用评语激发学生的写作兴趣范文（15篇）

通过总结，我们可以更好地反思自己的行为和决策是否合理。总结是一个反思自己，调整方向的过程，需要我们勇于面对和纠正自己的不足之处。以下是小编为大家整理的笔记编写技巧，希望能够帮助大家更好地进行学习和研究。

用评语激发学生的写作兴趣篇一

“兴趣是最好的老师。”没有写作兴趣,谈不上写出好作文。即使叫学生硬着头皮写下去,也只不过是东拼西凑、草草了事而已。学生怕写作文,就是对写作不感兴趣。试想一下,一桩很有兴趣的事,哪个不想去做?哪个又不愿意去做?要写好作文,就得使学生感兴趣,而写作兴趣的培养,关键在于教师的诱导。因此,教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。

一、肯定诱导法。

肯定诱导法是对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有激励评价的.诱导方法。学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好，教师评改时，当面评改也好，书面批改也好，都要找到它的长处，从中发现闪光点,加以肯定，给予鼓励，进行激发，切莫以自己的眼光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责，使学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。

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用评语激发学生的写作兴趣篇二

不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢?我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢?是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。

现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。

用评语激发学生的写作兴趣篇三

有的教师或许认为:这有什么样难呢?评价是有标准的呀!的确,按照教学大纲的要求,一篇优秀的。

作文。

应该具备以下条件:1.思想健康;2.中心明确;3.内容具体;4.条理清楚;5.详略得当……参照这些条件,我们教师在评改作文时,可以说是有了标准。但如果按照习惯改法:从错字到病句,从内容到结构,甚至标点符号都仔细批改,既有眉批又有总批,批者可胃费尽心机。况且‘‘结构完整,首尾呼应,中心突出,语言生动”诸如此类的。

评语。

对于作文水平有限的学生来说又显得多么空洞呀!

新课程标准提出:在学习过程中实现‘‘知识与技能,”‘‘过程与方法’’以及‘‘情感态度与价值观”的全面发展,结果的终结性评价是面对‘‘过去”的评价,过程的形成性评价是面向‘‘未来’’重在发展的评价。只有关注过程,评价才可能深入学生的发展进程,及时了解学生在发展中遇到的问题,所做的努力及获得的进步,这样一来才有可能对学生的持续性发展和提高进行有效的指导,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。因此,我认为在作文实际教学中,评价不必拘泥于条条框框,更应该注重实效,善于发现学生在作文中的闪光点。并要播散爱心,关注优生,情系差生。因为在学习过程中学生会自然出现参差不齐的现象,如果使用唯一的标准进行评价,就会使暂时落后的学生丧失信心,逐步成为差生。作批时要因人而异,在评价上不用唯一的标准衡量每一个学生,而是按照个体差异采取与之相适应的评价,不一味地去批评,尽量不随意修改,尽量用一些启发性的评语,让学生自己去感悟,让他们有所适从,看过评语后,茅塞顿开,兴趣盎扬,回味无穷,引爆他们的写作激情。

由此可见,写评语时应在多鼓励的前提下循循善诱，跟踪学生的思路，体察学生的欢乐与苦恼，评语力求真切地表达出教师的情感，教师欣赏什么，反对什么，应让学生明白无误。这样，学生才会感到亲切、自然，才会敢于在下次的作文中写出真情实感来。当然,也要适时进行写作技法指导。

用评语激发学生的写作兴趣篇四

作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力。作为一名中学语文教师，如何提高作文教学，激发学生的作文兴趣，提高学生作文水平，成为语文教学最迫切的问题。那么，如何培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，老师应在“新”字上下功夫。这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中“活”起来。

一、从“苦于作文”到“乐于作文”

作文教学，是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕叔湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说的就是这个道理。

“成功的真正秘诀是兴趣”“兴趣是成功的一半”，激发学生的写作兴趣，在全班营造一种写作氛围，作文教学自然就事半功倍了。笔者在教学中为了激发学生的写作积极性，在班内组织了一次“语文学习十佳”的颁奖仪式，仪式前精心布置了黑板，点染出一种热烈隆重的氛围。仪式结束后，笔者让学生们就这一活动进行写作，或写当主持人的心情，或写当代表发言的感受，或写领奖引发的回忆„„一石激起千层浪，学生的写作热情高涨，纷纷写起心里话来。写出了《挑战自我》《我在颁奖仪式上》等优秀作文。这次活动成功的原因就在于：拨动了学生参与的心弦，打开了学生实话实说的心中闸门。

三、教师自身要热爱写作。

作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力，而且要热爱写作。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生听教师的课觉得轻松自在，所学知识能很快消化，那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，开始萌发出表达的欲望。在学生作文过程中，教师也要亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事；可以是自己对生活的感悟。或将自己发表后的文章拿到学生那里与学生一起分享。那么，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。我上初中的时候，有一位老师教我们语全讯网http://文，经常将自己的作品拿到班上给我们念，我清楚地记得那时，老师念得神采飞扬，陶醉其中，乐在其中，我对老师佩服得五体投地。我想，我喜欢上了写作，和这位老师的熏陶是分不开的。后来在自己的教学生涯中，也经常在学生面前“卖弄”自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面确实对学生产生深远的影响。

四、积累生活素材，让学生的心“活”起来。

学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活做生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东拼西凑，写出来的文章没有真实性。例如：笔者让学生写自己的童年生活，有部分学生写到了在大海边玩耍的情景，还写了跟着小伙伴拾贝壳的景象。其实，在我们农牧村生活的孩子，根本没有见过大海的真实面目，更不要说自己在沙滩上捡贝壳。

为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。例如：在一次作文教学中，笔者让学生写某一处的景色。明明是在春季，但很多同学却写了《我喜欢秋天》《冬天的雪花》等文章。还有部分同学写春天时还写了到河中游泳，去森林采野果的片段。我当时我很生气，但事后静心一想，这不是学生的错，是我们给学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出两节课的时间带学生到校外去观察春天的景色。回来后我再让他们继续写这次的作文，结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是新鲜的。

以后，每次作文课，同学们都要求我带他们去野外，我也根据写作的实际需要，尽力地满足他们的意愿。并在野外的活动中引导他们找写作的素材，感受生活的美好，使他们有“心”去写作。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那么害怕了，而表现出了一种想写作的欲望，我认为这就是写作的一个很好的开始。只有学生的心活起来，写出的文章才会活。

当然，除了以活动激发兴趣的方法外，还可用调动学生“发表”欲望的方式来刺激写作的积极性。如，选一些比较好的作文，在班上或学校的黑板报上发表，在校办文学刊物上发表等等，让广大师生欣赏，从而刺激学生的写作兴趣。教学任重而道远，笔者愿意在教学中不断学习新的教学理念和教学方式，用切实可行的方法引导和激发广大学生的作文兴趣，早日提高学生的作文水平。

用评语激发学生的写作兴趣篇五

工作单位：岗子小学。

多年以来,“作文恐惧症”始终困扰着我们的学生,他们普遍感到作文难写,一听到作文就愁眉苦脸。课上常常叼着笔杆,苦思冥想,艰难下笔，学生对写作文失去了信心,也失去了兴趣。没有写作兴趣,谈不上写出好作文，即使叫学生硬着头皮写下去,也只不过是东拼西凑、草草了事而已。那么作为语文老师，怎样消除学生在作文上的心理障碍，变愁作文、怕作文、厌作文为喜作文、爱作文呢？下面笔者谈谈个人激发学生写作兴趣的一些见解：

一、减轻思想压力端正作文态度。

教师帮助学生减轻心理压力，激发学生的写作兴趣是写好作文的前提。在作文教学中，笔者除了正面传授教科书上的理论知识外，还注意激发学生的写作兴趣。例如，笔者列举高尔基小学没有毕业而成为世界文豪，中国的一些作家和诗人怎样走向成才道路等一些特例，对学生心理障碍的消除和写作兴趣的激发起到了很好的作用。

