多了几根银丝，背稍驼了一点，而唯一没变的还是她的笑容。
刹那间，我终于明白了，那是理解的笑！是心灵与心灵之间的触碰！
我轻笑：不变的季节，不变的地点，不变的笑容，传递着不变的美好。
教学设计S版六年级永远的歌声篇十七
妈妈经常笑，但是对我。
孩子都听妈妈的话，孩子都缠着妈妈，只不过那是小时候，我们的小时候。现在我们长大了，对妈妈的话感到厌烦，喊不掩饰地说，我希望自己的妈妈不要出现，出现在我看电视的时候，我做作业的`时候，因为她会说：又在看电视。功课做完了？拿来我检查。你能够写好点吗？这道题错了！我感到厌烦，非常厌烦！我希望我可以自己管自己的生活，虽然我才13岁，但是我想尝试！我电视看久了，所以作业没做完，我作业错多了，挨老师批评，这都是我自己造成的，我就会改，这时候我也不希望妈妈出现在我身边，我不希望听到妈妈的责怪！我期待着妈妈的笑容。
我承认，也许我有点不自觉，但是我也不希望妈妈对我十句话后又是学习，责怪，我知道是我做得不太好，可是我会改，每次我一解释给妈妈的时候，她总会说：最好不要当着我的面撒谎！我在撒谎吗？我没有！为什么我自己的妈妈连自己女儿的话都认为是谎言？就像老虎不相信猫是自己的近亲一样，我为此还偷哭了几次，我感到妈妈对我的不信任，我感到失望。我想象着妈妈的笑容。
但是就算这样我的妈妈也不是一个十分苛刻的人，我妈妈有也喜欢流行音乐，也喜欢明星，也喜欢一些娱乐新闻，也会跟我沟通，但是往往我都会选择最让他满意的答案，不是说沟通是最别致的温馨，就像代沟上的小桥，但是我和妈妈这座桥，太虚幻，对面的人根本不能到达。我试着小心翼翼尽力做好每一件事，我不想听到责怪声，可是每一次的努力好像都是流水，一下就走了。我盼望着妈妈的笑容。
我喜欢看妈妈笑，看她对我赞赏，每一次我花费力气做得很好时，只换来一句还行。我并不奢求妈妈的表扬，只是出于每一个孩子都想得到妈妈的表扬的心情。我巴望着妈妈的笑容。
我依然相信只要自己做得更好，妈妈一定会露出赞赏的笑容，一直到明天的昨天！
教学设计S版六年级永远的歌声篇十八
我是子瑜，我叫邹子瑜。身边的人喜欢叫我鱼儿。
有的时候我觉得自己很忧伤，可是我拥有了太多快乐的资本，于是我发现自己原来很快乐，就是因为这个我真的变得忧伤了。请原谅年轻人不可一世的矫揉造作。
有的时候我觉得自己真的太幸运，以至于我常常担心，会不会在某一天，世界上所有的不幸都砸到了我头上？这种事似乎经常发生，又好像从来都没有发生过。但我从来都不考虑这些，因为我很小很小的时候就看了那些很老很老的电视剧，里面唱道：“滚滚红尘翻两番，天南地北随遇而安。”
就是由于我快乐的资本太多，所以我一直都是一个任性的孩子。我从不回避我任性的这个事实，我知道自己有理由任性也可以任性，因此任性的我任性地决定在踏入社会之前继续任性下去。我想这样也挺好的，无忧无虑，虽然老师布置的试卷有点多。
我十岁了。说大不大，说小不小。我出生在二十九号，多么窘迫的一个日期，夹在月末月初之间，急促仓惶得令人怜悯。当然，这也只是怜悯而已，我明白，它的逃离即将终结于宿命，除非我死，永远没有归期。
可是永远有多远？我不了解啊，我是个生活庸庸碌碌的凡人，即使是供我休息的一把藤木交椅也不存在。没关系，有床就好了嘛，一躺下就坠入梦乡——我这样安慰自己。
世界上有多少人正像我一样，可悲可笑可怜可泣地自欺欺人。
就像一个催眠师。
自我催眠的催眠师。
曾经我们说，梦想永远没有彼岸。
可是就连泊船，也需要一个港湾。
有些人只需要等三分钟，有些人需要你等一辈子。
记得最后，要和那个只让你等了三分钟的人在一起啊。
八月十五月未圆，中秋快乐。
我有着明媚的笑容，请你相信我，我也有着一颗明媚的心。
教学设计S版六年级永远的歌声篇十九
某一天放学一回家，我把书包扔到卧室后，便愁眉苦脸地走进饭厅。爸爸妈妈正忙前忙后，准备一顿丰盛的晚饭。我“吧嗒”一下便坐在椅子上，妈妈急忙过来问我：“怎么样，这次考试考得还可以吧？我可是找了一大堆资料帮你复习的！”
我什么都没说，只是呆呆地坐在椅子上，一脸地失望与沮丧，从这样的表情上，妈妈便“明白”了一切，拍了拍我的肩，说了句：“没关系，下次继续努力，我相信你一定能行的，不要放弃。”我轻轻地点了点头。
这时，爸爸已经忙活完一切，从厨房里出来了，他见到我头一句话就是：“闺女，这次考得怎么样，我可是专门给你办了个庆功宴啊！呵呵。”我把自己低了很久的头扭过去，“我……”我没有马上告诉爸爸。“我……”“哎，你别问她了，我告诉你吧，她考……”“我考了年级前5呢！”
听到这话后，爸爸和妈妈显然吃了一惊，“你考了年级前5？”。我妈完全是摸不着头脑，“这是真的吗？可你刚刚不是说没考好吗？”“当然是真的了，还有，我刚刚也没说什么，那是你自己理解的啊！哈哈。”“这孩子！”我妈仿佛我不争气一样的摇了摇头。“不管怎样，我们来好好庆祝一下吧，来来来，干杯。”“干杯！”
那一晚，爸爸妈妈笑了好久好久，妈妈甚至激动地流下了眼泪。我明白，他们为什么笑那么久，那晚的笑容永远是我努力的动力！
我永远忘不了那一夜父母的笑，它在我的心中深深地扎根，永远是我人生前进的动力！我会为此而更加努力的！
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