二、引导学生读写结合，训练观察思维能力。

阅读能力的人能写出精彩的文章来。因此，为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读是激发学生写好作文的基础。

阅读可以有以下几个途径：

首先，阅读课文。教师要“少讲、精练、多读”，精心设计阅读方案。结合课文，适当补充课外读物。要给学生以充足的时间和空间，广泛阅读。让学生在阅读中学会归纳，加深理解，自由应用，善于借鉴，真正实现“读书百遍，其义自见”的目的。该背的课文要背诵如流，该熟记的内容要滚瓜烂熟，背诵是最古老的积累方法。然后，以教材为基础，进行创造性的表达活动。例如：读后感；读后的联想和想象；续写，把课文中的故事接续下去；扩写，就一个情节、一个场面展开想象；仿写，以主人公或作者为对象写信；对课文说明、评论的事情质疑等。

其次，阅读书籍报刊。许多书籍报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息，是学生作文创作的材料宝库。我一方面根据学生实际推荐读《语文报》《作文周刊》《读者》《智慧背囊》同时创办班级图书角，设专人管理，让学生互相传阅。另外鼓励学生定期到学校图书馆借阅图书。这样使学生在广泛阅读中积累了素材，培养了能力，有范文引路，收到了以读促写之功效。兴趣是最好的老师，学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的，因此，教师必须从日常生活入手，去激发学生的写作兴趣。

三、体验生活乐于表达。

《语文课程标准》在着力强调学生习作兴趣时，还提供了调动学。

生习作兴趣的方向——突出主体体验。学生的生活体验，感受深了，才会“乐于表达”。然而，从当前学生习作现状看，学生缺少生活体验，学校与家、家与学校两点一线。他们似乎看不到今天的太阳与昨天有什么不同。作为教师，有必要让清新的空气吹进我们的教学，让我们的教学走进广阔的空间。让学生在这实际生活中，用自己的眼睛去搜寻未曾发现的现象，观察人们的表情、动作、神态。学生有了感受与体验，才会提起习作兴趣。

四、巧借课文“空白”激发写作灵感和欲望。

课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或写得简略，叙述留有余地，这种“空白”为学生提供了想象、思考的空间，教师可借助教材的内容，适时地引导学生推测构思，这样既充分利用手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作难度。

五、多读名作名篇，夯实语言功底。

为了让学生写作文时达到用词准确，语言流畅的目标，笔者指导学生应加强课外阅读名作名篇，并强调每读一篇文章，应有目的，有重点，而且要摘录一些名言佳句，写成读书笔记。久而久之，有些学生摘抄了大量的名言名句和优美词汇，这有利于学生作文的效率和质量的提高。

六、创设宽松的说话环境，提高写作积极性。

呢？当然不是漫漫而谈，不着边际，而是根据作文要求，同学之间畅所欲言，发表写作见解。教学中，在学生确定好要写的内容、编写好提纲之后，我先让学生自由准备口头作文，然后，自愿或点名几位同学发言交流。每讲完一个，就全班同学讨论评议，再由教师进行小结。这样，全班学生通过交流、评议和小结，更加明确本次作文的要求。最后再让学生在小小组内或同桌讨论交流，口头修改各自的作文，使构思更趋完善，再写下来。这样通过互说、互听、互评，极大地创设宽松的说话环境，调动了大家的写作积极性，使每个学生投入到写作之中。

用评语激发学生的写作兴趣篇六

作文。

评语。

是师生进行情感交流的一种重要形式。学生把作文交给老师就如同交出了一颗心总是焦虑不安而又满怀希望地等待着老师的评改期待着老师的肯定或指正以便从中汲取力量与启示。此时具有针对性、启发性和指导性的评语犹如给学生写作兴趣的火花上加油能够使之越燃越旺产生意想不到的好效果。

爱默生曾经说过:“教育成功的秘密,在于尊重学生。”教师首先应当摆正心态,以平等的态度去对待学生,以赏识的眼光去看待学生的作品,尊重学生的劳动成果。只要我们尊重学生的人格和劳动成果,改变居高临下的面孔,以平等的身份坦率地与学生交流,把一片真诚浓缩在评语中,就能得到学生的信任,他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐,愿意说出自己的心里话,从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力、成长烦恼、心里秘密、上网经历,喜欢异性……在批改时,我们应民主沟通,努力深入学生内心,参与他们的心灵漫游,如我班的方春燕,她在作文中写道:“我是一名罪犯的女儿,在家里,左邻右舍总是对我指指点点,老师和同学一定也不喜欢我……我总是抬不起头来,我害怕大家的眼神。”我引用但丁的。

名言。

:“走自己的路,让别人说去吧!”劝勉她不要理会少数人的误解,同时也写了一段话“……愿一切烦恼都随晚风飘散,明天头上又是一片晴。”规劝她不要多愁善感,要抬起头来,找回自我。接下来的几次作文中,她都附上一段话与我笔谈,直至重新活泼开朗起来。

十五六岁的中学生,正处在人生观与世界观逐步形成的阶段,自以为是大人了,有自己的独立思考了,但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文,叫“我再次感受到了”,有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收,老师精心备课,学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极,表现出了极大的厌恶,措辞相当激烈。他在自评中写道:“本文抒发了自己的真情实感,很有一种一吐为快的感受,我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互评中这样写:“本文取材于实际,很有真情实感,但说话欠妥当,一个学生不应该用这种口气批评自己的学校,其实这一切都是为我们好。”看来,如何看待生活中的“反面素材”,学生在思想上有很大分歧。于是我在评语中写道:“你能够抓住身边的事,善于观察,巧妙入文,抒发了真情实感,很好。但我还希望你能深入的思考一下,将学校平时的工作和验收时的工作作个比较,是否那次的工作是彻底的虚假?难道老师平时就没精心备课?学校平时就不打扫卫生?总之,我们应该学会全面深刻地去分析某一现象,而不能简单地把一事物定为好或坏……”那次作文之后,我曾作过追踪调查,我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟,待人接物也较缓和了,一次贴心的评语交流,使其免于思想上误入歧途,我深感欣慰。

德

国学。

者雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直接了当地提出更能让人接受。”的确,文明得体的幽默,不仅可以愉悦身心,激发爽朗的笑声,同时也可以在笑声中让学生心领神会,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。如我班薛芝明写字总喜欢写特长的撇、捺、竖、且很不整洁。我评道:“看你的字还真累人,长枪短棒,刀光剑影,弄得人心惊肉跳,你能饶过你忠实的读者吗?”卢海玲习惯把字写在格子线上,且不成行,我批道:“请把字写在格子中间好吗?既不要上爬下坐,也不要左挪右占,请记住,侵略乃不义之举也。”有次作文,发现同桌作文一模一样,连家中的小狗描写也一字不差。我在他们的评语中写道:“你家小狗和同桌家小狗是双胞胎吗?不妨抱来看看。”这些轻松幽默的语言,幽默中见师情,包含着老师善意的批评,这样的评语,学生愿意接受。后来抄袭作文的同学主动找我承认了错误。有时还可引用一些古诗文名句代批语,如发现有抄袭之嫌的作文,就用上“似曾相识燕归来”;语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕饰”。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文,妙笔生花,点石成金,能让学生模仿,借鉴和欣赏,让学生满怀敬仰,又深觉知心,既给学生以美感,让学生带着欣赏的心态去阅读体会,又培养了学生对文学的兴趣和爱好。

实践证明,艺术性的评语好像一座桥梁,便于师生间相互交流感情,沟通思想,并使学生从中受到感染,鼓励和启迪,从而激发起写作动机和兴趣,增强技能训练效果,达到大面积提高作文教学质量之目的。

用评语激发学生的写作兴趣篇七

摘要：刚从二年级步入三年级的学生，无论是从说话，还是写话，都只有一个二年级学生的知识水平。一下子进入写一段话尤为困难，更何况我们农村学校的学生，学习写作更为困难，因此，总结经验分享如何提高学生写作兴趣势在必行。关键词：激发；兴趣。

小学语文新课程标准中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而，刚从二年级步入三年级的学生，无论是从说话，还是写话，都只有一个二年级学生的知识水平。一下子进入写一段话尤为困难，对于农村小学教学来说，作文更成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。但事实上，农村存在着富饶而独特的写作资源可供并亟待师生们共同开发。如果我们教师独具慧眼，善于提醒并引导学生最大限度的用好这些资源，那么学生将不再苦于无物可写，而写作也终将成为一种享受。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。如何激发学生写作兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下快乐作文呢?下面我就谈一谈我在教学中的一些做法：

生活是写作的源泉，单凭空想像是写不出好作文来的。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、课外实践活动、文体竞赛、游戏等，以让学生获得更多的生活体验。金秋十月，学校组织了一次去农场采摘秋游活动。到了果园，满眼都是红的绿的苹果、枣子，这可是他们头一次见到啊!学生兴奋得不得了，飞也般得冲进林子。他们几人一组，想尽一切办法地抢摘着，提着沉甸甸的“战利品”，个个脸上洋溢着灿烂的笑容。回来后，他们以《快乐的采摘》为题记录下了这次活动。字里行间无不流露出兴奋、快乐的感受，这篇作文当然写得是前所未有的生动。我所任教的学校是位于江津区的中山古镇，为了写好家乡古镇这一作文，在课间我带领孩子们亲自到古镇观察，看古镇建筑，品古镇小吃特点，孩子们的兴趣极大，并且教会他们用课堂学过的优美词语句子来描述古镇，结果孩子们写出的作文不再平淡，枯燥，取而代之的是自己的独特感受和亲身经历后的心得体会分享。

当然，我也在作文课中现场组织一次活动或比赛，如拔河比赛、老鹰捉小鸡，打龙头，击鼓传花，画大象鼻子等。这样学生既是活动的参与者，又是活动的观察者，学生有了亲身的体验和感受，同时又有教师的引导观察，使学生既乐在其中，倾情投入，又能置身事外，冷静观察，这样写出来的文章一定描述生动，充满情趣，写作兴趣也会自然而然有了。

二、通过写日记来积累，从二年级开始，我便训练学生写日记，每天记下有趣的，有意义的事情跟老师和同学们一起分享，坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，做一次活动都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。当然，我会参与其中，与孩子们一起写，一起分享写日记的快乐。

三、利用多媒体，激发写作欲望。

实践证明：靠大谈写作意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效，必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖的事物激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。叶圣陶先生亦云：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。

例如：写景抓不住特点，写不出意境和内涵是学生不喜欢写景的重要原因。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够留心，缺乏丰富的联想，加之谴词造句的火候不到所至。而实际上，老师指导学生写景时仅仅纸上谈兵，没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头痛的关键所在。在一次《我爱家乡》的作文教学中，我首先演示课件(小兴安岭美丽而富饶的景色)，这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中。课堂上巧妙的用画面引入，让学生充分感受课件意境美。有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功的跨越写景作文这道难关。学生在课堂上同时受到音乐（音乐论文）、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如见其形，如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高。学生习作题材较广，感情真挚，能写出一定的意境，文章颇富新意。

四、书本中积累素材。

古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文。小学语文课本上的每一篇课文，大都是名篇佳节，各有所长。有许多文章的写作方法值得我们学习，或者有的文章的某一节某一段值得借鉴。教师还可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。如对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《安徒生童话》、《成语故事》等，摘抄优美段落，背诵名诗名篇，不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。只有不断的鼓励和督促，鼓励他们利用学校的图书室充分阅读，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。从而写作兴趣更浓。五、赏识教育，激发写作热情。

当代教育心理学（心理学论文）研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段——赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪，而对赏识却欣然接受。一个班的学生写作水平当然是参差不齐的，但从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才的共同特征，他们都想用优美的词句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇“杰作”，得到老师和同学们的赞许。因此在批改学生作文时，我对每一位学生的作文都会认真地写下评语。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。学生在看到那些恰到好处的批语后，不管自己写得好不好，都会有一种舒服感，更激发了他们写好作文的兴趣，增强了自信心。总之，表扬比批评要好。

六、展示写作成果，激发写作动力。

强烈的成就感会给人于前进的动力。小学生好奇心强，又爱表现，教学中我充分利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣。在教室中张贴写得好的佳作，孩子们看到并以此作为写作榜样与动力，在以后的学习写作中更加努力，效果事半功倍。

总之，在教学实践中我深深体会到：作文的题材来源于生活，取之于生活，只要教师运用灵活多样的方法去激发农村小学生的写作兴趣，加强形式多样的写作训练，农村小学生写起作文来也就能笔下生辉，言之有物，言之有理，言之有情，学生的面前也会出现一片芳草地。我相信，如果我们教师善于用心教学作文课，学生一旦对作文产生了情趣爱好，掌握了写作的方法，就会犹如拥有一支生花妙笔，令学生才思泉涌，文采飞扬，写起作文得心应手，作出佳作一篇篇。

用评语激发学生的写作兴趣篇八

根据调查，百分之七十的小学生都害怕写作文，每个学期的八个习作，好多学生在课堂上常常是绞尽脑汁，写到脑门冒汗，才勉强完成老师的字数要求。老师说过关，他们才长长地吁了一口气。而内容也大多是作文书上搬来的，真情实感少有。

分析其原因：一、现在的孩子生活阅历单一，校园家里两点一线，没有经历一些刻骨铭心的事，即使有，也不知道可以成为写作的素材，没有积累素材的意识；二、孩子对写作没有信心，觉得自己写的不生动，与范文不能相比；三、孩子对写作没有兴趣，是被逼迫的行为。我认为第三个原因是最根本的，解决了第三个问题，其他的问题就能迎刃而解。那么如何激发学生的写作兴趣呢？这个学期，我从课堂形式下刀，对传统的作文课进行了微整形，取得了小小的进步。

下面从三个方面谈谈我的做法及体会：

一、自主修改，取长补短。

常常听说老师们让学生自己修改作文，以前，我也尝试过，在课堂上学生自主修改的积极性很高，但是往往是他们修改完了后，我还要再检查评讲，费时，效果不明显，而且，学生感兴趣的.是做小老师，而并不是写作。后来，我自主设计了一份简易的教案，这份教案适合任何一篇作文，如下：

教学目标：视具体情况而定。

教学准备：找出最典型的错误作文。

教学过程：

1、随机发本，学生准备红笔。

2、制定评价表给分。

书写真情生动篇幅……总分100。

标准依据习作要求而定。比如，你这次习作的重点是训练详略得当，你就把增加一项，如果是点面结合，你就增加一项，分数灵活处理。“题目、点题、开头、条理清楚、新颖”这些常常作为评价的目标。但是，需要指明的是，这些在习作授课时就要对学生强调清楚。

3、用波浪线划出好句，在好词那里插个旗，在好字下面打个点，然后在旁边简单点评。

这一项学生可以根据老师平时批改作文的方法去做，比较容易完成。

4、找出错别字，进行修改。

5、末尾写出你最欣赏这位同学作文的至少一个方面，并提出一个小小的意见，写上祝福语，并签名。

这样做的目的在于增强写作的信心，沟通同学感情。

6、调查最高分作文两篇，生上台朗读，学生点评。

我这样调查：“80以上的举手。”“85以上的举手。”“90以上的举手。”“95以上的举手。”最终选出两篇佳作，为了给学生留时间修改，我只选两篇。()由修改人公布佳作名单，学生在期待中揭晓答案，最高分同学上台朗读作文。读完，台下学生说好在哪里，也可以请他们谈谈如何让写好这篇作文的。

后来，为了使学生的积极性更高，我将此环节改成了佳作pk,学生举手投票一比高低。给优胜者一点小礼物。

7、投影出示问题作文（我事先找出最典型的错误作文），全班提出修改意见。

8、本归原主，各人看评语，按意见修改。

在此环节中，有的小孩子的评语批评过激，造成一些小孩子生气，这时就需要老师及时开导，比如，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行等。再不行，课后单独聊一聊这篇作文。第一次自主修改都会有这种情况出现，小孩子游戏过头，但是第二次就不会出现了。

9、老师总结所获。

老师总结这次习作的同学们做得好的地方，需要改进的地方，尽量围绕开头表格里设置的目标。越少越好，因为学生需要一个消化的过程。课后再布置一些练笔进行巩固，学生就能掌握这些作文的知识了。

10、收起学生修改好的作文，检查学生是否修改。

这种设计目标明确，过程实在，效果明显。学生之间在修改作文的过程中必定能发现别人的长处，读了一篇优秀习作，加以点评，就能学到别人的长处，读到一篇一般的作文，也能从中发现与自己一样的问题，旁观者清，就能知道自己的不足，以及问题的普遍性，对自己更有耐心。看别人给的评语，更加肯定自己的优势，发现自己的不足，听了佳作思考以后，知道如何去修改。学生之间互相认识，互相取长补短。在轻松快乐的氛围里学习，学习兴趣自然提高。

二、习作讲评，点名道姓。

为了增强学生写作的自信心，努力发掘孩子习作里的闪光点，相信任何真情实感的倾吐都是美好的，习作是一种表达，孩子的习作要求尽量放低，有了兴趣再提高。学习了李镇西的作文讲评课后，我决定采取点名道姓，鼓励为主的方法。比如，一次作文讲评课，我是这样设计的：

习作7――《给妈妈（爸爸）的一封信》讲评课设计。

教学目标：

1、作文要有真情实感，打动人心。

2、善于抓住人物细节，比如外貌、神态、语言、动作等来突出人物性格。

3、书信格式要正确。

课前准备：批改作文，根据分数将作文分成三类。

教学过程：

1、公布习作草稿情况：

书写:李昕嘉俊麦明耀佩琪夏麒玉山静雯荣铨刘琪冠敏飞帆宇雯梓愈俊伟。

书信格式：除心怡巧怡嘉怡李昕俊伟李玮之外。

开头优美：艺聪敏彦荣铨玉山艺勤陈瑶飞帆欣汝佩琪。

结尾深刻：艺聪荣铨富萍陈瑶刘琪飞帆佩琪。

生动：艺聪敏彦荣铨玉山夏麒艺婷静雯佩琪丽欣李玮智豪嘉俊富萍宇雯李昕嘉怡。

幽默:艺婷玉山陈瑶。

结构:夏麒嘉怡李昕宇豪建琛心怡志健。

篇幅：除巧怡高尔乐耀坚美琪梓愈骏栩嘉鑫锐毅洪维俊康明耀。

在这次评价中，几乎每个小孩都榜上有名。

2、幻灯片出示学生作文精彩片断。外貌、神态、语言、动作描写等，注明作者。

3、一等作文大比拼。

4、二等作文大比拼。

5、三等作文大比拼。

1、说说两位应该互相学习对方的是什么。

2、各自最大的毛病是什么。

3、比上次有进步吗？

全班交流。

6、佳作欣赏，强调书信格式。出示两篇不同档次作文作为范文欣赏。

7、全班修改，要求在草稿上修改。

8、老师现场总结，学生誊写。

评讲课再出示范文有好有坏，好处可以不限制学生思维，坏处使学生不能从整体上把我作文的结构。

这次作文讲评课要花两节课，第一节课修改，第二节誊写。让学生及时整理、誊写，有利于知识的巩固。

三、提供材料，有感而发。

俗话说，巧妇难为无米之炊，老师创造情境就好比往学生的锅里加了米。比如。今年我们教读后感，我发现无论我强调多少次详写感受，略写主要内容，以及用何种办法详写感受，大部分学生都没有达标。我只有再教第三次，我对同学们说：“老师这回要发挥锲而不舍的精神了。再教一次读后感。”学生被我都笑了。我给学生带来三篇我挑选过的哲理故事，播放出来先让学生看完。然后我调查，你们对那篇感受最深，学生说第三篇，当然也有说第一、二篇的，我请学生围绕两个问题在小组里讨论：

1、读了这篇文章，你有什么感受？

2、读了这篇文章，你联想到那些事？

学生讨论后，我重点交流第三篇《方法比仁慈重要》。结果学生的回答如我所料，他们说了感受，两三句，我说写到主要内容后面，我说多说几句，大家说了这么多，你也想说，把大家说的合起来说得更具体。我说现在交流第2个问题：读了这篇文章，你联想到那些事？第一个说联想到了《乌鸦喝水》，我兴奋地诚心诚意地以夸张的语气表扬了他。一时激起千层浪，他们纷纷说联想到语文学习讲方法的事、一个外国专家的实验、缘木求鱼、竹篮打水、茶壶煮饺子等。我说这些联想是感受吗？他们说是，我说写到感受后面。最后，我总结，道理大家都会说，但是联想到的故事、课文、身边事也是感受，能写到作文里就深刻了。上完课，我反思，以前怎么教不会，主要是因为没有激发学生的真情实感，学生没有相同的文章交流，指导也无法开展。其次，方法不明确。没有将“感受”具体到“联想”这个层次，学生的体会自然无法深入。所以老师的引导非常重要，不然，学生思维打不开，想不到自然就写不出。学生会写，其实是会将平日积累的抒发出来，会想的人一定会写。在这堂课堂，学生互相启发，思维互相碰撞，回答妙趣横生。大家都因为战胜了这一难题而充满成就感！讲完后，大家奋笔疾书，有两位学生最先完成，在班上朗读了自己的佳作。由此，我也深受启发：方法很重要。大到整体设计，小到一个问题的设置，再小到一个问题中一个词语的表述。差之毫厘，失之千里呀！

读书破万卷，下笔如有神。在课外阅读的基础上，作文课如何激发学生的兴趣这是一个古老的话题，但是只要大胆地对传统教学模式来个微整形，就能使学生战胜未战先怯的心理，使表达畅通无阻，使学生喜欢上写作。

参考文献：

1、《语文新课程标准》。

2、李镇西的《作文讲评课》。

用评语激发学生的写作兴趣篇九

小学生就是通过这样的过程，逐步形成思维能力和操作技能。

1.创设故事情境。

低年级的学生喜爱新奇的事物，爱好幻想，学习的自觉性较差，注意力持久性也较差，以具体形象思维为主。

因此，为了吸引学生的注意力，笔者结合教学内容，创设一些生动有趣的情境，让学生身临其境，诱发他们主动参与到教学中去。

例如，笔者在教学《分数的初步认识》时，就结合内容编了一个元旦小精灵请聪聪、明明到家里做客分食物的故事：有4个苹果，聪聪、明明平均每人分几个?有2瓶矿泉水，他们俩平均每人分几瓶?一块披萨饼，他们俩平均每人分多少?结果怎样用数字表示?学生很快进入学习状态，形成一种主动学习的心理态势，感到学习十分有趣。

2.创设操作情境。

动手操作会让学生获得更真切的体验。

根据内容，精心设计动手操作活动，能唤起学生潜在的动力，对数学知识产生兴趣，更让学生对所学知识印象深刻，牢记于心。

例如笔者在教学《垂直与平行》时，让学生在纸上画两条直线，你能想到几种情况?选择有代表性的作品上黑板展示。

通过观察、分类、概括平行线、垂直的定义。

3.创设生活情境。

小学生学习带有感情色彩，对于熟悉的情境，他们的知觉活动便顺利开展，从而形成相应清晰的知识结构。

给学生创设一个贴近生活的情境，有利于学生理解生活中的问题。

例如：笔者在教学《人民币的简单计算》时，学生在“一种文具比另一种文具贵多少元”、“一种文具比另一种文具便宜多少元”以及“一种文具和另一种文具共多少元”这些问题上，不能正确选择计算方法，为此，笔者把讲台布置成“文具店”，摆上文具，让学生体验购物，看着现实的物品，学生分析问题就容易多了。

4.创设问题情境。

小学中高年级的学生对“有用”、“有挑战性”的数学感兴趣。

在创设情境中要关注学生的数学思考，给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性，探究性问题中表现自我，发展自我，感觉到数学学习是很重要的活动，初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。

如在教《比的应用》时，出示一杯糖水的比是1:9的糖水500克，让学生思考后自己提出问题，然后让另一个学生来帮忙解决。

在这样的互动环节中，学生成了活动的主体，在这种自由、宽松的情境中，学生学会与别人交流、探讨问题的解决方法，课堂中的提问让学生充分发表见解，学生的思维能力也得到了发展。

二、巧设练习，升华兴趣。

小学生的自控能力差，学习受心理因素支配，如果重复做单调的练习内容，会使学生烦躁厌倦，影响教学效果和教学任务的完成，所以教师应及时变换练习内容。

如教学“5的乘法口诀”的练习，我是这样设计的：1.把口诀补充完整;2.开火车(看算式谁能很快说出得数，并知道使用哪句乘法口诀);3.做拍手游戏;4.挑战难题。

既让学生始终保持兴趣，在不知不觉中完成所学知识和基本技能，也让不同层次的学生在数学上得到不同的发展，都能获得成功的体验，升华学习兴趣。

古人云：“亲其师，信其道。”教师要想让学生在学习中产生兴趣，首先，自己要有兴趣。

好的气氛能调动学生积极主动地参与到学习中，不仅不感到学习是负担，相反还感到是一种享受，反之，则会使学生产生排斥的情绪。

在课堂教学中教师不能板着面孔，使学生心理上造成压抑，精神上感到疲惫。

上课时要面带微笑，用温和的语言、鼓励的话语以及适当幽默的比喻激发学生兴趣。

比如有些学生能回答出稍难的问题，教师可以说：“你回答得真好，老师就喜欢你这样的小精灵!”创造一个和谐，宽松的环境，把学生兴趣调动起来，让学生感到上课轻松、愉快。

因此，在教学中，要常在男女生间、小组间、个人间开展口算、速算等竞赛活动，并在竞赛中，教师恰到好处地给予鼓励、赞美等，对于后进生更应注意给予鼓励。

总之，教学中，要恰当地把握学生好奇、好动、好胜的心理，挖掘教材中的趣味因素，构建良好的教学坏境，调动学生的学习积极性，激发学生学习数学的兴趣，从而提高数学教学效率。

作者:王祥兰单位:安徽省淮南市田家庵区第十小学。

用评语激发学生的写作兴趣篇十

数学课堂的枯燥无味,数学教师都有同感,传统的应试教育,导致老师注重评价学习的结果,忽略了学生的学习过程,老师是课堂的主宰,学生被动的接受知识,课堂气氛沉闷。我们如何让学生象喜欢音体美课那样喜欢数学课,是我们要解决的重要课题。

数学课堂兴趣激发

学生要想学好数学,就需要付出相当程度的脑力劳动。因此,许多学生对数学产生了畏难情绪甚至厌恶。爱因斯坦曾说,“兴趣是最好的老师”。然而在传统教学模式——满堂灌的影响下,学生只是被动地与那些干巴巴的抽象数字打交道,毫无兴趣可言,学生上到音体美课的时候就欢呼雀跃,兴致勃勃,一上数学课无精打采的;为什么会有这两种截然不同的表现呢?究其原因,可能会有以下的几点:一是数学课上学生大都是正襟危坐,先听老师讲,再做大量的习题巩固新知。二是传统的应试教育,导致老师注重评价学习的结果,忽略了学生的学习过程,老师是课堂的主宰,学生被动的接受知识,课堂气氛沉闷。如何让学生象喜欢音体美课那样喜欢数学课呢?,我认为要从以下几点入手,才能使我们的学生爱上数学课。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此,教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,激发学生的学习兴趣。

教学中如果以学生熟悉的生活为素材,创设一种模拟生活的情境,能使学生感到数学是可亲可近的,在不知不觉中展开对数学问题的探索。逐步产生求知的欲望。如教学“除法”时,我就创设了到商店购物的虚拟情境,让学生动起来。我把商场快报上的商品图案和价格一一剪下来,当作商品发到四人小组里,然后让学生购买商品,并算出能买多少件商品,要求在作业本上列出横式、竖式。比一比,谁列的算式最多,算得又对,谁就是大赢家。学生们兴奋起来,把课堂当超市,兴致勃勃地边选购商品,边写算式,非常认真。我看到那积极参与的热烈场面,连平时不爱写作业的学生也积极地投入到活动之中。

根据小学生好动,好胜,好强的心理特点,在教学中可适当开展一些竞赛和游戏活动。如:口算大王比赛,登山夺红旗比赛,小组对抗赛,“找朋友”“送信”等一系列活动,为学生创造展示自我,表现自我的机会,提高他们学习数学的兴趣。

心理学家皮亚杰指出,活动是认识的基础,智慧是从动作开始的。只有让学生自己经历新知的形成过程,不在教师的指令下默默接受,学生的知识和能力才能同时得到发展,动手操作活动,以动促思,能吸引学生主动参与知识的形成过程,积极进行探究。例如:在教学角的初步认识时,我让学生画角、做角、贴角。从而突破了角的大小与边的'长短没有关系的难点。这样教学,既提高了学习兴趣,又培养了实践能力和创新意识。

这里的问题指学生迫切希望夺得解答的关于数学教学内容的疑问。问题情境则是指在心气未至食物刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问,产生解决问题的强烈愿望。这样的情景不是教师在课堂教学中灵机一动想出来的,而是在备课时就应精心策划的。比如在讲相似三角形的时候,我们就可以给学生创设这样的情境:给你一把20cm长的尺子,怎样测量远处一棵大树的高度,或者怎样测量当地某一时间太阳的高度。类似这样的问题,学生心理上感觉既然是老师出的题就一定有解决办法,于是学生就会调动起以往所学的知识进行分析判断。当然教师最好允许学生进行小组讨论,因为这些讨论往往容易使思维集中在一点上,更容易靠近或达到目标。教师一定要把握火候,适当地、逐渐地引入相似的原理但不出现概念。在原理的帮助下,学生们便会顺利达到目标。这里还需要注意一点,就是一定要保证让学生们自己体验成功的快乐。假如快到终点了,教师为了节省时间就直接把答案告诉了学生,那前面的精心设计就会大打折扣。所以一定要让学生们自己得出答案。假如学生在教师的引导下始终没有达到这个目标,就要有一定补救措施——教师另行创造相似的问题,让学生自己动手动脑,得到满足。虽然后者效果不及前者,但毕竟能够起到一定的弥补作用。

心理学告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。课堂中的评价往往影响到学生继续学习的积极性。评价得好,学生劲头实足,思维空间扩大,对下一知识掌握得好。评价不得体,学生会失去兴趣,郁郁寡欢。积极评价时不要吝啬表扬。比如,学生发表了一个有创新的见解,教师可以竖竖大拇指,或者让全班鼓鼓掌。学生的回答不成熟时,教师可以这样鼓励:“你能再想一想吗?能否说得更完美些”“谁愿意帮助他?”教师要避免直接否定的评价也要避免同学间的嘲笑。总之,要调动学生更积极主动思维,敢发表自己的意见,回答问题时无后顾之忧。

一说起数学老师,很多人的印象就是:古板、严肃、不苟言笑、严厉。为什么会有这样的印象呢?其实原因就在于以往的数学教师只采用一种方式教学:讲授法。而且在讲完后会布置铺天盖地的作业,使得学生不得不两耳不闻窗外事,一头扎进数字堆里。这不是讲授法本身的错误,而是教师没有意识到单一的方法会引起学生的厌恶情绪。因此,在现代数学课堂里,应该看到的是多种方式共存的局面。这就需要教师放下架子,改掉以往一如数学本身严密性和逻辑性的严肃脸色,配合现代科技所提供的各种教学手段,试用各种教学方式。前面提到的杨老师就是一个很好的例子,她让学生走出了课堂,到生活中去寻找问题,从而避免了枯燥的演练,并取得了良好效果。上海长虹中学的周佩珠老师在讲“同类项”时,则引入了“找同类项朋友”的游戏,学生们手持一张卡片去找与自己卡片为同类项的卡片持有者,找到了便坐下,被“挤”走的学生则去找自己的搭档,学生们在愉快的气氛中很快掌握了同类项,并且锻炼了同学们之间的团结协作精神。

除上述方法外,还可以通过趣味数学改变学生对于数学的态度等。

用评语激发学生的写作兴趣篇十一

兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。因此，激发学生的数学兴趣，如何调动学生学习数学的积极性对搞好数学新教材的教学，有着十分重要的意义。我认为具体方法有下面几种：

和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；因此在教学中教师应尊重学生人格，尊重学生的主体地位和创新精神，平等公正地对待每个学生。同时，教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，自觉实现教学过程中默契配合的最优化。

在初中数学教学中，教师可结合学习内容讲述诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称以帮助学生理解和记忆数学知识，还可有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故，不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理，自然意兴盎然、其乐无穷。

首先让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。因此，教师在课堂教学中有意识地根据教材的特点讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。教材中的每一章引言课，教师都可以根据教材内容，从实际生活和生产中引入新的课题。如；负数概念引入后教师结合“阅读与思考”的内容，向学生生动地讲述了中国是最早使用负数的国家这一历史事实，在他们陶醉于我们祖先的伟大成就自豪感的同时，激发了他们对数学占有的欲望。

优美的图形总带给人们美的享受。对称均衡的数学图案设计，大大提高学生的审美水平和创造力。对称图形的学习，学生不仅仅是获得了知识，还获得了美的享受，提高了分析问题的能力。客观世界中存在着许许多多的对称图形，它们让我们感受到数学世界的美好。很多的对称图形是前人或现在的人们创造出来的.，其中的精品可以说是人类智慧的结晶，这些图形装点着我们生活的方方面面，不仅使我们的审美水平和创造力得到了提高，还使我们多了一条解决问题的思路，对于一些题目，从对称的角度去思考，可以使问题得到巧妙的解答。

初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物。重计算，轻概念，重记忆，轻理解。如用“字母表示数”由于字母在表示数字上的任意性和不确定性，具有“代”和“变”的抽象性，他们原有的对数的认识就感到不太适应，所以教师根据这一思维特征对数学概念的引入法则的说明，特别注意加强直观形象和具体的教学，把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西，用以激发学生的学习兴趣。同时教师也注意到直观形象教学的局限性，不能监用，要特别注意类比的事物与新的概念法则间的内在联系，慎重考虑他们之间比较的科学性。

数学学科从定义、定理、公理、性质、公式以及数学方法、数学思想等方面来看，表面看来是独立且毫无联系的知识之间都存在着必然的联系。特别是由数学的对称性、统一性所表现出来的和谐性是一种实实在在的美，既有利于减轻学生的学习负担，又使学生感到学习数学有趣。学生认识从一般的四边形到平行四边形到矩形、菱形、正方形之间的变化过程，对于学生认识几种图形，减轻学习中的负担有很重要的作用，同时学生发现了所有平行四边形间的变化过程、掌握这一类图形间的区别与联系，也感到了学习乐趣。

好奇是学生的天性，是人自发认识客观事物的一种意向。好奇心是创新的动力是创新意识的萌芽。学生的好奇往往是表现在对一些新鲜事物，自己不懂的东西有一种突如其来的感觉，他们总爱问个为什么，或者异想天开，教师要保护学生的好奇心，激发求知欲。这是学生主动观察、思考探索事物的强大动力，是兴趣的先导。利用他们的好奇心，教师把一些教学内容转化为有趣的问题，吸引住学生，从而激发他们的求知欲。使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。

教师将相同类型的课后练习题一次布置给学生，看谁列得既快又对，教师作为平时成绩给予打分，对答得快和对的学生进行鼓励。平时，教师在教学中，特别注重师生间的感情交流，培养他们学习上的争强好胜心决不挫伤他们的学习积极性。对待差生的作业，教师总是精心批改，抱着满腔热情的期望分析错误的原因，排除其学习的障碍，使其保持对数学学习的信心，进而逐步产生对学习的兴趣。让优生和差生在数学上都有所进步，培养数学优生，成立数学竞赛辅导小组，辅导数学差生，班级成立了帮差小组。

总之，兴趣是学生学习数学的动力。数学本身从形式到内容都充满了乐趣，教师在教学中应充分挖掘和展示数学的美，使学生在充满乐趣的环境中愉快地学习，从而提高学生的学习兴趣。

用评语激发学生的写作兴趣篇十二

学生怕作文这一“老大难”问题，一直困扰着广大的中学语文教师。从“课堂氛围”这一群体性非智力因素的角度出发，分析了作文教学现状及成因，阐述了良好的课堂写作氛围的基本特征及其对激发职高生写作兴趣的作用，着重介绍了口授作文法、讨论作文法和比赛作文法等三种具体做法，最后提出了五条“反思”性建议。

目前的部分职高学生，只要老师一说起作文，他们就会皱着眉头说：“糟了糟了，又要写作文了”。话语中包含着害怕，甚至讨厌。于是，写文章成了“应付”。长此以往，学生的写作水平乃至整个的语文水平自然很难提高。

究其原因，客观上，作文本身是难。主观上，教师写前指导不得法，批改讲评不及时，缺乏表扬机制等因素，也影响了学生作文的积极性；学生方面，由于不善于观察生活，“无米下锅”便成了写作活动顺利进行的最大障碍，加上他们写作基础普遍较差，迁移能力又弱，“努力为之”却写不出令自己满意的文章来，因此对写作缺乏信心，甚至形成一种畏难情绪。这种情绪抑制作文中感知的积极性，降低思维的活跃性和创造性，若不及时调节和消除，就会形成一种消极的心理定势，严重影响作文的积极性。营造良好的课堂写作氛围，正是消除这种畏难情绪，激发学生写作兴趣的有效施之一。

《现代汉语词典》中这样写着：“氛围，就是周围的气氛和情调。”那么，“写作氛围”就是来自周围的影响写作活动的气氛和情调。“良好的课堂写作氛围”也就指有利于写作活动顺利进行的课堂写作气氛和情调了。

从“氛围”的概念中不难发现，氛围是一定环境中的许多人共同参与的结果。是群体作用下的产物。群体是个体的集合，学生个体的畏难情绪正是直接影响良好写作氛围形成的主要心理障碍。如果说信心、情绪等是制约学生写作活动的个体性非智力因素，那么，写作氛围则是一个制约学生写作活动的群体性非智力因素。

活跃的课堂气氛。是产生良好课堂教学效果的前提之一，这是教学界人士的共识。同样，良好的写作氛围，则是提高写作教学效果的有利因素，这一点却常常被许多语文教师所忽视。试想，一个缺乏庆贺气氛的生日聚会，能让主宾双方满意吗?一节缺乏写作氛围的作文课，能使班上绝大部分学生乐于作文吗?看来，正视写作氛围在作文教学中的作用很有必要。

实践证明：良好的课堂写作气氛，能激活学生的脑细胞，诱发他们的写作兴趣，开发他们的思维潜能，从而更好地促进他们接受新知识，并在获得新知识的基础上，进行联想、综合，分析、推理等创造性学习，进而提高课堂教学的效率，使师生都获得精神上的愉悦。

课堂是教师对学生群体传授知识的主要场所，因此，语文教师应把握契机，及时在课堂上“对症下药”，营造良好的写作氛围，消除学生的畏难情绪。下面介绍三种具体做法：

3.1口授作文法。

此法主要通过启迪恩维的触发点，解决“无米下锅”问题，适用于记叙文写作教学。

写作课上，教师在理论上的分析、指导完成后，把一篇事先写好的取材于学生熟悉的生活、符合学生认知水平、立意新、构思巧的“下水作文”作为范文口授给因“无米下锅”而“嗷嗷待哺”的学生，并不时地提问“下一步该怎样写”，让学生参与设计“最佳方案”。因为所反映的是学生熟悉的生活，义能进行心灵的对话与情感的交流，他们也就乐于细致地听、认真地想，等口授完了，他们会说：“这样的作文我们也会，只是没想到而已。”有了自信，于是，畏难情绪顿消。“一石激起千层浪”，一种有利于写作活动顺利进行的良好氛围正在形成。

3.2比赛作文法。

即师生同时握笔写同题作文，然后比谁的得分高。这是一种激将法，针对那些“有米下锅”却缺乏写作冲动、懒于作文的职高学生。主要通过调动写作的兴奋点，刺激他们的神经，激活他们的思维。它适用于各种文体的写作课教学。

第一节作文课开始时，在教师作完理论指导后，先让学生从符合本次文体要求的多个题目中任选其一作为全班统一的作文题，发好人手一份的《课堂作文比赛评分细则》，然后裁判宣布“比赛开始”。

当教师“爬上岸”时，有的学生已带着“战利品”从容走来；有的则不时地从“水中”“钻出脑袋”窥视“敌情”。

一旦裁判宣布“停止写作，评比开始”时，学生就会主动“出击”，向教师那“良莠”并存(故意为之)之作“开刀”，评这论那，说“是”道“非”。那种情绪之高涨、气氛之热烈，也许是不曾下水的语文教师所无法想象的`。

在这里，“暴露”教师即兴作文真实水平是“诱饵”，是引发学生写作冲动的兴奋点，更是学生写作灵感的催生剂；而创设民主、平等的课堂氛围则是比赛活动有序进行的关键；评比的及时性，尺度的标准化，裁判的“学生化”，也大大提高了学生的写作兴趣。

3.3讨论作文法。

即在教师指导下，为写作某一文体的文章，学生通过各抒己见、相互启发、讨论争辩等多向信息交流后进行的一种写作活动。此法的目的是挖掘信心的落脚点。它更适用于说明文、议论文的写作教学。

职高学生中，确有一部分写作实在不行的。假如前两种方法都不适用于这些学生，就让他们在同学的搀扶下“亦步亦趋”，从集体的合作中找到写作的自信。

学写说明文，职高学生常常抓不住事物的特征或不知从哪些方面去说明事物，教师在提前布置观察事物的基础上，引导他们从形状、性质、构造、功能等方面去思考其特征，然后在课堂上组织学生三五成群地围坐在一起，你一言我一语地展开讨论，并由专人记录讨论结果，最后，通过整理，以讨论小组为单位，每组集体写出一篇说明文。

小组讨论作文，是合作与探究的有机结合。此法的优点是集思广益，取长补短，化难为易，增强自信。

(1)“下水”作文，要求于语文教师的较多，至少，他得是个充满写作激情的、有着较高写作水平的语文教师。

(2)“原型”具有启发作用，但有时，“原型”也制约思维的广阔性。对此，教师应作正确引导，以免学生的思维进入“误区”。“口授作文法”中让学生积极发育，乃是引发多向思维、求异思维的重要环节，必不可少。

(3)解决学生“无米下锅”问题，方法很多，“口授作文法”只不过是一种方法，教师切勿一叶障目。

(4)教师是学生心目中的偶像，所以教师应设法暗示，使公之于众的“良莠”之作无损于自身的形象和威信。

(5)“讨论作文法”只是对前两种方法的补充，最终目的是让写作差的学生找到自信，教师不能把它当作给自己“减负”的手段。

“营造课堂写作氛围”这一做法，尽管缺陷种种，但对消除职高学生的畏难情绪，激发他们的作文兴趣。无疑是一种有益的尝试，对提高学生听说能力也太有裨益。

用评语激发学生的写作兴趣篇十三

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。它主要担负着培养学生写作能力的任务。它对于完成语文学科的教学任务，对培养全面发展的一代新人，对推动社会精神文明建设有着重要的作用。

小学

小学生每看到新鲜事物，都会问“为

什么

1、教给学生观察的方法小学生观察事物只有一个粗略的印象，往往是看了之后，无法用评议表达出来，这就需要交给学生观察方法。观察的一般方法是要求学生观察事物必须按照一定的顺序，现时要抓住不同事物的不同特点，进而进行深入的观察，使学生认识观察的重要性，养成自觉观察的习惯。平常经常观察一些小动物、小

植物

2、设置一定情境，集中让学生观察描述著名作文教学专家贾志敏说过：“为学生设置一定情境，集中让学生观察描写是提高学生快速作文的最有效的方法。”小学生抑制力较差，在观察过程中，注意力容易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根据写作训练的需要为学生设置一定情境，如拔河、打扫教室等，让学生带着写作的要求去参加、去观察，注意力就会集中。之后，让学生把观察到的具体情节描述出来，这样，既培养了学生的观察能力，又完成了一次习作，提高了写作的兴趣。

，是培养学生作文兴趣的有效手段小学生想象力非常活跃，教师充分调动学生的想象力，学生就会想象出许多既现实又非常新鲜离奇的事物，从而提高学生的作文兴趣。

1、在看图作文中培养学生的想象力小学阶段有许多看图作文，对培养学生想象力行之有效，在指导学生看图作文，首先要从整体入手，弄清图中的大意，然后把图中的事物形象与现实

生活

爱

2、在一般性的命题作文中培养学生的想象力在这样的作文中，我们可以通过“仿写”，“编故事”“续故事”“缩写”“扩写”“科幻作文”“童话作文”等富有想象因素的作文形式来发展学生的想象能力。在训练时，要使学生解放头脑，大胆想象，对“相入非非”的学生不要横加指责，冷嘲热讽，而要在表扬其敢想的同时给予引导，让学生讲为什么要这样想？根据什么？对新奇而合理的想象要大力表扬，激发学生想象的热情。

小学生的自尊心很强，有着强烈的表现欲，小学生喜欢教师，家长和

同学

1、开辟“作文园地”

利用黑板报、墙报等，开辟“作文园地”，将本班学生中写得较好的文章，优美的词语、句子、片段，精彩的开头、耐人寻味的结尾、新颖的选材、与众不同的写法、恰当的修辞方法登上去，供大家阅读、欣赏、

学习

2、搞好课堂效应为学生写好作文后，可在课中将一些优秀的作文、精彩的片段让学生当堂朗读，给好、中、差三类学生提供均等的机会，无论是一点一滴都可读出来。这样，就使每个学生在不同程度上都得到了满足，都享受到了成功的喜悦，也就都增加了对作文的喜爱。

3、积极投稿教师要鼓励学生积极向校内、校外报刊杂志上投稿。如果一旦某个学生在某个学生在某篇报纸上投稿成功，对其本人来说，无疑是一种表现欲的满足，而对整个班甚至是整个学校来说，更是一种很大的促进。

4、开展多种多样的作文比赛根据小学生好胜心强的特点，可运用多种方法进行作文比赛，让更多的学生有更多的机会来表现自己，哪怕一点点的成功，及时受到老师的表扬，同学们的鼓励，增强他们的满足感，培养他们的作文兴趣。如“看谁的作文开头最吸引人”，“谁的作文结尾最能给人以悬念”，“谁的过渡句用得好”，“谁想象得最合理、最丰富”，“谁的描写最精彩”……这些比赛的形式很容易让学生接受，能不断激发学生向更好的方面发展。

5、批改中让学生感到成功的喜悦教师在学生的习作中发现其闪光点，指出其“不同凡响”之处，更能起到鼓励引导的作用。例如：班中在位学生写《记一次劳动》，文章大意是我班同学在劳动中不怕脏、不怕累，干得热火朝天，任务提前完成。但文章内容“言之无物”。对这们的文章如果让他重写，那就会打击他的积极性，使他的写作兴趣丧失殆尽。于是，我首先肯定了他文章的长处：语句通顺，选材较好，中心明确，同时又指出他的不足，并启发他努力回想一下当时劳动的情景：大家是

怎样

学生接触最多的是文章。教学在很大程度上也是取决于课本上的分析。因此，文章不光是小学生学习的内容，而且也是提高和培养小学生作文能力的最直接的手段。

1、让

范文

四年级

赞美

2、拓宽学生的阅读范围小学生性情活跃，喜新好奇。要激发学生的写作兴趣，单凭几篇阅读教材是不够的。平时，应不断地给学生增添新的内容，以拓宽他们的思路。读多，才会积累多；积累多，才会有内容可写。因此，要结合课文的学习，经常推荐一些课外阅读材料及一些好的文章激发学生的兴趣。

用评语激发学生的写作兴趣篇十四

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。应该在课堂教学中努力创造教学情境，根据学生实际水平的差异，设计一些难易适宜的问题，把握机会及时进行激发和启示。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“学习状态”，这是上好课的第—步。

1.讲究授课艺术,课堂有新意。在课堂组织时注意方法和语言的艺术性。教师应成为教学活动的组织者、引导者与协助者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动担当的积极性。因此，教师应根据学生的年龄特点和认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。学生具有好奇心和好胜的特点，只有不断的更新和变换方法，才能激发探知和求知欲。精心备课，有特色有创意以精湛的艺术获得学生认可。为课堂注入鲜明的时代艺术活水。

2.教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习的兴趣，就必须做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习的兴趣，增强了学习的信心。

3.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，的朋友，可以与之交心的朋友。一般情况下，上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的下滑。这时，我会不失时机地让学生站起来模仿一个动作，齐诵一句口号，分组朗读一组对话等。配音朗读，依次表演，学生的优选表演会赢得热烈掌声。一个随意的安排，也许就成为一个亮点!

4.运用多媒体教学，营造轻松环境，调动兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”多媒体教学具有多彩的画面、动听的旋律的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入学习状态。

发现学生学习的亮点，让他尝到成功的喜悦，并且针对做得好的地方进行表扬，然后再委婉的对他提出更高的要求，告诉他你的期望，他一定兴趣高涨，会调动所有神经去学习。这样他的学习兴趣就会更浓烈。十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。

思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学中，我们常常设置一些质疑的环节，让学生去发现问题、提出问题、并通过很多方式去解决问题。引导学生感受到自己发现并提问与自我解决问题的乐趣，提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。

富有情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生兴趣的有效途径，为了激发学生学习兴趣，教师应根据教材内容和学生实际情况，科学的选取教学方法，善于运用丰富多彩的课堂活动方式，通过讲故事、做游戏等方法引导学生对课文有更深的理解和感悟，从而激发学生对语文的探究想法。

设计形式多变的课外作业，让学生在作业中玩，在作业中学习，甚至在作业中培养创新能力，给爸妈讲故事，编课本剧，采访等实践活动作业。

针对学生的表现进行客观、公正的评价，要讲究语言艺术，并且要多元化，给学生新颖、多样的评价，让学生明确自己哪里表现得好，哪里还需要进步。采用积分、送礼物、发奖品、赠荣誉证书等方式激励学习的兴趣。

总之，兴趣是推动学生学习的动力，是调动学生情感的主要因素。因此，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

用评语激发学生的写作兴趣篇十五

用爱心做学生的知心人，是激发学生学习兴趣的基础。爱就是教育，没有爱就没有教育。教师教育工作者的前提就是需要有爱心，只有在爱的基础上才能接纳孩子，包容孩子的一切。特别是在我们的农村学校，留守儿童的学生占一半多，这些留守儿童在家庭中缺乏关爱，不同程度的存在着一些性格缺陷和心理障碍，导致大部分学生来到学校后根本不把学习放在心上。我们的农村教师好多人都说:“现在的学生难以管理，教学成绩难以提高”。那么如何改变这种现状呢，我认为要用我们无私的爱去关心他们、尊重他们，做学生的知心人，让这颗爱心永驻学生的心间，为激发学生学习兴趣奠定基础。

不能否认现在是一个浮躁的社会，每一个人都在对名利的追求中奋勇拼搏，甚至不惜牺牲人格尊严。而教育在这个物质追求的大潮中也变得越来越势利，唯利是图，恰恰违背了一个教育者的本质。作为一名教师应该从第一次走进讲台起，除了加强理论学习，不断探索创新外，最重要的是还要有一颗淡泊名利的心，踏踏实实的热爱自己的教育事业，才会有一颗真正的爱心，无私的爱着每一位学生的身心健康成长。

搞好师生关系，巩固学习兴趣。师生关系直接影响学生的学习情绪。学生喜欢的老师，除了知识渊博、讲课生动等等之外，还要对人和蔼，充满爱心，是学生的良师，更是学生的益友。作为一个教师要懂得与学生进行心理换位，在处理完一件具体事情之后，要自问：“假如我是学生，我会怎么想，我会怎么做。”每说一句话，每做一件事，都要考虑到学生的感受，不要伤害到他们的自尊，假如伤害到到学生的自尊，要及时找机会向学生道歉，与学生平等相处。教师要放下架子，走进学生，关心他们的学习，倾听他们的心声，了解他们的思想状况，帮助他们解决遇到的困难。建立良好的师生关系，他们对学习这门学科的兴趣就更浓一些，自然效果也好些，反之则然。所以，构建平等、民主、和谐的师生关系，对开展好本学科的教学工作有着巨大的推动作用。

作为一位教师要做到面向全体学生，既要发展优等生，更要重视提高中、下水平的学生。下水平的学生，也就是后进生，要做后进生的父母、兄长、知心人。学习上的后进生大多数是留守儿童，在家里本来就得不到真正的关爱，来到学校后再得不到老师的关爱，可能就会对学习失去兴趣，一蹶不振，进而可能会变成“双差生”。实践证明，当一个学生喜欢某一位老师时，往往也喜欢这位老师所教的学科，并会尽力克服一切困难把这一学科学好。反之，如果他（她）对老师存在对立心理，便会对这门学科产生厌烦心理甚至与教师进行对着干，拒不学习这门学科，而且干扰其他同学学习。久而久之，就成为某些教师心目中无可救药的'学生。所以教师经常性的与学生接触交流情感的同时，多欣赏一下后进生的闪光点，给后进生多一点点的关爱，给他们多一点点温暖，多一点点的自信，引导他们正确评价自我，心理学告诉我们，自信是人类社会生活的心理基础，人类除了最基本的生理的安全需求之外，最重要的就是被尊重，希望得到别人的欣赏，得到社会肯定性的评价，找到自我的价值，促进他们积极主动接受知识的过程中起到关键的作用。

众所周知，学习兴趣是学生认知某种知识或事物的心理倾向，是小学儿童维持注意力的有效手段，也是维系良好注意能力的关键要素。良好和谐生动的课堂气氛，能为教师顺利进行课堂教学创造积极的条件，能有效激发学生学习兴趣，一旦激发出学生的学习兴趣，促使他们积极探究知识，获得知识、能力、情感、思维等不断增益，教学活动就会事半功倍，但是兴趣的激发和作用的发挥依赖于课堂氛围的营造。

创设教学情境，活跃课堂气氛。伟大的思想家、教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。面对农村教育现状，新课程改革需要教师去创设有效的学习环境。有效的教学情境，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花。由此，教学中教师要努力创造教学气氛这一环节上下功夫，让学生能够在老师的指导启发下，踊跃地发言表达自己的见解。为此，备课时就要根据学生的实际水平的差异，设计一些难度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求，在课堂上，根据学生的不同性格特点，把握机会及时进行激发和启发，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生表达问题的想法从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的效果。

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